Está en la página 1de 17

El Dado de la Comprensión Lectora

El dado de la comprensión lectora es una divertida forma de que el niño comprenda lo que lee. Consta de la
imagen de un dado con preguntas en cada uno de sus lados el cual se debe imprimir , recortar y armar. Una vez
armado el dado se lanza cuando finaliza el tiempo de lectura destinado. Es muy divertido y didáctico

Juego cooperativo de Comprensión Lectora

Intentar comprender un texto aplicando distintas estrategias de comprensión lectora en el


mismo texto, puede resultar cansado y aburrido para nuestros alumnos y alumnas. Pero
interpretar un texto utilizando una o dos estrategias, puede dar la sensación al docente de
haberle sacado poco partido al mismo. Además, como sabemos, hay textos que se prestan
más a un tipo de estrategias que otros.

Este juego cooperativo de comprensión lectora tiene una gran ventaja: en primer lugar,
que es un juego y eso siempre es motivador. En segundo lugar, se trata de construir el
significado del texto, indagar múltiples aspectos, interactuar con él, de forma grupal y eso es,
sin duda, interesante. Si, además, utilizamos este juego en varias ocasiones, con diferentes
textos cada vez, y conseguimos que todos los chicos y chicas pasen por todos los roles,
practicarán las diferentes estrategias de lectura planteadas, enriqueciéndose de manera
entretenida.

La procedencia del juego (si no me equivoco) es del libro: "La lectura y los lectores. ¿Cómo
dialogar con el texto?", de Mabel Pipkin Embón (1998) Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Os
voy a mostrar mi particular adaptación de esta experiencia que nos contó la Doctora Mabel
Pipkin en su libro.
Materiales

-Necesitaremos preparar unas tarjetas, con los roles que representarán nuestros
alumnos/as. En el reverso de cada tarjeta, se explicará la tarea o misión que deberán realizar.

Unos sobres, para guardar cada tarjeta.


-Una caja libro, cofre, maleta...o algo similar, para guardar las cosas y presentar el juego.

-Fotocopias del texto a utilizar, (o ejemplares del libro).

¿Cómo se juega?

Hay que formar grupos de al menos seis participantes. Cada uno/a cogerá un sobre en el que
encontrará una tarjeta con el rol y la tarea a desempeñar. Los roles y estrategias
lectoras son los siguientes:

 -LECTOR: lee el texto en voz alta. (Está trabajando la fluidez lectora.)


 -DETECTIVE: pregunta las palabras desconocidas, interrumpiendo cada vez que lo
necesite, intentando averiguar cuál puede ser el significado de esta palabra por el
contexto. (Está trabajando inferencias léxicas.)
 -PREGUNTÓN: hace preguntas sobre datos o información que necesita para entender
el texto y que no aparece en el mismo. Es quizá el rol más dificil y que requiere mayor
experiencia y competencia como lector. (Está formulando preguntas de tipo literal y,
sobre todo, inferencial.)
 -PERIODISTA: toma notas y resume lo leído. (Está haciendo el resumen del texto.)
 -SABIO: relaciona lo que se está leyendo con otra información que conoce y que le
parece importante. (Está relacionando lo leído, con sus conocimientos previos, lo
textual con lo extratextual.)
 -ADIVINO: antes de leerse el final, que nadie debe conocer, el adivino debe predecir
cómo acabará el texto. (Está haciendo predicciones o anticipaciones.)

 Se reparten las fotocopias del texto sin el final, o con éste tapado. Se procede a una
lectura silenciosa.

 A continuación, el LECTOR comienza a leer en voz alta.


 El DETECTIVE interrumpirá cuando escuche una palabra que no conoce e intentará
descifrar su significado. Los demás pueden ayudarle.

 El PREGUNTÓN interrumpirá también cuando le falte algún dato o información que


no esté en el texto (o que se le haya despistado), procurando responder a sus propias
preguntas. Los demás componentes del grupo pueden ayudarle.

 El LECTOR proseguirá su lectura en voz alta.

 El PERIODISTA hará un resumen a mitad del texto (o coincidiendo con las partes
del mismo: principio - nudo...) y otro resumen al final, cuando se haya leído al
completo.

 El ADIVINO deberá decir cómo cree que acaba el texto, anticipando su final.

 Para concluir, el LECTOR, leerá el final del texto y el PERIODISTA lo resumirá.

Estos roles se pueden duplicar, por ejemplo, puede haber dos Lectores/as, simplificar
(unificar Detective y Preguntón) o ampliar, según la experiencia lectora de los alumnos/as y de
la edad . En mi caso, he ampliado de la siguiente manera, pudiéndose desempeñar estos tres
roles después del resumen final del periodista:

 BUSCADOR DE "PERLAS LITERARIAS": anota los recursos estilísticos, adjetivos


estéticos, metáforas... (Está trabajando la Forma, el vocabulario.

 CRÍTICO LITERARIO: da su opinión fundamentada sobre el texto leído, así como


su valoración personal. (Está trabajando el nivel crítico/valorativo, realizando una
estrategia de evaluación.)

 ACTORES/ACTRICES: representan el texto, (si es narrativo o teatral, por ejemplo).


(Están trabajando el nivel expresivo/creativo, ayudando a visualizarlo.) Para darle
más intriga, podemos mezclar tarjetas que contengan el rol con otras vacías, y pasarlas
(a ver a quién le toca ser actor o actriz.)
Estrategia de Animación a la Lectura

Os voy a mostrar una estrategia de Animación a la Lectura que podéis realizar con niñ@s, a partir
de siete u ocho años. Está diseñada para el libro Tomás y el lápiz mágico, de Ricardo Alcántara, Ed.
Edelvives.

DESCRIPCIÓN:

Con esta estrategia se pretende dar importancia al orden cronológico de la narración, tal y como
transcurre en el relato.

Averiguar qué ocurrió justo antes del fragmento dado requiere buena comprensión lectora, un
esfuerzo de memoria importante, y supone ordenar mentalmente los acontecimientos, mirando hacia
atrás en la línea cronológica.

OBJETIVOS:

-Fomentar la atención y la memoria.

-Apreciar el orden de los hechos en una narración.

-Trabajar cooperativamente.

EL MEDIADOR/LA MEDIADORA:

Debe saber escoger los fragmentos o párrafos de la historia, de manera que haya ocurrido alguna
acción importante io significativa previamente.
MATERIALES:

-Un libro por niñ@.

-Tarjetas con los fragmentos seleccionados y tarjetas en blanco.

-Tarjetas con las soluciones correctas.

Tomás era un niño que vivía dentro de una caja. Allí se sentía seguro. Pero un día se atrevió a salir y
empezó a superar sus miedos... Presentaremos la actividad enseñando una caja en la que hay algo
por descubrir. Luego, enseñaremos los sobres e iremos explicando la animación. Es importante cuidar
los detalles...

TIEMPO:

Aproximadamente unos 40 minutos.


DESARROLLO:

1. Antes de llevar a cabo la animación, tod@s l@s niñ@s habrán leído el libro recientemente.

2. En este caso, al ser un libro sencillo, se formarán equipos de 3-4 niñ@s

3. Una vez formados los equipos, se entrega a cada uno una tarjeta con el fragmento escrito del
libro, y otra vacía, para anotar la respuesta. (Las tarjetas van numeradas cronológicamente, según
ocurren los hechos en la narración. Las tarjetas de las respuestas llevan también numeración, por lo
que si le damos al grupo 1 la tarjeta 1 con fragmento, debemos darle también la tarjeta 1 para que
escriban su respuesta.)

4. Se dejan unos minutos para que los grupos lean su fragmento y entre tod@s decidan qué tienen
que escribir en la tarjeta vacía.

5. Cuando todos los equipos han acabado de escribir su respuesta, cada grupo va leyendo sus
tarjetas, respetando el orden numerado. Deben leer primero el fragmento dado y luego lo que ocurrió
justo antes.

Si algún equipo se equivoca, le pedimos al resto de equipos que ayuden a encontrar la solución.

Así iremos reconstruyendo la narración en orden cronológico.

6. Una vez acabada la sesión, podemos comentar con l@s niñ@s qué les ha parecido este libro, y la
actividad de animación.

INTERÉS/ DIFICULTAD:

El interés radica en comprobar si l@s niñ@s comprenden bien lo que leen y si son capaces de
recordar el argumento del cuento de forma ordenada.

La dificultad puede venir si elegimos un libro con demasiados hechos. Esta actividad requiere que la
narración sea sencilla, pues reconstruir cronológicamente un relato, mirando hacia atrás, es
ciertamente dificultoso.
ANÁLISIS DE LA SESIÓN:

Es muy importante, como siempre, analizar nuestra sesión posteriormente, para reflexionar sobre
nuestra puesta en práctica, así como sobre la elección del libro, la selección de los fragmentos, y
nuestra manera de conducir la animación.

Os dejo las tarjetas en PDF para imprimir, por si os animáis a trabajar este libro:

(Esta actividad está basada en la estrategia nº 35 de Montserrat Sarto "¿Qué pasó antes?", de su
libro: Animación a la Lectura con nuevas estrategias. SM)
El baúl de los cuentos
La semana pasada celebramos "La semana del libro" en el cole.

Una de las actividades que hicimos, que ya hicimos en el cole del año pasado, fue:

"El baúl de los cuentos"

Cuando llegamos el lunes a clase, nos encontramos un misterioso baúl...

¿Qué esconderá? ¿De dónde ha salido?

Al abrirlo, vimos que escondía una carta...


Y estos son algunos de los tesoros de los que hemos disfrutado al empezar la mañana:

"Un libro"
Hervé Tullet

"El monstruo de colores" (Pop-up)

Anna Llenas
"Nueva York en Pijamarama"

Michaël Leblond y Frédérique Bertrand


Cuentos con tarjetas

Os presento otra técnica para inventar cuentos, a partir tres


elementosplasmados en tarjetas y que funcionarán como disparadores creativos
para los aprendices de escritores: PERSONAJES, OBJETOS (MÁGICOS) Y LUGARES.

Como siempre, es importante esmerarnos en presentar bien la actividad. Si


transmitimos interés, entusiasmo y cariño, estamos añadiendo a la técnica un
plano afectivo que hace que los niños y las niñas ofrezcan de sí mismos mucho
más y se involucren en la actividad poniendo más emoción y ganas. Cualquier
conocimiento se puede enseñar, pero si transmitimos, aprenderán de una manera
más profunda, emocional e incluso duradera. Para presentar la actividad,
podemos preparar unos carteles bonitos, utilizando pegatinas o recortes de
calendarios de Literatura Infantil, o de papeles de regalos para niños. Mirad estos:
A continuación, tendremos que preparar las tarjetas con personajes, objetos
mágicos y lugares. Como sabéis, hay muchas páginas de dibujos para colorear en
internet de donde podemos conseguir estos elementos. Nos facilitará la tarea la
siguienta página: Midisegni.it (Carte Fiabe serie, del 1 al 5).
Los propios chicos y chicas colorearán las etiquetas o cartas. Luego, podemos
recortarlas, pegarlas en folios de colores y plastificarlas, para usarlas cuantas
veces queramos sin que se deterioren.

Cuando mostremos a los niños y niñas la técnica, la podemos presentar


guardando cada lote de cartas en tres cajitas decoradas o forradas, tres cofrecitos,
copas, cuencos... lo que tengamos a mano y nos guste, o lo que se nos ocurra.
Luego les explicaremos que tienen que elegir al azar una tarjeta de cada lugar y
escribir un cuento en el que aparezcan los tres elementos extraídos.
Ya sabéis que es mejor realizar este tipo de actividades fuera del aula (en la
Biblioteca) y crear un ambiente creativo y mágico, interviniendo como
mediadores entre la actividad y los participantes, respetando siempre sus ideas y
animándoles a desarrollarlas, revisando el borrador del texto de cada niño/a
individualmente y sin actitudes docentes que puedan desanimarles a seguir
escribiendo. Luego, pasarán el borrador a limpio, lo ilustrarán y lo leerán en voz
alta, si no da tiempo en la misma sesión, en otra. Este es el proceso a seguir para
que un Taller de Escritura Creativa funcione.

VARIANTE: Si preparamos las tarjetas dobles, servirán también para jugar a


encontrar las parejas: se barajan, se colocan boca abajo y, por turnos, se levantan
dos tarjetas y se vuelven a poner boca abajo. Si se consigue una pareja, se la
queda el jugador que la ha levantado. Gana quien haya conseguido más parejas.
Este juego les gusta mucho,(más todavía si lo han fabricado ellos):
Os recomiendo que exploréis la página que os he mencionado
antes: Midisegni.it (página principal). Hay un montón de cuentos secuenciados
para fabricar libritos, ciclos de cómo se fabrica el pan, la leche, la miel... y otros
materiales didácticos interesantes.
Teléfono
Es muy importante trabajar la expresión oral y si a eso le unimos su uso en situaciones cotidianas, nos
sale una actividad más completa aún. He intentado plasmar esas dos ideas en una actividad que
permita a los alumnos conocer y practicar las diferentes formas de iniciar, mantener y finalizar una
conversación telefónica.

El recurso que vamos a utilizar en este caso es éste:

(Las tarjetas de las profesiones se pegan con velcro adhesivo al teléfono)

La actividad consistirá en pedir a dos alumnos que se coloquen de espaldas en el centro del aula,
cada uno con un teléfono. Uno de los alumnos hará el papel de cliente y el otro será el médico,
dentista, veterinario... (según la profesión elegida, de entre las tarjetas).

Anotaremos en la pizarra las "palabras mágicas" y frases que se pueden utilizar para hablar por
teléfono, como: "Buenos días", "Dígame", "Espere un momento", "Gracias", "Por favor", "Muy
amable"...

Pediremos a los alumnos que se identifiquen como clientes, pidan información sobre la hora de la
visita, el día y el lugar de la cita...

El material lo podéis descargar aquí: