Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
(CARÁTULA EXTERNA)
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN PSICOLOGÍA -CIEPs-
“MAYRA GUTIÉRREZ”
1
2
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN PSICOLOGÍA -CIEPs-
“MAYRA GUTIÉRREZ”
POR
EN EL GRADO ACADÉMICO DE
TÉCNICO UNIVERSITARIO
3
ANEXO 3
CONSEJO DIRECTIVO
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
4
ANEXO
5
3
6
7
8
9
10
11
12
13
POR RUBÍ SAMAYOA
14
ACTO QUE DEDICO
A MIS PADRES:
Por guiarme y formarme moral y espiritualmente con su amor, ejemplo y
apoyo incondicional en mi vida.
A MIS HERMANOS:
Kevin y Leslie por su apoyo y cariño incondicional en todo momento.
15
AGRADECIMIENTOS
A NUESTRA ASESORA
Licda. Ingrid Paola Sandoval Zamboni por brindar su tiempo en el
asesoramiento de este trabajo
AL DIRECTOR
Doctor César Lambour Lizama por apoyar la implementación del Programa
Extraordinario Opcional.
16
INDICE
Contenido
Resumen
Prólogo
CAPITULO I
INTRODUCCION…………..……………………………………………………06
1.1.1 Objetivos…………………………………………………………………...12
CAPITULO II
2. TECNICAS E INSTRUMENTOS
2.1 Técnicas……………………………………………………………………...28
2.2 Instrumentos…………………………………………………………………29
CAPITULO III
CAPITULO IV
4.1 Conclusiones…………………………………………………………………50
4.2. Recomendaciones……………………………………………...…………..51
1
CAPITULO V
5. Bibliografía…………………………………………………………..…………52
Anexos………………………………………………………………….…………53
2
RESUMEN
Autores
Susan Jean Berges Sánchez, Maria Alejandra Hernández Moya, Brenda Zoraida
Hernández Mejía, Celia Cristina Cruz Castellanos, Luis Alfredo Molina
Santisteban, Jorge Estuardo Estrada Ortiz, Jorge Abel Alvarez Ramírez, Claudia
Adriana Juárez Ponciano y Rubí María Samayoa Urízar.
3
PRÓLOGO
Tiene gran relevancia el rol que juega el maestro dentro de esta dinámica,
debido que es quien mejor debe conocer y registrar la problemática real a fin de
determinar que estrategia emplear para garantizar que el proceso de enseñanza,
se esté dando sin ninguna dificultad en los niños a cargo.
4
Hay una amplia gama de conclusiones y recomendaciones basadas en el
análisis y discusión de resultados obtenidos a los largo del trabajo de
investigación, basados tanto en las experiencias durante el mismo, así como, en
las aportaciones literarias respecto al tema.
5
CAPÍTULO I
I. INTRODUCCIÓN
El trabajo de campo realizado sobre dicho análisis, permitió plantear que los
modificadores de conducta son una estrategia educativa, cuya finalidad de uso es
evitar cambiar ciertas conductas inadecuadas en el niño/a que pudieran de forma
directa o indirecta afectar su buen rendimiento académico o la relación entre sus
compañeros/as de clase.
6
Se realizaron observaciones dentro de salones por varios días consecutivos en
horarios de clase, así como, en momentos de juego de los niños/as. Esto permitió
que la objetividad de los resultados permita el análisis y discusión de resultados
que se presenta más adelante.
7
1.1. Planteamiento del Problema
8
“Dentro de lo más reciente encontramos que se estudia la eficacia real de
los distintos procedimientos de intervención, se estructuran y optimizan las
técnicas de modificación de conducta, se aplican ampliamente las técnicas
cognitivas, se desarrollan modelos explicativos para los distintos problemas, hay
desarrollo de técnicas de biofeedback y se concede mayor importancia a las
variables fisiológicas, lo cual tiene relación con la conducta en el uso de los
modificadores de conducta”.
“La psicóloga Mary Cover Jones, realizó experimentos similares diseñados
para reducir los miedos ya establecidos en los niños, descubriendo dos métodos
particularmente efectivos: el primero, la asociación del estímulo temido con otro
estímulo diferente capaz de suscitar una reacción positiva y el segundo, la
ubicación de un niño que siente temor por un objeto determinado junto a otros que
no lo sienten (inicio de la experimentación sobre el aprendizaje por imitación de
modelos o condicionamiento vicario humano).” La modificación de la conducta
surge como una alternativa innovadora, válida y eficaz, fundamentada en un
cuerpo teórico sólido, capaz de explicar los trastornos y presentar soluciones
eficaces para ellos. Es labor de los profesores prestar atención a los hábitos
sociales, a fin de ayudar a todos los alumnos a descubrir las conductas necesarias
para desarrollar y mantener una relación satisfactoria tanto con sus compañeros
como con su entorno desde los primeros años de vida.
Si consideramos las aportaciones de Piaget en cuanto a los periodos
críticos del desarrollo infantil encontraremos que: las principales metas de la
educación en general y la de los educadores en particular son: promover que
desde temprana edad el niño sea capaz de crear cosas nuevas, despertar en ellos
un espíritu creador e inventor; además formar mentes que estén en condiciones
de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
9
En la actualidad se aplican modificadores de conducta en muchos
establecimientos educativos públicos y privados, ya sea como una estrategia
educativa o cómo una herramienta adicional en la educación y formación del
estudiante. Muchas maestras cuentan con protocolos de ejecución de los mismos
o bien, dichos modificadores se utilizan en sus programas por los beneficios que
representan, en el control y modelamiento de la conducta del niño, tanto dentro
como fuera del aula, en especial con aquellos niños que por varias razones,
pueden mostrar ciertas conductas inadecuadas en el ambiente escolar.
En algún momento de la vida, todas las personas han podido observar la
aplicación de dichos modificadores de conducta, ya sea por experiencias propias,
dentro de su formación académica, por experiencias cercanas a su entorno o
porque laboralmente han tenido que aplicarlos en algún momento. Dichas
experiencias nos hacen considerar que no todos los niños aprenden de igual
manera, debido que existen características particulares en el aprendizaje infantil
que se deben considerar para la modificación conductual, analizando si ¿los
modificadores de conducta se deben adecuar a la edad del niño?. Así mismo, se
debe comprender ¿qué relación existe entre la disciplina y los modificadores de
conducta?, para determinar si los modificadores de conducta son parte de la
disciplina o un complemento de la misma, debido que en la práctica cotidiana
docente, se da una modificación de conducta por diversas técnicas, fruto de
experiencias y anécdotas compartidas por profesionales en la educación.
10
concentración, análisis, seguimiento de instrucciones y atención a determinados
estímulos, es decir, está más pendiente de los detalles implícitos en su proceso de
enseñanza – aprendizaje, por tal motivo, muchos docentes utilizan con frecuencia
ciertos principios e instructivos basados en el análisis conductual; como los
modificadores de conducta, mediante los cuales se estudian y corrigen los
orígenes o consecuencias del comportamiento inadecuado.
El análisis conductual se basa en el estudio y el análisis de la tarea que ha
de aprenderse, así como en la evaluación directa y frecuente de la respuesta del
alumno; brindándosele una retroalimentación sistemática. Las técnicas para la
modificación de la conducta ayudan a los alumnos a hacer frente a la ira y a otras
emociones, resolver mejor sus problemas y controlar su propia conducta.
En todos los casos se evidencia constantemente el uso de modificadores
para solucionar problemas de conducta en sus ambientes escolares, los cuales en
rangos generales pueden deberse a muchas causas; entre las más comunes
están: dificultades de aprendizaje, falta de atención, problemas de lecto-escritura y
problemas de conducta como conductas desafiantes, falta de seguimiento de
instrucciones, estudiantes con sobre edad, poca colaboración de los padres con el
control de conductas y límites, un entorno familiar demasiado permisivo o bien
muy sobreprotegido, entre otras.
En este escenario el papel del maestro es determinante, junto a la
aplicación de los distintos modificadores que puedan utilizarse, o que se estén
utilizando.
Por lo tanto dentro de la presente investigación se realizará un análisis, de
la aplicación de los modificadores conductuales, utilizados por diferentes docentes
en el ambiente escolar, con niños de 4 a 12 años, que actualmente llevan un ciclo
escolar activo tanto en el nivel público, como privado y que poseen diferentes
niveles socioeconómicos.
11
1.1.1 OBJETIVOS
1.1.1.1 General
1.1.1.2 Específicos
12
1.1.1. Marco Teórico
13
Vigotsky se esforzó constantemente en desarrollar una visión histórico
cultural, que le implicó pasar por diferentes momentos en la comprensión de
ambas, de la psique y de lo social, para finalmente comprender que el cambio
cualitativo de una, está asociado inseparablemente al cambio de la otra; es decir,
la psique está configurada socialmente y al mismo tiempo es constituyente de lo
social dentro del proceso en que se configura; y es él, quien rompe con la
naturalización de la deficiencia como enfermedad, hace una observación en las
consecuencias diferenciadas de una experiencia por la forma en que las mismas
se viven, lo que de hecho va a estar estrechamente relacionado con el proceso de
subjetivación de esa experiencia en un contexto social concreto.
Vigotsky, se orienta a conocer las explicaciones de una situación, estas
explicaciones nos permitirán conocer los procesos diferenciados en que se
expresa el desarrollo y no solamente la descripción del mismo. Comprende la
psique como un sistema definido más por la relación entre los elementos, que por
el contenido aislado de cualquier elemento o experiencia.
Otro aspecto de la representación general de Vigotsky sobre la psique, es
“la idea de la complejidad de las funciones psíquicas superiores, las que de
acuerdo a su criterio están en una estrecha relación con las funciones primarias.”
El concepto de función psíquica superior es culturalmente producido y por
lo tanto, susceptible a su desarrollo a través de la educación.
La función psíquica superior, la educación y desarrollo son conceptos que
están relacionados en la concepción de Vigotsky, siendo las funciones psíquicas
superiores una representación de formas de organización en permanente proceso
de desarrollo comprometidas con la acción del sujeto en un determinado contexto
social. Cualquier función psicológica superior en el proceso del desarrollo infantil
se manifiesta dos veces, como la organización de la colaboración del niño con las
personas que le rodean, y luego como una función individual de la conducta,
como una capacidad interior de la actividad del proceso psicológico.
14
Otro aporte fundamental fue su posición sobre la unidad entre la enseñanza
y el desarrollo, es decir, que la enseñanza dirige el desarrollo, sobre esto se puede
afirmar que Vigotsky creía que la única enseñanza eficaz es la que potencia y
aventaja el desarrollo. Vigotsky en 1987, expresó: "... la educación es el dominio
ingenioso de los procesos naturales del desarrollo... y no sólo influye sobre unos u
otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial,
todas las funciones de la conducta...".
La educación debe promover entonces, el desarrollo del niño porque los
procesos del desarrollo en última instancia no son autónomos; la educación y el
desarrollo están firmemente ligados, teniendo como mediador al "otro" (adultos o
compañeros más aventajados) quienes interactúan para transmitir la cultura de
una u otra forma. Claro está que esta perspectiva se ha ido modificando al tomar
en cuenta, que no solamente es la educación la que genera un cambio en el
sujeto, si no por el contrario, es la relación histórico-cultural la que determina en
gran medida el crecimiento y modificación del mismo y la sociedad, donde no
solamente se puede aprender de los adultos o compañeros más aventajados, sino
por el contrario todo lo cultural y la historia de la comunidad influye en mayor o
menor grado en desarrollo de estos dos.
La enseñanza y la educación resultan hechos inherentes al desarrollo
humano en los procesos ontogenéticos e incluso en la evolución histórico-cultural
del hombre. Para Vigotsky la educación y la enseñanza, son las vías esenciales
que tiene la propia cultura para promover, en la dialéctica entre lo histórico, lo
personal e individual, el proceso de formación de lo psíquico en el ser humano.
La situación social del desarrollo fue definida por Vigotsky como “aquella
combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones
externas, que son típicas en cada etapa y que condicionan también la dinámica
del desarrollo psíquico durante el correspondiente período evolutivo y las nuevas
formas psicológicas cualitativamente peculiares que surgen al final del dicho
período. A través de la situación social se representa lo psicológico como
definición histórica que se integra con las influencias sociales en los diferentes
momentos concretos del desarrollo humano”.
15
En este sentido se entiende la socialización, como aquellos procesos
psicosociales en los que el individuo se desarrolla históricamente, como persona y
como miembro de una sociedad, por lo que la educación es vital para que todo
miembro de una sociedad, para que pueda desarrollarse dentro de la misma y
adaptarse. Como cita Martin Baró en su libro Acción e Ideología (1990) “que la
socialización sea un proceso histórico quiere decir también, que no se trata de un
proceso meramente formal, donde lo único que cuenta son las formas o
mecanismos como el proceso ocurre. Por el contrario, el estudio de la
socialización tiene que prestar atención a la historia en cuanto a contenidos
concretos y, aunque es importante es más aún conocer ese algo que se
transmite.” Con esto trata de cerrar, si quedaran las brechas, en donde aun no se
ha tomado la historicidad del individuo como aspecto relevante en su desarrollo,
que no se refiere a una conducta estándar, sino por el contrario son experiencias
individuales que configuraran una personalidad y acción propia.
Las sociedades de los países Latinoamericanos están conformadas por una
diversidad de personas, caracterizadas por el mestizaje de las diferentes etnias
que se han fusionado a través de la historia, sin embargo, cada uno ellos se siente
sujeto de su acción, aunque este sentimiento pueda ser de muy distinta calidad y
contenido. Ciertamente, todos ellos se refieren a sí mismo como “yo” y se
identifican y ven a sí mismo como personas, como una unidad personal, a pesar
de la gran diversidad, todas y cada una tienen una identidad, un yo propio que la
diferencia, así como, un vínculo social que las une.
Martín Baró menciona que, para los sociólogos, la socialización es el
proceso a través del cual una determinada sociedad u orden social logra percibir y
reproducirse, transmitiendo a los nuevos miembros aquellas normas y principios
necesarios para la continuidad del sistema. La socialización cambia así a la
persona, la va haciendo previsible respecto al sistema social o ajusta a sus
objetivos, lo que permite el funcionamiento normal de ese sistema; para los
psicólogos la socialización es el proceso a través del cual los individuos adquieren
aquellas habilidades necesarias para adaptarse y progresar en una determinada
sociedad.
16
Desde esta perspectiva el individuo cambia a fin de poder sobrevivir y
funcionar adecuadamente. Sociólogos y Psicólogos ven el proceso de cambio que
se produce en el individuo, pero donde los unos enfatizan la necesidad e interés
del sistema social, los otros subrayan la necesidad e interés del individuo.
La sociedad, inmersa en este proceso, tiene la responsabilidad de transmitir a su
población todos los conocimientos en todas las formas existentes como lo pueden
ser la oral o escrita, es decir, que se da una relación recíproca donde la sociedad
necesita de la persona y la persona necesita a la sociedad, dándose así la
socialización.
Debido a esto, cada sujeto se distingue como persona ante cualquier otro
ser humano por muy parecidos que sean, pero también se reconoce perteneciente
a una sociedad, la cual es muestra de diversidad, sin embargo cada sujeto guarda
su propia identidad que lo hace único dando paso así a la socialización, que es un
proceso en el cual el individuo se desarrolla en varios sentidos como el histórico,
la identidad personal y la identidad social, es importante recalcar que no es un
proceso mecánico sino por el contrario es dinámico, en el que tiene vital
importancia el tiempo y el espacio, en donde está situado el individuo.
Dentro de la sociedad, cada sujeto realiza el desarrollo de su identidad
personal al relacionarse con los demás miembros de la misma, (socialización), en
este estadio descubre su papel personal dentro de la sociedad, es decir sabe
quién y qué aportes realiza para los demás. La sociedad es indispensable para la
identidad personal del individuo y este a su vez en la relación con la sociedad
afirma su identidad social que es lo que lo hace ser parte de la misma.
La identidad personal y la identidad social están vinculadas estrechamente
no puede existir una sin la otra, todo sujeto está vinculado con una sociedad en
especial, todos tienen un apellido que los relaciona con los sujetos de su familia,
todos viven en un país determinado que los hace parte del mismo, no puede existir
una identidad personal si esta no pertenece a una identidad social.
17
“Peter Berges y Thomas Luckman (1968) han distinguido dos procesos de
socialización, los primarios, que consisten en el desarrollo de todo sujeto dentro de
una sociedad ya dada y es una generalidad ya establecida en donde se nace,
entiéndase una región o país al que pertenece; los procesos secundarios, que son
la adquisición de roles específicos directamente relacionados con un grupo
específico dentro de la sociedad general, como los lugares de trabajo o estudio;
los sujetos pertenecen a una institución determinada que marca sus propios
estándares de socialización.”
En la socialización primaria el sujeto adquiere una identidad personal, “Yo”
al que remiten todas sus acciones en el desarrollo de la misma, este yo es
producto de la socialización y cada acción representa un proceso de su evolución.
Según Ignacio Martin Baró la identidad personal tiene cuatro características
fundamentales: está referida a un mundo, se afirma en la relación interpersonal, es
relativamente estable, es producto de la sociedad como de la acción del propio
sujeto.
El “yo” emerge en un proceso de relación con las demás personas, sobre
todo con aquellas personas que tiene gran importancia en la vida del sujeto, como
padres, hermanos, maestros, etc.
La imagen que cada uno tiene de sí mismo se debe en gran medida a la
imagen que los demás miembros de la sociedad le tienen, en cómo piensan y se
comportan en relación a él y esta es influyente en la autovaloración que se tiene
de sí mismo.
Según Erick Erickson (1966) el individuo va configurando históricamente su
yo, en un proceso de desarrollo posibilitado por los factores de la maduración,
pero donde entra en juego un conflicto entre la persona y su contexto social; el
conflicto refleja la tensión entre individualidad y sociabilidad en el proceso de
conseguir objetivos esenciales para el desarrollo de la persona.
18
Es aquí donde entra en juego el “poder que se da en todos los aspecto de
la vida humana, ya que determinar la forma de actuar de las personas, sea de
forma individual o en grupos determinados, permitiendo que quien lo posea
imponga su voluntad a los otros e influya en el comportamiento de las personas, a
través de la amenaza directa, física o moral, no importando pasar por encima
valores personales y razones sociales, a la que muchas veces se llega a moldear
o manipular.”
El poder se da en todos los aspectos de la vida humana, es un punto muy
importante para determinar las forma que actúan las personas ya sea individual o
en grupos, así permite que quien lo posea imponga su voluntad a los otros e
influye en el comportamiento de las personas, a través de la coerción directa,
física o moral, pasando por encima de intereses de otras personas a la que
muchas veces se llega a moldear. Algo muy importante del poder es que se basa
en la posesión de recursos, en la sociedad que vivimos, quienes disponen de
amplios recursos económicos obtienen un poder casi sobre todos.
Se podría decir que el que busca poder, impone su fuerza en las relaciones
sociales, basado en los recursos que permiten a unos, realizar sus intereses
personales e imponerlos a los otros. El producto central del poder es la
dominación social, dejando de ser una relación constitutiva entre dos sujetos para
convertirse en un objeto mediante el cual uno de los sujetos tiene que condicionar
su comportamiento a los designios del otro, haciéndose presente en cada uno de
nuestros actos y dominios de acción, en la medida en que se constituye en el
modulador de las formas de ser y hacer de las personas y grupos, ya sea de
manera mediata conformando el todo social resultante del balance de fuerzas en
la confrontación de intereses grupales, o de manera inmediata en la coerción física
o psicológica. Aún cuando el poder se da en todas las relaciones, regulando su
dirección, tiende a ocultarse. En este sentido por ejemplo, la enajenación puede
ser un producto implícito del poder, en cuanto que ésta involucra la dificultad de
los individuos por sentirse identificados en sus relaciones. La concientización
queda anulada ante la distorsión y manipulación de información y además de la
acción mermadora de la televisión.
19
El manejo institucional por parte de los poderosos no permite asimilar el
papel de los individuos en su sistema, anulando su acción.
Ejercer el poder es buscar entablar una relación de dominio del otro, relación que
influye en las personas involucradas, definiendo la totalidad de la interacción,
aceptar el dominio tiene que ver con el acatar u obedecer una norma impuesta,
bajo la certeza que el ejercicio del poder es algo externo, ajeno a lo que se es y a
la capacidad de acción. Además, parte de esta aceptación se debe a la influencia
que ejerce el grupo sobre el individuo, que desea sentirse aceptado, o bien a la
aceptación de imposiciones que derivan del rol que se les es asignado, sin
importar muchas veces el sentido de responsabilidad del individuo ante su acción.
20
La educación, la cultura social, la socialización y el poder forman parte de la
subjetividad de cada individuo; cada persona forma un sujeto que está constituido
social e históricamente, pero no solo en la historia de las formaciones discursivas,
que también son constitutivas de su condición, sino en su historia personal, donde
la constitución de sentidos está estrechamente comprometida con la condición
singular desde la cual este sujeto, ha recorrido la historia de su existencia
individual. Así, el sentido de sus procesos de subjetivación está comprometido de
forma simultánea con los discursos que atraviesan los distintos espacios sociales
en que vive; que son parte de su lenguaje y se subjetivizan de diferentes formas
en los diferentes contextos de su acción, como con sus configuraciones subjetivas
personales, que sintetizan en cada uno de los momentos actuales de su
expresión, la historia irrepetible de su vida organizada en una dimensión subjetiva.
Ahora bien la concepción de subjetividad elaborada por González Rey
(1997, 1999, 2002, 2005) constituye una teoría en permanente construcción y
reconstrucción, derivada de un profundo proceso de investigación y de reflexión
teórica en búsqueda constante por avanzar en la comprensión de las complejas
formas de organización y de funcionamiento que caracterizan la psique humana.
Es una teoría abierta donde sus principales conceptos (subjetividad,
configuraciones subjetivas, sujeto, personalidad y sentido subjetivo) no pretenden
convertirse en elementos estáticos con capacidad explicativa absoluta, sino que
constituyen construcciones que, en su articulación con el momento empírico del
proceso de construcción de conocimientos, van precisándose y colocando nuevos
desafíos para la producción teórica y metodológica.
La subjetividad es definida por González Rey, como “la organización de
los procesos de sentido y significado que aparecen y se configuran de diferentes
formas en el sujeto y en la personalidad, así como en los diferentes espacios
sociales en los que el sujeto actúa.” La subjetividad es simultáneamente social e
individual, visión que constituye una aproximación novedosa a la comprensión de
la profunda, recursiva y contradictoria articulación entre lo social y lo individual en
el psiquismo humano.
21
El concepto de subjetividad, ya sea en el sentido común o en las
conceptualizaciones teóricas que lo utilizan, apuntan a que existe básicamente en
los individuos y en ese sentido es individual. Sin embargo, es entendida
simultáneamente como significados y sentidos que caracterizan también, los
diferentes espacios sociales que los individuos constituyen, (familia, sala de aula,
grupo de amigos, empresa y muchos otros) y contribuye a romper con la dicotomía
individual-social, interno-externo, intrasubjetivo-intersubjetivo, articulando de forma
dialéctica, ambos polos y expresando su carácter, contradictorio, complementario
y recursivo.
El sujeto se reafirma a través del ejercicio de su pensamiento, que es el
instrumento creativo a través del cual penetra en el lenguaje, lo crea, lo usa y
simultáneamente, se expresa a través de él, más allá de su conciencia. La
cuestión es comprender esos dos momentos de la relación sujeto-lenguaje, el
sujeto como productor, creador y crítico del lenguaje, y el sujeto subordinado a
estructuras discursivas, las cuales puede quebrar a través de las posiciones que
asuma.
Ninguna ruptura del sujeto es lineal e inmediata, ella se instituye como
proceso dentro del cual el propio sujeto va cambiando a través del momento de
ruptura que inauguró, avanzando por un camino que no tiene final, donde aumenta
su participación consciente en el proceso y, simultáneamente el propio proceso, va
generando cambios que escapan a su control y su direccionalidad consciente.
Recuperar al sujeto perdido de la institución escolar, sea maestro o alumno,
significa recuperar la palabra, el derecho a pensar y a tener un espacio propio que
no se agota en los deberes impuestos, es comprender a la persona como
generadora de subjetivación.
En relación a la recuperación del sujeto, definitivamente es mucho más
cómodo para todos los que conforman el sistema educativo, continuar con el
sistema tradicional, con la repetición sólo memorística, con las tareas mecánicas,
con el saber libresco, porque no hay que ponerse al día en la información, no hay
cuestionamientos sistemáticos, no se permiten las evaluaciones del mismo
proceso educativo.
22
Con respecto a esto Fullat dice “El último factor de la crisis educacional que
padecemos lo constituye según Combs, la ineficiencia con que están
reaccionando los diversos sistemas de enseñanza ante las dificultades… Se
prosigue con los mismos sistemas administrativos que antes; no se modifican
seriamente, ni los programas académicos, ni los métodos de enseñanza, la
formación del profesorado continua siendo básicamente la tradicional.”
Con una educación no liberadora el perfil antropológico del sujeto
(educando), tiene muchas deficiencias, reacciona únicamente ante una autoridad
rígida y amenazante, actúa por temor, no se da la autogestión, ni se impulsa la
creatividad personal. “Un orden externo magnífico, sin alteraciones y oscilaciones
acusables, es sin duda un espectáculo al estilo de una gran parada militar, muy
bueno como preservativo o tónico del sistema nervioso del profesorado, sobre
todo; pero “despersonalizante”; así no se forman hombres, no se cultivan unos
derechos personales… “Un clima así es lo más propicio a la hipocresía y
sumamente peligroso; engendrador de malestar subterráneo”, que cuando menos
se piensa puede estallar en formas extremas y radicales.” (Luis Obregón Barrreda,
La Educación en la Mente del Vaticano II).
El educando es conducido por el educador, pero no adquiere la conciencia
suficiente en cada campo del conocimiento, porque es llevado con prisa, para
cubrir unos contenidos o alcanzar unos objetivos preestablecidos. Según Abraham
Magendzo“… el alumno no tiene la oportunidad de llegar a sentir pleno dominio de
un aprendizaje, cuando ya se le ha planteado un objetivo distinto; de tal suerte,
éste avanza con una sensación de fracaso e inseguridad, más que de éxito y
logro.”
Actualmente abundan las críticas severas hacia el sistema de educación
tradicional, aduciendo entre otras, el bombardeo de conocimientos sin un control
efectivo, en el que los contenidos son fijados por comisiones nombradas por el
Ministerio de Educación, muchas veces sin partir de un diagnóstico real. Los
programas tienen un enfoque teórico y académico, y por tanto hay un exagerado
memorismo y al acentuase el campo cognoscitivo se da generalmente, un
marcado distanciamiento entre el educando y el educador.
23
El problema se agrava cuando se ponen en práctica modelos educativos
extranjeros, o bien, simplemente se utilizan textos con ideologías y puntos de vista
que no están dentro del contexto nacional; una educación con estas
características está lejos de educar para la libertad.
Dentro de este enfoque podemos sugerir entonces el papel que juega en la
educación el uso de los modificadores de conducta en el niño, que son
estrategias teóricas y metodológicas, dirigidas a la intervención, de las conductas
normales y anormales que están regidas por los mismos principios de
estímulo-respuesta. El uso de los modificadores de conducta en el ambiente
escolar trata de desarrollar y aplicar conductas específicas, utilizando
procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación
empírica, para disminuir o eliminar conductas inadecuadas e instaurar o
incrementar conductas adaptadas, estrechamente relacionadas con su conducta
en general. Los problemas de conducta en los centros escolares, son una realidad
que cada vez va apareciendo con más intensidad y que supone un alto nivel de
preocupación de la comunidad educativa.
El comportamiento inadecuado que determinados alumnos manifiestan, no
tienen significación por sí solos, se trata de un síntoma externalizado que esconde
un conjunto de signos, que no tienen por qué ser patológicos y que determinan
dichas conductas. Su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar que
el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo. Dichos factores pueden
ser de naturaleza cuatridimensional o bien sean de carácter social, biológico,
psicológico y/o pedagógico. En este sentido, para el abordaje de la conducta
problemática en el contexto escolar, es imprescindible realizar un diagnóstico
preciso de cada alumno que presenta dichas conductas, con el objetivo de poder
determinar el origen de las mismas.
Comprobamos cómo la evolución del mundo laboral y de las costumbres,
por ejemplo, ha implicado que la familia haya abandonado algunas de las
funciones educadoras que tradicionalmente le correspondían, para adjudicárselas
casi en exclusiva a la institución escolar.
24
Existe a menudo una sensación de incomodidad en el alumno, un
sentimiento de extrañamiento y desarraigo cuando se ve obligado a desempeñar
el rol que le es asignado en el contexto escolar, desgraciadamente, se produce un
choque de exigencias y de comportamientos que se hacen particularmente
sensibles en la edad adolescente, cuando el alumno empieza a tener conciencia
de sí mismo y está experimentando los cauces de su propia libertad, pero aún
carece del necesario dominio sobre cuanto le rodea, acontece en él, o sobre sí
mismo.
El contexto sufre la presión de la familia, que le exige o se inhibe (padres
que desean que el centro educativo asuma la responsabilidad de "todo" lo que le
ocurre a su hijo, padres que se despreocupan absolutamente de lo que a su hijo le
ocurre); el contexto extraescolar inmediato al alumno, donde las figuras de
prestigio poco tienen que ver con los modelos que el contexto escolar propone en
cuanto a comportamientos, valores y actitudes; el contexto constituido por la
sociedad en general, que con sus contradicciones tampoco contribuye a aclarar el
panorama; una sociedad que no tiene bien claro si el sistema escolar debe servir
para formar íntegramente a la persona; para capacitarla, para que el día de
mañana pueda ocupar un lugar en el mundo laboral, independientemente de la
vocación o el interés profundo del individuo; para convertirlo en un ciudadano
acorde con el modelo a defender por el sistema político imperante en el momento.
Por esta razón, Freire especialmente en sus primeros escritos, coloca el
acto del conocimiento como primer paso, para generar un cambio de mentalidad,
necesaria, para llevar a cabo posteriormente la transformación social y política. El
plano lógico (del conocer) no tiene sentido si no se llega al plano ontológico (real);
en educación, pues, no basta con saber teóricamente las soluciones a los
problemas, es necesario aplicar realmente aquellas medidas que se consideren
convenientes.
25
El educando que recibe una educación alienante, que no está dentro del
contexto nacional y que no responde a sus necesidades, está perdiendo la
capacidad de optar, se le está restringiendo en sus posibilidad de elegir y por lo
tanto será alguien más que tenga que acomodarse “….En la medida que el
hombre pierde la capacidad de optar y se someta a prescripciones ajenas que lo
minimizan, sus decisiones ya no son propias, porque resultan de mandatos
extraños, ya no se integra. Se acomoda, se ajusta. El hombre integrado, es el
hombre sujeto.”
26
En la educación además se debe considerar el desarrollo del niño, que
consiste en una sucesión de etapas o fases en la que se dan cambios no solo
físicos sino además psicológicos y que además de implicar crecimiento también
generan cambios significativos en la personalidad y en la forma en cómo el ser
humano aprende desde temprana edad, donde no se debe apartar de considerar
la personalidad de cada niño que es una estructura de carácter psicológico que
hace referencia al conjunto de rasgos distintivos de un individuo.
El aprendizaje el cual es conocimiento que se va adquiriendo a través de
las experiencias de la vida cotidiana, provee al niño conocimientos propios que
cree convenientes para su aprendizaje y le permite modificar las habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores adquiridos paulatinamente o
durante toda su vida, según su entorno. Considerando el entorno educativo como
el espacio físico, emocional, pedagógico y didáctico donde convergen intereses
tanto para el educador como para el educando. El entorno también contempla
tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen
un modelo de relación humana en la misma que el estudiante manifieste
conductas propias de su edad, así como impropias para el contexto, haciéndose
necesario implementar cierta disciplina como el medio o herramienta con la que
debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo
tiempo desarrollar en el niño valores y conductas aceptables. Dicho entorno debe
estar enriquecido con lineamientos o reglas de comportamiento según la edad del
niño y el contexto.
En el uso de los modificadores de conducta dentro de un ambiente escolar
estos son un complemento en la disciplina del mismo. Debido que una disciplina
bien aplicada es la que genera desde el interior un cambio que trasciende; que
genera en el niño una conducta diferente. Lo cual es la finalidad del uso de los
modificadores de conducta en el aula, ya decía Marx que lo importante es la
transformación de la realidad, no solo su interpretación.
27
CAPÍTULO II
II. Técnicas e Instrumentos
2.1. Técnicas
28
2.2. Instrumentos
29
CAPÍTULO III
III. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Características del lugar y de la población
30
El Instituto Evangélico América Latina (IEAL) tiene 58 años de estar
funcionando, el horario de clases es de 7 de la mañana a 1:30 de la tarde, en
todas las secciones a excepción de la pre-primaria que es de 7:30 a 1:00 y los
graduandos que deben quedarse hasta las 4 de la tarde, está ubicado en la zona
13, de esta ciudad capital, su principal acceso es a través de la Calzada Atanasio
Tzul y el Boulevard Liberación, utiliza tres localidades distintas, sobre la misma
avenida y calles contiguas, para sus tres áreas, Pre primaria ( Mis pasitos) local de
un nivel con varios ambientes y jardines; primaria local de un nivel con cancha
para deportes, pre-secundaria y secundaria es el área mas extensa, cuenta con
área verde, gimnatorio (gimnasio y auditórium), parqueo, cafetería, librería varios
edificios, uno de cuatro niveles, uno de dos niveles y dos de un nivel cada uno, en
uno de los cuales están ubicadas las oficinas administrativas. Al rededor existen 3
colegios más, 4 instituciones educativas públicas, los museos de Antropología e
Historia, un centro hospitalario, varias fábricas, comercios, así como, casas
particulares. La población estudiantil es bastante diversa, debido que tienen
alumnos que vienen de Villa Nueva, San Juan Sacatepéquez y casi todas las
zonas de la ciudad capital, el nivel socioeconómico de los alumnos es en su
mayoría es medio y alto, aunque cuentan con un sistema de apadrinamiento para
ayudar a niños de escasos recursos que reciben becas dentro de la institución,
también cuentan con alumnos especiales a quienes integran dentro de las aulas
con maestras adicionales para atenderles en sus necesidades especiales.
Cuentan con estudios a distancia y una Universidad. Además realizan Escuela de
padres, campamentos para todas las edades, Escuela de Liderazgo para los
graduandos, así como, también actividades sociales como visitas a instituciones
de ayuda social durante el ciclo escolar.
Escuela tipo federal "Escuela oficial urbana número 9 Jardín de niños
Natalia Gorriz de Morales". La Escuela tiene 70 años de servicio está ubicada en
la 23 calle 28-24 zona 5 Colonia Labor. Atiende a 425 niños diariamente tiene 3
secciones de 4 años, 3 de 5 y 4 de 6 años.
31
Está ubicada enfrente de la casa del niño a la par del parque Navidad es
una zona escolar, con amplitud, instalaciones adecuadas, patios amplios,
decoraciones en sus instalaciones como piso con figuras, baños adecuados a los
niños, parqueo y canchas para deportes, así como, área verde alrededor de la
escuela, cocina, estufas industriales, cámara de refrigeración, 4 bodegas, cuenta
con un salón de actos con su respectivo telón, equipo audiovisual y salón de
trabajo para maestras, guardianía y segundo nivel para rincones de trabajo
aprestamiento, lógico, medio social natural, comunicación y lenguaje, de
experimentación artística.
El Colegio Jardín Mágico, está situado en 4ta. Av. 0-30, San Cristóbal. Es
una identidad privada que obtiene sus ingresos a través de las cuotas de las
colegiaturas que pagan los padres de familia de los niños. Actualmente, se cuenta
con 9 maestros, que brinda sus servicios a nivel educacional pre - primaria y
primaria, conformado así por el personal de la institución. Inicia sus labores de
lunes a viernes con un horario de 6:45 de la mañana a 1:00 de la tarde.
El objetivo principal de la institución es crear un ambiente de respeto dentro
de las aulas que pone en práctica la excelencia, responsabilidad disciplina y
amabilidad, al mismo tiempo fomentar el amor de Dios en el educando a través de
la educación cristiana.
El centro educativo en su estructura cuenta con dos niveles, el primer nivel
imparten los grados de preprimaria a quinto primaria y sexto primaria se localiza
en el segundo nivel, el mismo está ubicado de acuerdo a las necesidades de la
población de sus alrededores.
El Colegio Mixto de Pre- Primaria Palabritas, está ubicado dentro de una
colonia privada en el área de Mixco, Guatemala, la misma cuenta con estudiantes
de economía media.
Cuenta con un nivel, construido de block, ventanales amplios para la
iluminación de cada una de las aulas. Tiene niveles de educación como maternal
(donde apoyan la estimulación temprana), nursery (apoyan la motricidad fina y
gruesa), pre kinder (apoyan la pre lectura y pre escritura) kinder (apoyan la lectura
y escritura) y preparatoria (donde apoyan la lectura y escritura más ampliamente).
32
Cuenta con una maestra en cada aula para apoyar el aprendizaje, una niñera
que apoya a todo el grupo de estudiantes y una persona que se encarga de la
limpieza de todo el establecimiento, así mismo, cuenta con un área verde, un área
de juegos de plástico, un ambiente para dirección y una sala de espera en donde
aguardan los padres de familia a la entrega de sus hijos.
33
3.2. Análisis e interpretación de los resultados o información
34
Por esta razón es oportuno considerar, los aportes que la orientación
escolar puede brindar al proceso de enseñanza aprendizaje, debido que dicha
orientación se ha convertido en los últimos años, en una faceta clave para la
educación, desde la etapa infantil, hasta el proceso académico universitario y es
en este proceso dónde intervienen los modificadores de conducta. Rodríguez,
(1991, p. 32) establece que “los servicios del programa de orientación pueden ser
innumerables, pero la comunidad educativa y psicoeducativa los clasifica según
las necesidades y tipo de destinatarios que atiende”.
35
En referencia a lo anterior, una maestra comentó “los estímulos constituyen
una herramienta muy valiosa para implementar un refuerzo positivo en los niños,
sin embargo, cuando la maestra no cuenta con apoyo de la institución y la maestra
misma no tiene la posibilidad de comprarlos, se dificulta la utilización de esas
técnicas”. Este tipo de situaciones complica la utilización de los modificadores de
conducta, que impliquen una mayor cantidad de recursos materiales.
36
Una de las maestras jóvenes que participó en el grupo focal comentó que
en el colegio en dónde trabaja se utiliza la técnica del semáforo para modificar la
conducta inadecuada de los alumnos. Ha podido implementar dicha técnica, con
grados diferentes y cuándo ha impartido clases a los niños de primero primaria les
explica el significado de los colores del semáforo, en dónde el color verde implica
que la conducta de los niños es adecuada, el color amarillo es precaución y el rojo
implica la manifestación de una conducta inadecuada, en este sentido cuando un
niño está platicando demasiado o se está levantando a molestar a sus
compañeros, la maestra brinda dos llamadas de atención antes de pasar su
nombre al color amarillo. Si el niño persiste en la conducta, le vuelve a explicar
que es necesario que ponga atención a la clase o que deje de molestar a sus
compañeros y si el niño continúa con dicha conducta, lo va subiendo dentro del
círculo amarillo, acercándolo al rojo. Casi nunca sucede que los niños persistan
después de este punto, sin embargo, cuando el niño llega al círculo rojo, la
sanción será asignarle una tarea, para cambiarlo de ambiente.
37
salón, momentos de reflexión en donde se le permite exponer su sentir en base a
sus acciones negativas o positivas, responder a una señal clave como la
pandereta, un silbato o conteo 1, 2, 3…, entre otros, ya que, son modificadores
que trabajan el trabajo en equipo, la competitividad, reconocimientos, etc.
Igualmente fue propicio conocer los cambios vistos por las maestras dentro
de su labor en los niños con conductas inadecuadas y los cambios obtenidos con
la utilización de los modificadores de conducta, en donde la utilización de
estímulos o incentivos positivos en niños de preprimaria, permite que ellos estén
conscientes de cambiar o modificar las conductas inadecuadas o bien que los
niños mayores de cinco años estén motivados y más interesados, sabiendo los
beneficios que tiene el dejar de hacer o evitar tales conductas, por la sensación
de éxito que experimenta por sí mismo o modifica dicha conducta como parte de la
madurez, la cual va paralela a su desarrollo y crecimiento.
38
En este sentido, se puede decir que existe relación entre disciplina y los
modificadores conductuales educativos, puesto que en muchas ocasiones el
docente se apoya en la disciplina para mejorar la conducta de los niños, donde la
disciplina consiste en imponer estándares externos y controles sobre el
comportamiento individual, sin embargo, esos cambios suelen ser momentáneos,
cuando no existe una estructura formal de las técnicas a utilizar para generar
cambios permanentes que partan de la reflexión y provoquen un aprendizaje.
39
mucho que al finalizar su investigación, nos retroalimentaran sobre el uso de los
modificadores de conducta, porque no hemos contado con ninguna capacitación u
orientación para poder aplicarlos de mejor forma”.
40
hábitos de estudio y rendimiento académico, a pesar de no ser un modificador
conductual, sino es atención individual.
41
modificación de conducta de todos y cada uno de los casos particulares que se le
presenten en el aula.
Una de las participantes del sector público expuso que cuando hay
demasiados alumnos dentro del salón de clases, procura identificar a los líderes
negativos que generan conductas desafiantes, apatía y violencia en el grupo, para
generar el cambio de dicho líder, a través del encausamiento de las conductas
negativas y aprovechando la influencia de él, dentro del grupo de clase,
volviéndolo el asistente del salón, lo cual empodera al niño, haciéndolo sentir
valorado, aceptado y útil, de forma positiva. Dicha estrategia, le permitirá al
maestro/a, manejar de mejor forma al grupo y procurar la disminución de
conductas inadecuadas.
Dentro del grupo focal se les preguntó a las maestras, si consideran que
existe un perfil que marque el criterio para la aplicación de un modificador de
conducta, a lo cual expusieron que los alumnos manifiestan conductas
inadecuadas independientemente de la edad, aunque en la mayoría de los casos,
las maestras refirieron que los varones evidencian con mas frecuencia, conductas
inadecuadas afectándoles en su rendimiento académico, puesto que dichos niños
tienen lapsos de atención más cortos en comparación con el resto de grupo.
42
Los Modificadores de Conducta resultan de gran utilidad dentro de la
educación, debido que es una manera más objetiva de intervenir en los niños,
centrándose específicamente en las conductas, dejando de lado otras áreas como
la cognitiva.
43
Seller, et al, (1982) comentaron que “se tiende a continuar un
comportamiento cuando éste es recompensado y a frenar un comportamiento
cuando es ignorado. La consistencia en su reacción a un comportamiento, es
importante puesto que recompensar y castigar por el mismo comportamiento en
ocasiones diferentes confunde al niño” (p. 46).
44
Los niños que estudian en nivel primario, tienden a ser más analíticos con
relación a las conductas a modificar, cuestionando el por qué las tienen que
cambiar, por ello la maestra debe emplear tiempo adicional para explicar con
claridad el objetivo de dicho cambio, enfatizando los aspectos positivos que le
traerá al niño dicho cambio.
45
Partiendo del modelo conductual, estos modificadores prestan mucha
atención al establecimiento de la discriminación de estímulos por medio del
refuerzo diferencial. Ésta discriminación de estímulos es muy útil en la enseñanza.
En realidad, en las instrucciones académicas, las sugerencias del maestro, el
otorgamiento de órdenes, las normas sociales de grupo, el castigo, entre otros,
son estímulos discriminativos o reforzadores negativos. Muchos docentes se
refieren a este refuerzo negativo como “disciplina” en el cual los alumnos
modifican su conducta por temor o miedo a los diferentes castigos ya
mencionados. Lo cual es más observado y usado en los establecimientos públicos
o en la educación tradicional de nuestro sistema.
“La aplicación del castigo como técnica y procedimiento de gestión del aula,
ha recibido numerosas y repetidas críticas a favor y en contra. Sin embargo
últimamente ha perdido popularidad por la complejidad psicológica del alumnado y
sobre todo porque ahora se conoce la probabilidad de conseguir los mismos
resultados con otros procedimientos más adecuados y por la nueva sensibilidad
del hombre de hoy” (Pinillos, 1975, p. 28). Se pudo ver la idea equivocada que
muchas maestras tienen sobre el uso de castigos como parte de la disciplina que
se debe impartir, mientras que al conocer sobre las etapas de desarrollo del niño,
el incluir juegos en clase, el dar espacios de expresión para los niños ya sea
dibujando, bailando, cantando y jugando permite que el niño responda de mejor
manera en el proceso.
46
Ahora bien la economía de fichas por ejemplo es un instrumento complejo
que fácilmente puede irse de las manos si no se planifica cuidadosamente. Los
componentes básicos de la economía de fichas son: a) fichas que se puedan dar
rápida y fácilmente. b) Un conjunto de reforzadores de apoyo. c) Reglas que
especifiquen qué conductas ganan fichas y las fichas que se pueden ganar.
d) Reglas que especifiquen cómo se pueden gastar o cambiar las fichas. e) Los
procedimientos para ir cambiando reglas para el reforzamiento conforme se van
produciendo el progreso. f) Los procedimientos para quitar el sistema de fichas al
mismo tiempo que se mantiene el orden, respeto y convivencia.
Una de las maestras que utiliza la economía de fichas comentó que este
modificador es fácil de usar en casa, contando con el apoyo de los padres de
familia, además exponía que en su salón, la economía de dichas se da con caritas
o bien con estrellas de diferente color las cuales son dadas por todas las maestras
diferenciadas por color según su área. Existen otros recursos adicionales, unas
maestras coincidían que el utilizar una frase clave, permite que los niños atiendan
con más facilidad la ejecución de una instrucción como atender a realizar una fila,
o entrar al salón sin necesidad de insistirle verbalmente a que atienda una
instrucción.
47
ejecución de una instrucción de buena manera, sin que la maestra deba alzarles la
voz, darles la instrucción constantemente o regañarlos y que ellos estén
ordenados y en silencio.
48
Podemos inferir en este sentido, que los modificadores conductuales
educativos, sí son efectivos para el niño, siempre y cuando todos los involucrados
en la educación del niño trabajen en común acuerdo, buscando una capacitación
constante que les permita adaptar los modificadores a la edad, madurez, situación
o problema y particularidad de cada niño, tomando en cuenta que los refuerzos o
incentivos pueden generar mejores resultados, siempre y cuando, sean utilizados
de forma correcta.
49
CAPÍTULO IV
50
4.2. Recomendaciones
51
BIBLIOGRAFÍA
Martín Baró, Ignasio. 1,996. Sistemas, Grupo y Poder. Psicología Social desde
Social desde Centroamérica II. El Salvador: Editorial UCA. Tercera Edición.
Pág. 91-188.
Abarca Mora, Sonia. 2007. Psicología del niño en edad escolar. San José C.R:
EUNED, primera edición. Págs. 1-16
52
ANEXOS
53
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA EXTRAORDINARIO OPCIONAL
“ACTUALIZACIÓN E INCORPORACIÓN PROFESIONAL DE CARRERAS TÉCNICAS Y LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA”
DOCTOR CÉSAR LAMBOUR LIZAMA
DIRECTOR
Responsable de Proyecto Diseño de Documento
Lic. Marco Antonio García Enríquez Licda. Astrid Montenegro
Coordinador Centro de Investigaciones – CIEPs – Licda. Roxana Palma
Asesores
Maestro Edgar Cajas
Coordinador de Postgrados
Lic. Josué Samayoa
Coordinador de Ejercicio Profesional Supervisado
ANEXO 1
PLANIFICACIÓN
Tema de Investigación: Análisis sobre modificadores de conducta en niños en edad escolar.
Objetivo Especifico: Determinar la relación entre la disciplina y los modificadores conductuales educativos.
54
ABORDAMIENTO/
OBJETIVO OPERACIONAL ACTIVIDADES CONTENIDOS INSTRUMENTOS RECURSOS TEMPORALIDAD
TÉCNICA
*Obtener orientación *Curso *Orientación *Charlas *Recursos Julio.
metodológica para poder propedéutico. metodológica. informativas. Institucionales
realizar el perfil del *Primer *Discusión y *Recursos
proyecto, acorde a los acercamiento a la análisis. Humanos
lineamientos brindados por realidad. *Recursos
el Centro de investigaciones *Estructura del materiales.
-CIEPs-. perfil del proyecto.
*Obtener información a *Observación *Observar la *Observación *Observación de *Recursos Quinta semana
través de la discusión dirigi- de los aplicación de los los Institucionales de Agosto
da de las experiencias, co- modificadores modificadores de modificadores de *Recursos
nocimientos y sentimientos, de conducta. conducta en el conducta. Humanos
de los docentes acerca del ámbito escolar. *Recursos
uso de los modificadores de materiales.
conducta.
ABORDAMIENTO/
OBJETIVO OPERACIONAL ACTIVIDADES CONTENIDOS INSTRUMENTOS RECURSOS TEMPORALIDAD
TÉCNICA
*Obtener información *Entrevista a *Aplicación de la *Entrevista *Entrevista al *Recursos Quinta semana
general que nos permitan las maestras. entrevista. personal docente Institucionales de Agosto.
determinar si los *Recursos
modificadores de conducta Humanos
tienen relación con la *Recursos
disciplina. materiales.
*Generar una discusión *Grupo Focal. *Aplicación de los *Discusión *Instrumento *Recursos Quinta semana
dirigida para tener más modificadores de “Grupo Focal”. Institucionales de Agosto.
criterios de análisis que nos conducta en el *Recursos
permitan conocer si existe ámbito escolar. Humanos
relación entre la disciplina y *Recursos
los modificadores materiales.
conductuales educativos.
55
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PROGRAMA EXTRAORDINARIO OPCIONAL
“ACTUALIZACIÓN E INCORPORACIÓN PROFESIONAL DE CARRERAS TÉCNICAS Y LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA”
DOCTOR CÉSAR LAMBOUR LIZAMA
DIRECTOR
Responsable de Proyecto Diseño de Documento
Lic. Marco Antonio García Enríquez Licda. Astrid Montenegro
Coordinador Centro de Investigaciones – CIEPs – Licda. Roxana Palma
Asesores
Maestro Edgar Cajas
Coordinador de Postgrados
Lic. Josué Samayoa
Coordinador de Ejercicio Profesional Supervisado
ANEXO 2
PLANIFICACIÓN
Tema de Investigación: Análisis sobre modificadores de conducta en niños en edad escolar.
Objetivo Especifico: Describir la funcionalidad de los modificadores conductuales educativos para el niño.
56
ABORDAMIENTO/
OBJETIVO OPERACIONAL ACTIVIDADES CONTENIDOS INSTRUMENTOS RECURSOS TEMPORALIDAD
TÉCNICA
*Analizar la información *Análisis de *Analizar la entre- *Exposición. *Recursos Quinta Semana
recabada para poder forma vista del personal *Discusión. Institucionales de Agosto.
describir la funcionalidad de detallada todos docente, la observa- *Análisis de toda *Recursos
los modificadores los ción de los modifica- la información Humanos
educativos. instrumentos dores de conducta, recabada. *Recursos
aplicados. el grupo focal y la materiales.
información adi-
cional recabada.
*Dar a conocer los *Socialización *Informar los *Exposición Tesis *Recursos Quinta Semana
resultados del análisis y las de los resultados del Institucionales de Agosto.
recomendaciones. resultados. análisis y las *Recursos
recomendaciones. Humanos
*Recursos
materiales.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROGRAMA EXTRAORDINARIO OPCIONAL
Entrevista para el Personal Docente
2 Enliste tres formas que usted utiliza para mantener el orden y la disciplina en su salón
de clase:
3 ¿Usted tiene alumnos con conductas poco aceptables socialmente dentro del salón de
clases?
4 Según su experiencia ¿Qué factores originan en los alumnos las conductas poco
aceptables?
57
7 ¿Es consistente en la aplicación de sus estrategias para modificar una conducta?
Si No En ocasiones:
Explicación:
8 ¿Considera usted que las estrategias que ha utilizado para modificar la conducta han
sido funcionales?
9 ¿Cuánto tiempo emplea para la aplicación o utilización de las estrategias para modificar
una conducta?
10 ¿Participan otras personas en la(s) estrategia(s) que utiliza para modificar la conducta?
¿Quién(es)? ¿Cómo?
Si No
12 ¿Las estrategias que utiliza para la modificación de conducta son impuestas por el
establecimiento donde labora o son propias?
Si No
Explicación:
13 ¿Los modificadores que usted implementa en el ámbito escolar, podría ser utilizados en
ámbito familiar?
58
14 Según su experiencia, usted considera que los modificadores de conducta ¿son
adecuados para todas las edades?
Si No
Explicación:
15 Para usted ¿qué relación tiene la disciplina con los modificadores de conducta?
16 Según su experiencia ¿Qué aporte considera que brindan los modificadores de conducta
en el aprendizaje o la conducta del niño?
Comentarios
59
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROGRAMA EXTRAORDINARIO OPCIONAL
Grupo Focal
Guía de Preguntas
2 ¿Considera usted que los modificadores de conducta influyen en el orden y disciplina del salón?
3 ¿Cuál considera usted que es el perfil más común de un niño con el que debe utilizarse algún o
algunos modificadores de conducta?
4 ¿Qué rol juega el entorno del niño en la manifestación de conductas poco aceptables
socialmente?
5 ¿Cuáles han sido los modificadores de conducta que a usted le han sido más funcionales?
Comentarios:
60
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROGRAMA EXTRAORDINARIO OPCIONAL
61
Metodología de aplicación: Edad de los niños que planeado, se mostro mas cariñoso y
presentaron la conducta colaborador.
inadecuada:
Reforzador(es) utilizado(s):