PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PLAN DE INTERVENCION
Niños con Problemas de Aprendizaje e Inclusión

1. ANTECEDENTES

En las escuelas de educación inicial ha habido muchos cambios en los últimos años desde la
inclusión de niños a sistema de cuna desde un año y medio de edad hasta los tres años, hasta los
sistemas de inclusión de niños con problemas de autismo, síndrome de dawn y otro tipo de
trastornos netamente definidos, como parte de un sistema de aprendizaje inclusivo.

En el año en curso se han adoptado nuevas normas y reglas en el sistema educativo, entre ellas
la inclusión y la obligatoriedad de tres años de estudio previo antes del ingreso a la escuela
primaria, y la cancelación de los exámenes de ingreso a las escuelas primarias, teniendo por
automático el ingreso a partir de estos tres años de estudio.

Esta situación ha ocasionado muchos cambios en las escuelas de educación inicial, a la vez que
muchos trastornos en el nivel de aprendizaje de los niños por las tensiones a las cuales están
expuestos, actualmente en la escuela de educación inicial donde me encuentro, tenemos niños
de 2 años con problemas de aprensión a los padres por obvias razones de la edad, y niños de 5
años que se comportan como si tuvieran 2 o 3 años chupándose el dedo en el patio en lugar de
involucrarse y jugar con los demás.

Además se observan problemas de integración entre los niños de diversas aulas, es decir, los
niños normalmente juegan entre ellos y en algunos casos se ven problemas de rechazo por
diversos motivos y vemos grupos que normalmente no se establecen sino hasta fines de la
escuela primaria, esto preocupa a la autora ya que vemos niños que están dejando de ser niños
por la presión social y la falta de identidad o participación de los padres con la escuela y con los
estudios de los niños y niñas.

La base central de este programa se centrará en adecuar las aulas para que la inclusión de niños
con diversos problemas sea mas integral y ayude a otros a aprender que todos somos diferentes
y que tenemos diversos niveles de aprendizaje.

2. DESCRIPCION DE LA INTERVENCION

Se pueden realizar diversas intervenciones a nivel grupal e individual en las escuelas primarias,
por ejemplo los niños que presentan cierto retraso, es decir, que ya vienen con un diagnóstico
médico al respecto requerirán intervenciones constantes e individuales para ayudarlos a su
desarrollo y crecimiento.

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Los niños que están en riesgo por diversos problemas que puedan presentar como por ejemplo
mala pronunciación, engreimiento, separación de los demás, etc, deberán contar con estrategias
específicas para su aprendizaje socio-emocional.

Cabe resaltar que todos los niños y niñas en general requieren prácticas de prevención en sus
casas y dentro de la escuela primaria, así como ayudarles a construir relaciones positivas con los
niños y niñas de su edad, y con su propia familia y entorno.

Niños con retraso o desafíos constantes

Intervenciones constantes e individuales

Niños en riesgo
Estrategias de aprendizaje socio-emocional

Todos los niños Practicas de prevención en casa y en el Nido

Construir relaciones positivas con los

niños y con sus familias

Este triángulo de apoyo proporciona un marco jerárquico que abarca 4 niveles de prevención e
intervención, las actividades y prácticas que promuevan un sano desarrollo social de los niños y
su desarrollo en el área emocional, el desarrollo dentro de casa y educación en su primera etapa,
así como los entornos de atención de salud. Este marco se basa en un modelo de salud pública
para la prevención que incluye 3 niveles de intervención con estrategias, y que se ha aplicado a
la prevención de problemas de comportamiento en algunas escuelas. En el modelo se aplican
estrategias de prevención primaria para la población en general, en un esfuerzo para reducir la
incidencia de un problema antes de que se produzca. Las intervenciones en el nivel secundario
dirigidas a la población en riesgo de enfermedad o daño, y las intervenciones terciarias se
centran en las personas que han sido afectados por la enfermedad o daño. El triángulo de apoyo
presentado presenta 4 niveles de prevención y servicios de intervención que respondan a las
necesidades de los niños de desarrollo típico, los niños en riesgo y los niños con retrasos y
comportamiento desafiantes.

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Los 2 primeros niveles representan los soportes que necesitan todos los niños pequeños para
promover el desarrollo social y la competencia emocional y deben estar disponibles para todos
los niños. En el nivel más fundamental, siempre que es la base necesaria para que las
estrategias a mayor nivel sean eficaces son: las relaciones positivas entre los niños y sus padres
y maestros. Es en el contexto de apoyo de relaciones que el siguiente nivel de prevención y
prácticas implementadas en los hogares y aulas sirve para fomentar el desarrollo de las
competencias sociales / emocionales.
El tercer nivel denota los servicios y estrategías más amplias y especializadas dirigidos a los los
niños que están en riesgo de comportamiento difícil. Esta parte superior del triángulo
representa los servicios de gran intensidad y apoyo necesarios por el pequeño porcentaje de
niños pequeños años de comportamiento grave y persistente desafíos. Esta conceptualización se
hace eco de el trabajo de otros que han delineado la necesidad para un continuo de
intervenciones de diferente intensidad y el enfoque para atender las necesidades de todos los
niños pequeños.

2.1. Justificación
El motivo del presente plan de intervención se debe al hecho que actualmente no existe una
evaluación preescolar, ya que las leyes actuales han prohibido que se realicen pruebas a
menores de edad para aprobar su ingreso a la primaria, por este motivo es importante que
los Nidos, tengan programas y estrategias para evaluar, diagnosticar y realizar planes de
intervención en niños con problemas o que están en riesgo, para que de esta forma los
padres tomen consciencia del tipo de atención que necesitan sus hijos.
Se propone establecer este programa como piloto en el aula de 3 años.

2.2. Objetivos
 Brindar información relevante sobre los programas que deben implementarse debido a los
cambios actuales en la educación inicial.
 Brindar planes de intervención básicos que ayuden a padres y maestros a evitar que los
niños o niñas en riesgo, puedan generar conductas problema.
 Brindar ayuda a niños y niñas para que puedan aprender a desarrollarse dentro del ámbito
escolar primario.

2.3. Estrategias y Metodos

Se realizará un Plan Piloto de intervención para fortalecer o disminuir las conductas en los
niños del aula de 3 años, ya que es una población que está en proceso de desarrollo en su
fase inicial y sería más rápido poder ver los resultados específicos de la misma.
La estrategia será a través de “Planes de Reforzamiento” y “Planes de Mejoramiento en sus
niveles de inteligencia” y “ Planes de Lectura Precoz”

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 Los métodos se incluyen en el punto 2.5 de actividades a realizar.

2.4. Población beneficiaria

La población beneficiaria de estos programas son los niños y niñas en edad preescolar,
específicamente dirigida a los niños y niñas de 3 años.

2.5. Actividades a realizar

a. Planes de Reforzamiento
 Reforzamiento Positivo, el reforzamiento positivo es un procedimiento mediante el
cual se le presenta al sujeto un estímulo que le gusta o le interesa inmediatamente
después de la realización de la conducta (presentación contingente). Con esto se
consigue aumentar la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. El estímulo o
situación apetitiva que se pone en juego en este proceso se conoce como reforzador
positivo (Méndez y otros, 2001). Cuando se descubre un reforzador positivo para un
individuo (por ejemplo, un caramelo para un niño), podemos utilizarlo en otras
situaciones. A pesar de ello, no deberíamos abusar de un solo reforzador positivo ya
que podríamos caer en la saciedad.

 Reforazamiento Negativo, En este caso, se trata de incrementar una conducta

deseable mediante la eliminación de un estímulo o situación que sea desagradable
para el sujeto, justo después de la realización de dicha conducta (retiro contingente).
Éste tipo de procedimiento suele emplearse menos que el anterior por las
implicaciones éticas que supone utilizarlo. Un reforzador positivo es un estímulo que
se añade al entorno y que trae consigo una respuesta precedente. Si se otorga
alimento, agua, dinero o elogios después de una respuesta, es más probable que ésta
se repita en el futuro
 Moldeamiento, El moldeamiento es una técnica mediante la cual se adquieren
conductas ausentes o presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto
(Méndez y Olivares, 2001). Consiste en reforzar consistentemente conductas
semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante
extinción aquellas que se alejan de la conducta deseada.
Para realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos, tales como Definir
de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener, Elegir una conducta más
amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto adquiera o que tenga semejanza
con ésta, Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente de forma frecuente,
Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más a la conducta
meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.

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b. Mejoramiento de Niveles de Inteligencia
Una forma de mejorar los resultados a medio y largo plazo sería incrementar coeficiente
intelectual de los niños y niñas. Muchos estudiosos , entre ellos Herrnstein y Murray (
1994 ) , han permitido comprender los vínculos entre el coeficiente intelectual y otras
medidas de éxito para adultos , y hay mucha preocupación pública con el tema del CI
como medida de la eficacia de los programas de intervención temprana. Aunque alto
coeficiente intelectual no es ciertamente un indicador perfecto de los resultados en el
adulto, pero se correlaciona positivamente con el éxito en muchos áreas .
Puede ser sorprendentemente fácil de crear ganancias a corto plazo en las puntuaciones
de CI medidos. Zigler y Berman ( 1983 ) citar el caso de un programa de verano de 8
semanas que ha creado un aumento en el punto 10 mide el CI . También citan una
demostración que mostró que, en ausencia de cualquier otra intervención , repitiendo un
test de inteligencia en un intervalo de una semana produce "beneficios " similares a los de
los niños se hizo más familiarizados y cómodos con la prueba.
Habilidades distintas de las medidas por los tests de inteligencia pueden ser importantes
para la mejora de los programas de los resultados del niño no necesariamente pueden
producir beneficios a largo plazo en el CI , pero si puede ser la única manera de lograr
los objetivos de aumentar la preparación para la escuela primaria y secundaria a mediano
plazo.

c. Plan de Lectura Precoz

En el año 1991 La Fundación Carnegie realizo una encuesta de maestros de kindergarten
la cual arrojó una luz interesante sobre esta cuestión. La encuesta encontró que sólo el 65
% de los estudiantes que ingresan a las aulas en Primaria, se considera listo para
aprender.
Esta cifra se ha recibido una gran atención , y muchas personas suponer que los maestros
eran los culpables, refiriéndose a deficiencias en las capacidades cognitivas de los niños.
Sin embargo, cuando se le preguntó por nombrar los más importantes determinantes de la
disposición a aprender, los atributos citados con mayor frecuencia por los profesores
fueron ( en orden) : Ser
físicamente saludable , descansado y bien alimentado , siendo capaz de comunicar sus
necesidades , deseos y pensamientos verbalmente , el entusiasmo y la curiosidad para
acercarse a nuevas actividades , tomar turnos ; saber cómo sentarse quieto y prestar
atención . Mientras que las habilidades verbales son , sin duda, relacionado con el
coeficiente intelectual, la correspondencia no es uno a uno , y los maestros asignó escasa
importancia en otras medidas de estudiantes con logros intelectuales. Por ejemplo , sólo
el 10 % de los maestros de kindergarten pensó que era importante que los niños que
entran saben el alfabeto ( Lewit y Baker , 1995 ) .

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 Las técnicas propuestas serían:

 Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las
instrucciones de un juego, el artículo de una revista, el menú de un restaurante, un
anuncio publicitario...
 Buscar la palabra fantasma, también conocido como Procedimiento Cloze:
seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de deducir por el
contexto de la historia. El niño debe adivinar cuáles son esas palabras que faltan.
 Plantear un tema cualquiera y quien consiga más información sobre él, gana.
 Técnica de la idea principal: se muestra al niño la ilustración de una acción concreta y
se ofrecen diferentes opciones textuales que la expliquen. A continuación, deberá
escoger aquella que mejor la explique. También puede realizarse sin necesidad de
dibujo alguno: tras leer el fragmento de un texto se le pide que extraiga el sentido
principal o el tema de lo que acaba de leer. Otra buena idea es subrayar la que crea
idea principal de un párrafo.
 Resumir: se lee un texto y el niño debe escribir una o dos frases que lo resuman. O
bien, debe contar a sus compañeros en pocas palabras de qué trata la historia.
 Tras la lectura, realizar un dibujo o una dramatización sobre el contenido.
 Escribir finales distintos para una misma historia.
 Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas
con el texto...
 Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo
significado pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y
comprende más fácilmente lo leído.
 Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página

2.6. Resultados esperados

Se espera que mediante este programa de intervención inicial se pueda lograr una mejora en
el desarrollo familiar, escolar y especialmente en el desarrollo personal de cada niño que
participe en este tipo de intervenciones, diversos estudios han comprobado que una
intervención temprana en problemas de aprendizaje, lenguaje, motricidad fina o gruesa en el
desarrollo infantil ha demostrado que puede ser reversible.
Por lo tanto, mejorar su rendimiento y capacidades intelectuales y de lectura darán un mejor
desarrollo escolar primario y secundario, pero a la vez un resultado anexo es el hecho de
involucrar a los padres en el desarrollo de este tipo de actividades y por lo tanto mejorar sus
interrrelaciones con sus hijos e hijas.

3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

(Ver anexo 1( Cabe resaltar que los primeros 2 plantas en el triángulo de apoyo representan las
intervenciones más especializadas e intensivas que necesitan los niños y las familias que

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experimentan factores de riesgo, los niños que están comenzando a manifestarse los problemas
y niños que han desarrollado comportamientos desafiantes.

Las Estrategias de aprendizaje social y emocional son herramientas específicas que los padres y
maestros pueden utilizar para enseñar habilidades pro-sociales y de intervenir con problemas
socio-emocionales incipientes con el objetivo de remediación de problema más a menudo
entregado a través de enfoques de grupo, aplicada a las aulas enteras en preescolar
configuración, y se presentó a los padres en el grupo formatos. Para el pequeño porcentaje de
jóvenes niños con retrasos persistentes y comportamientos retos, más intensivo e
individualizado.

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4. BIBLIOGRAFIA

 Evaluación de experiencias no escolarizadas de Educación Inicial, PUCP (Jose Aliaga)

 Desarrollo Infantil Temprano, una guía para usuarios de páginas web, Red de Desarrollo
Humano Educación, 1998.
 Aprendizaje y Constructivismo, Jorge Capella
 Informe final de la Comisión Técnica de Educación Inicial, Lima Peru 2002
 Estudio de las actitudes maternas y el efecto en el desarrollo social del niño, tesis de
bachillerato de psicologia de la PUCP, 1980. (Maria Coloma)
 Estructura curricular básica para niños y niñas menores de cuatro años, Informe Final de la
PUCP especial para el Minsiterio de Educación.
 Estudio comparativo del rendimiento intelectuakl de niños de 6 y 7 años de los Pueblos
Jóvenes y de los Colegios particulares de Lima, Martha Llanos
 Manejo de Conductas problema de Janet de Olivera, Grupo la Saleta (Internet)
 Wikipedia online

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ANEXOS

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 Mes/Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

EEvaluación y Psicometría – Evaluaciones Psicométricas

 Evaluaciones a niños y niñas de 5 años X
 Evaluaciones a niños y niñas de 4 años X
X
 Evaluaciones a niños y niñas de 3 años
 Evaluaciones a niños y niñas de 2 años X
Trabajo de Prevención
 Relaciones Positivas.
 Relaciónes Maestro-Alumno
X X X
 Relaciones Familiares
 Practicas de prevención en el colegio X X
 Practicas de prevención en el hogar
Trabajo de Intervención
 Intervenciones enfocadas a la familia y relaciones en el entorno familiar.
 Realizar una curricula que aporte ayuda en el area socio-emocional X X X X X X
 Intervenciones multiples
 Intervenciones específicas (niños con problemas de comportamiento)

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