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DICCIONARIO

.,
DE PEDAGOGIA

Manuel S. Saavedra R.

PAX
El LIBRO MUERE CUANDO. lO FOTOCOPIAN

Amigbleçtóf: Índice
la dora q::·usted t~e~~ errsus manos es muy vatios.a. Su autor verti ó en
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Editorial Pax México •• K 95
98
Diccionario de Pedagogia
• ML 99
•N 102
Direcci61úditorial: Miguel Escorza T. •o 110
Director de la serie: Manuel S. Saavedra R. •p 111
Producci6n: Héctor Martínez •Q 114

•• R 139
140
©2001 Editorial Pax México, LlbretÍa Carlos Césarman, SA.
• Ts 143
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Impreso ~n México/Printed in México


lntroducción

La educación, por ser una práctica social, constituye una articu;,,.


lación de múltiples concreciones, las cuales se expresan en dir<!'"
rentes modalidades, espacios y tiempos, cuyo signo distintivo ·
es la complejidad.
En esta tacionalidad toda pretensión de dar cuenta de ella
desde una visión angular, por más cristalizada que se considere,
resulta.J:"á siempre parcial, incompleta, en tanto no considera fa
multidimensionalidad de lo real.
La idea de complejidad conlleva. la articulación con la sim-
plicidad, lo cual incluye la itnposibilidad de logro, se instala en
la incertidumbre y en una parte de lo indecible, lo oculto y lo
indeterminado.
En el presente texto se tiene conciencia que lo educativo
nunca será posible comprenderlo en su totalidad, ni aprisionar-
lo en un discurso, por lo cmal constituye solamente un insumo
introductorio al estudio de las ideas pedagógicas, y que puede
contribuir a esclarecer su especificidad, y;i que no está resuelta
la discusión ·al ·respecto.
Las ideas pedagógicas abordan distintas visiones sobre· la
educación como campo problemático, pero principalmente los
fines, valores y medios, .el sujeto pedagógico, la relación peda-
gógica, las comunidades educativas y la institución escolar, 11iis-
mas que se abordan en los más de quinientos términos inclui":
dos en este texto.

5
A

ABELARDO, Pedro (1079-1142). nerà asociada; estudian campos


Filósofo y teólogo francés. del conocimiento. Se deúva de
Erudito que,.por su contribu- Akademos {héroe de 1Ática); En
ción a los cambios ·en la peda- Atehas, Platón fondó elJatdín
gogía medieval, figura entre los de.Academo que durante rtúe-
grandes maestros de la hurna- ve siglos constituyó un espa-
nidad,. pues . en co.ntràdi.cción ció de reflexión filosófica.
con las ideas dominantes de la ACADÉMICO. Se dertpmhia de
escolásdá,dê' oriênta~ión esta manera a quien se. dedica.a
platónica, eJêpuso concepcio- las actividades propiás dei. ce-
nes innovadoras en sus Hbros, nodmiento científico y que
môtivo por el.cual fueron que"' pertenece a una comunidad es-
mados. y .en diversas ocasiones colat o intelectual También se
se le prohibió íi!nseflaf. In.tro- .identifica co:11 los periodds es-
dujo . .el método ide la ensenan- colares que se dedican âl cl.llti~
za de la questio, consisteote en vo dei conocimi.ento~n lasins-
contrastados pfó y los contra tituciones educativas.
del problema. En su ohra Sic et
ACELERA.CIÓN ESCOLAR,. Se re.:
non,Jormula cm:siionamientos
.a las. creenci.i.s. religiosas, apli- fiere armayor avancé de .un
estudiánte o un grupo de ellos,
cando para. ello el método de
respecto dêl avance promedfo
la .duda, el cual ernpleó en la
deótros estudfantes queJe ~n-
Universidad d.e. J>a,ds. Vna de
sus obras relevantes es la Ética cuentratl en co.ndici~né~/e-
à conócete a tí misrrzq. mejantes de edad, cürscfirç.~
La.àceleración ·escõlar ptie~f!
ABSTRACT. E;xtracto p resumen explicarse ·pot;dive~sôs fáêl9-
de publicaciones q.e dtttos de- res: individuales,. Chmôh;sf.\ll.-:-
rivados de inve.stigaciones es- s ope rcepci ón,j:nte
pec.ializad.is en un tema o atenci6n, yolieión; 'l~ià.t
proQlema de estudio, de inves- ción o pensãmi'én~!(p;Gf
tigadores y dejnstitucion:es procedimient~ ín°e ~P': 1

dedicadas a, la investigación. cos emple:adôs(


ACADEMIA. Figura aplicada a tura delêutr' ,
grupos de persónas que, de ma-
<;;{.~·.········. . .:
por mediaciones socioeconó- en sus actividades físicas y y culturalés, conferencias, au- céncia en cOBgruencí;k.p~·iC{ <; . . ·
micas de los estudiantes. mentales, y no en la práctica de diciones, concursos, etcétera. desarrollo ~ conc.,dmretttb-y .·
ACOMODACIÓN. En la teoría los docentes. Surge como opo- ACTO EDUCA'fIVô. Formâ en
de la sociedad. ' · ,;;·>. ··
psicogenética sustentada por sición a la enseiíanza formalis- que se concretizá la relación ACULTURACIÓN. Es elpf6c&so
Jean Piaget, la acomodación es ta herbartiana dominante del pedagógica en términos diná- de. àsímilación de ufa tultürí .
uno .de. los conceptos básicos siglo XlX que consideraba al micos entre el edúcador, el .diferente a la que sé tiené>o a.
que, junto a la asimila.ción y la educando como un. ser pasivo educando y los contenidos de formas culturales nuevas'de la
équilibración, explica el pro- y receptivo. Los representan- la formación.Las modalidades misma. Implica un cambio so-
ceso de desarrollo cognitivo o tes. más importantes son John de la relación que se· establece cial como consecuen:cia del
de la inteligencia ( capacidad Dewey~ George Kerchenstei- entre estos elementos tienen enriquecimiento de la cultura
de adaptación). Espe.cífica- ner, Edouard Claparede, A. especificidades que atiendên a que se ha asfmilado origina.tia-
mente, la acomodación impli- Ferrie.re, Pierre Bovet, María las concepciones que se tienen mente.
ca una 1aproximación ai objetq Monte.ssorí, Óvide Decroly, de educando, de educa.dor, de
\Vjlliam · H. !).ilpatrick, Roger ADAPTACIÓN. Indica los cam-
acept;ado. .. éducacíón y de íristitutióri edu-
Coµsü1et y Çelestin ,f reinet, bios necesarios para que un
ACTIT\JD. Aunque es un térmi- cativa, ásí cómo âl papel. que organismo sea capàz de sobre-
enfreotros. . •
no polisémico, el sentido psi- juegan ·los recursos qúe posí- vivir en un médio cemcaracte-
coló;gico la concibe.conio una ACTIVIDADES ESCOLARES. Son bilitán .esa relacióri. rísifoas distintas a las que esta-
predisposición de aceptación, las,diversas actividades que AêTÔPSEUI>ÕEDUCAT:IVO.R.e- ba acostumbrado. El sentido
indiferencia o rechazQ. hacia reaHzan los educandos y que ladôn pedàgógica catacteriZa-' biológico alude a cambios
determina<l.os objetos,.. perso- ·se consideran necesarias para daporque el educador no tie- morfológicos; el sentido fisio-
nas, procesos o. fen,ómenos. No :d logro .de los objetivos pre- ne en cuenta la participación lógico alude a la acomodación
es propiamenteJ.ma conducta, vistos en los programas oficia- actíva dei educando: cuandô de los órganos sensoriâlés a
sin,o solament1 unadisposición les para la adquisición de considera esa .relación en un e.stíinu.los intensos y durade-
. que. depende de Pf<>~esos expe,. conocimi.entos, destrezas, ha-. tono puramente.· afectívo, ros; el sentido sociológico alu:-
.rienciales, cogniúvos y afectiv<>s. bitidades, actitudes y valores: comqÜnácto dê autôridadpot de a la aceptación de Ias exigeh-
Se trata de estruct1,1ras funcio- observa.ciones, expresiones y su condición de adulto, tuan- cias de conipõrtamiento de una
nale.sque impulsan, ori~tan y reflexiones. . do considera que ;es .él quien determinada sociedad. ·
con,diciQnan la estabilidàçl <l.e la A.éTIVIDADES EXTRÁESCOLA- tíene el conocimi.ento deI que ADIESTRAMIENTO. Son. Íos
pe.rsonalidad. . ·· RES. Son toda~ las actividàdes carece ·el educando o sirnple- aprendiz~je~que re~ultan'tk.u~
AÇ'lJVA., Escuela. Un,o de.los vinculadas con las escolar~s, mente cuando ignora las pece- proces.o. d.e as9ciación: estíwu:
W9"~ie.pto,tpedagógicos más que, aunque hô son necesarias sidaqes, expectativas y raciona- lo-rec5pµesta o condiç,i_çna-,
inapôrt.antes, ,que modificó la para·ef logro· de los objetivos lidad de los educandos. · miento, sin que p.ira elk, ~ter-::
rela~ión dççente-discente, tras- previstos erilos programas ofi- ACTUALIZACIÓN. Se refiere alas ve11gaJa capacidad .,r:efl~~i:r,,a.
ladando ~l.eje~e la enseiíanza ciales, sf lo són para:apoyat el actividades relacipt)adas con la Son. aprendizajes a~t()tµ~tj;~'." .· .
al eje delapr;et1clizaje. Esta mo- desarrollo de Ia persoriafülad de formaçión de los profesores,y dos por vfa de la r~,e~t!Fif~,, .,.:·
dificacióµ.impl~có f.tUe ·el pro- los educandos. En su organiza- consiste en.·1a ·adquisición de :Segúq Nassif, se~w.tlfi!~~. .+;: . ••.. •··
ceso eçlucativ:o .se centrara. en ción se permite que los educan- información cientifica y tecno- pa~ que pU~d~p. · ·• ·· · ···
. las necesicla:4e.s .e..intereses.in- dos fas elijan libremente:. perió.:. Jógica de frontera, .necesaria exacta~tlt,:_ a. pc;~a~
dividuales deios educandos y dico,escolar, clubes deportivos para que desempefien su do- !aciones mutuas. e·.
proceso con. la cri;mza, sigue disponibles para .garan;tiz.ir el relevantes sem la madurez in-
desarrollo cu.rricular y .· la for-
accionesyJa~#j." .· · ":
coo el adiestramie,nto, conti-
núa con la ínstruceión y la he- . mació1,1 de los educandos.
telectu.al ·para· re.descubrir el conciencia de la te · >.
mundo, la madurez afectiva cialde·ést.is,·Es e$1;l~~~~· ,.··
teroeducación, para c,uJmina,r A,DOLESCENCIA. Dei. latín . que le permite descubrirsu in- que corresponde, a la.tlfult~t ca..
con la autoeducación~ El adies- adt,tlescentia, que significa cre- timidad .Y la·madui:ez social balmente huniamt; a tra~ dtHa,
tramiemo busca la constitu- cer hacia la madurez, es la eta- que le. permite satisfacer su ne- cual el hombre .reãliza;$U. aêto
ción de hábitos, de. mecanis- . pa de.organización de los pro- cesidad de aprobación y com- devenir histórico.
mos que permitan ai incliv;iduo fundos y amplios cambios prensión social.. Aunque la AFASIA . .Son .los trastornosdél
adaptarse yreaccionar adecua- físi'!;OS, p.sicol6gicos y sociãles adolescencia se. inicia con la lenguaje oral y escrito origina.~
dam,ente frente a situaciones delin,dividµo, .que le permiten aparición ·de los earacteres dos por perturb,aciortes cerebra-
exterio,res que le son i~11res- . ··un; coniportamiemo frente .a la sexuales se.cundario.s, no exis- les. Se identificéln por trastor-
cindibles para la reaHzacign ~e realidad, <:lisJin,to .· del que. se te unparámetr9 p,ar;;ldetermi- nos motores comô el olvido dé
su vida natµral y soei~. ·· . asulíl;e c;lurante la niiíez, cons- nar la edad adolesc<:!nte, pijes la atticulaci6n de las .palabras
AD~lNISTMCIÓ1'TESt'Qt~( Se . tituyendo laprimerafase de la depende. de la maclur.ición, dei (!\.li n,o permiten pronunciarlas
c;lenôm,i11;asf~l;~obi~fº9.4e•.•la edàc:l .aélulta~. El objeto de la contexto cultural ydeJas prác- o escríbirlas cortectamente, o.la
il'.l~UtUÇ,l(?~ ef/ol~i- ~n. elpropó- àdolescenéia esJa construcción ticas· sociales de Càc:la sociedad. incapaddad para comprender el
sit,~ <;le,..,~úmplfr las fopc,iç~es de la identidad, fo cual depen- ·significado de Ja .palabi:a escu-
ADULÍEZ; Del latín adultus; que
. · qµe, çid~ wciêçlad le asign/L Se de de la: afinnación yJepµdio sigílifica crecidó o formado. chada o visualizada.
i~serp ~ gertfi# de,,ntro de la selectivo de las identificaciones
Para ErkEtiksQh, la adu.ltez es AGAZZl, 1\1:ftodo.Ideado pôr
a<lm,i~~straci9J). públi~~ qµe or- infantifes dei individüo y d.e la el estadio que se caracteriza pbr Rosa Ycatoiina Agazú en
! ;''
1 den.aycfe,t~rmina las, formas en mam!r.i en ·qu,e el proceso so- la potencialidad de un senti-
:' 189l, en la ciudád de Brescia, a
qlle\le,b,e darse esa oq?;aní;z;a- cial identifica a los jóvenes. El
ri
t :l•
• •l
çi.ón,piies.nínguna norwa es-
colat pued,eaislarse ó contra-
adolesçente se reconoce como
un ser social en el marco de una
miefrto ético consonante con
los compromiSbS: generativos:
procrear, producir,. crear y
pclrtir de las ideâs empiristas de
Federico, Frúebel. El. método
planté:t ir de lo concreto lo a
. . v:enirla'jurisprudencia general sociedad éoncreta. Sín embar-
àUtogenerarse, y por la necesi- âb~tracto para qesallora.r el de-
· deIa. sociedad. l::n'térmi9os go~ eJte recono.cimientó es la
dacl de un mínirnci planeaniien- sarfüllo de actitudes desolida-
generaksr col)~isle endefiri.ir la causa desu característica de in-
to maduro yde largoplazo, de ridad y a11fonomfa~~dfanté la
est~~cturaorganifativa y fun- sfgurídady de su necesidad de acuerdo con là realidad histó- auioactívidad orientada a. prác-
cirnal, de ia institución;. su es- identificación con un "yo" de-
ti.ca. ·De 25 aí30.tnos se consi- ticas nrdinarias çlel h9~a,r, el
' tifo de administtación; el plan terminade>. ·
dera Ia adultez jov~n, de lo~ 30 jardín, la cocina, 'lC>s jµegçs y
····~.·pto~rama'de.desar:ollo·édu- ta identída.d ·consiste en e1
a los 50 s.e ·con.siderala edad el leriguáje cotidi~Jlc>. Eiiste
, càtivq.Y l?s proyectos roedian~ conêepto de' ''sf~ismó''i pi-o- adulta madura. · una clara .~emejanz;~ é~n tos
. te los él,1,ales se espera cutnplir dueto del aéuerdo entre lava-
La madurez generativa, pro- postulacl?s de la. es.cµel.i' aptiV:a
lamisíõn y los objetivosinsti- riedad ·de "autóítnágênes expe-
dueto del desarrollo aléanzado y de la escuelade tr.t#iljJ,\,{ in-
tucidnales; losreglamentosofi- rínientadàs eh la niiíez y las
enJas ~tapas precedentes, se ca- tentar el po~tacto;aé(~~~:~~.- ... ·,
ciales, y lo,s ro~nuales ~e pro-
cedimieí;Itos para planeir~ ope-
óportunidades de'roles que se
ofreêenalos jóvenes pará que
rac.teriza. pçr un firnie sentido do conlà naturale~a]7 '.f.:éªJ~.
vida. social. eri fo~má1 ~ · ,;{ · ·
m9ralyuna profundapreocupa-
. rar y evalúãrlôs reéursos lm- seleccionen·y se comprome- pata apreJ]derâ'yiylf
ci6n ética de carácter generativo,
niands, mâteriãles y .servicíos ta:n. Las características tnás
que fundamenta el sentido de las
• ' ,,', ',,,'/, 1

"'fü
12 ~
formación mqral y cívica. La cimienfo de tt~1s:i;,r:a.~~1~.
AGRAFÍÀ. Es la incapacidad de ALCUINO, Albino (735~804), UNESCO la considera funcional formación
tos educandos para êscribirle- Teólogo, íílósofoy pedagogo coando está relacionada con las fracas os en 1as..lntci~tti~r~sjt;ªj;,..
tras o palabras escritàs debido inglés de la Edad Media que necesidades. indiv.iduafos. y co- · tividades que emtpri,ndteÍ\lJ,.;J. à
a lesíones· cerebrales, aunque Carlomagno designó para que, lectivas .de conservación de la
·no está afectado de. los movi- siendo maestrescuela dê la Ca- ANAL, Fase. En li teôtíâpiji:..
vídaycapacitación para e.l tra-
mientos manuales, ni de lasap- tedral de York, estableciera la coanalítica ortodoxa st dêiio:..
bajo.
titudes intelectuales; escuela palatina o académia mina .así a la .segunda f~se,del
ALUMNO. Dei latín alumnus, desarrollo psicosexual, entre
AGRESlVIPAP.Comportamien- pàlatina en su palacio, para que
que quiere decfr alimentar, se los dos a cuatro anos, que con-..
fo provocativo. y de' ataque. loínstruyetaa él, a su hijo Pe-
denomina así a la persona que siste en Ia obtenciémdelplacer
Conducta físíca o psicológica pino y,ã}qs -má.s altos persona- es eduéada por atguien. Equi-
<jés de su corte. Al buscar una a través del·aprendizaje .del
car~çterizada por·laJtqstiHcl~d, vale aldíscípulo de un maestro contrql de los esfín:teres, como
el oditty eI fµrôr.Pes1eunen- 0 interptetat1ón simbólica dei · · quê le ensefià un determinado
·· tirtiversôde Dios y delhc,mbre, media para .afirmar ~lpoder
foqtte p.si~oâ~~líti~oequivale a saber.
para cq1.1trolar, i-ec~azar y acep-
· los éôncepfos,•i:f~}nstinf<3?dê~· . no admítfa los aportes de la
AMBíÔIESTRO. Qi1ien tiené la ta.r las relaciones. con los. objt;:·
cíencfa,êmpfricat Describfa al
tr~~i~.ô ê>~tHJ'nttt1s:frnú~tte) y habilidad para usar arnl>~rma- tos .del exterior.
•de'. frustr~tí3tt.:agrês1ó~, .•.que sôlcomo el ~·esplendor del uni-
l10S, ambos ojos o ambos pies
implrêâ únareaccióri a la frus- verso", à la vidc1, ,como< •ti~ ale- ANALFABETISMO. Se denomina
trâdón. ,, ... en la ejecuci6n de diversas ac:..
gría. del bien, êl dolor.del mal, a la éondición de los adtrltos
tividades.
la espera.delamuene"~ alhom- que no dominan éllenguaje
J
ÂLÁ*~i--r,'Lu~Js. Eti.tre 823 y
bre como "el esclavo de la AMBIVALENCI.A. Lâ cóêxistencia oral y escrito ni el cálculo, a
1831, sê responsafüliz6 de. la de rasgos o· tendenciàs en dos
muerte, up v:iajero depaso, un càusa. de no haber tenido la
pôlítici e1ucaúva dd gobi,erno
huéspêd de .su. motada'\.al · sentidos diferentes u opuestos. ,opôrtunidad• de ·aprendizáje
mexka~o, con la tarea ele trài'ls-
cuerpo >com.o "domicilio dei ALUSlVO, Método. Sustenta que porrazones económicas, sôciá-
f~dn.àr âl sistema de :ns~iján-
alma~, a l.a libertad como "la ciertos coritenidos didácticos les yculturales. Un analfabeto
Zà.líeredadq .de tos espanotes,
Jnoéenciar'. Todas sus descrip- perturban el desenvolvímiênto en sentido estl'icto,;es quien.ta-
I~hot '.que estuvo media(iàpor
çiones sobre,el universo, el de 1a personalida.d y ~tros, .en . rece del dominio de la lectoes-
1<\. crisisecqnómica r i19r. Ia hombre. y diversos fenómenos cambio, pueden adquirirse pre- ctitura:. En un sentido .amplio,
jriestabilidad ·e incertid~mbre
p#íf/$.~
... def propusq estabíecer y objetos.siempre tenían un
carácter simbólico~
cisamente porq~~·har~na con-
dicióri macforativàpropicia. Se
analfaó~ta· puéde ser toda la
personaque ignora un aspe(;tó
~sc4elâs .primarias,. segúnlos
apoya principalmente en eljue- de ün :Con.ocimiento ·determi-
.prí~êipfo~ de la enseiia~za mu- ALFABETIZÂCIÓN. Actividad
. t.bâ.; tambiénel.estabJêcünien- go, la divêrsión y el aprertdiza- nadô. Para Freire nnr~,nà Pe:r;,
tendiente â qüelof suj(!Ws ma-
.· t9 <:te ~gl~gios, hiblíotecas, uni- yores de catorce áfios aprendan
je "agradable en la cteencfa de
que los ninos en···condiciones
ver~iclages, jardines [lotáilicos, a leer y es~ri.birJ. dominar las
de disposiçión, y no de irihibi..,
'i1c~d.~I11iasd<! Jlobles artes y operaciones d<! .sumâr, restar,
ciónj pueden aprender mejor y
111useos: ~ p~;a,r de ~9. visi6n multiplicar y dividir, adquirir
más rã.pi.do porque existe en
sist~llliê~ c:lel.1 ~duçaçión, casi los c:onocimientósbásícospara
ellos umi tendencia hacia la su-
ningu11a, in.stitucic$n •pucfo de- conserviu.; la.salud y k>s recur-
sarrollarse'. . · · · · peraciónpersonal", Uno de sus
sos naturaies, y alc.1nzar una
postulados. busca evitar el sen:..
la andrag.ogía se refiere ai la
eiencia ele.la formación de\ los
àdultos, equÍvàlente;ala peda-
ciones de enfoques sobre la in-
terpretación histórica de los
hechos pedagógicos o sobre los
·racferística del pensámíento in-
fantil que se expresa como
tan al individuo
· más .,económi~éit.,..,..
.
:· ~
pànt ~}i• . •.
· ütk<.(;f..~
. ~ ...

gogíaên tanto ciencfade lafor- problemas··que la didáctica


animismo y artificialismo du- ~ac1on ·compleja. ti> vâ.náblê; Ó.
rante el periodo preoperacional. SI~ple~.ente como siildmoto'
maciór,i de los nifios. plantêa. Una de las más rele-
ÂPÓOÍCTICO. Lo Írrdutable · de mt~hg~~cia. Tc!nninô. õpu.es:.
ANOREXIA. Es una alteración vantes cuestiona si la educâción
evidente~..que carece de contra~ to al s1gruncado de instinto eJ
.. que consiste en la voluntad de ha de atender al ser o al deber
dicc~9rry se asume como ab:- cual es innato e invariable. '
reducir extremadamente la in- .ser .de Jas pets(}nas; otra, si la
solútamente necesario. Kelly. lo define como la
gestión de alimentos, provo- educaci6.n ha de circunscribir.:.
se al individuo o a la sociedad; APRENDIZ. Sujeto que se en- ":.:actividad mental por medio
cando la delgadez de.las perso-
:una m,s; sj .la· educación. debe ciiçntra en proceso .de apnm- de la cual el conocimiento la
nas, por ratones actitudinales
abordarse pôr Ias ideas .o por cfizaje asistido por un profesor habilidad, los hábitos, actitudes
distorsion.adas de origen ner-
vioso patológico. ·los .hábito.sr Tambié11 plantea ? cu.1lquier Qtfapçrso.I1a qtie lo e .ideales son adquiridos, rete-
las posíciones relativas a la au- m.S t ruye, Equivalente al térmi- rudos Y utilizados, originando
ANólÜJALEs.,· ~duçac:ión de. no de alumno, discente p eclu- P.rogr~siva adaptación y modi-
toeducación o peteroeduça-
Desrinacla,ttratamientode·los cando. · ·. ·· · ficac1ón de Ia conducta ,, .
ción, a Ia edu:caciéin formal o a
educ~mdos con prohlêtnâs de Hilgard sostiene que " ... es el
desarróllopers-0nàl; a través de
la ~Úformal, a Ja.edu~ación i,ns- APRENDIZAJE. Es . un término
tructiv~ .o formativa. · ~olisérnico .con distintos signi- proces~ por el ~u_al se o~igina
proc:esos de r:eeducación.y .te- o cambia una act1vidàdmedian-
AN'fltOPOCENTIUSMO/Corrien- façados según el rnarcq teórico
rapias àdaptativas de tipo em- . te la reacción a una sÍtuación
tes filosófic.l,s .que conciben •ai desde elq~çse le define: pro-
pírico•. Se apoya en postulados ceso rned1a11te el cual se ad- dada. Siempre que las caracte-
de la medicina, la edúcación y hombre como el cen.tro de ex-
quierefa capacidad de respon- rísticas. del cambio en curso no
la psicologfa asf:como ênla.ac- pti(.:ació11 de t9das l:is çosasci.e la
der adecuadamente a una situa- puedan ser explicadas apoyán-
ción cotidiana delas ,padfêsde ... reaijtlacl t1niversal y cop19 fit1 úl-
ción •que puede o no haberse dose en tendencias reactivas in-
·familia; La>educación de perso- ti11'lo d~ la naturaleza. En esta
tenido.antes; sele considera a natas, en la maduración Q por
nascon n.ecesidades. especiales é91l;Cepci6n ·s~ considera la· filo-
parte de un diagn6sti~o biop- el
. sofía socrática, cristÍànism:o, la Ia vez como•.ulla modificación
favo.rable. de las teudertcías de
c~mbi~s te_mporales dd orga-
rusmo i Mira y López Io defi-
sicosocial, que tieneilafinalidad ·filosoffa geocéntrica,, la histori-
r~acción, debicl<> ala expetien- . ne como "... uncambio en el
de.situar las condiciQfiel de cidad ln.1mana, la. filosofía
cia previa, particularmente la rendimiento que resulta como
. ·. pêttµrbación e~ qll~sêéncuen- . .·antropológica y ef paid<:>c:entris-
~onsm.1cción de una n~vâ se- función de .un organismo 0
traelreducando.. El diâgnósti- mo, entre miich<ls otras. práctica'\ · - ;·
ri e de reaccioneS motoras
:,~p .~r)!Ui~e; ~ela ~<3~, .eyaluar las ANTRO~MOI\PISMO:; Tenden- complejamente coordinidas·
1,p9sibilidades .del tratamiento APRENDIZAJE ASOCIAnvo.
CÍá.a dar formàs e.inte.rprêtacio- también como la fíjación d;
e:~'1~ativp. Eltratamiento pµe- Los fondamentos teóriéos del
nes humanas aplantas, .objetos, elementos cm la. memoria, de aprendizaje asodativo soh la
cltcdi:rigirse,a superarias defi- .,iriimales,. astros r fenómenos modo que puedàn recordarse <:>
ciê~cja$,~ustitüirla,s pot otras ley de la semejanza,Ja; 1t)/de
d{!: la naturaleza. Por ejernplo, reconoferse, Q bien el proceso
ôéstimu:larlas. contraste y la ley de.c;;.Ónt.i ·
.. c:uando se cree qu.e, los anima- de an"11zà.r tma situación.. Al- . ~ad. Se\tràta de uri ap~t
Al'!ffI~~1.llAS f:~P.t\GQylCAS. les .tienen· senti1hiento.s. o Jun- gunas teQrí.1s lo definen 'Como Je memorístíco que s~ p
$cm}t1s pqsi~ion:e~ teoriçope- ciones intelectuâles. como· los · la ~dquisicióp: de combinacio- entres momentos~ fa ·
. dagógic<l~. opt1êstas1. p9lariza- h11manos. Constituye una ca- nes de reàcciones que capaci- o retención de Ias irnp
nuivas y .frecuen tes, la evoca- .APRENDIZAJE, Factores .del. Se-
dãn med.fante la asociación de gún Titone tres sori. los facto..: fattores ambientales que inte- mentafos\ .· El mal'r("
experiencias y elreconocimien- res. esencial~s dei aprendizaje: ractúan y estimulàtl al sujeto voes fa base para'!I •. , ...... ($ile
to<a .través de la repetición de cognoscitivos, que posibilitan que aprende. la conducta cfigttcyscitívà, LÍ\ ··
lasasociaciónes, sinque medien la percepción o captaciót;i glo- APRENDIZAJE M;EDIAOO. l,\eu- experiencia de aprendizaj~)ne-
ordenamientos .t6gic0s. bal dei objeto, como la çClncep- ben Feueistein pfrece la fun- diado (EAM) êsla hitslp'!ttit la
tualización del mismo por me- êlamentación de una teorfage- modificabilidad de la esttud:u-
APRENDIZAJE; 'Etapas del. El ta cognítiva,
dio dei proceso de. reflexión neral de compete,ncia cogniti-
modelo modular dei .iprendi- (operaciones. de anális.is y sí~- va, emparéjaçla con una t.éc;ni- APRENDIZAJE MOTOR. Se refie-
zaje cohstàde .tres etàpas: in- tesis); finalizadores) que equi- ca para fijar el poten~iaJ de re .il aprendizaje de la 'côordi-
coatión o cognídón inicifl, en valen alos valóres o bienes edu- aprendizaje ypara repªrar de- naciórt motriz, ai contrôldelos
la cual. se percibé globahnente cativos que habrán de ser ad- fícieiíciasfoncionàles en dpro- movimíentos, basado en la re-
al objêtô, s~ an3Iizari ópetâti- quiridos coa ·et .~pr;endizajerlos cesQ cognitivo, Fet,1erstein se
vaméihe sus· estructuras y se petidón (ley del ejercicio)y el
cuales, mientras ·más precisos, pre?cupa por las habilidades de interés. Las características son
·sintetifan támbién opétativa- gerterarán mayor motivación e aprender y res9lver p.roblemas, s.u irregularidad al seguir una
mente sus elementos; ésfo es, interés por el aprendizaje, y los porque sostiene qqe el desarro- línea de· frecuentes Huctuado-
se recomponé· itttegtàimente ejercitativos, que. cónsisten en lIQ de estas habilidades. fracas.a nes, sus momentos estáticos
êl objefo; ta etapa de. téfuer- eliempleo êonsciente de una ha- en aus.tnéia d~ tma mediación sin progreso y los límfres &los
zo;. que··corisiste.enelempleo bilidad previamenteadquírida. ·sistell14tica de aprencliza.je en la edüc,indos paraalcarizatdêt:er-
conciente de las operaciônes primerainfam;ia, por parte del
de a.tlálisis y de síntêsis efrun
APRENDlZffE 1-IUMANO. De .minadas cômpetencias.
acuerdo con Renzo Titone, se adulto, e:x:plicando cómo es APRENI>IZAJE .PÔR :OESCUBRI-
nivekor~êctivô (para eriminar entiende pôr aprendizaje hu- posible que las..deficiencias
eI. error), otrode·reÍllfrZO mano efproseso circular y cognoscitivas iden.tificadas
Mlli'.NTO.· Adquisición de con,..
ceptos. habilidades., destrezas,
( crrtsolidatorio) .1:lnq m~s evo- sistêlllico (unde!ll~nto deJ>en..: puedan ser remediada:~ median-
lutivo (parâ des~trolhir actívi- âctitudes y valores medi;,inte lá
de. de los otros, interactú:a), di- te un programa de enriqueci.., indagación, a partir deplautea,-
.·. Ôàd.es . fijas y çapaddades nâmico e interactivo d~ adqui- miento instrumental formado
cteativas nuevas); lôsâos pri- miexitos sugeridos :pgr ~l pro~
siçión asimilativa, m.otivada y por" quim;e instrumentos que
fesor y con .una sede de r~cur,.
mir?~niv~les gen2yan .perisa- co.ns~iente de. cogniciones.y/ o incluyen··ejercicios de papel y ºsos de inforrpación .clav;e,Jos
\tJ.ieh~º Tonvergente, y: et .últi- habilidades. En este. proc.eso la lápiz; este programá propor- cuales se trabaja11 de ~anera
mo gériera pensamiet1to .diver- panicipación tpfal del .que ciona material.para una hora de induçúva, dedµctív;a. y tra.ns-
ge,t1te; .. 1fterce~a etapa éf de ~pi,et1de es. imprescitldible'. dasé en,tres o cinco sesiones guctiia. · ··
·~~n:ti-~l'tr ~og11.ición adelanta- semanales durante dos o tres
.•. ~a/ltü:t é.~uivale a. la concre- El aprendi2;aje humano se anos.; APUNDIZAJE n.n.•u1.....,·nn.i..,
C~?n <1ef controla tràvés d~ la cátatteriza por la -0apacidad de
Fefle:xiôn, esto es, dé accionar Iáhto los rriâteriales de en..:
aprendizaje que. se re~u1,~éa
cuandó se comprende
'evdiõ.~cipn,l~ cual debe ser riquécimienrn instrumental
êifütinuã\Qt-liagnôsis periódi- liti operaciones de análisis y Ia un cuel}l9. de cQ,qqf,t.
como la dicfáctica desu aplica- ricos, leyes cientJ{ica~ ···
êayfíil'alpara f)ropidar lava- · síritesis. El aprendizaje supone
ción están &asados en un mapa cípiqs .filosófiçq~;.qo.
loriêidn' pr:ofoiiéla de los infhi1ôsdelexterior; es unpro-
cognoscitivo que ayúda en la un pro.ceso sem~.1r<;lo ··
àptenâiiâjês: · · cêfo âinámíco que dépênde de
,' 'C, ',;,,,',, ,;
categorizâción ydefinicíón de tr;,iceión y g~çt
fos componentes de los actos funciona como .
• • ·. ·· }; tfinii~i~.q,Bef cdn9çímiento o disciplinas,.propia del ~isefio que· no dependiendó dê fuer-
1

•. /'Jeps.ibleaíiptele~tuál.Un.i de .curriculirtecp.ologista de orien- proceso de in~tpork~i'~~


·• ·~ sll;~pr~sio.nes esiares?luçi?n tación empiricoa11a.Iítica; que ·
zas externas, és realmente in-
inortal. Sustentabà que la edu-
tos eh los esquêttí,~4!~~(-~,
unproceso. de· iotere~~~ .:tn-
ge,
prn?leiu~s, lo C\l~l 1D:1f>;hca fragmçnta elcon?cimien.to. ~e caciõn es responsabilidad dei tre sujeto y objeto q'qépe~ite
..pJa~tear problemas, mvest1gar · agrupan .campCYs\ de conoc~- Estadô y tierie como misión la al sujeto modificarelobjetoquê
·su naturaleza y la búsqueda de miento que se íntegra~ o a:m- realizacíõn de nuestras tenden- •· se ha intorporado. · . ·· .•
soluciones· posiqlesy proba- .• culan de manera interdisciplina- cias sociales; mediante la cons-
bles. ria o multidisfiplinaria: Por ASISTENCIA ESCOLAR.Séderio-
Al'TrftJD. Capaódad innata que ej~mplo, instrut11entales (Ien-
tituciôn de unâ forma·de vida
donde la curiosidad perenne .. mina ala presencia a.CtÍVa del
·educando ·en los per1odof re-
se posee para la adquisiciqn de guas, matemátkas), cíencias guíe la búsqueda de la felicidad.
Il.\tutMe~ (fískà, qt1írr1ica y bio- guhttes en que se realiza la ac-
cono.cimientos . o h.afülidades ASESOR. Quien ayud:t, a:siste,
fogía ), sociales (historia, civis- •dón educativa ..formàl. .
espedficas; Lo qµe un~perso- orienta y aconseja a· quienes . ,'

na es capaz de ha.cer. D1clia.,ca- fl'.1() ygeçgfaffa). Org~izadode desempeõatrfundones directi- Al"ENEO. Templo de Atenea,
pacidacl es opera~iva y se de- esta t11anera, el durrículo. éltÚcula · diosa de la sabiduría,deJas àr-
vas para la tom:t de decisiones
muestt;a en l.i,,realización de dcon·odmientô dematedases- tes, de la ciencia y de la incfos7
relativas a: la planeadón, con-
acéiones concretas. en, eLdes- pecífi~asy of~ece la ven~aja de tria. Pôr asociación se derfomi-
ducción y•evaluacióh de los
eD:1.peiio ·.de funciones. dara- un aprendízáje funcional y la nà a fos espa.cios dedicad6s al
procesos educativos.
. mente.identificables de D:lane- cort1prensió11 de prirtdpi{}s co- · cultivo· de esas âctividàdes. En
.·ra en1J?írka, Ja aptitud es una mu,11ês a tipos~e conocímien- ASIGNATURA: Conjrinto de. co- Bélgica. se dehômin:a así a. los
. to: Esta organi~~ción permite, nocimientoS ordenados siste-
cualida.d o atributo individual,
fa
diforen:e. de factiltady la la
a lave;,. que gestión esc'?lar
se libere de las limitaciones rí-
máticay lógicamente, que for-
ma partedeunplan de.estudios.
centros de ensefiania media y
en Italia a las universidades.
•pote11cíalidad que son CC)11cep- AUDIOVISUALES,1'.1edios. E1,1 un
'.gidáide ltis h:ôrarios cerrados. La.asignatura se. organiza a par-
· •· ~QS}1bstractos.y 111;etafísicos. La enfoque empirista . e ·intuitivo
..tir.de un nível académico, elcual
iP:iimd· es.una c;ipacitfaq. f~n,- AtETÊ.. En gríegosignific~ el fin
determina sus o:bj.etivos,.conte- de la educación, se conqcen
!êi~11af ~perable, üidep~ndien,- · O id~alde la equcaciónfísica y como tales a todas las formar
t~}e: âqúéllas que requieren espiritu.il:rµente sana én cuer- nidos, actividades y evaluación.
Para cada:asignatura se determi- de e11senanzacaprendizaje que
ejtrcitalHón para llegar a ser po sano. estimulan los órga1,1os de las
·. •·· ofierab\e~. L~ aptitud. nq. es na una.serie.de condiciones, así
ARiSTQTELES(384-322 a;c.). Fi- como el. nível académico, el fonciônes visu~I y ~uditiva. A
~tê1~t0 cle>a;diestran1iento·. o Iósofoypedagog<> griego~ Sus- método que se sigue para su tra-
la lu.z de este enfoque se pos~
:e1~rfitàttõ11, ;iiste como capa~ tentabaqued atributo más im- tufa q\le el aprendizaje .está ba"'.
cidad y puede emplearse para .· talllie11tQ', la pohlación (!meta a
portante delhombrê es su ca- quien ser.í dirigido)> el tietnpo . sado en la. experienêiasfniorial
la rêalizaci4ll1 de actividades paçtdad ·racional. No ·creía .en como reéursn indis1:1ensable y
que la reqllieren porque coin- que le será dedicado para su de-
la $upervivencia personal des- sarrollo, etc;, eletnent.os que básico sin el cúal, sesu~<Jrit no
ciden concSt.tnaturaleza. pués de. la muerte; El. intel.ec- es posiblellega.r a ~la~ôrido-
obligan.a que la totalidad de una
ÁREAS11EENSENANZA. La orga- to, deçfa, está formado por un asignatura sea sum;;.mente flexi- nes abstràctasnsubjê!í~as:tn >. .·
nizadõndel currículo en áreas p(}tenCialo razón pasiva deter- ble. este conteXto sf fe~s}~.~ian .·
de ensefiahzá · constittiye una . minada por fuerzasfísicas, que medios audióvisvaleslo$'t~k~.,,
manéta diferênte de la cdmpar- seextinguen cu.andoel cuerpo ASIMfLACIÓN. En el êontexto de les, .crotnôs, 1l11itràêicii
titnentalización dé asignaturas desaparece, y una razón activa latêorfa psícogenétiêa sustenta- dros,, gr~fic;1s, dia ·
da por Jean: Piaget, se refiere al riódicos mui-alés;·
..• ~r~~l;latizaçicmes .teatrales, .ira-- proceso ele ensenanza-:-aprendi- nifka sacar. Para que eJ térmi-
··· Qaci~,nes-r~producçi<;,.nes, fil- zaje.. El auto.clidac.!a emplea. sus no autoeducación sea p1en<>, es
Esta nodón/ de f?fil1~~tik
fl'lªçiÕµes-:-proyecciones, excur- propias.poslhilidades, .es inde- ~Iude, · a• ~n doce11te ij;ti,~t~~
necesaria una açtitud funda-.
síp n es, .radio, televisíón MÍ penditmte y está., por lo tanto, 1magmar y- desartôUari,el;fift1~
mental de parte dei educando, gfas alternativas y trànsf()rttiâ~
co,:p.o .los aparatos. de P!Oyec- enlalibertad de aceptaro no la la de su petfeccionamiento
ción de cue[Pos. opacos, aceta- informa.ción y las técnic;is que doras que activen \ én• los
permàneme, la de aceptar que educandos la productión •dei
tos y filminas. · · . se: emplean <m la. heterodidaJCia. nunca se está terminade, que conocimiento, el domin:io de
ADI.A, Espacio (ísico ckdic.icl~ a AUTÔDIREC'l:MDAD; Es la fa- .siempre se.es.imperfecto en un habilidades .y .destrezas y la
la rea1izaci(>~ qe la m\lyor .par- ceultad deautódirigirse, la. capa- sentidp aut:ocrí!ico.
apropiación de unaconciencia
te de las activic,lades esc~lares, cídad parir decidir la línea de AUTOEVALUACIÓN: Acto deva-- que les .permita actuat.•en•su
razôn por la cual tiei,.e ci;ertas condtiçta i ~egQir e.n labúsque- lorar los procesos y ptoductds real.idad.con un sentido o:rítico
cara5ter{sticas: forma, dinien- da. de la ,formación, el. conoci- resultantes del aprendizaje por y Jransformador..
·siohes, ve~tilad1n, iltiirlina,- miefüQ tlos valores.Se opone sí mismo) empleando rnedios
!íón, ;àc'1sclf,l;~prietrtaci6.h. a las actitu.dl;ls desubalternidad, AUTONôMÍA RELA'flVA.Según
previamente determinados y .en la teoría de la rêsisténciá, las
Au5iNTIS~%~s.ê~L~R.. Es la de sµmj~íQn)'conformismo, .Y formaaprõpiada,. es decir, sí- escuelastienen·unâautonomía;
i~~Í~te.nci~ lt,a.bítua.l pe los pQtel;lcia el desarrplfo del
autocontrol, autoaprendiza.je y
guiendo ciettas normas. relativa, lâ tual proporcíona
. ec͵ciJJ.4risl la escuda por di- AUTOFORMAClÓN. ·Pr<>ceso en espacfos para un cómporta-
auforreaHzación, en suma, de
.·. v~sas ç~,s~~~espreocup,lción
. ·çlefos pa.ares .,analfa.betismo, autoforrríación~ ·
el que .incic.len
.·. ..•.
·
mediaciones
·. .
pero cuyà direccionalidad está
' miento y una ens·etianza ·coti-
testata.ria que. representa·. una
enfernie4a.des, hábitos cultura- AUTOEDUC.ACIÓN. .Consiste en det~rminadapor el süjéto, que fuente de contràdicciórtes, ra:..
les), n~~êsidades de,atender el se forma. En este ·sentido la
la educación del hombre por el zón. por la que; en ocasiones,
t:r~~ajô~ eAfigra~iótt én. tempo- hombre n:lismo, de êada perso- autoformacióll no es ajena âl serán disfuncicmales a los inte--
rli.dás labora:les; · n~ por sf misma; · Considerada contexto sodohistótico y cul- reses ·materiales é ideôl?gicos
At;ft~ô1pAGTlSM()/AUT,QDI- comolaforina ideal de educa- tural, ni s·e limita a determina- de la sociedad dominante.· tas
DA:füA, p.·actividad delé.du- ciól) en cuanto â que és la única dos cónodmienfo:s, actitucles, escuelas; además de ser insti-
•·· · tarid() ~alizada si11Ja partici- forma de autoformatse, autode- habilidades, destrezas y valo- tUciones económicas, sori espa.:.
. ··'J)a#gpclifecta,.o indirecta e.in- sarrollarse y ·a.utórrealizarse, res para una tarea determina- dos políticos, culturales e idêô-
tênciori:a,da dei doc~nte se Jla- potqui nu interv-iene qtr.1 per- da. La formación se rêfiere lógicos que existen en ciertà
.rn, au!<>4icla~ia.Se trata dê-ún . sona pa:ra influir detertnínarite-
.
mâs que a Ia ashniladón dê
'
medida en forma independien-
~renâizaje con it1tenci6n y re- mente pata impônér ,criterios, cpn:tenidos, al desarrollo de fa
te de ecór10mfa capitalist.ide
~\irs9fy~~<>p.ÍO$ del.a.pr,endiz, un ConS'agrar infortnaciôri, ni para tina actitud y de habilidades mercado: ·
a~t.ç*ptenpí~aje. Es un térmi- ideôlogizar mediante este pro- para establecer Una relaeión de
no§fi#sto a la. hewrodida1eia, ceso. La aútoeducaciôn resulta conocimiento· sobre las ·prác-
.en Ja q~lel eduçador ~e signifi-
.· ca p9rque co~tituye la fuente
de este mõdo uti proceso fote- ticas, a través de las cüales los
rior; · cuya dirríensión es.cada profesores propiciari, en sus
de faj~f9j-,:p.~~íó1J.Y.quien (!iri- pêrsona como objeto y sujeto estudiantes,.là àpropiacíón de
g~ ~lJ:ii-°:c;~f? •.~~ enseíí~za: La de siis. prop~as ·aceion:~~ zeµuca- una conciencia sobre su reàli-
d1fer~nc1a entre a.lltoclfdaxta y doras, en consonancia cott el clad y sobre. sus pp;sibilida.des
hetexodid.Jia e~ el orige11. dei términolatinoedu~ere,;quesig- p:1.ra transformada,
.#~,;po.rk~ cual nunca,habrá ga- imposidq1.1, de ideas y.conduc-: México el Convénto Colegio éjerciciode la docêneiaJeâ ifrs:',:
f:~ttft~úle Q:l.,lé los valores. y }as tas, sin justificarlas. • La Esperanzá que, frente a la talaciones disefiadas pretisa..:
i~r:9l9gías çe
.las dases domi- AVERROES ( Abü al-Walid Ma- educación impartida en laNue- mente para .cumplir füncione:.s
•n.m.tes tendráll, êxito. automá- mad Ibn Rúsd) (1126,.1198). va Espafia, constituía.una íns- educativas. ·
tico; Filósofo mu·sulníán, noiable tituci6n pedagógica avanzada,
AZTECAS, Educaciónde·los.La
AUTONOMÍAUNIVERSITARIA. coníentaristâ de Aristótelés. enfocada a•· la docencia, en la
educación dé los aztêcas tuvo::
cual convergieron las id~as de
En los anos 1924-1928; la hoy Sus ide.as contribuyeton â que un carácter tradicion.afüta, ya. ·
Universidad Naciohal. Autó- en elRenacimientó se dieta una Montai~ne .sobre el concepto
que· el fin educativo consisda
interpretación .más naturalista de educación comoun pro~e-
noma de México (UNAM) foe en mantenei las costtrmhres;
so de ·perfección y plenitud
objeto de crfricas severas que, çlel pensamiento aristotélico. Desde el momento del naci~
aseguraban . se convertía. cada P.C>Stlllaba qµe .el verdadero
y
humanas no como simpl~
miento de un nino su. destino
instrucción,. y las ideas. de la
día más en una instítuciónatis:;. maestro debe estar libre;:. de su- era siempre invoca.do de la mis:..
Ra#o Atque lnstitutio Studío-
tçcritiça y co11s,ervad.ora, ale-: persticio.nes y cqmprender d ma maneta, diferenciando las
rumSocie.tatisJesu de la Çom:..
jándosf de.l pueplo,.;Pira redu- caráctei.-simbólic:o de laverdad. delvaróny de la mujer. AI.tér-
panía cleJesµs, que sustentaba
cir Ias agitacipnes po,líticas que EI pensaniiento educativo .çle la formaci6n integraldel hom- mino dela educación• domés-
se estaha~ gen.~ra;~dp eo, esa Averroes.pennite cuestionar la bre a través de a.prendizaje de tica se iniciaba la ei:lucaéión
époça en. la lJ11iv.ersid.ad,;que actitud dogmática.que cotl fre.., piedad y letras, virtud y cien- púbfo:a, 1a cual era impartida
proyoqban. un considerable cuenciaseasumeante .los alum- cia; Lâ ínstitución. abri6 suma- por el Estado. según la dase
dano a las .actividades docen- yJa
n.os. igea pedagógica que trícula a todos éuantos la sôli- sociala la que se perteneciera:
tes. y, de investigació~ e1 .presi- equipara el fin. cfe la educación citaron, sin distinciones étnicàs Jos hijos de los nobles asistían
dente de .la RepúblicaEmilio Sistemática coÍiel finde la for- ni sociales, sin reclamar estípen- .al·calmécac, los. del pueblo·a1
PQrtes Gil propuso la:Jey .qµe madõn.. dio alguno, ofreciendo.saberes Telpochcalliy los hijos de sier:..
\e diP. autonomía, quedandô el ~9t.bGiA. Es la teoria general amplios para varones y mujeres, vos y esdavos no tenían .êl de-
g-0bierno en,\}(n Çonsejo lJ~j- de JQs yal()res;Circunscrita a la atendidos por religiosas forma,.. recho de asistir a esos esfable·
ve.rsJ tario integr~do,por .el e;:ducació11, se refierea sus valo- das. específü:amente para el cimientos.
t?ectorylos.direciores. cl,eJida- res~Jos ~uales .han. sidQ .abor-
êµJtades. Posteriormente se dados por distintas filos9fías:
ll:a~ integra,clo consejeros existencialismo, neo~antismQ,
~u~tlO~- ,Actualmente .el rec- fa:nomenología, etc~ ~os pen-
·tºr..es.desigJ1ado por la.Junta sad9res qµe se. han ocupado
de(;i-0l;,1er~oy no por el presi- en.profutldidaddel tema con-
dente <k la República. sideran fa. existeo,cia ..de valo-
AUf~Ã1±.~i1s~(). El empleo res lógicos, estético.s, étiços,
ei~~s.íyo~.:discrecional y.arbitra- metafísicos, vitaJes, mor.ales,
t:iQ,cl~/la~·~ui:oridad en la. rela,. amorosos, CQ.gnoscit~vosf re:-
9ión: p~~gógiça, por .parte de ligiosos.,utilitarios, a.fectiyos
los profef()fesry•en detrimen- y eC0\1<.Jm\cos, éptre otrQS,
to . ·(Íe:lit'dignidad.y.personali- AZLOJl.··Y ECliBVERZ, Matía
dad, d~· ,lós •eilu.çànifos.. Es. la Ignacia. Fundô enla Ciudadtle
B c.omplementaria de. los libros
de texto requeridos para el es-
de siLmism-0 s.t~o y
opµestlí> ,1Ja vez.
ôel teJetW
·
tudio. de los contenidos de los BLONSKY:J: Pavél P.efrô;Ji~h ..
prpgramas ofi.ciales. Cumplé!, (1884-1941). Ddctor en'BJtii'"'
adem.ís, funciones secundarias cias pedag6gicas que prôftindl--
para e5ti111ulaciót1 de la)êctu- zó en lo didâctico f ped~gôgi-
BACHILLERATO. Se denomina co, pues tuvo el mérito de
ra, .anilisis de libros, .orienta-
así a los .estudios que se. reali-
zanposteriormente a.los de se-
adaptar la filosofía del positi-
vismo ~· las .11ecesidades peda-
r
ción <lC:tividades recreativas.
co de las ideas de KarlMàrxso..s.
bre la educación polítécnlêa.
(mndaria y previos al ingreso a gógicas de Méxiço. Propuso BILINGÜISMO, Se refiere aLem- Articuló el concepto ·desocié" ·.
los estudios profesionales. una educación pasadà en un pleo de dos lenguas., .idiomas o dad marxista y los procesospe-
Tamb.i~nse le denomina edu- métõdoy. COll•Unidad, unafor- dialectos en el proceso educa- .da:gó gicos de Juan Jacobo
caciqn me;:dia o· prepacl"il.twia. ma~ióµ h:qm:in11 inspfr.ada en la tivo; Esto supone una .inten- Rousseau, ai considerarquefos
Los ~studios se caracterizan ràzón rta CÍffo,cia;u11a ensenan'." ción dei dominio de una de nifíos deben liberars.e de los
pµrque.,çonsi~~eJ e11,ull,a pre· z~ .objffiva e ínJegra, <en c:on- ellas como medio parainsertar moldes educativos definidos
Pal;<\cipll .bás.ifa. prq{e;$lOlla) en cpfdf1p~ia coxlla filosqfíaposi~ una cultura transplantándola o por los adultos, colocándolos
ci!:incias r hunial)füa<ies". · t;yista.. J..as i.cleas ·pedagógiças bien para enriquecerlá. El len- en el centro dei trabajo pei.lagéf-
de Barreda túvieron su realiza~ gua.je es la forma expresivamás gico, asícomo organizar enfon-
BARBMNA, .Esduela 0de;En un
ción en l~ práctica de la ed~ca- completa del ser humano y el ción del nino todas las tareas,
en:foqtte<"1~.lped.1gõgíâ s()eiàUs~
ción .secundaria. · medio más .eficaz pa,ra promo- Cinco princípios definen: su
ta:tw.me la;ensienanzaicoinoun
ver aprendizajes. Hay diversos pec:fagogfa: la bondad de la na-
se~i~iQ;'s:ÔtiaLy nd• tpmo un BE~l.ANGA, David G. (1884~
tipos de bilinguismo: el. de turaleza infantil, la formacióh
mediô para que los indivíduos 1918). Maestro. coahuilense,
quienes aprendeu un idioma en pôlitécnica en una sociedad
foim~icêij:.su posíción sqcia:L propa.gador en México. de la
·t1n lugar donde: no se habla el nueva, la in:tegración de lâ es-
Reçházalas.:exigenciás de la es- psicolqgía y pedagogía el;}ro-
materno (los extranjeros); elde cuela a la vida, la noción deque
ct,i,élágratluada yloseon.tenidtr)s peas del.siglo XX,·Reâ:lizó sus
quienes comprendenotra len- la vi~a es la edu.cadora polê ex~
de ensena11za de la cultura: di- ºestudios en las universidades
el.
siça.··Estimula aprendizaje a de J3etlín, Leipzig , Estrasbur-
gua, sin hahlarla, ádemás. de la
propia; el de qúienes emplean
ç:~encia y no los libros ni Jqs
maestros, yel trabajo utilitario
partir del éonocimiento de los go y la Sorbona. En és.ta últi-
otro idioma conmm:ha dificul- y racion,al como úniç:o. medi o
problemas sociales del contex- ma esc;uchó los postulados de
tad, por necesidad,.y el de formativo. Postu.laba la desàpa-
to cem esp:i'.ritu crítico y prag- Georges Dumas y Alfredo
mático. aquéllos que comprenden y rición de la escuéla com.<> ins-
·:Bi11et. En 1914 emprendió la
usan dos idiomas por iguál. titución org.lnizada, r~pn p<:rr
BARREDA, Gabino (1820-1881). reforma educatíva.en.Aguasça-
li.entes, Editó. el .folleto Pro BISEXUALIDAD. Coexistencia la que se oponfa lt las. esi.14e)'1S
N ació en el Estado de Puebla.
Patria, en donde refleja sus pre- · de· caracteres sexuales. secun:-. presoviéticas. que se. cânic~rt--
Médico de profesión,.su alllplia
ocupaciones sobre los proble- darios .de ambos se;Kos .en e1 zaban.pqr la ens.eõa~.ttl;f~I.l';\Q~ .
base.culturallepetmitió com-
mas nacionales. mismo individuo. También se rísdca de lo~ ç:oiµt?nido$®la~ . \?
prepder la filosofia.de Augus-
··le conoce como .hermafrodi- discipli11as del Ç,v,rrí~\tl~~ ~-: '.</ ·•
to Comte, de quien,fuealum:,: BIBLIOTECA ESCOLAR. Espacio
tismo. Psicológicamente se le colar.
no cuatro anos en Paris. Se le donde se presta el servicio de
califica.a la persona que. tiene • ·Pla;nt~aba,fa.,nêçes~t:1 '.
co.nsidera el m.ás grande expo- consulta a una colección bási7
atracción sexua:I.por personas que,el sistema ed
nente del positivismo en Méxi- ca. de libros cuya temática es
~. 27
porarala experiencia teaL Para. pumos en relievê parãque plle- adolescente basadoi, en méto- BUREAU INTERNA TIONALE. D'
Blonskyj la àcción educativa daSer.leído pasandola yêma del dos psicológicos, se.consic:leran EDUCATION (BIE). Creado en
debería desarro.llaue en un dedo índice sobre élpapeL de lo más relevantes dei siglo 1925. Es una institución inter-
a:rnbiente coqperativo, organi- BRUNO, Giôrdano (1548-1600). XX, pues que enriquecieron las nacional oficial con sede eh
zando las.clases conjuntamen- Filósofo italianó, sacerdote de teorias pedagógicas sobre la Ginebra, integrada por minis-
te et1tre .maestros y alumnos. la órden de los domiriicos, doc- evoluci6n de los juegos infan- tros de instrucción pública de
Escribi§1à obra El trabajo uni- tor en teologíay llno defos más tiles: funcionales, imaginativos, gobiernósiniémbros de la Or-
ficttdo. · · representàtivos y de construc-
importantes .exponentes .dei ganizacidn ele las Naciones
BOUlWlE, Pierre{l 930- ) Soció- pensamiento ciei:nífico duràn- ción'. Algunas de sus obras son Unidas, cuya priiícipál mísi6n
fogo francês y profesordel Co- te el Renacimiento. Sustenta- La .vida psíquica d.el adolescen- eda de tecabary difundir in-
legiQ de Francia..que ha hecho ba que el saber permitfa al te;Infanêía y juventudy El cZ(r- forma.dón y realizar investiga~
contribuciones impqrtantes. a hombre.compartirccm Diosla sa de la vida humàna comopro- a
dones relativas là educación
la• sociologia de .la educa..ción eterna sabiduría. Consideraba blema psicoMgicô. mundial.
desde eu{qques epistemhlógi- que la: ignoranciaera el peor de
CQSi .tJ:ietqdológfoC>sy c~1tu,.-a- · l~spt;eâdosf entanto qiie apar-
l~s•. ~pt'>Jte sµs têsis sobre so- tabá alhombre deDios.e im-
~iologfa.d~ fa educación.·.e11Ja <pedíaeÍprogreso social. Con
Qbra La reprorJucció.n, ~lemen- ·nt!aciór1 a la :educadó.n. formal
tÔs, para. un,a trorta del.~~itr!ma preconi~aba que elf educando
de. ensefia~za:, e1>peciaJ.1~ente ?ei;,tapen~ar por sí. mismo,
los conceptos de la re}roduc- a.spírat •a ser un modelo de
ción de las estructuras SQciales .peJasafüiento independiente.
y culturales a través de . la. es- • R<id:tâZÓ la infalibilidad dei
cuelâ. maes.ttô,·;ya1~ ·cônsideraba.
~RAILLE, Louis (1$09:-1852). que l.-: ed~caci~n. ctmsiste en la
Nacióen Coup Vray,Fran:cia. búsqueda p~rniânente de la
Ciego acol'isecuencia.êleun âc- verdad .. Su fil(>s0fíâ. sobre ·la
cidetlte y de bido a la gran difi- naturalezafue CQ11sidetadà por
cultad que teníá pêtra lêer con ·la Iglesia cdm«:> herética; raz6n
ef método de ciegos empleado por la cuâlmurióen fahôgue-
en la épocâ, public? en 1829 la ra al neg.u-se··a,abjum de sus
primera edición de su sistema, .ideas. ·
y enl837 ot'raen la.que corre- BUHLER, (;;liarlotte .. Nació en
gía dHectos 1ue advirti<> en la Berlínen:11893 •• Psicóloga y pe-
primera. El método Braille tie- dagoga,. ed~:c.t.dora.en Europa,
ne vigencia. hasta: la fecha para doctora:daê11:JaU niversidadde
la lectura de quienes carecende Munich; ~Ús ~stt.tdíos ·refadvos
la visión. Consiste en un siste- al desat"t&llo detlenguaje y·el
ma. de escritura formado. por pen~ramientô. del nifio y del
e o tlanamacal, grado este últi-
mo que no Iograban to<:los. Los
la superaciónacadé~ca ylaac:c
túalización.
estudiantes hacfan una. vida
monacal: alitnentadón frugal,
CARRILLO; Carlos A: !íg55,.
190 3). N ació en C~rcfoba,
severas cqndiciones de aloja- Veracruz: •. Estudió Dereêhó y
CALENDARI9 ESCOLAR,. Se •.de- CALIFICACIONES ESÇ()LAllES. miento y castigqdêl mismo
doctrinas. y prácúcas·· pedagó~
n9mina asf ai. plan tepiporal Procedimiento que se udliza tipo. El calmécac femenino se gicas, particularmente en ins~
previsto p~i:a .eldesarroUo de para simbolizar el re11diinien- llamabaichpochcalli, âlqueasis,. tituciones docentes de Ei:tfopa
un curs.o dentrOdd inocalen- to. logrado por el aprendiz en los tían las doncêllas a recibir una y Estados Unidos. Sostuvo que
da[io. Incluye los días de acti- aprendizaj.es fOgUO~.CÍttVOS, esmerada instrt1;cciqn cQn pro- el ·aprendizaje<tiene como fin
vidades adinipistrativas, orga- proc~qimentalesy actítudip.áles pósitos mon~cáles, por .uri· pe- inmediato lá instrucción y
nización de la es'Cuefa, eJéátpe- de las asignawrâs qµe cursa ríodo relativamente corto y se com d fin mêdiato la educâdón.
nes de admisión,inscripciouês, durànte un tiempo determina- retirabàn para contraer .matri- Apoyô la enseíianM objetiva y
periodo de ac.tividades docerv- o
do de una determinada carga monio o }Jetmanecían allí de
1:mrvida. ·
los métodos concretos psico-
tes, fechâs à êornnêmorat, sus..: académica. La validez de las lógicos e inductivos. Hizo una
pensiones y días de vacadones. càlificadones. depende ·de los CAPACIDAD. Sort las habilida- apottàdón sobre·· la didáctica
En càda páís el número to.tal de instrumentos y proc~dimien"- des y aptitudes innatas o del lenguajé en s.u obra N uevo
días laborâbles varfa, pero en tos empleados para determinar aprendidas, ·necesarias para método inductivo. y analt'tico
promedio son de 18.0 a 200, los ren.dim.ientos. Los procedi- realizai- actos fí'sicos y menta:.. sintétic.o •para la ensenanza si-
aurique en algunos países lle- mientos más frecuentes son los les generales. Diferente de las multá.nea de lectura y escritura,
gan a sumar hasta 240. · cuestionarios, pruebas objeti- habilidades pa,ra la realización que· es una propuesta perfec-
CAUDAD DE LA :ENS~NANZA. vas, puestàS en común, obser- .de tareas espeçíficas, lo cual cionada del.método <le palabras
Atributos cualitativos de los vadonéS, escalas, trabajos y constituyela.inteligencia. asociadas, ai introducir el pto-
procesos y resultados inheren- ejecuciones. cedimient0 inductivó.
CARRERA DOCENTE. 't'ambíén
tes al quehacer de los profeso- CALMECAC'. Establecitniento denominada. carreta magiste- CASA D:EI BAMBINI. Denomina-
res e instituciones educativas donde.se impartía la educación rial, la cuàhe refiere a la movi- ción de la institutiôn educativa
con. telación :dos objetivos de de 1<>s azteqs ·.en la época pre- lidad del · profesorado dentro creadaYorgânizââ~ por María
ensenanza previstos. Se con- colombina. de Méleico. Asistían del sistema educativo para ocu- Montessori para desarrollar la
sidera la eficatia. y eficiencia jóvenes,hijos de nohles. Eraµn par puestos <:le trabajo o cate- metodologíapropuesta por ella,
interna de los· distintos com- intetnadoi. donde podf;m per- gQ[ÍaS con.has.e en el cµmpli- consistente ell recuperar a los
ponentes de las estructutâs, ma11ecer i.émpota:lmente o du- miento de determinados requi- hiftos en edad pteescólares con
políticas y programas que
desarrollan las dependenciàs
rante toda la vida. Predomina-
ha.Ia educacÍón religiosa y una
sitos y exigencias. Para deter- deficie~ciàs. En Italia:J~s insti-
minar la movilidad se tiene en ludones que se dedic.in<l.la
encargadâs de prestar los servi- eficaz foirnación militar. El cuentà principalmente la .antí- educación de preescúl~restjie;.
cios educativos ..Los procesos y cursQ teníf tres grados con güedad en el desempeno de una nen la misma de,11?mÍii'à.cipt;t~h
productos de fa educación. sê dtiración de cinco anos ca.da función de docenda, dirección honor a la escu.ela c:reaâ~ Jldr
compàran con las necesidades y Ull(,). Se adguirfan lós grados de MontessOri.
ó supervisión, }' la ca~idad del
expectativas de la sociedad para monaguillo ó tlamacaito, diá- desempeno cQino cQ:nsecuen-
estàblecer su pertinencia; cono o tlamacaztli y sacerdote cia de la formaciôn profesional,
y Conferencia hístórico~peda- CAS'I'RACJQN~.En el marco con-
me:x;it::ana se it1corporaron za, forma,:s de,or:g~ni:zaci~n,
gógiea; .. ceptual dei\ psicoanálísis orto-
âlservkio.de Jas causas .polít:i- administraciqn y e~ãlt1ación
CASTIL~O PEREZ, Isidro. N ació doxo, se denomina al comple- dei· sistema edücativo, políti-
CasysÓciales.JoséVasconcelos,
efl 1917, en su calidad de Mi- en La P'iedad de Cavadas, jo que svfre. un nino, :ºmo cas, necesidades y perspecti-
nistrQ de Educa.dón, decidió Michoacán en 19óo . Se tituló consecuencia de su ans1edad vas. EI.procedimiento implica
que)os asun,tos. de las escuelas de protesor de .educación pri- por idéntificar su se?'uali~ad. el .diseiio de los ·formatos, la
maria, en la Esêüeia Normal de Los nifios ai descubnr la dife- recoleccián ele información,
rurales y primarias foráneas
fue.ran tratados en el Peparta- Mrirelia. Ejereió la 1foçençia en rencia. níorfológica sexu~l, si sistematiz.1.ción d.e datos y
01ento de Cultura Indígena: En essuelas primarias .pi-incipal- son varones, sienten que ,son pres<:mtación de resulta.dos. en
este.Depart::tmento se realizá Ia mentê. Entre sus trabajos me- "más completos" y poderosos forfl'.la gráfica y textµal.
idea de enviar.maestros misio- jor desempenados.se cuentan porque han sido huenos, y las
CENTRO. EDUCATIVO, Institu-
neros a que recqrrieran el país lok âe supervisor técnico de nifürs se sienteh ('incompletas"
ción ·destinada a la prestàción
y. estudjaran las cçndiciones e.ducacíán · primaria, director y menos poderosâs po~que no
específica de servicios. educati-
económicas de las regiones; in- ·• federal de educación e11 distin- han sido buenas y han sido cas-
vos de un determinado nivel o
clígel}aS. A las ir1stitµciones que tos estados de la República tigadas. Los varones. temen ser
gp.\po de niveles de_preesc':lar,
fuerOn estableciéndpse. se)es mexicanà; desde donde ásimi- castigados de igual manera, .ra-
primaria,. secundana, bachtlle-
denominá Casas del Pu.eblo. lá Iâs énseifanzas dei nfovi- z6n por la cual procuran man-
rato o universidad, de ma11era
tenerse a salvo.
' '.,,'' '", ',,' ,' ',,, V ,,

CASTÊLLANOS, Abraham{1871-
mientó pédágógico•denômina- sistem~tica y formal. C.omún-
dcY E.sêuelâ mral, a ·parfü·de las CATEDRÁTIÇó, Profesionafque
.· l918). En su. <>hra ed~ativa:se mente sele denomina/.escue-
refleja Ia inflµençfa de Enriq.ue cuâles élab~ró sus idéas yapor- · al mismo tiempúque desem- la, la cual tiene como función
C, .• R.ébs.im. <tp, en J;:uanto sus táciôries pedagógicas; como pena la docen.c.ia 11~i~ersit~ria, fundamenta} el desarrollo de
ideas pedag9gicas .r.sumen la ·ConSejêro dé1a UNESCO. desa- realiza funciones de mv;est\ga.:. programas c>ficialmente regis-
ideologí~ reinvitldicadora de rrólló impôftantes misíones en cián y la. docencia en la educa- trados.
los den~ch9s,de,l pµeblo.:?1.1s- Sudamérica, especialmente so- cián media o bachillerato.. Se
CENTROS DE INTERÊ,S. Consti-
t.entapaq1.1e]1ayµna íntima.re- bre eldesarrollo de la educa- deriva de cátedfa, que es el es-
ción fundamentaLy de .Ia co- pacio donde. alguien se sienta tuyen labase del método_ de
Iación entr~i~strucciém y edu- Ovidío Decroly. La orgari1za-
cació11 y p9 una antinomia, munidad rural. para ensena:r una cie.ncia o un
ción curricular .c()rt ayuda de
por lo cuil de~e enf.itiz<lrse el Como niaêstfo en el Centro arte que domina, trâtándose de
centros de interés, como el
empléo e.fé métodos, formas y Regional de Educación Funda- un asíento elevado •. Una de las .', ' ':' ' ' ' '''.'' ' ' ' ' ' ," '~

características dei catedrático m,étodo. de _proyectos~ forist1- /i


procegi311ieptos c.le, <::nsenan- mentaf para la :América Latina, tuyeunareacción encomr,ade \.> .
za. /\lgup,i,S de sug;obr,lS re- instituci6n de fa UNESéô ubi- es iú1 libertad para enseiiar.
la organizaciót1: d~ .con te~11d-0s >. ) ..&·(;;/
}evant~S N~rort ºtianización cada en Pátzêuaro, México, CENSO ESCOLAR. Procedimien-
escplar, Mefo4olog(a esp~r:ial, parti cipó efffa elabora~ión del to empleadq pararecogér infor-
pot disciplinas o as~~~~,{ª$.. ; {r};;:
.ii~ladas, DecI"oly plan.te~J{)~ / ,;: •··
.Pe<!agqgía fi.Ribsqmen, El marco conceptual de la :duca- mación referida a da tos genera- centros·.•de .•inter:~s. CP1BQ1lfri,1 .•.• ;' :
crtí:erio sobre m,étodos deescri- ciórt fuhcional de adultos: En les X personales de alum~<:s, forma dé moti.varyJ~y'-ili,;~f~fJ1 ·.•·. ·
tur; .Benito. libr'o de lectura esa perspectiva côntribuyó a profesores, padres de fam1ha, los nifios, rela:Cioíl.~
mecdnica, La ázsenanza del definida 111isián y concrecio- instalaciones y equipamiento de contenidç,ide?'.p ·.·
lenguaje, Discurs1sâla naciôn nes dela ed1lêadón'per111anen- ctntros escolares, medios y ma- fas nec~sid~4,e8
mexicana, Téleología especial te eh Méx:kó. teríales de apoyo a la ensenan- como. la ~Unii ·. ··
{ ':'', :, ",,, / -'<
•'i >,, .. ,
· e.• setvàc.Íáhde.1~.sáiud física, las teórico se ha am:pHâdo ala eco- conc:rrta: lógiisa ymatem~ticàs. va o de la. Nueyà ~.
·. ··âctividadé'S. psicomotoras:y de nomía, antropofogía, episte- S.ori opi.iestas a las llamadas Fundador, júnto.,l\
!!:onocimiento, Para cada tema mología y la historia. · ciencias aplicadas: · Férrier:e, d~l Insd.tti
se requiete dê un planteamien-
CIENCIAS DÉL LENGUAJE. Las CIBNCIAS SOCIALES. Las que tie- JacoboRousseaµp~r.í. .•·.. e~.;
to particular. El proceso meto-
dológico implica ai menoS tres r~feridas al lénguaje como la nen por objeto de estudio ·fos tigación psicope.~~g~gi~i~ • is
fonétícá, fonologfa, ortoiogía, fenómenos de la sóciedacl, con- uno de los sustenta~t~s ~ei
grandes· momentos: observa-
ortografía, morfología, sin- siderados como diferentes a.los concepto df;! eduça~iónfu;~.io-
ción, reflexión y expresión~ los
cua.les puedén planifiêa.rse en
taxis, gramática., semántica, se- fenóménos de lá. nàttlraleza: n,al, bas.ida en las\ q.e.cisida~es
miótica, semiología. lexicolo- .antropología; economfa, políti- eintereses· individtlales dei
diferentes temporalidades.
gía, Hn~ística, etcétera. ca, psicología.social,.socfologfa, nino'. Entre sus obras rehi;an-
CIÇLO. Lapso o petiodo tempo- soei o lingüística~ historia,. geo- . Jeise cuentan La qs,aciaci6n de
C.JENCIAS HUMANAS O HUMA-
ra.l que:, al concluir se rêpite. grafía humana y deretq;o., ideas, Ps.icología. dei n~n9y pe-
N.IPADES. Tienen por objew eI
Por eje:mplo, en educación pri- dagogía experimental, !,.a. edu-
est.udio del hombre: nomo- CIENTÍFICO, Método/Sê r~fiere
maria el prímer ciclo compren- al procedimiento sistemático cación fupcional y Cómo diag-
tétiç.is c9mo la psicología·y la
c.le los gradas primero ysegun- etnología, que busca~ estable- para ·producir conocimiento, ..tJ-osticar. /as aptitudes. de lQs es-
do, el segundo ciclo compren- .colares. . . . .·
cer leyes; ~ist6ricas, qµe.bus- · asumido por la téoríà analíti-
de los gradas tercero y êuarto can destribir e interpretar eI ca de lá ciencia de raciona.li- GLASE; Espacioen el que el maes-
y el tercer dclo compréndelos lf da.d e,tnpirrcoanàlítica y que se
deve~ir..de sociedád; ju.rídi- tro y el alutnriq realizàn el pro-
·· grados quinto y sexto. Un ci-
ças, q~e ab~rdan el estüdio déI reshelvé" en los momentos de: ceso de· ensefianza-aprendiza-
clo educativo ptiede ser el pre~ deber ser;·>y filosóficas, que ídentificación, delímitaci6n, je, con eI propósito de ptopi-
esco1ar, ~tro la prim~ifa y uno álfordan el estudio dei saber definición y planteamiento ci;,ir el desarrollo: físico, intelec:..
más la secundaria. .· . · ,so.bré la cóimovisíón del mun- dél probléma; formulación de tual; socialy moral deledücan-
CIENCI{\S DEJf EDUCAéIÓN. do y Ia vidá:: respuestà.s têtitativas y proba- d~. Se cohstituye poda orga-
Se den,omínan asrâ fos distin- crn~crAS NÂTRRAl,,ES. Jam- . blês o .hip'óiesis; desc.ripción àización de la énseiíania, la âr-
. tos cúefpós' teóricos desde los lJién de.nominadas empíricas operativa de vari.i.blés, rela- monización de diversos tipos
cuales se ensayan expÚcàdo11es por9ue·se ôcupan del es~udio ciones y piedicêidnes ·de re:- yestilos de trâbajt> êséola.r. Es ·
sôbrêel campo de 1o·e.ducati- de l?s fenómenos sensib1e~; fí- sultados; trabaj'Ó de campo la forma en que'se concr~a'la
vo. Inicialmente la pedagogia sica) química, biologfa y geo- para la cdntrastación de hipó- àplicación de la metodcfü.>gía
se áutodenoininóJa êieticià de logía" mediante e.l empJep del tesis, generalizacíón de r~~ul- did~ctiêa: selecéión de ctinte-
la· e:ducación. Sirr em:bargó 1 la llarnado .mé.todo científico de tados o leyes, e i11cot'poración nidos,. êtnpieo de rnedios. iqq-
naturaleza de los forióinenos corte instrumental, cuya carac- ·de leyes a cuerpos teóricos. cativos.:r materiales, à~frvida-
educativos plant~q la nêcesidad terística es la expedmentáción CtAPARED:E, Edoüàrd '. '.( 18 73- des y .evaluación. BtgúnJ~;p:ei
de explicaciorws 111ás comple- y contraste de los fênómenos 1940). Nació en·Oinehra. In- ·dagogfa en ques~ ~u$.t.eIJ,tQ:1.lijs
jas que obligaron a huscadas de. la. realidad natutál.. vestigá el desarrollo de la per- clase.s;teman difl;l.rCD;téS Jl1Qd.}.:..
desde otros ãngulos teóricos de sonalida.d del nino, desde la tidades form.ales; '·z .
·c1ENCIAS•PURÂS. fambién co-
la pskologíay l~sociôfogía,las nocidas. como ciencias forma- cual propuso fundamentos CÜMA' s()ct~Lt>Etf A,Ufft! 0~ , · · , •
quetambiénfueroti.considêra- tes, las cualés. se refiere a aspec- psieópédagógicos pafa la edu- · refiêre aFenilôi.Nr , .. .
das como ciencias dê là.educa- tos de carácter. abstracto, sin cación açtiva que asumió el p~dagó$i~;.4tif
ción. Actuafmente e1 espectro ningún contenído de Ia realidad móvtmiertto dela Escuela Nue- saüollo dél "pr:9
/;zá-:-aprendizaje. Los,estilos foque c.onstructivista de Jean
.·pueden ser autoritario, penni- conga.dá y Nàvà.rra, que apor- checoêslôvàeô/ini~ru~6·~i"hf.
Piaget y de la pedagogía
sivo o laissezfaire, paternalista, operate>ria, las tesis de Lev
tabàn 'los·. recursos necesàrios
pata su mantert:imiento:
Hermandad Mori!i.t itl~N~é ·
directivo,. entre .otrós. Vygotsky sqbre lenguajey signifitô pór'stispropúéstas1aa..
pensamiento, las propuestas de COLEGIO OE SANTA CRUZ DE reforma· educativa; $u$terlf.thir
COEOtJCACIÓN. Es laeducación
que se imparte en común ycon Je.rome Brunner y David TlAtih.oicú. Fundâdo por el la necesidacl dé qbe la eduaa~
Ausubel sobre aprendizaje por virrey Antonio de Me11doza en ci6n tuviera una orientâci<!ln
êl mismô foodelo educativo~ a
.descubdmiento y significativo. 1536. PtimeHnstituto êfe edu- ,esencialmente. c:ristia'na; qlle
los·· nii'íos y jóvenes · de. uttô y
cad6n superior éstâbiecido én deberfa a.sumir umr fonnición
· otro seio, à >diferencia de la COLE~IO DE MÉXICO, El. Ori- A111érica.. Inicialtl)ente el plart para la vida y no únicamente
edúcación qú~ se impartea gru- ginalmente denominado La de estudios cômprendía d:os parael . domínio defcon8ci-
pos de estµdiantes deun ··solo · Casa de Espafía, eh 1938, tuvo gradôs: educaci(m>elernental y
sexo, La idea es reproducif en el propósito de integrar a.la co:.. mientó profesionaL Su pensa-
educació.n superior; .Este últi- rríiento fue influidó potlas
e1 aula ren Ia ínstÍhlfÍÕn edu~ munidâd intelectual espaiíola .mo inclufa.estudios filósófiços
cativa elrnodelo desQdedad tal ideas de Francis Bacon: y de.
que habfa sido expatriada du- yliterarios, e.impulsaba eLes- Ratkei qúienes preconizaban el
y comÜê,cistêi :sifldiscámina-:- xante .la Giierra .civil. A . Partir tudio de lcl: retórica, la medici-
ciones, ·con objeto de partici- de· 1940, .s.e ínstituy§ como empleb de una métodología
na indígena, la.música y la teo-
par en el proc~o e<iµcativo .en Asociación Ciyil, proiµovida ;sistêmátkà patâ ·garantizar .• el
logía.
igua.l<fad de circ1.1ns~c.ias para pO:r el ·. gohierno .mexican.o, la progreso educati\to y atendei: al
COLEGIO I)E SAN ILDEFONSO. interés deleduêândo. Proptlso
e1 logro de objet,Í\'OS y;realjza- Universidad Nacional Autó:.
ciones,Esteê,;J;foque.se basa en · Autorizado por e1 virrey cuatro tipos de>fastituciones
noma de Méx.ico., el Fondo de
·Alvaro Manrique de Lara, el 29 eduêàtivàs:·laescúêlamatérrial,
que Ia <>tga11izaci(>n no <'lebeser Cult11r.~ Ecgnfmica,. el l3anco dejulfo de 1588. Sele ihcorpo- destinada a la educacióri fami-
ll!scolar eseµcialmente disti11ta de ..~~xicq y las Casa: de Espa-
1;
a. ~tgapizaciónsocial, con la iía~ EnJ962 hle reconocida
raron los colegios. de Sari Ber-
nardo,. San Miguely: eI de San
liar; la ~scuelavetnácula, di:!s-
tinad.i al domínio dé la lengua
cual dehe.çoincidir;; La coedu· para otorgar títulos· y gradas
çación supç,ne que una relación Pedro y San Pablo. Esté últi- nativa; la escuéla latfoa. parâ la
académicos .. Actualrnente ·fun- mo porCéduladel 19 de mayo
notmal entre'ptu·sonas de.dis- ciona .a..gavés de fostitutos de énsenanza del griego:.el fatfn y
de 1612, de Felipe III.
tintó sexo, elimina o red",1ce los estudios ·. d.e distintas· discipli- ef .hebreo a los aluninO$ i;tlâ$
conflie:tos morbpsos y las re- nas, . en lo q.ue se priviJegia la COLEGI.O DE SAN JUAN DE aventàjados, y la academià, p-1-r.i
âcciones pertutba<ioras de la investigación original. LETRAN; Fundado EN 1574 preparar a los. conduêtorês de
higiei;1e sexual, Ias tepresionés por el virrey de Mêndoza para la socieclacL
CàtEGIO DE LA:SVIZCAÍllJÁS. Se la. edµcación de mestizos.;:Los
y en general la salud m~11tal, estábleció en México en,1775 más talentosos recibían ense-
Sus ·obras riiás
fuetón •Diddétita m,,,rvn,aé
COGNlTI\ló, DesarroHo •. Es el con el propósito ele.. ,1bergar a fianza durante siete anos; espe- formatorio dela est.üêlitmrat.ei-.
proceso evolutivo del aspecto QÍfías fo1ér{anas y a.~ujeres viu- cialmente de latín, füosofía, re .. t'fal, Mé#>do
intelectual de un ·set humano. das. Durante veii;1teafí()Sâten- ligión, lectura..A los ninas que lasienguas,
AJgunas pedagogías foprivile- diô únicamente a ~spafíqlas. se consideraba tenían aptitu~es
gian. como el. çen,tro d~ at~l1- Después admi,tió a indígen,~ y limitadas se. les ensenaba11 .al-
ción, ~l considetarlo decisivo mestizas, Su consagración a la gunos oficios.
.en la confo1111acióI1. de la per- formaciém de .las mujeresJue
sonalidad COMENIO, Juan Amos {1592-
. · ..
;··~:- . .. del
' . educando:
. . . . elen- iniciativa de las co1onfas Vas-
1670); Pensador humanista
JttétQ?,9 enfatizar Jo$ a.spectos .bledó l;;i. s<;:gunda eq.e1 Con- receptor del nuevo mens.aje, y
.. ciueJ.t C.OtlilOJa.ran. vento de Bi:!dell.emitas .con el às.í sucesivam.ente; De éStâ ma-
ebl\'lPA.NÍAI>EJESÚS. Orden re- notrtbre de Fil;;tntr.apí.i, desig- nera los componentes. delaw-
ligiosifondadà en .1540 ·. por nán d9s e Ç.(?tno director a municación son los sujetos
Ignacio de• Loyola,, dedicada a Tutrea.u. En1842 sf:! c9nvirtió emi.sor y receptory el mens.ije
. la educàcíón de los jóvenes en enlàDire~ción Genetaf de lns- que los vincula.· Esobvio que
. distintos países. Postulaba ·la .trucción Páma,ria.. de la Repú- la.comunicación r~uiere que teno •con que
p.edagogía .Ratio Studiorüm, hlica, q~ fue el primer inten- .los ·sujetos sean capates· de.co- estudio, las comtin11ruit,1.es:et11u...
que preten<iía unâ formaci(;)n to (lê. urüform.ir ·la educación dificar y decodificar los.men- cativas.son>den(}minadasy.ca,.,
en tres ·pedt>dos: ·humanístico . pri~~ria.,; ~~~laráqctola ohliga- sajes que emiten y qúe recibeh. tacteriz.idas. como comunida-
en cinco anos, ,fil<>sófico en tres toria ~ârp,}li~<:>f df ~iete a q1Jin- des educativas p.ropiainente
COMUNICACIÓN,. Módelos de.
yteo1ógict>éncuatro.Eiperi:0- .céclií<>s; de ed~d, dichas, cuand9 .realizan educa-.
En. el plano· de fo ·ed~cativo
do·hJ1nlan(stico toll,lprendía COMllLEJõ. Concepto psicoana- ción por derecho propio, coilio
·coexisteh ·ai rrien6s tresínode-
tres curS~f de. gi;arpâ.tj~a,. Uno lítico .qut se aplica a las ideas la f~mili;i,. Ia. I.glesi.a,. el Estado
los de comünicadón: bancario,
de. humanidades y un-0 4e .re- · que tepresenta.n una carga .}" J~;escuela, y.'c:ômo·agen~s
{mo de las más1 éxtendidos en eduéad9res, las institueiotrês
tótjca en,"In;a.o:rient:tci~n dá- emocionâlinconsciente, la cual el campo· de la ensenanza, que so~íales . que imporien normas
sic~t E1 método.' de ensejiaµ.~a se ex.presa en comportatn1en- consiste en que los mêrisajes
,,de h RàtÜJ.>$tudit;,ttim •·~•. basa tos .condi<::ionados del sujeto. p;:irala re~iza.cióp.de la educa-
..· i11- la unida.d; <>rgá11ica y: jerár- círculan én una sola yünilàte- cjf!n, co1:Uo la fa1:Uilia, d ~sta-
.1\lg\lnos cQmpÍejos sonlos de
quica: ~llida<l .de per~pna.s en el ral dirección, pues el en1isor dQ )1 lasin.stit'1Jlúnes. (!Ue
... JF,dipo (ai»or •del hijo hacia la envia mensajes àl receptor y suhsidian la pre~tidón de un
gol>ierno .y)a di$ciplin,t .ense- . . IlJ.a;dre), Electra (atnpr de la hija
iianza, unitatfa y gradual~ y uni- este mensaje no tiene retorno; servieio educativo.
·:hclcií\. elpadne), castraçipn (t,e-
dad.je~quiê:ade,valorei.Los falsamente democrático, que es
mor,. a convtlrtirse en .el s.exo CONC~PTÔs: .Aprendiza1e, de.
pdp.cipioi ped.ag~gic?s:e~bf1n ópuest(l}), inferiotidad (senti- ampliamente empleado eh la
Segúrí. la psicogêpêticfÍ pia~e-
inspirtdos enfos Ejerd,cios. es- ensefíanz11, eLeual utiliza una
miento de impptencía o minus- tiaria fos conceptos SO? c:pns-
fdritU4l~s y las Constifuciones, valfa), etcétei;a. estrategia aparentemente trucciones que ,~op~isten en
qpras dd pr.opio lgnacio de participativa, sin embargo no 1peràciones intelf~tuales .de
COMUNIC;\CIÓN.lnteràtciones b4sca .}a autonomia, sino \Jna
;Loyola.. ·· . . d~ sfm.bo!os y significados .en- rêlaciôn, las cuales párten ~á-
depen:dencia que refuerce·los sid.fuente de;da.sificaciônes
COMPANÍA LANCASTERlANA. tre sujet9s, quienes u tilizan
Fundada en
México el 22 de
febrero de, 1822, p<:>r .Manuel
. c.ódigospreestablecidôs ycon-
puntos de vista dêl emisor, ya
que el receptór sofame~te· re-
fígurales y no·fituraleii.Cien:.
tífícatnente son carâét:erí~ticas
. ovencionales aplicados a un as- produce los mensàjes·'redbi-
Cordoniú, Agustífl B.uenrós- ' iectocdeL conocimiento, Las atribuibles Qobjetos o suc.esgs
dos; y el horizontal; qtié exige físicos, niensurables cuanâo
tro, Eulogio Villaµrrutia, Ma- . int.etacdô.11:e.s partén,de uh: su- unarelaciôn diâlógicâ. entre corresponden a.una estruétú:i,-a
n ue! Ferqápdez 1\guado y jeto êmisor de un mensaj.e, y emisor y receptor para inter-
Eduardo Turrea1J..pàra estable- un sujeto receptot de dicho
..çer laepsefla.p.zamutp.a. la pri- cambiar mertsajes ·uti1izândo
mensàje; quicm a su vez se con-
m.era escuefa. fue denominada díforenteslenguajes, loque im-
vierte .en emisor de una rés-
EI SC>tibàjola direcció.n de 1\n- plica que los sujetos asüinanlos
·puesta ai mensaje recibido.,y el
papelesde êinisoryrêceptor al
·d·.rés Mill!h. En 18i3 se est.a-
, 'i ', '', ,-
.$ujeto emísor .se .convrerte en
mismo tíempo;
..,,,~·;\;lfp,,
GO:NC::~IZACIÓN. En elmar7 organismos vivos, aunque el prim;1rios. Los. en trenamientos .ser..atendidas ..comQ próbl~~; . ·•··
co de la .pedagogia. problema- segundo sistema de senales {la ..combinan.estímulos ayersjv:os, en. sí y no como sfntQm~s .de.;$'.t~
.tizadora o Jiberadora de Patdo palab:ra),es e~clusivo de los se- negativos y poS;itivQs, y tes- puestos conflictos'intrâf1:sfqijí-
frêii;e/la concientjzacióJJ. es i;es, .humanos, p:uestas de escape y de evita- cos, y que Ias. leyes qµe·rigen. b:
copcebida como el proceScp de 00NDIC:IONAMIENTO ·CON'I'I- ción .. Medfa,nte estas entrena- conductano son conoeimierl:tos
análiske interpretadón cdti- GUO. Sist~niâ de aprendizaje mientos es posible vigorizar esotéricos que sólo puederr~êr
ca dela reilidad social. Dife- ideaâo por Edwin R. Guthrie y una conducta existente, proyo- patrimonio de un círculo deini;.;
rente a la eom::ienda mágica y EmestRHilgard, quienes sus- car una respuesta. nueva, man- ciados, sino que, como todo: fe--
a la c.onciencia inget1t1a; éstas . tentan"qüe fas ·respuestas no se tener una cm:~duqa existente, nômeno de la naturaleza estân
lim.itan.la,comprensió~ delos ,deterrninan por foS r'efoerzos interrumpir condvctas no regidas por principios o leyes
fenómen~f y f~lllertJ;tf\}~·~a- é ~ompJl(. ,explic~ ;êl .tondiciona- apropiadas y mcidifü:ar res- que puedenser conocídos y uti-
sividad delossujetP:sral~~si- .. mien,.to operante sustentado p:uestas emotivas. lizados· para mejorar la vida dei
fi~ar las .•a~~it;ttdê~j#,~iênales ..,pttr Slçnn~r. 11i.ppr el.ejercicio CONDUCTISMO METOOOLÓ- hombre.
Y: .elfanatrti'ltt~if.aqit~la 1p:fo- . cQ111p.fo :explica el ccmexionis- GI.CO. Couo.cido también CONEXIONISMO. Corriente
piciâ,far~~~j~iipróf~i1dà!fo- mo~ustentadpporlhomdike, comp neocondµctismo, s<Jstie-
Bre . •làs condkionés\spc'i.ilés, ta:mbién denominada psicolo-
· sino porl;;t.contig4igad.entre ne que }Qs fenómenos menta-
econ,ómi~as:y~ufüurales dei en- gfa de la respuesta postulo que
el e~tfrµulo y fa rnsp}leHa, ya lesi existen .únicamente como el. aprendiza:je consiste en · la
.torn;o/· a.partir de Jstablecer qu~ la respuesta alqnza su ma- abstracciones, en virutd.pe que
mültipl~s relacion~i, y propi- fotmaci6n de una: conexión
yor intensidad c4ando.ocurre .es imposibleacceder .i ellos de entre un estímulo 'f una res-
cia.el sentido histórícoy l,.syi- la.primeraasociaci(m . con ella. manera dírecta, siJJo sólo a tra-
siones de foturo. ·" · · · puesta,. lo cual· puede hacerse
CONDICIONAMIEN'fO.INSTRU- vés de mediaciones fisiológicas, mediante un ptoêe8ímientb de
C()N:>ICtO?llAl\1IENTOÇLÁSl- MENT.AL. También identifica- c9nductua.les o.imbientales ensayo-error, dbnde las res~
CO; Tanibién coiiocido como ···do, como condicionamiento susceptibles .de .observación, · puestas falsas dan ·lugar a: las
âp'r~ndizâje.·~eflejológiêo;sus• ppetarite, se. refíere a lõs p.ro- registro .y cruantificació11. En respuestas acertadas. Lóg eStu-
teJJtado ér1Ja e:icperimentación 1.edimientospâta iêforzar.· el consecuencia, no e.s neq:sario dios de· Edward L. Thomdike
âeiyánP.Páyloy, quienexpli- compottamiento como resul- emplear .térmi110s me.ntaJes .permitíeron formular tres leyes
có la exístencia de un sistema tado de ScliS co.nsecuencias: Los para la descripción de la con-- dei aprendizaje:fa lêy de Ia mo-
de reiaciones esdmulo-rçs- refu€rzos .pueden:s:er màteria- dm:ta.
tivación o disposidón,la ci1al
puesta ck orde11 biológico, al lesf de información o. rerroali- El neoconductismo sustenta afirlJla que sólo a9ueLap~ep.di-
queUamó reflejos in<:ondicio- menticiqn (feed b.r:tck) ,y so.cia" que gran parte de la copducta zaje que es deseado potqüe snr-'
nados, y un.sistemage relacio- les. ~kirg1~r sistematizo. hasta está regida por acontecimieátos ge de }as necesidades ejniere-
nes derivadasde.una compleja doc~,enttenamientoscony sin que .ocurren en el ambiente ex- ses dei aprendiz, .es posible y
.asociacíóç, al qlle, denominó reforz~<l-0res continge.ntes, terno y cuya modificación pro- efdur.iµero, yt~do apreftdiza-:
sistema .de seiíales•(el prjmero
opera con estimµlos ffsic<;>s y
. c<>ntinQOS; e intermitentes, Los . voc::a.cambios en ella; que todas ie, que no nace de ~nil;fl<:f l,\si-
reforzadores pueqen serpri- las conelu.ctas poseen similares .da.dJate.nte deJsujetolJÍtl.C)QU~ ·. ···
el. segut1dosistem;:i·.opera. ~on 111arios·(sa:tisfactores•naturales mecanis.mos .de adquisición, le es impuestQ, es iµútil~;t':i 7.;
fapalal?racomoseãal). Lás re-- del. org.tnismo~ .corilo .1ª- comi- rµantenimiento y cambio; que rente de segti,dH; ~11-Jey~~,Jf~r~
l'ª~iolles depen;den. dé la acti- da) y secundarios,,los ~µales las conductas. •pertur.badoras o cuellcia 9 ejerci.~w •àf . . . ..
vidad nezyjosa superior de los operan por asociació1rcon.los . in.habituales de los nifíps deben la. repetició~Úfref.~
adqui- voquê consiste eri la transfor-
J:rÍf.un aprendizaje y falta de composición musical Muy
madón de.los materiáles ·sen- prhtígiados son los conserva-
repetición o de frecuencia . lo sihles dei. entorno· po:r parte
debilita; la ley del éxito o del torios italianos y el Conserva- e,nge
delindividuo, quién es capaz torio. •t,facional de Música: y
efecto establece que, cuando ción contextualizada ·~!3'~.~:ra.,..
de codificados. sempleando Ja
ima respuesta o un grupo· de petcepciórJ, la :reflexión yla ima-
Declamàción de Pat'ís. En fica e HH,LUf.t<,;<lHil;:J.lL!;:,

respuestas. conducen al. é:xito, México tienen una gran tradi- d.en ser
gi.nación, y es capaz de conser- ción el Consérvàtorió Nacio-
la conexión.entre esta situación de m.tísica1 escultura, músicay
vados astravés de· la mem.oria. nal de Música y- el Cónserva-
y la respuesta tiende a reforzar- dra111atizaciones .. •$:q ;tesis.se
· Para Piaget, el conocimiento torio de Las Rósas de Mo relia,
se, pero, si conduce al fracas o, basa en la sociab.ilidad espon'"
consiste en el desarrollo de es-
se debilita o d,esaparece. Para los cuales han formà~fo gene- tá.µea del nino a partir .de.los
tructúràs. cognitivas, las cuàles
Themdike, to4a cqpducta,. por raciones de músÍcQs destaca· siete anos; caracterizada, pot el
resultan ·dei enlácé •entre accio-
compleja que sea, ebedece.a es- dos yreconocidos eh el país y .em.pleo .de reglas y aêtitudes
nes y operac:iones intelectuales. en el extranjero.
tas .leyes, cooperativa$. •
CONSERVACIÓN'. En el sistema
CONOCIMIEN'fQ. Dd Jatín ét>t1ceptual defateoría psico-
CONTENU)OS. Son el conjunto COVALIDACIÓN DE ESTUDIOS.
.cognosco, que significa conecer de información relativa a una •Acto de recortôêimiento oficial
genética sustentada por Jean
o saber. se.refiere,.según el Dic- disdplina, materia o asigna:tura 'defos éstudios o certificacio-
Piâget, por conservación se y quê cemprendé cpnocímien-
ciepario d,ela Real Academia nes adquiridas ên una institu-
Esp~fipfa,.a la ac:ción y efecto
éntiehdê da éapacidad de tm
sújêfo pata éomprender que
ws, · habilidades, destrezas, ·ao- ción educativa por otrâ ·insti-
de cpnQç~r, atenteRdi111iento, titudes y valores: Represenian füCÍ6n. La· covalidación puede
la:s êântidàdes pêrmanécen
a fa i~t~ligericia,>a Ja,,ràzón na- uno de los .mediós que la edu- haêerse de ínstitudón a insti-
constantes a pesar delas trans-
tyral, a1:1 çi~~cify s.abiduría, y Càción utiliza para el logro de tución o de sistema educativo
formaciones aparentes de fa
a fa verdaq aprehen;dida. F.ilo- .gus fines. AÍgunôs de ellos son a sistema educativô dentro de
s ó ficam eq\ê estudiado por màteria. el peso yel volumen
las materias de estudio, las tua- un mismo país o entre pâíses.
Platón, Aristóteles, Descartes a qúe seJes somete, La·noción
les.distribuidas lógica ypedagó- Generalmertte la covalícb.ción
y Kant, ent.l;'e muchos otros, ..el de conservación es el resulta-
gicaroente conforman un pfan depende de los contenidos cu..,
~onocimiento es tin térmfoe do de ün proçesó complejo de
de estudios, así coroo los bie- tricula.res aprendidos y certifi-
polisémiê9 cuyos signific,ados Ias estructuras cognitivas: ha- cados.
. nes culturales formativos~
d~pe.11:de~. dei~ docfrina. epis- cia los. ocho anos se alcanza
•la noción de conservación de la Cê>USINÊT, Sistema. Diseiíado CREATIVIflAD. \o/éase pensamiên~
tem9lógica que. lo sus·tente.
Recientemente, además .de la materia,..la conservación. de por Rôger Coustnet {1881- to creatívo, pensainiento diver-
peso, bacia los diez anos y la 1973) eh 1920 con .la preten- gente y pensamiento late~:
gn()seoiôgía, fo díscuren las
episternologías sociológica, de v:ol:umen, de los. doce anos sión desuperar las diferencias CRITERIÓ. Sinónimo. de)1Jibi~,
genética y c:rftica, entre ôths. en adelante.
}
e'.Kisten tes entre la. vida del
rtino de fa caUe y el comporta-
que sirve de base P~r~
~~fai:J~s
Algunas acepciones lo fOtÍsi?e- CONSERVATORIO. lnstimción activi~ades inda.~atiyai .f~Jír~.·
ran como un hecho o corno un · originalmente dedicada a la míento exigido pôr la escuela · uncàínpo del con%Í~Í~*t~.t·•·· ·
proceso, com.ó forma ínina- ensenanza musical de 1os ni- tradicional. E:stablece la neêe- par~ la det~rmin;ad~n,. ,, ·,
·11ente opermanéhte. nos. Actualmente àtiende tam- sidad de que los educandos eli- · veracidado de suJaisê
Psicológicamente sele con- bién la formacióndêeducado- jan sus actividades côn toda evalu~cióh. edu~a, •
cíbe como un proéeso cogniti- res· musicales·y ptomueve la libertad, a partir de los mate- .~e.
e~. el iis~ ;ç.i~#~C?.
riaieS que el maestro les expo- pa:ra diferehêi.ír li'
·.l9iS~zFt'Qçesos y produçtos. <fel :valores personales y trasmitir
,;aprmdi~aje. tica,seducativas.de un ciclo que
pauJas de.conducta .as,imilaçlas habrá de.n~alízar.se en e1 ámbi-
CIDWAL. En 1949 fa Cuarta Con- pçr Ja so.ciedad, utilizando to escqlar con una .relativa li-
. ferencia General delalJNÊSCO cqmo estrategia elestudio sis- benad, yel currículum integral mino en .Ia líteraúu:a necta•ifó··
trazó co111ô polítícalâ creàción tematizado de las mate.rias es- que éstablece una interrelaci.ón
de centros· regionales·destina- colares, Elmt%todo de cHentos gica lo cü~ por priI!l~ra}.Y(:~
entre actividades y experiencias Fr~nklin. Bobbit en 1918. El
dos a laformación dê maestros .es de tipp global, muy efic~z en a través de asignaturas y prác- Dicc:ionario de Ja. l\e~l.Ac~de-
y especiâlístas y a la prepara- los :últimos grados de pt:ees.co- tkás educativas en una diver-
ción de. rnateriales educativos lar y en los primeros de ~duca- mia Espaiíola lo c.1Stellan1ziUa-
sidad de situaciones de·apren- mándole currículo ylo detine
pará la educadón fundamental. <;Íón primaria. diz'aje (interclase, extraclase, como " .. ,conjunto d.e €studios
El gobierno de Méxfoo ofreció CURRÍCULUM; Voz: latinà deri- interescuela; extraescuela), di-
el país como sede dei primer y prácticas destinadas a que. el
vada del verbo curro que signi- rigid;is, estimuladas, orientadas alumno desan-olle plenamente
centro, el cual foé inaugurado fica carrera, êãminata, /ornada, e interpretadas. tanto por el sus posibilidades".
· e1 9 de tnayo de 195l en Bátz- qu(t contienela .ü:leade comi- educador como por el educan-
çuaro, M,ích9,icán çon él nom- .· , na.idad y secµencia. En el latín CURRÍCULUM MANIFIESTO; El
do y para el logro deJos obje-
bre de Çentrp; .&~gional de clásjco;1 .currículum: vitae. indi- tivosi:!ducacionales. currículum··formal,,pensado,
Educa.ción EUn.datllental p.1ra 9fl.Pª ep sentido figurado. "...la manifiesto u oficial .requieresea
la Am~rica Latin;i. (C.RlzyAL). CURRÍCULUM ESCOLAR. El más
farrera o curso de la; vida... el prescrito, pr:oducto. de mía
El centro sê ha dedicado a la remoto modelo <le currículum
conjunt() de <fatos relativos ai planeación, cuyo discurso sê rige
formadQJl dt\educadores de prohable.mente· fue eshozado ·por fos objetivos; contenidos y
.est.idq civilf ala situación de un por Platón en 14 rep.ública, ai
adultos, especialistas){ anima- métodos de ensefianza, los cua-
candidato.. '. ala historia profe- definir una noc.ión de conoci-
dores para la educ,ición fun- les, organizados lógicamente,
sio11al", s,egµq .García ·Pelayo mientos Y. categorías de suje-
damental, la educ;acióa. de (1~$1)~ constituyen el proyecto. formal
adultos. y a. la investigadón tos cognqscentes, educ.ables en
que la institución asume corno
deJ ca.mpo; Todos lgs países CURJúCULUM DISClPLINARlC>. la música,)as actividades gim- medip para cumplir su función
de América Latina han envia- El currkufom tiene una esttuc- násticas. y el adiestrc:imiento
educativa. Las formas dâsica$ lo
do personal de sus organismos . ttmf organizativa general que militar, .PtJrante. la. Edad Me-
conceptualizan como. plan .de
educativos pa.ra f otmarse en condiciona las. decisiortes que diaJas escuelas. catedralicias
i11strucción o como conjunt()de
esta área de la educación. · se tom~n ~fra su dist:fio. I)es-:: cpncibieron un modelo disci-
experiencias .deaprendizajeque
CUENTbs,· Método de.·· Gé.nero
cfa elenfr~que tecnologístaJos pUn~fio. quê.integraba las siete
viven los estudiantes b,ijo la
disenos. se <7rganizan por. dis- artes liberales orgailizad.1S.en el
literario que incluy~ fábul,s, guíade Ia espJela.<Susisterna-
ciplirtas,materias o.asignaturas trivium {gramática, lógica o
leyendas, relatos, historietas, tizaçión enfatiza. eipapel.cle la
nafraciones y otrqs recµrsos
aíslàdas~de11trQ de fas cuales el r
dialéctica y retórica) en el
experimentaçign, l~ q.µal se
cµ~.rículum rígido se reduce a çuadriviu..m (geometria, arit-
ba.sados en 1a coriiu,ni~âción considera indispe;nsàblf.;Para •. ·.i>
oral y la fantasía içfanúL.Esen-
cíaimente pretende u.11a asqcia-
... un coi:ijt.19..to de asignatllras de
esrudio de un ciclo y su distri-
tnética, astronomía y música).
En el sentido de un conjun-
facilitar el tr:asla~<:>.4eJa.t~0;rfa \:<'
.· ~µçiqn en çursos; elcurrícµlum ala prácüça, c911.m,ig~11~s •• j.c{
ciõn. de· los comenidos ·con e1 to de disciplinas o de conoci- açeptables .de . µttli<lad,i~~i!.~l ,•· ·
fle~ible C{lmprende un ç~njun- miemos a memorizar, el currí-
pe11satniento ln~gico delniiío. wejoratnientOA.lttl J;)'1<9.. .
e ••

to de asigna.turas optàtivas y c~1utn no fue empleado sino


Intent.a apologetizar algunos delo y para a:valaJr, ··
,',.,:_>. ,.- ''/ ' - "" "' > faculta.tivas, así c:om?I.:ts prác- hasta e(s.iglo XX, a partir del . vo de I?t<:>.gtalJl~i~
S'úsrepresend:ntês:rnás irnpor;. nantes que no sé e:x:plicita:n :en CURIÚCULUM REAL o VIVIDO.
• tantes, son R.ãlph Tyler, Hilda las críticas que se. f~t:mxi,¼~ro.th
eI disefio curricular. Es la puesta .en marcha .en la ai. paradigma currict;J:lar t:ecnó.: ·· ··
Ta·ba, Benjamfn \Bloorn y. cotidianidad educativa de un
Robert Mager. CURRÍCULO PQR ÁREAS, EI c:u- logista, se fue .cons~uye~dO
rrículum por átea5: Báiende plan i:le estudios, con todas las una corriente de pensa1ni.e11to
CPRRÍCULUM OCUt.TO, Eltêr:. re,spo.ncler a Jas deficiencias . instancias que intervienen: ad- que. planteó la n~c:esida:d içle
mihô fue trahajadô por Jackson manifi.estas en los cur.rícula por ministrativa,· docente,.institu- reconceptualizar . el campc;, del
(1968), quien lo diferenéió del cí<;>nal, como prnducto del currículum, rebasari,do s,Jqµe-
rnaterías: fragU1entaciónyato-
que dencrrninó curríêulum Ôfi- proceso históri~o ed~~atívo .hacer tfcnico y materiaty d~s-
miz.ación deLcono.cimiento,
ciàl, adjudicándofo J::r dímen- :vivido en. eUa. Es. el. conjtmto tjtpn~fo .su dimensión ppl1ti.:
aisl.tnüento de la escuda res-
sión fundamental de cumplir de vivencias y acontêcimiên- coideológiçà y su funciÕ;n. so-
pecto de la sociedadJJa con-
una fonción ·mediâdora eh las
cepción mecanicista· déla que
tos q~e se prnduçen ên lavida cial. L;i diversü:lad de .tbordaj.es
ínteraccione~y situaêfones
es prod1+çto .. Se org~nizapor
diária de u.na insthucíón edu- sobre el carnpQ •· coinciden en
didácticas de lofalumnQS y fos cativa, que no se explidtan en concebk àl.cúrrícuh.1m cortio
maestros, aqüéHôs pofqu:éde.: áre:is de conocirniento a partir
el disefio curric~lãr oficial y una éonstrucc:j.ón que es nece-
nen el fÔiltrdldelaprodticción ele UR~(:)J:JCepto<le cienciaequi- cuya cara~terización esconse- sârio prohlemíit1zar, ana1i~ar y
en el aula,'yêstoS.põrque tie.: valente alco11cepto dediscipli- desàrmar ~n su lógica, así com d
cuencia del con~tante enfren-
nén'la. ·:eâpaâdad_ de,acredita- na,e,n cu~nto.ésta tis 9bjeto de .tamientô de ideàs, intereses y esfablêcer sus 'vinculacioiles
dón. Así, e{ currfcufo oculto, aprepdizaje y e,nseifanza. expectativas que manÍfiéstan con elpoder, la 'ídeología y la
follciona contoimecanismo GuyMichaud (1975) agrupa los distintos gn1pos sociales, cultura.
para regular las ex:igencias de las disciplinas en cuauoniveles: junto éon}aspolfricâs y los pro- Se trata de una perspectiva
unos y otros, ál regula'r la dia- pluridistiplináriedad, que· con- pósitos educativos expresados sociocrítica que propone revi-
léctica .de las relaciones peda- siste en una yuxtaposición sim- en el proyecto.institucional.
,· ,, ' .sar enforma amplia y comple-
gógicas.; pie ôe. àsignaturas;· interdisci- ta la relacitjn existente entre so"'
Es un espacio articulador de
El ctirrículum es oculto por- plinariedad que con&iSte · en práçticas diversas, dqnde se ciedad, escuela y currículu,tn,
que sumisión de com:fol y po- ~gru:ear las disciplinàs por su mezclanlas qoncepciones edu- profundizando. sobre el papel
der en el âmbito de la dase no sirnil:itud para presentarias cativas,científicas y cult\lrales de las escuelas en la reptóduc:-
puede díscutírse, pues hacerlo como una unidad;. enfa.tizantlo oficiales, .con otras que pueden ción de las creencias culturàles
equivaldría ª· negar el pâpel que lo psi~ólógkô sobre la lógica; ser alternativas, de resistencia y las relaciones económicas. que
ha sido asignado àl docente por trans,füciplinariedad;· donde se y aún dê oposición. Estas últi- a:poyan ·al sistema estâblêcidO,
el currículum oficial. También establecê una axiomá.tiêa co- ma~ surgen del hacer concreto ta:nto a través dd currícu1um
ctimplHa fund()n' de réprodu- muri para un conjunto de disci- cotidiano, realizado por los ac- formal tomo del oculto. .tas
cir las :relaciones •soéiales·y las plitiasi y inultidisciplinariedad, tores sociales directámeme aportaciones más relevantês se
estructuras de poder dei ôrden én donde se eleva llnà discipl:i- involuciadosen la práctica do- derivaron del rnôvimienfo d~Ua
social establêcido a través dela ha a la coridición de matería cente, t:alcomo la experi:i;nen- Nueva Sociología de laEducâ;;.:
seleeción de<cônfen.idos. y de tari y como la signific<1n en el ción, cuyos re1,re1se11tà,nfl~in;ôn
centraly las demás sê agrupan
las formas para trasmitir1os, así entôrno a ella, de manerà total contexto de Ia escuela y del
tomo ·por· rnediô üel áprendi- o parciál, reêibiendo de la cen- aula.
zaje de. aêtitudes, regias. socia- tral el. sentido y orientación en CU:RRÍÇULUM llECONCEPTUA-
les y valores culturales domi- que deben desarrollatse. LISTA. Como consecuencfa de
.COIUÜOULUMTECNOLOGISTA.
Como consecuencia del desa.
ias yaétitudes parà.incorpotar-
se ál aparato pmductivo. CH
rrollo de la faciônalidad cietfü:.
CURSO ESCOLAR. De( latin
fic:1 darvirtíana y de fa aparición
de la psicología experimental,
curs~s, que significa recoiddo,
se denomina curso escolar al
surgió una pecfa:gogía científica
periodotemporal que sirve de CHICHIMECAS, Educación de CHOMSKY, Noam (1928- ) PfO;.
confonriada pôr up. ·. saber fim.
unidad.para.planificar~ realizar los, Se refiere á la educáciôn de pus o la gramática generativa o
damentado.en una teoria de la
ciertcia. de .corte positivista. y y ~vah.1aria enseftanza ele de- la etnia chiêhimeca durante la transforrnaciànal; destltla éUa:l
têrtllinado~ objetivos y fonte-
pragmático; en una socioJogía época prehii5pánica,. · caraçteri"'. concibe la: generación\;de .• ês-
nidos. 1::n general se considera zada por su espontàneísmo, su tructuras sintácticas, la sint~is
funcionalisfa yenuna p.sicofo-
como curso escolar ef periodo mimetismo, porsu carácterdi- relacionada con la fonologia, la
gfaconductista'. En esapei-sp~c-
ttva se·elaboró e1 cµrrículurn ai en qtie ff! i1Jrnple Iaense.nanza fuso, su~ concteciones prtêti.., semântica y fa competedcia lin.,.
de: una catg~ 'acaJétnica curri- cas y rutinarias. Se u:ataba de güística. Entre sus obràs rele-
qu'e' s~. lêini~q,or6ef sâher de
êul.ar determinada~. Los cursos una educac.ión repr9ductiva, y vantes se puedtin mencionar
la. ec~nqmía clástcá de .la'·eall-
difer~nciadostornan en cuenta pragmática cuya finalidad. era Estructur{l,s sintácticas, C:uestia-
cac:ión,. l~ planeación· concebi-
la. di~ersidad psi~opedagógica que hs generaciones nuevas se .nes frecuentes en ·la téoría lin"-
d:l totnó sistetnay la pfaneadón
dê los educandospat:aivtegrar- ada.ptaran a .las formas de vida güística, proceso contra Skinner
de! trabajo. del aula, constitu-
los en grupos dentro de una de la tribu, a través de la imita- y Reflexiones sobr-e el lenguaje.
yéndóse una .teoria dei currí-
rnisrna escuela; porsu parte,los dón. Los nifíos adquirían des-
cu lum, de los ohjetivos
grupos paralelos, dentro de llna trezas y hábitos .pata el domi-
instruccionafos y de 4, evalúa-
escuela graduada, consisten en nio dei arco para la caza y las
cióri educativa, en laintencio-
distribuir Un ·gran número de ninas para la recoleccióri de ali-
rialidad de sístemafízar una
alntnnos de un nivel acâ&émi- mentos.
tecnología de la educación.
co semej.ante en dos Ornásgrh-
El. paradigma tecnologista pos, Sudutâción puede.ser tri-
pro.cura que el currkulum .. mestral, semestral o anual,
aparezca como una visión to· CURVA DEL APRENDIZAfE~ Re-
t<llizadorad.e la realidapy del
curso que. se utiliia para r~re-
ser humano;presentando. t;1na sentar losprogresos en. el apren-
integración.y una unidad de dizajede habilídades.Es \lnfor-
conocimientos ~ trq.vés de rnat:ode dos ejes, en unodefos
princípios organizad9res .ge- cuales se representa la freçíl~n-
neraJes y de una teQrfa del cia: de las lecciohes O erlsayos y
aprendizaje. ,La instituc,ión en la otra los símbolos dela efi-'
escolar\fue concebida como cienciào eficacia. Gener~lmen-
una fábrica, cuya función de- te no sígue un trazo fiirnet sino
bería legitimarse ·por la ,efi- continuas fluctuaciones.•No es
.ciencia y el renditniento que los predictiváj so)â.rnertte indica.ti-
alumn:os lograran en la arlquisi- va deJa'manera como elapren-
çión de conocirnientos, destre- dizaje ha ocurrido.
de sus·in,téreses. Propone los
centros de interés como base dehen cumplirse'J8t1 ~~~f
para atender lo relacionado con quien ejerce u~apr?:~~~-':.){
las necesídades de a1imenta- DESARROLLO'. ·Bfo)õgif~~~le
Método de ense· éión, sobrevivencia y recrea- es e1 crécimientô o ça.iµfüof
dades que realizan, actuando ción dei nino, asícómo su re- corporales cuantitatÍVQ$ yçÜa..·
DALTON:, Pl_:daalizada, idea~o
·como guia solamente y nunca lación con la familia, la natura- litativos de. una .persa~~. la
iíanza indí f{elen Parkhurst,
. de dictado de dase. leza y los animales.. evolución progresi;Vª'mente
en 1904 por 1que lo empleó en
maestr,a rura de un .grupo de DltCANO.Nombramiertto quê se compleja y díferencialde fases:.:
DECROLY, Ovídio (187t..:t932).
l;l, ensefíanz\ho gradoS.distin- le otofga aI miem.bro más anti- ttuctutas funcionales orgânicas
Nació eri Renaix, Bélgica; Mé,.
1 . .,...5 de o · . , , . . guo de una co111unidad acadé- y mentales de ún orga~ismo; la
a µmn-:- . ·. ·en1aftzac101,1 s~ tea- dica y psicólogo infantil. Pro-
51 6t
tos,;La,: • •.• :Nfas.sach1.1ssets, mica, merced tíene el derecho progresiv:~ apadción de los
fesor de psicologfa infantil en
>
l. ó. . . na:Jto11, .. ...b . d
1i . ;en ).,' le>s trâ .aJos . e de ptesiditla, auntjue no osten-
te là calidad de autoridad ma-
·la Universidad de Bruselas,
camhios morfológicos y de
comp9rtamientos que no. son
;.,~as.ín~~sj;;:nt~s~ori y a par~ donde trabajó con ninas defi-
.yor; efecto del aprendizaje.
I>ewey Y: . ·llc1pios rectores. cientes. En 1907 Ítindó la
. úrdetresP:~ debe_organi~ilr DEÇR.Ôtv, Métodp, Pretende Ecole de l Ermitage en la.que DESARROLLO CURRICULA:lt.
a} El aluiu . ·pr:opto txaba.JO, un~ tra,isición. entre 1a es.cqela aplicó sus métodos con niiíos Ccmsiste en la implantación
·I'b nte su ..
1 reme .· . sus mteteses; tradici()nal y la del futuro. Fue nQrmales. Es conúderado un experimental o desarrollo cu-
aten d1en
.. do a de Ias re·1ac10- .
O . ideado p9r el dpctor Ovídio educador que .a.portó nuevas al- rricular y Ia evaluación retroa-
b) El fo111ent ediante a~ciones Decroly, quien consiqeró que ternativas metodológicas para litnentadora. En elpritner caso
nes sociá!es ~e) La pbsibilidad lo más importante en los fines la enseiíanza. de Ia lectoescri- se realiza. una prâctica de apli~
cooperanva;~tudiante desarro- de Ia ed~cación es el desarro- tura, proponiendo un método cación deJ disé!iíO curricular
de que cadal · des personales y llo y. conservación de la vida audiovisual que parte de fra- elabo;acfo, a efécto de Jontras-
He sus facu ta forme a sus po- dei educando. Los princ:ipios ses y . palabras extraídas del tar eI funcionamienrn de sus
. te con. . .
las onen Para Ia orgamza- rectores del m~todo son Ia po- mund<> del nino. Para la orga- · distintos componentes en. un
.sibilidades, ividades se divi- sibilidad de que el educando nización de los:c.ontenidos· de marco de realid.ad específic~.
ción de. las act Iaboratorios de alcance condiciones de desa- aprendizaje prnpuso formas En el segundo caso se hacen los
, l auiasen
d1an . , .
ajustes y adecuaciones. quê se
as . · . tura, antmettca, rrollo personal suficientes para . globalizãdoras y correlaciona-
'd'
1 1omas,
lltera
hº toria y dºb .
1. UJo, juzgueri pertinentes, co11 ~ase
que se conduzca sociallllente das, partíendo de un enfoque
.geograffa, 15una bibliografía enforma autónomaparà la sa- estructuralista. Postulá una en los resultados de la contras-
con ·
apoya d os . do a los alumnos tisfacción de sus necesidades. educación para la vida y por taciôn y en relació~ conlos re•
, · deJan d
mtmma, . liberta para que El métoclo. as.ume dos prin- medio de la vida,. en donde el sultados de la investigad?~ de
enabsoluta abajos a que se
cípios básicos: l:1sfunciones in- laboratorio sustituya a 1a es- necesidadês de atenCÍón. ~~U:-
. los tr . 'd
reaI1cen rnprornet1 o me- telectuâles. de los nifios siguen cuela-auditorio.
hubieren co trato·
dº.
iante.
un con

El papel
del maestro se re-
a los alumnos
..•
pautas ,de globaliz;:tcjón, y su
crecimiento y .adquisición dei
conocimiemo se desarrollan en
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL.
Equivale a ética profesional, ai
deber ser que irhpliéa el ejerci-
oi~~~l~t/~~0 ::iill;~
Erikson, cq!l)p(ttl.
. uce
d r i:entar
a O .· eÍÍO de 1as aCt1Vl- .un ambiente Raturàl y a partir cio de una profesión, el conjun· 1-!·
diosde ipJaµcJ~i.
en eldesernp
to de ex.ígencias moraleS que prana y r.d~~.•.êttf
cularme~ne enJ~s /
50-<>-

es el juego el recurso que per- peren la alienación que produ- ensenanza pública general y la DIARIO DE CLASE. Bitácorrd.9n-:
mite descargar emociones re- ce su condición de monopolio educación de adultos. de se registra la historia toti-
primidas, el alivio imaginario a de la sociedad de consumo. diana de las actividades de~na
DEWEY, John (1859-1952). Fi-
las frustraciones pasadas y, de Dos de los ideólogos más im- asignatura o de un curso, séfia-
alguna manera, el domínio de portantes son Iván Illich y lósofo y educador estadouni-
dense, considerado como el lando el plan y los resultados
la opresión. El juego transfor- Everet Reimer. obtenidos, así como los distin-
ma la pasividad forzada en ac- representante de la tradición
DESTREZA. El arte con que se progresista de la educación. tos factores que lo explican.
tividad imaginaria. En este sen- hace alguna cosa, el domínio de Puede registrarsé por los pro-
tido, la autoexpresión lúdica Seguidor de Ias tesis de Hegel,
las actividades específicas que Bergson y James, sustentaba pios educandos o por el docen-
conlleva múltiples funciones se requieren para producir algo. te. En el primer caso permite
de aprendizaje. El nino apren- que la filosofía elabora los va-
Puede hablar,se de destreza lores y la educación los aplica. conocerlas expectativas de los
de a amar el aprendizaje y el manual, motriz, intelectual, fí- educandos y en el segundo el
juego. La imaginación infantil Para Dewey la educación es un
sica, social. Las destrezas bási- proceso que nunca termina, avance programático dei do-
es penetrada por roles de tra- cas de. la ensenanza son los co- cente.
bajo a través de ejemplos rea- por lo cual la escuela debe ser
nocimientos y hábitos de lec- una forma de vida ·social de- DIDÁCTICA. Discipliná metodo-
les, ideales o míticos, por ello tura, escritura y el cálculo arit-
el nino debe tener frente a sí mocrática, donde el educando lógica derivada de la pedagogía
mético. aprenda a emplear todas sus tecnológica que hace referen-
personajes benéficos, rnento-
res cuya intérvención delibera- DEVENIR DE LA EDUCACIÓN. capacidades mediante el pro- cia a los métodos de ensenan-
da sea potente y sistemática. La educación entiende al ser cedimiento de "aprender ha- za. El término didáctica deriva
como un devenir; está, en pa- ciendo'1. del griego didaskein, que sig-
DESERCIÓN ESCOLAR. Es el labras de Paul Lengrand, "en Algunas de sus obras más nifica, ensefíar. Así, en su sen-
abandono de los estúdios for- cúalquier lugar en que hay que importantes son Lógica, Re- tido clásico, es el arte de la en-
males por parte de un educan- realizar un esfuerzo conscien- construcción de la filosofía, Na- senanza y de los métodos de
do a causa de factores perso- te, determinar una etapa inte- turaleza y conducta humana, La instrucción. En esta noción
nales, sociales o económicos. lectual o establecer una comu- búsquedd de la certeza, Arte y empleó el término Ratke en el
DESESCOLARIZACIÓN. Movi- nicación intelectual, sensible o experiencia, Arte y educación, El siglo XVII y Comenio .en su
miento consistente en la estética". La idea tradicional de nino y .el programa, Democra- obra Didáctica Magna. Para la
desburocratización de la insti- que en la n:inez y la juventud cia y educación, Experiencia y pedagogía contemporánea que
tución escolar al eliminar sus debe adquirirse un acervo in- educación, Cómo pensamos, La no concibe ai alumno como un
rituales y aun al propugnar su telectual y técnico para toda la escuela y la sociedad, La ciencia mero receptáculo pasivo de co-
desaparición en la figura que existencia está liquidado en de la educación, Los principias nocimientos, el objeto de es-
actualmente asume, por consi- cuanto axioma de la educación morales de la educacíón y Mi tudio de la didáética lo consti-
deraria una mera agencia para tradicional. El devenir de la credo pedagógico. Sustentaba tuye la dirección dei aptendi-
la reproducción de la desigual- educación, por tanto, se en- que la educaci:ón se tornaría zaje, antes que los métodos rí-
dad ·del sistema social. En lu- tiende como unatributo que se realmente democrática y con- gidos que, de manera indisêri-
gar de ella se proponen nuevas enfoca al ser en su devenir his- tribuiría al perfeccionamiento minada, utilizaba el educador
formas de ensenanza libremen- tórico hacia el porvenir, que de la humanidad si se cultiva- para imponer a sus alumnôs un
te decididas porlos educandos trascie.nda las barreras de lo ran los ideales de cooperación, saber elaborado de antét:na11<:1,
y por los educadores, que su- escolar y lo extraescolar, de la igual oportunidad y respeto en el cual ni los
por el individuo. profesores participan:.
4ts diµ~cticas especiales in- es.tá subordinado a Qtro.slljeto
tegran Ias normas necesarias que cumple lâ función .de en- medio coercitivo: Dottrens la
.pero.· no·. Í?. .• juz~a·p~~)ij.~~l
pai;a la enseiianza ,. especializa- se:fiarlo. define como "el ccmjumo de émplea.métodos,pa.r1icipátiyçs
da dedetenninados Cal\lpOs de I)ISCIPLINA. Actívidad humana
medias utilizados porei maes- en
tàntó. eldiseno liêlas~ctiii~
conocimie11to, a partir de cri:- tro para que, gradualmente, el dades, comoen·.sufiecució~y
· regulada. En el acto educativo
têrios â{\al6gicos,.téc:nicoS yde nino adquiera conciencia de su en la valorâción·de resultados.
.iplicación práctica. surge como.problema en la.an-
responsabilidad en su con- Algunos de l.os tnéfod()s âJ>rÔ"'
JÍnomia autoridad-libertad.
DI.DÁCTIC.AEXPEJIMENTAL. ductá". La discip~ina educa ti- piados·son el de proyeêtos Jlr.<>-
Etimológi~ameme, .di~dplína
Parte de la.pedagogía experi- va. implica qu~ las normas puestp por Küpatrick retsflf
es lo que se aprende y la for:ma
.mental que funda los mét,odos en que se>aprende. Así, se.lla-
nunca rebasen las caracterís- government, ·Ios clubes y. d
de la ense:fianza en experimen- ticas y ·posibilidade~ <le los forum. . ..
1\lan. disciplinas ;a)as distintas
tos. Su propósito. es. el. análisis educandos, pues .si fobrepa- Según Dpuglas, Bent y
ramas del ~aber htimano y ai
.del trabajt:,de los educând;os en san su tnadurez, nada se lo- Boardman para establecer. uI1a
métQdq.parasu :wrendizaje, En grará.
cada una de .las asignaturas, el transcursodehiempo su.sig'" dlsdpnna pedagógi<:a nec~- es
con. el finde C,~CO~t~~ fas C<>ll- nificado originàl fue modifica- DISCIPLINA ORGA1'JI2:.A,11VA. sario planificar cµidactosamen-.
diciones. en fa;, 'l.tte ~l .iI.umno do. Ac~lmente .el tér:mino dis- Es un· medio q.ue.utiliza el tê las âctividades eséolares, asi
aica.nzâ su méjor aprovecha-
ciplina seaplica .aI medi.o nece- maestro para desai-rollar la C()filo propiciar la partídpación
miento. En este. punto és de s~rio para lpgr.arla.formación conciencia ética deledµcando de lus educandos eri.la. toma de
particularÍI\lpórtancia investi- dei carácter, esd,ecir.;;ll tipo de mediante la cref!ción de hábi- decisiones, ttatojusto a todos,
gar los mét?dos. de ~nsénanza actividad humana sujeta a una tos de respetoi cooperaciôn. y actitudes ~rriisfosa:5 y yalo.ra-
para conocer çu~les. e} resulta- reglamentaciót1. En el campo de solidaridad, lo cual depende de ción de avances y resultados.
d o del método aplicado o laaceptación libre de.las normas DISLAUA. · Es Ia pronunciación
fo edu~ativo}adisciplinaes con-
cómo se )ograron los objeti- que regulan los sentimie.ntos de incorrecta de determinados
sider.ida como actividad regu-
vos dd aprendizaje y cuáI e.s cooperacióny responsabilidad. fonemas o grupo de ellos, de~
lada qlle ti.ene dos acepciones:
la confprl?a~ión intérna .dei Metodológiçamente la discipli- bido a trastornos en la articu-
autónom.i-heterónom.i e indi-
nino bajo la influe11cia formal viçlllàl--social. ·· na organizativa se inicia con el lación verbal .ocasionados por
de un método. · establecimiento de normas,
DISCIPLINA ESCOLAR: la princi- deformaciones o lesiones de
Dll{ECTIVIDAD, E;stilo <!~ rela- traducidas en tareas concretas los órganos fonadores o P<>:r
palfinalidâd de la disciplina es-
ciónpedagógica ço11sistente en de orden basado en.relaciones disfunciones de origen neuro-
c.olar es lograr la madurez per-
qlle fa función deLdpcente ra:- de cooperación y. responsabi- lógico o psicológico. ·
sonaldefos educandos a través
diça. en. dirigir .~:;l totalidad. del lidad que permitan conseguir DISLEXIA. Dificultad de fos ni..
del mantenimientodelorden, la
•pi;ocesp de ens efíanza·aJ>readi;.. los. fines educativos de c-0n- :fios mayores de siete ânos par~
obediencia a 1a autoridad, par.:.
~aje.;:pasándose enla disçiplina
.. e~teJ:lna.impuesta o disciplini-
•ticipación en la creaci.ón de las
ciencia moraL
DISCIPLINA P:E.DAGÓ:GICA. Se
elaprendizaje normal ?t?l~ltc-<
•normas, respeto basado en 1a tura, sin que existan caJtsras·
~~P111el ordell1 los premi(;)s y comprensión y c0mo medil1) de trata de una disciplina basada neurológicas,
,~i:stigqs .y{a 110.rmatividad. ex- en la comunicación y en la co• debido
formación moi:al. Debeconce-
····•\i•,~~i~a. / .• birse como una, de las vfas que operadón entre todos.los neos de los niétodos de:ai,tm;..
j '' <~J~l~-;IWstij~tô qú~ tiene. la conducen al ·nino hacia<una li- miembros de Ia co.munidad es- dizaje.
· ''jt~n de aprendiz y gue benad respons.tble,•ijd como colar.· El educador dirige. y con-
trola el trabajo comunitario,
54.<.'>

lllía de objetivos propuestapor DOTtRENS, Sistema.de fichas. de.


Benjalllín Bl.oom cprrespoiide De acu.erdo con el Plan E
a Ias categoda.5:ysubcategorías Winnetka, Robert Doqrens
de: 1) .conocimiemos .. (especí;. orgí'l.niz6un. sistellla de ense-
ficos, terminologfa,hechos es- fíanza basado en fichas prepa-
pecíficos, modos y medios, radas por d maestro, teniendo
convei:ici()11es, tendencias y s~- eµ cue:t1ta las. características de ECUâClÓN.t>ERSONAL. Es eldi-
cuencias, clasificaciones y .ca- la escuela y d,e. los educàndos. ferencial de estimación que como ~omponentes•. estr:icta-
tegorias, crit~rios, tnetocl.olo~ La lección colectíva se mantie- cada persona úene éll observ;;ir mente indispensables: .aulas,
gíél,, universales y abstracciô.nes, ne, pero se eliminaµ .los· 1ibros un hecho. o fenómeno en vir- talleres, laboràtorios, observa-
pr.i11cipios y .generaliz~ciones y de texto. El rnaêstro ex:plica tud del condicioMmiento que torio~, biblioteca, campos.r
teoríasy.esp:µc!uras);)) çom:- ampliamente a.sus alµm11os. un tiene por sus experiencias, su gra11j.ís escolares, museo peda-
Pftl11.si~n (tr~ducdón,}ntexpre- tema y, según las dificultades edad, sus intereses~ .sus expec- gógkoy archivo escol.ir. Otras
tacióll, ex:trapq)~ciQn) ;>3) ,pli:- que se les presenten, les entre- tativasy cggniciones, instalaciones sanitarias e hi-
caciót1; 4). an~l.isis .(4e )os .ele- ga un.as fichas que les indica.n EDIFICIO ESCOLAR. Espacio gíênicas son: jardín y zonas
mentos, <;!e fa$relacioQ.es y de las· Mtiyidad,es que habrán de donde se désarrolla el proceso verdes, campos deJuego y d,e--
las normas); 5} sínte5is (pro- r.ealizar para superarias; Las fi- de enseiíanz~v-aprendizajé y portes, lavabos, servicios sani-
ducción de co111.µnicación ún.i- chas son: de recµperàción, de que se.confotfna básicamente tarios, s.urtidón~s, ·guardarro-
ca, producción de pl~q o con- ampliat:ión, · de· dificultad cre- por espacios físicos, construc- pa y ser-vicio médico. Como
junt<> y deducáót1 deu.na serie dente y<autoinstructivas para c10nes, equiparniento y recur- cotnponéntes accesorios pue-
de relaciones), y 6) evàluación adquirir nodônes sin la ayuda sos didácticos, dependiendo den considerârse aud:itorio,
(juicios de evidencia interna y del maestro: · del tipo de enseiíanza que se va sala de usos múltiples, come-
juicíos de críterio ex.têrno). a impartir en ellos y dei carác'- dor, cocina y habitaciones para
ter de la escuela: urbana-rural, internado.
para niiíos-ninas;. unigrado o EDIPO, Complejo de. Perivado
multigrado, internado'-extema, de la tragedia de Sófocle~,
etc~ ·En su ·diseiío se· tiene. en Sigmund Freud denOmibó
c:uenta la dirección de los vien- complejo de Edipo al senti:-
tos dominantes, de la ·luz so- roiento que expetimenta1u1
lar, de las condiciones dimáti- nino entre los tres a cinco anos
casyaún de las costumbres del de edad, durante lafasef~Jicf
grupo sociál del ·que provienen dei desarrollo psicosexual, qe
los educandos. relación erótica con susgltüres
Según Vâzquéz de· Castro, dei sexo ópuesto, aftnif~~
los.· edificios escolare.s pu~den tiempo .. que. e:x:perim~fata:'.]tô.i•.··••.. ·. 3/
ser coajuntoslineales (simples, sentimient?••de hôs;itid~d ij~;>:· ·
dobles y coroplejos); . conjun- eia el padre ~e,su inisintj; · ·
tos agrupados (poligonales, EDUCABIIJOAI), ... Qatêg'.·;·
circulares) yconjuntos míxtos, dagõgic.i quê SJgijiti~º?>;-
' - " <-' '.·'<>,-- -'-- ---,, \ \'-
ción, ductibilidad o plasticidad damenta el concepto tradicio- ED.UCACIÓN BÁSICA. Constitu- elaboración de ôondÕ$it>Ütrstr
individual para procesar in- nal de educación, de corte
fluençias. pedagógicas .y elabo- ye labase de tódo sistema.edu- dela dudametódicaque;câr~c.:
intelectua.lista, donde el educa-
rar estructuras espirituales
cativo y consiste en la enseiian- terizan ala investigacióf:I: ms.,.
dor domina sobre un educan- za de los contenidos mínimos
nuevas. La educabilidad como trumental o empiriéoanaU'iiêa.
do pasivb en el a.cto educativo. que .se consideran. fund;l.men-
capacidad específica del .edu- La segµnda fundamenta el con- EDUCAClÓNCONFOllMtfAv!.;
tales para.la .ed.ucación;de una
cando representa el concepto cepto de educació11 nueva o de LORES. La éducación Cbrhb
persona: conocimientos, habi-
fundamental de la pedagogíã. nueva educación, de educación lidades .d.estrez;;is, actitudes y bien tiené va.lor en. sf )'se le
Constit:uye el.súp1,1esto gene- permanente que sedesarrolla me- valores indispensables para valora. porlaposibílidad qüe
ral. de la;pedag<>gfaydela.êdu- diante .la autoactividad, el desempeiíarse en]a. sociedad a otorga para alcanzar otr~s bie-
el
cación snbre que s.e e$tmc- autodesarrollo y ·fa autorrealiza- que se pertenece. En cada país n es soéiales. La educacíón
puede ser portadora y tra.smi-
tttra. tod~ provue~ta educativ~. ción dei educando. Un concepto la duración es distinta; pero<tie-
Educ~~i1idad es una·· Câtigotía másgeneralpuede expresar que ne un mínimo de.sei'saiíos, que sora de valôtesqúe e5titnulén
y por lo ta1:1tó mâs amplia que la educadóh consiste en el prb- éorrespônden generalmente a el cambio de la Sóciedad o cón-
el concepto de aprender a Feso de formación del hombre la educación primaria. En algu- ttibuyan a legitimar lãs condi-
aprendêr, dadoqúe ésteseapli- qtJrante t.oda Ia vidà,c a. partir de nos países considera.cios a.van- ciones sociales •de existência,
éa. so1arnerite a destrezas dêl Ias influencias e:xJeripres a que zâdos. cbmo Dinamarca, Fin- EI sistema educati:Vo puécl~
aprenciizáje, .y aquélla s~ · rela- essometido yporvirtud de su landia, Noruega, Paísés Bajos, trabajar en 1a configuración
ciona con la selecci611 y uso de voluntad. Francia, ·Inglaterra y Esta.dos valorativa de los mi.etnbros de
medios yprocedimienfos idó- EDUCACIÓNA DISTANCIA. Ad .. Unidos de América, es hasta.de úna sociedad, a partir de la. exis-
neos para captar· y CE>mpartir ministración del proceso de died.séis anos. tencia de concepdonés y nócib-
Cbn btms, lo aprendido, vincu~ enseiíanza a través de diferen- nes que forman parte de la ideb-
EDUCACIÓN.CIENTÍFICA. Se re-
lândose con el·objêtivo de dar tes medios de comunicación: logía de un Estado. Con ellâs se
fiere a la educàdón. que se de-
elementos al individuo para correo, prensa, radio, televi- pÚede legitÍrn,ir el sistema de
Sarrolla a partirdel empleo de
ªP:ender y ·actitudes para se- sión, teléfon0, audiocassetes, dominación.
una rhetodología.derttífiéa para
gmr por sí mismo su propio vídeos, computadora: intetacti- la adquisiciónde con.ocirnien:- La educación moral. ?. con--
aptendizaje. va, ·videodisco, periódico y tex- tosyno en la perspectiva tra- forme a valores no debe, ·por
tos progi:amados,.sin que estén dicional .de trasmitirlos sin. Ja tanto, concebirse como eq\li-
EDÜCâÇI()N. Del latíp educare,
presentes físicamente los edu- participación de los eduçandos. valente a inculcar deterp:lÍIJa"'
que significa crear, nutrir o ali-
candos..ante eldocente. Las mo- Implica el planteamiento . de dbs valores, ni a·Ia·êdücâción
m.entar ;y de exducere,. que sig-
dalidades más sofüticadas y problemas JT construcci(>n d.e cívica quepretende la trasrniê
nifica saca.r, .llevar o c.onducjr consolidadas sbn.la q11e of.rece
desde dentro .hacia fuera ..Su hipótesis ·por verifü:ar, tal que síón unilateral dt! vaktrés aJ.1~<>·
la Universidad Nacional de pertpita el descub1:imi~nto de lutos o nor,;nas prescritarKt~
etimologia puede .connotarse Educación a Distancia de Espa-
de dos ma.ner~s: como proce- leyes y no su aprend.izaje CQlllO educación no le. cofi-eip9µ~e
na (UNED) yla Universidad alg? acabado. Propicia e1 desa- trasmitir determinâd,b~vijijf~s.
so. cJe ci,cecimíento .estimulado Virtual dei Instituto Tecnoló-
d~s<:le foera, y .como. en.~a.uza-
rrollô de un espíritu c.~eativp e ui .la potenéíicion de.ifêt
gico· y de Estudi?s ·superio~es inno~ado.r, el impulso de:Ja in- nadós sistemas de\,jlô
miento de facultades qu.e e:xis- de Monterrey (ITE$M), .entre
têfl e1:1 el sujeto qrie se êduca. otros del mundo de habla his-
tuición e im.igínación, la facul- al cufrivo ~eJaJ.i .•. ·'
La prirnera connotación fítn- tad de observar, col~ccionar, y la aútc.Yncimfa ffi .. · .·
pana.
medir y dasificar los hechos, la tual, cóhio pqsicíóij'.í1
colectiva y a la alienación de la para el desarrollo, (de lacomu- EDUCACIÓN FÍSICA. Es el con- EDUCACIÓNFUNCIONAL. T~tl'f'
conciencia. El sistema educa- nidad rural), educación para el junto de experiencias logradas dencia ps:icopedagógica,.,que.
tivo a través de todos sus ni- trabajo, (desarrollo de habili- mediante actividades físicas postula una educación centrada
veles y modalidades. tiene el dades y destrezas técnicas), y que tienden a formar la per- en los intereses dei educando.
desafío de orientarse a cambiar educación liberadora, (desarro- sonalidad del i.ndividuo. La Edouard Claparede, psicope-
los modelos de ideologías que llo de la. capacidad problemati~ fuerza y la habilidad no son los dagogo suizo, es uno de sus
imponen determinados valo- zadora del contexto socioeco- fines inmediatos, sino medios máximos exponentes. Sustenta-
res, por una propuesta basada nómico y cultural como recur- para contribuir a la formación ba que las teorías y las técnicas
en la adopción de criterios que so para la apropiación de una del educando. La educación fí- pedagógicas deben estar funda-
oriente y permita comprender conciencia crítica). sica comprende el desarrollo de mentadas en una concepción
los problemas que se enfren- la psicomotricidad, la preven- funcional de la educación y de
tàn, que constituyan un. marco EDUCACIÓNESTÉTICA. Se refie-
ción de la salud, el desarrollo de la infancia: la necesidad de ob-
de referenciá de valores desde re a la educación para cultivar las nociones espaciales, la gim-
la belleza que, como valor tras- servar, investigar, saber y traba-
los. cuales los sujetos tomen las nasia, el juego y los deportes. jar. Para la educación funcionàl
decisiones que consideren per- cendental aJ lado de lo bueno
y lo verdadero, ha sido consi- EDUCACIÓN FORMAL. Se refie- el acto educativo verdadero será
tinentes.
derada desde la antigüedad re a la educación escolarizada aquél que considere los intere-
EDUCACIÓN DE ADULTOS. Se que, para su funcionamiento, ses derivados de las necesidades
como una categoría esencial
denomina así a. la acción edu- requiere de estructuras jerárqui- de desarrollo dei educando.
que debe tenerse en cuenta en
cativa sistemática viabilizada cas que sistematizan en grados
todo proceso formativo. Se in- EDUCACIÓN FUNDAMENTAL.
por modalidades no tradiciona- cronológicamente determina-
cluye la educación por el arte, Concepto adoptado por la
les como la educación no for- dos, un currículo desplegado en
lo cual implica el empleo dei UNESCO durante su Conferen-
mal y la educación informal, planes y programas prescritos
que tienen como población arte como instrumento educa- cia General celebrada en la Ciu-
para la educación por niveles:
meta a los mayores de qui11ce tivo; la educación par~ el arte dad de México en el afio de
inicial, preescolar, primaria, se-
anos que, por distintos moti- como fin de la educación y la 1947. Designa la acción ten-
cundaria, bachillerato, técnica
vos económicos, políticos, so- educación a través del arte, que diente a proporcionar los ele-
profesional, licenciatura, maes-
ciales y psicológicos, quedaron busca d perfeccionamiento in- tría, doctorado, posdoctorado mentos esenciales de la cultu-
ai margen de la escolarización. tegral del individue). ra a los grupos de adultos mar-
y una variedad de especializa-
EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR. ciones ,e instituciones que exi- ginados por el desarrollo social
Algunas de sus tendencias
Se denomina asía toda acción gen dedicación de tiempo en todos los países. Se trata de
son la alfabetización limitada
educativa no formal, pero inten- completo. La UNESCO indica una educación básica necesaria
(ensefíanza de lectoescritura y
cionada, planificada y dirigida como la característica más so- para vivir en un grupo social
cálculo), alfabetización funcio-
hacia objetivos específicos del bresaliente de la educación for- c.on el mínimo· de medi os y
nàl, (ensefíanza de la lectoes-
critura en función de alcanzar sújeto de esa educación: forma- mal que los estudiantes estén para participar de los benefí-
una mayor culturización), edu- ción cultural, técnica o científi- matriculados, independiente- cios dei avance socialen lacon-
cación fundamental, (asimila- ca ofrêeida por instituciones mente de la modalidad asesora servaciónde la cultu.ra, Laedu.-
ción de prácticas modernas de educativ~s, sindicatos, coopera- que los asista, y que se some- cación fundamental p:rete~d:e
higiene y técnicas·de organiza- tiv~s, fábricas, iglesias, organi- tan a evaluaciones formales, mejorar las .condiciones i(J.e·vid.e,.
ción comunitaria), educación zadones cívicas, etcétera. desde las cuales se acrediten en el entorno. ai que sç 1>ett,.;
formalmente los aprendizajes. nece.
;;·:l/~~ti·
. EDlJCACIÓNINFõIWAL Indica'
apropiación de una éon:cienda: se en los Hmites de la institu-. Para.mejOrª1' la.in;t~gra'.Ci<in
· la educación que cada persoha sobte fos•valores morales o es- ción escolar, sino situa:rse en
recibe durante to:tfo. Ia vidá .a de aprendizaje.propol.le®~t.r:o
pirituales de una. determinada cual'}uier espacio y tiempo en formas de agruparnientospaiá
través de fa adquisición de acti- sociedad ysobre la pertinenda quehayá unainformación que
tudes, valores; habilidades y co- usarse simultáne.a o. suêe.siva..
de vivirlos en el contexto de Ia comunicar, una enseíianza que mente,. segú.n convenga:gran
nocimientos de su propfa expe- tealidad presente. No se trata ofrecer, una formación que ad-
riencia cotidiana en e1 contexto grupo, qu.e consiste en lã ~x:-.
de ensefia.nza moral) ya ·. que quirir. No hay un tiemp? para posición del maestro apoyado
socfal en que vive: familia, co- esta es· prescrità y aquéUa im- aprender y otro paraaphcar lo
munidad, medias de comunica- e.11 imágenes ilustrativas de su
plica la volurttad personal pâra aprendido, no se trata enron- discurso; equipos de alumr1os,
ción, .iglesia, organismos e ins- .decidir. cuáles vâlores y .cómo ces de una educación para la
tituciones sociales, etc. Se tr.ata que tienen la finalidad de .d.e-
vívidos;. vida, sino una educación ep. la
de un proceso relativamente no sarrollar el lenguaje y el razo-
EI)lJCACI.ÕN . N()FORMAL. .En vida que abarca 1a. ~a.wraleza namiento ordenado; el equipo
organizado y tJosistematizadô.
0,í,9~i9ón ~ J~ edu.cació~ for- misma de lás personas en.todo coloquial, para la .realización
EDUêACI9fytIBERAJil?lÚ\. Se m.il, lá educación no formal momento, en todo lugary con
de trabajos individuales. que
refiere '*'l~propuestadê tormá- todos lo's medias.
dõn qt1é~asttfi1e ºº· ir1cêso
·• emirientem~~teprôbMfi1átiza~
cônsj_~te.en êúalquierêxpeúen-
\tí:a ~ducativa otgánizad~ foera
dêlsistéma forinal establecido,
EDUCACÍÓN'~ERSONALIZADA.
Sistemaped,agógico que conci-
formen parte de un trahâjp
m~iyor,y eltrabajo individual,
destinado a estudios indepen-
dor;.es~ncfafm.ente críticoy con ~lpropõ~itàde servir a una be a Ia educación corno elpro- dientes.
virtgalill~nt~ libetador. La si.. determinada poblaci6n meta. ceso humano respons~ble. del
foación del hombre e11 el mun- EDOCAClÓNPR.EESCOtAR•Co-
Este tipo dé educâci6n tratâ de desarrollo y pei-fecciqn dei
do socioec9n6tnico t cultgral sistematizarlo asistemático de hombre. Se.1.,1bica en çl enfoque rresponde a las diversas moda--
de tipo Cé\f'Ítalista, le exige asg- activista que propone .una ac- :li dade s de educación a los
la educâción informa}; Sus ca-
roir una poHura reflexiva ycrí- ción educativa que estimule ai nííios menores de seis ·áíios,
ractei-ísticâs sort su.intericiona-
tica que le permit.i cpnocer y individ\IO para que desarrolle su destinada asu formación para
lidad y S\1 ~Íst~lllaticidadi aun-
pensar el. sentid,o que tie.r;ie la capacidad . atitodirecti_va y ·p~ra la adaptación al âmbito fami-
que sintefación CQ11 el sJsten1a
reaJidad erfese mundoy1e per- que participe en la vida social liar; a través. de la estimülación
regulai formal, yno conduce
mita desarroHar su capacidad al otorgamient<:> de títulos o ejerciendo ·su }ibertad personal tefuprana y la adquisición de
parapc::nsar formas alternativas grados, C()pva.1idaclos por .el sis- y creciendo paulatinamente hábitos para resolverias nece-
para transforrparla en el senti- tema formal. como petsona. El o~jeti~o de sidades elememales de alimen:..
do de ~upera,r Ias conc.li.ciones la educaciórtpersonalízada es la tación, cuidado corporal e
de n1arginalidad. EDUCt\.CIÓN J>ERMANENl'E. En higiene., Incluye también la
autorrealizacióri de la persona a
un enf9que, anti;op.c>lógicq., J.a formación pata el desarrollo
EDUCACIÓN MORAL. Acción través de una educadó11 armó-
educación.fle!Illanente: çoncil:>:e de las aptitudes,y cap~~i~~d~s
educativa.que se oiganiza a par- nicâ e integfal en lâs áreas
al homl:>recmno un sujeto uni-
tir de vincular determinados versal, igual a sJ rpismo en todo t
cognoscitiva, afecti:a .Psíco- de socialización. Las ínsttlü;.
principias· que. operan como motriz, que Heve al md1v1duo a ciones que la atiert1ttt:it'FSitlt1iasr·
tiempo y Jugai;, como un ser
vaJores y determinados com- formular y realizar su proyecto guarderfas 1 . ce:nt•tm,'dê>~,~:ii'a"'
inacabado . Y por lo mismo rtollo ntt:anittK·
portamientos congruentes con personal de vida., de aduerdo
edµcable a. lo l;irgo.detoda su
esos. princípios. Son acciones ton su individualidad y en el
e~tenc;ia. Estoimpliça que la
sistematizadas dirigidas a. la conocimiento de su realidad
educaci9n no pitedemantener- presente yfuturà.
EDUCACIÓN PRIMARIA. La más grado de especialización en las mados, carreras profesionales sideración de que todas las per.e
extendida porque se le consi- disciplinas. medias, ingenierías, maestrías sonas se encuentran en esa
dera la básica o general, mun- y doctorados en las diversas condición.
EDUCACIÓN SEXUAL. Aborda
dialmente de carácter obligato- disciplinas tecnológicas. EDUCATIVIDAD. Significa fuer-
Ia descripción y explicación de
tio y gratuita, a partir de lasseis los fenómenos que determi- EDUCADOR.Derivado del Íatín, za educativa, capacidad para
y hasta los doce afias de edad. nan las características y fun- educare, que significa alimen- ejercer influencia educativa por
Su objetivo es 1a adquisición de ciones sexuales: herencia, tar y de educere, que significa parte de una persona, de los
los aprendizajes instrumenta- proceso evolutivo del ser hu- sacar, se identifica a la persona contenidos educativos o de los
les de lectura, escritura, cálcu- mano, funciones del sistema que irtterviene de manera espe- medios natural y social. En el
lo y conocimientos generales endocrino y las características cífica en la dirección del pro- educador constituye una apti-
de ciencias y artes, así como e! del desarrollo sexual. Incluye ce s o educativo. Para Kers- tud específica para educar, para
desarrollo de habilidades ydes- el estudio de las relaciones chensteiner, un educadores el contribuir al desarrollo de los
trezas para conservar la salud entre desarroHo sexual, el de- "individuo puesto al servicio seres que considera no están
y respetar el entorno social y sarrollo psicosocial y las pau- espiritual de una colectividad aún constituídos. Elreconoci-
natural. tas culturales de grupos y cuya simple inclinación o miento de la educatividad del
EDUCACIÓN. PROFESIONAL. A específicos, así como el estu- simpatía lo empuja a ejercer medio natural y social funda-
diferencia. de la· educación ge- dió de teorías científicas que influencia en el educando menta la idea de la educación
neral, laprofesional tiene el pro- explican las diferencias sexua- como futuro. portador de va- cósmica. Si se considera el acto
pósito de dotar de una cultura les, la conducta sexual y losfe- lores ilimitados, formándole educativo como intencional,
general yuna cultura específica nó menos del desarróllo espiritualmente a la medida de la educatividad ·serâ correlati-
que· oriente el domínio de co- humàno con los cuales tiene su capacidad intelectual y que va de la educabilidad. La pri-
nocimientos, habilidades inte- relaciones. en la· manifestación de dicha mera será al educador lo que
lectuales, actitudes valóricas y simpatía encuentra su satisfac- la segunda al educando.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
destrezas prácticas para el des- ción más elevada". Sin embar- ENSENANZA. Del !atín insigno,
Conjunto de subsistemas dei
emperfo eficaz de determinadas go el término es polisémko. que significa sefial.ar, distin-
sistema educativo centrados
actividades de un área especia- en 1a incorporación de la .ra- EDUCANDO. El términó se ori- guir, mostrar o poner delante,
lizada del conocimiento. cionalidad tecnológica, que giná en el sigla XVIII, según se considera e! acto que ejerce
EDUCACIÓN SECUNDARIA. enfatiza 1a eficacia, el control Flitner, quien lo concibe el educador para trasmitir a los
Nivel educativo que continúa y la preponderancia de la prác- como el sujeto que se está edu- educandos un déterminado
e! de educación primaria y pre- tica sobre lareflexión filosó- cando en el marco de un pro- contenido. Es correlativo con
vi o albachiUerato. Existe la fica y teórica, para impulsar el ceso dinâmico, el sujeto de la el término aprendizaje con d
tendencia mundial ypor reco- desarróllo educativo,.· situado educación pot excelencia. En que se articula el proceso en-,
mendación de la UNESCO de básicamente en los cambies la pedagogía contemporânea, sefianza-aprendizaje. Tamhién
considerarse cómo parte de la permanentes.yno en la repro- el educandoha sido Ia base so- se refiere a los contenidos de
educación básica, obligatoria y ducción delo establecido. Los bre 1a que se ha desarrollado una asignatura o disciplina del
gratuita, con duración de tres subsistemas córresponden a la acción educativa. Sin embar- plande estudios. Elacto.de en-,
.afios. Los estudios son instru- educación secundaria, media, go, el término es polisémico y sefiar connota los co1mc1on1entes
mentales como en la educa- superior y posgrados, y se se le conoce también como de ÇU,~ICI.l<LU
ción primaria, pero con un concreta en laoferta de diplo- discente o alumno, bajo la con-
; .tnetodológico.s .emp.leados, creación, conservación de la sa-
sario, pues sulugar lo ocu~a el ·experiencia~ Se tn.}*def~~~?f
prngrama que ha d~ s:gu1rse. cimiento científico; ·• , .• · •·
contenidos. de .ensefianza y· el
educando a quitn se le enseiia.
lud, etc., teniendo como centro
al educando ·mismo.
Los programas se d1senan ~or
objetivos, con una mecámca
necesario, .causal, qúe ai:
princípios y es enseõâblt,.:}i: ·
"< '
La enseiianza adopta distir;itas
modalidades: individual, indi-
ENSENANZA INDIVIDUALIZA- dgidade preguntas y respue~- ERASMO, Desid:erfo {146(?·
DA. ·Sistema de ensefümza no tas que propician la memon- 1516). Filósofo y pcd~ogo
vidualizada, colec:riva y colec-
graduada, cuya característicà es zación. Se pueden emplear humanista holandés. quê c~n"'
ti.vizada:, dependiendo de la
que. el educando avanza con- máquinas .de ensefianza, text9s tribuy6a Ia difusión ~cl.estu,
relación ensefian te-ensefiado;
forme a su propio ritmo .de programados y sistemas de fi- dio durante el Rénac1m1ento.
escolarizada~ especializa.da,
aprtndizaje, y en los espacios chas. Preocupado por la exactitud y
globalizada, segl.Ín. la meiodo-
y tiempos que personalmente La ensefianza programada st la erudición, otorgaba gran va-:-
logía emple<\d~; de las ciencias
puede asumir, Es una modali- lía al pensamiento ~recoroma-
formales, .nati.11:ales osocialesj presenta en pequenas uni,dades
dad de ensefiíanza .idaptada a las de información llarnadas 1tems, no clásico. Con sus 1deas sobre
según elo.bjet<>dee.studio,
necesidai!es y posibílidades y
claras, precisas ordena~a,s; el la popularización del estudio
ENSENA~A êíêtICA, Es. aque:.. r~ales &el eduçando que se con-
··ua :que se admi.rlistra.progresi- alumno lee lá informac10n y viaj6por distintos raíse~, re!a-
det:a en diStfotas formas: emplea sus elementos de juicio cionándose con varios .estudm-·
. vameíi.te.;k cargaaca~hhnica se .·. individualizada, difotenc:iada,
prngratna én forma vertical para indagar, reconocer y .dar sos y declarándose. ciudad~no
programada,·dirigida, integra- de Europa y no de una nac161:.
para operaI"se por ciclos, Cada respuestas a los Jtem~'. S,1 se
da y personalizada.. Ejeteió la ensen;;tn:z~ en la Um-
ciclo .1umen.ta en ext.ensión y usan máquinas, éstas le 1n.~1can
· profundidad uncampodelco-
ENSE.NANZA Nó DIRECTIVA. si acertó ô se equivoco, y s1 so_n versidad de Câl'µlmdge, ~n~la,
Desarrollacla por. C:arl Rogers libros, se sigue un procedt- terrâ. Postulaba que el obJet1vo
nocitniento. La denominación
en la ídea dê una terapia cen- niiento de verificación. de la educación consiste en la
se debe a que Comenio la: pro-
trada en: el cliente para impul- çontribución a 1~ formulación
puso como forma concéntrica, , En este t:ipo de enseiianza el
sar el proceso individual· de alumno tiene su personal ritmo de juicios independientes, ~e-
partieqdo de un núcleo que .se
COilVértirse e11 persona yique de progreso én. el aprendizaje. diante Ia reflexión.Y elc1,test10-
iría ampliando. en eJ transcur-
consiste en la ausencia de pres- Skinner propuso la .programa- namíento.sobre ·tos. proM~as
so del tiempo, insistíendo so-
cripciones por parte deldocen- ción lineal O de elaboraéión de de la época, paraUegaf ~l :verda-
bre los mismos contenid.os.
te, quién estimula el autodes- dero. saber y ai ejerc1c10 de. la .............
ENSENANZA GLOBAL.· Consiste réspuestasyCrowd~~ propus o
cubrimiento · y ·el aprendizaj e hohes.tidad~ . ..••··. ;
en correlacionar las ·distintas laprogramaéión ranuficada o de
significativo.
asignatura.s · o disciplinas dei elección de respuest.1s. ESCALAS DE CLASIFICA~IÕN 8 . (./,:
programa de un curso o grado
ENSÊNANZA PROGRAMADA.
EPlSTEME. DeÍgriego q,isteme, GRAOUACIÕN. Med!n~1t1l ·.··.< .. e{
Prescrihe el proceso ensefian- para reflexionar sobrt"t eJcor-1~ .· . · •· .C}{;
escolar. Adopta distintâS moda-
lidades como los Centros de
za"aprendizaje que debe ~eguir
fas
qµe signifiq sa~ét"_; Seg~n
Platón es el conocitnumto m- port;uniento d~ los es~ol~~S· .· .
.. La escala descnbeuaa,.se~}e4e :C·.r·
r ~. :'
Interés; los MiSdulos ylasAreas
en que se articulancontenidos
el aprendíz â pártfr de

que va logrando. Es una ense-


.ad-
·. qµisicion:es de conocírnientos
telectual, superior fr~nte. a la
d<:>xa (conocimiento ·de la· :e~- rasgos .relativos.a unâs~~J!J\
de. t e. rmi.nado.· ... dél.,.FP
. .·.;.m.;!?
r·'
.;. .·.. J··'
programáticos ert forma inter- periencia), es decir el ~onoc1- .· < · . . ·.. ··.· • d
fianza individual basac;la en la . mi~nto,Jo~ çu9.l~s. ~Hf.; ·
disciplinaria, multid:isciplinaria miento verdadero que mchiye
aufodída:x:ia; no hay. relación s..ervari.!,P~f J?~.
y transdisciplinaria: alimenta- un conocimi~nto intelectual Y
edüca.dor-educa.ndo porque de
nmbién un conocjinientQ de la Los as~ctq~, fH.\
ción, trabajo. colabora:tivo, re- hechô el educador 110 esnece-
forirse, por ejemplo, son Ia res- fas filosofías de
Platón, Aris-
Actualmente no es muy di- sidadde
ponsabilidad y la cooperación. tóteles y San Agustín, que tra-
· La .escala considerà de tres a ferente la fonción que cumple buyeronen
ta de conciliars e con la doctri-
siete niveles o grados de con:.. na cristiana: exposición y con- enJa.medida que sigue proce- "teoría crítica de
creci.ón de los comportamien- traposidón, autoridad de la diendo a ieprc,ducir la sociedad la cual revisa
establecida a través de la ense- tulados del nh<••·t-n,,. ~.,...,,;e y
tos: mucho, bastante, más o palabr.i de los santos padres y
menos, poco,•nada; excelente de las. sagradas. escrituras, sis- iíanza, al·transmitir la cultura màr:x.ismo ortodoxo y los
b_u.et10, regular, defidente, p/ tematizaciôn y capacidad de elaborada y estimular la con- replantea en el contexto. dela
s1mo. Algunas son de gradua- análisis y síntesis. Sus postula- ciencia para asi01ila.rlas pautas reaHdad soda} posterior á Ja
dón .gráfica y S·efia}an Vt1rios dos se tradujeron en acción a conductuales• domina1itesó Sin
embargo, también se ha cons-
Segunda guerra mundial. La
teoda crítica explica el senticlo
puntos, cada uno de los cuales través deJas universidades. Sus
corresponde a un rasgo de con- técnicas principales son la con- tituido en un ·espacio que re- de 1a prax;is social y de la rele-
.ducta. · ferencia formal yla memoriza- fleja la complejidad sodàly en vancia de 1a cultura y la políti-
ción. Ocasipnalmente los ese sentido es también. unes- e~por sobre la economfa. Un
ESCOLAR. Se denomina as{ ai
ma.estros ..y alumnos spsti~nen p.1cio de refle:xión y de génesis ángulo importante es su tesis
°:iiio que.se dêsarrolla ên el pe- de propu.estas para.propiciar la sobre la. Hbertad· y la .emanci-
nado comprendido (!ntrelos de~;:ites públkos. ·• Los e:xáme-
nes spn suficientemente. seve- apropiación .de una conciencia padón. Los niiembros más re:-
sdsã·Ios.doce~os,que·corres- crítica. levantes de la primera genera-
r<>s, sobre t9do en los estudios
P.~n~e a la terceq inf~neia,•y d de ppsgrad()•.En faJ~dad Media ESC:UE,LA A.CTIVA. Para cumplir ción son [heodpre Adorno,
~?~l se<;aracteriza p<>i'ffcapa:- Hegab:aP. a durar .unà .semana. sús funciones adapta métodos HerbertMan;usse, Max Hor-
ctdad !)ara c;o11centra:se en ta-
reàs c-0nctefas qúe leê'xigen sus
'':' ,' ',e\

ESCUELA: Deriva de la voz lati-


,''e'

acúvos, rechazando. tos piisi- y


khei111.er Walter Bet1j~mi!}., y
vos, partiendo de.la capaeidad de la segµnda generación
padres y maestros, Es• la edad na scbo/t,1, que significa doctri- Jürgen Hahermas.

en qu~ aparece suiriiefés por na. 9ue .se enseiía o llprende; dei receptiva de los educandos y de
sus posibilidadesparaexpresar-:- ESCUELA ESPECIAL !nstitnción
1a mdagación, 1~ objetividad, grjego spholé, que significa lu-
observacíón y exploracíón dei gar donde se enseiía y apren- se; Su presupuêsto principal dedicada a la.atención de edu-
entorno~· Gradualmente se van de. Otras acepciot1es sondu- consiste en propici:ir la parti- candos que no pueden adqui-
sep~ratido Ias iendencias hacia gar de ocio, lugar dé descanso, cipación de los. educandos· en rir aprendizajes. regularme.nte.
a'Ctividades distintivas dei sexo: lugar dpnde se dedica el tiem- términos de plantear sus ex- Su. establecimkt1to implica
pectativas, proponer procedi- considerar un máximo de oêho . . ...
l?s varones prefieren juegos
v10lentos, mientras que las ni...
po ~la cultura y 1:10 altrabajo.
Originalmente $e instin1yó mientos, expefrendar en la
realidad de su entorno, .re:-
alumnos por cada grup.o, un
.hora.rio que considere, además . < /' .
<:.·\t
nas las relacionadas con. la.vida para desarrollar funciones• in-
familiar y social1 es 11n desarro- telect.u-1,les y para reproducirla flexionar sobre el significacló de de las acti-vidades proria01e~te > / ,t)
llo dei pensamiento lógico en la ·
racionalidad de. sociedad y esá realidàdy ejecufar acciônes escolares,. otras. de ªdieur,- •. <. ~{·
dei Estado. En este sentido.los productivas, .Sus fundâmentos mie.nto, asistencil¼les,recreath... .•.. ··• :;,{·
los va.rones yun desarrollo in-
telectual mayor en las. ninas~ quê·asístfatta.eUa seles•deno- soti emp1ristas, fon.cionalistâs y vo-formativos,. ·01~djq~~}' .~,,-i> . /·. . , . ,;··
minaba disdpuloide una doe- pragmáticos. .Algunas modali- ambiente ·. que pexn1it~ .e~ ~ii },. .
ESCótÃ.STICA. Corriêrite educa-
trina O dem1discursôapfoba- dades impulsah lá réflexión .envolvimiento ~de la.pe, ·. · · ··
tiva. n1edieval que altanz6 su d? por la sociedaq o por el go- crítica. dad.
hegemonfa en elsigfoxm, fun- b1erno como representfüte de ESCUELAI)E FRANKFURT. Gru- ·· Actualmêülé é·
damentàda en los principias de la sóeiedad. po de pensadore.s de la Univer- las éspeêiàles.p~r.lt
68 <rc

donde se emplea el juego para " La educación en sociedad, por tos se hacen por grandes ciclos escuelas normales de F rancia y
aum.entar la capacidad física, la sociedad y para la sociedad." de ensenanza, al integrar dos o Alemania, las cuales foeton.re-
ensefi.ar los princípios elemen- Propuso que la práctica educa- más grados en una sola clase y producidas en Espafi.a<hacia
tales para el cuidado de. sí mis- tiva empleara el método de in- distinguiendo las diferencias 1812, mismo que se trasladó a
mo y para iniciar los aprendi- vestigación experimental, con individuales que permiten tra- América Latina.
zajes dei contacto social; para énfasis en elproceso y no en los bajar en varios grados simultá- ESCUELAS NORMALES LANCAS-
dases elementales de ensefi.an- resultados; el método deltraba- neamente. TERIANAS. Con el empleo del
za primaria, donde se enfatiza jo productivo que incluye la sistema lancasteriano de ense-
ESCUELAMATERNAL. Atiende a
en programas de higiene y parcela, el huerto, el taller, la fá- fi.anza, ideado por el pedagogo
nifi.os entre seis meses y tres
comportamiento m9tor, ejer- brica, el telàr y la imprenta, y el inglês Joseph Lancaster, se fue-
afi.os. Es de carácter informal
ácios de lenguaje, memoria, método ele excursión, que. es- ron formando monitores y su-
en su propósito de reproducir
vista, oído, así. como ejercicios tudiii los. objetos eh su medio el ambiente hogarefi.o. Entre pervisores para la ensefi.anza
para el .1prendizajes de lectµra, n#ur~. sus actividades principales está mutua en las escuelas norma-
juegos de grupo y actividades ESCUELA GRADUADA. lnstitu- la promoción del desarrollo fí- les lancasterianas, cumpliendo
naturalês y espontáheas que cíón ·ês:colar que atiende a los sico, la cultura de la alimenta- dos objetivos: proporcionar
preparan para eLcre.cimiento y n:ifíos · en grupos de grados o ción balanceada de nutrientes, educación elemental y formar
la. madure.z social~ . cursos, siguiendo un ctiterio la higiene y el desarrollo psi- jóvenes para el ejercicio de la
ESCUELA DEL TRABAJO. Sus- hom9géneo nivelador, especial- comotriz. Su base educativa es ensefi.anza. En México la pri-
tentada en fa pedagogía social mente las edades cronológicas el juego; No tiene actividades mera escuela normal lancaste-
de Albert Pinkevicli, la Escue- de los edµcandos. En esta insti- sistemáticas, sino un ambiente riana se estableció en 1823 en
la dêl Trabajo no ~e àgota en tución cada educando debe espontáneb y libre. Emplea Oaxaca y fue dirigida por Ma-
los métodos de ensefi.anza que acreditar todas las disciplinas como materiales didácticos ju- nuel Orozco. Luego se. funda-
facilitan la comprensión y la comprendidas pai:-a cada grado guetes, cajas de construcción, ron las de Zacatecas en 1825,
iniciativa, pues las superes- o curso, bajo el supuesto de que areneros, etcétetil. Guadalajara, Chiapas y
tru cturas escolares deben su aprendiz:aje es· antecedente Veracruz. en 182.8.
ESCUELA NORMAL. Sus antece-
desaparecer para dar paso a que necesario para acceder a uno ESCUELAS NORMALES RURA-
dentes son la Hermandad de
los educandos aprendan progre- nuevo. A los nífi.os se les clasi- LES. T eniendo como antece-
San Casiano, el Colegio Aca-
sivamente a utilizar las herra- fica en grupos de enseõanza en dente las escuelas normales ru-
démico del Noble Arte de Pri-
mientas y a dominar la técnica los que deberán permanecer dimentarias, las cuales tenían el
meras Letras, la Academia de
del trahajo industrial polivalente durante periodos temporales propósito de ensefi.ar a los in-
Primera Educación y la Real
y colectivo. Pinkevich sostenía antes de seguir a otro gr.içlo o dígenas a hablar, leery ésctibir
Academia de Primera Educa-
que la fabrica dehe ser una es- curso, bajo el supuescro ele que en castellano, así como a ej.e-
ción, organismos dedicados a
cuda de formación intelectual todosfos niõos debeuakanzar cutar operaciones elementales
la certificación de quienes se
y una escuela del trabaío y la estándares de ..aprencliza~s. de de cálculo, en México se fu1i,..
dedicaban a la ensefi.anza; A fi-
producción, una eséuela de la todas las. asigna;µr~ o.discipli- daron las escuelas normales
nes del siglo XVIII en Europa
vida y para la vida. :A,.spiràba al nas. detenninadas pi::eviaipente. mrales para cumplirlafu,nci~n
nace como institución dedica-
desarrollo del hombre, priine- Un tipo de ea;c11ela gradua- da específicamente a la prepa- de preparar maestros··.pa:ra~,tei::t,..
ro. coi:µo miembro de una so- da es.la de~c>,@ffl,~a ~'l:fl~igJ:a- ración de maestros. El modelo der la efü,efi:an2;a
ciedad yluego cotnnu:idividuo: .dq, ~n,1~ ~~ai .l~>agrupatllien- más generalizado es el de las nidades ca:rnoes1nas
nas,rriejoi::ada preparación pé"' noviembre, bajo la dirección de movimiento de la nueva edu:-
dagógica .de los maestros eh ·EnriqueC. Rébsamen. cación,. surgido en.el siglo XIX
servicio e i;ncorporar al pro-
El plan ck estudios conside- que, sin embargo recoge las
gres.o .delpaís a los núcleos de capacitar
raba eri e1 primer grado ocho ideas . más luminosas expresa-
población ruraL Tenían la. fi- que mejoten sus condiciones
asignaturâs: espano1, caligrafía, das por Sócrates, Platón,
nalidad de formar maestros en matemáticas, arttropología pe- de. vida ensefi.ando a través d~
Montaigne, .fu:belais, Comenio
la pedag<;>gía. del realismo so- dagógica ( ciencias pedagógi- la experiencia y nó. ún.icamen--
y fundamentalmente las .de Juan
cial que orientaba d proyecto cas, .fisiología, • higiene escolar Jacobo Rousseau,JuanEnrique te en las aulas.. En rigor carece
de la escuela rural mexicana. El y psic;ología pedagógica),Jran- Pestalozzi y Federico Froebel. de un currículo y aún de un
plan de 'estudios era de cuatro cés, dibujô, canto:y.gimnasia. El Bureau International des plan d.e estudios específü::o.
.semestres y cól'lsideraba tres Tiene una filosofía sOcial yµna
En. ~egundó gra<io. ademis de Ecoles No1Jvelles. fundado por
. ejes fundamentales: prácticas las asignaturas instrumentales, f erriere prodamó ut1 programa política educativaqµe postula-
de càmpo, tt'jl,~aj9s·de.ofü:ios C<JnsiderabaJas ciencias natu- de treihta puntos, de los. cua- ba que la educación debtría
,·~e p~qien,as 1nd.usiria~,y· ralês :aplicadas, .•historia·y una les una escuela nueva deberfa atender las necesidades y aspi-
.eúlJ.~âçiónfísiqí. y artística~.· pedagogia• que .incluía dídácti- cµmplir al me.nos quince de raciones de las cqnrnnidades
· .• Adicion:almentê s~ · indufa ca, · metodología y disciplina· ellos, referidos a la organiza- rurales, con el prnpósito de ele:..
un progtàma. de conferencias escolâr. En tercer grado se es- ción de.las institucionts, la vida var sus condiciones de vida.
relativas a la organizà:ción •de tlldiaba metodología, leg.isla- física,la.vidaintelectual, la or'" Sustenta que. la escuela es
cooperativas de obreros y cam- cióhescolar y pedagogía gene'- ganización de los t!Studios,. la una agencia cultural de convi-
pesinos, comitês de salubridad, xal. En cuarto grado se atendfa educación social y la educación vencia .sociàL de. todos y para
asociaciones de padr}s y ma- pedagogia, lógica ymoral. artística y moral, todos ellos todos, Disefia y desarrolla una
dres de famiHa y de protección Además, se tônsiderapan ac- centrados en el reconocimien- serie de actividades derivadas
ala infancià. Las escuelas tenían tividades en. lâ 7scuda de prác- to de la actividad, vitalidad, li- de.las necesid~tHes y aspíracio-
el modelo de internado Cún ti~a, siglliendo los modelos. de bettad individual y colectiva nes específicas diagnosticadas
servicios asistentiales de ali- fas escuelas normales alemanas del nino como centro de todos en cada comunidad, sin progra-
mentación, hospedaje y dota- yfrancesas:.tres afiosparacur- los esfuerzos educativos, Sus ma prescrito. Su.s máximos
ción de materiales y otros ser.; sar asignaturas apropia4as para representantes más· importan- impulsores fueron Gregori9
viciospara la prác;tica docente. ejercer en instrt:icción primaria tes son Reddie1 Badley, Lietz, TorresQuintero, fu:fael Iwrtí-
Actualmente siguen el plan de elemental y dos más p3,ra ejer- Demolins, Dêwey, Kerchens• rez, Enrique Corona,)gllacio.
estudios que oficialmente se cer en instrucciônp~itnad~.su- teiner, Montessori, l)ecroly, Ramírez López, José Marfa
ofrece para tqdas las escuelas perior. Las ideas. pedagggicas Kilpatrick y el propio Ferriere. Bonilla, José (iuad;:iJype.
norrriale$~isin ninguna especi- eran las sustent3,das:. por Nájera, Moisés Sáen2:.e l~io/O
ESCtJELA RURAL. Su. pedagc;>gía
ficidad para el medio rural. Rousseau, Pestâlozzí, I-ierban, Castillo, entr.e rriuchos.rri.á~. , .•.. ·
parte del principio psicológiço
ESCUELA NORMAL VERACRU- Forebefy Speµcer, delas diferencias individuales, ESCUELA UNITAR.IAJnstit.ii~i6f.
ZANA; El.24deagostú de 1886 ESCUELANUÊVA.:Êsunode·lbs del sociológico dé la desigual· organizada con.la parti.~ip~f~ .·.···
se publicó el !)~ereto que dis- füOVÍmierit()S pedagó~icõs flláS dad de Ias sóciedades humanas de un solomaestrqp1ir,:~f:e~""';
pusolafondadón de la Escue- import~ntes dda his~ôriade la y de la 9pacidad int.erventora der la ensef:tanz~ 4e 9'. q ' " ·. •

laNt>rmal Veraeruzana, la cual edúcacióndel.rn11nao~céide?- dei maestro, cuya .fonción es de educandot <k.4i~ ·
inauguró sus cursos el 30 de tal.'Tarnbiéifronocido cúmo el adaptarias a las exigencias vita- veles o ~r1\d~$ .~e/ ·
t:"stao,1ec:e en comunidades EVALUACIÔNDE tA CONDUC- EXAMEN ESCRITO. Técnica;de
pobfación es-
'-""")<<uk-1!.:,S <lOJldt~.Ja
TA. De manera diferente a la
colar 'es pequena. Su aterición evàluación de los aprendizajes utifü:e •libremente é1m.ateria1
evaluación de los aprendiza:jes, que enfatiza Ia objetividad de informativo bibliogrático ode
implica problemas complejos ,la evaluación de la coriducta es .}os docentes, la cual consiste en cualquier otro tipo que consi-
en la formación de• los maes- de índole cualitativa, para lo evitar que intervenga su dere pertinente, estimulando
tros. y en el. empleo. de tecno- cual se emplean •generalmente
logía didáctica. ecuación persqnal. Para afron- de esta manera las· habilidades
escalas estimativas qué se es- tada. es necesario que los edu- de indagación y las capacidatles
ESTADIOSDELCICLOVITAL. Ên tructuran a partir de triterios candos organicen de ma:nera de análisis y síntesis, ai tiempo
.el marco de •una perspectiva de tipo moral, pedagógico o original sus conocimientos. que evita la memorización.. La
epigenética, .Eric Erikson pro- social, sin adoptar de modo Son diversas las estructuras fundón dei evaluador se limita
{>One la cQnstrucdón del "yo", exclusivo alguno de ellos. En- técnicas, desde las que exigen ai planteamiento de problemas
a partir de 1a evqlµ~i?n planifi- tre las de uso tnás frecúente, respuestas abiertas hasta las y a sugerir las fuentes básicas
cada y secµencial d~ ?ip~cída- adem.ás de.las escalas estimati- que proponen respuestas cerra- de consulta.
de.s físicas, cognitivá~ y sôcia- vasyde distancia social, están das. En todos los casos se limi-
les, de acuerclo con. l~sl~res ~el EXPERIENCIA DOCENTE. Cono-
los tests sociométricos ycuasi- tan únicamente a los conocimien-
desarroHo y las mddalidadês de cimiento e interpretación de
sociométricos, de moralidad, la tos que el educando demuestra
conducta desêáblés socfahnen- los hechos y fenómenos del
óbservación, entrevistas, câes- sobre el tema· que se examina.
te .. La sucesión de poténciali- ptoceso de ensefianza-aprendi-
tionarios Yel registro en ficha Las modalidades técnicas son or-
dàdeses posibleatra:vésdelos zaje, derivado de la práctica
acumulativa. denamiento, · opción simple y
siguientes estádios de4avida: concreta realizada por el do-
EV.ALÚÂC.IÓN ESCOLAR. Se re- múltiple, identificación, corres-
cente y de su historización; Se
·infância, nifl~zt~mp'râ.nâ, edad
de juego, ecfaclescolariadoles- Ia
fi~re. a·. yaloracjón del pro- pondencia, completamíento,
canevá, etcétera.
trata de juicios personales, sis-
ce~cia; juventud, adultez··y greso df.! los estu.diantes en temáticos y .contínuos apoya-
ve1ez, .términos .de aprendizaje de EXAMEN ORAL. Técnica de eva- dos en ·la capacidad reflexiva.
cohocimie11tos, hal;>iliclades, luación de los aprendizajes que No es garantía ni sinónimo de
ESTRA'TEGIA Df: .ENSENANZA. consiste .en .el desarrollo por
destrezas yactitudes, así como eficiencia docente, ya que ésta
Baiado en lá noci6ri ele com- parte del examinando de un
delaadapta.ciónperso11.aly.so- requiere de múltiples elemen-
plejidad, es el êriterfo desde el tema del programa escolar, se-
ciál. De maneta especifica, la tos, uno de los cuales es justa-
cual se determina elernpleo de leccionado por azar, por el
evaluación rsce>lar ~ietle. el pro- mente la experiencia, pt:?ro no
procedimientos de .ensefianza
pósito de Qrie11tar a los edµcan- maestro .o por el propio alum- el.único y quizá no d más im:.
apropiados a Ias circunstancias no. Otro procedimiento con-
dos sobre su progreso perso- portante, pero síindispeµsable.
e11 que se produce e1 pro'ceso siste en el planteamiênto de
de aptendizaje. nal, p~oporcionaral?s maes- No se trata de una práctica
tros unconocimiento.objetivo pregumas que exigen. una res- empírica, sino de una. práciii.:.a
ESTUDIO DIRIGIDO. Esfuerzo de 19.s educapdos y de! proce- puesta breve. Esta modalidad razonada y argmnentac:Lt; aµtf·.
intelectual que el /educ;ndo so educatjvo que permitan pla- exige mucho tiempo para rea- que no. necesariâl:llente~,~~
realiza para âprendfr los con- nilica~fo; U n. ángulo. relevàfite li.zarse y que los educandos mentos de teorías crist!li~<.{a$,{){:l
tenidos de una detetmináda es la evaluàción dei rendimien- posean amplios y muy organi-
EXPERIMENTA CIÓN J>f;~â.~1t, ,;.
materia·o <füdpliffa, .mediante to,fa ~µê de esta maneta se zados sus conocimientos.
GICA. Procedimiento.rxi~t€lf~~~:· ·
una técnica êspedfica qqe in- dfagno~dcan las diferencias in- EXAMEN CON MATERIAL. Téc- lógico· que, ai c-qmpli.
dica los procedimiJritos para dividoales. nica de evaluación que consis- requisitos,.·prueba.lii
cióu de .µna hipótesis .. Prec::ur- deftrabajo escolar: Ebbinh.:ms,
sores de la: experimentación pe-.
dagógica fueron Sikorski, en
.cort sus. aportacio11es sobre. Ia F
memoria y el olvid0:; Binet, por
18.79, quien estudió la fatiga in- sus. estudi.os sobre la fatiga .in-
telect:ual de los escolares; Me telectual. El desarrollo de la
K,een Catell, en 1890, ai.elabo- experimentación pedagógica
rar tests para la medición de fe- se consolidá con los estudios FATIGA ESCOLAR.. Es fa dismi- efecto de dar explicacio.rtês ob~
nómenos mentales; Thorndike, sistematizados, de. Meumann, nución del rendimiento inte-. jetivas. Indaga los fundameh~
en 1895 al c.onstrnir las prime- Lay,.Claparede y Buyse, entre lectual: poca concentt·;:ición, tos últimos de la realidad pe-
ras escalas de escritura y d.ibujo; otr:os, aldefinirla como. un tipo falta de atencíón, dificultades dagógica'. Sus temas capitales
Bprgersteiu, al estudíar la curva metodológico .de investigación. para discriminar, manifestacio- son ontologia educativa, faéual
nes de torpeza, alteraciofies de comprende aspettos del ser de
la presión arterial y del ritmo fa educación: educabilidad y
cardíaco, . anorexia, insomnio, antropología 'pedagógica;
neurüsis y angustia. axioteleología, que trata de los
FICHA ESCOLAR:. Documento problemas relativos a. los valo.:
en que seregistran datos.y ob- res y finalidades de la educa-
servaciones relacionadas COI) la ción; axiología de la educación,
situación educativa de .un que tiene como objeto de: .es'-
alumno. $µ objetivo es contar tudio. los. valor<:>s generales de
cort datos que perínitan expli:- cultura: verdad, bondad, belle:..
car los comportamientos del za, santidad y µtilida&
aprendiz. Generalmente se re- FINES DE LA EDUCACIÓN. Los
gistran los datos personales, fines de Ia educación sort :agru-
físicos,. psicológicos, pedagógi- pados y jerarquizados st::gún
cos y sociales que se êortside- diversos ctiterios. Conforme al
rah relevantes, los cuales se ob- criterio de validez y alcance de
tienen medfante entrevistas a los objetivos, los fines d~ la
lospropios· educandos, a .sus edµcàción s.e clasifican en ge..,
padres y a sus maestros y me- nerale:s; cuando son vMidos
diante ohservaciones de diver- para todoslos individuosypar- •
sas situaciones ~ducatívas. ticufares, cuapdolo son paraµn
flLOSOFÍA DE LA EDUÇACIÓN. individuo, un grupo o un sec,.
Rêflexión filosófica que averi- tor de.Ia educación, Atenditn-
gua esencia y valor, finalidad y do al criterio de .la relâciéndê
sentido, posibilidade~y límites los fines con el édut~(lij;C~
en ex:tensiórt y profundidad de clasifican·. ·en•.trasterüJij·'t~s~? ,;).\'
' la educación. Explora de mane- cuandocon câráctetstf '
ra estrüctural, esencia, valores vi dual sonextentot ~l*i'
y fines dei proceso educativo a do, e inmánfflÍiês,r ..
identificarse con el desarrollo FORMACIÓN CENTRADA EN EL autosocíocónstrucción. El do-
de las disposiciones individua- ANÁUSIS. En este modelo pe- cente no cumple la funçión de
les, no salen del ámbito de la dagógico formarse significa distribuir conocimientos, sino
experiencia particular del edu- adquirir y aprender continua- la <ie ha.çer frente a situaciones
cando o de un grupo de mente, en un pro.ceso caracte- complejas, razón por la cual se
Se trata dê una fotm~ción para
edúcandos. rizado por las mediaciones im- enfatiza la formación de laper- laformación, generalmentê de
previstas, razón. p()r la cual no sonalidad: .cultura general y va- adultos, de orden profesional,
FO.RMACIÓN. T~rmino derivado
puede prescribirse, ni planifi- lores. La lógica interna de la sin precisar el contenido/es la
dellatínformatio, que signifi-
ca acción o ·efecto .de formar; ca.rse en formacionés cerradas. formación es la transferencia, formaciórt en sí misma. Lator~
Fqrmarse es aprender a deco- no Ia aplicaciôn. Itlsaber adqui- mación de formadores se refie,.
aplicado al ser humano, signi-
dificar y recodificar situacíones rido es la base pari açceder a re mayormenté a lá formación
fica "desarrollar las capacidades
y.contextos,a.generar alterna- nuevas adquisicioi1es. teóricas y profesional·dê docentes, cam..,.
naturales, haçer capaz dealgu-
na función determinada, o ge- tivas para conqiciones de rea- prácticas. •La. lógica ~xterna es po enque se concentra la dis-
neralmente realizar su finalidad lidad éspecífic.is, complejas y e1 desarrollo· de. las poteticiali- cusión ideológica, porque se le
transitori.is. Saber analizar es dades clel formando. concibe como uno de los fac-
de hombre", según ·Honoré
(1980). aprender a Organizar los demás FORMACIÓN CENTRADA EN tores definitorios d1:i sistetr1a
aprendizajes. No se trata de LAS ADQUISICIONES. Modelo educativo y aún de l.i s~iedad.
La palabra formación es
aprender a aprender; sino pedagógico de formación de
cada .vez más utilizada en la Hay enfoques que la visua-
aprender a tomar decisiones. formadores pira el cual la for- .·lizan•tomo una fundón social
actualidad para designar esta-
dos, funciones,·situaciones y En. est.e modelo la forma- mación es sinónimo de adqui- de transmisión dêl sâher Y de
prácticas, las cuales son igual- ción está. centrada en la .arti- sición o perfecdonamiento de la cultura dotr1inante, que se
culación de las adquísiciones un saber, una técnica, un com- ejerce en beneficio dei sistema
mente nombradas con otr:os
términos como pe.rfecciona- y los procesos, en actiyar portamiento; implica la capa- socioeconómico; tambiên
miento; reciclaje, educa.ción interacçiones, .en. dista11.darse cidad de hacer, reacciqnª1",= ra- como un proceso desarroUo y
permanente, educación conti- dei quehacer proPio )' en el zonar, sentir, gozar y crear, en de estructuración que la petso-
n:ua, aprendizaje, etc. Es fre- desarrollo de la capacidad. de suma saber.hacer. na lleva a fa práctica:, bajo el
cuente que. se hable global- ·reactuaóón'. En fa práctica En la práctica dQce:hte este efecto · de una maduración in-
mente de "la formación" en el concreta el. moddo.se ex:presa modelo se expresa ert la memo- terna y de susposibilidades •de
transcurso de una. actividad o como análisis organizacional, rización e integración de corio- aprendizaje; es vista a la: vez
refiriéndose a ella. La institu- institucional, sist~miêo, i11terac- cimientos, forriportamientos, como una institudón o~struc:..
ción que la organiza general- cional, transàcdc)t1ah psiçoaná- actuationes o habilidades. La tura organizacional~ prog:ra...
.mente la presenta asociándola lisis, socioanálisis, etêêterâ. lógica interna de la formadón JDa$, pla11es de estucl,io ~ ~f}fti~
a otra palabra, como sila for- FORMACIÓN Ct3NTRAI)kEN EL es la didáctiêa racional (progre- ficaciones, etcéter.:l. ··
mación. no tuviera existencia J>ROCESQ. ~,foddo.pedagógico sión,, adiestramiertto j' <:on-
más que en. relación a un cc;n- centrad0:e.11 Ias fu,nçiones inte- trol);yla lógica externa atien:.
tenido: formación profosio- lectuales y ep las e:xperiencias de a una formación pteparato-
nal, .formación pedagógica, necesaria~ p~ra. e} logro de ria para la actividad profe:sio-
etc~, siempre. se. trata de for- ap~eµ~i:iajes. L~.fortr1ación se rial. El Jorm.idor. de formado-
tr1ació.n para.algo. condbe como un .tr1odelo de res ert este modelo cumple la
.78 .~

de base· epistémológica pôsi- autoformación. Lo esencial dei adquisición de los conocimien- mas que el doctnte tlqi~·)'.i
tivista. y psicológica conduc- paradigma es el desarrollo de tos científicos que habrán de
ensefiarse;.}a formacíón peda-
eti la ptáctica edu~ativa~-·;?i·{.\
tista, privilegia su atención en capacidades reflexivas que per-
gógica, que consiste en el do-
FORMAcJóN noct:t~rrtb~üN: · .
las destrezas que pennitan mitan examinar los problemas CIONALIST A. Este rn'ôdel~ ·.·.·
emplear técnicas para el logro y conflictos delentorno. Según mínio de procedimiento.s di-
epistemológico postufi quê la
de rendimientos. Se trata de Gimeno, el profesor debe con- dácticos, teênológicos, psico-
formàción de lo.s dçcerites
una formación. basada en com- vertitse en.un investigador del lógicos qµe capacitan a los pro-
debe derivarse de las fut1tÍones
petencias para especificar ob- aula. fesores para ensenar;Ja forma-
que la sociedad le exige a la ins-
jetivos de. aprendizaje. e~ t~~- ción práctica, .que consiste en titución escolár... Esas ·foncio:.
FORMÁCIÓN DE FORMADO-
minQs. de cQnducta, espec1f1- el domínio de destrezas, técni-
RES, Para.digma intuitivo dela. nes no son unívocas para todas
car Jos medi.os que permitan cas y procedimientos; y la for-
El paradigma de iriducción ma.ción actit.udinal~ qµe consis-
las sociedades, razón por la cual
lograrlo, ptoponer módel~s profesional está centrado en la no pueden universalizarse.sus
insttu~tivosyeyaluaraprend1- te en la génesis de una concíen- finalidades. Este problema lo
práctica docente de lo~ pr~f~-
zajes en términos . cle.·rendi- cia yun espírituparnsusteí:ltár evade la. escuela al adjudicarle
sores que inician su e1erc1c10
mieiítcK su desempeno en la e.nsefian- un caráêter técnico,visualizarlç
profesional asistido·s por un
za.
FOR.MA<!:rIÔNDêFORMAl'.>ORES, profesor experto. Entre sus en términos de rendimiento y
P~radígma .humanista de fa; El funciones se distinguen los de FORMACIÓNDOCENTECIENTÍ- eficiencia y al ignorar el carác-
sustento epis:teme>lógico del consultor, asesor, acompafian- FICA. Modelo epistemológico ter político yvalórico dei pro-
paradigma humanista b perso- te, mentor, líder .situacional, que se basa en criterios y pro- ceso educativo,
nalizado es el ferio~n(:)lógico instructor,. promotor· de des- cedimientos centrados ·en ·las FORMACIÓN DOCENTE SITUA-
y su sustento ,sonlas teorías de trezas y de valores realistas, prácticas dé formación.Postula ClONAL. Es un mod.elo
.la percepción y dei desarroUo. motivador, supervisor y. con- que los saberes sobre la educa- epistemológico que se intere-
La formación de profesores sejero, al decir de Grayy Griy. ción, construídos por dis.tintas sa por la<relación que los
privilegia la necesí~ad de ~o~- FOR.MACIÓNDE FORMADORES, c:iencias, son de Ja mayor im:- formandos establezcan conlas
r
prender descubnr los. s1gn1- Paradigma tradicional de la. portancia para la formaciónde
.·profesôres, porque.atie.nden a
situaciones educativas en las
ficados, .especialmente los de su El paradigma tradicional con- que están inmersos y con su
propiapersonalidàd. Formar a sidera que la Jormación de una. tripie climensión: corioci- própia condición de formado-
los profosot;'es para que sean ca- . profesores .dehe.basarse en un mientos orgapizí:\dos sobre el res y deformandos, lo cual in-
paces de responder à las pre.:. aprendiz.aje de ensi,J;yo-error, hecho educativo, procesos me- cluye los aspectos funcionales
oq:ipaciones de los educandos .· mediante la observa.ción cómo todológicos yepistemológicos, de· la práctica docente y la e~-
es la· ésencia del paradigma. traba;an.otrós. profesoresy la y referentes teóricos para el periencia persona.L
- pràcticapara desarrollar destre- análisis de modelos.
FORMACIÓNDEFORM,'\DORES, La.formaciôn es iguâlmente pto:-
Paradigma indagativo de la. zas ..de etlseõanza. Conc~be la La· formación debe relacio- fesio~al. y personal, ya ~HeJa
Zeichner .concibe al profesor foimacióncomo la adquisición narse cqn los contenidos cien- práctka docente deheasp111J;rse
como un innova.dor, indaga- de .u~ oficio centrad() ep lains- tíficos disciplinarias y de la en una dimens.ión prof~~jo1:1al .
dqr; il'lvestigaqor activo, obser- . tr~cció,Q: en el aula. educación, que le den una di- y baio drcunstàtiéias pe~t<>~t>
vadprpai-ticipante o tutor de si FORMACIÓN DEL PROFESORA- mensión científica •a la. forma- les, ·contextu::ilmentec~Jnfl~-r;
tilisfl}o.. Esto signif;ca ·que la 00. Comprende la formación ción.de los docentes, capaz de jas y transitorias;Sttilgg~~,'lÍ~lJ
. f~rm'ª,ció1:t; es un proces.o de científica; là cual consiste en la responder a todos los proble- terna e~ el descubri~i~tl~;· · ·
construcción de la práctica a constantes: .formación acadé-
mica de tipo general; forma- entrenamiento profesional prioritaria corresponde àl pro-
partir de nuevas lec~uras de las
ción profesional con elementos práctico, realizada general- pio profesorado para la puesta
situaciones. La lógica externa
filosóficos, psicológicos, so- mente en instituciones no um- en marcha de proyectos elabo-
plantea una formaci?n p~r~ la
ciológicos y pedagógicos; in- versitarias, con una duración radas en la propia escuela opor
transformación y d1vers1fica-
formación relativa a la discipli- entre tres y cuatro afios; el colectivos específicos.
ción de prácticas, teniendo
na en la que el futuro docente modelo secuencial de forma- Las características de la for-
como eje la activación del pen-
ción del profesorado de secun- mación permanente de los
samiento crítico. ejercerá, y práctica de la docen-
daria, cuya pedagogía suele ser profesores en ejercicio en la
FORMACIÓN DOCENTE TECNO- cia y de las actividades paraes-
exclusivamente académica du- mayoría de los países se desa-
LÓGICA. La base de este mo- colares. El modelo anglosajón
rante un período de cuatro a rrolla en horario lectivo, en
delo epistemológico es el c:e- ofrece una formación didácti-
cinco afí.os, en instituciones de forma incipiente y no de
ciente uso de más compleJOS ca que enfatiza la metodología;
rango universitario; el modelo modo sistemático; existe poca
medias y técnicas instrumen- el modelo alemán dispone de
mixto de formación unificada claridad legislativa en la regu-
tales para la información y la maestros especialistas, con los
para profesores de educación lación de los derechos y debe-
comunicación, aportadas por el cuales colaboran los profesores
preescolar, primaria y secunda- res del profesorado en torno a
desarrollo científico y tecnoló- aportando sus conocimientos ria, con variaciones curricula-
gico, especialmente las audio- didácticos; el modelo espafiol la formación permanente. En
res en función del universo de muy pocos países las activida-
visuales y la informática. propone una espec_ializac~ó~ trabajo en que se pretende im-
por materias específicas, pnv~- des de formación tienen efec-
En una perspectiva instru- partir la docencia. to a nível de promoción inter-
mental, la· formacióli tiene el legiando la formación académi-
ca y el domínio de una meto- FORMACIÓN PERMANENTE. La na en la carrera docente.
objetivo. de modernizar_ las formación permanente del
condiciones de los aprendiza- dología interdisciplinaria y de FORMACIÓN PERMANENTE,
globalización. profesorado se divide en tres Organismos e instituciones
jes, para aumentar el re1:1d~- grupos: aquellas actividades en
miento eficaz y parala as1m1- F0RMACIÓN INICIAL DEL PR0- para la. La formación de for-
las que las iniciativas principa- mación de profesores és aten-
lació n de una mentalidad FESORADO. Se entiende .por
les parten de quienes contratan dida principalmente por orga-
operativa: informaciones por formación inicial la contenida
a los profesores, que consisten nismos internacionales, entre
teleenseiíanza (función didác- en los currículos formales ad-
básicamente en conferencias los cuales se encuentran la
tica), experiencias de prácticas ministrados por instituciones
pedagógicas o similares y el UNESCO, Consejo de Europa,
semióticas que logren la apro- organizadas para ese propósi-
entrenamiento dirigido a gru- Consejo de Asistencia Eco-
piación del lenguaje .icónico to específico. En los países
pos específicos de profesores, nómica Mutua (CAEM), Or-
(formación expresiva)~ y el miembros de la Organización
especialmente en momentos ganización de Cooperación
análisis de procedimientos de de Cooperación Económica
de reforma educativa; aquellas para el Desarrollo Económi-
microenseiíanza y otros para el Desarrollo Económi~a
iniciativas que parten de los co (OCDE), Organización In-
simuladores (fonción de inves- {OCDE) .se distinguen tres ti-
equipos de formación del pro- ternacional de Trabajo (OIT),
tigación). pos de modelos .o sistemas: el
fesorado (afio sabático, inves- Centro para la Investigación y
FORMACIÓN INICIAL, Modelos modelo concurrente de fotma-
tigación en la acción, semina- la Innovación en la Ensefianza
de la. Los modelos dominan- ción. inicial del profesorado de
rios de diversa duración y las (CERI), Asociación
tes de la formación inicial de preescolar y primaria, ~a~acte- escuelas de verano); aquellas trenamiento del ~ ...,,. ..~,.,,._ ..,..,,
profesores mantienen cuatro rizado .por el predomm10 del
actividades cuya iniciativa europeo (ATEE), Lü!llS!~lO
terhaciqtlal de Educación para t.os factores pueden influir. El sil y Profesor de las Universi~
el profesorado (ICT}. Confe- carácter de condición implica dades de Recife y Harvard.
deración Mu1:1dial de Organi- la posibilidad de superarl;:i. Para Trabajó en el Instituto de Ac- vos como maestro
zaciones Profesionales de la Le GaH las causas dei. fi:acaso ción Cultural en Ginebra y en Frankfurt y en varias
Enseiíanza, Federación Inter- escolar son de. índole socio- 1968 la UNESCO lo designó su que fundó en Suiza, as.í como
nacional Sindical de la Ense- econ9mica, familiar y ·escolar. consultor,fonción qµecumplía en el .jardín de nifios de
. fianza yel Centro Europeo de FREINET, Técnicas. Ideada. por el al mismo tiempo en el Conse- Blankenburgo. Sustentaba.que
Educación Superior (CEPES): pedagogo francés Celestin jo Mundial de .las Iglesias. En- el. programa de estudios dé!pfa
E:xiste11 organismos, nacio- Freinet (1896-1966), con base tre sus obras se cuentall La desarrollarlas bases de·laper-
na1es. que atienden servicios de en las doctrinas pedagógicas de educaâón como prtfctica de la cepción, puesto que la vida
formación permanente dei la escuela activa con la innova- libertad, 2Exterisión o cpmuni-:- comprende un plano .de reali-
profesorado en Suecia, Norue- ción de introducitla imprenta cacíón?, Pedagogla dei ofrÍmi- dad representado por las sen-
ga, Ale mania, Finlandià, .Dina- escolar, instrumeríto con el do,. Cartas a··Guínea IJissau y saciones, .yun plano de aspira-
marca, IngJaterra, País de cual dinamizaba las actividades Pedagog{a de la esperania. ción representado por làs im-
G'ales, Irlaµda, Francia, I talia, escolares. Desde su ingreso a FROEBEI,~ Friedrich w. A. pulsos ydeseos interiores. En-
Bélgica, Grecia,. Espafia) Esta- la·escuela, el nino es adiestra- (1782-1852). Pedagogoalemán
tre sus principales óbras desta-
dos Unidos de Nortéamérica y do en los tràba.jos típicos de la que.en 183 7 fundóen Braµken- can Autobiografía, Educacíón
México. industria gráfica para que sea burgo el primer kindergarden evolutiva, La educación dei hom-
capaz de imprimir un texto. En o jardí11 de niiíos. Realizo sus bre, Cantos de la madre y Peda-
FORMAS DEENSENANZA. Según
larealiz,ación constante de tra- estudios en las universidades gogía dei Jardín de Infantes.
Ti tone, Ias formas Ele ensefían-
za. son los medios que etnplea bajos tip9gráficos se cultiva el
d.docente para comunicar ai trabajo coopérativo. La técni-
discente las ideasycontenidos ca. considera como únic.a base
que pretende con sú ensefian- de evaluación los trabasios qué
za;. Estas son intuitivas· (em- con la imprenta realizan los
pleo de objetos e ímágenes) y educandos.
verbales (expositivas e interro- FREIRE, Paulo {1921-1999): Pe-
gativas). dagogo bra.sileno, autor de la
FRAtASO ESCóLA.R. Condición pedagogíaliberadora,• orienta-
en la que el educando no logra da a la humanización .median-
el domínio delas competencias te procesos de concientizadón.
ptevístàs .para el protnedio de La educaci§n .eorno prácticâ de
inteligencia y de aprendiza;jes, Ia liberta.d con:siste en.u:na re-
provocando un desajuste en su flexió11 -0rítiGa de.la sociedad
pers.ônalidad. El fracaso esco- establecida. .y fa .toma. de· .con-
lar no es sinónimo de re.traso, ciendasobre las· pósibilidades
abandono, falta de rendímien- de ~ransformai:-la>FueJefe dei
to,. insuficiencia mental o falta Depart.~men:tô de Educación y
de atendón, aúnque todos es- Cultura de. J>etnambuco, Bra-
G sintetizada. El método genéti-
co es una organizadón didáê-
lo sostiene efçóri~i
Estó sjgníficaqueal
tica que sigúe distintos rno- no se. responêfe· fi!s '. .•• :~~•
mentos ·enforma progresiva. aisladós, sino aias r,efa~1Ônes.
GENTILE, Ciovanni(1875~1944). que gu.trdan entre sfes()fes-
GABINETÉPSICOJ:>EDAGÓGICO. (aptitudes, evaluación, perfec- Nació en Castelvetrano,Italfa'. tímulos. · .· .· ·.·•· · •·• .
Conjunto de servicios psicoló- ci<>namiento de métodos peda- Estudió en la Escuélà Normal Los .experimen.tos'deW.
gicos y pedagógicos que ofre- gógicos, selección de personal Superiory- en la Universidadde Kõh.ler y K.. Koffka con·chilll:-
cen las institucioneseducativas docente} y orientación familiar Pisa. Filósofo y docente en las pancés en T enerife, permitie-
pará explorary conocer la per- (desarrollo afectivo y ·social). universidades de Pálermo, Pisa ro11 extrapolar âl aprendizaje
. sônalidad de los. educandos, y Roma. Funciona.tio güberna- humano lá presentación de am-
GANTE,Fray Pedro.de: francis:.
ayudât a los< me rios capices, mental que dia impulso a la plias sectores del c<>nocimien-
can~r fundador de. laprimera educación de su país durante eI
potenciar•â quienés se desern- to en campos de aprendizaje
escuel~ elemental .de ,A:mética régimen fascista de Benito
penân:normahnen.te y ap~yar en'I'ex:foêo, éJ:1 el ano âe 1523.
organizado en programas in-
el uso delas capacidadesttelos Mussolini.. Su posición filosó- tegrados y globalizadores, ,a
Posieriotrnente: fundó la .es-
más s.obresdiente~. E:Studia fica, el actualismo neoidealista, diferencia de los pr<lgramas al-
êuijl~ deStiFr~ciscô eii 1s2s,
causas, proceso~ de desàrt.Ôllo, fue el sustento de sus ideas pe- tamente especializados en dis-
êó:tiôcídã iâtttblénc.orn9 el dagógicas, con la cual afirma
metodologías aptopiadas a la ciplinas, y el reconocimiento
Có}êgío de 5:anJôsê (lé los
enseiíanza. y ::tl apre:nJlizaje, Nato.rales, lâ ·cual .dividió en
que la educación es autoeduca- .del significado de las exper:ien-
rnanifestaciones.de ~onflict<>s ción y que la pedagogía es igual cias que. resuelven problemas
dos sétcíones: en una se ense-
afectivos, de inadaptaciónper- a.-filosofía, negando que la pe- concretos, c<>n el descubri-
iíabainstiúcción primaria, y en
sônal, familiar, escolar y so- dagogía tenga Ia categoría de miento como esencia dei
ottà artes: y ófkios; Era üna
cial. El trabajQ deJ gabinete ciencia. Autor de Ia obra Suma- apre11dizaje.
. escuela, que ate11día .exclusiva-
psicopedagógico se organiza mente a. indígenas. T enfa una rio de pedagogía com.o ciencia GLOBAL, Método. Se fundamen-
para la atención. de problemas modalidàd dê .internado; por-
filosófica. ta ên los<procesos preceptuales
somáticos, psíquicos, sociales que de esa manera se. pretendfa GESTALT. Teoría que sostiene del aprendiz, ·caracterizados
y normativos por parte de psi- comrarrestar fa. influencia ne- que el aprendizaje es un fenó- p<:>r la tendencia a globaHzar
cól<>gos educativos y clínicos, gativa.que e,cistfa.en el exterior. meno total, de conjuntos. Uno los contenidos y a descubrir
médicos especializados en de- de los princípios básicos es el pos.teriormente su organiza-
GENÉTIC(;}, Mét6do. Basado en
sarrolk>, psicotécnicos o peda- de cierre, que postula que eiis:- ción interna y las relaciones
gogos y trabajadores sociales. el conceptô dê évolución orgâ-
nica de làs especies y ·en los te una tendencia de los sujetos q:uela explican. De orienta-
La función dominante de l<>s postubdos···del. positivismo a percibir los objetos como to- ción estructural y éstructural-
gabinetes psicopedagógicos evolucionista, según los cuales talidades incompletas y a com- funcionalista, el método glo-
está a cargo delpsicólogo edu- la espede humana ha recorri'- pletadas de alguna m.apera, bal sostiene que el docente
cativo, quien cumple funciones do uá proceso natural de evo- imprimiéndoles .significado. debe partir de generàlidades,
de orientación escolar {apren- lud6n pfogrésiva, akanzando Con base en lo antel.'ior sostie-. conj:unt<>s y totalidades. Pos-
dizaje, conducta ypersonalidad diversos estadios, proceso que ne que el aprendizaj:e se da de teriormente y .dentro de esa
que repercute en el rendimien- eldesarrollo.humano repite en repente, por intuición (insight) vi.sión global, distinguirJos
to ), orientación educativa el c1.1rso de su vida en forma y no fragmentariamente como elementos particulares,}as: re-
lac:iones entre sí y finalmente humano, diferente a epistemo-
los significados. Êl sistematiza- logía, que aborda el estudio del H
dor del método fue Ovidio conocimiento científico.
Decroly, quien propuso una GUÍA DIDÁCTICA. Princípios,
organización totalizadora y técnicas y normas para organi-
unitaria dela ensefianza. zada ensefianza en el contex-
HÁBITOS INTELECTUALES. los libros u otras fuentes de in-
GNOSEOLOGÍA. Del griego to del aula: dosificación de los
Técnica de estudio que impli- formación. Otros hábitos que
gnosis, .que significa de cono- contenidos de ensefianza, di-
ca el desarrollo de la atención mejoran la lectura son el uso
cer y lógos, que significa trata- dáctica especial, materiales
de las facultades mentales al de apuntes y notas, la selección
do, es la disciplina filosófica didácticos, cronograma de ac-
objeto de estudio, mediante el de espacios (siempre e! mismo
que aborda el estudio de la teo- tividades y formas de evalua-
ejercicio de discriminar seme- lugar) y horarios (siempre a la
ría general dei conocimiento ción.
janzas y diferencias, identifi- misma hora) apropiados, la dis-
car presencia y ausencia de tribución parcial progresiva de
detalles, y captar diferentes los contenidos (aprender por
dases, grados e intensidades partes) y rodearse de un fondo
de los estímulos; también la afectivo cuando se estudia.
capacidad de asociarestímulos HERBART, Johann F. (1776-
que permitan construir sínte- 1841). Filósofo alemán cuyo
sis reflexivas; finalmente, el pensamiento fundamentó la
desarrollo de las habilidades psicología dinámica y científi-
para ordenar y sena.lar la ca. En educación fue represen-
sucesividad y ritmo dei traba- tante de la corriente realista.
jo, seleccionar y jerarquizar Sus ideales pedagógicos se ex-
ideas y complementar activi- presan en sus obras Aplicación
dades en congruencia con la de la psicología a la ciência de
idea de totalidad. la educación, Bosquejo para un
HÁBITOS LECTORES. Los hábi- curso de pedagogía, Pedagogía
tos que conviene cultivar para general yManual de psicología.
mejorat la lectura son la lectu- Pronosticó que la pedagogía se
ra con fluidez, la lectura silen- convertiría en una ciencia.
ciosa y la lectura interpretativa. Fundó una institución dedica-
Esta se hace posible cuando se da a la preparación de maestros,
frecuenta el uso del dicciona:.. en la que intentó hacer realidad
rio, se estimula la velocidad de su ideal pedagógico: el desarro-
la lectura a la intensidad con llo del carácter tomando como
que se desea conocer un texto base y fin de la educación a la
o a las dificultades de la mate- moral, la cualestarfarepresen-
ria, se incrementa el vocabula- tada por un equilíbrio entre
rio y se hace uso correcto de razón y emoción, entre pasa-
do ypresente, y entre las nece-- propio individuo, entonces se pectos operativos como la ubi-
sidades humanas y las divinas. psicología diferencial, etjlas
trata de autoeducación ( del cación de las alumnas (en cin- condiciones socioeconâ:tnicás
El discurso pedagógico griego autos que quíere decir co casas) y de su nível escolar y en el traba.jo o papel que e.ida
herbàrtiano se éoncretaba en uno mismo o propio). En la (secundaria). El Plan Howard educando desernpefiará en>d
cuatro pasos básicos: claridad, heteroeducació.n el hombre es pretende practicar la teoría de curso de su vida adulta.
consistente eh. la descomposi-- formado desde fuera y en la la escuela fundamentada en Ia
ción de los elementos de .los autoeducación el hombre se
objetos; asociaçióno reflexión forma por su propio desarro-
rudime11taria; sistema, consis-- llo anterior.
.tellte en Ia comprensi&i de' los HEURÍSTJCO, Mé.todo. Dei grie-
hechos por s.us relaciones, y go eurisko, que significa hallar
método, que impliç:a la com-- e inventar consiste en proce- ·
prnbación delos hec:hos. dimienws didácticos çaraqe-
HE.RM~NÉUTICO, Método. rizados por el plameamiento
Dilthey y Husse.d lo ,conciben de pregun\as clave que estimu--
como los pr-0cedimientos a tra-- fat:1 la reflexión y la organiza--
vé.s de losc'1alesseinterpretan ción del pensamiento para
y compre11den textos reltgio.: Ilegar ai. saber. Las preguntas
sos,. históricos, científicos, fi.. preliminares se plantean para
losófiws y científicos~situán-- aportar laexperiencia del gru-
dolos en su contexto. ' po de educandos respecto dei
HliTEllQEDUCACJÓN. Forma de tema que se aborda, de tal ma-
educación relativa a su direc- :nera que esté dispuesto para su
ción, es decir referida ai cami-- an~.lisis. Las preguntas ins-
no recorrido por la educación truct.ivas se plantean para
como. influenci.i que recibe el aportar conocim:ientos y fun ..
educando dei medio ambiente, <lamentos ypara llegar reflexi-
o e11 sentido inverso, el cami- varn e.n te al conocimiento
no que sigue là educación (ironía y mayéutica socrática).
como desarrollo desde dentro Finalmente las. preguntas reca-
del e4ucando. Si el proceso pitulativas se #antean para
educativo se orga11iza; se ejer-- com1')robar el aprendizaje lo-
ce y se impone desde fuera y grado por efecto de los plan:-
desde arriba, se refiere a Ia he- teamiento.s anteriores.
t eroedu cac.ión ( dei .griego HOWARO, Plan. Ideado por O'
He.terós que significá otro o Bri.en Harris, quien lo implan-
distinto}. Si t.:n cambio ef pro- tó en. 1920 sig:uiendó los prin-
ces.o educativo recorreladirec-- cípios· generales del Plan
ción inversa, es. decir, nace del Dalton,. del que. difiere· en as-
mentar el desarrollo de ideales
1 y asignar tareas significativas
manipular modelos; medir y
controlar elementos dei medío
para los aprendices. Esto pue- físico: y evaluar el impacto gé
de hacerse a través de alaban- 1a tecnología de la información
zas y censura, recompensas y sobre ellos mismos y en 1a so-
castigos, competencia y emu- ciedad.
ILICH, Iván (1926- )'. Filósofo y una perturbación dei carácter
lación y conocimiento de los
teólogo, fundador dei Centro o de la conducta que le impi- En la práctica concreta. de la
resultados.
Intercultural de Documenta- de relacionarse adecuadamen- enseííanza, la computadora se
ción en Cuernavaca, Mé~ico, te con su familia, en la escuela Según Kelly, uno de los in- está empleando en dos grandes
desde donde formula una crí- o en el medio social en que centivos mayores para el apren- dimensiones:
tiêa a la sociedad de consumo convive. dizaje efectivo es el éxito en las 1. Como un fin dei aprendi-
y a la escuela considerada un realizaciones escolares, el más zaje curricular, que en la fase
Para la psiquiatría se con-
monopolio que discrimina el satisfactorio consiste en el de- de iniciación corresponde a lo
sideran inadaptados los suje-
derecho ai acceso a los servi- seo de realizar los aprendiza- que se. denomina alfabetización
tos con perturbaciones oca-
cios educativos. Por ello, lo jes sin presiones externas, el informática (coniputer literacy)
sionadas por afecciones
anterior postula la desescola- conocimiento de los resultados y, en general, se refiere ai
traumáticas, deficiencias or-
rización, consistente en la eli- aumenta la rapidez y la preci- aprendizaje de los conocimien-
gánicas, ataques epil~p_ticos,
minación de los períodos de perturbaciones neuroticas y sión, el conQcimiento de los tos sobre hardware y software,
escolaridad obligatoria, las estados reactivos. Para la me- objetivos aumenta la capacidad incluyendo los lenguajes de
prácticas de competi~ividad y dicina psicológica se trata de de trabajo y reduce la fatiga, la programación. Logo (palabra)
todas las formas de acredita- apatía, hiperemotividad, motivación individual es supe- es un lenguaje especialmente
ción formal de los estudios, impulsividad, inestabilidad _Y rior a la de. grupo y la asisten- disenado para la educación
pues considera que solamente perversidad, introversión, ti- cia de un maestro mejora la (Feurzig, Bobrow y PaJ?ert),
de esta manera se establecerán midez, sugestión, tiranía, pa- motivación dei grupo. que se ha actualizado para pro-
las condiciones de igualdad de ranoia e histeria. INFORMÁTICA, Aplicaciones de piciar el aprendizaje en mate-
oportunidades educativas. La la. En la era de la información máticas, lenguaje, música y
INCENTIVOS. Según Kelly, son
educación debe ser libre de la relevancia de la informática educación ambiental por des-
procedimientos empleados
toda opresión que impida el de- como soporte dei proceso de cubrimiento y no por instruc-
para despertar el interés en los
sarrollo individual y social dei aprendizaje aumenta en forma ción, con base en la teoría psi-
aprendizajes que, sin ellos,
ser humano. Sus obras son La exponencial, pues la evolución cogenética de Piaget. Pilot es
tendrían un interés irrelevan-
sociedad desescolarizada, Para de herramientas es tan rápida un lenguaje para diseftar cursos
te. No son motivaciones in-
qué sirve la escuela, Educaci6n que está reconfigurándose rá- interactivos (courseware) que
trínsecas, sino extrínsecas.
sin escuelas y Alternativas. pidamente. Cinco son las incorpora sonido, color y grá,.
Algunos consideran que son
INADAPTADO. Sujeto con difi- cinco los modos de estimular intencionalidades básicas dei ficos que se usa con personas
cultad para ajustarse al medio el aprendizaje: provocar el de- uso educativo de la tecnología que disponen de una forma-
ambiente, vulgarmente cono- seo de lograrlo, estimular las de la información: desarrollar ción informática limitada.
cido como nino-problema, motivaciones existentes en el y comunicar ideas; crear, al- 2. Como medio de aprend,i,:-
quien no padece insuficiencia, aprendiz, provocar actitudes macenar, interpretar y presen- zaje, especialmente a las. ap}fr
retraso o subnormalidad, sino dispuestas ai aprendizaje, fo- tar información; diseííar y caciones dirigidas a la ª?:CH¼i"'
~,:'\o
sición de conocimientos con- se a la ensefianza en tanto que INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. A Las inteligencias deben ser
ceptuales, procedimentales y se trata de un proceso de tras- partir de profundos estudios consideradas como entidades
actitudinales dei currículo. Un misión sistemática. T ambién acerca del funcionamiento del en un nivel de generalidad más
uso directo para ejercitación y puede asociársele en cuanto cerebro, Howard Gardner pro- amplio que los mecanismos de
práctica, tutorial, simulación y tiene la intención de ayudar al pane una concepción distinta computación sumamente espe-
juego, programación y resolu- educando a que reciba un con- de los fenómenos cognitivos: cíficos, aunque más estrechos
ción de problemas, tutorial in- tenido de ensefianza. Instruir la inteligencia no es una, sino que capacidades más generales,
teligente; y un uso indirecto consiste en hacer que aprenda múltiple. Los distintos tipos de como el análisis y la síntesis o
como procesador de textos, un educando. inteligencia suelen actuar en un sentido dei "yo". Cada in-
base de datas, hoja de cálculo INSUFICENCIA MENTAL. Ha forma armónica, pero son re- teligencia opera de acuerdo con
y otras aplicaciones. sido caracterizada en distintos lativamente autónomos. Ade- sus propios procedimientos y
niveles. Es considerada leve más de describirlos y explicar tiene sus propias bases bioló-
INSIGHT. En la psicología sus relaciones, Gardner se in- gicas.
Gestalt se denomina así a la cuando está asociada a un dé-
ficit motor en términos de terroga sobre su teoría y hace INTERACCIONISMO. Corriente
comprensión súbita de un cam- planteamientos a quienes tie-
po de percepción que permite hipotonía muscular, dificultad psicológica que explica la pro-
para regular las asociaciones de nen la responsabilidad de dise- d u cció n del conocimiento
resolverlo de inmediato, sin fiar políticas en educación y a
que sea producto dei aprendi- movimientos eficaces y algu- como consecuencia de la inte-
nos trastornos sensoriales (hi- los encargados dei desarrollo racción dei sujeto con el obje-
zaje ensayo-error o de condi- de otros individuas a finde que
cionamien to asociativo. La pocusia y deficiencias visuales), to y no como consecuencia de
lentitud de pensamiento y fal- comprendan la complejidad de procesos únicamente raciona-
comprensión se proctuce como la inteligencia múltiple y, de ser
consecuencia de la capacidad ta de originalidad. Es conside- leso únicamente situacionales.
rada media cuando, además de posible, orienten sus acciones
del sujeto de reorganizar el INTERDISCIPLINARIEDAD. Mo-
las características mencionadas hacia su desarrollo.
campo perceptivo. Según Gardner la compe- dalidad de organización de los
anteriormente en mayor grado, contenidos de aprendizaje que
INSTRUCCIÓN. Del latín ins- se presenta escaso interés en las tencia intelectual humana debe
dominar un conjunto de habi- consiste en la convergencia de
truo, significa formación o dis- actividades que exigen cons-
lidades para la solución efecti- múltiples disciplinas para la
posición, o también edifico en tancia, y docilidad, credulidad,
va de problemas y para encon- explicación, en niveles de una
o construyo en, en el sentido vanidad, poco sentido práctico
trar y crear problemas nuevos. mayor complejidad, de un pro-
de interiorizar un contenido y escasa capacidad de compren-
Identificá como inteligencias blema u objeto de conocimien-
que va de una persona (el maes- sión. Es considerada grave
fundamentales las siguientes: to. La interdisciplinariedad
tro) a otra (el educando), de cuando manifiesta trastornos
lingüística, musical, logicoma- puede ser teórica, metodológi-
apropiarse de contenidos que graves del lenguaje y dei siste-
temática, espacial, cinestesico- ca o instrumental.
otros poseen. Se trata de la for- ma motor y de un acusado re-
mación resultante de un proce- corporal y personal. Estas seis INTERÉS. Actitud de una persona
traso dei desarroHo físico ge-
so de ensefianza-aprendizaje, el neral. Y es considerada profun- formas de inteligencia medular a comportarse hacia un objeto,
cual no implica necesariamente da cuando se observa incapaci- son un esfuerzo por establecer situación, proceso, fenómeno o
la participación de un ensefian- dad absoluta para el aprendiza- regiones intelectuales en las persona, motivada por la
te. Es el proceso transitivo, de je y la necesidad de cuidados que la mayoría de los seres hu- estimulación valorativa en que se
adquirir conocimientos, de sa- manos tienen el potencial para le tiene y por una necesidad de
para la realización de las fun-
ber o ilustrarse. Puede asociar- el avance sólido. atenderlo. Por interés se pueden
ciones más elementales.
94 <r
corinotar pautas conductuales
relacionadas con impulsos, emo-
reses subordinados a un ideal o
a la conservación.
J
ciones, curiosidad, etc. Desde un Piaget los caracteriza en fun-
enfoque pedagógicó es sinóni- ción del desarrollo cognitivo:
mo de necesidad de conocer. etapa sensorio-motriz en los
INTERESES, Evolución de los. El dos primeros afíos de vida, eta- JAINISMO. Sistema filosófico ca centrada en el desarrollo de
interés constituye un rasgo de pa del pensamiento prelógico hindú postulado por Vardha- las facultades físicas, intelec-
la personalidad que responde de los tres a los siete afíos, pen- mana, basadó en d realismo. tuales, afectivas y morales de
en su determinación a una ne- samientologicoconcreto de los Destaca la relatividad de la ver- los nifios.
cesidad física o mental latente, siete a doce afíos, y etapa dei dad: el hombre sólo puede co- JENA, Plan. Organizado por el
de duración variable, que se pensamiento logicoabstracto nocer relaciones causa-efecto, profesor Peter Petersen en
caracteriza esencialmente por de los doce o trece afios en ade- la verdad absoluta solamente 1924, en la escuela práctica de
la Ímplicación en su desarrollo lante. puede hallarse por medio dei la U niversidad de Jena. El plan
de la actividad espiritual dei INTUITIVO, Método. Del latín redentor. La educación jainista se basa en dos princípios rec-
total educando. intuitio que significa mirar, este sustenta el ascetismo porque tores: la escuela debe ser una
Claparede distingue tres método consiste en un proce- busca en el hombre la emanci- comunidad donde se viva en
estadfos o etapas dd desarroUo dimiento basado en el conoci- pación total a todos los place- libertad, sin que predomine
de los intereses infantiles: el pri- miento global de un conteni- res. Su máxima fundamental es ninguna idea pólítica, religiosa
mero, de adquisición o experi- do enforma inmediata y total, el ahisma: laresponsabilidad de o filosófica; la escolaridad no
mentación, durante la cual se sin la exigencia de utilizar pro- no quitar la vida a ningún otro debe limitarse a la simple tras-
manifiestan los intereses cesos analíticos y sintéticos. En ser, ni hacerle dano. misión de conocimientos, sino
perceptivos (primer afio), una explicación estructuralista JARDÍN DE NINOS. lnstitución debe implica.r el desarrollo de
glósicos (dos y tres afios), ge- equivale a un insight o capta- de educación preescolar idea- todas las capacidades del edu-
nerales ·o dei· despertar intelec- ción instantánea de cómpren- da por Federico Froebel, quien cando para que pueda vivir en
tual, edad del preguntón (tres a sión de un objeto cognoscente fundó la primera e11 Branken- comunidad. Más que la infor-
siete afios), y especiales y obje- ai imaginarlo o sentirlo. La in- burgo, Alemania con el nom- mación y las formas de urba-
tivos (siete a doce afíos); el se- tuición sensible del objeto real bre de kindergarte11 en 1839. La nidad impuestas, se trata de
gundo, de organización o valo- y concreto es distinta de la in- figura de la institución tiene orientar a los nifios paraque
ración, durante el cual aparecen tuición formal, de las relacio- distintas denominaciones en conserven la salud física y men-
los intereses sentimentales, éti- nes de la intuición fenomeno- diversos países: escuela infan- tal y una apropiada conductà
cos, sociales y sexuales (doce a lógica o ideal que se refiere a la til (Inglaterra), escuela mater- moral y social.
dieciocho anos), y el tercero, de esencia de los objetos,y distin- nal (Francia), escuela de pár- EI método se desarrolla .en
producción, que corresponde a ta .de la psicología que se refie- vulos (Espafia), casa de nifíos grupos pequenos, menores de
la etapa dei trabajo adulto, du- re a las actitudes af ectivas. (Italia-Montessori), casa de los 35 alumnos de ambos sexos y
rante el cual aparecen los inte- pequefiuelos (Ginebra), escue- de diversos niveles de escolari-
la de juegos (New York) y jar- dad, sin horarios ni programas
dín de infantes (América dei preestablecidos, abiertos al
Sur). Esta institución preten- contacto libre co11 la naturak-
de lograr una formación bási- za y con los elementos ctiltu-
blemas de habilidad numérica, emplear juegos de competicio,..
rales. Las actividades más fre-' adaptación y domínio, que im- crucigramas, colecciones, signi- nes deportivas, representacio-
cuentes son los juegos libres y plica enfrentarse a las situacio- ficado de refranes, rompecabe- nes, dramatizaciones y juegos
deportivos, trabajos dirigidos nes, dominarias o adaptarse a zas, etc., y congruentes con los de prendas.
para adquirir habilidades ins- ellas. Se trata de una actividad intereses sociales, se pueden
trumentales, técnicas de equi- total, un recurso creador para
pos, drai:natizaciones, folklore el desarrollo fisicosensorial,
y excursiones. motrizmuscular y para la coor-
JESUCRISTO. Pensador y educa- dinación psicomotriz. Algunas
dor hebreo cuyo nacimi.ento es teorías afirman que, mediante
el criterio cronológico dei el juego, los nifios descargan
mundo occidental para ubicar energfa, que se trata de un
en el tiempo el devenir histó- preejercicio, que repite com-
rico. Con base en la racionali- portamientos pasados de la es-
dad de la·religión judía, fundó pecie (filogénesis), que contri-
la doctrina cri~tiana, .dentro de buye a la fijación de hábitos,
la cual se expresa una pedago- que tiene una función catártica
gía basida en preceptos mora- de los deseos reprimidos y de
ks. ParaJesucristo lasinceridad los conflictos, y que es un pro-
y .la bondad deben ser el medi o ceso de asimilación de lo real
que nos relacione ~on nuestros al "yo".
semejantes, el odio debe ser En el plano pedagógico se
vencido con el amor, la descon- pueden utilizar juegos que co-
fianza con la confianza y la en- rres po n den a los intereses
vidia e infelicidad con fa espe- sensoriomotrices, como orde-
ranza. La razón de la existencia nar pesos, tamafios, formas,
dei ser humano es amar a Dios colores, adivinanzas táctiles,
por sobre todas las cosas. Una ensartado y discriminación de
educación sustentada en su doc- sonidos, colores, tamafi.os y sa-
tri na implica una rdación bores, así como relativos a los
existencial, un encuentro entre movimientos mímicos, de ani-
educador y educando, donde el males .o del desempeno de ofí-
primero respete la capacidad dei cios; coincidentes con los
segundo y vea la vida a través intereses glósicos, se pueden
de su perspectiva, sin mostrar- utilizar juegos de trabalenguas,
se jamás superior a él. estructura silábica de palabras,
JUEGO. Dei latín iocus, que sig- homófonos,.antónimos, etcéte-
nifica diversión y broma. El ra. Con relación a los intereses
juego es básicamente un pro- abstractos se puede .emplear
ceso sugestivo y sustitutivo de juegos de adivinanzas, de pro-
K L

KEY, Ellen (1849-1926). Pedago- Es considerado uno de los re-


ga sueca que preconizá la edu- LABILIDAD. Dei latín labes, que LANCASTER, Joseph (1778-
presentantes de Ia pedagogía
cación libre del nifio en significa caída, se refiere a la 1838). Pedagogo inglés. Cuá-
descriptiva, aunque también se quero. Abrió una escuela en
contacto con la naturaleza. Fue indefinición .e inestabilidad
ubicó en las ideas de la peda.,. emotiva e intelectual. Son uno de los barrios más pobres
defensora de los derechos a la gogía normativa.
educación de los sectores opri- cambias rápidos y constantes de Londres, en la que suprimió
KRUPSKAIA, Nadezha K. (1869- de una persona. Especíalmen- los maestros auxiliares, substi-
midos. Escribió la obra El ci-
clo de la infancia, donde afirma 1939). Pedagoga y política te se registra en la infancia de- tuyéndolos por los alumnos
"dejemos a los nifi.os que vivan rusa. Ejerció gran influencia en bido al domínio de la esfera más aventajàdos (monitores),
a su manera". la educación soviética. Esposa afectivoemocional sobre la in- ideando con ello el método
de Lenin, cooperó con él en la telectual. lancasteriano en educación.
KILPATRICK, William H. Peda- organización obrera. AI triun-
gogo norteamericano que na- LABORATORIO PEDAGÓGICO, LANCASTERlANO, Método.
fo de la revolución soviética Lugar donde tienen realización Creado por Joseph Lancaster
ció en White Planes, Georgia. proyectó los programas comu-
Influi do por John Dewey par- las experiencias pedagógicas. y. Andrew Bell. Suprime a los
nistas de educación y organizá
ti cipó en la creación dei méto- Puede ser el espacio dei aula, maestros por razones .econó-
Ia instrucción política. Sus
do de proyectos. de cualquier otro espacio de la micas, fundando la ensefi.anza
ideas se exponen en varias institución escolar o la propia en una relación pedagógica
KRIECK, Ernst ( 1822-194 7). Na., obras pedagógicas y políticas.
institución como tal. El aula es empírica, donde se seleccicman
ció en Vogihheim, ·Alemania.
el espació más propicío para la los nifi.os más adelantados de
reaHzación de experimentos un grupo para encabezar ban-
pedag6gicos, los cuales atien- cas integradas por diez a vein.c
den a la rigurosidad de la inves- te alurtmos, quienes, mediante
tigación experimental, ya que una serie de cambias de banca
en ella es posible organizar de y formación en semicírculos al-
manera sistemática la relación rededor de carteles éolocados
de maestros, alumnos y medias en las paredes, se acomodan en
educativos. distintos grupos para la reali-
LAICISMO. Dei griego laikós, que zación de distintas tareas.
significa profano, se refiere a.la LA SALLE,. San Juan Bautista de
doctrina que establece la exclu- (1651-1719).Nació inReims,
sión de toda doctrina religiosa Francia. Es la figura másrepre-.
en la vida pública. La educación sentativa de la pedago§iapO})U'"
laica implica la ensefianza basa- lar francesa en los siglo~xy'Jly
da en explicaciones científicas. XVIII. Su obra se centta en tor-
,, ''": ',,\,, ',,J /,,>,
. nifa fas funciones dei maestro
yla lfscuela. Es el iniciador de
plan de estudios se integraba
por las asignaturas de lengua-
ciones externas; la autonomia C
universitaria, que consiste e11 la
eri Cau,nia, Italiasl'rq,t~lf
escuela activa C::Qll una car.à<:tê...
\;j
las escuelas dominicales o áca-
dêmias cristianas, donde los
jê, câlculo, geõmetría, dibujo,
geografía, historia, ciencias na-
facultad de las universidades rí.stica que la defi~e . . cw'l?:~,,tf .
para determinar su organiza- cuela serena~ en laque d! . .Illa,,-
jóvenes obreros, ocupados en turales, inglés, francés, moral, ción y gobierno, sin sujetarló a nera colabotativa St! e:xplôr~ la
· . s;u.lraba,jo durante la semana, músiça y ~imnasia, De .esta
·ampliaban sµs conocimientos. manera superaha los planes de
determinacione~ ~jrnas a la ~l
naturaleza y alma,, m~;(}l.l~
propia universidad, y: la lfüer- explicary repetir lec<?ÍO~es~ Lâ
S;ustençaba quê lo ,(})ás impor- estuclio exist:entes hâstaento~- tad de aprendizaje~ quêconsis- e11seiíanza artístita OÇ!!piitba,, UI).
taJite para .qqe la 'educación ces. Sele daba~f~is ál lengua- lugar preponderante~ ·
té en el derecho del. educando
curnplíera sus fines era la for- je porque se.Jecon.sideraba un ai aprender confornie a supro- LUDOTECA. Conjuntpde ma.te:-
X m;içión de los m~~st1ps. J:'u~ un insÇru!l1ento indispensablede pia decisión, sih atender pre"'.
· reformador y reorganiza~for de i-iales de juegos eduçativos de~-
todo prpcesoedµcativo .. La ex- siones externas a él. tinados a, potenciar el desari-o--
la escuel;1 priniari;: ~.11 la que perienda constin1yó fa refor-
imp;ulsal?â llna pe(fag9gía abier- LOMBAllDQ RADICE, Giuseppe llo psiçomotriz; intelectual y
ma educativa más. significariva
tay.PrQgresiv:a: F.µndó la Con- en el período históricó dei (1879~1938tPecfagogo nacido me>ral del nino.
gregaci§n de fos Herman,os de Mfa:ico independienté.
las Escuefas Ctistfanas que u:cc1gr,l.p;riva.de lectia, qüé
creó centro.s dr~ducación gra- signific<!,acto d;le~r. Lalección
tuita para la ensefianza de ofi- .es ún:cónjuntos;l~ccionado de
dos, escuelat dominic:ales para
obreros y.escúelas'nomiales o
conterudos relativ-os un cam- a
po del ém1oéirniento, artísti-
s~minariospara ênsefiantes lai- c::os, çientífico~ o téçnicos, de
cos, Escril::fró la oÕ-ra La ::-, /', ','i" ::, 'i~,;;:,.,;,:·,"
caract~r teorico o practtco, que
,; ,~:·,: '''>

conduite.des ?coles:· un e~sefiante dâ asus discípu-


LAYBSCfi:ER, Enrique{l837- los .en un tieillpo determip.ado.
1890) • .Ftmµador de.1.iEscuela Constituye ún acto êlidáctico
ModelodeOrizabaen 1883,.en queçonsiste e~ làlransmisión
la que. ensayó reforma; a la - del sàb~ry su apf~hensión por
educación primaria mexicana part~ de un aprendiz. Ha sido
de la <época, derivadas dr las el. recurso por. "excélencii. de la
teorf~s pe Pestaloz~i·y Froe:-
bel,)3:s çuales propµg9-aban la
e.scolarídad tradicío11al, à que
se atribuyó el poder de irnpul-
I"
.·mod~rnización de la pr~ctiqt saryàun educar à los éscôlàÍ:'es .
· do.ée11ie. foicialmeµte se apli- LIBElllAD úE ENSENÂ.N'ZA.
' f1f~nJps.pri~cipios de la cm- ' Cornprende fa libêrtád dê cá-
; ~ê~~9z;à?bietiva,·.inttoduéien- tedr~. o derec~ô dél profesor
, , e~·r~iêt~smo en la ensefian- univerfüari() a êxJ?res::ir fU en-
'. •. ;,:~ã.::~i.ii~f~ct;uray escritutaiy la. sefianza de acuerdo con su sa-
· ··• .. si~itlt~néídap de àmbas. El ber: sin que lo sujete a prescrip-
M MÁQUINAS DIDÁ,CTICAS. Dise- Se consideran materiales bá..
sicos las esferas terrestres; mà-
nadas para .suministrar infor-
mación sobre una variedad de pas, televisores, computadoras,
temas relacionados con los proyectores de. láminas fijas y
co.ntenidos de los programas de acetatos, tocacintas y discos
MACKINDER, Método. Ideado escolares de ensefianza. Las compactos, equipos de labora-
q_~ien dedica su trabajo a la ac-
por Jessie Mackinder para Ia más c:onocidas son las compu- torio, equipes deportiv:os, bi-
c1on educativa. Se trata de una
ensefianza individualizada en tadora~, programadas para ope- blioteca, museos, colecciones,
persona que tiene autoridad
nifí.os de cinco a ocho afios de rar en µistintos grades de etcétera.
moral, profesional y afectiva
edad. En su escuela de Marl- profundidad de respuesta a .los MAYAS, Educación de los. Los
~an r_elevante que .es capaz de
borough en Chelsea, se en- planteamientos del aprendiz. El nifü;>s eran educados .con gran
mflmr sobre otros, quiertes re-
cóntraban los alumnos de los severidad. La disciplina no. se
conoce~ .e~ él a un gufa que operativo s.e logra por vías
ú~timos grados del jardín de relajaba aunque estuvieran in-
puede dmgiryorientar, en vir- perceptivas o. en formas inten-
nifí.os (párvulos) y con los de dispuestos o enfermos. Apren-
tud de su manifiesta superiori- cionales de presentación, donde
los primeros grados de la escue- dían a dominar sus emociones
dad en un determinado campo el aprendiz lee un texto, da una
la pri~aria. Es un método muy desde los primeros anos de
dei conocimiento y de la acti- sefíal de haberlo entendido y la
semeJante al empleado por Ma- vida. Los nifíos mayas rara vez
vidad humana. máquina da la respuesta, o bien,
ría Montessori con los párvu- lloraban. La educación era de
da muchas otras maneras de pre-
los, ai método _Winnetka para MAKARENKO, Antón S. (1888- gran importancia para el man-
toda la escolandad primaria y sentación, a semejanza de los ti-
1939). ~ducador y pedagogo tenimiento de la estabilidad de
al Plan Dalton para Ía escolari- pos de pruebas objetivas de res-
ruso, qmen desarrolló una ex- su poderío durante muchos si-
dad secundaria. Difiere a ellos puesta completiva, opción, co-
periencia de reeducación de glos. Respaldaba los tres fines
porqu~ s~Iamente se aplica a . rrespondencia, identificación y
adolescentes y jóvenes delin- supremos de la cultura maya:
mat~nas mstrumentales. No asociación.
cuentes en la Colonia Máximo servir a su pueblo, a s;u religión
:d1;111te premios ni castigos, Gorky Y para nifí.os abandona- MATERIAL DIDÁCTICO. Es el y a su familia, de conformidad
u~1camente el estímulo me- dos en la <?olonia Dserzhinsky, conjunto de útiles indispensa- con su condición sexual. Las
diante el registro de los progre- que const1tuyó una terapia para bles que se emplean para apo- cualidades que debían c.aracte-
sos de cada alumno. desadaptados sociales. La tera- yar las actividades que se reali- rizar tanto al hombre como a
MAESTRO. Deriva de magíster pia consistía en adiestrar a los zan en la implantación de un la mujer eran el amoral traba-
que significa grandeza y pode; educ~ndos en ofícios que los procedimiento, una técnica o jo, la honradez, la continençia
. Maestro es la persona que ha cap~c1taran para incorporarse a un método de enseiíanza. Es sexual y el respeto. La educa-
destacado ampliamente en un la vtda económica de Ia comu- un recurso para probar o prac- ción informal estaba a cargo de
campo de Ia cultura, de tal nidad. Se trataba de una tera- ticar contenidos que corres- la madre, y la no formal de los
rr.i?do que influye en la educa- pia ocup~cional y de trabajo pondeu a objetivos del progra- primeros doce anos ~staba a
cion Y en la formación de Ia que relac10na educación y de- ma de ensefí.anza. Su empleo cargo de ambos padr~s,. qJJie--
pe~sonalidad de quienes se re- sarrollo económico. Dos dê sus depende de los objetivos que nes los.introducían aLconoci-
Iac1onan de algún modo con él obras más importantes son El se intenten lograr y de su miento de la religí9ny;;\u~~~o
0 con su obra. La atribución
poema pedagógico y Banderas funcionalida.êl para compren- libre que. imi;ab,aJal,l~~9res
más conocida es la que se da a sobre las torres. der el contenido que se trata de que tendrjan: (J\Jf; ~~~ewiP:~fi;tr .
ensefí.ar. cuando fueran may:Qrts, ..
tÔÂ.:Eselmétodo em- el ínétodo (problemá tneto-
;Jt '. '\l·,~eadPporSl)trates, a panir de dolôgico) y los contenidos
cierto .orden preestablecido. Es ninos,
· ·······•·.·.. ,,,,pté~ntas,.' mediante el cual la manera razónada de condu- seiíanza
educativos (problema dei
··. S1)stenía que los discípulos po- éontenido}. cir el·pensamiento coh objeto tor es ..Ud.L.vu. MttCtlPH .f<.~.
•.dían encontrar las respuestas ·de Hegar a un. resultado deter-
METAS EDUCATIVAS. Son Ias MÉTODO êtfNICO.Métbdfê~-
··,•<fltêllevaban consigo mismos. minado y preferentemente al
intenciôtialidad~s o própõsitos pleado en psicologfa, 9.ue con-
Sócrates nunca respondia:. éon descub!êitníento de la verdad.
que a largo plà.zo se espeta al- siste en el estudio a prôfürnii~
µna respuesta a una pregunta, Implica una idea de movi-
canzar, a través deJ ·desariollo miento, ·de encaminarse hacia dad de lâspartic~larid~de'~ dê
sino lo hacía planteando otra un solo sujetó (ideográfico),
pregt.1ntg. educativo, para quefos educan- un objetivo y Ia idea de llegar
dos se,aproximen a los fines enmarcándolas ên su contexto
a resultados a través del .mé-
l\{EDIOSIDUCATIVOS; También
generales ·de 1à educación. No gl()bal, con base en fa. ob~erva"'
denominádos medios de la todo. Desde un enfoque filo-
son objetivos ~onductuales ni ción, laentrevistayla ejetución
eduéatión,'it:ícluyen todas las sófico, el·método estâ consti-
·tnetas cuantitativas,sin1lí:l.Spita- de pruebas mentales ·• (J:)s~co-
formas deintervendón inten- tuído por el conjunto de metrfa). Se ha empleado patti-:-
dones cualita:tivas; Algt'(nas, en- operaciones intelectuales por
cional pà.rà ·fograt los. fines· de tre mu:chas, ptieden ser: el cularmente en la psicologíac:lí-'
laeducaêión:·ttadiciorialmen- las que. una disciplina. trata de nica y en la psicología ge,11éttca.
desarr9lfo de la capacidad re- alcanzar las verdades que per-
te ·la· ins.truccíôn, · la disciplina flexiva, el .desarrôllo de Ia capa- MÉTOD()IJE ÔISCUSIÓ~.Con:..
y el ejemplo; act11almente se sigue,. las demuestra y las ve-
cidad c~eativa,daaprehensión y rifica. siste en orientai al grupo eséo-
conside:ta ai cut:rículum,. la apliçación del.conocimiento lar pa~a que reafi.ce en fonna de
plarteación didáctita, lõs méto- científico, efaceicamiento a los MÉTODO ACTIVO. Se denomi-
cooperaciôn intelectual el esiu-
dos :de enseiianzâ, ictividades máximos vaJoressociales, la ad- nan asía los métodos que es- dio de una unidad •o un tema.
y ·el dinia · social dê) âulâ.. La quisición de.técnjcas básicas, Ia tán centrados en la actividad Ebfatiia la co~prensiôn, la c;ff.
mesologfa es d tratado que se valotación vocacional u ocupa- dei educando: Agazzi, :Plan .tica yla cooperaciõn. S(!desa-
ocupa delproblenia de los me- cional, el c,lesari:o1Io .de, l;i capa- Dalton, Montessori) centros rrolla ·con base· en un coordi-
.dios dela edutac.iõn, Yestãvin- cidad afec~iva )". erdesarrollo de de interés, proyectos, Plan nadôr, quienexplica elpro~ó-
cufada a los fines êducâtivõs, el interesespetmanentes. Las me- Morrison,. lmprenta, Sistema sito de la discusiõn, plantea Ias
m~t~dõ de ensefümtã y Ia or- tas declaradas por la úN~sço Oakland, Plan Trinidad, Siste- cuestiones centrales~ modera la
ganizadôn. estólar: caminos e para Ia educaciôn básica dei ·sí- ma Winnetka, .entte .otros. patticipacíõn defos educandos
instruinentos qüe•pet~iten · al gfo XXIfon: aprender a cono- MÉTÓIJô CÂJA UNIDAO (lJNIT . y formula .las .conchisi?~~s ·.··~
educador. cumplir êon su ac- cer, .. aprender a ..·convivir, BÔX). Es un método u.tilizado quê van llegando, así ço~~'1:os
ción y alcaniãr los· fines edu-
cativos. Reprêsêntan tln. gran
aprende~ a hacer, aprender a ser. la
en preparaciôn dê fos profe- problemas que quedan
solver.
.shtre--
·· · · ·
ME'f()DO. Óef latin méthodu>, clel sores · de edúcadôn primaria,
problema pa:rael •êâucador,
coando sabed6tde fa tâ~eápot griege>mftc>flh>, significa seguí- quê c?nsíste én la ptre~ta en
práctica de una unidad dídác-
MÉ'(QDOD!i lllip,ESÇ~Jiii~~.
realizar y de sus fines educati- n:liento.. Es el fª~.ino .· por el TO. Tiene el proptS~i\~,<;\~,:Rr9:-
vos, debe selecdo1farfos niás a
cual se. Hega un detern)iti~do tica ya experimentada y publi-
cada. Los maestros se enfren-
pie:i.ir d espíritl,l. siepJÍ . ...
. adecuados pâra: alcârtzar. Los resultad() C~al]dO .l'revÍaménte los eduq1ngqs> .t ttf1;~·~~
se fija. Es una rnánera de decir, tan inrriediátamehte con los dessubriqiient<?del ·. ·
medfos ·educatiVós ·són múl- problemâs de rendímiento y
tiples, pero los êsettcfales son de hac~r fºn <>tden una cosa, • med~anÍe e]~rabajf,),
siguiendo princípios y según recompensas al usar materiàles
concretos para instruir a los
~o~pasos ~il
prôpuesta dei téµi~
~~t
/~~f~~aêión.de información es- normas relativas a los métodos rear o. relacionar hechos o fe- MISIONES CULTURAI.ES~ M(l~;_;
.. DCp.t.i, gráfica o .material relati- de que se vale la educación para nómenos particulares; el méto- lidad de educación"e~tiaêsc{)liii
va a un invento; 2) presenta- cumplir su función. Abarca la do genético, que consiste en dei sistema educativo inex:ica..:
ción Y. clasificación del mate- totalidad de los métodos utili- estudiar el desarrollo vit.al y del no instituído en 1923,.quecôn-
rial; 3) distribución de tareas zados en la educación sistémi- desarrollo de. los fenómenos siste en la integración.de un
para cada equipo, procurando ca, haciendo referencia a sus educativos; el método estadís- equipo multidisciplinar:io de
abarcar distintos ángulos de princípios, tipos y formas de tico, que consiste en organi- promotores de educación no
explicación; 4) observ.1ción de realización. Además del méto- zar o clasificar numéricamen- formal para atender el desarro-
muestras del invento seleccio- do didáctico o instructivo, se te datos sobre determinados llo de las comunidades margi;..
nado; 5) organización de una consideran los métodos esti- problemas, y el método de los nadas, integrado por un jefe
exposición explicada de los tests, que consiste en presentar
mulativos u hormóticos, ejer- con funciones pedagógicas, un
materiales tecabados. un ítem o problema específico
citativos o ascéticos, guiado- profesor de agricultura y uno
que sea capaz de provocar una
MÉTODO DIDÁCTICO. Conjun- res u hodogénicos y los de educación física, una ttaba-
reacción o una respuesta.
to de princípios y orientacio- correctivos o sofronísticos. jadora social y tres profesores
MICROENSENANZA. Método de pequenas industrias. Parte
nes generales que prescribe el MÉTODOS PEDAGÓGICOS. Los
modo ele .ofrecer organizada- propuesto por la Universidad de la idea de organizar a la co-
métodos científicos y lógicos
de Stanford para emplearse en munidad para que ella misma
mente la ensefíanza; Es un mé- que se refieren a las idea de la
la formación ddprofesorado y diagnostique sus necesidades y
todo que sirve a fines instruc- educación son: el método de
que consiste en descomponer expectativas de. educación y
tivos y formativos de la la observación, que consiste la relación pedagógica en Ias cultura.
educación. El método didácti- en percibir los hechos que se distintas habilidades y técnicas
co pretende que los educandos presentan en la realidad edu- Con base en el diagnóstico
que se reqmeren para optimi-
logren la adquisición de apren- cativa; el método de la expe- se decide el plan de trabajo por
zarla, las cuales una vez apren-
dizajes funcionales, los cuales rimentación, que consiste en la desarrollar con ninos, adoles-
didas se d,eben aplicar. La téc-
son predeterminados por los observación de fenómenos centes, jóvenes y adultos de la
nica consiste en filmar en ví-
fines y valores de la educación provocados; el método analíti- comunidad, incluídos los pto-
deo el comportamiento docen-
que sustenta una sociedad en co, que consiste en la disolución fesores rurales. Estos últimos
te durante una clase corta, para
un úempo y espacio determi- de un todo .en sus partes, rela- simplificar su naturaleza y, con estudian las nuevas doctrihas
rn1.dos. De .esta manera se pue- cionándola§; el método sintéti- base en ello, retroalimentarla. de la educación, los mejores
de mencionar que el método co, que consi.ste en reconstruir Los retroalimentadores pue- métodos de organización esêo-
adopta el sentido de esos fines un objeto con los elementos den ser los propios alumnos lar y de enseiíanza y aprendfa~
y valores. Un aspecto relevan- que lo integran; el método con quienes trabaja, sus com- a convertirsus escuelas en,cen-
te del método didáctico es la inductivo, que consiste en.par- pafieros docentes, los supervi- tros operadores de servicios
manera como resuelve la co- tir de los casos particulares para sores o el profesor mismo, pu- sociales. Concretan su ac;ción
mUnícación de los contenidos llegar a generalizaciones; el diendo repetir la experiencia en cinco áreas de atención.: .sà-
diferenciados de cada asígnatu- método deductivo, que consis- muchas veces. Los modos lud, hogar, ..,..,,",..Ju,., ...'"''.:"''-'i>,o...-
ra C> disciplina escolàr. te en ir de las generalizaciones operativos dei método son la ción y educación u.,,,...... u
,V:&JL:<4,•

MfTODOLOGÍA EDUCATlVA. a los casos partÍculares y de la microlección, la microclase y objetivo básico


· "Rama de la pedagogía tecnoló- causa ai efecto; el método com- las sesiones clínicas de investi- participación
gica que explica el conjunto de
. .
parat1vo, que co.ns1ste en apa- gación. de •a•\,VllH>JLUYC<'-
108 ~

MOBILIARIOESCOLAR. Consis- motivos o intereses de los reses individuales. De esta ma- globalizadora similar a los cen:-
te en los enseres necesarios en alumnos son inherentes a nera la educación es autoedu- tros de interés propuestos por
el aula para que se realicen las ellos, están en ellos, por lo tan- cación, es decir un proceso de Ovide Decroly. Ideado por
actividades escolares: asiento, to no pueden trasmitirse des- autoafirmación personal. Con Henry C. Morrison de la Uni-
mesa, mesabanco o pupitre en de foera; lo que se hace, en base en lo anterior el método versidad de Chicago, quien de-
el que se sientan los alumnos consecUencia es presentarle estimula gradualmente la sen- fine la unidad como un aspecto
para la realización de sus acti- estímulos apropiados para que sopercepción, a partir del de- significativo y comprensivo del
vidades; escritorio o mesa de el educando los asocie con sus sarrollo biológico del educan- ambiente para desarrollar en
trabajo del profesor; armarios propios motivos. do, prom.ueve su actitud críti- cinco fases: exploración dei co-
para guardarlibros, cuadernos ca y ejercita su motricidad nocimiento del alumno, presen-
MONTESSORI, Método. Creado
y materiales didácticos. Las gruesa y fina. tación del material por parte dei
por María Montessori (1870-
especificidades de cada uno 1952), quien de acuerdo con su MQRRISON, Plan. Método em- profesor, asimilación del cono-
depende de la edad de los es- experiencia en la educación, de pleado en la enseiían.za secun- cimiento por parte del alumno
colares y de la metodología niiíos con necesidades especia- daria basado en unidades de y explicación de lo aprendido
que se emplea para desarrollar les de eduéación lo desarrolló aprendizaje, en una idea por parte dei alumno.
la enseiíanza. Los materiales para la atención de niiíos regu-
dependen .de la economía de lares, para lo cual fundá la Casa
los usuarios. deibambini en 1906, a Ia que
MÓDULO. Modaliüad de organi- asistían ninos de cuatro a seis
zación de contenidos interre- anos de edad. En 1911 lo apli-
lacionados para estudiar cá a nitios de siete a once anos.
c:omplejamente un tema, pro- El método tiene fundamentos
blema u objeto .de conocimien- esencialmente biológicos, en
to. Los módulos integran tanto una perspectiva de evolución
contenidos como procedi- biopsíquica y, en una dimen-
mientos metodológicos. Gene- sión secundaria, factores
ralmente parten de problemas s6cioculturales.
de la realidad, los cu,ales cons- Para Montessori .la educa-
tituyen el eje articulador. ción debe ser esencialmente un
MOTIVACIÓN. Derivada dei la- proceso de desarrollo indivi-
tín motus, la palabra' motiva- dual y libre, sin que se someta
ción sign.ifü:a m.ovirniento. En al nino a normas represivas
educación equivale a propor- impuestas por la sociedad en
cionar motivos para que los cualquiera de sus formas. y a
aprendices aprêndan, es decir través de cualquiera .de sus
la presentación de motivos en agencias, pues sostiene que la
el proceso de enseiíanza para energía del educando se reali-
que los alumnos mantengan su za en toda su potencialidad y
interés en el aprendizaje. Los según sus necesidades e inte-
N o

NEIU., ·Alexander ( 1883:-1973). La pt'Ílllera infancia trans- OAKLAND, Sistema. Sistema de menta en la concepcióri ge~ê..
Educador inglês que,.ª partir de cut:re. entre d nacimiento y los ensefianzaque, basadoen las ral··del·hombre·y de·laiizón·
presupuestôs ·teóricos psicoa:- tres affos çle ·. edad, se caracte- ·necésidader fodivicluales de como ente con pod~r i:llmi:fa-
nalíticos y inarxista~, désarro- riza por '!lllâ intensa evôlución cadà alumno, foS agrupa do. En esa idêa Kànt susten-
, Jló en la escuefaintern~do de psíquic.a, psicómotriz y homogéneamente y ada'pta los tàba que "el hombré sofo pue:..:
· Smnmerhiu .ta idea de peclàgo- p~rceptµal; la. seg~~da infan-, prográmas a sus características. de llegar a ser hombré pBFla
gíà ~ntiautotitaria que tiehe eia transcurre. entrê los tres y Agrupa a los nifios por su .ní- educacíón, pUes el hombre no
.êôm<> .eJe ta· no represióll en los sêis aiíás 'de edad, .se vel de intdigencia en es más qúe lo que ht eduêacíón
rifogunade sµs. forfüas: . Es~i- caract1ribe pQr' el ttánsitb del superdotados y retrasados y, hae:e de .él~. Leibniz postula:.,
bió ·las obr;is Pâdres prffB/ema pensamiento mágico aJ pensa- en.tJ;e éstos.Ios .igrupa enrecu- ba que "fa educacíón. todo.lo
y los problemas de los padres, mient<Jlógico a causa del de- pei:abl~s, débiles mentales y re- . vence".
Lo$ niftcis libres de Summerhill sarr9llo del razonamiento, y la trasados graves,
ORilNf:ACIÓN ESCOLAR. Para
y Summerhill, entre ottas. tercera infancia o puerícia s.e OBJETIVOS DOCENTES. Se trata Le Gall, la orientación consti-
NINEZ. También denominada inicia aproximadamente hacia delospbjetivos operativos que tuye. ~~e1 esfuerzo por sabét tle
infancia, la cual le considera los seis o siete anos y termina los profesores se proponen en qué manera pUeden desarro-
una etapa del desarrollo huma- Cjn la aparición de los carac- términos de la adquisicíón o llarse hasta el máximo lasfoer-
no, con características propias teres sexuales secundarios que modificación de conductas .de zàs latentes de cada persona-
y con diferencias relevantes determina la glándula .pineal, los educandos y que se expre- lidad en fürmación". Se trata
dentro de ella. Se lé identifica caracterizándose porque el san corno metas educativas u dd apôyo;que propiciadau-
como la etapa o edad dei desa- nino inicia su percepción de la objetivos gene.rales de los pro- tóconocimiertto de .cada per-
rrollo por excelencia y se le si- realidad objetiva y consolida el gramas de estudio, como .ob- sona y de sus posibHidades de
túa aproximadamente entre el des;irroUo de su pensamiento .jetivos específicos prescritos a actuación en unasôciedad<le-
nacimiento y los doce anos de lógico. nivel de curso y como obj.eti- terminada. Es el e:spacio esco-
edad. vos .instrµctivos en elespacio lar consiste en el reconoti·
de laclase. Esta jerarquíade ob-
miento de;. las capacidades, ..>>.'•); .
jetivos est.íninterrelacionados
entre sí y.se correspondeu des-
interesesynecesidadesindivi- •.. /W ·
duales. de los educandosíque . \• <.;f
de un nivd glob.il _hasta el ope-
sirven de base paraHtconsej~r- •· · ··•. J ,,::,
rativo.
Ie sobre.sus_proy'ectOi·.(;Íç.,"fdf /; ;:·''.
OPl'IMISMO PEDAGÓGICO. Ac- escolar; espeçífiçaJl\eJ;t~. ~~J~ ·.. · · ·
titud pedagógica que coloca a orienta. $obr~ el.iip~ Ô~i,~r.;{'C"
1a. educición como el medio $Q$.que.de ácuúclo~i,il;,~~ }./,·
· más apropiado para .superar .la titu,de§ Jes. co.ia~ ·
condición humana.. Se .funda- oriêntai:l.or ilSé~
112 .~
ra de funciones, la administra- de Alfabetización y Educación
aptitudes mentales diferencia- emplean recursos psicométri-
ción y la coordinación. Extraescolar, coordinador de
les que son características in- cos que tienden a evitar el des-
ORTIZBENÍTEZ, Lucas (1904- ). Educación Preescolar y Prima-
dividuales del educando para concierto dei estudiante que
N ació en T aretan, Michoacán ria, asesor del Consejo Nacio-
aconsejarle y para solicitar for- posee aptitudes inapropiadas
(México). Profesor de educa- nal Técnico de la Educación
mas específicas de relación de para los estudios que desea se-
ción primaria, egresado. en (CONALTE), miembro del
los padres de familia. guir, y para proporcionar in-
1922 de la Escuela Normal de Consejo Nacional de Educa-
La orientación escolar se ini- formación relevante sobre las
Morelia. Desempefió funcio- ción Normal,. director dei Cen-
cia en el momento en que el exigencias dei estudio de los
nes docentes en escuelas pri- tro Regional de Educación
educando se inserta en la vida contenidos de la profesión y
marias, normales regionales y Fundamental para la América
escolar sistematizada, prosigue sobre las exigencias de su des-
centrales agrícolas, jefe de Mi- Latina de la UNESCO, Delega-
· cuando ingresa a la educación empeno en el mercado de tra-
siones Culturales Viajeras, su- do General de la SEP en el Es-
medi::i y hasta su estancia en la bajo.
pervisor de Ensefianza Prima- tado de Michoacán y director
formació11 profesional. ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Se de la Escuela Normal Superior
ria, Director Federal de Edu-
ORIENTACIÓN PERSONAL. En refiere a la manera como se dis- cación, J efe de la Oficina de "José María Morelos" de
general .és la globalización de ponen los distintos componen- Acción Social de la Secretaría Morelia. Su mérito pedagó.gi-
los diversos tipos de orienta- tes de la institución escolar, de de Educación Pública (SEP), co fue el impulso que dio en to-
ción, ya que se busca que .tan"' tal manera que permitan el lo- Director General de Enseftan- das sus acciones. educativas ai
to la estancia escolar como la gro de la misión y objetivos y za Primaria en los Estados y concepto de educación perma-
.toma de decisiones sobre la metas educativas que se tienen T erritorios, Director General nente.
profesión son .sitl_\aciones de un previstos. Es la estructura de
todo, Sin embargo, se le deno- servicios o funciones que han
mina así cuando enfatiza los de realizarse para conseguir los
aspectos sociales,. morales y éti- fines y objetivos de la ensefian-
cos de la formación .de un edu- za. La.organización escolar de-
cando, especialmente cuando pende del concepto de educa-
impactan el desarrollo de la ción que sustente la escuela.
personalidad. Esto significa que no existe un
ORIENT ACIÓN PROFESIONAL. modelo previa de organización
Específicamente se refiere a la escolar, sino un criterio orien-
ayuda que se proporciona a un tador que lo constituye el mar-
estudiante pára elegir el estu- co conceptual de educación. La
dío de una carrera profesional organización escolar es una
o a la realización de un trabajo teoría de la escuela y de las re-
determinado. Se tratá de una laciones que guardan entre sí
actividad científica que con- sus componentes para lograr
siste en propiciar el autoco- objetivos escolares y educati-
nocimiento de las aptitudes vos. En todos los casos impli-
específicas para desempenar ca los fines y objetivos de la
determinadas funciones. Se institución escolar, la estructu-
p PATRÍSTICA. Pedagogía cristiana PEDAGOGÍA, Ramas de h1r A lo
de los primeros cinco siglos de largo de la historia de l.:i, hüma-
la presente era, que consiste en nidad la pedagogia se ha sistellla-
el cuerpo .doctrinario de los tizado en diversas.
. .
r.a.mas: am-
dogmas, el culto y la disciplina biental, que alude a la relación
PAIDEIA. Dei griego paideía, que
Freire para la alfabetización de implantada por los padres de la dei hornbre con la natutaleza;
significa educación de los ni- los adultos. El método de lapa- Iglesia, de carácter esencial- comparada, que trata de las apli-
fios. Era el concepto que expre- labra generadora se emplea mente espiritual. Su aplicación caciones particulares a la orga-
saba el ideal de la educación de para propiciar la concientiza- requirió de personal formado en nización, política y kgislación
la Grecia antígua: desarrollo y ción de los adultos en virtud de las escuelas de catecúmenos y educativas; diferencial, referi-
formación armónica de todas
su alto sentido existencial en catequéticas. Los primeros pa- da a las singularidades subjeti-
las facultades físicas y psíqui- un contexto determinado, lo
cas dei ser humano. dres se llamaron apostólicos vas dei sujeto de la educación;
cual permite relacionarla con porque estuvieron en contacto experimental, que atiende ai
PA~DC?~OG~A. De paidós, que múltiples situaciones, y por la con los apóstoles y, posterior- empleo de la rnetodología
s~gmf1ca_mfio, es la ciencia que facilidad de su pronunciación, mente, otros fueron los apo- inductiva de la ciencia instru-
s1stemattza los conocimientos lo cual permite la descompo- logistas (San Justino, Tatiano y mental para producir conoci-
científicos acerca dei nifio. sición en sus elementos foné- Tertuliano), catequistas (San Cle- rnientos sobre el método y so-
Otto Chrisman sugiere eI tér- ticos para formar palabras mente y Orígenes) y los teológi- bre los contenidos educativos;
mino para connotar el estudio nuevas. cos (San Basílio, San Gregorio, rural, que discute las aplicacio-
biológico, fisiológico y psico- San Arnbrosio, San Jerónimo nes en ese contexto; social, cu-
í">ÁRVULOS. Del latín parvulus,
l?gico del nifio en,µna perspec- y San Nicolás). yos contenidos la insertan en
que significa pequeno, es un
tiva de evolución en el marco la naturaleza de los grupos so-
término aplicado en Espafia a PEDAGOGÍA. Deriva del griego
de circunstancias sociales, eco- ciales, y terapéutica, que estu-
los educandos de cuatro a seis paidós, que significa nifio, y
nómicas y culturales. El edu- dia las aplicaciones a educan-
afios de edad que concurren a agogía, que significa conduc-
cador espafiol José Peinado dos con discapacidades.
las instituciones escolares ción. Etimológicamente equi-
Altable, en su obra Paidología,
denominadas de la misma vale a conducción del nifio. PEDAGOGÍA ACTIVA. Conjunto
plantea el estudio de los diver-
manera. En otros países, a los Originalmente los pedagogos de corrientes pedagógicas
sos enfoques con los cuales se
educandos de esta edad seles eran los esclavos que cuidaban identificadas corno el activismo
aborda el desarrollo antropo-
denomina de diversas mane- y acompafiaban a los nifios a la pedagógico: pedagogfa prag-
métrico, los fenómenos fun-
cionales, intereses, capacidades ras. La educación preescolar escuela. En los siglos XVII y rná tica, representada por
o parvularia que reciben, en XVIII los preceptores cumplían William James, John Dewey,
y formación de la personalidad
del nifio, .así como las circuns- forma generalizada se opera el mismo papel con los hijos de William Kilpatrick·y Sydney
tancias educativas en que evo- mediante juegos de expresión familias acomodadas. Actual- Hook; pedagogía de la escuela
luciona. libre, los cuales tienen el pro- mente el concepto de pedagogía del ·. trabajo, representada por
pósito de adaptar socialmente es más amplio porque incluye el Georg KerscliensteÍríêt y
PALABRA GENERADORA. Es la a los educandos, estimulándo- estudio teórico y la regulación Hugo Gaudig; 1-''-'"""~v~,,..,, la
palabra significativa empleada los a que experimenten y se práctica dei proceso educativo, escuela
por el pueblo que utiliza el relacionen con su entorno so- es decir el estudio de los conte-
método ideado por Paulo cial y cultural. nidos de la teoría y práctica de la
educación.
dos .activos, .representada por de destrezas: aprendices,, ofi-
María Montessori, Ovide ciales y maestros de las her- etc;, de la realidad educativa). públicas detnoctátfoalf Iifê:;; ·
Decroly, Helen Pa.rkhurst, mandades y cofradías dei "arte Además, la pedagogía organiza finición de los.. Pfºf!,çoJes
Carleton W ashburne, Roger de. enseiíar", en una perspecti- su cuerpo de conocimientos en como intelectuales transfor:;;
Cousinet y Celestin Freinet; y va modeladora dela personali- un conjunto unitario y sistemá- mativos, a efecto d~quêlapt.:
pedagogía de la escuela nueva, dad, que trata· de convertir un tico. La pedago.gía, por otrapar"'" dagogía radical sê convíerta én
representada por Cecil Reddie, material informe en uno don- te, es esencialmente teórica un proyecto político viable y
H. Badley, ·Hermann Liet:z y de se plasma un perfil, al decir porque estudia la realidad edu- posible; Este pfante,rniento
Edmond Demolins. · de Weber. cativa individual y social· de busca definir una propuesta
PEDAGOGÍA ADMONIT.ORIA. Se PEDAGOGÍA AXIOLÓGICA. Co- manera especulativa, pero sin concreta que no s.e lii:nite ai
refiere la educacióµaplicada por rriente filosófica de. la pedago- desvincularia. de la práctica. plano del análísis teórico y po-
' los padres de familia a sus hijos gía que relaciona el proceso El paso de la pedagogía con- lítico en que se agotó .el ·dis-
a tra:vés de discursos,· consejos educativo con los. valores y cebida como teoria â su cate- curso .de la crítica a la escola,-
y metáforas que se pi:onuncian centra su interés en el proble- goría de ciencia se produjo rizaciqn y a la pedagogía de Ia
en los. ac9ntecimientos. solem- ma de lps fines, al que le con- éomo consecuencia de las teproduccióri.
nes: nacimiento, i11:greso a. Ias cede primordial importanéia. aportaciones formuladas por Se postula que " .•.la ne.cesi-
inst:iwciones edµcativasysocía- El. principal precursor fue William James, Simmel, dad de contemplar las escue-
les, adplescencia; mªtrii:nonio y ·Ernst Dürr, y sqs expone.ntes Durkheim, Elliot, Huxley, las comp es.f eras públicas
part(), entre otros, depencli~n- mªs representativos fueron Rtissell yJosé Ortega y Gàsset, democráticas es central para
.do. de cada .gnipo, de cada cul- Hugo Munsterberg, Jonas entre muchos más. Se le ubica una pedagogía crítica viàble
tura y de cada tienym histórico. Cohn, Julius Wagner, Guido como una de las êiencias dei [; ..] como lugares democrátl-
Esto.s discursos e.stán.cargados Della Valle y Georg Kers- espíritu o de la cultura, en cos dedicados a potenciar, de
de una Íporal dgida y dei sa- chensteiner. 1v1unsterberg con- sintonía con la psicologfa, · Ia diversas formas, à la persona
crifício personal en aras dei sideraha a 1a educación como sociología y el derecho. y la sociedad [ ... ] donde los es:.
bien social, i11vocando la acep- la realización de los valores tudiantes aprendan los ·cono-
PEDAGOGÍA COMPARADA. Para
tación de la. disciplina. En la eternos ..Para Cohn todo. pro- cimient.os y las habilidades
algunos, es una disciplina teó-
época prehispánica los aztecas blema pedagógico parcial debe necesarios para 'Vivir en Una au-
rica, aunque aplícable a.Ia prác-
llamaban tuehuetlatolli a los referirse alproblema teleológi- têntica democracia". Girôu:x:
, discursos, según el Código tica; para otros. es una discipli-
cC>, el cual debe .resolverse a tra- na acentuadamente prá~tica, y asigna a los profesores el t)apêl
Mendocinô. vés de la teoría de los valores. de intelectuales trans{ormatj-
para unos más es una disciplina
PEDAGOGÍA ARTÍSTICA. Origi- PEDAGOGÍA CIENTÍFICA: La pe- enteramente pragmática. .Se le vos, capaces de desârrollar. pe:._
nalmente la pedagogía estudió d_ago~ía es cqnsiderada una denomina .tamhién ciencia com- dagogías contrâhêgemó':Qi~as ·
la dúnensión ar.tística de la edu- c1enc1a porque tiene .su propio parada d~ la educación, pedago,- que proporcionenâ·lo~ esiµ-.
cación al consideraria comoun y exclusivo objeto de estudio, gía comparada y educación diantes conoi;irrdentos y h~~i-
quehacer personaldel maestro, que es la educación, el cual nin- comparada o comparativa. lidades ·sociales. que les perl'llfr .
sin reglas.nifprrµas fijas, sola- guna otra ciencia abord;a, y tie- tan actuar en s1l•c9f
PEDAGOGÍA. CRÍTICA. En la sociohistótko~ cê)nzs,
me11te. su capaci~ady habili- ne sus pro.pios métodos, perspectiva dela teorfa educa- crítico y transfotmj~g~
dadpara propiciar la adquisición (observación,experimentacíón,
de conocimientos y desarrollo tiva crítica, Henry A. Giroux PEDAGOGÍÂ.CUí.:f ,.· .•
comprensiQn, interpretación, sugiere articular la· definición
de ·ias escuelas como esferas rriente fiÍõsófi~~
118 ~

gogía, derivada de la pedago- Plutarco, y el cultivo de la conciencia de Jorge Guillermo nica de Antón S. Makáfonko'y
gía cientificoespiritual de patrística por Tertuliano y San Federico Hegel' la infinitud, la escuela rural de Rafael Rà-
Dilthey, representada princi- Agustín. espontaneidad, actividad y li- mírez.
palmente por Edouard Spran- b ertad dei yo, de J ohann
PEDAGOGÍA DE LA EDAD ME- PEDAGOGÍA DEL PRESENTE: En
ger y Hermann Nohl. Postula Gottlieb Fichte, la educación
DIA. Las ideas pedagógicas que el presente son varia.s las ideas
la autonomía de la realización circularon durante la Edad intelectual e intuición, de pedagógicas que tienen. rele-
pedagógica y su integración a Giovanni Enrico Pestalozzi; el
Media fueron expuestas por vancia. Entre ellas la pedago-
la cultura como elemento im-
Alcuino en la Sebo/a palatina, juego educativo y los clones de gía tecnologista basada en Ias
portante para el desarrollo de el desarrollo de la creencia y la Friedrich Froebel; la relación ideas psicológicas dei condicio-
la vida social. Para Spranger, la inteligencia, por Juan Escoto dídáctica y ética, de Jóhann namiento operante, expuesto
pedagogía cultural, de carácter Erigena y San Anselmo y por Friedrich Herbart; la forma- por Burrus F. Skinner; la tec-
científico y comprensivo, es ca- las escu,elas monásticas, pa- ción a través de la educación nología educativa desarrollada
paz de integrar todos los fac- rroquiales y catedralicias, las politécnica, de· Karl Marx; el por Ralph Tyler y Benjamin
tores sociales y culturales que, universidades y las escuelas evolucionismo pedagógico, de Bloom; la nueva sociología de
de una u otra manera, influyen comunales; la fe y razón .en Herbert Spencer; la ensefianza la. educación planteada por
en el proceso educativo y en- armonía, a través del trívium técnica de San Juan Bosco; la Pierre Bordieu y Michael
tran en conflicto como fuerzas y cuadrívium; el significadoy identidad del educador y el Apple; la pedagogía liberadora,
normativas. los universales, por Abelardo; educando de Giovanni Gentile; de Paulo Freire; la pedagogía
PEDAGOGÍA DE LA ANTIGÜE- el impulso de la individualidad la perspectiva de la política y crítica sustentada, por Henry
DAD. Las ideas pedagógicas ex- y su esencia, por Juan de Salis- las necesidades históricas de Giroux y Peter Me Laren; la
puestas. en la Antigüedad se en- bury en la Escuela de Chartres; Giuseppe Lombarda Radice. pedagogía operatoria sustenta-
cuentran el la Ilíada y la Odisea, el cultivo de la potencialidad También el organicismo da por las teorías psicogenéti-
de fio mero, y en la T eogonfa intelectual por Ibn-Rusd- relacional y universal, de cas, de Jean Piaget y Lev
de Hesiodo. Elaprendizaje de Averroes; las ideas educativas Alfred, North Whitehead; la Vigotsky.
la virtud .en los escritos .de que refutan el aristotelismo, educación para el progreso so- PEDAGOGÍA DEL RENACIMIEN-
Píndaro, Ia estaticidad conser- por Moisés Ben Maimón- cial, de John Dewey; el méto- TO. Durante el Renacimien-
vadora en la educación de Maimónides, el sustento de la fe do de proyectos, de William to las ideas pedagógicas más
Espárta, la educación integral y Ia razón como teoría dei co- Heard Kilpatrick; la escuela dei relevantes son el movimien-
en Atenas, la reflexión filosó- nocirniento de Santo To más de trabajo, de Robert Baden to de la educación humanis-
fica de .Ia Escuela de Mileto, la Aquino, y la propuesta de arti- Powell, Edmond Demolins y ta, con León Batista Alberti,
crítica del enciclopedismo for- cular razón y experiencia como
Gustav Wyneken; la escuela de Baldesar Castiglioni, Erasmo
mulada por Heráclito, .el vir- teoría dei conocimiento de
la sociabilidad, de Paul Natorp, de Rotterdam; To más Moro,
tuosismo dialéctico expuesto Roger Bacon.
Peter Petersen y Georg Ker- Rabelais y Montaigne; la idea
por.Parménides, •la educación PEDAGOGÍA DE LA ÉPOCA chensteiner; el movimiento de dei autogobierno de
moral argumentada por CONTEMPORÁNEA. Las ideas la escuela nueva o de la nueva Sturm y
Sócrates, la lógica de la inves- pedagógicas que caracterizaron educación de Ellen Key, María Trotzendorf';
tigación sustentada por Aristó- la Época contemporánea son la Montessori, Ovide Decroly, la natu.raleza
teles, la exaltación de la educa- educación estética de Friedrich Edouard Claparede y Celestin Giordano Bruno;
ción estatal por Quintiliano y Schiller; el espíritu y la auto- Freinet; la educación politéc- de la co11ciieãcrià''t:~l~<i'./
120 ~

equivalente de política y pe- la educación que no son consi- Krieck es el máximo represen- PEDAGOGÍA IDEALISTA. ~Ó'-
dagogía de T ommaso Campa- deradas en el concepto de edu-
nella. tante. Con el uso dei método rriente filosófica dela pedá:g<l-
cación. También aborda los husserliano se intenta describir gía que se fundamenta en lá.H-
La idea de ido/a que postula problemas que la teoría enfren- las esencias y la construcción losofía de Georg Wilhelm y
el dominio dei hombre sobre ta en la práctica educativa con- de una ciencia de la educación. Friedrich Hegel, ai identificá:r
la naturaleza y no sobre otro creta, en contextos específicos
PEDAGOGÍA GENERAL. Disci- a la pedagogía con la filosof(a
hombre, de Francis Bacon; la de la realidad en que se ubican
plina teórica que estudia los y la historia. Considera que el
duda metódica, de Rene Des- los educandos .. La pedagogía
aspectos generales o universa- proceso educativo es espiritual
cartes; la exigencia dei.método diferencial se apoya en los
les de la educación. Considera y eterno. Concibe ai acto edu-
en pedagogía, de Ratke, Alsted aportes de la psicología dife- cativo como una síntesis a
· y J an Amos Komensky; la éti- rencial sobre aptitudes, inteli- ai fenómeno educacional como
priori, que se realiza a través de
ca y la libertad, de Tomás gen cia, edad, sexo, grupos un hecho y como una actividad
un método individual.
Hobbes y Benito de Spinoza; étnicos, estratificación social, humana. Su objeto de estudio
la educación física y la moral, lo constituyen los fundamen- PEDAGOGÍA INTEGRADORA.
etcétera.
de J ohnLocke; las verdades de tos, los elementos de la educa- Tendencia pedagógica que
PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL. integra las ideas dei paido-
razón y hecho, de Leibniz; las ción y su organización sistemá-
Corriente que hace referencia centrismo y la renovación dei
intuiciones pedagógicas; de tica conforme a determinados
ai aspecto empírico de la peda- naturalismo individualista, con
Giambattista Vico, la educa- principias. La pedagogía gene-
gogía y para lo cual se basa en base en lo cual sustenta la idea
ción naturalista y negativa; de ral tiene dos dimensiones teó-
la investigación de los factores de que la educación consiste en
Juan Jacobo Rous~eau; y la au- ricas: filosofía de la educación
tonomía moral, de Inmanuel que la determinan o funda- propiciar el equilibrio entte. lo
y ciencia de la educación.
Kant. mentan científicamente. Den- subjetivo individual y lo obJe-
tro de un paradigma metodo- PEDAGOGÍA HISTÓRICA. Siste- tivo social. Afirma que en la
PEDAGOGÍA DESCRIPTIVA. lógico positivista, en el estu- ma teoricopedagógico que re- educación intervienen y son
Rama de la pedagogía que rea- dio de la educación aplica un fleja objetivamente el pasado y igualmente importantes el edu-
liza un estudio descriptivo de criterio naturalista. Intenta el presente de la educación. En- cando y el educador, y que en
los factores y elementos de la explicar el proceso educativo foca su estudio hacia el origen el acto educativo no importa
educación, intenta!ldo propor- estableciendo relaciones entre y evolución de .la educación y solamente el impulso espontá-
cionar una interpretación de la sus elementos., siguiendo la ló- hacia el desarrollo de las doe- neo, sino también la organiza-
función educativa. Considera gica que emplean las ciencias trinas y dei pensamiento peda- ción y el método adecuados.
que el objeto de estudio de la naturales. Sus exponentes más gógico. A través de la historia
pedagogía es susceptible de ser PEDAGOGÍANORMATIVA. Rama
importantes son Ernst Meu- de la educación, hace referen- de la pedagogía que enfocá su
comprendido y caracterizado a mann, Wilhelm August Lay y cia a su desarrollo en el tiempo
través de la descripción de los estudio hacia los ideales, fines
Raymond Bugse. y el espacio, a sus realizaci~nes y medios de la educación. Cón-
factores biológicos, psicológi- y a las instituciones educativas.
cos y sociológicos que intervie- PEDAGOGIA FENOMENOLÓGI- sidera que la educación es l!lil
CA. Corriente filosófica deri- Respecto de la historia de la acto intencional y su obj~tivo
nen en el proceso educativo.
vada de la pedagogía cientifi- pedagogía, considera la evolu- es el establecimiento
PEDAGOGÍA DIFERENCIAL. ción de las doctrinas pedagógi-
coespiritual que se fundamen- mas que lo regulen Y 1;tn:1Ji:tl~.
Considera las diferencias ta en la filosofía fenomenoló- cas y de la propia pedagogía Desde un
intraindividuales dei sujeto de gica de Edward Husserl. Ernst como disciplina teórica.
122 <>-

educación, los métodos peda- el pensamiento y que caracte- tes aM. Federico Sciaca y Luigi mediante los cuales sepuecl~Íi.
gógicos, la estructura de la edu- rizan su estadio de desarrollo. Stefanini. berar al hombre de los abµsés .
cación, la organización educa- La preocupación de la pedago- PEDAGOGÍA POLÍTICA. Aspec- de su pasado histódcQ ~e J
tiva y las instituciones escola- gía operatoria consiste en pro- to de la pedagogía general que aquéllos que se produjeron en
res. porcionar al nino tareas que el pasado más íntimo de la vida
forma parte de la sociología
PEDAGOGÍA OPERATORIA. Con correspondan a su nível de de- educativa, está referido ai co- familiar. Freud pretende que se
base en presupuestos de la teo- sarrollo, asegurándole la opor- nocimiento y a la reflexión so- explique lo racional para ven-
ría psicogenética de Jean Piaget, tunidad de iniciar él mismo las bre la educación y considerada cerlo, arrancar las raíces de las
se desarrolló la pedagogía acciones sobre el mundo, de como fenómeno político. Des- neurosis esclavizadoras, evitar
operatoria, la cual se preocupa tal forma que pueda asimilar de un enfoque cultural, inten- o desmantelar las defensas e in-
por lograr el equilíbrio entre dos y acomodar los resultados de ta explicar la relación entre terpretar los mensajes de los
conjuntos de princípios que éstas. educador y Estado, auxiliándo- suenos.
operan en el desarrollo presen- No está clara la función que se del conocimiento propor- Laimagen que Freud ha de-
te del nino: asimilación del compete al profesor para pro- cionado por la sociología, la jado al mundo ha sido la libe-
mundo al pensamiento repre- piciar que el nino pase dei pen- economía, la política y la his- ración, consiste en la proyec-
sentativo tal y como seha desa- samiento preoperacional al toria. ción, análisis y exorcismo dei
rrollado en ese momento, y aco- operacional y ai formal, excep- PEDAGOGÍA POSITIVISTA. La pasado a través dei terapeuta.
modación ai.mundo por medio to asegurar que el nino dispon- pedagogía sustentada en el po- El terapeuta (otro) es el agen-
de cambios en el pensamiento. ga de materiales apropiados y sitivismo social asigna a la te de cambio (en la relación pe-
El problema fundamental es el libertad suficiente para explo- educación la función de expli- dagógica este papel lo cumple
mantenimiento del orden for- rados. car el mundo y la vida con base el maestro), quien pretende in-
mal en el pensamiento a tra- en hechos positivos de carác- terpretar cómo el pasado inter-
PEDAGOGÍA PERSONALISTA.
vés de la influencia de la expe- ter científic:o, y no en creen- fiere en el sistema cognitivo
En esta corriente se ubican
riencia y del desarrollo moral cias teológicas o teorías meta- mediante alucinaciones y de-
principalmente dos tendencias:
concebidos, ai igual que la in- físicas. El argumento básico seos.
la pedagogía de la personalidad
teligencia, como un. recono- . que la ciencia es una garantía Así, el profesor es un tera-
y la pedagogía personalística
cimiento de relaciones. inva- infalible para el progreso del
cristiana. La primera se ha de- peuta liberador que protege al
riantes, que resultan de los hombre en el marco de una or-
sarrollado particularmente en educando y lo rescata del abu-:-
procesos naturales de evolu- ganización tecnicoindustrial de
Alemania, fundamentada en la so familiar o social. Su esfuer-
ción y crecimiento. la sociedad moderna, con lo
filosofía de Rudolf Eucken, zo tiende a una economía del
Esta pedagogía considera quien promovió la reacción que se supera el estadio teoló- ego, oponiéndos.e a colaborar
que el proceso de desarrollo dei idealista contra el naturalismo, gico y metafísico privativo en en el logro intelectual delnino.
nino es un monólogo, ya que junto a Gerhard Budde, Hugo la sociedad feudal. PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA.
el nino se enfrenta solo al mun- Gaudig, Kurt Kesseler y PEDAGOGÍA PSICOANALÍTICA. Corriente en la que se ubihàri
do y por lo cual su tarea es la Jacques Maritain. La segunda A partir de los presupuestos las tendencias psicológ1câ~
con.strucción de una represen- postula como fin de la educa- teóricos de Sigmund Freud, di- la pedagogía qué parten
tación de ese mundo. Esto se ción a la persona, considerada versos enfoques pedagógicos tudio de los factores 1ririhf,1/'J1.ít<>-·
logra gracias a algunas propie- como trascendente y religiosa, se han preocupado por incor- les de la cul1~a1.;1u,t1,
dades lógicas que subyacen en y tiene entre sus representan- porar el pasado y los medios vo primordial lo
124 ~
histórico para la constitución nos de educación altamente
conocimiento de la estructura 1934, aprobó la modificación de la pedagogía, y la compren- perfeccionados, por1o cuâl la
psíquica dei educando y dei dei Artículo tercero de la sión dei hecho educativo en su pedagogía puede CQ11siderarse
educador en su relación con el Constitución Política e im- realidad y no como mera espe- como una tecnología qe la fi-
proceso educativo. Entre sus plantó la educación socialista culación. losofía, la psicología y la edu:-
seguidores más representativos en los términos siguientes: "La PEDAGOGÍA SOCIOLÓGICA. cación.
se cuentan a George Stanley educación que imparta el Esta- Corriente social de la pedago- PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA.
Hall, Edward Lee Thorndike y do será socialista y, además de gía representada por Paul Rama o aspecto tecnológico de
William James, en Norteamé- excluir toda doctrina religiosa, Bergemann y Karl W eiss, en la pedagogía que estudia los
rica; Edouard Claparede, en combatirá el fanatismo y los Alemania, Williard Waller, medios utilizados para acer-
,Suiza; Ovide Decroly, en Bél- prejuicios, para lo cual la escue- Charles Peters y George S. carse a los.fines y con ello sa-
gica; Alfred Binet, en Francia; la organizará sus ensefianzas y Counts, en Norteamérica, Fer- tisfacer las necesidades de la
Otto Klemm, Kurt Koffka y actividades en forma que per- nando de Azevedo, en Brasil y educación sistemática o inten-
Eduard Spranger, en Alemania; mita crear en la juventud un Georges Rouma y Emile cional. Aceptando que el he-
Char-lotte Bühler, en Austria; concepto racional y exacto dei Durkheim, en Francia. A par- cho educativo es siempre in-
Víctor Mercanté, Rodolfo universo y de la vida social." tir de una sociología científica, tencionado, hace referencia a
Senet y Alfredo D. Calcagno, PEDAGOGÍA SOCIALFILOSÓFI- enfoca su estudio hacia una los medios, recursos, procedi-
en Argentina. CA .. Corriente social de la pe- educación considerada como el mientos e instrumentos utili-
PEDAGOGÍA SOCIALISTA. Des- dagogía que, desde un enfoque hecho social a través dei cual zados para la realización de la
de los princípios del materia- filosófico neokantiano, tiene las sociedades incorporan intención. Su objeto de .estu-
lismo histórico y'dialéctico, su máximo representante en sistemáticamente a los jóvenes dio es la acción directa de la
estudia los fenómenos educa- Paul Natorp, quien sustentaba a la forma de vida adulta. práctica educativa que, basada
tivos considerándolos como un sistema pedagógico de ca- PEDAGOGÍA TÉCNICA. La peda- en princípios científicos, hace
manifestaciones de una deter- rácter especulativo en torno a gogía concebida como técnica uso de medios educativos for-
minada organización económi- los problemas más concretos enfatiza el estudio teórico dei males y materiales.
ca y social que sirve a la clase de la educación. Para Natorp, carácter práctico de la educa- PEDAGOGÍA TEÓRICA. Ante la
social dominante. Entre sus re- la educación, en todos sus as- ción, de las especificidades de insatisfacción de concebir a la
presentantes se cuentan Lunat- pectos, está socialmente deter- métodos y técnicas de ense- educación solamente como
charsky, Fridman, Pinkevich y minada. Según él, la organiza- fianza individual, como lo plan- una práctica o como una acti-
Blonsky. Este último ideó el ción social verdaderamente tearon Comenio, Pestalozzi y vidad empírica, surgen las re-
método globalizador de com- humana está condicionada por Froebel. La técnica de la edu- flexiones filosóficas que llevan
plejos o temas sintéticos. Una una educación congruente con cación inicialmente sedio a tra- a la construcción de un cuerpo
de las aplicaciones prácticas fué ella y con los indivíduos que la vés de ejercicios y prácticas. teórico. La dimensión que con-
realizada por Antón S. Maka- integran. Posteriormente se idearon pro- cibe a la pedagogía como teo:-
re nko, en las colonias de cedimientos y métodos esco-
PEDAGOGÍA SOCIALHISTÓRI- ría de la educación le asigni la.
ttrabajo Gorky para menores CA. Corriente social represen- lares para la ensefianza de la lec- función de organizar esçructu:
delincuentes y porDzerzhins- tada por Otto Willmann y Paul tura y escritura, el cálculo y ras conceptuales ""'~.n·.,.. defo
ki para nifios abandonados. Barth. Con base en una socio- · otras disciplinas. En la actuali- que debiera ser
En México, el Congreso de logía histórica, sustenta la im- dad existen métodos moder- la condición del ....,.f..,,n.'!,'
la U nión .el 20 de octubre de portancia del conocimiento
126 ;;-<O>

la sociedad, erí una perspectiva PÊDAGÓGICAS; Íc.foas. Làs ideas sugiere Schõn, no se spmete. a do su producto~s;ori~~-l:r,
de orientación, no de explica- pedagógicas cêritralêS.lbordan la inmediata. demanda y presión .ª ·
r 7sp~~to otros ân't~tiôt6s y
ción, como apâfoce en La re- distintas visiones sobre la edu- propia d.e la. práctica. Esta no- s1gmf1cat1vo en relación ~lcis ·
pública dê Platón, en La políti- cación como campoJ:rroblerná- ción sostiene que la teorización futuros; o bien cuartdocons.ti-
ca de Aristóteles y en las obras tico, los fines y medi os· de la sobrela.práctica es la base para tuye una manera nueva dé:re-
de Erasmo y Rabelais. educàción, el sujeto de la edu- la profesionalización dei pro- solver un problema cuya, soll:f-
Estudfa el conjunto de cono- cación (educador y educando), fesor, po.rque permite articu- .ción es ya conocida. El pensa-
cimientos y reflexiones sobre el la relación pedagógica, las co- lar su .pensamiento-acc:ión .con dor creativo rompe .con los
hecho y el proceso educativos munidades educativas y la ins- eldesarrollo curricular, lo cual moldes tradicionales de pensar.
en. su .evolución históFica y si- titución escolar. deviene en .conocimiento
Según Falias, eI pensamien-
. tUàción actualJ Intenta explica- práctico"
PEDAGOGO. Del griego paido- to creativo reviste cuatrofases:
cionês. esenciales y totalizadoras gogós, que signifiêa el que guía Según Medina RiviUa, en la preparación o pensamientô
de la educación y dd conoci- a los nifíos, tarea que en la Gre- configuración dei conocimien-
to ·práctico se. significa el aná-
consciente, que consiste en el
miento de las detetminaciones cia antigua era realizaqà podos sumergimiemo ai tema y en la
de los factores y detnentos que _esclavos y; en la.s sociedades ce- lisis autobiográfico, que marca fotmúlación · dei problema· en
la·êonstituyeno influyen en ella. rradas desempenada por eI sa- las exigencias metodológicas modo ·preciso ·e íhteligil:Ue;
Algunas i:eflexiones, sin embar- cerdote ylos políticos, qúienes de narración minuciosa de las incubación opensamiéritô in-
go, nó Ie reconocên valor à Ia lo haêfan a través de fas prácti- experiencias más relevantes de consciente, que consiste en
téoría, pues aseguràn quê el cas comunitarias ttádiciortales. los profesores y el contraste conexiones inesperadâs ·que
maestro nacê, no se hate. Herbart lo consideró un técrti- sistemático auto y heteróper;: caracterizan a los verdadetos
PEÔAGOGÍA VI'fALISTA. Se de- co y un científico dedicado a sonal (microgrupo) en sus di- descubrimíentos; iluminaciôn,
nomJna. a,sf. a la pedag°'gía. que guiar a los nifíos mediante pro- mensiones temporales de pasa- moménto en el êual se capta o
describey explica la educación posíciones · reflexivas y activi- do (asunción crítica) y futuro intuye la solución al problema,
de los grupos. sociales prirrÍiti- .dades. directivas altamente. in- (proyección) . y veríficación o pensamiénto
vos de re.colectorês-cazadores tencio.nadas. Freud, quien PENSAMIENTO CONVERGENTE. consciente, que es la compto-
y agricultores, que consístéên dudaba de la posibilidad de la Concepto acufíado ·por· Guil- bación deductiva o por evicle.n..: ·
la trasmisión de conocimieritos educadórt, calificó a:l pedago- ford para.· explicar el proc:eso ciaválida.
de los ciclos .calendáricos que go de.un manipulador. intelectual que el organismo El pensamiênto creáti¾ro ha:
les son vitales; sobre las pro- PENSAMIENTO ACCIÓN. U n realiza sobre una información
sido explicado por diversas {;'ê
piedades de cada especie vége- compdnenie> singular dei mo- dada, -la cual permite producir
teorías asociacionistascornofa .) t;
t.il para la produéción de ali- delo. integrador de forrriación otra información resultante de producción de &iersas .lSOfia~ ;>,/
mentos, medicamentos, instru-
mentos, ma.teriaks de cons-
de ptôfesm;es·esel pensamién-
tô.:.acción como base dei cóno-
aquélla. Se trata de establecer
relaciones a partir de las
ciones con los mismos ~~fíthu~ . ·.·.·. )).} '?
los; por diversas .· tet1'tfas \,'
trncdón, armas~ vestidos; ani- cimiento prâctico, el cual se premisas dadas, en un proceso
psicoanalíticas···côropcpjft!~('..,"it·
malescomestibles y salvajes, y sustenta en la reflexión teórica deductivo, para formular res- cuencia dei papel jugad'o}~<.l'f i •., ·
çonóçimientôs de los: minera- y en la ptâctica dei trabajo co- puestas adeeuadas a problemas los· procesos ·primatiOs ·
ldyde la qonstrucción de ca- tidiano de los profesores, en planteados.
fases de incubâción e. i
2 ilales.Se. foua de una educación una síntêsis que supera los ex- PENSAMIENTO ·CREATIVO. El ción, y por téor-íâs,cê1g
''11.6,~istêmàtfaada hi institucio- trémos dê la teoría y la prácti- pensamiento es creativo cuan-
' nâ:Iizad.t. ca yque; a diferencia de lo que
128 ~

adopción de aquellos estilos tir de una información dada, tividad, pero mientras que ésta periores mediante. el empleó.d~
cognitivos que conducen con para producir nueva informa- constituye con excesiva fre- instrumentos válidos y
mayor eficacia al descubri- ción, variada y suficiente. Se cuencia solamente una descrip- confiables y que expresan las
miento de una información trata dei proceso de búsqueda ción de resultados, el pensa- condiciones de· su funciona:-
nueva. de distintas soluciones a un miento lateral incluye la des- miento respecto de una norma.
PENSAMIENTO DE LOS PROFE- problema planteado. Según cripción de un proceso creativo Rosolinno denominó perfil
SORES. La investigación sobre Guilford son indicadores del que puede ser aprendido y usa- psicológico a la curva repre-
pensamiento de los profesores pensamiento divergente la pro- do conscientemente. sentativa dei desarrollo de las
ha permitido ampliar el cono- ductividad o fluidez para gene- PERFECCIONAMIENTO. Ligado funciones psicológicas deuna
cimiento sobre la complejidad rar ideas, la flexibilidad para la al ideal dei hombre. El perfec- persona, y lo empleó como
de la enseiíanza, acerca de lo que búsqueda de soluciones varia- cionamiento dependerá de las diagnóstico .dei nível mental.
los profesores conocen y sobre das, la originalidad para valo- características o rasgos de la A los resultados obtenidos
los métodos de indagación y rar ideas nuevas y la capacidad idea de hombre que se a.suma. como efecto de una actividad
reflexión. Más específicamente para comprobar la riqueza de El perfeccionamiento es la con- mental, seles otorga una equi-
se han estudiado los procesos de detalles. tinua intención de aproximar- valencia numérica dentro de
planificación, las relaciones en- PENSAMIENTO LATERAL. Ed- se a la idealidad de hombre y una escala con valores ponde-
tre planificación y enseiíanza, la ward De Bono genera la teoría constituye un quehacer desti- rados, cem los cuales al unir-
toma de decisiones durante la dei pensamiento lateral nado a desarrollar las potencia- los se dibuja la cursa represen-
enseiianza interactiva y los pro- creativo, como recursó com- lidades específicas, generales y tativa.
cesos de razonamiento de los plementario dei pensamiento singulares dei hombre. De este PESIMISMO PEDAGÓGICO. Acti-
profesores. Carlo~ Marcelo asu- lógico. Según él, el pensamien- modo el perfeccionamiento tud pedagógica que responde ai
me que el profesor es un sujeto to lateral produce las ideas y el deviene. en un acto educativo planteamiento de una solución
reflexivo, racional, que toma de- pensamiento lógico las desa- en tanto la educación intenta a los problemas de la posibili-
cisiones, emite juicios, tiene rrolla, selecciona y usa con una la perfección humana. El per- dad y límites de la educación.
creencias y genera rutinas pro- direccionalidad intencional. El feccionamiento dei profesora- Su fundamenta en las teorías
pias de su desarrollo profesional. pensamiento lateral está ínti- do se centra en el conocimien- sobre la herencia. Postula que
El conjunto de estudios ha mam.ente relacionado con los to de frontera de las discipli- el hombre está totalmente pre-
logrado estructurar un paradig- procesos mentales de la pers- nas que enseiía y en el domí- determinado por factores he-
ma de "pensamiento del pro- picacia, la creatividad y el in- nio de metodología apropiada reditarios y que es inútil todo
f esor", desarrollado por Gage, genio. Mientras estos tres últi- a esos conocimientos, así como esfuerzo que se realice para
Tabachnik, Zeichner, Shulman mos tienen un carácter espon- la incorporación de Jas aporta- modificarlo. Se trata de uh pe-
y Clark y Peterson, que segu- táneo e independiente de la ciones del desarrollo científico simismo biológico cuando se
ramente hará importantes con- voluntad, el pensamiento late- y tecnológico en la práctica postulan como determ.inantes
tribuciones al campo de forma- ral y su enseiíanza tienen su docente. los factores. biológicosy lahe-
ción de profesores. razón de ser en el hecho de que PERFIL PSICOLÓGICO. Es la re- u ...... u1v1vi;;.,,....., y unpç,:jU!W)-

PENSAMIENTO DIVERGENTE.
ésta no es la memorización de presentación gráfica de los da-
Concepto acuiiado por Guil- datos sino su uso óptimo. tos cuantitativos .y cualitativos
ford para explicar el proceso El pensamiento lateral tiene obtenidos de la exploración de
intelectual que se realiza a par- mucho en común con la crea- las funciones psicológicas su-
PES'fâL0ZZI,Johann H. (1746- Buró Internacional. de.Edticâ-
1827). Filósofo idealista suizo y sistemas de evaluación pres-
ción y como director fundador critos. en materias, asignaturas
que creía enJa .grandeza dei in- dei Centro Internacionàl de
dividuo y en sus posibilidades o disciplinas dei currículo,es- lasnec;es1;aacjes1áE~:P:t1í1c;1~a6:·~,
·Epistemol:ogía Genética de Gi- colar que ofrece una institu-
ilimitadas para desarrollarse in- 3) elahoracjón
nebra, este último dedicado a ción. El conjunto de asignatu-
tegra}y armónicamente, SU fi- egreso, los. cuales seco1nt<>r:t1)lih
impulsar la ínvestigación sobre r.as se seleccionan y organi;an
lQsofía pedagógic.i se oentraen mediante la descripcióngeJ?-êral
la producción delconocimien- precisamenteen funciónde ese
us:i .ideal de libertàd. cuya reali- de habilidades, conocimieritos,
to científico. Recibió el gra:do
propósjto. Parte de la<delimi- actitudes y v.uo:res quê el edu-'
zación solamente se dará en de Doctor Honoris Ç4usa por tación de µn opjetiyo sumario, cando poseerá aJ finalizár su
contacto con la naturaleza, que la:s universidades de Harvard, se apoya en un perfil de período. escolar y como resul-
sirviendode guíaal hombre, le J>arís, Bruselas y Río de egresado rse defi11e en objeti- tado del proceso en que ha p.ir-
\ permitirá ejercitar: sus fuerzas Ja11eiro. Es considerado una de vos terminales de lípeas de for- ticipado. ·
y.Jacultades. La opinión de las . luminarias de la psicología mación. Éstos se desarrollan en
Pestalozz:i sobre la relación infa,,A;tiLdel siglb xx.debido a PLANEACIÓN DE LAENSENÂN-
los.· programas de asignaturas
familia.. escuela como.ideal edu- sus ;,.portes aJa teorfadel desa- '/.A. Consiste en el proceso de
por períodos temporales~ pro-
cativo y su\ metodología ba.sa- rrpllo int,dectu.a1 del nino,. la diagnosticar necesidades, inte-
çurando. una ínterrelación ver-
da en .fa observación•.·de los çll<Íl e.:K:.p\.lSO el) su epistemolo- reses y expectativas de un de-.
tical inediante la especificación
objetos (experiencia, intuición, gíapsicogeqética. terminado u.niverso de edu-
de objetivos c.ontenidos y ac:-
contemplación) por parte del candos,. considerandoJ.as
El pla:nteamiento base de la tividades.
nino yde expl:icaci411ppl'par:- característi<i:as dei contexto
epistemología genética es que PLANEACIÓN · CURRICULAR..
te de los dpctH1t~S,..l]érmitie:i-on .demográfico, social,, cultural,
eldesarroUo intelectual consis- Comprende tres momentos: 1)
estructurar u11. esquem:a de económico y político; deter-
te en un proceso de adaptación análisis de nece.s.idades especí-
educación q\le dio importância minar Jos. objetivos de e:p:se-
biológica, básicamente en los ficas de. educación, en el que se
a la aritmética, el lengtiaje y el nanza en funciónclel diagnós,.
pro.cesos de asimilación y aco- d.eterminan las. fuentes básicas
dibujo. Su pedagogíadeseclia la tico; elaborar. un proyectô de
modación. ·Estos procesos re- de los objetivos curriculares a
teoría dísciplitíaria de la obe- actividades en espacios y tiem-
sultan delainteracción delsu- partir de un diagnóstico de ne-
diencia, Entre sus .obras más po determinados y desarrollar
jeto.con el objeto, que permite cesidade.s r expectativas de
relevantes se cuentan Leti>nardo esas actividades . .
la. construcciómdel conoci- atención educativa, aspectos
y .. Gertrudis,. Çó,no ensefi4 miento y de las· estructuras PLANEAMlENTO . EDUCATIV0.
tecnicoacadémic.os, c1;Jalitativos
Gertry,dis 4 sy,s ·hi,jos, El. fl!J,nto cognitivas. De sus princípios· y Es la organización de los ohfe-
y cuantitativos de Ia población
efel .cisne y Leis ve'4'14s de .un sistemas conéeptuafos se desa._ tivos y los medi os. para el de-
de educandos, justfficación pe-
solitar.io. rrolló. la.> pedagogía. operatoria sarrollo de la educacióni Es una
dagógica de los· requerimientos
PIAGET, Jean (1896-1980). Na- que revolucionó la práctica de estrategia de taráctet.t'egio~al,
dei plan de estudios; 2) defini- nacional,
ciÓ en. Neuchâtel, Suiza. Ejer;;. la educadón básica.
ción de los .objetivos curricula-
cíó la doeencia en psicologia en PLAN DE ESTUOIOS. Es la,ôrdê- Y
res particulares,, que con~iste
las universidàdes de Ginebta y nación general pôr Hneas. de en transf()rinar los prodúctos
París y se desempeno como co- forma:ción, gradas y cursos. de derivados del momento ante-
~jrecto:i- t}el Instituto J. J. los contel}idoseducativos:, me- rior en ~bjetivos definidos cla-
~usseau, ·como· directot> del todologia, actividades, medios rameQte como condúctas. pre-
to en la escala de escuela, para moria, la cortección de h~bitos ción; modelo de.planeamien-
concretarlo previs.to en•el pla- y la intensificación, mediante to didâctico, organización de
neamiento nacional. un ejerdcio dísciplinario que contenidos educativos, pro-
PLATÔN {42~-J48o 347 ~· c.). garantizara el progreso del edu- cedimientos .· rnetodológicos,
Filósofo y pedagogo griego, cando. medias educativos, clima so- cognitivo, contrastar las t~n-
discfptdo de Sócrates. Su fílo- POLITICA EDUCÂTIVA; Conjun- cial del aula y evaluaciqn. dencias de aprendizaJe de.los
sofía pedagógica estaba basada to de normas y aêciories a tra- educandos con .los aprendiza::-:
PRÁCTICUMMFLEXIVô, A par-
en sus idealês políticos. El Es- vés de las cuales el Estado re- . jes propios,· pensar .sobrêsu•
tir de µna crisis en la formación
tado reptesentâba los rnâs ele- . guia el quehacer educativo• de .ensefianza como un procesode
de los prc:ífosionales, DonaldA.
vados intereses dei ineHv:iâuo, Ia socíedad. Cuando está refe- exp.erimentación reflexiva que
Schõn (1992) propone una
pOr·lo qUé estabâ facultado .· rida a la êducâci?n si~temâtica, bµsca darle sentido a las. êosas
epistemología de la práctica,Ja
' para establecerpâtrones educa- se lllanifiesta pot medio de la yrefle~ionar sobre las direccio-
cual se basa en la acción y la
tivos .y .empleâr·cualqúier.me- denomi~ada educación públi- nes en Ias que.formula .su pro-
reflexión. en la acció.n, y de
dioi aun la mentira> para adoc- . ~a, 1~ cual es definida, organi- pia práctica docente, buscando
donde procede la idea de un
trinara los ciudadanos; Para él, zada,. adrnini~trada .Y dirigida trascenderla.
prácticum. reflexivo, Esta idea
la eduta:ción era eséntia.Imen- por el Es~a1o; La política edu- sugiere el " ...aprender bacien'.' PRAXIS. Del griego praxis~ que
te la visión de la. ·grandeza del cativa considera los aspectos do, la tuto.rización antes. qu.e la significa acción; Se refiere ala
hombre.; no conêebía progre- dinámico, práctico y utilitario ensefianza y eldiálogo entre el acción para realizar algo para
.so en Un ambiente tnediocre. de laeducación y su aplicación tutor y el esmdiante sobre la un objetivo determinado.
Pedfa qqe el Estado COntà,étara en tfompos detêrm:inados para mutua reflexiqn eQ la acdpn". Plotino la definió como. una
a los nifios con la belleza para el ·logro de objetivos· específi-
que ennoblecieran su vida. La El prâcticum reflexivo cum- actividad práctica distinta a una
cos.· La polítiêa educativa for- actividad teórica. Marx: la c.on-
ensdianza debfa. contemplar pJe la función de superar la ló-
ma parte del proyecto de so- cibió.como la concatenaciõn de
dos aspectos igualmetlte im- gica disciplinaria, competitiva,
cied.ad> nacional que determi-
portantes: la educación corpo- personalizada y acrítica de la todas las acciones h~manas por
1Iari los organismos e institu- las cualesel hombr~construye
ral.e intelectual. ciones sociales. ense.fianz.a ·universitaria, por
una centrada en el aprenderha- la historia y se define como e1
PLUTARCó. Filósofo ypedago- PRÁCTICA DôCÊNrE. Es la ac- ciendo, capaz de modificar y sujeto de ella..En general se le
go romano de los síglos II y I a. tu.aci 6n 9ue desethpeiian reconstruir continuamente los entíende como· la unión dê Ia
c., quien, a través de su obra
Mora/ia ó La edutadón de los
pn)fesionalmé~te los profo- objetos.de.conocimiento. teorfa .(ideología} y la práctica
sp:es Pªfª propiciar la rela- (revolucionaria). Para lá epis..,
ninas; expuso su pensàmiento Las funciones delprácticum
ció n pedagógfra necesaria temología crítica.: la pr,½~i~ és la
pe<:lâgógico: educar con el ejem- reflexivo .en el campo de la e.du;..
tendiente aque los educandos re4ción pensamiex:it;o (g~oJ~fl~
plo. Deacuerdo con lo anterior, cación son: comprometer a los
construyan su conocírniehto, lógico~.· no sólo teóri~9},j~ia
afirmab;i. que todo maesttç:> de- profesores en la explor;i.ción d.e
.bfa poseerun5modo de vidâirre-
dêsMtoHen sus habilidades y
su propio aprendizaje,reflexio- accjón {construccióI?- ® ,9~fê-, ...
fotmen y tran.sformen sus ac- tos o de nuev,as;realjd~~;sl? ··
.. prochable, .gran experiencia. y
titud~si J111pliti fos distintos
nar sobre sus propios procesos
personalidad intachable. Pensa- de indagación, examinar . . sus PRECEPTOR. ·De p.ttêâfti.?Ji
.. éblllponentes dei cliscuho pe-
ba que la acci(.}n educativa <le- cambios de .conocimiento, signífica t~mar!e;la,~>
.. dag~gico: concepto ae.s.ocie-
bfa tender al cultivo dê la me- comparar susexigencias reales tiguamente. seid~~i
dad, de educando y de educa-
de aprendizaje cox:i las teorías p:receptoria.quiê1:1Js1.
a la preparación de otra perso- agresividad dirigidas hacia una vida, pues ningú11 perfecciona- za en cualquiera de sus mo~a..
na, mediante orientaciones y el persona determinada, y la exi- miento puede considerarse ter- lidades. Entre las cualidades
ejemplo personal. Entre sus gencia de una acción recíproca minado o final. El proceso re- deseables, además de laforma-
tareas debía formar el .carácter de caríno y agresión. cibe muchas influencias exter- ción didáctica profesional, son
del educando mediante la nas, las cuales permanente- el espíritu de servido y la ética
PROBLEMAS, Método de. Conjun-
transmisión de conocímientos, mente van modificando al edu- profesional.
to de procedimientos que per-
la ensenanza de un arte o un cando de manera interminable. PROFESORES INTELECTUALES
mite la organización de activi-
oficio y la vigilancia para que TRANSFORMATIVOS. En el
dades de aprendizaje en torno a El proceso educativo impli-
practicara las normas de con-
una situación problemática, la ca un proceso psíquico que maréo de la pedagogía crítica,
ducta establecidas por la socie- Giroux considera que " .. .los
cual se intenta resolver median- consiste en el desarrollo de sus
dad. Equivale a la función que
te la reflexión sistemática y la facultades y aptitudes; un pro- profesores .como i?telectuales
'cumple un maestro en cuanto necesitarán reconsiderar y, po-
contrastación de la realidad. Se ceso humano que consiste en
que ensena lo que sabe a quien siblemente, transformar la na-
plantea:un problema real y se di- el desarrollo de valores y prin-
no lo sabe.
sena un proyecto de acciones cípios y un proceso de ada:pta- turaleza fundamental de las
PREESCOLAR. Educando que destinadas a resolverlo, sin seguir ción física, psicológica, condiciones en que se desarro-
asiste a la institución educati- un procedimiento formalizado emotiva, social, sexual, cultu- Ha su trabajo [... ] de conseguir
va cuando transcurre su segun- ni memorístico, sino investigan- ral y religiosa. que sean el tiempo, el ~s~acio,
da infancia, entre los tres y sie- do los factores que realmente la actividad y el conoc1m1ento
PROFESIÓN. Ejercicio de una
te anos de vida. A través de la pueden explicado. los que vertebren. la vida diaria
actividad que define el papel
institución educativa comien- PROCESO. Es la evolución de un
en las escuelas [...] han de crear
por desempenar como medi~ la ideología y las condiciones
za su proceso de sócialización fenómeno mediante etapas. La de vida. La actividad debe exi-
y la afirmación de su individua- estructurales que necesitan
dinámica de la transformación gir un tipo de conductas y un
lidad mediante el desarrollo sucesiva quepuede ser progre- para escribir, investigar y c~l,a-
mecanismo técnico para des-
motriz que le proporciona el siva o regresiva. Biológicamen- borar entre sí en la elaborac1on
empenarias, a diferencia de
juego. Se inicia su madurez in- te se refiere al crecimiento, psi- de currículas y el reparto del
otras actividades. Las profe- ,,
telectual a través del desarro- cológicamente a la evolución po der.
siones pueden ser no califica-
llo de su imaginación y su ma- del aparato psíquico, socioló- La formación de profesores
das, semicalificadas, califica-
durez afectiva a través de su gicamente a la interacción con- ·como intelectuales transfor-
das, técnicas y superiores.
relación coo otros ninos de su tinua entre el individuo y los madores implica abordar dis-
edad. grupos. Sinónimo de oficio que se tintos referentes, como la me-
ejerce habitualmente en e~ ám- moria liberadora, la cual. con-
Según Wolf, la sociabilidad PROCESO EDUCATIVO. Es el bito laboral y como med10 de siste en tomar conciencia de las
dei preescolar, se desarrolla es- procesó que el educando expe- subsistencia, que requiere una condiciones históricas, pas.adas
pecialmente en las etapas de la rimenta en términos de cam- formación específica acredita-
competencia, cuya característi- bios personales hacia el perfec- e inmediata:s, de la opresión; de .. . . /}'.
da para su ejercicio y que e~ige descubrir la dignidad y soli~a- • ,)~<
ca m.ás relevahte consiste en cionamiento de su personali-
poseer la capacidad de advertir dad en una determinada orien-
el cumplimiento de determma-
dos deberes prácticos y éticos.
ridad de la resistenci.a.,yJ.fo . t >/; ,~>
la diferencia entre su propia in- tación. Se trata de un proceso comprender la necesíqa<J,pe .>)?'
dividualidad y la de los demás, porque no tiene principio ni fin PROFESOR(A). Persona que ejer- contribuir a transfornl~t•f~ªt 5\',
así corno las etapas de amor y ce como profesión la ensenan- condiciones;· implici ~~ti,:tt\, >'' :
conocido, ya que dura toda la
êoncebirlos en oposición a ta- forma globalizada o por distin- método pragmático que busca Iifica. Adoptan diversos tipos
reas puramente instrumentales tas modalidades. aprendizajes útiles, de la vida de presentación: falso y verda-
y técnicas. En este razonamien- Hay programas personales real, que le permitan ai educan- dero, respuesta breve, canevá,
to "... un componente central de que atienden a necesidades in- do desenvolverse con eficacia completamiento, opción sim ..
la categoría de intelectual divid uales de un educando, en la vida social. Supone que las pie, opción múltiple, corres-
transformativo es la necesidad programas globalizados que ar- actividades deben programar- pondencia, identificación, aso-
de conseguir que lo pedagógi- ticulan distintos contenidos de se para que sean coincidentes ciación y ordenamiento, entre
co sea más político y que lo po- ensefíanza, etc. To dos ellos con la vida de la comunidad. otras.
lítico sea más pedagógico." consideran una estructura bá- No hay horarios ni ideas pre- PSICOGÉNESIS. Etimológica-
PROGRAMA. Es la orgari.ización sica que contiene las necesida- vias, ya que todas surgen de la mente, significa el origen de la
sistematizada de los objetivos, des dei educando a quien se acción que se va desarrollando mente. Piaget la explica a pàr-
cbntenidos y actívidades de dirige, los objetivos educativos, luego que se detecta un proble- tir de la actividad biológica que
una determinada disciplina, la ordenación de los medios y ma por resolver.
se inicia con los esquemas
qu:e han de desarrollar educan- la evaluación dei rendimiento. Los proyectos se disefian cognitivos y la posterior cons-
do y educador mediante el pro- PROGRAMACIÓNCURRICULAR. globalmente a partir de las asig- trucción de las estructuras
ceso ensefíanza-aprendizaje, en Consiste propiamente en esta- naturas dei currículo escolar y cognitivas en distintos estadíos
un determinado lapso. Es un blecer fas áreas de especializa- consideran los momentos si- de desarrollo.
proyecto de acción que ción, los. contenidos temáticos, guientes: propósito de resolver PURHÉPECHAS, Educación de
pormenoriza las exigencias de las cargas académicas y los cré- una situación determinada,
aprendizaje de u:i;i curso, gra- los. La educación entre los
ditos, a partir de criterios lógi- preparación de diferentes ta-
do, o disciplina de una institu- purhépechas, etnia asentada en
cos, psicosociales, teleológicos reas de información, organiza-
ción o una escuelas. el estado de Michoacán en la
y antropológicos, empleando ción del material y coordina-
época prehispánica, no estaba
Los programas se estructu- sistemas verticales y horizonta- ción de tareas, ejecución a tra-
confiada a instituciones espe-
ran de acuerdo con ·el marco les. El currículo queda integra- vés del trabajo en equipos pe-
cíficas, sino a la acción difusa
conceptual de la institución do con la organización de las quefíos y evaluación de los re-
y espontánea de la casa-taller y
que los desarrolla. En un enfo- áreas de especialización, las asig- sultados. Los proyectos pue-
a la vida cotidiana de toda la
que tradicional el programa naturas, sus contenidos y sus den ser de tipo constructivo,
comunidad: fiestas religiosas,
inscribe el conocimiento que tiempos. Es, en suma, el plan de organizacional, adiestramien-
tradicionales y paganas; cen-
decide un grupo de especialis- estudios que planteala organi- to, imitación e intelectuales.
tros de intercambio comercial,
tas y expertos para. ser trasmi- zación y administración que se PRUEBAS OBJETIVAS. Instru- creencias, costumbres, usos y
tido. En un enfoque de escuela requiere para la consecución de mentos para medir conoci- consejos de los ancianos, seme-
activa, recoge las necesidades, los objetivos educativos. Con mientos adquiridos mediante jante a la Paideiade los griegos,
intereses y expectativas de los base en lo anterior se determi- eI proceso ensefianza-aprendi-
nan medios y recursos. donde la educación tenía di-
educandos, del educador y de zaje, Se estructuran de tal ma- mensiones vitalistas, instítu-
la sociedad en que. están PROYECTOS,.Método de. Ideado nera que el aprendiz responde cionales y productivas. Los ni_.-.
inmersos. Los programas pue- porei profesor William Heard a ítems o problemas de mane- fios estaban presentes, ·1a
den organízarse por asignatu- Kilpatrick para probar en Ia ra inequívoca y cerrada, para más tierna edad, en Ia
ras siguiendo un criterio de es- práctica. la teoría pedagógica de cuya estimación no interviene cial y productíva de
pecialízación, por módulos en John Dewey. Se trata de un la subjetividad de quien las ca- nidad.
138 ~

bles para. desempenarse en la


La única institución educa-
tiva era la huatápera, destiná.da vida y ocupar una posición so-
Q
a regular un rito de paso de la cial. Las mujeres, particular-
nina a su condición de mujer, mente, ocupaban una posición
preparándola en los ritos reli- social muy importante, por su
giosos y en los menesteres do- influencia en la econo.mía
QUADRÍVIUM. Uno de los dos Altas Torres, Castilla la Vieja,
mésticos: hilar, tejer y prepa- como agentes activos del mer-
grupos de las artes liberales que Espana y murió en U ruapan de
rar alimentos. La educación cado placero y como factor de
se ensenaban en las escuelas la N ueva Espana. Primer O bis-
tendía a formar la personalidad producción, a la par de la fun-
monásticas medievales y que lo po de Michoacán. Creador ·de
cultural deseada por el grupo, ción que los hombres desem-
integraban la aritmética, la geo- los hospitales, instituciones coo-
, una sociabilidad. nec~saria y penaban en el trabajo y en el
n:ietría, la astronomía y la mú- perativas imaginadas a partir de
destrezas prácticas indispensa- gobierno de la comunidad. sica. la utopía de Tomás Moro, las
QUINTILIANO, Marco Fabio (35- cuales establecían normas acer-
100). Filósofo y pedagogo es- ca de cómo dirigir la educación
panol nacido en Càlahorra. Es- integral de los indígenas, y cu-
tudió en Roma, donde se con- yos principias básicos eran Ia
virtió en un famoso maestro de obediencia y el trabajo. Su go-
retórica, llegando a constituir- bierno lo ejercían el principal y
se en el representante del ideal los regidores, quienes eran de-
educativo de ensenanza de la signados por voto secreto. En
' virtud. Para él la educación de- esta institución se impartía una
bía garantizar una vida activa a diversidad de ofícios artesanales
la que consideraba como única y el aprendizaje de habilidades
forma de vida. digna. En la in- para el cultivo del campo. Los
fancia debería emplearse el jue- bienes eran comunales.
go y el estudio, en la educación La educación de los niiíos
media debía estudiarse latín, era de carácter práctico y pia-
griego, matemáticas, literatura, doso, orientándolos para que
música y educación física, y la no se corrompieran. Se les en-
filosoffa y las ciencias en la edu- senaba escritura, lectura, can-
cación superior. Uno de los to, doctrina cristiana y agricul-
fundamentos de la ed~cación tura. Fue fundador de pueblos
debía ser la oratoria. Concedía y concibió y puso en práctica
importancia a la acción educa- comunidades educativas, en las
tiva en los primeros anos de que se combinaban prácticas
vida, pues consideraba que esto sociales, productivas y.cultúra""
contribuía al desarrollo de los les, las cuales persisten en nues-
indivíduos. tros días en la m1crc>rrietz:1õn
QUIROGA, Va.sco de (1470-
que habita la étnia purht~~:im,a
1565). Nació en Madrigal de las
en el estado de J..v:u:1,;1iua1;au:,::·
140-<>-

empírico, a través de los senti- libertaria y patriótico: Sefíaló


R dos, bajo el supuesto de que la las diferencias entre educación
realidad empírica es la única e instrucción; aquélla se refie-
que puede ensefí.ar verdadera- re al desarrollo y desenvolvi-
mente. Postula que la ensefí.an- miento gradual y progresivo de
za debe ser intuitiva, no subje- las facultades humanas, y la ins-
RAMÍREZ, Rafael (1885-1959). RATIO STUDIORUM. Normativa
tiva ni racional, de tal manera trucción se refiere a la adquisi-
Precursor de la educación ru- de la Compafíía de Jesús para
que propicie el contacto total ción de conocimientos. Privi-
ral en México. Se tituló en la orientar los estudios y la forma-
del educando con la naturale- legiaba el trabajo simultáneo
Escuela Normal Veracruzana. ción de la juventud cristiana.
za. No debe informarse nada al como modo de ensefíanza.
En ~l marco.de su concepción Divide los estudios superiores Concebía al método como la
social de ·la edutación estaba aprendiz, pues él debe cons-
que comprenden filosofia y teo- forma de seleccionar, ordenar
dotado de mi sentido didácti- truir su propio sistema cognos-
logia, y los inferiores que com- y exponer la materia como ob-
co para la formación del nifí.o citivo de acuerdo con la expe-
prenden cinco grados: tres de jeto de ensefíanza. Para la en-
y del adulto campesino. Fue riencia que tenga. Plantea que
gramática, uno de humanidades sefí.;mza . de la lectoescritura
jefe del Departamento de En- la educación debe lograr que el
y otro de retórica. La acción pe- empleaba el método de marcha
sefi:anza Rural y Primarias educando, además de elaborar
dagógica se orienta por la adap- analítico-sintético, el
Foráneas, de la .Secretaría de su propio conocimiento de ma-
tación a las disposiciones del fonetismo y la simultaneidad.
Instrucción Pública; dé 1933 nera empírica, lo domine y
alumno y la actividad de alum-
a 1934, donde realizó una la- transforme en útil. RENDIMIENTO ESCOLAR. Se re-
nos y maestros.
bor meritoria. Plantéó que la REBSAMEN, Enrique C. (1857- fiere a los resultados cuantita-
RATKE, Wolfgang (1571-1635). tivos y cualitativ0.s que en tér-
escuela se enfocara'\, ... hacia los 1904). Llegó a México el 18 de
Teólogo y educador alemán minos de conductas cognosci-
amplios horizontes de la agri- mayo de 1833, invitado por
que pretendía la ensefíanza de tivas, afectivas y psicomotrices
cultura ... la educación indus- Carlos Von Gagem, agregado
las lenguas y las artes con una logra un aprendiz como con-
trial es un grito de rebeldía, un a la Legación de México en
didáctica fácil. Su ideal peda- secuencia de la acción escolar
acto de protesta contra esa Madrid. Egresado de la Escue-
gógico proponía el estudio ba- en un determinado período
educación que nos mata lavo- la Normal de Kreuzlingen,
sado en una ensefíanza que temporal. Los resultados se de-
luntad, pervierte Jos ideales y donde se graduó como profe-
respetara el orden natural, la terminan estableciendo las di-
a gota la confianza ... " ( 1915). sor de escuelas secundarias. En
repetición como medio de fi- ferencias de las conductas que
Expuso que en la escuela .se 1885 fue invitado a laborar en
jación y la lengua materna se tenían antes y después de esa
debe desarrollar la aptitud téc- la Academia Normal de
como recurso insustituible la acción. Es difícil determinar
nica mediante trabajos manua- ' Orizaba junto a Enrique
les, poniendo en las manos de el~minación de castigos y pre- esas diferencias ya que la acción
m1os externos, la memoriza- Laubscher. Bajo su dirección
los alumnos instrumentos úti- comenzó en 1885 la segunda escolar puede interpretarse de
les para producir; que los ac- ción de lo que se comprende diferentes maneras: instruc-
y la adquisición de conoci- etapa de la Escuela Modelo de
tos de los educandos confir- Orizaba. En 1886 fue designa- ción o formación, dependien-
men sus adquisiciones intelec- mientos a través de los senti- do del tipo de acción escolar
dos, de manera empíricà. do director fundador de la Es-
tuales, y que en las escuelas de cuela Normal V eracruzana. que se administre.
todo tipo se debe educar pri- REALISMO PEDAGÓGICO. Es la RETRASO ESCOLAR. Se refiere .a
mero y adiestrar después, y idea de realizar la ensefíanza Los principales postulados
de su pedagogía tenían un fin los rendimientos escolares
educar y especializar al fin. mediante el conocimiento
142 ~

se identifican en un educando
y que se valoran por debajo de
una ilusión. Proponía la educa-
ción de los niiios y jóvenes en
s
la media del grupo a que perte- cuatro etapas: durante los pri-
nece, siempre que se encuen- meros doce aiios, la necesidad
tre en circunstancias similares debe ser la. maestra; hasta los
de edad, antecedentes escola- doce aiios. los sentidos; de los SÁENZ, Moisés (1888-1941). lítica de los Estados Uni.dbs
res, programa. de trabajo, etc. doce a los quince, la inteligen- Nació en Nuevo León, Méxi- Mexicanos de 1917 suprimióla
No equivale a retraso mental ni cia, y de los quince a los veinte co. Es considerado uno de los Secretaría de Instrucción Pú-
consecuencia de éste. los sentimientos. Para Rous- más importantes teóricos y blica y Bellas Artes; y el 8 de
RQUSSEAU, Juan Jacobo (1712- seau el educando debe ser con- políticos de la educación, in- julio de 1921 se creó la Secre-
1768). Filósofo francés que lle- siderado como un ser en desa- fluído determinantemente taría de Educación Pública y
vó a su más alta expresión la rrollo natural y no como ~n por la doctrina vitalista y so- Bellas Artes. El cambio es una
política, la. religión y la educa- adulto en miniatura. Sus idea- cial de John Dewey. Como palabra, Educación por Ins-
ción. Exaltabalas ventajas de la les pedagógicos se expresan en político promovió la creación trucción, pero implica una idea
vida primitiva. Preconizaba que sus obras Emílio, Confesiones, y renovación de distintas ins- fundamental. Instruir es un
el conocimiento científico ha- La nueva Eloísa, El contrato títuciones: primarias rurales y concepto positivista que impli-
bía perjudicado al hombre y social y Discurso sobre el origen urbanas, misiones culturales, ca proporcionar informaéión,
que el progreso logrado me- de la desigualdad entre los hom- escuelas ai aire libre, Escuela sin preocuparse de sus reper-
diante ese conocimiento era bres. Libre de Pintura y Escultura, cusiones en el educando, y edu-
'\ Casa dei Estudiante Indígena, car se refiere a la corrección de
escuelas. secundarias, estabili- defectos y el fomento de virtu-
dad y mejoramiento dei profe- des, es la acción de moldear el
sorado, congresos y asambleas alma dei educando para desarro-
de estudios pedagógicos, la llar todas sus potencialidades.
Escuela Normal Superior, uni- La Secretaría de Educación
ficación dei sistema federal de Pública (SEP) concebíaa la edu-
los estados, enseõ.anza técnica cación como un servi cio públi:-
y comercial. co para " ... salvar a los nifios,
SARMIENTO, Domingo Faustino educar a los jóvenes, redimir a
(1811-1888). Pedagogoautbdi- los illdios, ilustrar a todos y
dacta argentino que impulsó la difundir una cultura generosa
educación primaria y la organi- y enaltecedora ya no de una
zación del magisterio. Escribió casta, sino de todos los hom-
las obras De la educación popu- bres", según lo planteó José
lar y Bases para la unión de la Vasconcelos en la exposiciôn
juventud americana. de motivos delproyecto deley
SECRET ARÍA DE EDUCACIÓN (1920).
PÚBLICA. El Artículo 14 tran- SEMIOLOG.ÍALSEMIÓTI.CA.Je--
sitorio de la Constitución Po- gún Saussure, es la "ciencia qu~ .
144 ~

estudia la vida de los signos en SISTEMA LANCASTERIANO. La exposición de conjunto dei los, aunque los reformadores
el seno de la vida social". Estu- Consiste básicamente en pre- positivismo. escapan a esta punición.
dia la naturaleza de los signos parar a los alumnos más avan-
y de las leyes que los rigen. La SKINNER, Burrhus Fréderic SOCIOLOGÍA DE LA EDUCA-
zados de cada grupo, a quienes
semiótica aborda el estudio ló- (1904- ). Principal represen- CIÓN. Estudia las relaciones
se denomina monitores, para
gico de la significación a través tante del neoconductismo. educativas que se presentan
que trasmitan a sus compafíe-
de la pragmática, la semântica Desde la U niversidad de como relaciones sociales. Con-
ros lo que previamente han ad-
y la sintaxis. Harvard estructuró la teoría cibe la educación como un pro-
quirido del maestro. En el aula,
dei aprendizaje denominada ceso de socialización, el cual se
SIERRA MÉNDEZ, Justo (1848- entre diez y veinte nifios se
condicionamiento operante, la produce a través de las prácti-
1912). Nació en Campeche. sientan formando un semicír-
cual explica que la conducta se cas sociales en la familia, la igle-
:Poeta, periodista, autor dramá- culo y al centro se coloca el
modifica como consecuencia sia, las instituciones sociales,
tico, orador, historiador, maes- monitor, cuya función es la de
del uso de reforzadores, pro- los organismos y organizacio-
tro .y po!ftico. El 16 de mayo explicar a través de lâminas los
poniendo hasta doce tipos de nes, etc. y sus relaciones con el
de 1905, creó la Secretaría de temas del programa escolar. El
entrenamiento. Escribió La poder, la cultura y las dases
Instrucción Pública y Bellas maestro vigila que todos los
conducta de los organismos, sociales. Los pensadores más
Artes y, en 1910, la Universi- pequenos grupos desarrollen
Walden dos, Ciencia y conduc- relevantes son C. H. de Saint
dad Nacional de México. las actividades previstas de ma-
ta humana y Más aliá de la li- Simón, Karl Marx, Emile
Como ministro delineó el sen- nera disciplinada y apoya en
bertad y la dignidad. Durhheim. Talcot Parsons,
tido de la educación e.orno una aquellos problemas que vayan
SOCIEDAD EDUCADORA. Co- Peter Berger, Thomas Luck-
política de Estado. En la pers- surgiendo.
munidad educativa que a tra- man, A. Schutz y Max Weber.
pectiva de una pedagogía social SISTEMA POSITIVISTA DE EDU-
vés de relaciones de conviven- Actualmente existe un movi-
impulsó la educación de la CACIÓN. La filosofía positivis-
cia y sujeción a una norma su- miento denominado nueva so-
mujer. Entre sus obras relevan- ta de Augusto Comte sostiene perior, realiza y regula la edu- ciología de la educación inicia-
tes se cuentan el Compendio de
que en la vida de cada hombre cación, uniendo las generacio- do con las aportaciones de
Historia de la Antigüedad,
se va reproduciendo la historia nes pasadas con las presentes. Michael D. F. Young en sus
Méjico, su evolución social y La
que ha seguido la humanidad, La sociedad como comunidad obras Conocimiento y contrai y
historia de México, la conquista
por lo cual postula que la edu- educativa ejerce su acción in- N uevas direcciones de la socio-
de la N ueva Espafia, entre otras.
cación debe dirigirse a aplicar fluyendo en el individuo de logía de la educación, así como
SISTEMA ESCOLAR. El sistema las leyes que han determinado en su cátedra en la Open
múltiples maneras y aspectos,
regular de educación formal los estadios que caracterizan University de Londres.
para propiciar que se conserven
graduada que incluye los nive- esa historia. Comte estaba con- o se transformen sus atributos. SOCRÁTICO, Método. Procedi-
les básico, medio y superior. vencido de que solamente el La sociedad impulsa a sus miento didáctico que consiste
Comprende las concepciones positivismo tenía la capacidad miembros para que alcancen en la formulación de interro-
educativa y jurídica, el modelo de organizar un sistema de los niveles culturales que ella gaciones mediante las cuales el
de planeamiento, las institucio- educación popular y propiciar predetermina. Sin embargo, en sujeto va descubriendo la ver-
nes y las políticas de desarro- una reforma social verdadera. cuanto los alcanzan los detie- dad por sí mismo. Postula que
llo educativo contextualizadas Esta posición la argumenta en ne y les impide los trasciendan el conocimiento no existe
en el desarrollo económico y sus obras pedagógicas El dis- y, de hacerlo, los penaliza se- como tal, sino que el hombre
cultural de un pueblo. curso sobre el espíritu positivo y parándolos y aun sacrificándo- lo construye o lo descubre en
·.ç,. 147

su interior si procede de ma- ción física personal y la de su gógicas de Varsovia. Su peda- SUPERDOT ADO. Individuo que
nera .ordenada y sistemática medio, para conservar la inte- gogía marxistahumanista sus- posee capacidades y aptitudes
(mayéutica). El método inicia gridad de la familia, el orden tenta que la educación es un consideradas superiores al pro-
coo interrogaciones que llevan social y para lograr la recrea- factor dei progreso humano. medio en un mismo medio cul-
aaceptar la ignorancia (ironía), ción espiritual y corporal. Es- Escribió Pedagogía de la esen- tural. Algunos consideran que
para luego pasar ai plantea- cribió Estática social, La edu- cia y pedagogía de la existencia, los superdotados intelectuales
miento de interrogaciones que cación intelectual, moral y físi- Tratado de pedagogía, La edu- logran elevadas puntuaciones
tratan de llegar ai descubri- ca y Los primeros principias. cación humana de! hombre y en las pruebas de inteligencia
miento de la verdad. El apren- SUBALTERNIDAD DOCENTE. La Fundamentos de pedagogía so- que se les aplican, como puede
diz entra en contradicción y se subalternidad docente es la con- cialista. ser entre 110-140 en la escala
angus,tia, lo cual sirve para re- dición que marginaliza a los do- SUJETO DE LA EDUCACIÓN. Lo de Goodenough, o el último
organizar y darle s.entido a lo centes, obligándolos a cumplir constituye el ser individual y centil en la escala de Binet-
que sabe. funciones de intermediación social para quien se concibe, Simón. Los superdotados con
SPENCER, Herbert (1820-1903). para reproducir en el aula sola- dirige y realiza la educación. El aptitudes especiales son aquéllos
Nació en Derby, Inglaterra. mente los planes y programas sujeto que se somete a la acción con capacidades especiales en
Filósofo, creador de la filoso- prescritos por las exigencias educativa se denomina educan- el arte, la pintura o la música.
fía evolucionista. Consideró a burocráticas. El docente en do, discípulo, estudiante o
la ciencia como la parte funda- condiciones de subalternidad alumno.
mental dei saber. Sus ensayos solamente puede pensarse
sobre educación fuerof\ con- como un participante pasivo,
vertidos en libro de texto ~n las nunca protagonista de su pro-
escuelas para maestros de Esta- pia práctica docente y que, por
dos Unidos e Inglaterra. Sus- lo mismo, no se atreve a pen-
tentó que el problema más im- sar por sí mismo la función que
portante es el concepto de los desempena y el entorno en que
valores y que la educación es lo hace. La subalternidad con-
una actividad más práctica que cretada en prácticas docentes
teórica. Otro de sus princípios lleva a configurar los valores de
es que el hombre progresará en los miembros de una sociedad,
la medida que use los recursos a partir de la existencia de con-
científicos, se adapte ai medio cepciones y nociones que for-
ambiente y elimine, mediante man parte de la ideología de un
la acción educativa inteligente, Estado. Con ellas se puede le-
la guerra y la pobreza. Con su gitimar un sistema de domina-
crítica a Ia educación de oropel ción y reproducir la desigual-
(se educa no para ser, sino para dad social.
parecer), propuso una educa- SUCHODOLSKY, Bogdan (1907-
ción pragmática que le sea útil ). Pedagogo polaco, director
ai individuo para su conserva- dei Instituto de Ciencias Peda-
-<>-·· 149

T problemas referidos a la ense-


ftanza y al aprendizaje. En las
contenido centrado en aspec-
tos intrínsecos, que incorpo-
décadas de los cincuenta y se- ran factores antropológicos y
senta se estudió a los medios, psicológicos de Janowitz; los
especialmente los audiovisua- presupuestos semiológicos de
TAGORE, Rabindranath (1861- les, en tanto instrumentos ge- Armando Mattelart; los estu-
parte, pues éste no es necesa-
1914). Filósofo, educador y neradores de aprendizaje y se dio s epistemológicos de
riamente educativo.
poeta hindú. En 1913 recibió desarrolló el enfoque de la en- Gregory Bateson; las investiga-
TÉCNICA DE APRENDIZAJE. s eftanza programada, desde ciones de la Escuela de Palo
el Premio Nobel de Literatu-
Consiste en el dominio de las Alto sobre comunicación no
ra. En el mismo ano y cem la supuestos epistemológicos de-
condiciones y procedimientos rivados de la racionalidad verbal y las aportaciones sobre
intención de concentrar lo
que intervienen favorablemen- empiricoanalítica. patología de la comunicación,
mejor del pensamiento hindú,
te para instrumentar los méto- de Ray Birdwhhistell.
fundó el Santiniketan, escuela Desde esta perspectiva se
dos de aprendizaje. U n apren-
que posteriormente se convir- dizaje económico se logra en la desarrolló una visión simplista De la teoría matemática de
tió en centro educativo inter- medida que se llega a un per- de la realidad educativa que se la comunicación se recuperan
nacional y en la que destacó la feccionamiento de la técnica de concretó en propuestas formu- los conceptos de redundancia,
importancia de la educación en aprender. De las normas gene- ladas por Skinner, Gagné, ruido, entropía y feed-back, de
la naturaleza. Gran parte de la rales que la psicología senala Briggs, Ely, Chadwick y otros, Weiner, Shannon y Weaver,
instrucción se impartía a cielo como condiciones dei acto de quienes concebían los procesos que se utilizan para explicar
abierto, los educandos tenían aprender, se puede distinguir sociales y comunicativos de la procesos de interacción educa-
sus propias actividaaes socia- una técnica individual. De enseftanza como procesos tec- tiva. De las teorías antropoló-
les, y se daba gran importancia esta manera se puede com- nicoinstrumentales, utilizando gicas, se recuperan las explica-
ai servicio social y a las repre- prender que quien aprende en criterios técnicos para la toma ciones de las relaciones entre
sentaciones dramáticas. estructura un método propio de decisiones educativas fun- cultura, lengua y procesos
TEATRO ESCOLAR. Tiene una de aprendizaje, ajustándolo a damentales. Posteriormente las comunicacionales de Sapir,
intención educativa en dos di- sus disposiciones personales. propuestas tecnológicas aplica- Boas, Whorf, Leach, Douglas
mensiones: como fuente com- das a la educación se han apo- yTurner. De la teoría social del
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
plementaria de información, yado básicamente en la teoría interaccionismo simbólico se
Campo dei conocimiento y
comprensión e interpretación de la comunicación, en la teo- recuperan los conceptos de
uso de los medios y tecnolo-
de contenidos de las asignatu- rías dei aprendizaje y en la teo- interacciones mediadas por
gías en el proceso educativo:
ras, y como recurso formativo. ría general de sistemas. papeles, la diferenciación entre
imprenta, teléfono, radio, co-
Promueve la inserción d~l edu- rrespondencia, televisión, T eorías fuente de la. De la grupos internos y externos, si-
cando como actory espectador prensa, multimedia, video, teoría de la comunicación se re- tuación social, ocasión social,
de obras que propician la prác- teleconferencia e internet. Ini- cuperan los estudios empíricos encuentro social, presencia re.:.
tica de diversas habilidades que cialmente la tecnología fue el de sociología aplicada denomi- cíproca, atención cognoscitiva,
le permitan establecer contac- resultado de las aplicaciones de nados Mass Communication discursiva y visual. De la teo-
to con problemas sociales de su diferentes concepciones edu- Research, de Lazarsfeld y ría crítica se recuperan el aná-
entorno. No se trata de teatro cativas vinculadas a la resolu- Benelson, Gaudet y Schramm; lisis de la comunicación públi-
infantil, del que puede formar ción de un amplio espectro de los estudios de análisis de ca e institucional, la comunica-
,(;>. 15.l

ción en pequenos grupos; la fi- pios programas sin requerir la educación básica hasta los las inclemencias dei frío, la hu-
Iosofía dei lenguaje, la lingüís- materiales complementarios. posgrados. Es la única que tie- medad, etc. La educación se
tica generativa y la hermenéu- TELEVISIÓN EDUCATIVA. Con- ne claramente definidos sus re- graduaba en tres tipos niveles:
tica contemporánea,.de Jürgen junto de emisiones televisivas ceptores y usuanos, aunque en el primero se conquistaba e
Habermas. tiene como limitantes la dispo- título de instructor, en el se-
que abordan contenidos con
TECNOLOGIZACIÓN EDUCATI- algún tipo de interés formati- sición de horario definido y gundo el de jefe de instructo-
VA. Discurso que postula que vo y optimizan los programas tiempo fijo, la emisión simul- res, y en el tercero el de direc-
la racionalidad tecnológica re- educativos, pero que por algún tánea para colectivos amplios tor de un telpochcalli.
presenta el constante desafío motivo no forman parte dei no repetible, ni revisable, men- TEMACHTIANI. Denominación
delhombre para trascender los sistema escolar formal. Los sajes lineales y progresivos que que en la cultura náhuatl se le
límites, pero, {sirve para resca- programas pueden agruparse no favoreceu la participación
daba a quien ejercía la función
tar o negar al sujeto?lPuede el en torno a series con una pro- de los receptores durante la
de que "los niõ.os tomen un
hombre encontrar la máxima gramación continua. Empieza observación dei programa y el
rostro, lo desarrollen, lo co-
conquista de su empresa ne- a adquirir sus bases de diseõ.o alto costo de trasmisión.
nozcan y lo hagan sabio ... hu-
gándose .a sí mismo, abriendo en la didáctica y en las teorías TELPOCHCALLI. En náhuatl sig- manicen el corazón de la gen-
el espacio a otro sujeto? El dis- dei aprendizaje. Tiene una po- nifica casa de jóvenes. Institu- te, haciendo fuertes los cora-
curso tecnológico dominante, tencialidad educativa media en ción educativa a la que asistían zones".
dei que emergen sistemas de comparación con otros me- los jóvenes aztecas, general-
regulación y autorregulación, mente plebeyos y algunos de TEMPLO-ESCUELA. lnstitución
dios y nuevas tecnologías apli-
tiende a reducir al individuo a clase media. Cada barrio o común en todos los pueblos de
cadas a la enseõ.anza, tanto
un producto de los medios de para alcanzar objetivos de in- calpulli tenía uno. La enseõ.an- Mesoamérica durante el perío-
comunicación, a un sujeto sin formación táctica y de identi- za era práctica: aprendían las do posclásico tardío, a princí-
historia y no a uno pensante y ficación visual, una potencia- técnicas de la guerra y el ma- pios del siglo XVI. Era un lugar
sintiente, que sea capaz de co- lidad alta para el aprendizaje nejo de las armas, se templaba de servicio, donde todos los
locarse frente a sí mismo y de princípios de conceptos y el carácter de los jóvenes habitantes debían cumplir, en
frente a sus circunstancias. Por regias, una potencialidad haja habituándolos a resistir ham- una etapa de su vida, la función
ejemplo, la epistemología del para la adquisición de habili- bre, sed, fatiga, frío, inclemen- de sacerdotes. Para ello se pro-
internet se resuelve en una ló- dades y percepción de accio- cias climatológicas, prácticas piciaba la adquisición de cono-
gica de información de merca- nes mecánicas, y una excelen- de espionaje, técnicas para la- cimientos, seles modelaba una
do, sin la capacidad de plantear- te potencialidad para la moti- brar la tierra y para ganarse el moral y aprendían a sembrar,
se los problemas de verdad y vación y la trasmisión de in- sustento. También seles daba construir canales y edificios y
de justicia, propios de la inves- formación táctica y visual, se- una formación religiosa y una se les preparaba para la guerra.
tigación humanística. gún Allen, Brunswic, Gagné y formación intelectual básica. Casi nada se sabe de la tecno-
TELEVISIÓN CULTURAL La más Femández Huerta. La educación intelectual era logía empleada para el apren-
genérica porque marca como TELEVISIÓN ESCOLAR. Empleo rudimentaria, sometida a la re- dizaje de estos conocimientos,
objetivos prioritarios la divul- de la televisión para suplantar ligión. La disciplina era severa: aunque es de suponerse que las
gación y el entretenimiento, el sistema escolar formal, con rudos trabajos y dolorosos cas- especialidades para cada barrio
encontrándose el planteamien- los mismos objetivos que el sis- tigos los habituaban a resistir requerían de una didáctica de-
to inmerso dentro de los pro- tema educativo general, desde el hambre, la sed, el cansancio, finida.
152. ~ ~ 153

TEORÍA COGNITIVA. Aborda el dei profesor, características de rituales cotidianos de las prác- nocimientos que se ensefian
estudio de los procesos de ra- la escuela, características rela- ticas escolares. son ajenos a una visión parcial
zonamiento que ocurren en la cionadas con el trabajo dei Según Bowles y Gintis el sis- de la realidad. Por el contrario,
mente dei profesor durante su profesor, características dei alum- tema educativo ayuda a inte- todo cuanto ocurre en los es-
actividad profesional, princi- no a nivel de dase y caracte- grar a la juventud al sistema pacios escolares está condicio-
palmente la reflexión y su re- rísticas ecológicas de la dase. económico, a través de una co- nado por los intereses económi-
lación con su comportamien- La formación inicial de los rrespondencia estructural en- cos y valores culturales de los
to. Este paradigma concibe el profesores, reconocida como tre sus relaciones sociales y sus grupos hegemónicos de la so-
profesor como un profesional variable independiente para la relaciones de producción. Las ciedad. Enfatiza que la relación
à.ctivo e inteligente que desa- percepción de eficacia, consi- relaciones sociales en la educa- entre definición, selección y
rrplla una ensefianza preactiva dera básicamente los conoci- ción repiten la división jerár- distribución dei conocimiento
e interactiva que él mismo es mientos generales y los espe- quica dei trabajo. son los mecanismos ocultos a
capaz de planificar y en la que cíficos de pedagogía, y la varia- través de los cuales se realiza la
puede tomar decisiones. TEORÍA DE LA FATIGA. Al reali-
ble de trabajo considera la ex- reproducción social.
zar cualquier trabajo intelec-
La investigación sobre el periencia y la satisfacción per- tual se produce un desgaste de TEORÍA DE LA RESISTENCIA.
pensamiento de los profesores sonal. energía dei sistema nervioso Michael Apple plantea la im-
ha repercutido en aspectos cu- TEORÍA DE LA CORRESPON- central y de aquellas funciones posibilidad de que la hegemo-
rriculares como la concepción DENCIA. Es uno de los más in- necesarias para realizar el tra- nía se traduzca en el funcio-
sobre los contextos psicológi- fluyentes discursos críticos ai bajo intelectual. Para compro- namien to de instituciones
co (teorías implícitas, valores, papel que desempefian las es- bar el desgaste de energía se educativas, donde normas y
creencias) y ecológico de la cuelas como instituciones so- mide la fatiga, que es el desgas- conocimientos dados sean in-
dase (recursos, circunstancias cializadoras en una lógica de te material dei organismo pro- cuestionables, neutrales o in-
externas, limitaciones admi- consenso, que centra su análi- ducido por el trabajo y que no mutables en una perspectiva
nistrativas, etc.), y como algu- sis en las prácticas de selec- debe confundirse con el can- de consenso; por el contrario,
nas contribuciones a la forma- ción, movilidad social, repro- sancio, que es una sensación afirma que la vida real de esas
ción del profesorado sobre ducción de la división social subjetiva de la fatiga, es decir, instituciones está signada por
preconcepciones y teorías im- del trabajo, en la escuela como la sensación que tenemos de el conflicto. En esta óptica "la
plícitas, planificación y re- un mero reflejo de la econo- que el organismo ha agotado escuela no es únicamente una
flexión y dilemas e incerti- mía. Sustenta que la escuela más o menos sus fuerzas. institución de reproducción,
dumbre.
actúa únicamente como apara- TEORÍA DE LA REPRODUC- dado que los estudiantes no
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SO- to de reproducción del siste- son receptores pasivos de los
CIÓN. La teoría de la reproduc-
CIAL COGNITIVO. Es una teo- ma dominante, afirmando que mensajes asociados a las prác-
ción asume que los aparatos
ría psicológica dei aprendizaje los patrones de valores estruc- educativo y cultural son com- ticas escolares y dado que la
en la formación de profesores, turados jerárquicamente, nor- ponentes de un proceso de escuela goza de un significati-
sustentada por Bandura, que mas y habilidades que carac- control y reproducción social, vo grado de autonomía relati-
concibe la percepción de efica- terizan la fuerza de trabajo, y ya que la selección educativa no va". Las relaciones de poder
cia como el propósito de lograr la dinámica de interacción en- es un proceso neutral, las opor- siempre favorecen a las dases
distintos factores: característi- tre dases en la sociedad capi- tunidades educativas no son dominantes, pero hay campos
cas personales y de preparación talista, se reproducen en los iguales para todos, ni los co- complejos y creativos de resis-
-<>- 155

tencia en los cuales los men- plejo. La pluralidad de teorías que constituyen el cuerpo, el lidad. Es una proposición que
sajes principales de las escue- que explican los estadíos de proceso psíquico (psiché) que se sustenta con argumentos y
las se rehúsan, rechazan y des- desarrollo (Piaget, Kohlberg, organiza la experiencia indivi- se somete a demostración. En
cartan a través de prácticas Loevinger, Hunt, Perry, etc.) dual mediante la síntesis dei la dialéctica hegeliana, la tesis
mediadas por la clase social, la sustentan distintos domínios "yo" y el proceso comunal constituye el primer momen-
etnia o el sexo. (cognitivo, valor/moral, ego/sí (ethos) que registra la organi- to dei proceso dialéctico, an-
mismo, conceptual, epistemo- zación cultural de la interde- tecedente de la antítesis y la
TEORÍA DE LOS CONSTRUCTOS
lógico/ ético, etcétera). pendencia de las personas. Los síntesis.
PERSONALES. Propuesta por
estadios de la vida permanecen TESIS DOCTORAL. En una pro-
Kelly, constituye un paradig- La implicación en la forma-
"vinculados" a los procesos posición sustentada en una in-
ma alternativo al conductismo ción dei profesorado se concre-
somáticos, aunque sigan de- vestigación original, inédita,
skinrteriano, al considerar al ta en situarlo en experiencias
pendiendo de los procesos psí- sobre la cual un jurado o tri-
hombre como un sujeto cons- significativas de interpretación
quicos de desarrollo de la per- bunal competente e integrado
tructivo, capaz de represen- cualitativa de papeles, su re-
sonalidad y dei poder ético dei para el caso, emite un juicio que
tarse el mundo, explicado, flexión cuidadosa y continua
proceso social. dictamina el acceso o no dei
construir hipótesis sobre él sobre la ensefianza, la instruc-
mismo y comprobarlas. Utili- ción para ayuda personal y pro- El propósito de la teoría es sustentante ai grado académi-
zando la técnica de la rejilla en fesional, la evaluación, y en es- coadyuvar ai logro de la "sín- co de doctor.
variados contextos psiéológi- timular una aproximación a su tesis yoica", entendida como el TRABAJO MANUAL. En el con-
cos y educativos, se ha estu- vida profesional desde perspec- modo individual de dominar la texto de la ensefianza se consi-
diado el pensamiento., la ense- tivas etnográficas. experiencia que va acompafia- dera trabajo manual a toda ac-
fianza, la aplicación dei do de una identidad exitosa, de tividad de realización que cum- ·
TEORÍA DE LOS VALORES. Es la
conocimiento profesional del acuerdo con su plan espacio- pie una función necesaria para
axiología, campo filosófico en
profesorado, la forma en que temporal y vital. La construc- alcanzar objetivos previstos, o
el que la reflexión dei pensa-
elaboran el currículum, así ción dei "yo" implica el creci- bien para realizar tareas
miento está referida a su fun-
como, el pensamiento de los miento de la imagen dei mun- extracurriculares que, sin em-
ción práctica y a los valores. La
profesores en torno a la inno- do y la posibilidad de que-ésta bargo, son educativas, como
teoría de los valores se divide
vación. se renueve con cada genera- restaurar materiales didácticos.
en tres disciplinas: ética, que
ción. La imagen dei mundo Las actividades que compren-
TEORÍA DE LOS EST ADI OS DE dirige su fin cognoscitivo a los
promueve la orientación bási- den el trabajo manual son el
DESARROLLO. Teoría psicoló- valores morales; estética, que
ca espaciotemporal y a la vez modelado, plegado, trenzado,
gica de formación de los pro- investiga los valores artísticos,
depende de las maneras comu- recortado, encuadernación,
fesores que " ... asume que el de- y la filosofía de la religión, que
nitarias de promover una red manipulación, carpintería,
sarrollo se organiza conforme indaga sobre los valores de tipo
religioso. de perspectivas. La imagen dei marquetería, pirograbado, et-
una secuencia jerarquizada de mundo tiende a proveer un
estadíos y que el crecimiento cétera.
TEORÍA EPIGÉNETICA. Propues- contexto significativo univer-
de un individuo ocurre prime- ta por Eric Erikson, la teoría TRABAJO POREQUIPOS. Técni-
sal a la experiencia.
ro en un estadio y luego pasa epigenética integra en forina ca de aprendizaje que consiste
al siguiente", que este cambio TESIS. Dei griego tesis,que signi- en que un grupo de educandos
dinámica y evolutiva el proce-
es cualitativo y que procede del fica proposición, afirmación, adquiere domínio en el cono-
so biológico (soma) que orga-
menos complejo ai más com- sin que implique verdad o rea- cimiento de un tema a partir de
niza los procesos orgánicos
~ 157
156 ~

la colaboración individual de
cada uno de ellos. Las modali-
TRÍVIUM. Uno de los conjuntos
de las siete artes liberales estu-
u
dades son diversas: por su for- diadas en la Edad Media: retó-
ma de constitución pueden ser rica, dialéctica y gramática.
grupos fijos, espontáneos o TUTOR. Figura de docente que
sugeridos por el maestro; por cumple las funciones de obser- UNESCO. Es la Organización de bal, las habilidades y capacida-
su finalidad pueden ser grupos var y conocer a un determina- las Naciones Unidas para la des que esa realidad exige. Las
de estudio, de trabajo, de rea- do grupo de alumnos, con la fi- Educación, la Ciencia y la Cul- unidades didácticas enfatizan la
lización de tareas; por la fun- nalidad de orientados y apo- tura, uno de los organismos es- interrelación de todos los ob-
ción que desempefian pueden yarlos en el desarrollo de sus pecializados que tiene por ob- jetos que componen una situa-
ser' entrevistadores, relatores o deberes escolares de manera jetivo contribuir a la paz y la ción de aprendizaje, sin parti-
constructores. Algunos méto- directa y coordinada con los seguridad, promoviendo la co- cularizarlos ni aislarlos, porque
dos de ensefianza como el de profesores, compartiendo las laboración entre las naciones supone que interrelacionándo-
proyectos, los centros de in- responsabilidades con ellos. para asegurar el respeto univer- los se com prenderá la situación
terés y las unidades de trabajo sal a la justicia, la ley, los dere- como un todo.
se implantan mediante el tra- chos humanos y las libertades UNIVERSIDAD. lnstitución que
bajo por equipas. fundamentales para todos, sin aparece en el sigla XIII como
distinción de raza, sexo, lengua ampliación de las escuelas
y religión, mediante el impul- catedralicias para atender la
so de la educación, la ciencia y creciente necesidad de ilus-
la cultura. tración y la necesidad de in-
UNICEF. Fondo de las Naciones tegración del saber eri una
Unidas para la Infancia. perspectiva más amplia que la
UNIDADES DIDÁCTICAS, Méto- sustentada por la Academia
do de. Son procedimientos platónica, el Liceo aristotéli-
para la organización de conte- co, la Biblioteca de Alejandría
nidos de ensefianza, orientados y el Ateneo romano. El nú-
a preparar a los educandos para cleo básico de la integración
que participen efectivamente se constituyó con la teleolo-
en el proceso de aprendizaje. gía y las artes liberales, supe-
Torna el estudio de la realidad rando el trivium y el cuadrí-
tal como se manifiesta ante la vium, para dar paso a nuevos
sensopercepción dei aprendiz, saberes de la cultura filosófi-
sin el análisis inicial de los ele- ca y científica.
mentos que la componen. Las disciplinas se agruparon
Plantea que el educando en- en las facultades centrales de
frente la realidad y la aprove- estudio general: artes y teolo-
che para estimular, en forma gía, medicina y derecho civil y
organizada, coordinada y glo- canónico. AI lograr su pleno
~ ..159

desenvolvimiento, los estudios y más de doce subcentros. Fue- que aspira a la justicia, el amor UTOPÍAS PEDAGÓGICAS. El
u.niversitarios se distribuyeron ra de Espafia funcionan Cen- y la comunidad con la natura- componente desiderativo de la
en los gradas escalonados de tros de apoyo en Caracas, leza, sin contar con los meca- utopía aparece en obras !itera-
bachiller y maestro, de distin- Bonn, Bruselas, Ginebra, Lon- nismos que la realidad exige rias referidas a viajes y a trata-
ta duración en cada facultad. dres, París, México y Rosario, para su logro. dos pedagógicos: Emilio, de
Los procedimientos didácticos Argentina. Dentro dei Progra- La noción actual está conce- JuanJacobo Rousseau' Leonar-
fueron la lectura de texto o ma de cooperación con Guinea bida por Ernst Bloch cuando do y Gertrudis, de Juan Enri-
lectio, acompafiada de glosa y Ecuatorial que mantiene el go- afirma que es "el órgano metó- que Pestalozzi; Peregrinación
comentarias, y la interrogación bierno espafiol, la UNED im- dico de lo nuevo, el estado de de luz del día, de Juan Bau tista
sobre problemas nuevos o parte ensefianzas en la Isla de agregación objetivo de lo que Alberdi; Gargantúa y Pan-
questio, mediante disputas or- Bioko y en centros estableci- sucederá [...] aquellas represen- tagruel, de Rabelais; La tempes-
dinarias y solemnes. Para la dos en el continente. taciones que trascienden el ser, tad, de William Shakespeare; El
atención de estas tareas se or- El programa de formación que, de alguna manera, transfor- ingenioso hidalgo Don Quijote
ganizó una corporación de per- dei profesorado tiene el obje- man y realizan el ser histórico- de la Mancha, de Miguel de
sonas dedicadas a los estudios tivo básico de promover situa- social". Para Zemelman las uto- Cervantes Saavedra; Prometeo
denominada Universitas Ma- ciones de formación continua pías son visiones de mundo, lo liberado, de Shelley;]erusalem,
gistrorum et Scholarum. en las diversas dimensiones de cual equivale al nível ontológico de William Blake; y Los ende-
La primera universidad fue la función docente: pedagógi- del pensamiento epistémico, es moniados, de Dostoievsky.
la de París como resultado de ca, científica, tecnológica y decir, "las visiones políticas de También Eusebio, de Pedro
la fusión de las escuelas Cate- práctica, par lo que ofrecen transformación dei mundo en Montengón; el movimiento de
dral de Notre Dame, " Santa cursos en las distintas faculta- mundos posibles y, en conse- la escuela nueva o de la nueva
Genoveva y San Víctor. Luego des. cuencia, la transformación de educación, entre muchas otras.
surgieron las de Bolonia, los mundos posibles envida his-
UTOPÍA. Del griego ou, que sig-
Oxford y Cambridge. Tam- tórica... "
nifica no, y tópos, que significa
bién se fundaron los Colegios lugar que no existe. El mártir
Universitarios, siendo el más qistiano sir Thomas Moore es
antiguo el de La Sorbona.. Ha- el inventor de la utopía moder-
cia el sigla XVIII se secularizó na con la publicación en 1516
la ensefíanza y el Estado tomó de. su obra La isla de la Utopía,
la dirección de las universida- entendida como lo deseado, in-
des, sustituyendo ai clero.
asequible e ilimitado, a la vez
UNIVERSIDAD. NACIONAL. DE que reflexión racional que as-
EDUCACIÓN A DISTANCIA. pira a una radicalidad humana
La Universidad Nacional de imposible, alejada de lo divino,
Educación a Distancia (UNED) lo religioso y lo político. La
imparte ensefianza en todo el noción vulgar de utopía sé aso-
territorio de Espafia a través de eia con ilusión, quimera, polí-
más de sesenta centros asocia- tica y socialmente impractica-
dos, más de quince extensiones ble, como propuesta ingenua
160 ·--0-

siones culturales. Elaborá nue- to trasmisor de la información


V vos programas educativos e que los estudiantes deben
imbuyó en los maestros el ver- aprender en las disciplinas del
dadero espíritu de la profesión currículum; como instrumento
magisterial. Ordenó la cons- motivador, en virtud de que la
trucción de los actuales edifi- motivación es concebida como
V ADEMÉCUM. Dei latín vade, se perciben en forma generali- cios de la Secretaría de Educa- un factor de extremada impor-
que significa anda, ven y zada como contradictorios con ción Pública y de la Escuela tancia para propiciar aprendiza-
mecum, que significa conmigo. los valores compartidos, pero Nacional de Maestros. jes significativos; como instru-
VALORES, Campo de los. La no- que se considera legítimo que mento de conocimiento para
VICO, Giambattista (1668-
ción de valor implica algo bue- individuos o grupos los asuman que los estudiantes dejen de ser
1744). Fundador de una nueva
no, verdadero, justo, o santo, como propios, valores que per- solamente receptores de códi-
gnoseología basada en la inte-
saludable, bello, calificativos tenecen ai ámbito de lo priva- gos verboicónicos, así como
gración de la verdad y el hecho,
que denotan de suyo un con- do, como la castidad y el celi- instrumento para la evaluación
por lo cual postula que la his-
tenido valioso. Max Scheler bato; los valores instrumenta- de conocimientos y habilidades
toria es el campo de conoci-
introdujo la polaridad de valo- les se refieren a la estima por la aprendidas y perfeccionadas por
miento humano. Para Vico la
res, donde ambos polos "valen" conducta de las personas, y los los estudiantes.
historia es un proceso que
o, por el contrario, sólo son va- valores terminales, considera-
construye el propio Ser huma- VIDEO INTERACTIVO. El que a
lores los que "valen". porque dos como abstractos: amistad,
no, lo que constituye su vía de través de la simulación, lleva ai
son buenos, y lo que no "vale" aprecio, armonía, salvación, li-
superación. Su metodología alumno a explorar y descubrir.
es maio. ' bertad, igualdad, amor.
pedagógica es la experimenta- Se trata de viajes en los que la
Una clasificación convencio- El estudio y la reflexión so- ción, ya que "solamente seco- información llega limitada por
nal sustenta la existencia deva- bre los valores la han aborda- noce de verdad aquello que se una pequena ventana y un al-
lores compartidos, es decir do muchos pensadores: Max hace". Afirmaba que el educan- tavoz, pero que amplía los ho-
aquellos aceptados enforma ge- Scheler, F. Hegel, Nietzche, do debe descubrir la verdad por rizontes de experiencias para el
neralizada como deseables, que Windelband, H. Rickert, Max sus medios, sin que le sea tras- educando, complementando la
no son estrictamente dominan- Weber, N. Hartman, Jean mitida. Según Vico, la historia experiencia real. Existen tam-
tes en cualquier tipo de socie- Piaget, Kohlberg, Habermas, humana se desarrolla cíclica- bién programas relacionadas
dad, sino valores ante los cua- Rawls, Lipovetsky y Levinás, mente entres fases: edad divi- con la lengua y el estudio de se-
les existe un consenso genera- entre otros. na o mítica, edad heroica y edad gundas lenguas, para la educa-
lizado: justicia, libertad, felici- VASCONCELOS, José (1881- humana. Esta última se carac- ción especial, las matemáticas,
dad, belleza, verdad; los valores 1959). Considerado como el teriza por la razón y la liber- las ciencias sociales, las ciencias
no compartidos y contradicto- organizador de la educación en tad. Entre sus obras relevantes naturales y para orientación
rios con los valores comparti- el México moderno. Fue secre- escribió Sabiduría primitiva de profesional. Tiene cuatro gra-
dos, son los contravalores, no tario de Educación en los dos los italianos y Una ciencia nue- dos de interactividad: sistemas
primeros afi.os dei régimeh de va sobre la naturaleza común de con velocidad lineal constante,
consensuados como aceptables,
Álvaro Obregón. Iniciá el de- las naciones. sin posibilidad de detener la
pero consensuadamente recha-
zados: racismo en una sociedad sarrollo de la educación rural VIDEO. En la ensefi.anza, el video imagen ni localizar un punto
democrática; los valores que no con la organización de las mi- es empleado como instrumen- determinado dei programa;
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sistemas que permiten un con- en todas aquellas instituciones marxista (dialéctica), constru- tencias, que luego afinan y
trol de la ejecución del progra- donde sutilmente se imponen yó una imagen de la actividad diversifican. En 1934, meses
ma con ayuda de un mando a los contenidos necesarios para psicológica dei hombre, sus- después de su muerte, se pu-
distancia; sistemas con · algún la reproducción de la cultura tentando que "Todas las fun- blicó su obra Pensarniento y
tipo de memoria, generalmen- dominante. ciones psíquicas superiores son lenguaje. Tres destacados dis-
te EPROM, en la que reside un VIVES, Juan Luís (1492-1540). relaciones de orden social cípulos suyos continuaron su
programa que controla el de- N ació en Valencia, Espaiía. interiorizadas, base de la es- obra: A. Leontiev, A. Luria y
sarrollo dei curso; reproduc- Preceptor dei Cardenal de tructura social de la personali- B. Tieplov.
ciones de videodis.cos conecta- Croy y de la princesa María, dad". En una perspectiva filo y VOCACIÓN. Dei latín vocatio,
dos a un ordenador, desde el hija de Enrique VIII de Ingla- ontogenética estudió las rela- que significa llamamiento, se
que se controla el flujo dei pro- terra. Catedrático de la Univer- ciones entre pensamiento y refiere a la inclinación o afición
grama, y la ipclusión de todas sidad de Oxford. Crítico de la lenguaje, sosteniendo que exis- dominante de una persona ha-
las posibilidades adicionales educación superior en las uni- te un estadia preverbal dei pen- cia una determinada actividad
imaginables, como las conexio- versidades, propuso una meto- samiento en los animales supe- o profesión. Diversas teorías
nes en red con otros equipos. dología específica para la ense- riores y en los nifios. Estos úl- explican de manera distinta las
VIOLENCIA SIMBÓLICA. Según iíanza de las distintas discipli- timos en el domínio dei lengua- causas que determinan la voca-
Bordieu y Passeron, un medio nas de su tiempo. Filósofo je exterior, proceden avanzan- ción: rasgos de la personalidad,
de legitimación y de imposi- aristotelicocristiano, postuló la do de las partes ai todo y el sig- necesidad de autorrealización,
ción de las formas culturales es necesidad de observar los fenó- nificado de las primeras pala- forma de satisfacción, influen-
la violencia simbólic3.t la cual se menos de la naturaleza huma- bras expresan verdaderas sen- cia familiar y cultural.
caracteriza por una arbitrarie- na para descubrir la esencia psi-
dad cultural y social. Para ellos cológica dei hombre. En una
la violencia simbólica es una perspectiva social de la pedago-
modalidad distinta de la violen- gía propugnó por la educación
cia abierta y notoria, pero efi- de los atípicos y de la mujer.
caz, que cons1gue 1mponer Sustentaba que la pedagogía
ciertos significados como si debía buscar bases psicológicas
fueran los únicos legítimos, más firmes considerando las
encubriéndose en este proce- diferencias individuales y am-
so las relaciones de poder que pliándola a todas las edades,
dan origen a su fuerza. La es- incluída la vejez.
cuela ejerce el monopolio de la VIGOTSKY, Lev S. (1896-1934).
violencia simbólica , como el Estudió lingüística, filosofía y
Estado ejerce el monopolio de psicología. Autor de la teoría
la violencia física. Sin embar- del desarrollo cultural de las
go, la violencia simbólica exis- funciones psíquicas, que plan-
te igualmente en la.familia, los tea la integración dei instru-
medias de comunicación, la mento cultural en la psique dei
iglesia, los partidos políticos y sujeto. A partir de la filosofía
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w z

WALLON, Henri (1879-1962). tema pretende que el trabajo de ZAPATA CANO, Rosaura (1876- tar dei nino para lograr el de-
Filósofo y psicólogo francés, la escuela se organice en fun- 1963). Nació en La Paz, Baja sarrollo de su capacidad inte-
fundador del Laboratorio de ción de las diferencias indivi- California. Profesora de edu- lectual. La cultura proporcio-
Psicobiología dei Nino en duales psicológicas, pedagógi- cación primaria, psicóloga y na los medios para saltar hacia
Francia, participante del pro- cas, didácticas y socioeconómi- pedagoga. Autora de cuentos, el futuro, cultura que es creada
yecto de reforma educativa cas de los escolares y se orien- cantos, rimas, juegos y técni- por la historia y creada y tras-
Plan Langevin-Wallon, de cor- te a su formación personal y al cas destinados a la educación mitida por los demás.
te humanista, que propugnaba desarrollo dei espíritu comuni- preescolar. En Europa obser- Vygotsky propone ascender
la apertura a las distintas dases tario. Se trabaja con nifíos de vó el funcionamiento de los intelectualmente a niveles su-
sociales el acceso a la educación cinco y seis anos de edad, quie- kindergarden establecidos por periores concediendo impor-
media y superior. Autor de la nes son atendidos por un maes- Froebel y Pestalozzi y, como tancia a la función de la con-
teoría de los estadios evoluti- tro durante dos anos. La pla- punto de partida para fundar en ciencia (metacognición), la
vos del desarrollo, que signifi- neación dei trabajo parte de las 1904, un modelo con el cual en cual permite reflexionar para
ca la influencia de los fàctores motivaciones de los educan- 1928 se estableció un sistema considerar lo aprendido en una
emocionales y sociales~n el de- dos. Se realizan actividades co- nacional de educación preesco- dimensión mayor. Cualquier
sarrollo funcional dei pensa- lectivas e individuales determi- lar El Senado de la República cosa que lleve al nifío a distan-
miento infantil. Escribió las le otorgó la medalla Belisario ciarse de sus propios actos, a
nadas mediante la exploración
obras El nino turbulento, Los Domínguez en homenaje a su girar en torno a su propia acti-
psicopedagógica para disefíar
orígenes dei pensamiento en el labor social. vidad, es probable que le con-
perfiles de condiciones y per-
nino y Los orígenes dei carácter files de metas educativas o as- ZONA DEDESARROLLO POTEN- duzca a comprensiones súbitas
en el nino. piraciones a lograr. Emplea fi- CIAL (ZDP). Es un concepto y a ganar en perspectiva. Por
WINNETKA, Sistema. Ideado por chas y materiales didácticos fundamental de la doctrina de tanto el proceso de desarrollo
Carleton Washburne al orga- autoinstructivos y autocorrec- la zona de desarrollo doctrinal se convierte en un proceso asis-
nizar los laboratorios de edu- tivos para precisar los aspectos o Potencial sustentada por Lev tido en el sentido más profun-
cación en el barrio rural de en que el aprendiz requiere S. Vygotsky, el cual explica do. Se trata de una teoría
Winnetka, en Chicago. El sis- ayuda especial. cómo la capacidad diferencial generativa en la que el hombre
de un sujeto para captar y uti- es ayudado por la sociedad para
lizar las sefíales e instrucciones desarrollarse plenamente, en la
de aquéllos que son más erudi- que el lenguaje y la forma en
tos, más concientes y más ex- que relaciona al sujeto con la
pertos que él, y quienes de he- cultura, son los medias para
cho colaboran con él, intentan- trasmitirla.
do ensenarle. La Z. D. P. con-
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ARTE Y EDIOONES TERRA
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MÉXICO, D.F.