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Recopilación de artículos del curso 2016-17

Recopilación de artículos del curso 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17 Esta publicación es una recopilación de las entradas del blog educativo

Esta publicación es una recopilación de las entradas del blog educativo

https://colectivorienta.wordpress.com/ sin fines comerciales, bajo una licencia de

Para

3.0

cualquier duda o aclaración, escribe a: colectivorienta@gmail.com

© del texto: las autoras y autores, 2017

Imagen de la portada: G. Altmann, 2017 (CC0, Pixabay)

Imagen de cabecera del blog: S. Kaulitzki (Shutterstock)

El resto de imágenes están referenciadas en cada entrada original

Martínez ; Mábel Villaescusa ; Jesús Zapatero ; Recopilación de artículos publicados en 2016-17 2

Colectivo Orienta 2016-17

ÍNDICE

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Colectivo Orienta 2016-17

ÍNDICE

3

PRÓLOGO / EDITORIAL

5

Colectivo Orienta: una red sobre educación, diversidad y orientación

6

Recolectando en este curso

10

Formación, coordinación, colaboración y otras “polinizaciones”

10

El día a día en orientación y educación

11

Orientar = Incluir +

12

Comunidad educativa

13

ORIENTAR

Y

EDUCAR

14

Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador

15

Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo

20

Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al claustro?

24

¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico?

27

Acción tutorial y dinámicas de grupo

30

Las emociones desde el curriculum

33

Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes

38

“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía

46

¡Toc, toc! Buenos tratos

55

COMUNIDAD EDUCATIVA

58

Evaluaciones externas en Primaria

59

De las épocas pasadas a los nuevos tiempos

63

Orientación, acoso y líneas 900

66

Prevención a través de la imagen

69

Escuelas de padres y medios de comunicación

73

Los padres que amaban a los maestros de sus hijos (y viceversa)

77

Jubilarse no es dejar de orientar

80

¿Qué nos espera a los orientadores y orientadoras tras la jubilación?

81

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Colectivo Orienta 2016-17

Lo que espero de la jubilación: de mis planes, expectativas y de por qué he tenido claro optar por la jubilación anticipada

82

¿Orientar después de la jubilación?

83

En educación, nunca nos retiramos del todo

85

Somos lo que hacemos

85

HACIA LA INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN

87

El Efecto Mariposa para la Educación Inclusiva

88

Orientación inclusiva

91

Altas Capacidades: la etiqueta “negra” de nuestra escuela

96

No hay tantos DIAs como DIEs (Metodología de trabajo)

107

EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN MEDIADAS POR TIC

109

Enredando: orientando en la red

110

Estrategias para actualizar la Orientación Académica y Profesional: La fase de conocimiento de uno mismo

113

Una #Biblioteca Digital de Centro Ejemplar

118

PROPICIAR CAMBIOS EN ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN

121

Orientación e innovación: Impresiones desde la experiencia

122

La exigua formación continua de los orientadores/as

125

Red de formación de profesionales de la orientación educativa de Granada

129

¿Qué hacemos los orientadores y orientadoras por el cambio metodológico-didáctico?

133

Algunos caminos para el asesoramiento metodológico

134

Nuestra labor asesora: tirarse a la piscina y polinizar

135

Mágico número 7

137

Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción e impacto

141

La neurorientación es posible

145

¿Cómo propiciar el cambio en orientación?

149

Colabora en Colectivo Orienta

156

149 Colabora en Colectivo Orienta 156 Foto: G. Altmann Este es un libro interactivo. Si has

Foto: G. Altmann

Este es un libro interactivo.

Si has leído un artículo,

coméntalo en el blog:

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Colectivo Orienta 2016-17

PRÓLOGO / EDITORIAL

Colectivo Orienta 2016-17 PRÓLOGO / EDITORIAL Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez
Colectivo Orienta 2016-17 PRÓLOGO / EDITORIAL Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez
Colectivo Orienta 2016-17 PRÓLOGO / EDITORIAL Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez
Colectivo Orienta 2016-17 PRÓLOGO / EDITORIAL Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez
Colectivo Orienta 2016-17 PRÓLOGO / EDITORIAL Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez

Claudio Castilla, Mónica Diz, Alberto del Mazo y Mariola Rodríguez Orientadores educativos

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Colectivo Orienta 2016-17

Colectivo Orienta: una red sobre educación, diversidad y orientación.

En febrero de 2017 publicamos este artículo sobre Colectivo Orienta en el número 23 de la Revista AOSMA, un monográfico con buenas prácticas relacionadas con la orientación educativa en red.

AOSMA , un monográfico con buenas prácticas relacionadas con la orientación educativa en red. 6 Vuelve
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Colectivo Orienta 2016-17 7 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17 8 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17 9 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17

Recolectando en este curso.

En este final de curso, queremos hacer un pequeño homenaje a los orientadores que nos han escrito y, a la vez, a los lectores que se han interesado por nosotros. Para ello, destacamos y recordamos algunos de los temas más recurrentes, comentándolos a través de las múltiples voces de nuestros editores (Claudio Castilla, Alberto del Mazo, Mónica Diz y Mariola Rodríguez, quien se incorporó al equipo durante el año). A la vez, como el curso pasado, queremos regalarte una recopilación de todos los posts que se han escrito durante este curso 2016-17. Esperamos que os guste. Gracias a todos: escritores y lectores.

Formación, coordinación, colaboración y otras “polinizaciones”. Por Claudio Castilla.

Está clara la diversidad y amplitud de ámbitos de trabajo que desempeña la especialidad de "orientación educativa". Por ello, es evidente la necesidad de actualización de nuestra especialidad.

la necesidad de actualización de nuestra especialidad. "Sembrarás cuando podrás pero en San Juan

"Sembrarás cuando podrás pero en San Juan recolectarás" (Fuente de la imagen: Pixabay)

Sin embargo, Mónica Diz denunciaba este

modelo

formativo es escaso y desfasado: existe dejadez de las administraciones, competencias que no se pueden abordar en una formación virtual, no existe una formación específica ni planificada en orientación educativa…

los

que

nuestro

Esta formación se puede dar en jornadas generalistas y grandes Congresos como el

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que nos reseñaban Mábel Villaescusa, Seve Izquierdo y Alberto del Mazo en Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción e impacto.

Pero, como defiende Jesús Zapatero en Orientación e innovación, tenemos que ser nosotros los que hagamos un esfuerzo por compartir nuestro conocimiento e intercambiar recursos y experiencias, e incluso por colaborar y trabajar en proyectos que superen el espacio de cada centro. Es el modelo "ubuntu" que destacaba Alfredo Álvarez en su Mágico número 7. Por ello, surgió este blog y en él se han tratado durante curso muchos temas de interés: altas capacidades, convivencia educativa, neuropsicología, didácticas

Begoña Cañete explicó muy bien en Enredando: orientando en la redque para facilitar nuestra actualización y trabajo colaborativo también tenemos como gran aliado los recursos tecnológicos y espacios

virtuales: redes, plataformas de contenidos,

foros,

Evidentemente, en este campo

queremos también contribuir los editores y escritores de Colectivo Orienta.

Pero, sin duda, el modelo más extendido hoy en día en algunas Comunidades (Asturias, País Vasco, Navarra, Valencia ) es la formación permanente a través de Seminarios de formación autónoma. En ocasiones está promovida por la administración, en otras por distintos

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Colectivo Orienta 2016-17

equipos u organizaciones de orientadores,

suele tener un carácter mensual

todo caso, es una formación entre iguales

que nace de las necesidades y los intereses

de aquellos que la integran. Elena Lupión

describía una buena práctica en Enredando

Pero en

Por último, no hay que olvidar la labor asesora y formativa que tenemos los

orientadores sobre los equipos docentes y

de la que hablaban José Marcos Resola y

Sergio Carretero en ¿Qué hacemos los orientadores y orientadoras por el cambio metodológico-dicáctico?. Una posibilidad que Sergio realizaba por "polinización” y

José Marcos planteaba con carácter lectivo

y en el seno de los Departamentos Didácticos.

lectivo y en el seno de los Departamentos Didácticos. Fuente de la imagen: Pixabay El día

Fuente de la imagen: Pixabay

El día a día en orientación y educación. Por Alberto del Mazo.

Desde la creación del proyecto Colectivo Orienta, muchos compañeros y compañeras

han utilizado este espacio para hablarnos de

sus tareas diarias, configurando un conjunto amplio y rico de lo que los anglosajones

llamarían "reflections on practice"; a falta

de una mejor traducción, Juanjo Millán

utiliza una metáfora futbolística para explicar las reglas de juego de nuestro

trabajo en el artículo "Visibilidad, horarios

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Este curso 2016-17 también nos ha

permitido conocer viajar y visitar diferentes centros y contextos. Empezando por el norte, hemos visto cómo es orientar en Infantil y Primaria en Navarra, gracias a Isabel Ibarrola; hemos aprendido mucho en Galicia, tanto sobre dinámicas de grupo

sobre tutoría

con individualizada como recurso pedagógico, con el artículo de Daniel Veiga y sus compañeras del IES Barbón, sin olvidar las "preguntas interesantes para obtener

infografías por Lourdes Otero.

en

Celia

Molares

como

recogidas

Por tierras castellanas, nos dimos una vuelta por el blog de un orientador en un pueblo de Ávila para trabajar la fase de conocimiento de uno mismo a través de herramientas TIC como el e-portfolio, descrito por Juan Carlos de Soroa. Girando nuestra brújula hacia el sur, hemos conocido dos iniciativas sobre prevención, como la experiencia del Certamen Escribana en Córdoba con Paco García Rueda y la iniciativa ¡Toc, toc!

de

Miguel Ángel Gómez y sus compañeros del ETPOEP de Granada.

en

a

través

Aún más al sur, viajamos a Canarias para conocer una biblioteca digital ejemplar virtual de la mano de Jesús Hernández y también hemos visitado Ceuta y Melilla a través del artículo "Orientar desde el territorio MECD" de María José Cornejo y Nieves Algarte.

Un viaje en el espacio y en el tiempo en el que vivimos uno de los momentos más emotivos con la publicación del artículo "Jubilarse no es dejar de orientar", un homenaje a grandes profesionales con los que siempre aprendemos, como Mercedes Ruiz, Pepe Ginés, José Antonio Moreno, Asun Marrodan y José Manuel Castro.

Estar de vacaciones en verano

tampoco es

dejar de orientar, así que los editores de

Colectivo Orienta esperamos que aprovechéis para empezar a redactar vuestro artículo para 2017-18.

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Colectivo Orienta 2016-17

Orientar = Incluir + Convivir. Por Mónica Diz.

En orientación hay una ecuación simple y verdadera que nos guía en muchos proyectos. Nunca tres palabras diferentes conectaron tanto que ya no se pueden concebir separadas. De hecho, podríamos decir que Convivencia e Inclusión representan la mayor parte de los objetivos de la Orientación Educativa.

No es sorpresa que alrededor de estos conceptos hayan girado bastantes artículos de esta temporada. Dos de los temas que más nos preocupan han generado numerosas experiencias y reflexiones que los autores han compartido generosamente en Colectivo Orienta. Gracias a ellos tenemos ahora muchas ideas para replantearnos críticamente nuestra metodología y mejorar nuestra estrategia en busca de la plena inclusión y convivencia.

Orientador de Pueblo inauguró esta sección recordándonos que el abuso entre iguales en los centros está muy relacionado con la falta de recursos humanos y organizativos y las malas condiciones de trabajo de los servicios de orientación, entre otros factores. Y nos hizo reflexionar sobre el peligroso atajo que suponía poner en marcha un teléfono 900 contra el acoso escolar.

Con Javier García aprendimos que, paso a paso, proyecto a proyecto, podemos hacer aflorar lo mejor del alumnado, aun siendo muchas las dificultades. Nos lo demostró con el proyecto "DeTí aTí", que recoge un montón de actividades de Aprendizaje y Servicio Solidario. Un ejemplo a seguir.

Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Juan Albadalejo nos mostraron una puerta para dar salida a la violencia de género, utilizando también el ingenio y la creatividad del alumnado mediante la campaña "¡Toc Toc! Buenos tratos" .

Raúl R. López Reyes nos vitaminó con un precioso artículo, explicándonos que cualquier acción o pequeño gesto hacia la inclusión puede transformar las aulas de la misma manera que el simple aleteo de una mariposa puede cambiar el mundo. Era el efecto mariposa de la educación inclusiva.

Claudio Castilla contextualizó este efecto mariposa en la orientación educativa. Así en su artículo sobre Orientación

propuso promover un "riego por goteo" de prácticas inclusivas, que hiciesen evolucionar la orientación hacia un modelo de trabajo más colaborativo, igualitario y respetuoso con la diversidad de todo tipo de alumnado.

metafóricamente

Con estas prácticas inclusivas quisimos ampliar nuestra mirada hacia el alumnado de "Altas capacidades" o los "Etiqueta

Bánfalvi y Silvana Prats, equipo de "La Rebelión del Talento", compartieron con nosotros un profundo análisis sobre los delicados diagnósticos y nos hicieron reflexionar críticamente acerca de las prácticas estereotipadas que a veces se promueven en el seno de las familias y de la escuela. Nos plantearon la necesidad de asumir que existe una gran variedad de talentos que debemos estimular desde las instituciones educativas.

Paulina

de

Para comprometernos plenamente con la inclusión, siguiendo a Raúl R. López Reyes, quizás debiéramos centrar nuestras energías en otro tipo de dificultades, no tanto en las dificultades de aprendizaje (DIAs) sino más bien en las dificultades de enseñanza (DIEs).

Esperamos que en la próxima temporada podamos construir tan buenas reflexiones o experiencias sobre inclusión y convivencia, pues se han convertido ya en el eje principal de cada proceso educativo y de cada proyecto de orientación.

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Colectivo Orienta 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17 Comunidad Rodríguez Hernández. educativa . Por Pixabay Mariola No se han dejado de

Comunidad

Rodríguez Hernández.

educativa.

Por

Mariola

No se han dejado de lado este curso tampoco, como no puede ser de otra forma los temas que afectan a la Comunidad

Educativa en su conjunto, entendida en sentido amplio, como todo aquel agente que educa y toda persona en desarrollo y susceptible de educación; de ello nos hablan Ana Torres Jack y Carlos Pajuelo en su artículo conjunto: Escuela de padres y

Las familias

necesitan ser empoderadas ante la inseguridad inherente a la sobreinformación actual y los agentes de la Educación:

Padres, profesores y Orientadores tenemos una indudable responsabilidad en los mensajes que se están trasladando a los más

jóvenes.

Carlos Pajuelo en su artículo Los padres que amaban a los maestros de sus hijos y viceversa, nos recuerda que la verdadera revolución en educación está en la firme decisión de familias y profesorado de trabajar conjuntamente en ambos frentes, al tener una tarea compartida en la educación de: para unos hijos, para otras familias, pero al final las mismas personas en desarrollo.

Los cambios sociales que ha sufrido la sociedad actual, propiciados irreversiblemente por el fuerte desarrollo de las redes, dándose al tiempo una mayor intimidad a la vez que una mayor exposición, son otro motivo de la necesidad de “caminar juntos”; Mª José Guardiola

nos expone en De las épocas pasadas a los nuevos tiempos, que ni la escuela, ni la familia por si solas y por separado, pueden controlar todos los elementos influyentes en la educación y desarrollo de niños y jóvenes.

Así también y relacionado Celia Morales en Evaluaciones Externas en EP, nos plantea: si quienes mejor conocen las necesidades actuales de la escuela y quienes tienen que actuar son los que están con los alumnos en el día a día, ¿son necesarias entonces las Evaluaciones externas, cuanto menos estresantes para niños, padres y profesores?

Puesto que sabemos que ningún contenido está libre de emociones y la importancia de desarrollar habilidades necesarias en la sociedad actual, María José Guardiola, en Las emociones desde el currículo, observa y argumenta la necesidad de una enseñanza globalizada con la participación de las familias, mediante el diseño y establecimiento de programas de inteligencia emocional, dentro de las áreas curriculares, desde un proyecto multidisciplinar y nos pone ejemplos de diseño de actividades, demostrándonos que su diseño es viable.

Una comunidad educativa interesada por las novedades que ofrece la ciencia, como vemos en el hilo de Miguel Ángel Valverde Gea, La Neurorientación es posible, en el que nos invita a integrar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro, que se están aplicando a otras Ciencias, a los distintos ámbitos de acción de la Orientación Educativa y a los planes de estudio que conducen a nuestra profesión.

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ORIENTAR

Y

EDUCAR

Colectivo Orienta 2016-17 ORIENTAR Y EDUCAR 14 Vuelve a índice
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Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador

No siempre se entienden del todo las tareas y funciones de los profesionales de la orientación educativa en el ámbito escolar. El orientador Juanjo Millán escribe sobre qué hace y qué no hace un orientador, sobre nuestros horarios y visibilidad.

un orientador , sobre nuestros horarios y visibilidad. Juan José Millán Diplomado en Magisterio, Licenciado en

Diplomado en Magisterio, Licenciado en Psicopedagogía y Máster en Neuropsicología Infantil. Jefe del Departamento de Orientación del Colegio Suizo de Madrid

Blog personal: blog.juanjosemillan.es

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de Madrid y Director del Centro Psicopedagógico -ÁREA 44 - Blog personal: blog.juanjosemillan.es 15 Vuelve a

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Visibilidad, horarios y tiempos para potenciar al orientador, por Juan José Millán (19-6-2017)

El orientador es una pieza clave en un centro educativo, pero es también otras muchas cosas. Es aquella persona a la que se le puede asignar casi cualquier tarea, ya que está dispuesto a llevarla a cabo. Además, puede sustituir a profesores cuando faltan, porque claro, ¿qué hace todo el día metido en ese despacho? Es quien transmite las noticias que nadie quiere trasladar a determinada familia y quien se reúne con padres enfadados por algún motivo en concreto. No sé por qué, pero muchas veces sabemos de ordenadores y redes, por lo que en alguna ocasión también nos cae algo en este sentido. Participamos en muchos actos, casi en todos, incluidos los de promoción del centro cuando se realizan. Si hay que ir a algún congreso o a dar alguna charla, o vamos nosotros o los profes que van a ir dejan a nuestra disposición su material para que revisemos su análisis estadístico (cuando no para que lo realicemos nosotros), su exposición de resultados, les aportemos bibliografía o revisemos sus citas, etc. En definitiva, los orientadores somos muy polifacéticos, podemos hacer muchas, muchas cosas… Y justo es aquí donde encuentro algún interrogante. ¿Por qué ser orientador en un centro es muy distinto a ser orientador en otro? Obviamente el contexto marca nuestra acción, no obstante, en muchas ocasiones, tareas que se llevan en un centro son impensables en otro, y algo impensable en el primero es lo más habitual en el segundo. Otro de los interrogantes que tengo muy presente es bien distinto: ¿Saben nuestros compañeros docentes cuál es nuestro trabajo? ¿Saben qué podemos hacer? ¿Saben cuál es nuestra función y cuál no? ¿Y los padres? ¿Y los alumnos? ¿Saben qué hacemos en nuestro despacho? ¿Y cuando salimos del Centro? ¿Saben si trabajamos en casa?

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cuando salimos del Centro? ¿Saben si trabajamos en casa? 16 Visibilidad Fuente : Pixabay [ Estos

Visibilidad

Fuente: Pixabay[

Estos interrogantes me generan una rápida comparación. Somos como un balón. Sí, todo el mundo sabe lo que es un balón, que sirve para realizar una actividad deportiva, que debe hincharse con aire y que se puede pinchar. Hasta aquí la comparación con el orientador. Pero ahora bien. ¿En qué balón está pensando? ¿En uno de fútbol? ¿Uno de baloncesto? ¿De Rugby? ¿De fútbol americano? Así es, sin nada más ya habíamos visualizado un tipo de balón en concreto para un deporte determinado y así son las creencias de los compañeros docentes, padres y alumnos sobre la práctica orientadora. Pensar en el orientador es pensar en el balón, pudiendo pensar cada uno en diferentes balones en función de una infinidad de variables internas y de creencias.

Hemos de explicar a nuestra comunidad educativa que jugamos al fútbol. Que lo hacemos en un campo de césped con dos porterías y que las reglas (las leyes) son las que son. Hemos de contarles que nuestro deporte se practica con el pie, y que el único que puede tocar la pelota con la mano es el portero. Con todo esto, evitaremos que alguien que acuda al estadio (al centro educativo) se decepcione o se enfade por ver la indumentaria de los futbolistas

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cuando él pensaba que iban a salir ataviados con ropas de fútbol americano, o aquel que pensaba que iban a botar el balón para meterlo en una canasta.

Una de las acciones que debemos mejorar como colectivo es la de la visibilidad. Muchas veces no se nos ve, y cuando se nos ve, es de forma diferente a unos y a otros. ¿Cuál es tu meta principal como orientador? Algunos dirán que la inclusión, otros que la atención a las dificultades de aprendizaje, otros hablarán de familias. No olvidemos a quien centra sus esfuerzos en el PAT y el que lo hace en la orientación profesional. Otros en una escuela de padres de calidad. También los habrá que se centren en respaldar a los profesores. Obviamente el contexto del centro y alumnado va a generar una determinada acción, eso es lo de menos, pero debemos mostrar el potencial que podemos llegar a tener, el impacto que podemos ejercer sobre alumnos, padres y docentes, pues en ocasiones, ves que existe un tremendo error de concepto acerca de nuestra tarea profesional.

La coordinación, con esta visibilidad, mejorará, y dejaremos de encontrarnos, por ejemplo, a profesores que toman la iniciativa de derivar a un estudiante a un Psicólogo externo que conoce por referencias de un amigo que lo había visto en Internet y le está tratando una dificultad de aprendizaje mediante psicoanálisis (así sucede en algunos casos que tristemente he conocido). Por supuesto, no hemos escuchado nada sobre ese estudiante nunca. Dejaremos de encontrarnos con que no sabemos nada sobre algunos alumnos que tras varios años escolarizados en nuestro centro, de pronto un día nos llega la noticia de su fracaso académico desde hace un par de cursos, y no nos enfadaremos cuando veamos que su tutor tiene al menos una decena de informes (que no ha compartido jamás con nosotros) de su Pediatra, de un Psicólogo, de un Psiquiatra, y que lleva en tratamiento más de un curso porque

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presenta una dificultad de aprendizaje que le impide superar el curso. Tampoco recibiremos a padres enfadados porque no estamos llevando a cabo una terapia con su hijo y se nos ocurre la insolencia, entiéndase la ironía, de derivarlo a un Centro externo. Conseguiremos algo muy importante, aunque parezca simplemente una mera formalidad: dejaremos de ser “el Psicólogo del Colegio”, en primer lugar porque en estos puestos convivimos Psicólogos, Psicopedagogos, Pedagogos, etc., y en segundo, porque el ser ese “Psicólogo del Colegio” genera una implicación clínica que creo que no es la apropiada para el contexto en el que nos desenvolvemos.

la apropiada para el contexto en el que nos desenvolvemos. Los horarios Debemos mostrarnos a nuestros

Los horarios

Debemos mostrarnos a nuestros receptores de servicios, debemos enseñarles qué hacemos. Últimamente veo muchas puertas de Departamento de Orientación cerradas, lo cual me entristece mucho. Un Departamento de Orientación debe estar siempre abierto, siempre con una silla libre para que quien necesite sentarse en ella lo haga, y nosotros, mientras estemos en el centro, necesitamos tener disposición para

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escuchar, para atender a quien lo necesita (si no estamos en clase, en una reunión con algún órgano externo, hasta arriba de papeleo…) ¿Qué imagen ofrece a un alumno, compañero o padre una puerta cerrada que no se abre y tras la que se averiguan unas manos fuera de control aporreando un teclado? Aleja. Nos separa de quien viene, a quien probablemente, ya hemos perdido.

Los horarios del orientador son una auténtica lacra. No se entiende en los centros educativos, pero llevar a cabo nuestra acción orientadora y además dar clase quizá sea un poquito incompatible. Los hay con suerte: no dan clase. Y lo digo con la mayor tristeza, porque además de orientador, soy maestro de Primaria, y pocas cosas me gustan más que ser docente, pero es que, para coordinar un Departamento de Orientación, las clases se convierten en la más dulce de las complicaciones. Además, todas las clases suelen amontonarse en uno o dos días, que suelen ser por lo general aquellos días en los que pasan todas las cosas: reuniones de la administración, reuniones en organismos externos, visitas de la inspección, crisis con una familia, viaje a un congreso, etc. Y claro, al responsable de la etapa educativa no le hace gracia tener que buscar una sustitución, con lo que su gesto no es de comprensión, empatía y simpatía precisamente.

¿No pasamos demasiadas horas en los centros educativos? No es una pregunta que busque trabajar menos, no. Pero como comentaba anteriormente, ¿se puede realizar un informe en un despacho con puertas abiertas? ¿En una zona del centro en la que se escuchan correr por los pasillos a niños, al profesor de la clase de al lado, puerta que se abre constantemente, teléfono que suena, mails que llegan, padres que te escriben… pueden corregirse pruebas e interpretarse? A mí me cuesta mucho porque por lo general no cuento con más de 15 minutos sin una interrupción, pero me

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cuesta más decir a alguien “ahora no”. Por lo que acabo llevándome mucho trabajo a casa y dedicando el tiempo que debería dedicar a mi familia a seguir con las cosas del colegio, a escribir ese informe que tengo que entregar mañana en la hora previa a la clase que tengo y que de sobra sé que no me dará tiempo a devolver en una hora y que tendré que avisar para busquen una sustitución.

Deberíamos organizar unos horarios más inteligentes, más flexibles. Con unas horas de presencia además de horas de trabajo fuera de presencia para el trabajo “de pensar”.

trabajo fuera de presencia para el trabajo “de pensar”. Tiempos Los tiempos son esenciales para potenciar

Tiempos

Los tiempos son esenciales para potenciar la orientación. En muchas ocasiones queremos llevar a cabo una acción pero necesitamos que nos den el visto bueno desde el equipo directivo. ¿Cuánto tardamos en conseguirlo? Imagino que será variable en unos centros o en otros, pero por lo general es mucho tiempo. Igual sucede con los proyectos que queremos llevar a cabo, que para cuando se aprueban ha pasado tanto tiempo que están desfasados o que ya no son necesarios para la finalidad para la que se había ideado. Igual sucede con tiempos para presupuestos, para llevar a cabo actividades con terceros externos al centro educativo, etc.

¿No deberíamos contar con más autonomía para poder agilizar todos estos

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tiempos y minimizarlos? Quizá deberíamos estar integrados en los equipos directivos de los centros, porque ya somos su órgano técnico y, en parte, una mano de obra importante para ellos, por lo que tal vez ya es hora de que formemos parte de ese equipo. Me consta que en algunos colegios ya están implicando a los orientadores en los equipos directivos y las experiencias son muy positivas para el centro y para el Departamento de Orientación. Para mí sin duda, sería algo esencial. Los tiempos largos generan hastío, desmotivación, pérdida de impulso, y enfado en terceras personas o receptores del proyecto o actividad “prometida” (la gran frase: “me lo prometiste”).

“prometida” (la gran frase: “ me lo prometiste ”). Hasta entonces… Hasta que muchas de estas

Hasta entonces…

Hasta que muchas de estas cosas sucedan, si es que suceden, debemos luchar por dejar ver nuestra preparación, nuestra capacidad, por mostrar nuestro bagaje científico, ya que las cosas no nos las inventamos y si ofrecemos una orientación, un consejo o aprobamos o desaconsejamos alguna medida, no es por capricho.

Hasta entonces, debemos ser fuertes en nuestro rol y ajustar nuestros tiempos de trabajo y nuestra carga a las posibilidades reales y a la necesidad del centro.

Hasta entonces, como siempre, seguiremos siendo ese comodín disponible para todo sin perder la buena cara.

Más en: El sueño del orientador escolar, por Juanjo Millán

para todo sin perder la buena cara. Más en: El sueño del orientador escolar , por
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Colectivo Orienta 2016-17

Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo

desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo Es posible que la gran mayoría de las

Es posible que la gran mayoría de las personas que lean este artículo no conozcan Ceuta y Melilla más que por la información que se refleja en las noticias, bastante tremendistas por cierto, o un par de puntos en el mapa meteorológico, por lo que son grandes desconocidas. Ciudades de gran belleza, con un legado histórico importante y unas características únicas por cuanto en un reducido espacio conviven cuatro culturas, cristiana, musulmana, hebrea e hindú, mezcla de culturas que perfilan nuestra singular forma de ser.

Este artículo pretende reflejar la experiencia de dos orientadoras, Mª José Cornejo Ruiz en el Departamento de Orientación del IES Juan Antonio Fernández Pérez de Melilla, y Nieves Algarte Villena en el Departamento de Orientación del IES Clara Campoamor de Ceuta.

de Orientación del IES Clara Campoamor de Ceuta. Mª José Cornejo Ruiz IES Juan Antonio Fernández

Mª José Cornejo Ruiz IES Juan Antonio Fernández Pérez. Melilla. Orientadora educativa y Jefa del Departamento de Orientación

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educativa y Jefa del Departamento de Orientación 20 Mª Nieves Algarte Villena IES Clara Campoamor .

Mª Nieves Algarte Villena IES Clara Campoamor. Ceuta. Orientadora educativa y Jefa del Departamento de Orientación.

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Colectivo Orienta 2016-17

Orientar desde territorio MECD, al otro lado del Mediterráneo, por María José Cornejo y Nieves Algarte (12-6-2017)

Ceuta y Melilla, aunque son Ciudades Autónomas, no tiene transferidas las competencias en materia de Educación, por lo que ambas forman parte del territorio MECD son reguladas por normativa directa del Ministerio, aunque en ocasiones nos veamos condicionados por la normativa de la Junta de Andalucía, como es el caso de la PEBAU ya que dependemos de Universidad de Granada.

Ambas ciudades, en el ámbito educativo, se caracterizan por disponer de un número limitado de centros tanto de Educación Infantil y Primaria como de Educación Secundaria por lo que las aulas presentan unas ratios muy elevadas, así como de un alumnado con características sociales, culturales, lingüísticas y religiosas peculiares que inciden en el proceso educativo y que con mayor frecuencia de la deseada, hace que nuestro alumnado presente grandes dificultades y necesidades educativas a las que debe dar respuesta la Comunidad Educativa.

a las que debe dar respuesta la Comunidad Educativa. Como instrumento para dar respuesta a las

Como instrumento para dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado, disponemos de la Orden 849/2010 de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla y la LOMCE, es decir desde el 2010 y 2013 no hemos tenido legislación que rija

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Faros de Ceuta y Melilla. Fuente: Wikimedia

a los servicios de orientación y a sus programas de trabajo. A diferencia de la mayoría de las comunidades autónomas, que se encuentran más reguladas en este sentido por la administración, nuestra normativa es bastante limitada.

La entrada en vigor de la Orden 849/2010 supuso la desaparición de los EOEP y la creación de las Unidades de Orientación en E. Primaria, la creación de la Unidad de

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Colectivo Orienta 2016-17

Atención Temprana y de la UCOE, Unidad de Coordinación de la Orientación Educativa. Además, permitió que en el presente curso 2016-17, se pusieran en funcionamiento en Ceuta dos aulas específicas para la atención del alumnado con TEA en dos centros de E. Primaria. En Educación Secundaria, en muchos centros de Melilla aparece la figura de segundo Orientador por necesidad ante el elevado número de alumnos en los Institutos, sin embargo, en Ceuta, el segundo orientador desapareció al tiempo que se incrementaban los recortes, de manera que los IES de Ceuta disponen de un solo orientador aunque las ratios superen los 900 y 1000 alumnos, lo que puede dar una idea del ritmo de trabajo que podemos llevar.

Como todos, nuestros Departamentos de Orientación se encuentran ante gran variedad de demandas y un elevado número de situaciones y con un alumnado muy distinto. Alumnado con necesidades educativas especiales, de incorporación tardía al sistema educativo, con desconocimiento de la lengua, con un grave absentismo, fracaso escolar, dificultades propias de la adolescencia, problemas de convivencia y acoso escolar…, en definitiva un amplio abanico de frentes con los que trabajar y con unos recursos y medidas educativas que en numerosas ocasiones no nos permite dar respuesta a muchas de las necesidades que presenta nuestro alumnado ya que, su puesta en marcha requiere de unos recursos personales inexistentes en estos momentos o de un espacio (aulas para grupos flexibles, desdoblamientos, convivencia…) de los que no se dispone, por lo que resulta muy complicado, por no decir imposible, atender al alumnado con dificultades sin la presencia de un

profesorado de apoyo que no tenemos tras la desaparición de la Educación Compensatoria.

tras la desaparición de la Educación Compensatoria. Partiendo de esta realidad realizamos nuestra labor

Partiendo de esta realidad realizamos nuestra labor orientadora, considerando la orientación como un proceso que se desarrolla con el propio proceso educativo; con una finalidad clara que es el desarrollo personal, social y profesional del individuo en su contexto; Además a día de hoy, la orientación no es trabajo sólo del orientador u orientadora, sino que la totalidad de los agentes educativos y sociales deben estar implicados.

Actualmente intentamos trabajar siguiendo los tres ámbitos que debe cubrir el Plan de actividades del Departamento de Orientación:

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Colectivo Orienta 2016-17

1.-

aprendizaje.

Apoyo

al

Proceso

de

enseñanza-

Colaborando con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la totalidad del alumnado.

Estas actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza / aprendizaje deben hacerse desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la diversidad, con la finalidad de que las decisiones que se adopten en los distintos niveles de concreción curricular consideren la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

2.- Plan de acción tutorial.

Entendemos la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo para favorecer la convivencia del grupo, realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y facilitando la toma decisiones respecto al futuro académico y profesional del alumnado.

El Departamento de Orientación coordina la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial del centro como marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para que, siguiendo las líneas generales marcadas, elabore y desarrolle las programaciones de actividades de acción

tutorial adecuadas a las necesidades de su grupo de alumnos/as.

Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las programaciones de las tutorías, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, asesorando a los/as tutores/as en sus funciones, facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos que se determine.

3.- Apoyo al Programa de Orientación Profesional y Vocacional.

La orientación vocacional tiene por objeto ayudar al alumnado a lo largo de la Educación Secundaria y de bachillerato a valorar y actualizar sus preferencias académico-profesionales para que pueda formular libre y responsablemente su decisión personal, que deberá concretar en un plan o proyecto concreto.

Además de estos ámbitos de intervención el Departamento de Orientación se encuentra en la necesidad de intervenir en otros ámbitos y trabajar otras motivaciones de los alumnos. Actualmente consideramos que es necesario llegar a los problemas de los alumnos, utilizando la educación emocional como medio de trabajo, como medio para llegar a las familias y pedir su intervención y su ayuda.

Así, el Departamento de Orientación, a través de su intervención en estos tres ámbitos de actuación, intenta dar una respuesta a las necesidades de los Centros, de una Comunidad Educativa con demandas cada vez mayores y más complejas y que con frecuencia resulta desbordante, agotadora, aunque también, por qué no decirlo, un gran reto profesional.

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Colectivo Orienta 2016-17

Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al claustro?

Hace unas semanas, la orientadora Isabel Ibarrola propuso en redes un debate sobre el modelo de orientación en Educación Infantil y Primaria. Hoy publicamos sus conclusiones a partir de los comentarios que recibió en redes y de las reflexiones que ha hecho con otras compañeras de Navarra.

reflexiones que ha hecho con otras compañeras de Navarra. Día y Noche , de Antonio López
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, de Antonio López - Foto de I. Ibarrola, 2013 Isabel Ibarrola Orientadora educativa en Navarra

Colectivo Orienta 2016-17

Orientar en Infantil y Primaria: ¿equipos externos o pertenencia al claustro?, por Isabel Ibarrola (12-12-2016)

Abordar una reflexión sobre distintos modelos de Orientación Educativa en las primeras etapas de escolarización, valorando las ventajas e inconvenientes según se trabaje desde equipos externos a los centros o internamente perteneciendo al claustro, tiene sentido desde el momento en que según la comunidad autónoma en la que se trabaje desarrollas tu labor con uno u otro modelo. No, no estamos igual en las diferentes comunidades autónomas.

Nuestra profesión, en constante desarrollo, cambio y exigencia, no debe perder la perspectiva del campo propio, que requiere formación específica en Psicología, Pedagogía y/o Psicopedagogía, como garantía de calidad en la orientación para el Sistema Educativo.

En mi experiencia de los últimos años trabajando en distintas etapas, estoy cambiando mi perspectiva, dando la razón a las compañeras del equipo de trabajo en el que ahora me incluyo sobre la necesidad de establecer cierta “distancia” en los centros para que nuestro trabajo sea mejor, lo que tiene que ver con la mirada, la perspectiva técnica y el trabajo en red; en definitiva, con nuestras funciones, que aunque desarrolladas en los centros, con todo lo que ello implica, no deben supeditarse a intereses que nos alejen resolutivamente de lo que nos atañe.

La labor preventiva y de acompañamiento es imposible desde la distancia. Escuchar, entender, acompañar, asesorar a la comunidad educativa sólo se puede hacer desde la presencia y la cercanía, lo cual no entra en contradicción cuando mi compañera, Izaskun Iturri, puntualiza que "el enfoque de nuestra aportación específica ha de ser eficaz, rigurosa y profesional".

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El tamaño de los centros no ha de obstaculizar que nos sientan comprometidos. Hay compañeros que itineran a diversos centros, pero no tiene sentido la presencia semanal de, por ejemplo 2 horas, la asistencia quincenal, cuando el trabajo a realizar deja de ser eficaz y cercano. Otra orientadora, Cris, nos propone en redes "intervenir mediante procesos de investigación-acción, analizar la realidad y plantear unos objetivos concretos, actuar, evaluar los resultados y vuelta a empezar".

actuar, evaluar los resultados y vuelta a empezar". Foto: I. Ibarrola, 7-7-2016 El volumen de trabajo

El volumen de trabajo parece aumentar año tras año, y no sólo por la complejidad del contexto, sino por el sumatorio de planes y ocurrencias a los que nos adscriben sucesivamente, desdibujando nuestra profesión. Cada nueva ley educativa o cambio en las Consejerías educativas suponen añadidos, en ocasiones escasamente fundamentados, exigiendo estirar nuestros cometidos como si el tiempo de trabajo no tuviera límites.

La presencia en los centros no tiene por qué suponer nuestra dependencia jerárquica y técnica de sus órganos de gobierno. ¿Qué

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Colectivo Orienta 2016-17

ocurre cuando los intereses son contrapuestos, cuando desde la Dirección del centro dirigen u ordenan determinadas medidas que afectan a nuestro ámbito, profesionalmente específico? ¿Qué supone para un profesor de Secundaria especialista en Orientación Educativa adscribirse a un Colegio de Infantil y Primaria?

Trabajando solos en un centro, echamos de menos la ayuda de otros compañeros. Por ello, un modelo mixto, con trabajo “encentro formando a la vez parte de un Equipo de Orientación con reuniones sistemáticas, es más interesante, enriquecedor e imprescindible, pues refuerza la orientación

calibración, contraste y debate se hacen imprescindibles, y todo ello no puede hacerse sin el concurso de un equipo, siempre que este funcione como tal, claro.

También necesitamos recursos y materiales específicos que resultan caros si se gestionan en cada centro. "La compra, desarrollo y/o creación puede realizarse desde otras fórmulas", como propone Izaskun. No disponemos de varitas mágicas y por ello, con rigor, es preciso valorar cómo gestionar los recursos de que disponemos, ver cómo invertir mejor la partida económica que recibimos en educación si es que la recibimos-, optar

en red, no solo dentro de las diferentes

por

encontrar nuevas vías de financiación o

etapas educativas, sino a nivel de zonas

ver

si hay otras áreas donde se pueden

geográficas que trasciendan lo local,

reducir la inversión y aportar más a

regional y nacional, e incluso entre diferentes ámbitos sanitarios, sociales…

Educación.

difer entes ámbitos sanitarios, sociales… Educación. Foto de I. Ibarrola, 2014 En el momento histórico actual,

En el momento histórico actual, con la polémica LOMCE vigente, defendiendo la competitividad, con los recortes y las exigencias diagnóstico/clínicas, tenemos la responsabilidad de denunciar la situación manteniendo el rigor profesional y atendiendo a las necesidades educativas de nuestro alumnado. Distorsionar la realidad para que, por criterios diagnósticos “laxos”, pretendamos recursos, puede desembocar en desprestigio e impotencia. Así pues, la

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Necesitamos coordinación sistemática,

formación actualizada, específica, y grandes dosis de humor, realismo, amplia visión de la vida y buscar lo que nos une,

más que lo que nos separa.

Gracias a Izaskun Iturri por su reflexión

que espero haber reflejado en la exposición

anterior, junto al resto del Equipo de Orientación al que pertenezco, las Mª Josés,

Mª Jesús y Teresa, con quienes aprendo y me siento escuchada, comprendida,

criticada y respaldada. Mi reconocimiento, respeto y admiración. Esperamos con necesidad las escasas reuniones mensuales y nos atropellamos exprimiendo la mañana

que se nos antoja insuficiente. El resto del

mes, cada cual en su/s centro/s, trabajando con rigor, aunque en ocasiones sin el

suficiente reconocimiento o respaldo. Siempre con la risa compartida.

Y gracias también a este colectivo

orientador con el que aprendo online y crezco profesionalmente. Esta profesión

merece la pena cada día.

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Colectivo Orienta 2016-17

¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico?

Daniel Veiga es uno de los pioneros en lo que él llamó "blogorientación". Actualmente es Director y Orientador del IES García Barbón (Verín, Ourense) y junto a Mª Carmen Berenguer y Raquel Parada están desarrollando en su centro una herramienta (o más bien dinámica) cada vez más necesitada en los centros educativos de secundaria: la tutoría individualizada, aunque con algunos matices distintivos.

individualizada , aunque con algunos matices distintivos. Imagen de Jairoagua en Flickr . Daniel Veiga Martínez.

Daniel Veiga Martínez.

María del Carmen Berenguer Ortuño.

Raquel Parada Nuñez.

Veiga Martínez. María del Carmen Berenguer Ortuño. Raquel Parada Nuñez. IES GARCÍA BARBÓN . 27 Vuelve
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Colectivo Orienta 2016-17

¿Es la tutoría individualizada un buen recurso pedagógico?, por Daniel Veiga, Mª Carmen Berenguer y Raquel Parada (28-11-2016)

Una de las medidas de intervención pedagógica que hemos potenciado desde el Departamento de Orientación del IES García Barbón de Verín (Ourense) tiene relación con la puesta en marcha de un programa de tutorías individualizadas a lo largo del curso escolar como complemento del trabajo del tutor/a y contando con la colaboración de profesorado que imparte en el grupo de estudiantes al que pertenece el tutorizado.

en el grupo de estudiantes al que pertenece el tutorizado. Imagen de WordltOut . La orientación

Imagen de WordltOut.

La orientación educativa tiene en la tutoría uno de los pilares de actuación más interesantes y posiblemente más efectivos (a nivel personal y académico) pero una buena parte del trabajo recae (casi siempre) en la figura del tutor/a. Por eso, entre otras razones, consideramos pertinente potenciar de manera decidida y planificada un programa de tutorías individualizadas que ayude (apoyo personal) y oriente (apoyo académico) al estudiante. Complementariamente, tal trabajo de tutoría individualizada debe fomentar el diálogo (la utilización de la palabra nos construye como persona, tal como explica Antonio Esquivias), la escucha activa y el compromiso del alumno/a para llevar adelante las actividades propuestas.

El modelo de tutoría individualizada más habitual tiene lugar entre el estudiante y el orientador/a. El enfoque inicial de las

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preguntas es general (situación académica, resultados obtenidos, dificultades principales, etc.) y, a medida que se desarrolla la entrevista (teniendo en cuenta las respuestas del adolescente) procuramos una síntesis que nos permita concretar en la potenciación de los factores favorables y en la mejora de las cuestiones que detectamos con mayor nivel de dificultad. En esta dinámica de diálogo, que habitualmente es colaborativa, aparecen pensamientos y excusas que intentamos trabajar (véase, por ejemplo, el trabajo de Jesús Sánchez- Camacho).

Durante el curso 2015/2016 hemos propuesto un modelo de tutoría individualizado en el que intervienen otros profesionales (uno o dos) lo que abre nuevas posibilidades de intervención pedagógica y refuerza la labor tutorial. El esquema de intervención con el estudiante es similar al comentado, pero se incrementa el énfasis sobre la materia en la que el alumnado tiene más dificultad. En concreto, se realiza un diagnóstico de su trabajo y dificultades en el área y se proponen medidas específicas para ayudar y orientar al adolescente en el ámbito académico. Paralelamente, esta intervención hace ver al alumno que existe una preocupación por su situación académica y personal actual, así como por ayudarle a enfocar su futuro académico.

La evaluación por parte del alumnado de las tareas de tutoría individualizada (que realizamos durante el curso 2015/2016) muestra un alto nivel de satisfacción por parte de la mayoría del alumnado (más del

90%).

La valoración por parte del orientador y el profesorado que colabora en las tutorías individualizadas es muy positiva. Cabe

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Colectivo Orienta 2016-17

matizar que tal estimación no afecta de la misma manera (o en la misma medida) a los distintos aspectos considerados: cabe apuntar un incremento relativo de la motivación y del desarrollo emocional y un logro discreto en el ámbito del rendimiento académico.

En definitiva, consideramos que el diálogo con los adolescentes mediante el uso de la tutoría individualizada incrementa el logro de habilidades emocionales y favorece a medio plazo su rendimiento académico.

incrementa el logro de habilidades emocionales y favorece a medio plazo su rendimiento académico. 29 Vuelve
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Colectivo Orienta 2016-17

Acción tutorial y dinámicas de grupo

En este artículo Celia Molares nos recuerda aspectos de nuestros alumnos que son

También reflexiona sobre la

para que ese

desarrollo sea el adecuado no sólo en las aulas de infantil, sino también en otros momentos tan importantes de la vida como la niñez y la adolescencia. En muchas ocasiones, son herramientas y dinámicas sencillas pero que tienen una gran repercusión

importantes en su vida personal, social, familiar

importancia de la ayuda y métodos del profesorado, tutor, orientador

personal y grupal.

del profesorado, tutor, orientador personal y grupal. Celia Molares Orientadora en el CEIP Quintela de Moaña

Orientadora en el CEIP Quintela de Moaña (Pontevedra)

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en el CEIP Quintela de Moaña (Pontevedra) Blog Orientación compartida 30 Foto de Guillermo en Flickr.

Colectivo Orienta 2016-17

Acción tutorial y dinámicas de grupo, por Celia Molares (21-11-2016)

En las aulas se dan todo tipo de interacciones entre los alumnos, alumnas y

también en la relación con el tutor, con los

especialistas de área

relaciones el niño/niña va conformando su imagen, la confianza en sí mismo y autoestima.

En este mundo de

Es cierto que también hay otros factores como la familia o entorno para completar esa percepción de sí mismo. Por eso tenemos que mantener un diálogo constructivo familia-escuela para favorecer el desarrollo personal, social y cognitivo del alumno.

Que en la escuela el niño pasa muchas horas diarias es un aspecto que no podemos obviar. Su desarrollo personal, social,

no sucede de forma espontánea

sin que nosotros tengamos nada o muy poco que aportar como profesionales de la educación ya que interaccionamos con alumnos/alumnas a diario.

positivo

Por eso, las dinámicas de grupo como actividades de conocimiento, confianza, de cooperación, de afirmación y, sobre todo, de cohesión grupal, me parecen tan importantes como necesarias para ayudar a desarrollar el autoconcepto (percepción de la valía como persona) y la autoestima (como nos sentimos con nosotros mismos) de nuestros alumnos.

Utilizando metodologías activas que faciliten la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje, y se lleven a cabo procesos de reflexión sobre lo

qué hacen, cómo lo hacen

Son estrategias

que van a potenciar el desarrollo de la conciencia grupal, reflexión individual,

reflexión colectiva, autonomía

Esto

favorece el autoconcepto del alumno, siempre que se tengan también como objetivo estas habilidades en el aula.

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Es importante hacer durante el curso, sobre todo al inicio cuando tenemos muchas veces la incorporación de alumnos nuevos, actividades específicas para trabajar esa cohesión grupal, al igual que el clima de aula.

Actividades de comunicación, de distensión, de evaluación, cohesión entre el grupo aula, de emociones para fomentar el respeto hacia el otro, la escucha (ideas, gustos, opiniones), la empatía, la autoestima, son imprescindibles en la escuela.

empatía, la autoestima, son imprescindibles en la escuela. Nos ayudará a la conciencia de pertenencia a

Nos ayudará a la conciencia de pertenencia

a ese grupo de personas que integra el aula.

Esto es fundamental si pretendemos una clase activa y dinámica donde se aceptan propuestas de los otros, donde uno habla y

no se queda callado por miedo o inseguridad

a lo que digan los demás. Actuaciones, por

otra parte, preventivas para el preocupante

acoso escolar, que tenemos que afrontar en la escuela.

Hablar entre todos los que estamos en el

aula, decir sus opiniones, dar opciones,

alternativas a una respuesta

que se trabajan, aunque muchas veces sólo en ocasiones puntuales con determinadas materias.

son prácticas

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Colectivo Orienta 2016-17

Motivación.Implicación en mi propio

importancia

de

lo

que

estamos

aprendizaje, lleva implícitas actuaciones:

aprendiendo

participación, escucha, posibilidades, aportación, sugerencias

La confianza en sí mismo.Favorece, desarrolla la autonomía, predisposición hacia nuevos retos, reflexión para mejorar, amplía la capacidad crítica sobre la

La actitud hacia el estudio, la motivación que se puede desarrollar, la seguridad en

sí mismo, confianza buen estudiante.

son la base para un

en sí mismo, confianza buen estudiante. son la base para un Fuente de imagen Ejemplos de

Ejemplos de dinámicas en clase de 3º y 4º de primaria.

1º.- Dinámica de conocimiento y confianza: A mí me gusta.

Película favorita, libro que estoy leyendo, deporte que me gusta, plato preferido, mascota,

Aquí hablamos de nuestros gustos y respetamos los de los demás.

2º.-

estudio.

Dinámica

de

afirmación:

Cómo

Cualidades positivas que tengo cuando estudio, las decimos en el grupo y alguno de los compañeros espontáneamente confirman esa cualidad con un ejemplo en los que ellos se la vieron aplicar.

Escogemos de esas cualidades que tengo cuáles me van a ayudar en la planificación de los estudios de este nuevo curso.

Luego hacemos una reflexión sobre que actuaciones me gustaría mejorar este

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curso. Hablamos de objetivos, propuestas para conseguirlo, las anotamos para revisarlas y reflexionar, si las estamos aplicando, dificultades como afrontarlas…

3º.- Dinámica de emociones: Amigos, Amigas.

¿Qué esperamos de una amiga, un amigo? (estas fueron algunas de sus repuestas)

Que me trate bien,

Que comparta,

Que preste cosas,

Que juegue conmigo,

Que quiera estar a mi lado,

Que nunca me dé la espalda,

Que me ayude,

Que me dé abrazos,

“Breixo es mi amigo desde muy pequeño y nunca me ha dado la espalda, sobre situaciones malas, él siempre juega conmigo” (reflexión alumno de 3º de primaria).

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Colectivo Orienta 2016-17

Las emociones desde el curriculum

Colectivo Orienta inicia su andadura en el curso 2016-17 con un artículo de Mª José Guardiola que nos habla de un tema muy tratado y en auge en las aulas, la "Educación Emocional", pero con un planteamiento distinto al habitual. No es sólo un artículo de reflexión, sino que va de la teoría a la práctica al ejemplificar desde una actividad este nuevo planteamiento. Todo ello se enmarca en un proyecto más ambicioso del que estamos deseando saber cómo se desarrolla.

del que estamos deseando saber cómo se desarrolla. Mª José Guardiola Maestra, Pedagoga y Orientadora del

Maestra, Pedagoga y Orientadora del CES Vega Media (Alguazas, Murcia).

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Del revés. Fuente de la imagen

Pedagoga y Orientadora del CES Vega Media (Alguazas, Murcia). 33 Del revés. Fuente de la imagen

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Colectivo Orienta 2016-17

Las emociones desde el curriculum, por María José Guardiola (17-10-2016)

En las aulas nos encontramos con una heterogeneidad de alumnado, que hace que los docentes tengan que ser cada vez más especialistas, para entender cuáles son las características particulares de sus alumnos. La formación continua del profesorado se hace imprescindible para la calidad de la enseñanza.

En mi experiencia como orientadora, he observado la necesidad de diseñar programas de Educación Emocional que estén relacionados con los contenidos curriculares de forma que no se queden al margen de la evaluación y a criterio del desempeño tutorial. Es necesaria la implementación de programas de forma complementaria en todas y cada una de las áreas curriculares que conforman nuestros programas educativos. Ha de tratarse de programas donde se trabajen las habilidades interpersonales e intrapersonales, las cuales requieren un espacio temporal amplio.

A lo largo de los cursos, he observado como

la implementación de programas de Educación Emocional en el Plan de Acción Tutorial, ha dependido en muchos casos del

tutor del grupo que según sus habilidades, implicación y conocimientos en la materia,

la puesta en práctica se hace efectiva o no.

También es una realidad que cuando unos contenidos no son evaluados, el interés de

muchos niños es escaso.

Por ello, considero que debería ser uno de los objetivos de educación el diseño de programas de Educación Emocional a través de contenidos curriculares, de tal forma que podamos interrelacionar tanto la efectividad y el sentido lúdico de estos programas, con los estándares de aprendizaje evaluados de las áreas curriculares.

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La necesidad de una enseñanza globalizada hace que la Educación Emocional no deba quedarse al margen de los contenidos, de ahí que en el curriculum tendrían que estar contempladas, con carácter formal y con criterios de evaluación y estándares de aprendizaje específicos, las habilidades emocionales.

La concienciación en torno a la importancia de las emociones en el terreno educativo aumenta día a día, y lo hace a través de la puesta en práctica en los centros escolares. Por lo tanto, este tipo de educación no debe quedar relegada sólo al tutor de un grupo, sino que tiene que formar parte de todo el claustro de profesores y de toda la organización del centro.

La participación y colaboración de las familias también se hace necesaria, para que el proyecto tenga una continuidad. Es importante que los padres se involucren en la educación de sus hijos tanto académica como emocionalmente. Por ello, al igual que ocurre con contenidos curriculares como lengua, matemáticas, sociales, etc., donde las familias reciben información del seguimiento académico de sus hijos, se hace necesario abrir nuevos horizontes en los que además se les dé información de los contenidos emocionales que se están trabajando.

Los niños se motivan cuando hacen una actividad complementaria para afianzar conocimientos estudiados de forma lúdica, y con interacción entre sus compañeros. Si estas actividades además nos sirven para desarrollar en ellos habilidades tan importantes en la sociedad hoy en día, llegamos a una educación plena.

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Colectivo Orienta 2016-17

Tal como están redactados los curriculum parece complicado trabajar de forma complementaria contenidos emocionales. Aunque la mayoría de los profesores los trabajan con carácter trasversal en sus áreas, desde el sistema educativo se deberían establecer estos contenidos a trabajar y ser evaluados en cada área, para que así no quede a criterio personal de cada profesor.

para que así no quede a criterio personal de cada profesor. Es primordial establecer proyectos, a

Es primordial establecer proyectos, a través de actividades educativas adaptadas a los contenidos de diferentes áreas, en las que se estudie con especial atención la forma de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. A través de él se trabajarán todos los bloques de la educación emocional con actividades adaptadas a diferentes áreas curriculares y a la edad de los niños, teniendo en cuenta en todo momento la necesidad imperiosa del aprendizaje de las emociones por parte de nuestros alumnos.

Todo ello es necesario llevarlo a cabo, por medio de un proyecto común

que los docentes

interdisciplinar, en el

complementarán en él algunos de sus contenidos. Este proyecto se centra en el trabajo en equipo de los alumnos, desarrollando la empatía y la cooperación, trabajando la educación emocional, haciendo que el aprendizaje sea un continuo descubrimiento que lleve a la formación integral de la persona.

Mi objetivo para el siguiente curso es

desarrollar un programa interdisciplinar, desarrollando las actividades adecuadas

para que podamos trabajar la educación emocional pero a través de contenidos

curriculares. Comenzamos por Educación Primaria con el objetivo de continuar a lo largo de los cursos, de forma que trabajemos estos contenidos a lo largo de

toda la escolaridad.

Un ejemplo de cómo lo podemos relacionar es el siguiente, con esto podemos ver cómo es posible poder llevar a la práctica la educación emocional con contenidos evaluables.

práctica la educación emocional con contenidos evaluables. ACTIVIDAD "PARTY" Objetivos. • Trabajar el área

ACTIVIDAD "PARTY"

Objetivos.

Trabajar el área socio-emocional de manera lúdica a través de las matemáticas, asimilando las normas del juego y enfatizando las relaciones del grupo.

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Colectivo Orienta 2016-17

Contenidos del curriculum.

Colectivo Orienta 2016-17 Contenidos del curriculum. Procedimiento. El maestro distribuirá la clase en cinco grupos y

Procedimiento.

El maestro distribuirá la clase en cinco grupos y dará un dado a cada grupo. Este dado tendrá seis caras, en dos caras pondremos “preguntas”, en otras dos caras “dibujar y escribir” y en las otras dos “juegos”.

“preguntas”, en otras dos caras “dibujar y escribir” y en las otras dos “juegos”. 36 Vuelve
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Colectivo Orienta 2016-17

Tendremos tres tipos de fichas:

Colectivo Orienta 2016-17 Tendremos tres tipos de fichas: • Las fichas rojas serán actividades de dibujar

Las fichas rojas serán actividades de dibujar y escribir. Tendrán que dibujar niños con diferentes emociones relacionadas con situaciones que impliquen el conocimiento de conceptos matemáticos.

Las fichas verdes son actividades de preguntas. Tendrán que contestar preguntas tales como ¿estás contento?, ¿cómo te sientes?, relacionado con situaciones que implique el cálculo con monedas, y billetes.

Las fichas azules son juegos. Podrán jugar a sudokus, sopa de letras, ábaco, oca…

Los puntos se sumarán por grupos siempre que los juegos y fichas estén bien realizados.

grupos siempre que los juegos y fichas estén bien realizados. Fuente de la imagen: CES Vega

Fuente de la imagen: CES Vega Media

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Colectivo Orienta 2016-17

Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes de nuestros estudiantes

Lourdes Otero nos presenta su propuesta de banco de preguntas para promover la reflexión de los estudiantes, en la cual muchos orientadores han puesto su granito de arena. Con su buen manejo de la imagen y la edición ha recopilado las propuestas en un vistoso formato, en el que encontraremos preguntas para casi todas las respuestas.

que encontraremos preguntas para casi todas las respuestas. Lourdes Otero Rodríguez Orientadora en IES Xosé Neira

Lourdes Otero Rodríguez Orientadora en IES Xosé Neira Vilas (A Coruña) Administradora del Blog "Convivencia e orientación en Perillo"

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(A Coruña) Administradora del Blog "Convivencia e orientación en Perillo" 38 Imagen de Pixabay Vuelve a

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Colectivo Orienta 2016-17

Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes de nuestros estudiantes, por Lourdes Otero (17-4-2017)

Todo empezó cuando desde OrienTapas, allá por el mes de agosto de 2016, recibí este correo, en el que me planteaban esto:

Piensa durante estas semanas de vacaciones, sin prisa, una cuestión que te parezca relevante en orientación educativa. Si hace mucho calor para inspirarte, piensa en la piscina, en la playa, tomando algo en una terraza,

Resúmela en una pregunta que pueda servir para el debate.

Añade un breve párrafo como introducción o justificación del debate. No hay límite de espacio, pero con 4-8 líneas puede ser suficiente.

Envíame la pregunta y la breve introducción.

Así que me puse a pensar en alguna cosilla que tenía pendiente. Son esas cosas que guardas para revisar, pero que nunca encuentras momento para ponerte a ello. Y fruto de esto, así empezaba uno de los posts del blog OrienTapas que lleva como título:

¿Cómo plantear preguntas interesantes para obtener respuestas interesantes de nuestros estudiantes?

obtener respuestas interesantes de nuestros estudiantes? Entrada Debate – Octubre 2016 39 Si eres de los
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Si eres de los orientadores que piensa que no es fácil crear un clima de confianza y entendimiento con adolescentes, te animo a que construyamos juntos un banco de preguntas que los saquen de esa zona de confort y promuevan la reflexión.

Si todavía no tienes muy claro de que estoy hablando, seguramente te darás cuenta, cuando ante tus preguntas contestan cosas del tipo "no sé" o "nada".

El arte de hacer preguntas no siempre es fácil, tendemos a iniciar las preguntas con "por qué" y hay quien dice que los "por qué" sólo son "porquerías'

los " por qué " sólo son " porquerías ' Como ya dije antes, esa carpeta

Como ya dije antes, esa carpeta de “para revisar” es algo así como un “totus revolutum” o una “mermelada de aprovechamiento” en la cual vas cogiendo ideas de aquí y allá. Luego revuelves todo y cacharreando con otros masters chefs, de muy reconocido prestigio, surge esta infografía, para las meriendas de los recreos con emoción, con los alumnos en los departamentos de orientación.

Y, por último, pero no menos importante,

redactar este artículo, no sería posible sin la colaboración de todas las orientadoras y orientadores. Han sido 37 comentarios, los que se han hecho en la entrada del blog de

el

producto final, lleva la denominación de origen de la comunidad “OrienTapas”.

y

gracias

a

los

cuales,

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Colectivo Orienta 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17 40 Vuelve a índice
Colectivo Orienta 2016-17 40 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17 Enlaces relacionados : • Aprender a preguntar, preguntar para aprender (Herman van de

Enlaces relacionados:

Aprender a preguntar, preguntar para aprender (Herman van de Velde, 2014)

4 preguntas para decidir (Claudio Castilla, 13-4-2016)

Preguntas abiertas que facilitan la comunicación (Mábel Villaescusa, 29-10-2016)

13-4-2016) • Preguntas abiertas que facilitan la comunicación (Mábel Villaescusa, 29-10-2016) 41 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17

Colectivo Orienta 2016-17 Fuente: Óscar Boluda, 2014 42 Vuelve a índice
Colectivo Orienta 2016-17 Fuente: Óscar Boluda, 2014 42 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17 43 Fuente: Claudio Castilla, 2015 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17 44 Vuelve a índice
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Colectivo Orienta 2016-17 45 Vuelve a índice
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“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía

Hoy os mostramos un artículo muy especial, una reflexión magnífica de un compañero orientador entregado al fomento de la convivencia positiva. Javier García acaba de mudarse de centro y nos regala la memoria de algunos de los proyectos que llevó a cabo y que revolucionaron a la comunidad educativa del IES Fin Do Camiño en Fisterra, un centro gallego ya de referencia si hablamos de innovación en convivencia.

Esperamos que os impresione tanto como a nosotros/as y deseamos a Javier mucha fuerza y éxito en su nuevo ciclo profesional.

Javier mucha fuerza y éxito en su nuevo ciclo profesional. JAVIER GARCÍA BARREIRO Fue el orientador

Fue el orientador del IES Fin Do Camiño (Fisterra-A Coruña) hasta el curso

2015/2016.

Actualmente es orientador en el IES Johan Carballeira (Bueu-Pontevedra).

Es presidente de la Asociación Convives.

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en el IES Johan Carballeira (Bueu-Pontevedra). Es presidente de la Asociación Convives . 46 Vuelve a

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“DETIATI” en Educación para la Ciudadanía, por Javier García Barreiro (24-10-2016)

A partir de esa experiencia tan

enriquecedora, desarrollamos un proyecto de nombre Detiati en una clase de 2º ESO. Se trataba de un aula con 19 alumnos y alumnas que habían recibido más de 80 partes de incidencia en el primer trimestre por incumplir normas de organización y funcionamiento del centro, muy polarizada en cuanto a rendimiento académico y en la que existía

un grupo de 9 alumnos en grave riesgo de abandono escolar.

Durante los cursos escolares 2014-15 y 2015-16, el IES Fin do Camiño de Fisterra coordinó un programa de agrupación de centros sobre Aprendizaje y Servicio Solidario (APS). El APS es una metodología que trata de vincular los aprendizajes que se dan en las distintas materias con una labor solidaria, trabajando sobre necesidades del entorno. Es una herramienta útil para fomentar la participación del adolescente en la sociedad porque le damos así la oportunidad de ensayar y construir valores socialmente positivos trabajando sobre una necesidad que perciben como concreta y cercana. De esta manera, lo que aprenden cobra más sentido para ellos y ellas, enriquecemos la enseñanza y el aprendizaje y generamos mayor motivación. Además, permite un acercamiento al mundo de las profesiones que tiene un valor para su orientación vocacional. El IES Miguel Catalán de Coslada (Madrid) ha sido para la agrupación un referente claro. Su orientador, Juan de Vicente Abad ha recibido el premio Poyecta I+D al docente más innovador de España 2016.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Se observó la oportunidad de vehicular gran parte de los programas preventivos del centro dentro de la materia de Educación

para la Ciudadanía (LOE). De esta forma se

contaba con mayor ecología de esfuerzos, al desarrollarse dentro del período lectivo, dentro de las programaciones didácticas y con la colaboración de otros departamentos.

“Detiati” (de tú a tú) fue un programa de audiovisual y valores en el que los chicos y chicas de esta clase investigaron, crearon materiales y expusieron al alumnado de menor edad temas de interés social para concienciar y fomentar valores positivos.

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Se organizó el aula en cinco grupos de trabajo con cinco temáticas sociales diferentes escogidas por el propio alumnado según sus inquietudes. Cada grupo debía buscar información, elaborar un vídeo colaborativo de concienciación y preparar una presentación virtual que luego debían exponer en las tutorías de 1ºESO.

Prevención de drogodependencias, fomento de la donación de sangre, acoso escolar, Riesgos de internet y educación sexual, fueron los temas escogidos por el alumnado.

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Colectivo Orienta 2016-17

La configuración de los cinco fue, por tanto,

según intereses, lo que supuso un problema

a corto plazo. Los grupos no eran

heterogéneos y se habían constituido según lazos de amistad y otras afinidades, lo que dificultó su funcionamiento. La profesora

de la materia y el orientador del centro

trabajaron juntos en el aula y coordinaron el proyecto. Casi siempre estuvimos los dos en el aula, pero también se optó por el trabajo con cada grupo por separado fuera del aula

en momentos concretos, bien para imprimir motivación, o para revisar el guion o grabar el vídeo.

Lo primero fue crear una ficha-esquema, con la que el alumnado de cada grupo elaboró un pequeño guion, muy sencillo, y con un esquema repetitivo sobre el motivo de su trabajo. Se grabó un vídeo promocional con la ayuda técnica de Gingko http://gingko.gal/es/principal/

Presentación del programa “Detitati”:

El vídeo fue un acierto, porque supuso una fuente de motivación para el alumnado.

En una segunda fase, el alumnado recibió

charlas por videoconferencia para formarles sobre aspectos generales que pudiesen aprovechar para sus trabajos, y otros que, aunque específicos de la temática de ciertos grupos, fueron impartidos a toda la clase:

Estrategias básicas de publicidad y marketing: videoconferencia del Instituto Galego de Consumo.

Iluminación y vídeo, a cargo de profesionales voluntarios/as.

Prevención de riesgos en internet:

videoconferencia con Pablo Nimo, ex asesor Siega

Cibermentoría

ayuda:

videoconferencia con el alumnado del IES Parquesol (Valladolid)

Afectividad

sexualidad. Centro

Quérote +

Centro

Quérote +

y

y

Adolescencia

e

Internet.

Riesgos

de

internet.

Drogodependencias. Guardia

(Plan director)

Civil

Para las presentaciones virtuales, se distribuyeron fichas para guiarles en la búsqueda de información en Internet y se establecieron roles concretos en los grupos

(secretario/a, portavoz, etc.) Por otra parte, recibieron un breve taller sobre audiovisual

y video colaborativo por parte de los

profesionales de Gingko. Las pautas básicas

entrenadas con el alumnado para la creación

de vídeo colaborativo fueron:

1. Haced un torbellino de las ideas que se os ocurran, sin juzgar. Apuntadlas en un pequeño papel

2. Valorad los pros y contras de cada idea con respeto. Dibujad una diana para ordenad las ideas: las más valoradas se colocan en el centro y las que menos en el círculo exterior.

3. Elaborad ahora un pequeño guion, es decir, qué va a contar el vídeo paso a paso.

4. Elaborad un storyboard (ejemplo:

http://i.imgur.com/cMbWv.jpg?1) usa ndo la aplicación StoryBoardThat o ToonDoo.

5. Usa tu móvil* para grabar y edítalo con la App VivaVídeo o similar.

6. Una vez que tengais los vídeos, difundidlo en vuestras redes sociales.

7. Realizad una evaluación grupal. Pensad que, más importante que el resultado, es lo que habéis aprendido y qué os ha hecho sentir el proceso.

8. Toca celebrarlo en clase!

Describiremos y mostraremos a continuación los materiales elaborados por los chicos y chicas. Nos centraremos más en las experiencias de Uso positivo de Internet y Fisterra Doa.

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1. El uso positivo de internet: cibermentoría.

Este fue el segundo curso en el que se ensayó la Cibermentoría en el IES Fin do Camiño de Fisterra como servicio de ayuda entre iguales para la gestión de la convivencia en las redes sociales.

Los chicos cibermentores realizan tres funciones: dan clase a los compañeros y compañeras de menor edad sobre usos positivos y riesgos de internet, diseñan materiales publicitarios sobre el tema y proporcionan apoyo emocional y acompañamiento al alumnado víctima de malas experiencias en las redes sociales.

víctima de malas experiencias en las redes sociales. Aunque preferentemente se optaba por trabajar con alumnado

Aunque preferentemente se optaba por trabajar con alumnado voluntario de 3º y 4º con experiencia en otros servicios de ayuda, como ya mencionaba este curso se observó la oportunidad de integrarlo en 2º ESO dentro de la materia de Educación para la Ciudadanía, a través de un proyecto con título “Detiati”, con la ayuda de los departamentos de tecnología e informática. Estas son sus producciones del curso escolar 2015-16:

Pasa do ciberbullying, "Usa internet con

bo

vídeo:

gusto”

es

su

Para ver la presentación virtual sobre usos positivos y precauciones en internet que han usado para dar clase a los de menor edad: Abrir en Google Drive

Aunque diseñadas por el profesorado del programa, también se ensayó con el

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alumnado el trabajo con micronarrativas para responder a situaciones de ciberacoso, comentarios sexistas etc. que puedan recibir en sus redes sociales. Cuando nuestros chicos y chicas realizan memes comprometidos para reaccionar a otros de carácter ofensivo, crean gifs u otras micronarrativas con fines sociales, estamos actuando para que las TIC favorezcan el aprendizaje, la creatividad, la comunicación y el trabajo colaborativo en red, teniendo en cuenta que las cosas realmente importantes pasan lejos de las pantallas. Al investigar, crear y exponer a sus iguales sus propios materiales, los chicos y chicas del programa desarrollan competencias clave que les ayudan a entender mejor y a evaluar críticamente los mensajes audiovisuales que ven y escuchan.

Para ver las sesiones de micronarrativas pincha en: Abrir en Google Drive

Para saber más sobre la experiencia:

Revista convives nº 14. Experiencia nº 15 En convivencia, nos funciona

“CIBERMENTOR&S, Un servicio de apoyo entre iguales para la gestión de la convivencia en las redes sociales en los centros educativos.” es una guía que supone un marco teórico y práctico dirigido a aquellos profesionales de la educación que quieran implantar un servicio similar en sus centros. Esperamos que sea de utilidad.

Reconocimientos:

Cibermentores ha sido reconocido con el premio a los proyectos escolares 2016 de la Fundación Barrié.

El vídeo “Cibermentores, pasa do ciberbullying, usa internet con bo gusto” ha resultado ganador del certamen: “2016, O reto do acoso escolar” en la categoría audiovisual, convocado por la asociación Arela .

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2. Prevención del acoso escolar:

Víctima, acosadores y espectadores son los protagonistas del acoso escolar. Los miembros de este grupo explican y ofrecen consejos a cada quien para prevenir este fenómeno. Los integrantes de este grupo acabaron formando parte del servicio de alumnado ayudante del centro, un grupo de alumnos y alumnas que se ocupan de observar activamente los conflictos de su clase, ayudar al alumnado aislado o con problemas de integración y derivar los casos cuando sea necesario. El programa se basa en la participación del alumnado en la gestión de los conflictos. Los sistemas de apoyo entre iguales propician que no miren hacia otro lado y se hagan responsables del morales que orientan las decisiones, pero también otras de tipo técnico, bienestar de sus iguales.

Aquí

utilizando

puedes

la

ver

su

vídeo

de

elaborado

Lapse:

técnica

Time

Y

presentación:

en

este

enlace

te

dejamos

su

dGsPNtSo/edit?usp=sharing en este enlace te dejamos su 3. Afectividad y sexualidad: Aunque inicialmente estuvieron

3. Afectividad y sexualidad:

Aunque inicialmente estuvieron trabajando sobre aspectos de diversidad sexual y sexualidad, finalmente este grupo orientó su trabajo en promocionar el centro de asesoramiento juvenil “Querote mais”, que trabaja estos temas con los jóvenes.

mais” , que trabaja estos temas con los jóvenes. Aquí https://youtu.be/MT4él0zDLcw puedes ver su vídeo:

Aquí

puedes

ver

su

vídeo:

También,

puedes

acceder

a

su

presentación

en

esta

dirección:

https://docs.google.com/presentation/d/19

U1Uk_QbnJrLe-

zk6tFGjRJm0FVIt4EavUf8thzvIG4/edit?u

sp=sharing

Reconocimientos:

A raíz de este vídeo, recibimos la visita y el reconocimiento de la Dirección Xeral de Xuventude, Participación y Voluntariado. Los chicos y chicas tuvieron que exponer su proyecto ante las autoridades, lo que supuso un aprendizaje que tiene conexión con el currículo. Su vídeo está colgado en la página de la Agencia Europea del Voluntariado

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4. Prevención de drogodependencias.

Este grupo estaba formado por alumnado con muchas dificultades sociales y emocionales. Su trabajo requirió de apoyos y mucho seguimiento. Dos alumnas abandonaron la escolaridad durante el proyecto. Tuvieron altos y bajos en su rendimiento durante los cuales el profesorado del proyecto llegó a proponerles la disolución del grupo al no albergar esperanzas de que llegasen a realizar la actividad. Esta falta de confianza de nosotros, los educadores, funciona muchas veces como una profecía autocumplida.

funciona muchas veces como una profecía autocumplida. Aun así, al ver los resultados de los demás

Aun así, al ver los resultados de los demás grupos e incluirles en las presentaciones a las autoridades del resto de proyectos, sintieron la necesidad de acabar su propuesta, que resultó visualmente muy efectiva y con un trabajo de grabación en la que demostraron gran entrega y concentración. Su propuesta basa en un vídeo que vieron durante su formación. Su intención, en este caso, fue darle la vuelta y abordar la temática desde un plano positivo.

Aquí tienes su vídeo:

Deixa

que

as

cousas

sigan

bonitas:

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5. Fisterra Doa:

La iniciativa Fisterra Doa es un proyecto cuyo objetivo es concienciar sobre la necesidad de donar sangre y conseguir el mayor número de donaciones en un día concreto en el pueblo de Fisterra.

Este curso escolar, Fisterra Dona partió de este grupo de alumnos y alumnas de 2ºESO dentro del programa Detitati de Educación para la Ciudadanía y contó con el apoyo constante del alumnado de 4º ESO y PDC que ya había puesto en práctica el proyecto el curso pasado en Biología, Educación Plástica, Física y Química y Taller de Iniciativas Emprendedoras.

El alumnado de este grupo investigó sobre la sangre y se formó a través de varias videoconferencias con profesionales de la publicidad sobre las principales técnicas de marketing. Para su campaña, en conjunto con el alumnado de 4º PDC, realizaron las siguientes actividades:

Actualización del plan de viabilidad, análisis DAFO y estudio de mercado: Ver en Google Drive

Elaboración del guion, storyboard y

grabación

de

concienciación: Ver en YouTube

de

vídeo

Diseño de una campaña de “memes” para donar sangre.

Actualización, con la ayuda de la clase, de los carteles y dípticos del curso pasado.

Pegada

de

carteles

en

lugares

estratégicos,

basado

en

un

mapa

construido

en

Google

maps.

Gestión y community management del Twitter @fisterradona y de la página de facebook https://www.facebook.com/fisterra.dona

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Colectivo Orienta 2016-17

Redacción de una nota de prensa. Aquí puedes consultar los distintos medios que se interesaron por la noticia:

La

sección educación):

Voz

de

Galicia

(edición

nacional,

Que pasa na Costa:

Atención por parte del alumnado a la radio. Puedes escuchar algunos podcasts aquí:

Radio

Galega:

Radio Nordés (minuto 0:37, escollendo o podcast "Vivindo a Costa da Morte

|

Ayer"

23052016

Mundo

y

sociedad

|

01:19:16 min

Cope

La

(minuto

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Creación y reparto de chapas a las personas que acudieron a donar.

Asesoramiento directo a las personas y reparto de trípticos informativos el día de la donación.

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Aunque lo más importante para el centro ha sido el valor educativo del proceso para el desarrollo de competencias, con esta iniciativa hemos conseguido los siguientes resultados: 73 personas acudieron a donar (unas 8 personas más llegaron la última hora y no pudieron hacerlo). 49 han sido las donaciones efectivas (una más que el año pasado). Con estas donaciones se puede colaborar en la realización de 25 intervenciones quirúrgicas, o realizar 5 trasplantes de hígado y transfundir plaquetas a 10 enfermos de cáncer o leucemia.

Muchos profesores y profesoras, exalumn@s, nuestro propio alumnado mayor de 18 años y las gentes de Fisterra vinieron a donar.

mayor de 18 años y las gentes de Fisterra vinieron a donar. Reconocimientos: • Fisterra Dona

Reconocimientos:

Fisterra Dona ha sido premiado por la Consellería de Sanidade y la Agencia Galega de Transfusión de Sangre como la mejor iniciativa de fomento de la donación de Sangre 2016.

Resultados y conclusiones:

Se ha comprobado un descenso del 85% de las conductas contrarias a las normas en ese grupo de 2ºESO. El 72% del alumnado valora con notas de 9 o 10 el desarrollo del programa; el 78% indican haber aprendido a trabajar en grupo y el 82% señalan haber aprendido y haberse interesado mucho por las temáticas abordadas.

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Algunas opiniones ante la pregunta ¿Qué valoras? han sido:

A traballar todos xuntos, en equipo

Gustoume todo a verdade, estou muy feliz aprendin moitas cousas

Poder aprender dunha forma mais creativa

Poder aprender dunha forma máis divertida e que nos valoren polo noso traballo.

Valoro o traballo que fixo o orientador e moito que se implica nos proxectos

Valoro que poidamos aprender dunha maneira mais lúdica e entretenida, xa que lle prestamos máis atención a asignatura

Polos diversos recoñecementos que nos ofreceron polo noso traballo, e como puidemos axudar e formarnos como ciudadanos

Polo aprendizaxe realizado e polo premio recibido grazas ao esforzo dedicado ao proxecto.

Aún así, no es posible afirmar con rigurosidad que esta mejora en la convivencia y la colaboración de grupo haya sido consecuencia directa del programa. Estadísticamente no tiene validez porque no se han aislado las demás variables que hayan podido influir en este sentido. Aclarado esto, me gustaría describir aquí algunas conclusiones subjetivas propias de la observación participante.

En el plano cualitativo, he podido comprobar la alegría y el orgullo que ha sentido nuestro alumnado de 2ºESO al haber recibido tantos reconocimientos, premios y atenciones de los medios de comunicación. Se ha empoderado a un alumnado de un entorno rural con muy bajas expectativas personales y académicas y generado un mejor clima en la clase. Especialmente esto ha sido así con alumnos y alumnas con baja autoestima y

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más vulnerables en cuanto a relaciones sociales positivas se refiere. Ha sido bonito ver a E., un chico tartamudo y acomplejado, exponiendo su proyecto a las autoridades presentes sin sentirse acobardado, o a A., que tiene problemas de dislexia y disgrafía, cometiendo errores al escribir y dibujar sus frases durante el vídeo de acoso escolar sin que eso le impidiese sentirse orgulloso.

Sucede que, cuando los chicos y chicas se graban, se ven. Al verse se hacen visibles para el resto y, al hacerse visibles, se empoderan. Comprobamos que el vídeo colaborativo es una herramienta muy poderosa para la concienciación y el fomento de la creatividad. La comunicación, especialmente la comunicación en Internet es una herramienta que visibiliza y empodera a las personas y a los grupos sociales, un vehículo de encuentro, de disfrute y de participación crítica. Cuando nuestros chicos y chicas realizan memes comprometidos para reaccionar a otros de carácter ofensivo, crean gifs, Vines o vídeos colaborativos y otras micronarrativas con fines sociales, estamos actuando para que las TIC favorezcan el aprendizaje, la creatividad, la comunicación y el trabajo colaborativo en red, teniendo en cuenta que las cosas realmente importantes pasan lejos de las pantallas. Al investigar, crear y exponer a sus iguales sus propios materiales, los chicos y chicas del programa desarrollan competencias clave que les ayudan a entender mejor y a evaluar críticamente los mensajes audiovisuales que ven y escuchan.

La fase final del proyecto, en la recibieron premios y reconocimientos, supuso también un reto educativo: por un lado, la necesidad de aprovechar estas experiencias para enriquecer aprendizajes curriculares (hablar en público, crear una presentación, respetar las opiniones). Por otro, la necesidad de valorar más el proceso que los resultados y relativizar las actitudes elitistas.

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Tenemos el convencimiento de que es necesario seguir avanzando hacia un modelo convivencia positiva, lo que supone un trabajo en competencias socioemocionales que suponga:

El

rechazo a todo tipo de violencia y

el abandono del modelo de dominio-sumisión en las relaciones humanas hacia otro basado en derechos y responsabilidades, en la dignidad humana.

El avance de un modelo reactivo

(punitivo-sancionador) a otro más proactivo donde el alumnado

construye los valores en los que se asientan las normas de convivencia

y la toma de decisiones, donde la

escuela proporciona suficientes oportunidades para que las ensaye

y desarrolle, porque el conflicto es una oportunidad de aprendizaje.

El alumnado es protagonista en esa construcción y gestión de la convivencia. Se basa en su participación activa, en su implicación en la gestión de los conflictos del centro. Los sistemas de apoyo entre iguales propician que no miren hacia otro lado y se hagan responsables del bienestar de sus iguales.

La apuesta por las metodologías activas, que persiguen dotar al alumnado de herramientas adecuadas para su desarrollo moral, la cooperación y el trabajo en grupo.

Situar la convivencia en un lugar central del aprendizaje, siendo necesario planificar cómo se va a enseñar a convivir también desde el currículum escolar.

siendo necesario planificar cómo se va a enseñar a convivir también desde el currículum escolar. 54
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¡Toc, toc! Buenos tratos

Se acerca el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer. Por ese motivo publicamos este post de Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Juan Albadalejo describiendo el desarrollo de la campaña "¡Toc, toc! Buenos tratos" elaborada por el Gabinete de Asesoramiento para la Convivencia e Igualdad de Granada en coordinación con el Equipo Técnico Provincial de Orientación de Granada. En él, se enlazan los documentos y plantillas necesarias para poder realizarla en un centro educativo.

necesarias para poder realizarla en un centro educativo. Los autores del #toctocbuenostratos son: Lucía Fernández

Los autores del #toctocbuenostratos son:

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son: Lucía Fernández Fernández Miguel Ángel Gómez Arqués Juan Antonio Albaladejo Sánchez 55 Vuelve a índice

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¡Toc, toc! Buenos tratos, por Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Juan Albadalejo (27-2-2017)

Si escuchas llamar a la puerta, tú decides dejar pasar lo que hay detrás, tú decides si abrir o cerrar, tú decides si entrar o salir. De eso va esta campaña, de reflexionar, de pensar en los demás, en lo que hay detrás de la puerta y decidir qué queremos hacer, qué queremos ser y en qué queremos convertirnos.

Partiendo del convencimiento de que es fundamental la sensibilización y formación de la comunidad educativa para una detección temprana de la violencia de género. El siguiente paso sería constituir los comportamientos y valores que generan buenas relaciones y que son la base de una convivencia igualitaria entre hombres y mujeres.

De esta manera, metafóricamente los colgantes de los buenos tratos abren una puerta, una salida a las situaciones de violencia, abren una oportunidad para aprender a detectar y rechazar las relaciones abusivas de control y de violencia. El resultado final será el producto de la reflexión de todos los escolares que convertirá el hecho cotidiano de abrir una puerta en una lucha recurrente de rechazo a la violencia de género y de visibilizar los buenos tratos. Además, logramos que el propio alumnado sea protagonista e interiorice mejor el fin de esta campaña y trabaje junto a los demás.

Así que bajo la idea de que se aprende aquello que se crea, se manipula, se construye y se siente, nos decantamos por realizar una campaña con medios no convencionales, utilizando el ingenio y la creatividad del alumnado sin una alta inversión de espacios o medios publicitarios, basándonos en técnicas similares al “marketing de guerrilla”.

Somos conscientes de que la sensibilización utilizando trípticos y carteles en las aulas no funcionan, son estériles y nada participativos ni colaborativos.

son estériles y nada participativos ni colaborativos. Cada vez tenemos más claro qué no se debe

Cada vez tenemos más claro qué no se debe hacer o cómo no debemos comportarnos, cuáles son las actitudes, acciones y las palabras que dañan y agreden, pero ¿sabemos exactamente cuáles son los pensamientos, actos y verbalizaciones que construyen relaciones positivas de respeto e igualdad? Para analizar y trabajar estos aspectos no nos encontramos en soledad, podemos ayudarnos, colaborar y compartir, convencernos y llegar a conclusiones.

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y compartir, convencernos y llegar a conclusiones. 56 Por tanto, la Delegación Territorial de Educación en

Por tanto, la Delegación Territorial de Educación en Granada a través del Gabinete de Asesoramiento de Convivencia e Igualdad, en coordinación con el Área de Acción Tutorial y Convivencia del Equipo Técnico de Orientación de la provincia de Granada les invita a sumarse a la campaña “!Toc, Toc buenos tratos!” que pretende contribuir a la prevención de la violencia de

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Colectivo Orienta 2016-17

género fomentando entre el alumnado las relaciones sanas construidas desde la libertad, el respeto, la confianza y la igualdad. Esta campaña está inspirada y pretende dar difusión a la publicación de la Consejería de educación, La Guía de Buen

de actuación en el ámbito educativo. La campaña está diseñada para que pueda desarrollarse en

La campaña está diseñada para que pueda desarrollarse en cualquier ámbito, aunque ha sido pensada para el entorno escolar, puede implementarse como una actividad pequeña para un aula, o implicar a toda la comunidad educativa como parte de un proyecto del Centro. Para desarrollar la campaña solo hay que seguir unas sencillas instrucciones:

1. Reflexionando sobre los buenos tratos. En primer lugar, se analiza, debate y reflexiona los indicadores y los signos de alerta de la violencia de género para chicos y para chicas identificando cuales son las actitudes que pueden derivar en una futura relación de violencia. Para ello se utiliza la infografía de buenos tratos.

2. Construyendo los buenos tratos. A continuación, se piensa entre todos y

todas las actitudes, valores y frases que puedan considerarse como buenos tratos. Diseñando los buenos tratos. En este momento se pueden utilizar las plantillas de los colgantes en blanco para que el alumnado diseñen y decoren a su gusto, añadiendo un lema, un indicador o una frase en positivo de buenos tratos. Cada alumno o alumna puede hacer el número de colgantes que quiera y ponerlos en las puertas de su escuela o de su casa.

4. Compartiendo los buenos tratos. Finalmente, se pueden compartir imágenes de los colgantes en las redes sociales con la etiqueta #toctocbuenostratos para la difusión y seguimiento de la campaña.

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para la difusión y seguimiento de la campaña. 3. ¡Qu e ́ no quede un puerta

¡Que ́ no quede un puerta sin colgante de los buenos tratos!

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Colectivo Orienta 2016-17

COMUNIDAD

EDUCATIVA

Colectivo Orienta 2016-17 COMUNIDAD EDUCATIVA 58 Vuelve a índice
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Evaluaciones externas en Primaria

Celia Morales reflexiona en este artículo sobre la evaluación docente, analizando de forma crítica los procesos de evaluación externa que se plantean para la etapa de primaria, una etapa como todos sabemos básica y elemental. En definitiva, trata sobre los distintos modelos y finalidades de evaluación educativa.

distintos modelos y finalidades de evaluación educativa. Celia Molares Orientadora en el CEIP Quintela de Moaña

Orientadora en el CEIP Quintela

de Moaña (Pontevedra)

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Orientadora en el CEIP Quintela de Moaña (Pontevedra) Blog Orientación compartida 59 Foto Flickr Vuelve a

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Evaluaciones externas en Primaria, por Celia Molares (2-5-2017)

Debido al rechazo social de distintos profesionales relacionados con la educación, profesores, orientadores, directores, asociaciones de padres y

madres,

externas con carácter generalizado y hasta la entrada de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación. La evaluación de Educación Primaria será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica (Real decreto-ley 5/2016 de 9 diciembre).

se suspenden las evaluaciones

En Educación

evaluaciones externas

evaluación final en tercero primaria.

Primaria

las

se

fijaron

de

de

pruebas

y

sexto

En el artículo 21 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se establece la realización de una evaluación de carácter diagnóstico, en tercer curso de Educación Primaria “en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.

En relación a la evaluación en sexto de primaria, las competencias evaluadas son:

competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Las pruebas de 3º de primaria se presentaban como un instrumento para detectar de manera precoz las dificultades en el aprendizaje. Es muy cuestionable que a través de una prueba que se le hace a los alumnos, en un momento determinado bajo unas condiciones y circunstancias poco contextualizados con las situaciones de aprendizaje de ese centro, podamos detectar dificultades de aprendizaje sin tener una observación más completa de sus actividades en el aula, trabajos que realiza, entrevista con la tutora, maestros que día a día se relacionan con el alumno.

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Por otra parte, también podemos pensar que si ya hay niños con dificultades de aprendizaje en ese aula, se les garantiza muy pocas condiciones para que puedan demostrar su aprendizaje con este tipo de pruebas estandarizadas donde predomina la lectoescritura como principal elemento dentro del proceso evaluador. Tiene que haber distintos modelos y formas de evaluación para que sea eficiente.

Las pruebas externas no están dentro del contexto socioeducativo donde se aplican. El sólo hecho de realizarlas provoca tensión y ansiedad, no sólo en los alumnos que tienen que llevarlas a cabo sino también en los profesores del centro. Los directores ven detrás la sombra de la estigmatización del centro según los resultados de la prueba, del alumnado, de los profesores.

resultados de la prueba, del alumnado, de los profesores. Foto Flickr Los alumnos de primaria están

Los alumnos de primaria están en una etapa de desarrollo de hábitos, autonomía personal. Eso quiere decir que están conociendo sus intereses, conociendo sus posibilidades y sus capacidades para desenvolverse en la vida. Las situaciones de aprendizaje que respetan ritmos de desarrollo, tiempos madurativos son las que se siguen en Educación Infantil pero también en Educación Primaria.

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Los ritmos de aprendizaje son muy dispares

a estas edades. Niños, niñas que tardan en

leer y escribir, alumnos a los que les cuesta más generalizar y aplicar los nuevos conocimientos. La diversidad está presente en nuestras aulas, intentar medir bajo un

criterio homogeneizador puede ser interesante estadísticamente, pero no creo que sirva para favorecer dinámicas concretas, para la mejora de la enseñanza aprendizaje de esos alumnos en su centro, o que sea necesario para promocionar al Instituto.

centro, o que sea necesario para promocionar al Instituto. Foto Flickr ¿Es necesario en estas edades

¿Es necesario en estas edades de desarrollo

físico, personal, social, emocional, en la que están aprendiendo a contactar con el mundo,

a gestionar emociones, a planificar tareas, a relacionarse, a tener criterios propios aplicar estas pruebas externas?

Precisamente al estar en desarrollo, los profesores que están en el aula a diario intercambiando dinámicas y observando procesos, serán los que conocerán mejor la evolución de ese alumno y podrán señalar mejor cuáles son los puntos fuertes en los que tienen que apoyarse los siguientes acompañantes, guías, moderadores de su aprendizaje, y cuáles son sus puntos débiles que habrá que reforzar y qué aspectos metodológicos, de material y espacio tendremos que adaptar para favorecer su desarrollo personal.

¿Son estas pruebas tan necesarias para

diagnóstico de dificultades meramente estadísticas?

son

o

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La escuela participativa, social, compensadora de las desigualdades, escuela

no competitiva, una escuela no segregadora,

no aboga por pruebas que crean

inclusiva

desigualdades, estudiantes de primera y de segunda fila.

¿Qué imagen le estamos dando a los nuevos integrantes de la sociedad con respecto a cómo se valora lo que ellos conocen,

en la escuela? ¿Y qué

se valora? ¿Dónde queda el arte, música,

aprenden, integran

filosofía

?

Esto está acorde con las teorías, expuestas por los expertos en educación, que hablan de las inteligencias múltiples que cada persona puede tener más o menos desarrollada. ¿Mediante una prueba estandarizada para todos y todas en unos tiempos concretos donde predomina la lectoescritura como medio de valoración de lo que uno sabe?

Estrés, preocupación, ansiedad.

Los padres y madres también vivencian esa tensión en el período de estas pruebas lo que supone más carga emocional, de inseguridad y responsabilidad para sus hijos. Por eso, un gran número de ellos están en contra de esta prueba “presión” tanto en cuarto de primaria como en sexto de primaria. Así también lo señala La Confederación Estatal de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA).

¿Es necesario que los alumnos de primaria tengan que pasar por estas situaciones de incertidumbre?

El director del Observatorio internacional de la profesión docente, Francisco Imbernón, considera que “se debería confiar más en el profesorado y en los centros que ya realizan evaluaciones”, puesto que estima que “son los que mejor conocen lo que pasa”.

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El cambio de centro en sí ya produce en los alumnos y alumnas inquietud. Por eso se preparan programas para el acercamiento progresivo al nuevo centro que es el Instituto. En la mayoría de los centros tenemos un programa de transición de educación Primaria a Educación Secundaria para hacer actividades conjuntas con el alumnado de ambos centros.

También tenemos reuniones, si es cierto que podrían hacerse con más frecuencia, de profesores de primaria y profesores de 1º de la ESO donde se ve por parte de todos que es lo básico, que necesita un alumno para manejarse, seguir la andadura de su aprendizaje y también se habla de lo prescindible, de lo que no es necesario que todos y todas traigan aprendido, puesto que los alumnos son diferentes entre sí, y también se habla de cómo atendemos la diversidad.

sí, y también se habla de cómo atendemos la diversidad. Foto Flickr ¿Para qué necesitamos más

¿Para qué necesitamos más datos cuando tenemos una relación directa entre Profesores, Orientadores, Jefes de estudio, Directores? Es necesario una revalorización de la figura docente. Con este tipo de pruebas se pone en juicio la importancia de la evaluación del docente.

¿Necesitamos instrumentos de selección para la mejora educativa? ¿Necesitamos más instrumentos de diagnóstico o potenciar, favorecer, apoyar los que ya existen?

La escuela tiene que desarrollar unos mecanismos de autoevaluación, de regulación de su proceso de enseñanza- aprendizaje de una manera colaborativa entre todos los integrantes del centro educativo.

Las reuniones de evaluación deberían ser más constructivas, no sólo para informar de la llegada o no llegada a la media estandarizada para pasar al siguiente trimestre.

La evaluación continuada sigue presente en nuestras escuelas, pero como una idea que queda paralizada en la época de ver los resultados inmediatos.

La evaluación tiene que ver logros a lo largo del proceso educativo y tener en cuenta de manera constante la reconducción, modificación y ajuste para que el aprendizaje se produzca.

Necesitamos una evaluación con carácter formativo. No olvidemos que estamos hablando de pruebas a realizar durante la escolaridad obligatoria.

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De las épocas pasadas a los nuevos tiempos

Mª José Guardiola se adentra en el eterno y difícil debate de los cambios que experimenta nuestra sociedad actual, de los límites del acceso y control de los móviles en los jóvenes, del uso responsable de la tecnología por los adolescentes, del papel e influencia de las redes sociales en el acoso, de la educación y la formación en el uso de estas nuevas tecnologías

Más que un debate, un reto.

de estas nuevas tecnologías Más que un debate, un reto. Imagen de Flickr. Mª José Guardiola

Maestra, Pedagoga y Orientadora del CES Vega Media (Alguazas, Murcia).

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de Flickr. Mª José Guardiola Maestra, Pedagoga y Orientadora del CES Vega Media (Alguazas, Murcia). 63

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De las épocas pasadas a los nuevos tiempos, por María José Guardiola (20-3-2017)

La adolescencia, un momento en la vida en la que se producen cambios significativos para la vida. Estos cambios pasan por la desobediencia, el inconformismo, creer que todo lo saben, etc. Todo esto unido a un cambio en su vida “de la escuela al instituto” hace que la adolescencia sea una etapa crítica en la que todos los maestros, profesores, orientadores, familias, etc., trabajemos de una forma conjunta para evitar los riesgos que están a su alcance.

En épocas pasadas la adolescencia era un momento y etapa en la vida igual de crítica que hoy en día, pero no se contaba con una herramienta rápida y sin vuelta atrás, difusora de cualquier momento de rabia e indignación fruto de una adolescencia que no ha aprendido a controlar sus emociones. No hace muchos años, las diferencias de opiniones del grupo se quedaban en una conversación de la que al día siguiente quizás nadie se acordaba.

de la que al día siguiente quizás nadie se acordaba. El concepto de los nuevos tiempos

El concepto de los nuevos tiempos de bullying, tan conocido por todos, incluso por los niños cada vez más pequeños, de los que oyes como en su repertorio de vocabulario pobre “me están haciendo bullying, maestra”, parece una rueda que según gira se hace más grande. Parece que la imagen que se proyecta es que el tema

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surge y se desarrolla en la escuela, siendo los profesionales que allí intervienen incapaces de controlar esta situación.

Los nuevos tiempos hacen que la cercanía entre las personas sea inmediata. Las redes sociales tan positivas en su uso, en manos de aquellos que no tienen forjada su personalidad, hacen de ellas una herramienta difícil de controlar. El cruce de palabras en milésimas de segundo en la que pueden interactuar a la vez niños y adolescentes hace que sea un objeto del que nos alegremos no haberlo tenido en tiempos pasados.

La educación es la herramienta fundamental para concienciar de lo que está pasando. Todo ello desde un enfoque sistémico. Un conflicto no surge y se desarrolla en un momento determinado, es producto de un continuo que se inicia en la calle, en un cumpleaños, en actividades extraescolares, en el patio de la escuela y sobre todo en la intimidad de casa. Es aquí cuando creemos que nuestros hijos y alumnos están a salvo de los peligros que hoy en día acometen, pero cada vez esta intimidad es más perjudicial.

Desde la escuela no podemos controlar todos estos ámbitos que se escapan del estrictamente escolar. Los alumnos saben que estamos ahí, y a veces nos piden ayuda por ciertas cuestiones planteadas en la red sobre su persona. Llamamos a los padres y les explicamos el problema del que están siendo objeto sus hijos, y entre todos lo intentamos solucionar. Hay un número significativo de alumnos que no piden ayuda y que no tenemos los recursos adecuados para controlar lo que les está pasando.

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La intimidad del adolescente es importante pero su integridad moral seguramente que es mucho más. El uso de las redes sociales cada vez está siendo más temprano, por ello no se puede pedir en ellos responsabilidad de un uso adecuado.

Desde mi función de orientación aconsejo a todas las familias que hagan un control y seguimiento de las conversaciones de sus hijos menores en la red, y ante cualquier comentario poco adecuado tanto hacia sus hijos como a otros niños, que lo pongan en

conocimiento. El diálogo y hacerles entender que el control de contraseñas y seguimiento de algunas de sus conversaciones, lo están haciendo por su seguridad. Una labor de prevención desde todos los ámbitos es herramienta fundamental para intervenir en los peligros de estos tiempos.

Los puntos se sumarán por grupos siempre que los juegos y fichas estén bien realizados.

siempre que los juegos y fichas estén bien realizados. Fuente: María José Guardiola, 20-2-2017 65 Vuelve
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Orientación, acoso y líneas

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Colectivo Orienta avanza y seguimos compartiendo reflexiones que nos hacen repensar nuestro trabajo en los centros educativos. Hoy tenemos el lujo de compartir un artículo de nuestro orientador más misterioso en la red. A raíz de la presentación por el secretario de Estado de Educación del nuevo teléfono contra el acoso escolar y los malos tratos, que comenzará a funcionar mañana, 1 de noviembre, Orientador de pueblo, un orientador anónimo en Twitter, nos invita a pensar sobre ello.

anónimo en Twitter, nos invita a pensar sobre ello. 66 Imagen de James Brook en Flickr
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nos invita a pensar sobre ello. 66 Imagen de James Brook en Flickr Orientador de Pueblo

Orientador de Pueblo @orientadepueblo

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Orientación, acoso y líneas 900, por Orientador de Pueblo (31-10-2016)

acoso y líneas 900 , por Orientador de Pueblo (31-10-2016) Basta darse una vuelta por los

Basta darse una vuelta por los informativos para tomar conciencia de que nuestros centros educativos son un infierno, una autentica jungla poblada de acosadores impunes, al cargo de un profesorado ignorante que tortura al alumnado con toneladas diarias de deberes.

La cuestión de los deberes, parece que ya se ha solucionado a golpe de hashtags, mensajes de voz en grupos maternos de WhatsApp y anuncios de IKEA. Pero, ¿cómo erradicar ese mal endémico con nombre de restaurante pijo que es el bullying? Y, sobre todo, ¿cómo hacerlo sin invertir tiempo y dinero en cosas inútiles como programas, protocolos, medidas preventivas, acción tutorial o formación? No sé por qué no nos habíamos percatado antes de que la solución está en una línea

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Evidentemente, estoy siendo sarcástico. Mis dos o tres seguidores en Twitter sabrán que me gusta tomarme las cosas a broma, pero no pretendo frivolizar con un tema tan serio como el acoso escolar. Sin embargo,

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un poco de humor puede ayudarnos a digerir la indignación que provocan determinadas situaciones.

Hay una cuestión en la que espero que todos estaremos de acuerdo: el papel fundamental que debemos jugar los profesionales de la orientación a la hora de abordar los problemas de convivencia. Una labor esencialmente preventiva y sistémica de evaluación, asesoramiento e intervención; a desarrollar con el profesorado, el alumnado, las familias y la sociedad en su conjunto.

Como dicen nuestros políticos, debemos "hacer pedagogía" sobre qué diferencia el bullying de otros tipos de violencia escolar, potenciando estrategias como el entrenamiento en habilidades sociales, la educación emocional, la mediación y resolución de conflictos, la intervención temprana ante los trastornos de conducta, etc. Y, además, por qué no, poniendo en marcha un teléfono para denunciar de manera anónima los casos de maltrato.

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Ahora bien, antes de ponernos manos a la obra, repasemos un poco como está el patio de la orientación, especialmente en Andalucía, que es donde trabajo. Así, la American Counseling Association, la UNESCO y hasta nuestro cuñado José Antonio Marina, defienden una ratio de un orientador por cada 250 alumnos. Sin embargo, encontramos orientadores al cargo de más de 1300 alumnos de infantil y primaria, distribuidos en varios colegios que visitan una o dos veces a la semana. Como ustedes comprenderán, su actividad diaria se ve relegada a una labor fundamentalmente burocrática: firma de becas, “etiquetado” de alumnos con NEAE para facilitar a la Administración una gestión más “eficiente” de los recursos, etc.

No hablemos ya de los compañeros de los institutos, donde en la mayoría de los casos han desaparecido las reuniones de coordinación con los tutores gracias a la chapuza del curso pasado con los horarios. Orientadores que también sufren ratios inhumanas y que, en muchas ocasiones, están asumiendo una carga docente que no les corresponde, convirtiéndose en chicos para todo que igual te dan una Psicología de 2º de Bachillerato, que una optativa de Cultura Emprendedora en 1º de ESO.

Todo ello, sin normativa específica que regule la acción tutorial o la orientación en ninguna de las etapas, con un vergonzoso e ineficaz modelo incompleto de servicios de orientación y una capacidad de toma de decisiones por parte de los orientadores cada vez más supeditada a los equipos directivos.

cada vez más supeditada a los equipos directivos. Si a ello le sumamos un currículo decimonónico,

Si a ello le sumamos un currículo decimonónico, aulas masificadas, familias “pasotas” y un profesorado cada vez más quemado, el drama está garantizado. Cuántos riesgos de agresión evitaríamos, por ejemplo, si el alumnado saliera al recreo a distintas horas, organizado por cursos en distintos espacios; en lugar de soltar a todos en el patio a la vez, al cargo de cuatro o cinco profesores. Pero para eso, hace falta racionalizar los horarios, además de aumentar los recursos humanos y materiales en los centros. Y claro, sale más barato montar una línea 900.

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Prevención a través de la imagen

Paco García Rueda, orientador y ahora director en un centro en Córdoba, nos ofrece esta reseña del Certamen Escribana de vídeo para la prevención de las drogodependencias, un concurso de cortometrajes que se desarrolló entre el curso 2000-01 y el 2013-14 y que ha merecido el Premio OrienTapas especial 2016 a la trayectoria en orientación educativa con TIC y en red. Un ejemplo de buena práctica en el uso de la imagen para la prevención.

buena práctica en el uso de la imagen para la prevención. Francisco J. García Rueda Orientador
buena práctica en el uso de la imagen para la prevención. Francisco J. García Rueda Orientador

Orientador educativo y director

Creador y Coordinador

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J. García Rueda Orientador educativo y director Creador y Coordinador del Certamen Escribana 69 Vuelve a

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J. García Rueda Orientador educativo y director Creador y Coordinador del Certamen Escribana 69 Vuelve a

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Prevención a través de la imagen, por Paco García Rueda (6-2-2017)

El IES La Escribana de Villaviciosa de Córdoba organizó desde el curso 2000/01 un concurso de anuncios publicitarios, en los que se debía plasmar un mensaje de prevención ante cualquier tipo de drogas, dirigidos al alumnado de secundaria de toda la provincia. Desde donde se pretende fomentar una actitud crítica y activa ante la prevención, complemento ideal para cualquier programa que se aplique en las aulas.

ideal para cualquier programa que se aplique en las aulas. El Certamen de Vídeo para la

El Certamen de Vídeo para la Prevención de las Drogodependencias, ha sido un proyecto educativo de catorce años de duración, de los cuales seis tuvieron un carácter provincial, seis autonómico, uno nacional, finalizando en el 2014 con carácter internacional. Nació y se mantuvo con la idea de crear un espacio didáctico donde los/as jóvenes escolares de Educación Secundaría pudieran crear un mensaje audiovisual que fomentara una conducta saludable e inteligente frente a las drogas.

Es por ello que este concurso pretendió algo tan simple pero a la vez tan difícil de conseguir como es la participación y mediación del alumnado en unas acciones preventivas, ya que, lo que generalmente se consigue desde el aula o de cualquier medio

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social (TV, prensa, agentes sociales, etc.) es la de transmitir una información y valores que los alumnos y alumnas reciben desde una actitud pasiva y meramente receptiva, con lo cual la eficacia o el logro de los objetivos perseguidos se ve bastante mermada. Mientras que, a través de la participación, logramos que los valores sean construidos por ellos/as mismos/as y por lo tanto alcanzados de forma significativa.

Partiendo de las demandas que tiene nuestra sociedad, es necesario realizar tantas acciones como sea posible en pro de una Educación para la Salud, que permita el desarrollo de la personalidad y la inteligencia de nuestros jóvenes, de forma que sus decisiones sean las más acertadas desde el punto de vista de la salud. Decisiones que están condicionadas por mensajes que “invitan” al consumo, por situaciones que “favorecen” el consumo, por estilos de vida que “potencian” el consumo, por una presencia física de las sustancias que “facilitan” el consumo. Por todo esto y por más, la educación de nuestro futuro debe dirigirse a potenciar sus convicciones en materia de salud, de forma que permita que, a pesar de los pesares, se tomen decisiones acertadas.

en materia de salud, de forma que permita que, a pesar de los pesares, se tomen

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Colectivo Orienta 2016-17 También, consideramos relevante destacar que toda campaña de prevención desarrollada por los

También, consideramos relevante destacar que toda campaña de prevención desarrollada por los organismos públicos va generalmente acompañada de material audiovisual, puesto que la imagen juega un papel muy importante en la transmisión de valores o en la modificación de actitudes o comportamiento poco saludables. Por ello, con este Certamen pretendemos posibilitar la creación de las herramientas adecuadas para que los jóvenes, personas cercanas al problema de la drogodependencia, capten adecuadamente la necesidad de la prevención.

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Este es el principal objetivo que persiguió el Certamen, a la vez que buscó que esas creaciones, realizadas desde la óptica de los mayores implicados en las acciones preventivas, sirvieran para transmitirlas a otros/as jóvenes en formato de material audiovisual, para que puedan ser utilizados por aquellas personas y organismos que estén interesados en su difusión, como así se sigue realizando.

El Certamen, fue considerado como una de las actuaciones preventivas más significativas desde el ámbito escolar, por la originalidad de su formato y por la implicación que se exige a la población a la que va dirigida. Es por ello, que el incremento en participación que se fue produciendo cada año, significase uno de los logros más enriquecedores de esta actividad, a la vez que se convirtió en una meta a conseguir superar en cada edición.

convirtió en una meta a conseguir superar en cada edición. Los objetivos perseguidos a través de

Los objetivos perseguidos a través de este concurso eran los siguientes:

Sacar del contexto del aula las acciones encaminadas dentro de la Educación para la Salud.

Provocar la reflexión y el análisis sobre la realidad de las sustancias adictivas entre la población de mayor riesgo

Utilizar los medios audiovisuales como transmisores de pautas de conductas saludables

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Difundir la idea de prevención entre la juventud española mediante una metodología atractiva para la población a la que va dirigida.

Conseguir que los/as jóvenes se conviertan en agentes activos de una campaña de prevención

Crear materiales audiovisuales que puedan ser utilizados por los organismos competentes en las campañas de prevención que desarrollen. Así como ofrecerlos a todos los centros educativos, a

web

certamenescribana.com, para complementar los programas de prevención desarrollado a través de la tutoría.

Potenciar la acción comunitaria en el campo de la prevención.

través

de

la

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Como resultado de este concurso, la Consejería de Educación junto con la de Igualdad y Bienestar Social, editó un Material Audiovisual y didáctico para la prevención de las drogodependencias. En el cual se ha recopilado los vídeos ganadores de las siete primeras ediciones que, junto a unidades didácticas elaboradas para cada vídeo, permite desarrollar un programa de prevención en los centros educativos.

un programa de prevención en los centros educativos. Fruto del trabajo continuado en el campo de

Fruto del trabajo continuado en el campo de la prevención, la Junta de Andalucía reconoció esta actuación educativa y social con la medalla de Andalucía en Córdoba 2009, posteriormente la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), Casa Real, Uneso y BBVA, otorgó la Mención de Honor de manos de Su Majestad la Reina Dña. Sofía.

Diecisiete años después de nacer este proyecto, la comunidad OrienTapas me ha hecho revivir tantas experiencias acumuladas en torno a él gracias al reconocimiento recibido por nuestra web, que mantiene vivo y operativo tan buen material audiovisual elaborado por alumnado de centros educativos, y que desde aquí quiero agradecerlo en nombre de todas la personas y organismos que han hecho posible nuestro certamen.

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Escuelas de padres y medios de comunicación

Ana T. Jack (autora de los artículos de la Escuela de Padres en el diario La Voz de Galicia) y Carlos Pajuelo (autor de los artículos de la