Asignación sobre las herramientas Web 2.

1- Define las siguientes herramientas del movimiento Web 2.0 y explica brevemente su uso

educativo.

Blog, Wiki, Foro, RSS, WebQuest, Marcadores sociales, Google Drive, Google calendar,

Evernote, Diigo, Glogster, Google sites, Nubes de etiquetas, Picasa.

a) Blog

“Blog” es la abreviatura de “weblog”. Literalmente significa bitácora web. Es un término

que se usa para referenciar sitios web que mantienen información cronológica y que se renueva

constantemente. Un Blog también puede definirse como un sitio Web donde el usuario realiza

publicaciones diarias, ordenadas cronológicamente, sobre cualquier tema: un diario personal, un

espacio de colaboración, una fuente de noticias impactantes, una colección de vínculos, etc. Un

blog se actualiza con frecuencia, y su autor publica artículos, opiniones y enlaces a otros recursos

de la web, y ofrece la posibilidad de que el resto de usuarios realice comentarios sobre sus ideas o

publicaciones. Los blogs son herramientas ideales para fomentar la comunicación multidireccional

y la difusión de información. (Priegue & Traverso, 2010)

Usos educativos

El papel que los blogs ocupan en la educación es cada vez más importante sea cual sea el

nivel del que hablemos, desde la educación primaria a la universidad. Esto se debe a varias razones:

la más importante es la facilidad de crearlos y mantenerlos. En esto tiene una contribución

importante Blogger, pues es de los más sencillos de hacer ambas cosas. Además existe una segunda
razón que es el formato estructural de la herramienta en forma de “diario”, que facilita a estudiantes

y profesorado un registro fiel de su propio proceso de enseñanza aprendizaje, de sus actividades,

de sus reflexiones, etc. (Fernández, Gómez, & Poyatos, 2008)

Priegue & Traverso, 2010, citaron a Johnson (1992) quien sostiene “que el conocimiento

siempre se genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses de

varios actores estén incluidos, y propone tres tipologías diferentes de aprendizaje:

1) Aprender haciendo [learning-by- doing].

2) Aprender interactuando [learning-by-interacting].

3) Aprender buscando [learning-by-searching].

Además citan a Lundvall (2002), agrega a esta taxonomía un cuarto tipo de aprendizaje,

que representa el valor esencial de las herramientas Web 2.0 y que está basado en la idea de

compartir información, conocimientos y experiencias:

4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]”. Estas 4 tipologías de aprendizaje se

encuentran presentes en los blogs, lo que convierte a estos en valiosas herramientas para utilizar

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Wiki

Un wiki, es un sitio web cuyas páginas pueden ser creadas y editadas por cualquier usuario,

aunque no tenga conocimientos de informática, utilizando el propio navegador. (Fissore & Gómez

Rodríguez, , 2010)
 Actualmente, los wikis conservan un historial de cambios (todo lo que se hace queda

guardado en una base de datos) que permite recuperar fácilmente cualquier versión anterior y ver

‘quién’ hizo cada cambio. La aplicación de mayor importancia y a la que le debe su mayor fama

hasta el momento ha sido la creación de enciclopedias colaborativas. (Fissore & Gómez

Rodríguez, , 2010)

Un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-autoría) por medio de un

lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una página wiki cualquiera es llamada

«página wiki», mientras que el conjunto de páginas (normalmente interconectadas mediante

hipervínculos) es «el wiki». Es mucho más sencillo y fácil de usar que una base de datos. (Fissore

& Gómez Rodríguez, , 2010)

Sessums, (2006) ha recopilado en su wiki un conjunto de ideas de lo que es un wiki en las que

podemos ver algunas de las características más importantes de esta herramienta:

 Un wiki es una colección de páginas web que pueden ser editadas fácilmente por cualquier

persona, en cualquier momento y desde cualquier lugar.

 Las páginas del wiki están, por defecto, abiertas pero se pueden configurar para proporcionar

un acceso selectivo, o bien pueden estar totalmente cerradas.

 Los wikis utilizan un lenguaje de marcas muy sencillo que solo requiere un pequeño

entrenamiento. Actualmente la mayoría de los wikis ofrecen un editor visual para facilitar la

edición.
 Una sencilla base de datos en línea donde cada página es editada fácilmente por cualquier

usuario con un navegador web, no se necesita un software especial ni dependemos de un

webmaster para crear el contenido.

 Un almacén compartido de conocimiento que está creciendo continuamente y que se enriquece

con nuevas aportaciones.

 En un wiki se pueden ver las diferentes versiones de una página lo que permite observar la

evolución de los procesos de pensamiento cuando los usuarios interactúan con el contenido.

Wikipedia: El wiki más popular. (Cabello, Cuerva, Fernández, Lara, Valero, & Zayas, 2007)

Usos educativos

Según Jordi Adell, el uso de wikis en educación no está excesivamente extendido si lo

comparamos con otro tipo de aplicaciones y entornos diseñados desde el discurso didáctico

dominante (tipo “Campus virtual”), que define previamente cómo debe estructurarse el proceso de

enseñanza/aprendizaje, cuáles deben ser los roles de los participantes y cómo debe regularse su

actividad. (Fissore & Gómez Rodríguez, 2010)

Algunas de las actividades que realizan los alumnos al trabajar con wikis:

- Leer. Cuando ser realiza un proyecto educativo con wikis, es necesario que los alumnos lean.

Leer en diversos tipos de texto y contexto; leer en cualquier formato o medio. Esto les produce

una gran riqueza lectora.

- Pensar y reflexionar. Reflexionar sobre lo que leen, ven o escuchan… y esto los lleve a dejar

un comentario escrito, a corregir faltas… Se sustituye el aprendizaje por repetición por un

aprendizaje por comprensión.

- Investigar, buscar, obtener información. Saber buscar datos, imágenes, vídeos… Descubrir

que una misma información puede encontrarse en diferentes formatos o modos.

- Estructurar las ideas, organizar la información. Escribir en una wiki provoca la autorreflexión

sobre lo que se escribe. Esto los obliga a tratar de categorizar ideas, conceptos, recursos...

Necesitan encontrar una forma de organizar toda la información que deben compartir.

- Escribir, comunicar la información. Cuando escriben en un wiki, los alumnos pasan de ser los

receptores de la información y el conocimiento a ser sus propios autores y gestores. Además,

podemos lograr que lo que leen de sus compañeros los provoque y haga que ellos también tengan

algo que decir al respecto. Esto hará que dejen comentarios, o provocará debate.

- Trabajar en equipo. Están trabajando con un interés común. Cuando el alumno ve que lo que

aporta genera un bien para el grupo, se siente competente y aumenta su motivación. (Fissore &

Gómez Rodríguez, 2010)

c) Foro:

Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicación formado por cuadros de

diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos
espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar

nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de una forma

asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el

tiempo a disposición de los demás participantes. (Sánchez, s.f)

Los foros de discusión permiten el intercambio de ideas entre el tutor y los estudiantes y

también entre éstos últimos. La estructura de un foro permite que cualquier participante inicie un

tema de discusión y se genere una cadena de mensajes de respuesta. (Ramírez, 2011)

La principal característica de los foros de discusión, también conocidos como "tableros de

mensajes" es que son asincrónicos. Esto quiere decir que no necesitan de la presencia simultánea

de los participantes. (Ramírez, 2011)

Usos educativos

En el ámbito educativo los foros pueden ser de mucha utilidad, como por ejemplo: Dentro de

los para qué usar estas herramientas a nivel educativos están:

 Para enseñar a nuestros alumnos a argumentar habilidad cognitiva.

 Para ejercitar el pensamiento crítico y creativo. Hay que educar para que las opiniones se

fundamenten con argumentos sólidos.

 Para enriquecer los roles que desempeñamos: aquí todos podemos ser co-maestros, co-

discípulos y co-investigadores.

 Para que todos los alumnos puedan participar más.

  Para superar la limitación de tiempo y espacio. Se puede participar fuera de las aulas

escolares.

 Para aunar a estudiantes de acuerdo a sus intereses, aficiones…

 Para educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.

 Para ahorrar tiempo como profesor. (docs.moodle.org, 2006)

Por qué usar los foros

 Porque la interacción permite el aprendizaje entre iguales de manera privilegiada.

 Porque permite un tratamiento reflexivo que en aula puede ser escurridizo por la presión

del escaso tiempo y los compañeros/as.

 Porque “obliga” al alumno a escribir, a ordenar su pensamiento de manera autónoma.

 Porque permite tratar temas de la misma manera que expresan e intercambian opiniones en

la vida cotidiana, favoreciendo la integración tecnológica. (docs.moodle.org, 2006)

d) RSS:

RSS, "Really Simple Syndication", es una tecnología que genera un archivo que contiene

los titulares y un breve resumen de los artículos de un blog o las noticias de un periódico digital.

Este archivo es un hilo o canal de noticias al que nos podemos suscribir con un agregador en

Internet o con un programa que instalamos en nuestro ordenador. También algunos gestores de

correo permiten esta posibilidad. Este archivo se actualiza y cuando consultamos el canal de

noticias, se puede ver en el agregador que hay una nueva que no hemos leído. Esta tecnología

soluciona el problema de cómo estar al día y navegar entre la ingente cantidad de información que

hay en la red y seleccionar solamente aquella que nos interesa de una forma fácil y sencilla. Con
la suscripción de contenidos invertimos el trabajo, en vez de buscar nosotros la información, es

ella la que viene a nosotros. (Cabello, Cuerva, Fernández, Lara, Valero, & Zayas, 2007)

El RSS se compone de dos elementos: A) el código XML que ofrecen los sitios Web como

un beneficio adicional para sus lectores/usuarios (en la actualidad no todas las páginas Web lo

tienen implementado) y B) una aplicación especial conocida como lector de RSS o agregador

(feeds) que debe tener quien desee hacer uso de él. Así, una persona puede utilizar un programa

lector de RSS para suscribirse a los sitios Web de su interés que ofrezcan este servicio y estar

permanentemente enterada, en forma automática, de los contenidos nuevos que publiquen

cualquiera de esos sitios. En otras palabras, es una forma más avanzada de la función “Mis

Favoritos” (Bookmarks) que se incluye en los navegadores de Internet. (EDUTEKA, 2006)

Usos Educativos del RSS

 El profesor puede mantenerse al tanto de los acontecimientos actuales en las noticias, la

educación, la política y las organizaciones profesionales.

 El profesor puede recibir las novedades de sus blogs favoritos.

 El profesor puede suscribirse a una red de blogs educativos de su área, materia o su campo de

estudio e investigación.

 El profesor puede compartir sus suscripciones con otros profesores y ver sus canales de

información.

 Anunciar acontecimientos a los alumnos después de clase.

 Realizar un seguimiento de los blogs y los wikis de los estudiantes.

 Suscribirse a un podcast.
 Los alumnos pueden realizar un seguimiento de los blogs de sus compañeros.

 Los alumnos pueden compartir sus canales de información entre ellos para crear un espacio de

investigación colaborativo.

 Los alumnos pueden suscribirse a sitios de noticias de todo el mundo para que sean más

conscientes de la globalidad en la que están inmersos.

 La suscripción a los canales de información mediante RSS puede ayudar a los alumnos a tener

conciencia de que viven en un mundo cada vez más globalizado y proporcionarles conexiones,

blogs, noticias y acontecimientos de todo el mundo. (Cabello, Cuerva, Fernández, Lara,

Valero, & Zayas, 2007)

e) WebQuest:

Watson, 1999, citado por Llorente, Román, & Romero, 2009 escribió que la WebQuest es

una aplicación que utiliza una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a través de un

trabajo que ha de desarrollar el alumno utilizando los recursos que hay disponibles en la red.

Asimismo citan a Rodríguez García (s.f) define la webquest en los siguientes puntos:

 Webquest es un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el uso

educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en el proceso de investigación

para aprender.

 Webquest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que

proporciona Internet y que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico,

la creatividad y la toma de decisiones contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando

así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

Usos en la educación:

Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca en el alumnado

una motivación mayor que las tareas tradicionales, de tal manera que provocamos que el alumnado

piense en las tareas que se proponen y busque la información que se solicita. Se persigue un

aprendizaje colaborativo, es un proceso que se basa en la argumentación y el conocimiento

compartido, en el que los alumnos y alumnas aprenden a la vez que proponen y comparten ideas

para resolver una determinada tarea, dialogando y reflexionando sobre las ideas propias y las de

los compañeros. (Albarrán Vergel, s.f)

Esto permite construir conocimientos de manera colectiva, uniendo esfuerzos y

aprendiendo los unos de los otros, a través de una comunicación basada en un clima de respeto y

tolerancia. Las Webquests son actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en las que

los estudiantes realizarán una serie de tareas previstas por el docente que exigirán procesos de

análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación, etc., cuyo resultado final será un

producto que presentarán públicamente al resto de compañeros. La Webquest es utilizada como

recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades como manejo

de información, desarrollo de las competencias relacionadas con las Tecnologías de la Información

y Comunicación y las habilidades propias de los contenidos didácticos que se traten. (Albarrán

Vergel,s.f)

f) Marcadores sociales:

Los marcadores sociales son una aplicación web que nos permite almacenar, clasificar y

compartir enlaces a sitios web, blogs, wikis, vídeos y podcasts; que nos parecen interesantes y
útiles. Por otra parte, no podíamos compartir con nadie la lista de nuestros “favoritos. Con los

marcadores sociales se resuelven estos inconvenientes porque almacenamos nuestros enlaces en

una página web que es accesible desde cualquier ordenador conectado a Internet y además

podemos compartirlos con otros usuarios, por ejemplo, mediante la tecnología RSS. (Cabello,

Cuerva, Fernández, Lara, Valero, & Zayas, 2007)

Usos educativos:

 Los profesores y los alumnos pueden investigar sobre un tema determinado navegando por las

etiquetas de delicious. A diferencia de la información que podemos obtener cuando utilizamos

el buscador de Google, la que hay enlazada en delicious, proviene de la inteligencia colectiva

de todos los usuarios que la han almacenado y etiquetado.

 El profesor puede crear una red con sus alumnos o grupos de alumnos que recopilan

información para realizar sus trabajos de clase. (Cabello, Cuerva, Fernández, Lara, Valero, &

Zayas, 2007)

g) Google Drive:

Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por Google el

24 de abril de 2012. Es el reemplazo de Google Docs que ha cambiado su dirección URL, entre

otras cualidades. (Wikipedia, Wikipedia, 2015)

Para disponer de Google Drive sólo es necesario tener una cuenta de correo electrónico de

Google. Es un servicio totalmente gratuito y en el que cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de

almacenamiento gratuito para guardar toda la información. Además tiene la ventaja de que se trata
de un servicio que puedes usar en tú PC, portátil, tablet o smartphone. Google Drive es compatible

con todos los sistemas operativos y navegadores. (Moll, 2014)

Dentro de las cosas que se pueden crear en Google Dive están:

 Carpetas. Crear carpetas para organizar todos los archivos almacenados.

 Documentos. Crear y modificar documentos. Insertar imágenes y comentarios. Compartir,

publicar e imprimir.

 Presentaciones. Crear y modificar presentaciones simultáneamente con otros usuarios. Subir

presentaciones ya existentes. Descargar presentaciones en formato .pdf, .ppt, .txt. Insertar

imagen y embeber vídeo. Es compatible con Office y Libreoffice.

 Hojas de Cálculo. Crear y modificar hojas de cálculo. Insertar datos y fórmulas. Compartir y

publicar hojas de cálculo con otros usuarios.

 Formularios. Planificar eventos. Elaborar encuestas. Creas pruebas. Conectar un formulario

a una hoja de cálculo.

 Dibujos. Editar e insertar. Mapas mentales. Lluvias de ideas. Posters.

Todo lo almacenado en Google Drive se sincroniza automáticamente en todos tus dispositivos

y te permite trabajar con o sin conexión a internet. Google recomienda el uso del navegador Google

Chrome para una mejor experiencia con Google Drive. (Moll, 2014)

Usos educativos:

Los beneficios que puede aportar esta herramienta tanto a los docentes como a los alumnos

son:

 Trabajo cooperative.
 Autoevaluación.

 Plantillas.

 Comentarios en documentos.

 Acceso al diccionario.

 Acceso al traductor.

 Múltiples revisiones de un mismo documento.

 Ahorro de papel.

 Uso compartido con las familias.

 Elaboración de documentos en tiempo real.

 Posibilidad de chat.

 Archivo automático de cualquier documento.

 Sustitución del USB por la nube. (Moll, 2014)

Para los docentes Google Drive permite conectar con más aplicaciones, alguna de las más

recomendadas son:

 PicMonkey. Se trata de un potente editor de imágenes.

 PDF Mergy. Permite combinar documentos en .pdf.

 Attachment.me. Permite enviar archivos adjuntos de Gmail a Google Drive.

 Drive tunes. Permite reproducir música en streaming almacenada en Google Drive.

 DriveConverter. Convertidor de documentos, hojas de cálculo, imágenes y audios.

 HelloSign. Permite agregar una firma digital a un documento. (Moll, 2014)

h) Google calendar:

Google Calendar es una agenda y calendario electrónico desarrollado por Google, que

permite sincronizarlo con los contactos de Gmail de manera que podamos invitarlos y compartir

eventos. Está disponible desde el 13 de Abril del 2006. La interfaz de Google Calendar permite a

los usuarios ver, agregar y arrastrar y soltar eventos de una fecha a otra sin recargar la página.

Ofrece una variedad de vistas, tal como semanal, mensual y agenda. Los usuarios pueden agregar

rápidamente eventos de calendario tipeando frases en lenguaje natural, tal como "Cumpleaños

María". Los usuarios pueden también fijar el número de días a mostrar en su modo de vista

personalizada. (Soriano, 2009)

Todos los eventos en un Google Calendar pueden ser comentados por los usuarios. Los

eventos se almacenan online, lo que significa que el calendario puede ser visto desde muchos

lugares. En caso de que un usuario tenga una falla en el disco rígido, no pierde la información

agregada al calendario. Múltiples calendarios pueden ser agrega….dos y compartidos,

permitiendo varios niveles de permisos para los usuarios. Esto permite la colaboración y compartir

horarios entre grupos o familias. Existen también calendarios generales disponibles para importar

en la cuenta del usuario que contienen las fiestas nacionales de varios países. (Soriano, 2009)

Usos educativos:

Con las posibilidades que ofrece esta herramienta se facilita no sólo la comunicación de

eventos por parte de profesores y equipo directivo a padres y alumnos, sino que la comunicación

también puede ser de padres hacia el centro o de alumnos con alumnos. Se democratiza el
conocimiento de eventos, fomentando la implicación en el funcionamiento de la institución.

(Fernández, Gómez, & Poyatos, 2008)

Además se pueden crear invitaciones a eventos, envíaselas a los alumnos, a los profesores

o a los padres; con ello la comunicación entre estos tres estamentos tan importante para el buen

funcionamiento del centro- gana cauces y se facilita enormemente. (Fernández, Gómez, &

Poyatos, 2008)

Además se clarifican los procesos comunicativos, pues las invitaciones permiten introducir

también sus correspondientes respuestas, aunque los receptores de dichas invitaciones no utilicen

Google Calendar; poco se van introduciendo actualizaciones. La aplicación “Acceso móvil”, que

permite recibir notificaciones y recordatorios de eventos en el teléfono móvil, posibilita llevar aún

más al día las comunicaciones que interesan a la comunidad educativa: avisos de última hora,

incidencias, reuniones... Una vez más vemos la positiva integración entre diferentes tecnologías

en el ámbito escolar. (Fernández, Gómez, & Poyatos, 2008)

i) Evernote:

Evernote es un “bloc de notas digital” que nos permite crear, almacenar, compartir

(potenciando así el trabajo colaborativo) notas de texto, audio e imágenes, capturar páginas web,

subir documentos completos pdf, etcétera y organizarlo en libretas y etiquetas lo que facilitará una

rápida búsqueda de información entre nuestros contenidos, aunque éstos estén escritos a mano.

Además Evernote presenta la característica de ser multiplataforma, por lo que siempre podemos
acceder a nuestro contenido, estemos donde estemos, desde nuestro ordenador o cualquier otro

ordenador, desde nuestro tablet o desde nuestro smartphone. (Alfocea, 2013)

Evernote es un cuaderno de notas online en el que puedes guardar todo tipo de contenidos.

(Proyecta, 2015)

Usos educativos

Las ventajas que ofrece el uso de Evernote al mundo educativo son muchas. Entre ellas la

más importante es que ofrece organizar información, una competencia que se ha convertido en eje

principal para el desarrollo cognitivo del alumno que vive sumergido en una sociedad sobrecargada

de información. Además de esta característica esencial Evernote ofrece otras, que son las

siguientes (El cerebrito consultores tecnológicos, 2012):

1. Propicia la colaboración con blocks de notas o libretas compartidas con otros usuarios. Es

ideal para tareas compartidas entre profesores, proyectos de grupos, etc.

2. La información siempre está disponible tanto desde el centro de enseñanza como desde

casa, cuando se añade cualquier tipo de archivo a Evernote.

3. Facilita, por ejemplo, tomar una foto de una pizarra llena de notas de clase, lluvia de ideas

o presentaciones y compartirla. Además de poder buscar posteriormente la imagen e

incluso reconocer su escritura mediante el buscador.

4. Ofrece mejoras para la investigación, planes de estudio y desarrollo profesional mediante,

por ejemplo, la captura de páginas web.

 5. Es útil para trabajar en equipo, ya que proporciona la posibilidad de retroceder en el tiempo

y ver las versiones anteriores de las notas, para poder mantener el control de ellas. (Ruiz,

s.f.)

Para finalizar proponemos diversas actividades que podemos realizar con Evernote. Estas

tareas las dividimos en dos apartados: unas actividades para el desarrollo profesional del

profesorado y otras tareas para realizar con el alumnado de diversos niveles educativos como la

Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato o a niveles universitarios. (Ruiz, s.f.)

j) Diigo

Diigo es la herramienta de marcación social más completa y versátil del momento. Al igual

que Mister Wong fue creada en 2006. En este caso se trata de un programa de pago, aunque ofrece

gratuitamente el gestor de favoritos. Es en realidad un híbrido entre red social, servicio de favoritos

sociales y servidor para compartir archivos. Parte de la filosofía de los servicios de marcadores

sociales, aunque en este caso, además de seleccionar sitios web, permite compartir archivos,

documentos, notas o selecciones de textos. Diigo permite organizar los enlaces mediante las

etiquetas, marcar y comentar las páginas web así como crear grupos en donde sus miembros

puedan compartir enlaces y comentarios, y ver la librería de enlaces desde cualquier dispositivo

con acceso a internet, incluidos teléfonos inteligentes (smartphones) y tabletas. (Gómez-Díaz,

2012)

Además permite crear copias de artículos o páginas web por si en el futuro esas páginas

desaparecen. Ofrece la posibilidad de crear listas de enlaces sobre un tema concreto y facilitar el
acceso a ellas en forma de presentación, además de personalizar la secuencia y la duración de la

presentación, así como añadirle música. Otra de sus particularidades es que permite incluir

imágenes de las páginas visitadas. Desde el programa se puede publicar un artículo en un blog y

agregar marcadores automáticamente. Además es posible obtener una nube con las etiquetas más

populares. Finalmente también permite guardar y compartir enlaces «tweets». Diigo ha

desarrollado aplicaciones para dispositivos móviles tanto con sistema operativo Android como

iOs. También se puede instalar como barra de herramientas en navegadores como Firefox, Internet

Explorer, Crome, Safari y Opera. (Gómez-Díaz, 2012)

Diigo es un marcador social que ordena y clasifica nuestra lista de favoritos, imágenes y

notas. Lo primero que tenemos que hacer para utilizar Diigo es registrarnos, es, tal vez, el marcador

social que más ha desarrollado su integración con todos los medios que nos conectan a internet.

En este sentido, ha creado aplicaciones para iphone, ipad y android. Además, Diigo ha creado

barras de herramientas para prácticamente todos los navegadores. (Redondo, 2011)

Usos educativos

Enseña a los alumnos a utilizar una bibliografía de consulta (en este caso webgrafía), a

seleccionarla y, a remarcar las ideas principales de los textos que encuentren. También permite

que puedan organizar esa información adquirida mediante el uso de “etiquetas”. Otra de las

interesantes características que aporta Diigo para ellos, es la posibilidad de ir realizando

anotaciones en diferentes partes de los textos (o webs), permitiendo analizar y evaluar la

información, emitiendo y recibiendo inputs de los otros alumnos del grupo. (Martí, 2010)
 Como docentes, la utilidad que le podemos dar a esta herramienta (aparte de la que he

explicado anteriormente, que trata más de la colaboración entre alumnos), consiste en crear

marcadores (procedentes de webs o artículos de referencia), remarcar las frases o trozos más

interesantes y, realizar la exposición a los alumnos remarcando esas ideas. Ellos pueden usar las

anotaciones para enfatizar lo discutido en el aula. También, podemos añadir anotaciones con

preguntas para que nuestros alumnos respondan a ellas. (Martí, 2010)

Los docentes podemos pedir una cuenta específica, que nos permite obtener de forma gratuita

una cuenta premium con las siguientes características:

 Posibilidad de crear cuentas de alumnos para toda la clase con unos pocos clics.

 Creación de grupos automática para los alumnos que pertenecen a la misma aula o grupo de

trabajo.

 Los parámetros de privacidad están predeterminados para que sólo los profesores y

compañeros de grupo puedan comunicarse con ellos, etc.

Una herramienta interesante, para establecer un espacio colaborativo de búsqueda en la

realización de actividades grupales. (Martí, 2010)

k) Glogster

Glogster es una herramienta web 2.0 fundada en 2007 para la creación de pósteres digitales

interactivos o Glogs. El Glog se presenta como una imagen con contenidos interactivos y

multimedia en la que los usuarios pueden interactuar con ellos. (Andonegui, s.f.)
 Glogster proporciona un entorno para el diseño de pósteres interactivos, posibilitando la

incorporación de contenidos audiovisuales, icónicos y verbales en una única página de manera

atractiva y motivadora. Además estos pósteres se pueden compartir con otras personas, exportar o

guardar en nuestro ordenador. (Andonegui, s.f.)

Usos educativos

Los pósters digitales pueden tener diferentes usos educativos dependiendo el fin que

persigamos. Así pues, pueden servir como recurso educativo si lo que queremos es explicar un

contenido curricular concreto. También podemos utilizar los Glogs como murales de exposición

si nuestro objetivo es mostrar e integrar todas las actividades en un mismo elemento. Por último,

también tenemos la posibilidad de utilizar el póster como un recurso de evaluación, ya que, el

alumnado puede reflexionar e integrar todos sus conocimientos respecto a un contenido.

(Andonegui, s.f.)

Respecto a la herramienta Glogster EDU, su utilización en nuestras aulas nos permite crear

un entorno de aprendizaje estimulante y motivador para nuestros alumnos, ya que, posibilita

utilizar una metodología diferente con multitud de elementos multimedia y con una apariencia

totalmente atractiva. Debemos romper la rutina y las clases monótonas, utilizando recursos que

susciten interés y favoreciendo el aprendizaje activo. A través de Glogster EDU es el alumno el

que marca el progreso de su aprendizaje, respetando sus ritmos y sobre todo sus intereses.

(Andonegui, s.f.)
 Además, el uso de esta herramienta fomenta la creatividad, no solo de nuestros alumnos

sino de nosotros los educadores. A través de la creatividad fomentamos la capacidad de buscar

alternativas a nuevos retos y la libertad de expresión, con lo que estimulamos a nuestros alumnos

a adquirir estrategias para enfrentarse al mundo. (Andonegui, s.f.)

La utilización de este recurso permite fomentar el aprendizaje significativo y autónomo,

respetando los ritmos individuales del usuario, ya que, el alumno parte de sus conocimientos,

competencias e intereses para construir el Glog. Además, también forma parte de las redes sociales

ya que los usuarios pueden introducir un icono de perfil que exprese su estado de ánimo, compartir

Glogs entre amigos o evaluar los pósteres realizados por los usuarios de la

comunidad. (Andonegui, s.f.)

La herramienta Glogster tiene dos modalidades de uso. Por una parte, el Glogster General

y por otra parte el Glogster Educativo. Esta última modalidad está dirigida al uso de esta

plataforma por parte de los docentes y alumnos. A través de Glogster EDU los docentes gestionan

el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando proyectos, presentaciones o trabajos, realizando un

seguimiento de los trabajos de los estudiantes o comunicándose online con éstos. Además, se nos

presenta como un recurso digital creativo e innovador que permite que el aprendizaje sea más

divertido en materias tan diversas como matemáticas, ciencias, historia, arte, fotografía,

música,… Glogster EDU es una plataforma privada y segura, donde el profesor es el administrador

y controla las actividades de su alumnado. (Andonegui, s.f.)

 En lo que respecta a los estudiantes, éstos tienen la oportunidad de expresarse y desarrollar

su creatividad en todos los contenidos curriculares, favoreciendo su interiorización y posterior

generalización de conocimientos. Por otra parte, potencia el trabajo en equipo a través de los

proyectos de colaboración de clase. (Andonegui, s.f.)

l) Google Sites

Google Sites es una aplicación online gratuita. Por medio de ella se puede crear una página

o sitio Web en Internet sin necesidad de tener conocimientos informáticos de programación. En

esta herramienta se puede escribir, así como subir o insertar videos, almacenar archivos adjuntos,

implementar calendarios, diapositivas. Respecto a su gestión, podemos personalizarlo, establecer

subpáginas para organizar el contenido, elegir que el sitio sea privado o público. En definitiva nos

encontramos ante una herramienta fácil de crear y de manejar. (Garitano, s.f.)

Usos educativos

Entre los diferentes usos que podemos dar a Google Sites, os proponemos los siguientes:

1) Creación de un libro digital o apuntes digitales por parte del profesor. Podremos elaborar

los apuntes o el libro digital asignando cada página del Site a cada unidad didáctica que vayamos

a impartir a lo largo del año académico.

2) Recopilación de trabajos de investigación guiado por el profesor y llevado a cabo por los

alumnos (wikis, webquest. cazas del tesoro). Podremos coordinar y almacenar los trabajos de

investigación realizados por los alumnos en relación a un tema concreto o al proyecto con el que

estemos trabajando.
3) Biblioteca de recursos elaborada por el profesor, por un grupo de alumnos o por ambos:

documentos, links a páginas web, audios, vídeos, imágenes...etc. Aunar en un único repositorio,

todos los recursos que vamos a compartir con nuestros alumnos, o incluso los recursos que los

alumnos quieran compartir con el profesor o con el resto de los compañeros.

4) Crear y gestionar listas de tareas. Podremos gestionar las tareas de cualquier proyecto

pedagógico que hayamos diseñado: fases, evaluación con rúbricas...etc.

5) Tareas de blogging en el aula: leer, redactar, sintetizar, estructurar la información, comentar,

interactuar con el resto de compañeros / profesor, exponer puntos de vista, definir foros de

discusión, contrastar información...A través de la funcionalidad de anuncios podemos promover

jornadas orientadas a cualquiera de las acciones enumeradas anteriormente. (Gonzalez, 2014)

m) Nubes de etiquetas:

Una nube de palabras o nube de etiquetas es una representación visual de las palabras que

conforman un texto, en donde el tamaño es mayor para las palabras que aparecen con más

frecuencia. Uno de sus usos principales es la visualización de las etiquetas de un sitio web, de

modo que los temas más frecuentes en el sitio se muestren con mayor prominencia. Las etiquetas

son palabras clave que suelen estar ordenadas alfabéticamente o, en ocasiones, agrupadas

semánticamente. La importancia de una etiqueta se muestra con el tamaño de la fuente y/o color.

(Wikipedia, 2014)
Usos educativos

 Presentar vocabulario.

 Introducir un tema nuevo.

 Introducir temas de discusión al final de una unidad de trabajo usando palabras claves.

 Comparar personajes históricos, animales, plantas, sistemas, etc, para encontrar similitudes y

diferencias.

 Comparar sistemas para que los estudiantes saquen sus propias conclusiones sobre los pro y

los contra de cada o que tomen posiciones (debates).

 Trabajar la descripción o la “autobiografía”.

 Como actividad de pre-lectura, para que anticipen sobre qué van a leer/estudiar.

 Para evaluar un tema (oralmente). Los estudiantes usan un poster creado por ellos con los

temas/ideas a desarrollar en la defensa/presentación (ayuda memoria).

 Crear acuerdos de convivencia.

 Enseña geografía creando originales mapas.

 Es muy útil para practicar la capacidad de sintetización y saber resaltar los aspectos más

relevantes de un tema.

 Mejora y revisa la forma de redactar. (Alvárez, et al., 2012)

n) Picasa.

Picasa Web es la aplicación de Google que nos permite subir fotos y compartirlas con otros

usuarios a través de un sitio web, y de modo gratuito. También permite editarlas de modo sencillo,
retocarlas y organizarlas fácilmente. Un elemento a recordar es que no hay ningún tipo de

publicidad, ya sea la cuenta gratuita o la de pago. Además se pueden subir las fotos a través de un

interfaz web o a través de un sencillo software que se instala en el ordenador. (Fernández, Gómez,

& Poyatos, 2008)

La imagen digital es un elemento muy interesante para utilizar didácticamente, pero su

potencialidad se multiplica cuando esta imagen se puede difundir por la red, compartirla con los

demás y hacerla pública. Constantemente se incorporan novedades en este gestor de imágenes,

como el “reconocimiento facial”, que permite agrupar automáticamente las fotos en función de si

en ellas aparece el rostro de la misma persona, o “la asignación de fotos en un mapa”, con la que

podemos organizar las fotos en un mapa y mostrar lugares exactos con fotos. (Fernández, Gómez,

& Poyatos, 2008)

En relación con esta última aplicación existen propuestas de búsquedas por la red de

elementos curriculares (edificios artísticos, especies animales, científicos de disciplinas diferentes)

que una vez localizados se suben a Picasa y a través de un álbum compartido le buscan asignación

en el mapa. De este modo genera un mapa multimedia a modo de mapa conceptual y se consigue

un trabajo en equipo que entronca disciplinas diferentes e integra conocimientos. (Fernández,

Gómez, & Poyatos, 2008)

Usos educativos

Hay aplicaciones de tipo lingüístico muy creativas recordemos que es una herramienta

eminentemente visual. Se pueden manejar diferentes imágenes propuestas en un álbum por el

profesor, y se propone a los alumnos colocarles título. Con ello podremos analizar de modo lúdico

diferentes elementos léxicos, lingüísticos o de lengua extranjera que consideremos de interés. En

el blog tenemos un montón de propuestas de actividades educativas con Picasa. Nuevamente

Bloger nos sirve para compartir propuestas a los docentes. (Fernández, Gómez, & Poyatos, 2008)

2- Completa el siguiente cuadro e identifica dentro de cada una de las categorías indicadas,

herramientas concretas de utilización, dentro del movimiento Web 2.0.

También pueden poner algunas que encuentren en su investigación.

Categoría Herramientas URL en la cual se puede descargar

o utilizar.
Comunicación Blog www.bloger.com

Wiki https://www.wikipedia.org/

Colaboración Wiki https://www.wikipedia.org/

Evernote https://evernote.com/intl/es/evernote/

Creación Wikispaces https://www.wikispaces.com/

Documentación https://www.google.com.do/
Google drive

Interacción https://www.skype.com/es/
skype

BIBLIOGRAFIA

docs.moodle.org. (22 de abril de 2006). Recuperado el 2 de marzo de 2015, de

https://docs.moodle.org/all/es/Usos_did%C3%A1cticos_de_los_Foros (1 de agosto de
 2014). Recuperado el 3 de 3 de 2015, de Wikipedia:

s.wikipedia.org/wiki/Nube_de_palabras

Albarrán Vergel, M. d. (s.f.). Autodidacta. Recuperado el 3 de marzo de 2015, de

http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_2_archivos/m_s_a

_vergel_tics.pdf

Alfocea, J. (5 de septiembre de 2013). Jose Alfocea. Recuperado el 3 de marzo de 2015, de

http://jalfocea.com/2013/09/05/herramientas-2-0-para-la-educacion-y-el-dia-a-dia-iv-

evernote/

Alvárez, S. M., Basile, M. I., Bonansea, S., Carullo, V., Crespo, S., Dos Santos, N., y otros. (29 de

septiembre de 2012). slideshare. Recuperado el 3 de 3 de 2015, de

http://es.slideshare.net/verarex/nubes-de-palabras-usos-educativos

Andonegui, A. R. (s.f.). Recuperado el 3 de 3 de 2015, de

http://tecnologiaedu.us.es/web21/htm/Gloster/3.html

Andonegui, A. R. (s.f.). Recuperado el 3 de 3 de 2015, de

http://tecnologiaedu.us.es/web21/htm/Gloster/0.html

Cabello, J. L., Cuerva, J., Fernández, C., Lara, T., Valero, A., & Zayas, F. (marzo de 2007).

Observatorio Tecnológico. Recuperado el 2 de marzo de 2015, de

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/internet/recursos-online/528-

monografico-blogs-en-la-educacion?start=6
EDUTEKA. (29 de 4 de 2006). http://www.eduteka.org/. Recuperado el 2 de marzo de 2015, de

http://www.eduteka.org/RSS.php

Fernández, C., Gómez, M., & Poyatos, C. (2008). Observatorio Tecnológico. Recuperado el 2 de

marzo de 2015, de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/internet/

aplicaciones-web/931-monografico-google-apps?start=1

Fissore, M., & Gómez Rodríguez, , G. (2010). Aplicaciones Web 2.0 - Wikis RRS (1era. ed.).

Eduvim. Garitano, E. T. (s.f.). Recuperado el 3 de 3 de 2015, de http://tecnologiaedu.

us.es/web21/htm/sites/0.html

Gómez-Díaz, R. (2012). Etiquetar en la web social (1era. ed.). (U. a. Catalunya, Ed.) España:

Editorial UOC.

Gonzalez, J. (29 de abril de 2014). Recuperado el 3 de 3 de 2015, de Princippia:

http://blog.princippia.com/2014/04/ideas-y-pautas-para-usar-google-sites.html

José Luis Cabello, J. C. (3 de enero de 2007). Observatorio Tecnológico. Recuperado el 2 de marzo

de 2015, de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/internet/recursos-

online/528-monografico-blogs-en-la-educacion?start=6

Llorente, M. d., Román, P., & Romero, R. (2009). Tecnologías en los entornos de infantil y

primaria. Madrid: Sintesis, S.A.

Martí, J. (25 de septiembre de 2010). Recuperado el 3 de marzo de 2015, de XARXATIC:

http://www.xarxatic.com/diigo-estableciendo-un-espacio-colaborativo-de-busqueda-en-

el-aula/
Moll, S. (26 de marzo de 2014). Justifica tu respuesta. Recuperado el 2 de marzo de 2015, de

http://justificaturespuesta.com/para-que-sirve-google-drive-en-el-aula/

Priegue, M. C., & Traverso, H. E. (2010). Aplicaciones Web 2.0 - Bolg (1era. ed.). (Eduvim, Ed.)

Editorial Universitaria Villa María.

Proyecta. (26 de febrero de 2015). Recuperado el 3 de marzo de 2015, de Proyecta:

http://www.plataformaproyecta.org/recurso/evernote-el-aula-organizacion-y-

comunicacion-optima

Ramírez, G. (8 de julio de 2011). www.profevirtual.com. Recuperado el 2 de marzo de 2015, de

www.profevirtual.com:

http://www.profevirtual.com/index.php?option=com_content&task=view&id=28&Itemid

=1#.VPQqCvmG_Bx

Redondo, D. (18 de marzo de 2011). Recuperado el 3 de marzo de 2015, de Blog de tecnologia de

nivel II del CEPA Distrito Centro: http://tecnologianivel2.blogspot.com/2011/03/diigo-un-

marcador-social-que-nos-sirve.html

Ruiz, U. G. (s.f.). (U. d. Sevilla, Productor) Recuperado el 3 de marzo de 2015, de

http://tecnologiaedu.us.es/web21/htm/evernote/4.html

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC . (s.f.). Recuperado el 3 de 3 de

2015, de http://www.craig.com.ar/biblioteca/4/Nubes_de_tags_etiquetas.pdf
Sánchez, L. P. (s.f). quadernsdigitals.net. Recuperado el 2 de marzo de 2015, de

quadernsdigitals.net:

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html

Soriano, M. M. (14 de agosto de 2009). Recuperado el 2 de marzo de 2015, de Educación, Nuevas

Tecnologías y Nuevas Herramientas:

http://edutallertics.blogspot.com/2009/08/para-que-sirve-google-calendar.html

Wikipedia. (1 de abril de 2013). Recuperado el 3 de marzo de 2015, de Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Diigo

Wikipedia. (11 de enero de 2015). Recuperado el 2 de marzo de 2015, de Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Drive