SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TITULO DE LA SESIÓN: “Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Dirección Regional de Educación : Lima – Provincias

1.2 UGEL : 08 - Cañete
1.3 Institución Educativa : Gerardo Salomón Mejía Saco
1.4 Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.5 Ciclo : VI
1.6 Grado de estudios : 2º
1.7 Secciones :C
1.8 Horas semanales : 5 horas
1.9 Directora : Quispe Cama Olinda
1.10 Fecha : 12 de marzo de 2018
1.11 Docentes del Área : AVILA REA Alex Rodolfo
II. APRENDIZAJES ESPERADOS (Selección de competencias, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación)
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIÓN
Indaga, mediante métodos Analiza datos o información.  Extrae conclusiones a partir de la
científicos, situaciones que relación entre sus hipótesis y los
pueden ser investigadas por resultados obtenidos en la
en el área indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida
o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones de Lista de cotejo
manera oral, escrita, gráfica o
con modelos, evidenciando el uso
de conocimientos científicos.
ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUE AMBIENTAL Y ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

VALOR ACCIONES OBSERVABLES

 Solidaridad planetaria Y
equidad intergeneracional
 Equidad y justicia
 Desarrollar la conciencia crítica y promover condiciones ambientales saludables y
sostenibles. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

III. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES

 El docente da la Bienvenida y presentación hacia sus estudiantes.

 Los estudiantes reciben la mitad de una figura la cual es pedida por el docente
conflicto cognitivo
Saberes previos

 Los estudiantes completan las siguientes frases:

 Lo que más me gusta del área de CTA es… Imagenes
Motivación
INICIO

Papeles de colores
 Lo que menos me gusta del área de CTA es…
 Lo que me gustaría aprender en CTA es… 90 minutos Plumones
 Lo que me gustaría mejorar en CTA es…
 Lo que no me gustaría hacer en CTA es…
 Lo que esperan del curso de CTA es…
Sa

 Completan las frases y el docente pide que el líder del grupo mencione las
Con

respuestas.
 Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las
 expresiones de los estudiantes.
 El docente da a conocer las competencias del área las cuales se trabajaran en el año.
 se dará a conocer el propósito de la sesión del área: “Conocemos el área de
C.TA
Ficha
 El docente muestra a los estudiantes el Anexo 1: La escuela que queremos y Papelotes,
Plumones
pide que cada estudiante responda de acuerdo al material Imagenes
 El docente entrega a los estudiantes una ficha con la silueta del Escudo Nacional en
Lectura
una cara, y en la otra el dibujo de una mochila (Ver Anexo 2).
científica
 El docente enseña a los estudiantes un Escudo Nacional y les pregunta por lo que
representan cada uno de sus símbolos. Juntos reconocen que se trata de las riquezas
naturales del país en los tres reinos de la naturaleza (vicuña: las riquezas del reino
animal; árbol de la quina: las riquezas del reino vegetal y la cornucopia: las riquezas
del reino mineral). Por lo tanto, en el primer lado de la ficha deben dibujar algunas de
sus riquezas personales, escribiendo en la parte superior su nombre. En la parte
inferior del escudo, pueden elegir alguna de las 2 opciones de dibujos señaladas.
 En el otro lado de la ficha encuentran una mochila, que representa todo aquello que
uno trae al colegio o vive en él. Por ello, deben escribir cosas relacionadas a su
Aplicación del aprendizaje
Proceso de la información

experiencia en el colegio.
DESARROLLO

 Luego de ello, el docente les pide que levanten la ficha del escudo y que se paseen
por el aula mirando los escudos de los demás. Si desean se pueden detener un
momento a preguntar a algún compañero o compañera algo que les haya llamado la
atención de su escudo.
 El docente puede regular el tiempo que dure esta actividad, que no debe ser muy
larga. Lo mismo se repite en relación a las mochilas, solo que con una variación. Estas
deberán ser pegadas en la espalda de cada estudiante, y su lectura resultará más
complicado, pues difícilmente podrán ver al compañero que está interesado en leer su
mochila.
 Por ello, se sugiere que el docente de la indicación de que caminen en distintas
direcciones mientras él da palmas o toca una pandereta y cuando deja de hacerlo,
deberán leer la mochila del compañero más próximo, cuya mochila no hayan leído
 Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos
curriculares a través del diálogo.
 El docentes con ayuda de los estudiantes realizan los acuerdos del área
 Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje.
 Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse,
pídales que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas)
 Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área.
Lapiceros
Metacognición

Se explica que las metas personales nos servirán de referencia constante para
Evaluación

Plumones
CIERRE

reflexionar con ellos si están realizando las acciones que les permitan alcanzarlas y
si estamos también ayudando a lograr estas metas.
 El docentes realiza las preguntas de metacogniciòn

EVALUACIÓN Se debe tener en cuenta los dos tipos de evaluación: Una de proceso formativa y otra de
resultados (sumativa). LISTA DE COTEJO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

TITULO DE LA SESIÓN: ¿Por qué las lluvias en verano?

I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación : Lima – Provincias
1.2 UGEL : 08 - Cañete
1.3 Institución Educativa : Gerardo Salomón Mejía Saco
1.4 Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.5 Ciclo : VI
1.6 Grado de estudios : 2º
1.7 Secciones :C
1.8 Horas semanales : 5 horas
1.9 Directora : Quispe Cama Olinda
1.10 Fecha : 15 de marzo de 2018 hasta viernes 16 de marzo
1.11 Docentes del Área : AVILA REA Alex Rodolfo
II. APRENDIZAJES ESPERADOS (Selección de competencias, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación)
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos Problematiza situaciones para  Formula preguntas
Rubrica
científicos para construir hacer indagación. estableciendo relaciones
sus conocimientos. causales entre las variables.
 Distingue las variables
dependiente e independiente
y las intervinientes en el
proceso de indagación.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque ambiental

VALOR ACTITUD ACCIONES OBSERVABLES

Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con
el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía que demuestran conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático

III. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS Y
DIDÁCTICA MATERIALES
La docente saluda y les recuerda las normas de convivencia.
La docente comunica a los y las estudiantes sobre la situación significativa y el reto de la unidad a trabajar y Imagenes
entrega a cada estudiante para que lo peguen en su cuaderno de CTA Papeles de colores
 La docente invita a los y las estudiantes a observar las imágenes pegadas en la pizarray plantea las
Conflicto cognitivo

siguientes preguntas: ¿Qué observas? ¿Por qué crees que se dan estos hechos? ¿Cuándo las lluvias son 15 Plumones
Saberes previos

perjudiciales? ¿Por qué? Los estudiantes responden a través de la técnica del metaplan las posibles
Motivación
INICIO

respuestas en la pizarra y forman equipo de trabajo de acuerdo al color de papel que entregó la docente.
 La docente plantea la pregunta retadora ¿Qué fenómeno natural de manera inusual sucedió en el mes de
febrero de este año? ¿Por qué? Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas Entonces cual será
el título de la clase; la docente escribe el título de la sesión y da a conocer el propósito de la sesión
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Distingue las variables
dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación. Luego les explica cómo se
desarrollara el trabajo, las formas de evaluación y los tiempos que se empleará para la construcción de los
aprendizajes.
 ° La docente entrega una ficha a los estudiantes “La historia de Fernando y María” e invita a los equipo de Ficha
trabajo a desarrollar las preguntas Papelotes,
° ¡¿Cómo se produce un huayco? Plumones
° ¿Qué ocurrió con Fernando y María? ¿sucede en la vida cotidiana? Imagenes
Aplicación del aprendizaje

° ¿Por qué se producen los huaycos?Para ello la docente proporciona una copia de la lectura “Los fenómenos
Proceso de la información

naturales” para que elaboren sus respuestas claras y consistentes 55 Lectura científica
° La docente monitorea el trabajo de cada equipo.
DESARROLLO

° Los estudiantes socializan sus respuestas en equipo

° Los estudiantes mediante la técnica de la espina de Ishikawa establecen las causas y efectos de los huaycos
aprovechando esta técnica para identificar variables dependientes e independientes.
° La docente realiza el acompañamiento de cada equipo aclarando las dudas.
° La docente invita que los estudiantes observen las imágenes colocadas en la pizarra y que formulen su
pregunta que relacione las variables.
° Cada equipo escribe en un papelote la pregunta formulada identificando las variables dependiente,
independiente.
°

Un integrante de cada equipo socializa su trabajo Empleando sus papelote que realizaron en la construcción de
los aprendizajes. Lapiceros
Metacognición

La docente evalúa los trabajos utilizando la rubrica 20 Plumones

Evaluación
CIERRE

Finalmente, la docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para tu vida diaria? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?

EVALUACIÓN Se evaluara a través de la RUBRICA.

Los estudiantes investigan otros fenómenos naturales y elaboran la espina de Ishikawa para
TRABAJO DE identificar las variables
EXTENSIÓN

Profesor Alex Rodolfo Avila Rea

Docente del área de CTA
 ANEXO 1: COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

HISTORIA DE FERNANDO Y MARIA

Fernando y Maria estaban pensando mudarse en el mes de setiembre a una pequeña ciudad en la Sierra……
Pag 138 Guia de actividades 2°

LECTURA CIENTIFICA
Los fenómenos naturales: Texto de CTA 2° pag 268-269

EVALUACIÓN
RUBRICA DE LA SESION N° 01
GRADO Y SECCION:
INTEGRANTES
APELLIDOS Y NOMBRES COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDAD Problematiza situaciones para hacer indagación.
Inicio (1) Proceso (3) Logrado (4)
 Formula preguntas  Formula preguntas e  Formula preguntas
pero no identifica las identifica una variables E identifica las variables
variables dependiente e independiente
y las intervinientes en el
proceso de indagación.

ANEXO 1: COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

HISTORIA DE FERNANDO Y MARIA

Fernando y Maria estaban pensando mudarse en el mes de setiembre a una pequeña ciudad en la Sierra……
Pag 138 Guia de actividades 2°

LECTURA CIENTIFICA
Los fenómenos naturales: Texto de CTA 2° pag 268-269
EVALUACIÓN
RUBRICA DE LA SESION N° 01
GRADO Y SECCION:
INTEGRANTES

APELLIDOS Y NOMBRES
COMPETENCIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDAD Problematiza situaciones para hacer indagación.
Inicio (1) Proceso (3) Logrado (4)
 Formula preguntas  Formula preguntas e  Formula preguntas
pero no identifica las identifica una variables E identifica las variables
variables dependiente e independiente
y las intervinientes en el
proceso de indagación.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

TITULO DE LA SESIÓN: Cómo actuamos frente a los fenómenos naturales

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Dirección Regional de Educación : Lima – Provincias

1.1 UGEL : 08 - Cañete
1.2 Institución Educativa : Gerardo Salomón Mejía Saco
1.3 Área curricular : Educaciòn Fìsica
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado de estudios : 2º
1.6 Secciones :C
1.7 Horas semanales : 5 horas
1.8 Directora : Quispe Cama Olinda
1.9 Fecha : 19 de marzo de 2018
1.10 Docentes del Área : AVILA REA Alex Rodolfo
II. APRENDIZAJES ESPERADOS (Selección de competencias, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación)
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos Da razones acerca de las
basado en conocimientos científicos y argumenta principales causas y
científicos. científicamente. consecuencias de los fenómenos
naturales. Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUE AMBIENTAL Y ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

VALOR ACCIONES OBSERVABLES

 Solidaridad planetaria Y
equidad intergeneracional
 Equidad y justicia
 Desarrollar la conciencia crítica y promover condiciones ambientales saludables y
sostenibles. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

III. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
 El docente recuerda y reflexiona sobre los acuerdos de convivencia con los
Imágenes
estudiantes.
Papeles de colores
 Presenta la unidad denominada: “¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al
cambio climático?” en la que se comprenderán algunos fenómenos naturales, así como 15 Plumones
el funcionamiento del interior de la Tierra, lo que permitirá comprender por qué se
conflicto cognitivo

producen y cuáles son los efectos de los terremotos, tsunamis y erupciones

Saberes previos

volcánicas. También construiremos un biodigestor.”

Motivación
INICIO

 Menciona a los estudiantes que en el desarrollo de la unidad se elaborarán dos

productos: un informe de indagación y un prototipo de biodigestor casero.
 El docente entrega a cada estudiante una noticia de actualidad sobre el fenómeno
de El Niño. (anexo1). Los estudiantes leen y dialogan sobre la noticia.
 El docente plantea preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes.
 El fenómeno de El Niño ¿Es un fenómeno natural o artificial? ¿Por qué?
 ¿Por qué se han producido estos fenómenos en los últimos años?
 El docente menciona que el propósito de la sesión es comprender los
fenómenos naturales, así también da a conocer los criterios con los que serán
evaluados (anexo 3).
  El docente presenta en la pizarra las siguientes definiciones: Ficha
Papelotes,
Plumones
Todo lo que ocurre en la naturaleza puede ser percibido por los sentidos y ser objeto Imagenes
del conocimiento. Dirección General de Calidad Ambiental – MINAM
55

Los fenómenos naturales son los sucesos que acontecen en la naturaleza sin la participación directa
del hombre.

Fuente: http://kitogenosida.blogspot.pe/2012/11/concepto.html
Los fenómenos naturales es un cambio de la naturaleza que sucede por sí solo. Son aquellos procesos
permanentes de movimientos y de transformaciones que sufre la naturaleza y que pueden influir en la
vida humana (epidemias, condiciones climáticas, desastres naturales, etc).

Fuente: http://www.prmarg.org/fenomenos-meteorologicos

 Los estudiantes, con ayuda del docente, construyen la definición de “fenómenos

naturales”, y mencionan los siguientes ejemplos:
 Fenómeno de El Niño
 Inundaciones y sequías.
 Volcanes
 Friaje y huaicos
 Terremotos
 Tsunamis
 El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y entrega
Aplicación del aprendizaje
Proceso de la información

la imagen o el nombre de un fenómeno natural (anexo 2).

 El docente indica a los estudiantes que lean la información acerca de los fenómenos
DESARROLLO

naturales que se les ha asignado en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente

2, distribuye la ficha informativa al equipo encargado de leer sobre el fenómeno de
El Niño.
 Actividades de la lectura:
 Durante la lectura: los estudiantes deben subrayar las principales causas y
consecuencias del fenómeno natural que les ha tocado.
 Después de la lectura: cada equipo de trabajo elabora en un papelógrafo un
organizador visual que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué es un fenómeno
natural? ¿Qué fenómenos naturales conocemos? ¿En qué consiste el fenómeno
natural que se les asignó? ¿Cuáles son las causas y consecuencias del fenómeno
natural que se les asignó? ¿Qué actitud deberían tener los pobladores frente al
fenómeno natural asignado?
 Al cabo de un tiempo, un representante de cada equipo socializa su papelógrafo y,
con ayuda del docente, enfatiza conceptos claves y/o amplía los datos si es
necesario.
 En forma paralela, los estudiantes, de manera individual, deberán anotar en su
cuaderno a través de un cuadro las causas y consecuencias.

Fenómeno natural Causas Consecuencias

Fenómeno de El niño
Inundaciones y sequias
Volcanes
Friajes y huaicos
Terremotos
Tsunamis
Metacognició

El docente recoge los textos y cierra con algunas ideas claves sobre los fenómenos
Evaluación


CIERRE

naturales. 20
n

 El docente presenta las siguientes preguntas, para llevar a cabo el proceso de

metacognicióN

EVALUACIÓN Se debe tener en cuenta los dos tipos de evaluación: Una de proceso formativa y otra de
resultados (sumativa). LISTA DE COTEJO
Profesor Alex Rodolfo Avila Rea
Docente del área de CTA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

TITULO DE LA SESIÓN: Los peligros del fenómenos meteorológicos

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : 08 - Cañete
1.2 Institución Educativa : Gerardo Salomón Mejía Saco
1.3 Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.4 Grado y sección : 2º C
1.5 Directora : Quispe Cama Olinda
1.6 Docentes del Área : AVILA REA Alex Rodolfo
1.7 FECHA :23 de marzo de 2018
2. APRENDIZAJES ESPERADOS (Selección de competencias, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación)
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
Comprende y aplica conocimientos  . Da razón que los fenómenos
Explica el mundo físico, basado en
científicos y argumenta meteorológicos tienen diferente Lista de cotejo
conocimientos científicos
científicamente. amplitud.

ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUE AMBIENTAL Y ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

VALOR ACTITUTUD OBSERVABLES

 Desarrollar la conciencia crítica y promover condiciones ambientales saludables y sostenibles.

 Solidaridad planetaria Y
equidad intergeneracional
 Equidad y justicia
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.

3. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
 El docente da los saludos respectivos a los estudiantes.
 El docente presenta la dinámica “Ordenando los cuadernos” (Anexo 1) para fomentar la Imágenes
Papeles de colores
organización del equipo.
 Luego de la dinámica, el docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
conflicto cognitivo

15 Plumones
 Posteriormente, el docente entrega a cada equipo de estudiantes una tarjeta y una imagen en
Saberes previos

referencia a los fenómenos naturales de la comunidad o región; por ejemplo: huayco,

Motivación
INICIO

inundaciones, sequias, “friaje”, etc.

 El docente plantea las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo se llama el fenómeno
observado en la imagen? ¿Cuál es la causa que origina el fenómeno observado en la imagen?
 Los estudiantes, en equipos, escriben en la tarjeta las respuestas a las preguntas planteadas y
las colocan en la pizarra con la respectiva imagen.
 El docente da lectura a las respuestas y subraya o resalta aquellas relacionadas con los cambios
que se presentan en la atmósfera.

 El docente presenta el propósito de la sesión: Tomar medidas preventivas ante un fenómeno

meteorológico

 El docente hace mención que existen fenómenos meteorológicos que de acuerdo a su magnitud
pueden afectar a una comunidad, a una región, a todo el país y a una parte del planeta, como es el
Aplicación del aprendizaje
Proceso de la información

caso del fenómeno de El Niño.

El docente indica a los estudiantes que anoten las ideas importantes de la lectura de la noticia:
DESARROLLO

“El Niño se acerca, ¿cómo afectaría a los países?”, y plantea las siguientes preguntas: -¿Qué
países son afectados por el fenómeno de El Niño? -¿Qué otros fenómenos naturales causa el
fenómeno de El Niño? -¿Cómo afectará a nuestro país el fenómeno de El Niño? -¿Cómo se origina 60
el fenómeno de El Niño?
 Los estudiantes responden a las preguntas a partir de las anotaciones tomadas de la lectura de
la noticia y las complementan con la información de la noticia: “Estiman que el fenómeno de El
Niño será más fuerte de lo esperado”. Se espera que los estudiantes den respuesta a las tres
primeras preguntas; la última pregunta se dará respuesta con mayor información a medida que se
 vayan desarrollando las siguientes sesiones.
 Los estudiantes socializan por equipo las respuestas construidas y el docente entabla un diálogo
sobre las consecuencias que tiene el fenómeno de El Niño en su comunidad

 El docente propone a los estudiantes aplicar encuestas que les permita conocer si la población de
su comunidad conoce las características del fenómeno de El Niño o de otros fenómenos
meteorológicos que se producen en su comunidad y las consecuencias que tienen. Los estudiantes
Metacognición
Evaluación

se organizan para elaborar preguntas.

CIERRE

Por ejemplo : A los padres de familia: ¿Qué es el fenómeno del Niño? a) Es una alteración de la 15
naturaleza. b) Es un fenómeno que se produce por la acción del hombre. c) Es una consecuencia
del cambio climático. d) Es un castigo de Dios. e) Otros.
 Los estudiantes, orientados por el docente, elaboran preguntas considerando a quién va a ser
dirigida la encuesta.
 el docente realiza la metacognición.

EVALUACIÓN Se debe tener en cuenta los dos tipos de evaluación: Una de proceso formativa y otra de
resultados (sumativa). LISTA DE COTEJO

Los estudiantes elaborarán en sus cuadernos imágenes sobre los fenómenos meteorológicos
TRABAJO DE más importante del país y su localidad
EXTENSIÓN

Profesor Alex Rodolfo Avila Rea

Docente del área de CTA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

TITULO DE LA SESIÓN: Protejamos nuestro medio ambiente de la contaminación

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : 08 - Cañete
1.2 Institución Educativa : Gerardo Salomón Mejía Saco
1.3 Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.4 Grado y sección : 2º C
1.5 Directora : Quispe Cama Olinda
1.6 Docentes del Área : AVILA REA Alex Rodolfo
1.7 FECHA :26 de marzo de 2018
2. APRENDIZAJES ESPERADOS (Selección de competencias, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación)
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos  Describe las causas y consecuencias
conocimientos científicos. científicos y argumenta de la contaminación ambiental.
científicamente.  Explica que el cambio climático se
debe a la contaminación de diversos Lista de cotejo
factores como el agua, el aire, la
tierra.

ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUE AMBIENTAL Y ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

VALOR ACTITUTUD OBSERVABLES

 Desarrollar la conciencia crítica y promover condiciones ambientales saludables y sostenibles.

 Solidaridad planetaria Y
equidad intergeneracional
 Equidad y justicia
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.

3. DESARROLLO DE LAS FASES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA RECURSOS Y
DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
 El docente saluda a los estudiantes y da a conocer los acuerdos del área para la presente
sesión. Imágenes
Papeles de colores
 El docente pega una imagen en la pizarra sobre el tema
conflicto cognitivo

El docente plantea algunas preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes
Saberes previos


30 Plumones
¿Qué observan en la imagen? ¿Qué tiene así al planeta? ¿Qué causa la contaminación del
Motivación
INICIO

ambiente? ¿Por qué el ser humano contamina el ambiente? ¿Qué consecuencias puede producir
la contaminación ambiental? El docente escucha y anota las repuestas de los estudiantes,
cierra esta parte, con las ideas centrales dadas por los estudiantes.
 El docente plantea una pregunta central del tema: ¿a qué se debe la contaminación ambiental?
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, responden la pregunta mediante la técnica de lluvia de
ideas y el docente la anota en la pizarra.
 El docente menciona que el propósito de la sesión es comprender qué es el cambio climático, así
como justificar las causas que lo producen. Así también presenta los criterios con los que
serán evaluados.
 El docente indica a los estudiantes que lean información acerca de la contaminación ambiental
y el cambio climático del texto escolar de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2. ̊ Grado de
Aplicación del aprendizaje
Proceso de la información

Secundaria del Ministerio de Educación (pág. 288-293), la ficha informativa (anexo 1 y 2) y la

información brindada en el libro de La Biblia de las Ciencias Naturales (pág. 648 – 660)
DESARROLLO

 Actividades de la lectura:
Durante la lectura: los estudiantes deben subrayar las principales causas y consecuencias de
la contaminación ambiental (agua, suelo y atmósfera).
Después de la lectura: cada grupo elabora, en un papelógrafo, un mapa conceptual sobre las 90
causas y consecuencias de la contaminación ambiental. Como modelo para ello, se presenta el
siguiente esquema, el docente recalca que este modelo puede ser modificado.
 
 Al cabo de un tiempo, un representante de cada equipo socializa su papelógrafo y, con ayuda
del docente, enfatiza conceptos claves y/o amplía los datos si es necesario.
 Una variedad de la actividad anterior consiste en entregarles imágenes de la contaminación del
agua, suelo y atmosfera y a partir de ellas listen las causas y consecuencias de la
contaminación.
 El docente recuerda las respuestas que dieron los estudiantes a la siguiente pregunta: ¿Por
qué se produce el cambio climático?
 El docente explica a los estudiantes que cuando el hielo se encuentra en la tierra, como se da
en los continentes ártico y antártico, al derretirse se convierte en agua que va al mar,
haciendo subir el nivel del agua.
 El docente pide a los estudiantes que imagen que deben explicar ¿Qué es el cambio climático?
a un primo o hermano de 10 años, menciona que durante el desarrollo de estas sesiones, pueden
hacer uso de los textos o la información consultada. Por último, señala que sus respuestas
serán escritas en su cuaderno.
 Pide a los estudiantes, que de manera voluntaria presenten sus explicaciones.

 El docente recoge los textos y cierra con algunas ideas claves sobre la contaminación y el
cambio climático.
 El docente presenta las siguientes preguntas, para llevar a cabo el proceso de metacognición.
¿Qué estrategia pusiste en práctica para el trabajo en equipos? ¿Funcionó? Si la
Metacognición

cambiaste ¿Qué estrategia pusiste en práctica?

Evaluación
CIERRE

15

¿Qué estrategia pusiste en práctica para elaborar tú explicación?

 De manera voluntaria, los estudiantes comparten sus respuestas.

EVALUACIÓN El docente evalúa si el estudiante explica el cambio climático (anexo 3)

 Los estudiantes buscan información sobre los tipos de contaminantes: biodegradables, no degradables,
TRABAJO DE de degradación lenta, entre otros y escriben en su cuaderno sus características
EXTENSIÓN  Los estudiantes buscan y leen información relacionada a la incineración de residuos sólidos. Anotan las
ideas principales en su cuaderno de trabajo.

Profesor Alex Rodolfo Avila Rea

Docente del área de CTA