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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

PRESENTADO POR:

 MENA LOZADA, Gaspar Augusto.


 PACHERRES TIMANÁ, Félix.
 SÁNCHEZ RISCO, Marcial.

CURSO: LIDERAZGO SOCIAL Y EDUCATIVO Y HABILIDADES

SOCIALES

PROFESORA: Mg. María Elena, Echevarría Jaime

PIURA - 2011
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

o REGIÓN : CUSCO.
o PROVINCIA : QUISPICANCHI.
o DISTRITO : UROS.
o I.E. : NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
o DIRECTOR : MARXIA ARIZABAL
o BENEFICIADOS : DOCENTES Y ALUMNOS.
o RESPONSABLES DEL PROYECTO :
 HAQUEHUA MEDINA, orlando

II. TÍTULO DEL PROYECTO:

“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PROMUEVAN


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES EN EL ÁREA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DE LA INSTITITUCIÓN
EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

Como parte de nuestra labor docente a través, de registros


etnográficos y fichas de observación, constatamos que las alumnas y
alumnos de educación secundaria de la institución educativa
“Hermanos Meléndez” situado en el Distrito de La Unión, presentaban
serias dificultades en la comprensión de los temas desarrollados en el
área de Historia, Geografía y Economía, así como en su actitud frente
al área (desinterés, escasa motivación y participación en las
actividades programadas por el área). De igual manera, se pudo
observar que los docentes no utilizan estrategias didácticas
novedosas, pertinentes a los estilos de aprendizaje de las
alumnas(os) y si lo hacían, ésta era de forma inoportuna y con
debilidades.

Así mismo, La percepción de los alumnos hacia el área de


Historia, Geografía y Economía no es la más adecuada en cuanto la
consideran aburrida, memorística y pasiva, lo cual se corrobora con
actitudes que demuestran escasa identificación para con la Historia
local, regional y nacional. Además, los calificativos en el área son
bajos.

Es por ello, que optamos por presentar el Proyecto de


innovación Pedagógica titulado: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS QUE PROMUEVAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES EN EL ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DE LA INSTITITUCIÓN EDUCATIVA
HERMANOS MELÉNDEZ - LA UNIÓN”

ESQUEMA: PROBLEMA PRIORIZADO

PROBLEMA ALTERNATIVAS DE
CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCIÓN
Deficiencias  Estrategias  Sensibilizar y capacitar
didácticas en el metodológicas en estrategias
desarrollo de inadecuadas didácticas a los
los temas de  Los contenidos no se docentes de Historia,
Historia, contextualizan. Geografía y Economía.
Geografía y  No se promueve la  Desarrollar sesiones de
Economía. Historia y la Geografía aprendizaje
local y regional. significativas y
 Clases teóricas y funcionales.
rutinarias.  Insertar
 Alumnos no significativamente temas
desarrollan sentido de de Historia y Geografía
pertenencia local e local y regional.
identidad histórica.  Incluir en el desarrollo
de los temas el uso de
las TIC
Nuestro trabajo estuvo orientado a buscar una solución al
problema de la deficiencia didáctica en el área de Historia, Geografía
y Economía.

ESQUEMA: ARBOL DE PROBLEMAS

Falta de conciencia Falta de Clases teóricas


histórica y de identidad compromiso y rutinarias

Efectos
Memorismo, la pasividad Alumnos y docentes Bajas
y falta de reflexión desmotivados calificaciones

Problema
DEFICIENCIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DE LAS
CLASES DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
causas

No se promueve la Desconocimiento de Desconocimiento de


investigación didáctica de la H° manejo de las TIC

3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿De qué manera influye el empleo de estrategias didácticas novedosas


y pertinentes en el aprendizaje significativo y funcional de los
alumnos(as) del área de Historia, Geografía y Economía?
3.3. OBJETIVOS:

a. OBJETIVO GENERAL

 Proponer y aplicar estrategias didácticas promotoras de


capacidades, conocimientos y valores en las sesiones de
enseñanza aprendizaje del área de de Historia, Geografía y
Economía del nivel de educación secundaria.

b. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Desarrollar aprendizajes significativos y funcionales


empleando didácticas eficaces y creativas en el área de
Historia, Geografía y Economía.
 Promover la identidad histórica y la conciencia geográfica en
los alumnos y su compromiso para valorar y proteger nuestro
patrimonio cultural y natural.
 Estimular la investigación, la innovación y la creatividad en el
desarrollo de los temas de Historia, Geografía y Economía en
los educandos del nivel secundario.
 Despertar el interés por el aprendizaje de la Historia, geografía
y Economía.

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

La sociedad actual caracterizada por la revolución de los conocimientos y


de la informática exige a la escuela adaptarse a un mundo en constantes
cambios. Las investigaciones aportan nuevos datos de manera que los
conocimientos que manejamos hoy son desfasados después de un
tiempo relativamente corto, entonces los docente, alumnos y en general
la sociedad deben estar permanentemente aprendiendo.

Los conocimientos en Historia, Geografía y Economía no escapan a dicha


regla, por consiguiente la sociedad requiere un cambio en la escuela. Los
docentes muchas veces no están inmersos en la ola de cambios y se
mantiene en prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales, empleando
la tiza y la pizarra en vez de emplear la creatividad para promover
aprendizajes significativos y funcionales.

Asimismo, habría que considerar que la globalización plantea la


necesidad de plantear desde la escuela el conocimiento y valoración de
nuestra historia local, así como fomentar la identidad regional y nacional.

Por tanto, la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de


conocimientos o de informaciones que obligan a solamente desarrollar la
memoria y la repetición de información, sino a desarrollar la capacidad de
producirlos y utilizarlos. Hoy se exige un nuevo modelo de aprendizaje
centrado en capacidades y valores, que no se quede en intencionalidades
sino que se desarrollen en la práctica del aula.

En ese contexto se justifica plenamente el presente proyecto de


innovación, el misma que pretendió desde un primer momento crear
conciencia de cambio en los docentes para comprometerse en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje haciendo uso de didácticas que
contribuyan a crear una percepción adecuada de los alumnos(as) de la
institución educativa “Hermanos Meléndez”.

V. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto pretende proporcionar al docente del área de Historia,


geografía y Economía espacios de capacitación, reflexión y asesoría para
que pueda aplicar, adaptar y crear recursos educativos que promuevan
capacidades, destrezas y habilidades en los estudiantes. Esto implica
presentar y desarrollar actividades que le permitan aplicar didácticas
acorde a las necesidades actuales de los alumnos(as). De esta manera
se programarán talleres de aplicación de recursos.

Las fuentes que se pretende que los docentes dominen y apliquen en el


aula serán:
 Fuentes escritas: crónicas, noticias, literatura, estadísticas,
lecturas seleccionadas
 Fuentes orales y musicales: grabaciones, canciones, melodías,
 Fuentes iconográficas: comics, historietas, fotografías, postales,
imágenes
 Fuentes audiovisuales: videos, documentales, películas
comerciales, comerciales.
 Visitas dirigidas, trabajo de campo.
 Trabajo de mapas: mapas mudo, mapas históricos, geográficos,
 Ejercicios de empatía, juego de roles, dramatización.
 Uso de Internet: jclic, webquest, blogs.

Las destrezas y habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos


van de lo más simple a actividades que desarrollen capacidades más
complejas: ejemplo de destrezas: analizar y resumir fuentes, ubicar
espacios, diferenciar procesos, clasificar características, reflexionar,
inferir, describir, comparar fuentes, comentar gráficos, identificar
causas y consecuencias, criticar fuentes, etc.

El desarrollo de las capacidades exige preparar el material con


anticipación, su revisión y evaluación de los resultados. También
requiere de pensamiento creativo, por ello se proporcionará a los
docentes diversas fuentes a partir de las cuales deberá sugerir
actividades novedosas para ser trabajados por los alumnos.
Se promoverá el intercambio de experiencias novedosas dentro de un
ambiente de confianza y de apoyo mutuo.

El proyecto busca el compromiso de los alumnos para con sus estudios


así como de los padres y madres de familia.

VI. MARCO TEÓRICO:

5.1 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y


ECONOMÍA
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la
construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y
en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.

La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con


un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona
construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y
reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse
interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y
humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural
y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y
autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y
el desarrollo económico.

El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los


procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del
Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al
proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias
temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde
vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la
comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográfi cos
y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis,
síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio
natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por
ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se
desarrolla la vida en sociedad.

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias,


capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido
de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el
mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir
de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias
sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar,
local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto,
va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia
historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los
valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los
referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan
en su entorno social.

El área de Historia, Geografía y Economía, se articula con el nivel de


Primaria a través de aprendizajes que permiten al estudiante asumir
un rol protagónico, autónomo, individual y colectivo (en grupo y en
sociedad), ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y
apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia
ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestión del espacio y
el cuidado y preservación del ambiente.

El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de


la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de
esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. En
ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado
cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los
peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico
patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas
lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos
ecológicos y los sistemas de producción, las cosmovisiones, las
creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen
conocimientos esenciales del área. Se orienta a que los estudiantes
manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre los
sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y
pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formación de su propio juicio crítico, para su participación en la
sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del
área orientan el desarrollo integral del manejo de información, la
comprensión espacio temporal y el juicio crítico.
5.2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y


actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a


través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este
aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende. El aprendizaje significativo, además, es
el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además
va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:

La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura


cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra. El
alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje.

5.3. CONCEPTO DE ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la


interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus


conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios,
técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del
conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioquímico.

5.4. CONCEPTO DE DIDÁCTICA


Etimológicamente didáctica viene del griego didastékene que significa
didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es el arte
de enseñar también es considerado una ciencia ya que investiga y
experimenta, nuevas técnicas de enseñanza. Se basa en la biología,
sociología y la filosofía.

Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma mas


adecuada para su asimilación.

Es el proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores


educativos implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a
través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras
para la construcción de un saber pedagógico como aporte al
conocimiento.

El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos


para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno
entienda (primer contacto con el conocimiento), se ensaña para que
el alumno aprenda

5.5. ESTRATEGIA

El concepto de Estrategia (del latín strategema, y éste del griego


strategía, de strategos, general, jefe.) proviene del ámbito militar "arte
de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo
por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La
actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las
operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods
que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas.
Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más
amplios y generales.

Método: (del latín méthodus, camino) modo de decir o hacer algo de


manera ordenada. // Fil. Procedimiento para descubrir y discernir la
verdad. Etimológicamente método significa "camino para llegar a un
fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones
para alcanzar un fin. El método puede incluir diversas técnicas.
Procedimiento acción de proceder // Método de ejecutar ciertas
cosas. De un modo más global consideraremos a los procedimientos
como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un
fin. Dice Coll (1987) "Un procedimiento (llamado también a menudo
regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución
de una meta".

5.6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y


explícita intencionalidad pedagógica,

Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la


enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando
los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de
ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta
representación previa a la clase tomando decisiones acerca del
desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará
subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica
seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido
seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedagógica, propósito
de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular
institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto
al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.).

ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL SELECCIONAR


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

 No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de


situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el
cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el
"propósito" docente. El docente deberá tener una batería de
estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación.
 Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas
seleccionadas y los contenidos que se proponen.

 Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá


posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando
se halla logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de
propuestas de trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros,
etc. Por supuesto que lograr la autonomía en un grupo, no es laisser
faire, ni se lleva a cabo de un día para otro. Implica un trabajo
progresivo y seguimiento por parte del docente, que requiere en las
primeras instancias de una observación permanente y un
acompañamiento que garantice el progreso. Para ello el tipo de
comunicación que se establezca con el grupo, el vínculo puede llegar
a ser condicionante de los logros. Por otro lado establecer criterios de
evaluación que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No
sólo será objeto de evaluación el progreso o retroceso en el
aprendizaje, sino la propia estrategia didáctica debe poder ser
evaluada.

 Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles"


en el lugar de trabajo.

 El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas


didácticas en la clase. No sólo se intentará ser coherente con las
estrategias didácticas que plantearemos en la clase, sino también con
el propósito que la institución otorga como mandato a la comunidad
educativa.

5.7 HISTORIA

La palabra historia deriva del griego y significa investigación o


información.

La Historia es el estudio o la ciencia que estudia los hechos o


fenómenos (de todo tipo y de toda duración) trascendentes de la vida
de la humanidad, en todas sus conexiones, tanto sincrónicas (con
hechos de la misma época), como diacrónicas (con sus antecedentes
y causas, y con sus consecuencias).
Diacrónico significa de épocas diferentes: anteriores o posteriores.
Sincrónico significa que es de la misma época, simultáneo.

5.8. FUNCIONES DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías


en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del
mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de
manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para
nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación,
de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen
de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no
tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más
estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de
manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a


desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…),
la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización
digital, fuente de información, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de
hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…), como un
instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas,
informativas, comunicativas e instructivas.
VII. METODOLOGÍA

6.1. BENEFICIARIOS DE LA INVESTIGACIÓN

BENEFICIARIO Nº

Alumnas y alumnos 1500


Padres de Familia de segundo Grado “B” y “C” 700

Profesores del área H°, G° y E° 10

TOTAL 2210

6.2. RECOLECCION DE DATOS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS SUJETOS

- Registro
etnográfico - Alumnas
OBSERVACIÓN
- Ficha o Guía de - Profesor.
Observación.

- Alumnas
ENTREVISTA - Guía de
- Profesor.
Entrevista.
FOCUS GROUP - Guía de reflexión - Alumnas
- Padres de
ENCUESTA - Cuestionario.
Familia.
- Pruebas de
EVALUACIÓN - Alumnas.
desarrollo
VIII. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
M A M J J A S O N D
1. Diagnostico  Revisión y verificación de resultados de evaluación 2010 de X
situacional. los educandos en el área de Historia, Geografía y Economía.
 Prueba de entrada 2011 en los alumnos para identificar
aprendizajes logrados en el área de Historia, Geografía y X
Economía.
 Encuesta a los alumnos para identificar las dificultades en el
aprendizaje de los conocimientos desarrollados en el área de
Historia, Geografía y Economía.

Encuesta a docentes del área de Historia, Geografía y
Economía referentes al uso de estrategias didácticas en clase.
2.
Planificación  Sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de X
y elaboración implementar estrategias didácticas en la enseñanza de los
del Proyecto contenidos del área de Historia, Geografía y Economía.
de  Proceso de investigación y elección de estrategias didácticas a X X
Innovación. utilizar.
3. Organización  Establecer cronograma de trabajo X
y Gestión.  iniciar proceso de investigación X X
 Proveerse de recursos financieros. X
 Elaborar Propuesta X
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
M A M J J A S O N D
4. Capacitación  Capacitación a docentes en el uso de estrategias didácticas en X X X
a docentes la enseñanza de historia, geografía y economía: Historia oral,
Líneas de tiempo, Historietas,
en 
estrategias
didácticas

5. Ejecución de  Aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de X X X X X X X X


las aprendizaje de Historia geografía y economía.

Actividades
6. Evaluación  Elaboración de una sesión de aprendizaje de Historia, geografía X X X X X
y economía utilizando estrategias didácticas
 Aplicación de las estrategias didácticas de aprendizaje X X X X X X

7. Informe Final  Evaluar los resultados obtenidos del proyecto, para su X


permanencia en el desarrollo en los demás años.
IX. RECURSOS DISPONIBLES

Recursos humanos:

Directivos, personal jerárquico, equipo de profesores de Historia,


Geografía y Economía, alumnos, PP.FF,

Recursos Materiales:

Proyector multimedia, sala de innovación pedagógica, Televisor, DVD,


grabadoras, papel A-4, etc.

Recursos económicos:

Recursos financieros y económicos de la I.E. y APAFA, así mismo, se


tendrá el concurso y participación responsable de la comunidad y los
involucrados en el proyecto. Se busca financiamiento entre las
instituciones aliadas.

X. PRESUPUESTO

MONTO MONTO
ÍTEM CANT. BIENES UNITARIO
TOTAL (S/.)
(S/.)
1 2 Millares de papel A4 de 75 gs. 28.00 56.00
2 200 Cartulinas 20.00 40.00
3 50 Plumones 2.20 110.00
4 2 GRABADORAS 95.00 190.00
5 25 CDS 1.00 25.00
6 300 Impresiones 0.30 90.00
7 2000 Fotocopias 0.05 100.00
8 200 PAPEL SÁBANA 0.20 40.00
9 150 Movilidad 1.00 150.00
TOTAL S/ 801.00
XI. EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Realizado el análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de la

evaluación 2010 en el área de Historia, geografía y Economía. Se

deduce que los resultados no son los esperados por lo que amerita

realizar una evaluación referente a las dificultades existentes en el

logro de las capacidades en el área de Historia, geografía y Economía

de los estudiantes de la IE Hermanos Meléndez del distrito de la

Unión.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 Alumnos demuestran desarrollo de destreza y habilidades al


ponerse en contacto con las fuentes proporcionadas por los
docentes del área de Historia, Geografía y Economía.
 Alumnos demuestran actitudes positivas frente al patrimonio cultural
y natural demostrando identidad histórica y la conciencia geográfica
a través de sus actos.
 Docentes y alumnos comprometidos con la investigación y
averiguación de la Historia local y regional y de los recursos
naturales y humanos que posee nuestro distrito.
EVALUACIÓN DE PROCESO

INDICADORES DE ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS A CRONOGRAMA RESPONSA


PROCESO EVALUACIÓN UTILIZAR M A M J J A S O N D BLES
Conocimiento de Evaluación de las
estrategias para el programaciones a
Equipo de
uso adecuado de las corto plazo y Matriz de evaluación X X X X X X X X
evaluación
Tics por parte de los actividades de
docentes y alumnos aprendizaje
Manejo adecuado de
estrategias para el Observación de las
Fichas de Equipo de
uso de las Tics, por actividades de X X X X X X X X
observación evaluación
parte de los docentes aprendizaje
y alumnos.
EVALUACIÓN DE RESULTADO

FACTORES
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
OBJETIVOS FAVORABLES Y RESPONSABLES
RESULTADOS EVALUACIÓN
DESFAVORABLES
Capacitar a los Docentes y alumnos Apoyo constante de Pruebas del tercer Equipo de
docentes y alumnos con alto nivel de padres de familia y trimestre evaluación
en el uso adecuado conocimiento en el docentes.
de las Tics para manejo de las Tics
generar aprendizajes Desinterés de los
significativos. alumnos

FACTORES
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
OBJETIVOS FAVORABLES Y RESPONSABLES
RESULTADOS EVALUACIÓN
DESFAVORABLES
Seleccionar e Dominio de los Disposición al cambio Ficha de monitoreo y Equipo de
implementar el C.R.T. docentes y alumnos por la mayoría de evaluación de informes evaluación
de la I.E con software de estrategias docentes y alumnos.
libre apropiado para el innovadoras para el
desarrollo de las manejo de los diversos Resistencias a la
actividades de software educativos innovación por un
aprendizajes. porcentaje mínimo de
docentes
Realizar gestiones Disponibilidad Disponibilidad técnica Ficha de monitoreo y Equipo de
para la instalación y permanente del para su instalación. evaluación de informes evaluación
financiamiento del servicio de internet.
servicio de internet. Costos elevados del
servicio.

Organizar una feria de Presentan sus Disposición de los Ficha de monitoreo y Equipo de
exhibición de los trabajos producidos docentes para evaluación de informes evaluación
trabajos producidos por los docentes y participar activamente.
por los docentes y alumnos.
alumnos.

Bibliografía:

 María Dolores Bosch, curso Didáctica de la Historia. Programa de Maestría en Historia. UDEP 2009.

 Martiniano Román Pérez. Diseños Curriculares de Aula en el marco de la Sociedad del Conocimiento,

Madrid.

 MINEDU. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular