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EDUCACIÓN SECUNDARIA

MATEMÁTICA CICLO BÁSICO

En esta propuesta, se plantea la lectura de enunciados de problemas. Se centra la atención en conocer las
dificultades que puede ofrecer el texto para, a partir de esto, saber cómo intervenir. En la selección, se
tuvieron en cuenta enunciados de problemas que ofrecieran cierta resistencia al lector. Con la propuesta se
busca superar prácticas con problemas rutinarios (con palabras claves) y, al mismo tiempo, potenciar el
desarrollo de la comprensión lectora.

ATENDER A POSIBLES OBSTÁCULOS QUE DERIVAN DEL USO DE PALABRAS. ATENDER AL


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Una de las dificultades de los estudiantes ante la resolución de problemas se debe a que no logran una
comprensión profunda del enunciado del problema. Dado que su interpretación acabada es la base sobre la
cual debe constituirse la posterior resolución, es clave concebir que “leer es comprender”.
La redacción del enunciado de un problema incide en parte en las dificultades que se plantean en su
comprensión y, en consecuencia, en la resolución del problema. Influyen la forma en la que se expresan las
relaciones entre datos y las cantidades desconocidas, el orden en que se presenta la información (la pregunta
al final del texto), la prioridad de los números sobre las palabras, el uso de palabras clave y la complejidad de
las sintaxis y del vocabulario.
Se presentan a continuación algunos ejemplos de propuestas de enseñanza a partir de problemas que ponen
en correspondencia la enseñanza de los contenidos matemáticos con el desarrollo de la capacidad oralidad
lectura y escritura con énfasis en la comprensión lectora. En la presentación de estas propuestas, interesa
particularmente enfatizar los modos en que el docente interviene para promover la comprensión del
enunciado de problemas que son breves pero complejos ya que demandan por parte del estudiante
realizar una gran cantidad de inferencias.

Problema Un obrero…

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A continuación se ejemplifican algunas estrategias de intervención para favorecer el
desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura:

Intervenciones destinadas a que los estudiantes formulen oralmente explicaciones sobre la


compresión del enunciado de un problema (se presenta en el primer cuadro de la historieta):
- ¿Qué dice el enunciado del problema, de qué trata?
- Expliquen a los compañeros en qué consiste el problema
- ¿El problema se refiere a un obrero, o a más de un obrero?
- ¿Qué es lo que ya sabemos acerca de lo que hace un obrero?
- ¿Qué es lo que ya sabemos sobre lo que cobra un obrero?
- ¿De qué información dispongo?
- ¿Qué tenemos que averiguar?

El docente apela a que los estudiantes recuperen información incluida en el texto (para ello,
formula preguntas cerradas):
- ¿Quién levanta la pared?
- ¿En cuántos días levanta la pared un obrero?

El docente atiende a algunas palabras que ofrecen dificultades:


- ¿A qué se refiere con la expresión por día?
- Expliquen la expresión 50 pesos por día.

El docente atiende a algunas expresiones vinculantes, invitando a que amplíen las


informaciones de lo que leen sobre:
- Un obrero -una pared.
- Un obrero una pared- dos días.
- Un obrero -una pared-50 pesos-por día

Intervenciones destinadas a que los estudiantes formulen oralmente explicaciones.

El docente sugiere leer el segundo recuadro de la historieta y que atiendan al tiempo que se
demora en hacer las siete paredes:
- ¿Podrían explicar la expresión siete paredes serían catorce días?

Problema Un campo sembrado1:


Un tercio de un campo está sembrado con maíz y un cuarto con trigo; ¿qué fracción del
campo no está sembrada?

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Podrán acceder a través del siguiente link:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/Prioridades/fas%204%20final.pdf

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A continuación, se ejemplifican algunas estrategias de intervenciones para favorecer el
desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura:

El docente atiende a posibles obstáculos que pueden interferir en la comprensión. Por


ejemplo, formulando interrogantes:
- ¿A cuántos campos hace referencia el problema?
- ¿Todo el campo ha sido sembrado con maíz?
- ¿Ya ha sido sembrada la totalidad del campo?
- ¿Qué es lo que ya sabemos acerca de la siembra de maíz en este campo?
- ¿Qué es lo que ya sabemos sobre la siembra de trigo en este campo?
- ¿Qué es lo que todavía no sabemos y tenemos que averiguar?
- En todos los casos: ¿Cómo te diste cuenta?

El docente pide que se reformule (se diga de otra manera) el enunciado a partir de
restricciones planteadas por la consigna. Por ejemplo:
- Vamos a decir de otra manera el enunciado del problema, comenzando así: “Si ya se ha
sembrado…”

El docente atiende al indicador textual de un contenido matemático (fracciones):


- Un tercio de un campo está sembrado con maíz: ¿qué significa un tercio?
- Dice un tercio de un campo: ¿qué representa el campo?
- Un cuarto con trigo: ¿qué significa un cuarto?

Problema Los pintores

Susana, que vive en Córdoba, está por festejar sus 15 años y va a recibir a unos amigos que
viven en Santa Fe. Por eso, hay que pintar la habitación de huéspedes para que se alojen.
Su mamá le dice: “Juan, el pintor del barrio, tarda 4 horas en pintar la habitación, si la pinta
solo.”
Para que la habitación esté lista lo antes posible, decide llamar a Esteban, otro pintor que le
recomienda su hermana. Esteban tarda 2 hs en pintar la habitación si lo hace solo.
Su mama decide contratar a los dos y que trabajen juntos, ya que van a tardar 3 hs. ¿Qué
opinan? ¿Están de acuerdo con la decisión? Expliquen.

El docente apela a que los estudiantes atiendan a la relación entre la información disponible
en el enunciado del problema y la tarea que se pide:
- El texto expresa: Juan, el pintor del barrio, tarda 4 horas en pintar en la habitación, si la pinta
solo. Esteban tarda 2 hs en pintar la habitación si lo hace solo. Su mamá decide contratar a
los dos y que trabajen juntos, ya que van a tardar 3 hs. ¿Es posible que si Esteban recibe la
ayuda de Juan tarde más que si lo hace solo?

En el Fascículo: TIC y el Desarrollo de capacidades prioritarias en Matemática. Propuestas de


enseñanza para Educación. Serie Colección Pensar la Enseñanza tomar decisiones, págs. 2 y 3 se
presenta el problema de la edad de una persona y se incluyen algunas estrategias de intervención
docente para potenciar la comprensión lectora del enunciado.

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Podrán acceder mediante el siguiente link:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/coleccionpensar/SecundariaBasico/TIC-y-el-desarrollo-de-capacidades-prioritarias-en-
Matematica.pdf

Problema La edad de una persona:

¿Qué edad tiene una persona nacida en 1928?

A continuación, se ejemplifican algunas estrategias de intervención para favorecer el


desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura:

Intervenciones destinadas a que los estudiantes formulen oralmente explicaciones sobre la


compresión del enunciado de un problema:
- ¿Qué dice el enunciado del problema, de qué trata?
- Expliquen a los compañeros en qué consiste el problema.
- ¿Qué es lo que ya saben de la edad?
- ¿Qué tienen que averiguar?
- ¿A qué se refiere la pregunta?

Intervenciones destinadas a que los estudiantes analicen informaciones presentes en el


texto:
- Identifiquen información principal e información ausente.
- Reconozcan datos e interprétenlos.
- Expresen numéricamente los datos.
- Identifiquen la pregunta y analicen qué es lo que se pregunta.

En la película “Fenómeno”(1996) se presentael problema sobre la edad de una persona planteado


anteriormente y el diálogo entre el entrevistador y quien debe resolver el problema, mientras éste
intenta resolverlo. El fragmento de la película (desde 1:06:18 hasta 1:06:23). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=SGBogGaR0_Y

Se transcribe el diálogo entre Bob (quien plantea el problema) y George Malley (quien intenta
comprender el enunciado del problema y dar una respuesta adecuada).

Bob: ¿Qué edad tiene una persona nacida en 1928?


George: ¿Hombre o mujer?
Bob: ¿Por qué?
George: Especifique, Bob.
Bob: Correcto. Otra vez. ¿Qué edad tiene un hombre nacido en 1928?
George: ¿Con vida?
Bob: Si un hombre nació en 1928 y sigue con vida, ¿qué edad tiene?
George: ¿En qué mes?
Bob: Si un hombre nació el 3 de octubre de 1928 y sigue con vida, ¿qué edad tiene?
George: ¿A qué hora?
Bob: A las 10 p.m.
George: ¿Dónde?

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Bob: En donde sea.
George: No está siendo específico, Bob. Me refiero a que si sigue vivo y nació en California, el 3 de
octubre de 1928 a las 10 p.m., tiene 67 años, 9 meses, 22 días, 14 horas y 12 minutos. Si nació en
Nueva York es 3 horas mayor, ¿no?

Posteriormente, se les propone responder estos interrogantes:

a) ¿Qué aclaraciones (especificaciones) solicita George para dar respuesta a la pregunta inicial
de Bob?
b) ¿Todas las aclaraciones son necesarias para responder el problema planteado? ¿Por qué?
c) ¿Cómo explicarían a un compañero lo que hizo George para comprender el problema?