Está en la página 1de 414

1Ér'

\
l
tw
M
iil:t ti l

:.!ir j

:r'r li; rililii;,ilr:iirlrrr :l

itmm,""lmwwmm j,
!M:

ffir*'--# :''

"Mwe
¡rr

Í
ri "&LsAVox'y t0§ pntrut¡piüs pmüAü**teos MoD§RNfis . . . 3"§
Fd*ct*t,t c*nmtru*tiví*tm S*$ m¡*r*r'le§ix*i*
" Un aprendizaje guiado, pero no cerrado
" Visión del aprendizaje significativo

{-es tft*m*nt*u d*§ *pr*n*{aej*


, Tres fases básicas del aprendizaje
,'A[a
" Las fases básicas en la serie Vox"

La *val*nx!*n ***{iinttva, *:*s* ql*l sist*m*


" ¿Quá evaluar en el área de Comunicación?
#*m6.rmra*i*n *attr* rn*t$*{*m d* evslc.¡*ri*r'r

il) HL H$TOQI,I§ üOMUNITATIVO HN "ALFAVOX' . "6-8


ffii cnfuq*o comut,:icmttv*: d*$itricÉ*m y a§*xn***
" Principales postulados del enfoque comunicativo
, La competencia comunicativa y sus componentes

ffi§ **fmqu* **munirativ* dentn* q**l ár*a ds #or*¿¡rTisa*i*n


, Expresión y comprensién oral
. Comprensión de textos
, Producción de textos

#r: **p**t* {ut"'¡Sam**t*8 I }a **n'lpe'*rl*;§Sr: l**t*ra


" Factores que intervienen en la comprensiÓn lectora
, Desarrollo de la competencia lectora en la EducaciÓn §ecundaria

¡rf ¡ HL ÜSMIC TCIIIS RH$UASO AIDÁTTITO Eh¡ "ALFAVÜX' .

. ¿Qué es el cómic o historieta?


' Ventajas del cómie como herramienta didáctica en Comunicacién

¿*&mrr ** pr****ta el **¡tí* *¡¡: {* ssr9* '*&§f*} Vsx*'?


" Las situaciones comunicativas
' Estrategias para trabajar las situaciones comunicativas
. 0bras literarias en cómic
, Estrategias para la lectura de las obras literarias en cÓmic

tv) LA tih¡EA ST TIEMPCI

¿t$r** trxh*xj*r i* lí**a c$+* ti*r*p* m* *im**?


, Trabajo individual
, Trabajo grupal

v) LA FUN§MN S§ tA LITERATUR.A TOMO LETTI.¡RAY §R§ATI$¡.¡ "13"15


[-**tr*rm Se sfurx* iit*r'ariss
, Eskategias para la lectura de textos literarios

i-n *rem*i*r"¡ §it*r*ri*


. Estrategias para Ia creación literaria

vt) n§§Ñs §uRRtür.JtAR NAC!0i¡AL 3S0S: ÁRE,{ üH ü0MLiNltAC$Í,¡ "16


.ALFAVSX"
vtil üARACTÉRi§TICAS G§N§RALE§ §E -1?"3S
#ase* de inic**, pre***m y ci*rr*
" Fase de inicio: aperlura motivadora
"- Fase.de proceso: sección central
Fase de cierre: evaluación

l.*¡s s**q:infies e*pecial*s r{e 'Atfa Vq¡x 5"


, Comunicaciónaudiovisual
, Plan Lector

vlll) pR0§RAMA0IéN suRRlsuLAR "*1"34


t)ü ¿c*ruo sf; sHtuffiNülAN tCIs üüNTHNI*ü§ A§ "ALFA VüX"? . ;r5

x) mtsLr§üñAFlAtüMENTA§A .t$
TARTHT A§ AtüANTf;§ Y S§TUHNTIAS ,$$.r?

¿C0M0 l¡IPUL§AMOS LAS l.lABlL|0ADE§ GOMUNIOATIVAS §N "ALFAvÜX"? "s8.§§


n
Para el caso concreto del área de ComunicaciÓn en
la Educación Secundaria, esta visión permite que
nuestros alumnos desarrollen todo su potencial
En la actualidad, los maestros necesitan comprender comunicativo, que viene a ser el objetivo central.
la noción constructivista no como algo supremo o ¿Cómo se logra ello? Pues a través del progreso
totalmente incontrovertible, sino como un concepto que se alcance en el manejo de la lectura y escritura,
positivo que, a la luz de las últimas investigaciones psi- además de explorar el terreno de la literatura para
copedagógicas, resulta esencial para lograr mayores así motivar la expresión emotiva y crítica de nuestros
y mejores aprendizajes en los alumnos; un concepto educandos. En.otras palabras, se busca que el alumno
que, por lo demás, puede ser totalmente enriquecido desarrolle su pensamiento, lenguaje y sociabilidad,
y perfeccionado con la experiencia diaria y entusiasta como herramientas de vida (con fines de uso).
del mismo maestro.
Si bien las anteriores corrientes conductista Vlsién del aprend§eain *lgnif§*mtlwo
y cognoscitivista no han sido invalidadas El enfoque constructivista propone que los procesos
científicamente, en la actualidad se entiende que son que suponen pensar y actuar necesitan realizarse
limitadas. Aplicadas a la enseñanza, pot ejemplo, sobre contenidos significativos y contextuales.
de la gramática, otorgan excesiva importancia a la El aprendizaje, entonces, solo puede ocurrir si la
identificación mecánica de categorías. Un ejemplo persona relaciona de forma sustancial (y no arbitraria)
ilustrativo puede ser el de aquella alumna que obtiene la nueva información que recibe con los conocimientos
una "A" en una p¡ueba en la cual identifica a la y experiencias previas que posee en su estructura
perfección las clases de sustantivos y pronombres; sin cognoscitiva. Ello involucra, asimismo, una motivación
embargo, cuando se le exige una sencilla composición, y una actitud positiva por aprender.
comete graves errores de redacción.
El materialde aprendizaje que utiliza el alumno debe
El constructivismo se nutre de diferentes fuentes (es- ser potencialmente significativo y lÓgico para que
tudios sobre los estadios cognitivos de Jean Piaget, el el estudiante pueda vincularlo fácilmente con su
aprendizaje significativo de David Ausubel, el papel de estructura de conocimientos. Ello redundará en una
la interacción social en el aprendizqe de Lev Vigots- mayor motivación y una mejor actitud por aprender
ky o los mapas conceptuales de Joseph Novak). En un contenido determinado. Únicamente cuando la
todos los casos, esta corriente no brinda un modelo persona convierte elsignificado potencialen un nuevo
rígido; todo lo contrario, plantea una sucesiÓn de fa- contenido cognoscitivo (diferenciado y con su propia
ses y sugiere al profesor estrategias para impulsar al identidad), es que se transforma en un significado
alumno con miras a forjar una base para sus futuros psicológico, lo cual asegura su permanencia y su
aprendizajes individuales. posterior uso en un siguiente aprendizaje.

El docente requiere crear un ambiente adecuado en


lJn upnmr dlxut* §uisdsl clase, repensar y orientar su quehacer educativo con
psr§ fi$ *#rr§d§ miras a lograr este objetivo, es decir, que los conte-
Gracias al constructivismo, el profesor no encasillará nidos brindados y la manera como se estructuran y
el proceso de aprendizaje dentro de fórmulas tan se ofrecen a loq:,estudiantes permitan que estos se
rígidas, como mecánicas. Más bien, maestros motiven para l:ácerlos suyos.
y maestras lograrán entender el proceso de La serie "Alfá'Vot''de Editorial Bruño posee un trata-
aprendizaje natural de sus alumnos, considerando miento de los contenidos no solo integrados para su
todos los elementos que intervienen en este (la fácil vinculación, sino también orientados a motivar el
individualidad del alumno, sus procesos mentales, el trabajo de los difere.ntes contenidos, activar los cono-
entorno familiar y social, la influencia de los medios cimientos previos del estudiante y permitir el logro de
de comunicación, etc.). Podrán apreciar al aprendizaje aprendizajes significativosr ¿Cómo? A través de las
como un proceso abierto y no cerrado, pues el Único inmensas posibilidades que otorga el uso del cómic, el
límite es dado porel mismo alumno, quien construye su trabajo con textos interesantes y novedosos, asícomo
propio aprendizaje. ¿Y cuál es la funciÓn del docente? el desarrollo de las habilidades comunicativas de ma-
La de mediador, es decir, un gran propiciador de nera secuenciada, según la "escalera" de los procesos
aprendizajes en sus alumnos. cognitivos, que van de lo simple a lo complejo.
A veces, se les da otros nombres y se les inserta dis-
tintos momentos, pero lo más importante es saber lo
que ocurre en cada una de ellas:
Los momentos deben ser reconocidos dentro de dos o En la primera fase, el alumno <<trae>» al presente
planos distintos: 1) el plano del profesor, como una todo lo que sabe acerca del tema, es decir, explora y
secuencia programada de su labor de enseñanza revisa sus conocimientos previos.
que él va implementando, y 2) el plano del alumno,
r En la segunda fase, elalumno confronta su conoci-
como una secuencia natural del aprendizaje que él va
miento anterior con el conocimiento nuevo, reestruc-
experimentando. ¿Cuál predomina? lndudablemente
turando su esquema mental previo y construyendo un
prevalece el plano del alumno, que es el que final-
nuevo aprendizaje, más amplio, completo y, muchas
mente indica el estado del aprendizaje en sí. Los
veces, complejo.
momentos del aprendizaje, en cuanto al profesor,
señalan la necesidad del diseño de determinadas r En la tercera fase, el alumno es capaz de aplicar todo
actividades, adecuadas para cada fase, tenerlas lo que aprendió en situaciones nuevas y en diversos
preparadas y listas para llevarlas a cabo cuando el contextos.
momento del aprendizaje del alumno así lo señale
(nunca antes). Las fases básicas en la serie ¡Alfa VoxD
Ocurre que, debido a un mal entendimiento de los Los textos de la serie "Alfa Vox" organizan los conte-
fundamentos constructivistas, muchos maestros lle- nidos teniendo en cuenta las anteriores fases básicas
van los momentos del aprendizaje con un esquema (exploración, confrontación y aplicación). De esta ma-
rígido, hasta el grado de dar prioridad al cumplimiento nera, los textos especializan sus contenidos de acuerdo
de los momentos antes que al propio aprendizaje (des- con cada fase, para que el profesor sepa a cabalidad
virtuándolo todo y retrocediendo hacia los esquemas la función que cumple cada materialque aparece en el
conductistas). Por eso, preferimos hablar de muchos libro. Esto facilitará la programación de aula que cada
momentos del aprendizaje, en vez de dar un número maestro elabore, además de hacer posible el proceso
con apariencia de receta, y esto con el ánimo de que de aplicación de tales materiales, según la fase y el
el proceso se desarrolle libremente, siempre en fun- momento en que se encuentre irr sesión de aprendizaje
ción del alumno. con los alumnos. Así, cada unidad de aprendizaje de la
serie "Alfa Vox" pasa por las siguientes tres fases:
Por ejemplo, la motivación, que la mayoría clasifica
como el «primer momento», puede ocupar toda una
o Fase de inicio, la cual presenta apertura a dos
clase (una hora), cuando las necesidades de los caras, con una situación comunicativa, ilustraciones
y un texto central (que puede ser literario, informativo
alumnos así lo requieran, y no estar pendiente del
desarrollo de los otros momentos, que merecerían o procedimental). Todos estos elementos constituyen
clases adicionales. herramientas de trabajo para el maestro y están acom-
pañadas por un conjunto de actividades de exploración
de los llamados conocimientos previos que traen los
Troe fas*s básicae del aprendiraja diversos alumnos.
Según el modelo constructivista, podemos hablar de
e Fase de proceso, que incluye, en los textos del
tres fases básicas:
Vll ciclo, las secciones de Lectura y comprensión,
Producción escrita, Expresión y comprensión oral,
G ra m áti ca, N o rm at iva, Ra zo n a m i e nto ve rb a l, Lite rat u ra
y las secciones especialesde Comunicación audiovisual
y Plan Lector.
r Fase de cierre, que se presenta en dos caras fina-
les con variadas actividades de diagnóstico de cierre
para cada una de las secciones trabajadas en la fase
de proceso (todo el manejo, por supuesto, es coherente
con las capacidades específicas). Además, en los textos
del primer grado de secundaria se incluye una sección
para aprender a utilizar eficientemente el diccionario;
y en los de quinto grado de secundaria, una sección
para la aplicación de la metalectura.
¿QuÉ §vtluar §n 6l ársa
ds Gomunicaci*n?
La evaluación de antaño del curso de lenguaje no es
La evaluación es un proceso de obtención de informa- la misma que la del área de Comunicación de nues-
ción mediante el cual se diagnostica la situación real tros días. Comprobar si los alumnos han aprendido
del alumno en función de sus necesidades (estados contenidos lingüísticos no tiene sentido si ellos no
carenciales cognitivos, afectivos, etc.), al tiempo que desarrollaron sus capacidades comunicativas. Es
se identifica los logros que va adquiriendo (capacida- asíque el área de Comunicación exige que se evalúe
des) en el curso de la actividad pedagógica. en el alumno el logro de su competencia comunicativa
a través del desarrollo y la evolución de ciertas capa-
A la moderna noción de la evaluación se le llama
cidades y actitudes. Es conveniente entonces tener
cualitativa, ya que apunta más a la calidad de los
claros dichos conceptos.
logros, que a la cantidad de los resultados obtenidos.
Esta no se limita a la búsqueda de un resultado final, ffiCompetencia. Es la configuración psicológica que
aprobatorio o desaprobatorio, porque es permanente posee una persona, integrada por componentes cogni-
y continua, altiempo de ser parte constitutiva de todo tivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de
el proceso, por lo que repercute en todas sus fases y la personalidad que funcionan como una sola unidad.
componentes, es decir, evalúa los logros del alumno El desarrollo de este conjunto permite el desempeño
desde una perspectiva integral (no es uno de los real y eficiente del ser humano en un área específica.
momentos de aprendizaje delalumno ni, peoraun, una En el caso concreto del área de Comunicación, evaluar
fase de cierre que solo da por terminado el proceso significa establecer el grado de dominio y solvencia
de enseñanza a catgo del maestro). que posee la persona al hacer uso de sus habilidades
comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) referi-
La evaluación cualitativa es la base del sistema
das a su lengua o a cualquier código comunicativo.
debido a que es una herramienta pedagógica de
seguimiento, monitoreo y control del proceso de €) Gapacldades. Las capacidades de área (ExpresiÓn
aprendizaje de los alumnos, Esta facilita al profesor y comprensión oral, Comprensión dela,rtosy Producción
el criterio necesario para adecuar sus ritmos de de fexfos) solo pueden desarrollarse a través de las
enseñanza a los ritmos de aprendizaje de sus llamadas capacidades especlficas, y son ellas las que
alumnos, de manera que pueda orientar sus esfuezos debemos evaluar de manera orgánica, puesto que son
hacia la dirección más conveniente. los procesos mentales (cognitivos) que los alumnos
necesitan manejar durante un aprendizaje.
En resumen, pretende un tratamiento personaliza-
do, ajustado a las caracterlsticas de cada alumno, OActitudee. Son las respuestas emocionales que
desechando así los tratamientos estandarizados que evidencia todo individuo y que funcionan como mo'
evalúan a los alumnos como entes homogéneos y tor motivacional de las acciones en el proceso de
que exigen de ellos respuestas únicas y prefijadas. enseñanza-aprendizaje. Su importancia es capital en
Lee la información del siguiente cuadro que fija y el desarrollo de las capacidades, de ahí su rol en la
complementa las anteriores ideas: evaluación cualitativa.

¿En qué noción de aprendizaje se sustenta?

Herramienta esencial para llevar adelante el proceso


¿Qué carácter tiene para el profesor? de aprendizaje.

En el alumnado, en el profesor y en todo el proceso,

Al final de la enseñanza. A lo largo de todo el proceso,

Capacidades y actitudes (conceptos, procedimientos,


¿Qué se evalúa en el alumno? actitudes, valores, etc,),

¿Qué tipo de evaluación es? lgual para todo el alumnado. Tiene en cuenta la individualidad de cada alumno.
S Los conocimientos lingüísticos están alservicio
de las necesidades comunicativas y deben facilitar
el criterio de uso sobre todos los recursos y las po-
El enfoque comunicativo es el marco metodológico sibilidades combinatorias que ofrece la lengua, para
que orienta la actual enseñanza de la lengua. Este, elaborar un discurso o texto eficaz. Por ello, en nuestra
a su vez, se haya enmarcado dentro del enfoque serie las actividades correspondientes a gramática,
constructivista, nutriéndose de variadas fuentes. ortografía y razonamiento verbal poseen actividades
estructuradas y orientadas a un mejor desempeño en
En el modelo pedagógico anterior, diseñado bajo
el uso de las habilidades comunicativas.
la corriente conductista, el análisis lingüístico-
gramatical o el estudio literario (ya de por sí rígidos 0 El afianzamiento de la lectura y la escritura es
y poco atractivos para el estudiante) era ofrecido un proceso permanente no limitado al nivel inicial
en entornos descontextualizados, sin reconocer los y primario. En la medida en que el individuo se en-
puntos de interés del alumno ni sus usos comunica- cuentre con ejercicios de lectoescritura cada vez más
tivos cotidianos. La lengua, objeto de enseñanza, complejos, su desarrollo podrá mejorar y ampliarse. En
mantenía implícita una relación de distancia con la Ia serie "Alfa Vox", el tratamiento de la información, el
lengua de uso. lenguaje de las explicaciones temáticas y las activida-
des poseen una gradación según la complejidad que
El enfoque comunicativo es un giro radical del mo-
amerita el nivel evolutivo de los adolescentes.
delo pedagógico anterior. Apuesta por objetivos más
funcionales y comunicativos, y por privilegiar la S El aprendizaje de la lengua es un proceso de
construcción de significados individuales. ¿Cuál construcción interna en el cual el alumno halla el
es su propósito central? Que el alumno aprenda a sentido, precisamente, de la lengua, desde una po-
hablar, escuchar, escribir y leer, que incremente su sición personal para ser capaz de elaborar su propia
capacidad para expresarse, es decir, que desarrolle textualidad con criterio y eficacia.
sus capacidades comunicativas. En tal sentido, todo
conocimiento lingüístico o literario debe ser aprendido I-a conrpetencia *ornun¡cativa
en la medida que contribuya con esta finalidad. Este y §§s §ompon*nte§
concepto es aplicado a través de todos los recursos
El propósito central del enfoque comunicativo es al-
de la serie "Alfa Vox".
canzat la gran competencia comunicativa, la cual se
disgrega en cinco componentes:
Principalcs postulado§
del enfoque somunicativo Competencia Iingüística
Gompetencia discursiva
0 Los estudiantes deben producir y comprender
Gompetencia textual
diferentes tipos de textos que respondan a distintas
Gompetencia pragmática
intenciones y que se encuentren enmarcados en si-
Gompetencia enciclopédica
tuaciones comunicativas reales. En la serie "Alfa Vox",
dichas situaciones son propuestas a manera de cómic r La competencia lingüística permite formular
y aparecen de forma transversal a lo largo de cada enunciados sintácticos, léxicamente adecuados y
unidad. Estas sirven para animar a la lectura y también entendibles.
para activar los conocimientos previos de los alumnos
o La competencia discursiva permite elegir el tipo de
en los diversos tratamientos de gramática, ortografía,
texto más adecuado (expositivo, narrativo, argumenta-
razonamiento verbal y literatura; todo, por supuesto,
tivo, etc.), según las necesidades de comunicación.
desde un plano práctico y de uso. Dichas actividades
se encuentran acompañadas por actividades calcula- o La competencia textuales la capacidad de elaborar
das que promueven los aprendizajes significativos. un texto inteligible y con el debido orden.
o La competencia pragmática permite emplearotros
@El d¡scurso o texto es Ia unidad comunicativa
mínima y no así la oración o la palabra, ya que este es recursos textuales (usos, convenciones, intencionali-
el medio que lleva el propósito y significado comunica- dad, persuasión, etc.) según Ia circunstancia de uso.
tivo completo. En tal sentido, la serie "Alfa Vox" prioriza r La competencia enciclopédica, conocimiento del
el uso de textos cortos en las actividades, así como mundo y bagaje cultural que facilita el intercambio de
preguntas que evalúan el entendimiento global. ideas y permite una comunicación más fluida.

ffi
El área de Comunicación, según el Diseño Curricular Aprender a partir de un texto significa comprenderlo e
Nacional 2009 (DCN), apunta a desarrollar determi- interpretarlo, asimilándolo en los esquemas previos de
nadas habilidades y destrezas decisivas para, por conocimiento del lector; además implica que este sea
ejemplo, entender, interpretar y organizar cualquier capaz de utilizar la nueva información en el momento
información proveniente de la realidad. que lo requiera. La comprensión lectora también tiene
que ver con los siguientes aspectos:
De esta manera, el área de Comunicación se con-
vierte en un eje sobre el cual gira el aprendizaje de S La lectura silenciosa, aquella que ocurre sin diri-
las otras áreas. Dichas habilidades y destrezas se gir la lectura con el dedo, sin silabear o vocalizar, sin
sostienen en cinco columnas fundamentales: 1) la pronunciar en voz baja (cuchichear) y sin mover la
comunicación oral; 2) la comunicación escrita cabeza, es decir, solo con los ojos.
(lectura y escritura); 3) la reflexión sobre el funcio- Ó El n¡vel de comprensión del texto, el cual debe
namiento lingüístico de los textos; 4) la lectura de ser medido a través de un conjunto de actividades,
imágenes y textos ícono-verbales; y 5) la expresión y las cuales deben resolverse luego de la lectura
apreciación artística. Estos, a su vez, se desagregan del texto. Las habilidades de comprensión lectora
en tres componentes de acuerdo con su especialidad: básicas se ubican alrededor de los siguientes puntos:
Expresión y comprensión oral, Comprensión de textos a) leer hechos; b) captar la idea principal; c) seguir la
y Producción de textos. secuencia de una historia; d) predecir la trama; e)
§xprerién y tsmprensióft erel. Busca adelantar conclusiones; y f) opinar y emitir un juicio
que el alumno se exprese clara y fluidamente en sobre algún aspecto de lo leído. En concordancia
diversas situaciones comunicativas, para lo cual con ello, las actividades de comprensión lectora
debe fortalecerse el empleo adecuado de la voz y deben estar graduadas de acuerdo con la edad y las
los recursos verbales y no verbales. El estudiante habilidades del adolescente, así como estar orientadas
también tiene que alcanzar el objetivo de compren- hacia la comprensión literal, inferencial y crítica.
der los mensajes orales asumiendo una posiciÓn r tornprensión literal. Se relaciona con la infor-
crítica, respetando y valorando las peculiaridades mación directa que ofrece el texto: ideas principales
expresivas de su comunidad dentro del ámbito del y secundarias, descripción de personajes, lugares y
diálogo intercultural. situaciones, secuencia de la historia, etc. Es decir,
es todo aquello que está "literalmente" en el texto de
üompransión de tgxtos. Es un proceso en el
manera explícita.
cual el lector utiliza sus conocimientos previos y su
relación con elcontexto para darle sentido a un texto,
* Comprensión inferencial. Se vincula con el proceso
que permite al lector obtener información nueva, que
interactuar con este y reconstruir su significado. Es
decir, la lectura no se reduce a un simple proceso de eltexto no indica directamente, basándose en la inter-
pretación de hechos y la formulación de hipótesis.
decod ificación de palabras ni estructuras gramaticales,
sino se convierte en un proceso que incluye estra- r §omprensión crítica. Es la capacidad de hacer
tegias para discriminar lo relevante de lo secundario, juicios de valor personales en torno de lo leído y a las
inferir datos, enjuiciar posiciones distintas y reflexio- decisiones que pueden derivarse de la lectura.
nar sobre su propio proceso lector para optimizarlo y
@ La velocidad lectora, expresada en la cantidad de
autorregularlo (metacognición).
palabras que el alumno lee y comprende en un minuto
Producción de textos* Consiste en producir y que en la secundaria debe llegar en un inicio a las
diversos tipos de textos claros, coherentes y origi- 200 palabras por minuto (hasta el segundo grado de
nales en relación con un propósito y un destinatario secundaria) y a las 250 palabras por minuto altérmino
específico. Para esto, es necesario desarrollar en el del nivel. Através de una operación sencilla, el maestro
estudiante diversas estrategias de planificación, se- puede obtener datos para reorientar algunas activida-
lección, textualización, corrección, revisión y edición des y brindar ayuda a los alumnos con problemas.
de textos, además de estrategias metacognitivas que
permitan reflexionar sobre lo creado y evaluar el men- VELOCIDAD LECTORA
saje;todo lo mencionado debe aplicarse con elobjetivo Número de palabras del texto x 60
Tiempo en segundos (dato registrado)
de mejorar el proceso en cada nueva producción.
ffiTextos variados, literarios y funcionales, para simplemente lo dejamos de lado. Sin embargo, a
que el alumno interactúe con estos y trabaje con los adolescentes, muchas veces, les imponemos
actividades que le permitan anticiparse alcontenido textos ajenos a sus experiencias y alejados de sus
de la lectura, cree hipótesis, opine y desarrolle su conocimientos previos pretendiendo que disfruten
pensamiento crítico. En la secundaria, eladolescen- de la lectura y más aun que la comprendan.
te debe ser capaz de identificar las ideas principales,
elaborar inferencias y conclusiones, asumir una Elesarrotlc¡ de Ia eompstsms§a §ectora
posición crítica, reflexionar sobre el mensaje del
§n la Educac§&n Smc*rndaria
texto y aprender de este.
La competencia lectora se define como la compren-
sión, uso y reflexión sobre textos escritos, con elfin
Fastormm que interv¡€n*ffi en de lograr las metas personales, desarrollar el conoci-
la **mprensi*m lm*ttnra miento y participar en la sociedad. Esta definición va
Muchas veces se piensa que leer un texto es un pro- más allá de las nociones sobre decodificación y com-
ceso sencillo, sin embargo, es un proceso sumamente prensión literal, pues involucra la comprensión, el
complejo. ¿Y en qué radica esa complejidad? En que uso y la reflexión de la información escrita para
es un ejercicio básicamente intencional, es decir, alcanzar diferentes propósitos o metas.
que se realiza con un claro propósito.
Bajo esa premisa, en la Educación Secundaria, la
Cuando los alumnos leen por leer, en otras palabras, finalidad es poder enseñar una serie de estrategias
no definen su meta antes de leer, sino que lo hacen que permitan que el estudiante lea para aprender,
solo al final del proceso, la comprensión lectora se es decir, en este nivel de la educación, el objetivo es
limita a la evocación de lo leído (puro recuerdo, sin aprender contenidos, mientras que la comprensión de
ilación de ideas). Por esta razón, se debe plantear lectura se convierte en una herramienta para poder
que el estudiante lea pensando, esto es, que se lograrlo.
comprometa mentalmente desde el principio teniendo
En este proceso, es clave el papel activo e interac-
claro que su meta es captar las ideas centrales e
tivo del Iector en la búsqueda por adquirir conoci-
inferir las relaciones que se dan entre los diferentes
miento proveniente del texto escrito. La definición
elementos del texto (en otras palabras, entender el
reconoce, además, una amplia gama de situaciones
texto, lo explícito y lo implícito).
en las que la competencia lectora juega un papel
En este sentido, existen factores relevantes que importante para los adolescentes, tanto en su vida
permiten o dificultan la comprensión lectora en los privada como en la escuela. Por otro lado, es ne-
adolescentes. Podemos citar a los siguientes: cesario adiestrar a los estudiantes en dos tipos de
r textos: los continuos y los discontinuos.
La capacidad de recuerdo de los conocimientos
y las experiencias previas, a fin de lograr una amal- r Los continuos se componen de frases que, a
gama entre lo aprendido en el pasado y su aplicación su vez, se organizan en párrafos. Estos se aco-
a situaciones o experiencias nuevas. modan dentro de estructuras mayores tales como
secciones, capítulos y libros.
r La riqueza o pobreza de vocabulario que lleva
consigo el estudiante va a determinar en mucho su r Los discontinuos, porsu parte, están organizados
nivel de comprensión lectora. Por eso, es importante de forma diferente y, por eso, es necesario utilizar un
que el maestro estimule en el adolescente el uso método distinto para leerlos. Estos textos consisten
de nuevos vocablos, acordes al Vll ciclo (tercero, en listas de datos organizados, gracias a que
cuarto y quinto), en oraciones, párrafos, etc., la in- comparten alguna propiedad en común y su formato
terpretación de su significado dentro de contextos difiere según el objetivo que se plantee.
específicos y la utilización del diccionario.
r La presentación de textos que respondan a los
intereses de los adolescentes, de tal manera que
el aprendizaje o los conocimientos adquiridos a partir . narración . cuadros y gráficos
de la lectura sean útiles y, sobre todo, significativos. . descripción . tablas y diagramas
Esto permite que el alumno lea con placer y que la . exposición . mapas
lectura adquiera un carácter relevante en su proceso . argumentación . formularios
de aprendizaje. Cuando los adultos nos enfrentamos
. instrucción . hojas informativas
. documento o registro . convocatorias y anuncios
a un texto "que no nos dice nada" porque no . hipertexto . certificados
tenemos ninguna referencia o no nos inspira interés,
Por su gran importancia social y cultural, los medios Como ya se ha dicho, el cómic es un gran soporte para
de comunicación deben estar presentes en el proce- acercar a los jóvenes hacia la leetura, además, es una
so de enseñanza-aprendizale. En tiempos actuales buena manera de acostumbrarlos a concentrarse en
y de gran inmediatez, resulta primordial explotar la lo que leen y relacionar los eventos anteriores con los
influencia mayúscula que medios como, por ejemplo, posteriores dentro de una narración. De manera lúdica,
la televisión tiene en la sociedad y especialmente en el cómictambién permite el reconocimiento de muchos
la juventud. elementos lingüísticos de la propia lengua y de los
En ese sentido, uno de los medios de comunicación códigos que rigen su lectura.
de mayor aceptación, en niños y adolescentes, es Entre otras ventajas que como herramienta didáctica
el cómic. Dicha ascendencia durante la Educación presenta el cómic, podemos citar las siguientes:
Secundaria debe ser considerada fundamental para * Es de fácil manipulación, pues puede fotocopiarse,
acercary animar a los jóvenes hacia la lectura. Esto recortarse y montarse en todo tipo de superficies.
es, precisamente, lo que hemos intentado hacer en la
serie "Alfa Vox" a través de las llamadas situaciones
* Es útil para el desarrollo de estrategias narrativas,
para la iniciación reflexiva en la lectura de Ia imagen y
comunicativas.
para entender procedimientos narrativos sobre la base
del empleo de dibujos secuenciados.
¿&¿¡* es e§ e*m$c s *n§m**r-§sta? * Permite elaborar estrategias para el proceso de
EI cómic o historieta es la
narración de una historia enseñanza-aprendrzaje, vinculadas a la lectura y ela-
a través del empleo de dos elementos principales: boración de historietas.
los elementos icónicos (dibujos) y los elementos
verbales (textos). Ambos se encuentran interrelacio-
* Posibilita que los estudiantes se adueñen de los có-
digos formales y narrativos propios del medio, y que
nados dentro del espacio de una viñeta o cuadro y se
sean capaces de utilizarlos, convirtiéndose en autores
sustentan sobre la base de códigos preestablecidos
de sus propias historietas.
o reglas.
*, Transmite contenidos que de otra manera podrían re-
En las viñetas, Ia secuencia narrativa del cómic corres-
sultar arduos de entender. Tal es el caso de la adaptación
ponde a una lectura de izquierda a derecha o de arriba
de algunas obras
hacia abajo. Cada viñeta representa un momento
literarias al formato
específico de la acción, la cual ocurre en un espacio y
de cómic. Su valor
tiempo determinados. Es decir, la narración avanza de
didáctico recae en el
viñeta en viñeta e, incluso, se pueden omitir sucesos
contenido, siendo el
intermedios que el lector debe (y puede) inferir.
soporte un elemento
)
El lenguaje global de Ia historieta se entiende ana- subordinado.
lizando el contenido de cada viñeta y su interacción * Sirve como docu-
con las anteriores y las posteriores. mento para estudiar
temas específicos
\ferx*a§ms de§ aslr***& *#§r.§$ fu*rrmm*iem*m como, por ejemplo,
düd*at**m exx* ffi m*maxar§*m*i*rs la comprensión de
Es importante destacar que Ia lectura de historietas los ambientes que
no es un asunto superficial ni se opone a la lectura de han producido im-
diferentes libros como, por ejemplo, cuentos o nove- portantes movimien-
las. Podemos decir que estas son dos modalidades tos literarios o los
autónomas, pero que reciben mutua influencia. Sin personajes involu-
embargo, muchas veces el cómic ha sido abordado crados en ellos.
de manera marginal y hasta anecdótica. Por esta * Es útil para elabo-
razón, es importante subrayar que la lectura de un rar guiones de parti-
cómic conlleva, por parte del lecto¡ un complejo acto cipación en debates
de abstracción y de síntesis de las imágenes ver- y coloquios sobre te-
boicónicas (textos y dibujos), las cuales representan mas de salud, sexua-
movimientos, sonidos y otros variados efectos. lidad o adicciones.
En ella se muestra una conversación informal entre Til-
sa, Zeniy Nando. Elobjetivo de la situación planteada
es ayudar al maestro a que dilucide con sus alumnos
En los Iibros de la serie "Alfa Vox" de tercero, cuarto y si se observa un diálogo adecuado, si este reúne las
quinto grado de secundaria, el cómic tiene dos presen- condiciones mínimas que permitan Ia comprensión de
taciones: 1)a través de las denominadas situaciones los mensajes y si existe una actitud positiva, un respeto
comunicativas, las cuales aparecen al inicio de cada hacia el otro de parte de los intervinientes.
una de las secciones del libro; y 2) por medio de la
Al lado de la situación comunicativa, se presenta una
versión resumida de una o dos obras importantes
"Lectura de mensajes", que consiste en una serie de
de la literatura española, peruana, hispanoamericana
preguntas cortas, las cuales tienen la intención de que
o universal.
el estudiante tome distancia frente a dicha situación y
enjuicie la participación de los personajes en relación
Las situaclsnes s$nnunicstivas
con el contenido temático, a través de la activación de
Las situaciones comunicativas presentan una estruc-
sus conocimientos previos y una evaluación de sus pro-
tura muy similar a la de un cómic, es decir, muestran pios recursos lingüísticos. Esto posibilitará la utilización
elementos verbo-icónicos (textos y dibujos). Através
de estrategias metacognitivas por parte del estudiante
de estas se plantea una situación vivencial en la
con la guía e intervención del maestro.
que participan los personajes centrales del libro (Eva,
Reni, Marito, Moni, Nando, Tilsa, Zeni y Migue), todos
adolescentes que interactúan en diferentes circunstan- §xtr*t*gie!§ para trabajar
cias, propias delcontexto comunicativo de su hogar, tar situaeisn*s §$§¡unisativas
escuela o localidad. En estas situaciones, muestran
S Fomente la lectura oral de las situaciones comuni-
sus diferentes personalidades a través de diálogos,
cativas. Así podrá evaluar el volumen, la pronunciación,
monólogos y pensamientos (revisar Ia página 7 del
la velocidad, el tono y la dicción durante la lectura en
libro "Alfa Vox 5").
vozalta que realicen sus alumnos (procure que al leer,
Estas situaciones evidencian el contenido o tema de los estudiantes fortalezcan con gestos el mensaje que
la sección respectiva y, aunque tienen autonomía transmiten).
temática, terminan por conformar una historieta
al continuar en la siguiente sección de manera se- @Utilice las preguntas de Ia "Lectura de mensajes",
para que otros estudiantes enjuicien los aspectos posi-
cuencial. En otras palabras, se organiza una "histo-
tivos y negativos de la participación de los personajes
ria" que además de atractiva sirve como recurso de
y la forma cómo actuarían en su lugar (es fundamental
enseñanza-aprend izaje.
evaluar el empleo de los recursos no verbales).
Observemos la situación comunicativa (tomada de
la página 299 del libro "Alfa Vox 5") que aparece al S lnvite a los alumnos a dramatizar las situaciones
pie de esta página, junto con sus actividades corres- comunicativas. El teatro es un recurso excelente
pondientes. Esta pertenece a la unidad 1'1, sección para desarrollar la personalidad y el aplomo frente a
de Expresión y comprensión oral, cuyo contenido un auditorio, a la vez que permite evaluar diferentes
temático es Cómo mantener un diálogo. comportamientos y explorar temas diversos.

¿Ató?, sí mamá ya 0bvio,


voy. Zenila película hablamos del
estuvo buena. ¿Por qué crees que no se
examen de puede mantener una con-
versación en la prímera
escena?
¿Te parece conecto que
Nando hable con dos
personas alavez? ¿Por
qué?
no-
puedo ¿Qué consideras impor-
tante para mantener una
§ialogar.
conversación?
0hrm {lter*rim sn c*nrie r Aeerca d* !*s ffisp*ctss Sq¡rmafles" Se sugiere tra-
En la parte final del libro "Alfa Vox 5", se encuentra bajar las siguientes estrategias en clase:
anexado, en forma de historieta o cómic, el famoso . Responder, de manera breve e inmediata, alas
cuento de terror El gato negro, obra genial de Edgar siguientes preguntas: 1) ¿qué diferencias encuentran
Allan Poe. entre leer una obra en cómic y leerla en un texto con-
Las obras de terror y suspenso como E/ gato negro vencional?; 2) ¿existe narrador en el cÓmic?; 3) de ser
son de la preferencia de los adolescentes, y constitu- así, ¿a través de qué elementos se puede observar
yen una buena herramienta para animar a la lectura su presencia?; 4) ¿los dibujos expresan claramente la
de grandes autores de la literatura universal a estu- idea que se desea exponer?; y 5) ¿existe secuencia-
diantes que se hallan acostumbrados a leer textos lidad en las viñetas?
más ligeros. Por ello, es importante que un primer
acercamiento a ellas sea de manera resumida y en
r Acerma de §*s mspect*x *i*"tgüístier:s. Utilizar la
técnica del subrayado para identificar las palabras que
un formato motivador y de permanente interés como
no se conocen o no pueden entenderse por el contexto,
es el cómic.
debido a que son modismos de la época o su sintaxis
no es reconocible.
§strmteg§es pe*'a §a lemtura de §a . A partir de Ia lectura del cómic, invite a los estudian-
ohre §ü*erarlm esr eÓxrs$s
tes a crear su propia historieta. Puede usted orientar la
S Antes de la lectura, realice preguntas para actividad hacia la creación puramente literaria o sugerir
evaluar los conocimientos previos del estudiante el tratamiento de temas de interés o importantes para
acerca del autor, la época y el conocimiento que se su desarrollo vital (salud y sexualidad, por ejemplo) y
tiene sobre el argumento de la obra (puede ser que pertinentes para su edad. Permita, además, que los
algunos alumnos/as la hayan leído). estudiantes sugieran otras temáticas interesantes.
@ Durante la lectura, que debe darse de manera . Durante el tiempo que dure la creación del cÓmic
silenciosa, incentive a sus alumnos para que identifi- (una o dos semanas como máximo), supervise y
quen las palabras que desconocen o que dificultan su oriente a sus estudiantes con mucho criterio para no
comprensión. Trate de que ellos (o ellas) descubran interferir en su creatividad (ello no significa que en de-
sus significados por el contexto oracional y, solo si no terminados casos no los ayude a plasmar la obra).
es suficiente, anoten las palabras en una hoja aparte . Organice mesas redondas, coloquios o debates que
para luego buscarlas en el diccionario.
permitan a los estudiantes exponer las características
& Después de la lectura, realice preguntas referidas de su obra, Estos eventos también deben servir para
al contenido de Ia obra (síntesis del argumento, compartir ideas y opiniones diversas sobre los temas
momentos importantes y personajes), a los aspectos tratados en los cómics, así como los procedimientos
formales de la historieta (elementos del cómic, tipo seguidos para elaborarlos.
de lenguaje, códigos, organización y lectura de las
viñetas), y a los aspectos lingüísticos (análisis de
vocabulario y modismos de las obras, lenguaje
formal e inforlnal, similitudes y diferencias con
el lenguaje actual).
Usted puede trabajarde la siguiente manera
una página de la historiefa El gato negro.

r Accnca deE conte*t§da" Se sugiere traba-


jar las siguientes estrategias en clase:
. Motivar la lectura explorativa y realizar pre-
guntas como: ¿qué sabes de la obra?, ¿de qué
trata?, ¿por qué crees que es conocida?
. Proponer a los alumnos que confirmen sus
predicciones acerca de qué trata la obra;realizar
suposiciones acerca de lo que continúa en las
demás viñetas, recordar qué partes consideran
no haber entendido.
La línea de tiempo es un importante recurso didáctico . ¿Qué autores pueden ser los más relevantes dentro
que Ia serie "Alfa Vox" pone a disposición de maestros de una época determinada?
y alumnos. Este recurso consiste en la representación . ¿Cuáles son los hechos históricos que motivaron la
gráfica temporal conjunta de las diversas corrientes
aparición de determinadas obras literarias?
literarias y sus autores, las cuales son identificadas en
. ¿A partir de qué siglos se comienzan a publicar obras
sus respectivos años, y que aparecen en paralelo con
los acontecimientos históricos, peruanos y mundiales, en el formato usual que conocemos actualmente?
que sucedieron en cada tiempo.
e Yr*bmj* grupa§. Formar grupos de tres alumnos y
Lejos de ubicar los hechos en una línea de tiempo realizar las sigu ientes actividades:
parcial e inconexa, que aparezca al inicio o final de . Sobre la base del trabajo personal realizado, llegar
una unidad, en la serie "Alfa Vox" se ofrece una visión
a conclusiones grupales acerca de las preguntas
globaly completa de las corrientes literarias, sus
anteriormente planteadas. Si no se arriban a
autores y su tiempo histórico. Esto permite que
conclusiones concretas o existe una opinión disidente,
los alumnos puedan hacer relaciones mucho más
precisas, no solo entre los mismos autores o las esto debe ser dado a conocer en el aula.
corrientes a las cuales pertenecieron (por ejemplo, . ldentificar seis hechos históricos y/o literarios, no
podrán resolver preguntas como: ¿qué corriente incluidos en la línea de tiempo. Luego, investigar sobre
surgió primero o qué corriente surgió después?), sino dichos hechos y determinar si era relevante incluirlos
también con los eventos históricos de cada tiempo, en la línea (explicar el porqué).
lo que permitirá que infieran las relaciones entre los . Proponer imágenes y/o fotografías distintas si el
eventos históricos y las obras literarias (por ejemplo, grupo lo cree conveniente (explicar las razones).
podrán resolver preguntas como: ¿por qué en aquel
. A partir de la visión general de la línea de tiempo,
entonces la temática literaria era la guerra?).
escoger uno de los periodos consignados en esta
y elaborar una línea de tiempo única para dicho
periodo elegido, ampliando la información con datos
e imágenes.
* §roh*j* individuaf. Observardetenidamente la línea . Colocar la línea de tiempo en la pizarra. Luego, cada
de tiempo. Luego, comentar en clase los elementos integrante del grupo debe explicar su organización y
que muestra y luego descubrir lo siguiente: secuencialidad.
. ¿Qué corrientes literarias abarcaron mayor número . Realizar una coevaluación, bajo criterios previamente
de años o de siglos? determinados por el(la) profesor(a).

ffiq r #§ rffir ,§ t f$tffir


ffi ffimtffi #
t := 33o
gÁ Hffi
a,É ._- ¡ c

?i ? r?-- ?; ?? ?
!

?l
oQ I

i* *'r.-óId ¡ 5E
**:1
¿#:H -h-
a +L¡-
*f=
lkb
15=,=:
b
g- I:-

fr-e ffiL ¡
- UE E= E=¡'=EóE E*
fl@ffi¡ 3f¡
E @rTI
É'
# ffiENEtsffiu Effi
La llteratura es fuente de placer estético y, uno * §*a f¡*h§É*t*se *c eu*m" Es importante crear la biblio-
de los mejores vehículos que presenta el área de teca de aula y darle vitalidad. En su creación y vida
"Comunicación" para lograr que los adolescentes deben participar la escuela como los padres de familia
desarrollen su creatividad, la sensibilidad estética, y, lógicamente, los propios alumnos. ¿Cómo? Pues a
el sentido de responsabilidad, se enriquezcan través de la incorporación de diferentes obras literarias
espiritualmente y adquieran una actitud dialógica. de autores peruanos y extranjeros de distinto género,
Debemos evitar que la enseñanza de la literatura así como de obras de diversos formatos (cómics, re-
se convierta en una mera enumeración de títulos, vistas, panfletos, etc.).
autores o de alusiones puramente históricas. Por el Solo el compromiso de estos tres actores de Ia vida
contrario, necesitamos que los estudiantes accedan escolar podrá permitir que el hábito de la lectura pue-
directamente a los textos literarios, que la lectura sea da afianzarse y así lograr que los adolescentes se
para ellos placentera y, por lo tanto, que la escritura se
conviertan en lectores activos y no pasivos. Un paso
convierta en una aventura lúdica y creativa, un medio
importante para ello es lograr que en las diversas sesio-
para enriquecer las posibilidades de expresión.
nes de aprendizaje sean los propios alumnos quienes
Es importante resaltar que la literatura en la escuela propongan y negocien los textos que desean leer.
tiene dos funciones muy claras: 1) incentivar la
lectura de textos literarios en todos los géneros, y
Si bien la escuela
2) propiciar la creación literaria.
tiene un rol
fundamental en
la formación de
nuevos lectores,
el hogar es el
espacio donde
La lectura de obras de autores peruanos y extranje-
realmente se
ros debe ser propiciada tanto en el hogar como en la forma al lector.
escuela. Si deseamos que el alumno disfrute de la Entonces, ¿qué
lectura y la convierta en parte de su vida y destierre papel cumplen
los padres en
el concepto de considerarla como una actividad mera-
este proceso?
mente obligatoria, necesitamos que esta se realice en
un ambiente agradable y familiar, libre de tensiones §s*nateg$ffis pñr* [e
y presiones de cualquier tipo. Es un error grave exigir {we**xrm d* s}brmw li*mrmr§ms
el frío análisis de palabras o frases aisladas de su con-
texto, pues con ello lo único que logramos es destruir
# Lectura de fragmentos significativos. Es una rea-
lidad que eltiempo disponible y la extensión de algunas
la magia de la lectura y su poder de motivación.
obras literarias hacen difícil la lectura totalde un libro. Es
por ello que, en la sección de Literatura, los textos de la
¿QUÉ LEER? "Un aspecto relevante es la se-
lección de obras (...). En la propuesta actual, serie "Alfa Vox" presentan una selección de fragmentos
el Plan Lector ofrece en forma restringida solo representativos de las mejores obras de cada autor para
doce libros, uno por mes, la temática puede ser
muy entretenida, sin embargo, es muy limitan-
ser leídos, de manera especial, en el aula.
te. Al respecto, podemos revisar algunas investigaciones * Sug*r*m*ia edid&*t§s*. Es muy importante que los
como la propuesta de Ana Benda (2006: 145), quien propo-
ne en el libro «Lectura corazón del aprendizaje» cien obras maestros ubiquen elfragmento en el contexto general
infanto-juveniles que pueden ser leídas por niños y jóve- de la obra, pues los textos se explican a partir de la
nes. Además están clasificadas según las características interrelación entre sus partes. Para ello, deben utilizar
psicológicas y las etapas del desarrollo infantil del niño. Del
mismo modo, en el texto: «Los docentes como mediadores la biografía y el contexto histórico del periodo
de la lectura», elaborado por la Provincia de Buenos Aires incluidos en los textos "Alfa Vox", para brindarles a los
en el 2007 , podemos encontrar una selección de obras lite- adolescentes una idea cabal de las obras.
rarias (...) para niños y jóvenes que responde a la siguiente
clasificación: ffi Lectura de obras completas. Eltrabajo con lectura
. Lectores que inician su recorrido como lectores.
de obras debe realizarse de manera consensuada con
. Lectores que han escuchado y pueden leer textos.
. Lectores chicos que tienen historia lectora. los alumnos, pues la idea es convertir a la lectura en
. Lectores jóvenes que tienen un referente sólido como lectores. una actividad placentera. Podemos proponerles una
. Lectores que prefieren las imágenes". serie de libros, como los que se ofrecen en los planes
Hron Nevm ReArecut (eoucaoone v estcoeeonoocn). lectores y en "Consíguelo y léelo".
. §userencia didáctiea" Realizar este tipo de lectura El investigador español Daniel Cassany propone
de forma individual y silenciosa. Si es en la escuela, los siguientes elementos a tomar en cuenta en el
hacerlo en diversos ambientes distintos del aula comentario de textos: 1)el contexto inmediato; 2)
(patios o cafetería, por ejemplo) para establecer el conocimiento del autor; 3) la estructura formal
claramente que la hora de la lectura es vital y diferente del texto (género, tipo de texto y técnicas utilizadas);
a otras actividades en el salón de clase. También 4) el orden y la estructura; y 5) la intencionalidad y
puede realizarse en casa y debe propiciarse con la valoración de la obra.
ayuda de los padres. En ambos casos, es importante
proporcionarles a los alumnos una guía de lectura,
la cual debe ser ágil para evitar que merezca más
atención que la obra literaria. Un modelo de guía a
trabajar se encuentra en los planes lectores insertos en La literatura es también un vehículo sensacional para
el texto "Alfa Vox 5" (páginas 174 y 175, 350 y 351). desarrollar la comunicación escrita. No está destinada
G Lectura colectiva. Se realiza en forma grupal necesariamente para crear literatos (aunque puede
dentro del aula. Esta lectura no debe reemplazar la motivar este fir|éino para permitir que los adolescentes
lectura individualy silenciosa que es importante para desarrollen su capacidad de expresión a través de
crear el hábito lector, pero sí es un instrumento para la escritura en todos sus ámbitos.
desarrollar diversas habilidades de expresión oral y La creación literaria debe realizarse por iniciativa
de propia seguridad personal. propia, empezando por juegos Iingüísticos sencillos
e §ugerencia didáctica. Seleccionar un texto Iiterario para explotar la imaginación y la creatividad. Luego,
o un fragmento de las obras que leen los estudian- de manera progresiva y con relación a su evolución
tes. Luego, los alumnos realizan la lectura oral por durante la secundaria, familiarizar a los estudiantes
turnos, mientras los demás llevan a cabo una lectura con la riqueza expresiva del lenguaje hasta arribar a
silenciosa activa. Todos deben participar con sus la posibilidad de asumir la escritura como un proceso
comentarios y apreciaciones personales. En este tipo natural y como parte importante de su desarrollo
de lectura, es importante evaluar diversos ítems como personal.
la dicción, elvolumen de voz, la entonación, el ritmo, Es importante tener en cuenta que, como parte de la
la gesticulación y la postura. formación de la actitud dialógica y del espíritu crítico,
@Gomentario de textos. Esta actividad implica los adolescentes deben compartir sus creaciones para
analizar desde varios ángulos una obra leída con el asítomar conciencia de que todos necesitamos de los
fin de comprenderla y conocerla en su totalidad. Debe demás para que tenga sentido lo que realizamos.
ser una actividad amena, sencilla y muy ágil para ir
creciendo, poco a poco, en complejidad durante los Estrategiñrs Fffirer
últimos años de la secundaria. Se sugiere realizar la *reaeión literaria
los análisis formales de manera gradual y luego de Podemos plantear muchas propuestas, pero hemos
que el alumno haya adquirido el deseo de seleccionado una que puede ser de mucha utilidad y
internarse más en el conocimiento de las que interrelaciona lectura, escritura y literatura en el
obras que ha leído trabajo de aula, además está dirigida para los alum-
nos del Vll ciclo de Educación Secundaria. Esta es la
r §ugGrsncia propuesta de géneros narrativos breves: el cuento
didáctica. Trabajar popular, Ia fábula y el microcuento.
la menor cantldad
de aspectos S La antología. Consiste en la elaboración de una
en cada libro breve selección (no menos de 10 ni más de 15 obras)
leído, tomando por parte de los alumnos, que deben estar divididos
en cuenta el en grupos pequeños. La selección de las obras debe
género literario, girar sobre las siguientes modalidades narrativas: el
la corriente y las cuento popular, la fábula y el microcuento.
ca ra cte r ística s
En Ia antología, deberá incluirse una breve descripción
propias de la
de las características literarias de los textos seleccio-
obra.
nados (rasgos del género, origen y evolución).
Por otro lado resulta muy importante incluir una breve ($ Greo y me recreo.
reseña crítica sobre el texto que más haya gustado A partir del trabajo an-
en el grupo. Las diez o más antologías resultantes tológico realizado, los
pueden agruparse en una especie de texto que se alumnos pueden crear
incorporará a la biblioteca del aula y del colegio. Su de manera individual
formato debe ser sencillo, pero esmerado. su obra personal, vin-
culada a cualquiera
Este trabajo monográfico posee conexiones con
de los géneros pro-
aspectos lingüísticos, gramaticales y normativos, puestos, es decir,
especialmente en lo que se refiere a los contenidos un cuento popular,
discursivos. Sin embargo, los contenidos literarios una fábula o un nuevo
tendrán mayor peso y la lectura debe orientarse a cuento. La intención
la identificación y valoración de los recursos de esta actividad es
narrativos y retóricos presentes en los textos redondear el trabajo
que seleccione cada grupo. Sería muy conveniente realizado en la anplogía,
poder adoptar un orden cronológico para facilitar pues viene -a ger,lá aplicación personal
la comprensión de los cambios producidos en la de las características de los géneros trabajados.
evolución de Ia narración breve.
Los criterios de evaluación que el maestro debe adop-
Dado que los alumnos son adolescentes, considera- tar pueden ser los siguientes: ajuste a las caracterís'
mos que este trabajo debe realizarse de modo global y ticas del género, orden y secuencia, pertinencia
sin perder de vista que lo más importante es la com- del lenguaje utilizado y nivel de creatividad.
prensión del texto y el placer que su lectura puede
proporcionar. De otro modo, debemos recordar las ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL
características propias de un texto expositivo, de modo DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
que los alumnos puedan redactar la presentación de «(...) De acuerdo con los enfoques cognitivos y
comunicativos para la enseñanza de la escritura,
su antología y la reseña del texto elegido en grupo.
sugerimos algunas estrategias, recursos y activi-
Otro aspecto importante es que podamos proporcionar dades que se deberán concretar, diseñar y adecuar al nivel
de conocimiento y contexto concreto del aula.
a nuestros alumnos una bibliografía con un significativo
Las estrategias metodológicas que, a nuestro juicio, deben
número de obras literarias, entre las cuales los guiar la enseñanza de la escritura son:
alumnos puedan extraer algunas para su antología . En la enseñanza de la escritura deben contemplarse to-
(esto sin ir en contra del afán de investigación e dos los conocimientos que intervienen en el proceso, desde
los socioculturales a los lingüísticos, textuales y cognitivos,
iniciativa por encontrar nuevas obras que puedan además de los de tipo emocional.
tener los alumnos). . El conocimiento de las características de los distintos ti-
pos de textos escritos, mediante las adecuadas actividades,
A pesar de que desde años anteriores los alumnos así como de sus distintas finalidades comunicativas que
estuvieron en contacto con textos narrativos, se contribuyen al aprendizaje.
producirá en el aula una gran diversidad de trabajos en . Las actividades de enseñanza se basarán en situaciones
los cuales se podrá evaluar el grado de conocimiento de comunicación que respondan a intenciones comunica-
tivas reales e irán dirigidas al conocimiento y dominio de
que tienen los estudiantes sobre Ia narración breve destrezas de planificación, textualización y revisión.
y sus elementos. También se podrán evaluar los . La interacción comunicativa, el diálogo y el trabajo en
diferentes grados de competencia lectora y de interés equipo durante el proceso de elaboración serán la base del
por la literatura. aprendizaje; de este modo, se revisarán y comentarán entre
todos, los escritos que se elaboren en el aula.
r Pre*&ntáci$n dm !n *ntCIlmgia. La antología debe . El profesor también deberá escribir en el aula y explicar a
poseer las siguientes partes: 1) carátula y título crea- los alumnos sus estrategias.
. La reflexión metalingüística sobre el funcionamiento y uso
tivo; 2) prólogo; 3) rasgos o características del género,
de la lengua se hará a través de los diferentes textos elabo-
origen y evolución; 4) antología prgpiamente dicha con rados por los alumnos y de su proceso de composición y no
algunas ilustraciones; 5) reseña crítica de una de las sobre el producto final.
obras seleccionadas; 6) bibliografía; y 7) índice.
. Debe fomentar también en los alumnos la autoexigencia
en la presentación de los escritos, observando las normas
Cada grupo, en plenario, deberá realizar una pre- de presentación (tipo de letra adecuado, márgenes, renglo-
nes derechos, uso de símbolos gráficos adecuados), nor-
sentación oral de su trabajo para evaluar aspectos
mas ortográficas y de puntuación».
de la expresión y comprensión oral, a lavez que se Joserrrur Pn¡oo An¡colÉs. En Didáctica de la lengua y la literatura
promueve el respeto por la obra grupal. para educar en el siglo XXl. Madrid: Editorial La Muralla, 2004.
6 Expresa sus ideas en for- . Planifica su participación oral, organi- . Planifica su participación oral, orga- . Plan¡fica su partic¡pación oral, organizan-
ma organizada, orig¡nal y zando la información y preparando recur- nizando la información y previendo los do la información y previendo los recursos
elocuente en situaciones sos de apoyo a su intervención. recursos de apoyo, según la técnlca grupal de apoyo, según la lécnica grupal en Ia que
comunicativas interpersona- . Debate sobre temas de interés personal en la que participe. participe.
les y grupales, demostrando y comunal, op¡nando sobre ellos con opor- . Diserta sobre temas diversos en con, . Diserta sobre temas diversos en pane-
tunidad y pertinencia, demostrando sereni- ferencias y mesas redondas, utilizando Ies, seminarios y foros; apoyándose en
seguridad y consislencia en
dad y consistencia en Ia argumentación. un lenguaje técnico y presentando argu- bases teóricas; y utilizando un lenguaje
sus argumentos.
. lnforma sobre sucesos o tareas real¡- mentos sólidos. pertinente.
a Comprende el mensaje de zadas, presentando los hechos en forma . Expone temas diversos, presentando las . Argumenta puntos de vista sobre temas
los demás, refutando o apo- organizada y clara. sin contradicc¡ones o ideas lógicamente. relacionando premisas diversos, acudiendo a fuentes y recursos
yando críticamente las ideas, redundancias innecesarias. y conclusiones, y apoyándose en fuentes para sustentar su op¡nión.
y valorando la diversidad . Escucha mensajes diversos, haciendo . Conduce programas radiales, asambleas,
IingüÍstica y cultural. preguntas, repreguntas y comentarios para ceremonias o eventos masivos, demostrando
demostrar si entendió o no. liderazgo.
. Interpreta el significado que se transmite
mediante Ios recursos no verbales en
entrevistas y debates.
. Enjuicia las ideas de los demás, asi
como el mensaje que se transmite median-
te la publicidad rad¡al.
locutores y Ia situación comunicativa i
. Planifica la producción de textos, orga- . Planifica la producción de textos, orga- . Planifica la producción de textos. orga-
i
nizando información en función del tema nizando información en función del tema nizando información en función del tema
que abordará. que abordará. que abordará.
. Redacta textos expositivos y descripti- . Redacta textos expositivos, presentando . Redacta informes científicos, relacio-
e Produce textos de distinto vos sobre objetos, procesos o fenómenos, con secuencia lógica las ideas y logrando nando el problema, la hipótesis y las con-
tipo en forma adecuada, presentando con claridad sus cual¡dades, coherencia entre las premisas, el desarrollo clusiones.
elementos o fases.
fluida, original y coheren- temático y ias conclusiones. . Elabora presentaciones animadas sobre
te, en función de diversos . Elabora reportajes, columnas y otros . y revistas. incorpo-
Elabora fascículos diferentes temas, utilizando las apl¡caciones
propósitos y dest¡natarios; textos periodísticos, incorporando imá- rando gráficos e imágenes, y ut¡lizando informáticas, la multimedia u otros recursos
genes, gráficos, infografías y utilizando recursos de lnternet. disponibles en la zona.
utilizando de modo reflexivo
los elementos lingüísticos y
fuenles provenientes de lnternel. . Crea textos literarios, en prosa o verso, . Crea textos literarios, en prosa o verso,
. Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo así como ensayos sobre las característi- así como ensayos sobre las características
no lingüísticos.
en cuenta los rasgos de cada género e cas de las obras de la literatura peruana de las obras de la literatura española y
incorporando f¡guras Iiterarias diversas. e hispanoamericana, ubicándolas en su universal, ubicándolas en el contexto social
. Utiliza las reglas ortográficas y gramati- contexto. y cultural.
cales para olorgar coherencia y corrección . Utiliza las reglas ortográficas y gramati- . Utiliza las reglas ortográficas y gramati-
a los textos que produce. cales para otorgar coherencia y corrección cales para otorgar coherencia y corrección
. Edita el texto para hacerlo atractivo y a los textos que produce. a los textos que produce.
novedoso. . Ed¡ta el texto para hacerlo atractivo y . Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso. novedoso.
. ldentifica la importancia del índice y el . ldentifica premisas, argumentos y
glosario para la comprensión del texto. conclusiones en monografías y ensayos,
. Discrimina la estructura de reseñas, valorando los aportes de¡ autor.
guías manuales y cartas comerciales. . Discrimina la información relevante y la
e Comprende textos de dis-
. Infiere, med¡ante la inducción o deduc- estructura de actas, solicitudes, oficios y
ción, información de los textos que lee. memorándum. nota al pie, para obtener información.
t¡nto tipo, según su propósito .
. Organiza información en mapas con- Infiere el propósito comunicativo de . lnfiere el propósito comunicativo en los
de lectura; los contrasta con editoriales y artículos de opinión, discrimi-
ceptuales y mentales, textos de lnternet, opinando sobre los men-
otros textos; opina crítjcamente
. Interpreta las imágenes fijas y en
nando los hechos de las opiniones, sajes subliminales,
sobre las ideas del autor y el
movimiento en textos provenientes de los . Organiza información sobre la l¡teratura . Organiza información sobre la literatura
lenguaje utilizado; y valora los peruana e h¡spanoamericana en esquemas española y universal, valorando sus apoñes a
medios de comunicación,
elementos lingüísticos y no . y redes semánticas, la Iiteratura peruana e hispanoamericana.
Discrimina la estructura y los elementos
lingüísticos que favorecen Ia de Ia novela y el cuento moderno. . Analiza las obras de la l¡teratura peruana , Analiza las obras de la literatura española
comprensión del texto. . e hispanoamericana, identificando el con- y universal, identificando el contexto social y
ldentifica la estructura de la obra literaria
texto social, cultural y los movimientos o culturaly los movimientos o escuelas literarias
y las características de su género.
escuelas literarias a los que pertenecen. a los que pertenecen.
. Enjuicia el contenido y el lenguaje . .
Enjuicia el contenido y el lenguaje util¡- Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
utilizado en los textos que lee,
zado en los textos que lee. en los textos que lee y en los géneros cine-
matográficos que observa,

. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación . Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
asertiva y democrática. . Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
. Respeta las convenciones de comun¡cación interpersonal y grupal, . Se interesa por el uso creat¡vo del lenguaje y de otros códigos de comunicacjón.
. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. . Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una conv¡-
. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. vencia armónica,
Cada libro de la serie "Alfa Vox" se encuentra organi- Las unidades giran en torno de un tema central
zado en doce unidades, en las cuales se recogen las planteado desde la apertura (exploración de
competencias del área de Comunicación de acuerdo conocimientos previos). Ese tema eje guarda una
con el DCN 2009. Estas competencias se encuentran estrecha relación con el contenido a desarrollarse
desagregadas en las tres capacidades del área (Ex- en las secciones de Producción escritaylo Expresión
presión y comprensión oral, Comprensión de textos y comprensión oral (por ejemplo: la descripción, el
y Producción de fexfos). Dichas capacidades de diálogo, la noticia, el cuento de terror), y se mantiene
área se desarrollan de manera simultánea a través presente en las demás secciones del libro (Gramática,
de siete secciones: 1) Lectura y comprensión; 2) Normativa y Razonamiento verbal), tanto en las
Producción escrita;3) Expresión y comprensión oral; situaciones comunicativas (la cuales se desarrollan
4) Gramática; 5) Normativa;6) Razonamiento verbal; a modo de historieta a lo largo de cada unidad) como
y 7) Literatura. en las actividades que las acompañan.

,ll r

U 01: Lo entiendo con palabras e imágenes U 05: Nuestro pacto de palabra U 09: ¿Un cuento sin final?

U 02: Esta es mi hoja de vida U 06: Escribo una narración sucinta U 10: Un final inesperado

U 03: Escribo una carta para ti U 07: Escribo un ensayo U 11; El misterio fue resuelto

U 04: Te convenzo con palabras U 08: Un discurso que convence U 12: La historia que me asusta

Todo el material educativo desarrollado en cada concordantes con las tres fases básicas del apren-
unidad (situaciones comunicativas, actividades, dizale: fase explorativa, fase de confrontación y
lecturas, etc.) se reparte a lo largo de tres fases, reestructuración, y fase de aplicación.

ffi
. Tema eje propuesto en el . Situaciones comunicativas vin- . Actividades de evaluación
título de la unidad. culadas al tema eje, derivadas (de cierre) de mayor com-
. Situaciones comunicativas de la iniciada en la apertura. plejidad que las propuestas
que plantean una historia . Actividades para lectura com- dentro de cada sección.
que continuará a lo largo de prensiva en sus tres niveles . Actividades que evalúan
la unidad, sobre la base del (literal, inferencial y crÍtica). capacidades específicas en
tema eje. . Actividades de aplicación en- función de las operaciones
. Actividades de recuperación focadas a desarrollar las habili- mentales o procesos cog-
de saberes previos. dades comunicativas. nitivos que debe realizar el
. Aprendizajes esperados, se- . Autoevaluaciones y coevalua- alumno.
gún las capacidades de área. ciones permanentes.

APE RTU RA SECCIÓN CENTRAL Y METACOGNICIÓN


MOTIVADORA ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
Fa*c¡ de dftiffl{}l N¡lnneno Y TiTULo
i,(}c*fl u mt*f it¡&d#}r;*
+.vtr;ir DE LA UNIDAD
Muestra el número y
Cada unidad empieza con una el título de la unidad.
El título siempre se re-
apertura que tiene la siguiente laciona con un hecho
esi iuctu ra: comunicacional.
Tema eje: sobre el cual se articu- Slrulcróx á
lan las situaciones comunicativas, coMuNrcAfrva
la lectura central y las diferentes Una situación en la cual
los personajes ponen
secciones de la unidad. en práctica sus habili-
Situación comu nicativa: presenta dades comunicativas
(hablar, escuchar, leer
imágenes a modo de cómic y está o escribir). Esto sirve Íl Tomindo como bN la esela eu¡opea

basada en el tema eje. A partir para realizar la explora- ándgua. ¿rltús cs uDs mu.5tr¿ del mundo de
!úsibiLidndes quc «rmpone el térrilno p¡F-ro
ción de conocimientos k rde? del a«or es xr rrul¡idisciplioxdo Ei
de ella se desarrolla una historia previos.
Con el rosrro ¡relan.irico, el pay:«r rrgabundo,
cn compdix dc un iromireth que cmarx rbtes
palaso tiene que tener hemnienus, el uso del
.ue{». i¡s técnic¿s circeisrs denlpleodc ranos
que continúa a lo largo de toda la ) desrfráüs melL{irs, rngresa al escer,ano 1'se dstumentos, srlH geñenr seocn.ias c.ri si
ene.¡sá con un espeF rnágie. De prcnlo, un
unidad. Lecrum cENTRAL pcrsoraie blanco lo inria a p¿s"r y a ¡.r prrc cuerpo. !r ¡odo un tüb3io dc iftr8en: ,f,;rrkrs.
rmquiliaie y \?s¡uano. No es solsmcnte phtitr
de ese muDdo hrbn¡do por otos pr,usos, dcn'
(enrmem elnre) y lon€rse lá nrriz. Po¡ eso lx ido dc recoirnr i¡
de h ¡nisicr, el coior ix ilL»ian ) la ¿lesía.xn
Lectura y comprensión (parte 1): Es el inicio de la lectura bian su vidl por completo, a pesar dc que aaoa
e\cuela rnúgua. i^ p¡la$rs sabíln r«ai nlúsic¡.
p(xiuch ilurionismo v hr.e. Fxiabares. ¿¿d,a¡Á
es etemo. y un !ueñc, siempre
que es el inicio de Ia lectura central y sirve como elemento c5 una concent ¿ciírn de todo 60
motivador. La lectura A pesxr de la innnencia de las codenrer euro
y que se vincula con la situación sigue en las páginas
pes. el ¿\pedácill.r pretende r(§tn. rl ftunü)
;ur üí.es pefl)an&s (¿l jgunl qoc h propuesia
A§i dño Ludi.ls, púpu6§b lóál.al de
comunicativa. posteriores. a compai¡a aa to@ dei edlrse, €sie
ká¡ni ckLensc El ú@¡a ¡tel córuL¡)r tlinuid1 pot
CésafAedo) I'resenú uo nuDe..r d€ fl¿ir& d{l
h.ñbre de soiis3 encanhdoÉ Y
que iuce una údrmeñrana 0e zr con [rccs, ft\r mmo musi.ai es ei feslei().
Reseña del autor o del personaje razos @o¡dos hmbién luvi
una prcprssia especb.ula.
xc,)mpañado de I? cxia y 1a quijad¿, aclemás dlr
Brocmrír o RESEñA A úadq un st¡cio de¿icado il zapar&. Sigujcn.lo .,)n
principal de Ia lectura: información Ya sea del autor o del
tiáñáda r¿ela dei
lá.ual ¿sluvo iqsúáda ei el
milo d€ 'Los hnñaños Ay.d. césai Aedo
el aspecto musicxl. dix resalbr quc i¿ ¡u!¡ria
de h\ composiciones pres(n¡¿d.s son in¿dil¡s.
ofrecida con un lenguaje ameno y personaje principal de es Íundadai d rector y acior de a oomp5ñía
dé teaho ci¡co el¡o, a cúa que pies4nló ésla elaborf,das -v toc¿d"s er vi\ o lFr los propioi a._
g.aÁd ose o6&maice ñusrÉ r.ilens€ «).es. §i enconlr¡n.r( vxises, /a:: t fanf,rni¡s.
hasta cierto punto juguetón, que la lectura. Se erige en
un elemento importante
busca que el alumno se motive a para las actividades de
seguir leyendo o investigando. prelectura.

dü: ¡tr*r:m$e" :
fl .la$,{} Seccrón ' ¡¡lrlriEf"*@
Nombre de la sección. i-f-i-!:i:i:l
l'r *l*et f;X§
lt:¡;r:*¿;:ri:: ! g:¡

i../:.-.,
En la fase de proceso hallamos r.-UtllLLi]
-
':. .':r,.
diversos materiales educativos:
Debjdo , ix ¡usenci¡ de diáiogos en l¡ obn, eI
lecturas, contenidos conceptuales, g«)mclor. una seie de soniclos enÍidos. es erl-
(elldible debido r h gestr¡lidxd propu Ce un
tips, actividades de aprendizaje y ¡ear., básicxmcnte corp¡)nl.
Lecrune cENTRAL
evaluación, situaciones comunica- (seeuxoa nanre)
Por oúo hdo, un-bia4!! negre los in5tru$cr¡os
musicakx, un b¡úl. un espjo -v una lel¡ sñ k§
tivas, fotos, etc. Estos materiales Continuación del texto únicos elemeÍ¡to! .1lc i¡teg:n la rxcenogmfir.

fudlcrsestá mmpuesb por sert xctorc! que


se encuentran agrupados en las iniciado en la apertura. tónn¡n p¿ñe de h lonp:iñir rle terko a
Corresponde al cuerpo
diferentes secciones de cada uni- principal y parte con- ¡l p.oceso crcali\o es r$ulkdo dc un lmbaio

I
cn (q.uf,,. lrini(r,.r uL¡¡'mn lo- n,irnc¡,r.
dad. A continuación analizaremos clusiva de la lectura. luego se inclu\c l^ músicA Más adelanle, coñ
lá inGtiscióñ respccri\,r, se úabajx en la
los elementos de cada sección. constnrc(ion del pxyaso. És el romenlo en que
cida uno de los a.tores er¡ft a¡ fofldo de n¡
Lectura y comprensión (parte 2): pesonáie, penütiendo ,l Fúblico conocer un
poco mis icercu Je la hisorix i la clasiiicrción
que es la continuación de la lectura l¡lo.pr)'¡. " <n,u(ii.' rosbl.¡nlo'.'.,9..'1,'.
lagxbundos.
iuglarcs, ij9,rq!,of -v ¡iñrlmentc. s( \li cahid, tinbi¿n x ia dr¡¡n¡tur
iniciada en la apertura, es decir, gir. aquella cn la que esur pcnoarier no w,lo
nos h¿.€n !eÍ. sib hmbién l¡orü y es«) es re
su desarrollo y su final. Permite el luÁeeres flcjado e¡ p3(e de ix obü. Pan sxtish(idn dei
públi(o. ¿/r/¡d6 no $ un pftxluclo t$nh3do.
posterior trabajo de múltiples activi- Fotografías e ilustra- [sri en a(üsknk ornbi) r (Ír n1c¡n, conlintr¡,
ciones artísticas que r<r\nrno,.\c (¡¡n:'¡,ilen¡(nl( rJDL, h lua(úir
dades, así como su enlace con un acompañan al texto y
como I¡ constru(ióo dc los persoDáies.
'ljatindo de r€.obñr l¿ escucla clásicr. Id &¿t
valor o con valores determlnados se relacionan con el ¡r¿rdll¡epretende reivirxlic¿r medisnle rrdic¡a
e los olvld¡dos y hnús veces rmidos pr,vrsos.
(por ejemplo, responsabilidad, res- contenido !:tr mágkn hirrcria nos iñrilr r mnsitar desde
h alegrln a ¡r nosfa]gii, ¡racias a un dcl(¡do I
peto, solidaridad). Los textos siem- lino ftmejo de esena 1 unn lrueor pedornrnce
r Busianl.
pre se encuentran acompañados l{{{q llu§\ v^urch. !tr ;/ ctr¡c,tto
de ilustraciones o fotografías, las ?0 de cnero Íhl 2il18 (edflohción)

cuales grafican los momentos más


importantes de los escritos.
Lectura y comprensión (parte 3): Actlvlotoes oe
que plantea una serie de activi- GoMPRENS¡óN LITERAL "itT,Bffi
Se identifican porque
dades (literales, inferenciales y al costado de la pri-
;¡:IriÍ¡:f::ríX:ri:Er* i:,i4Í::l5i#li jiil::iii?;: r;i

críticas), las cuales tienen como mera actividad de este i¡ Id*ffi€e !.§ anm$§¡É lilJrr@s, q¡n el J leffic§ k i¿brú & b§ aüt§§§ al §#*
Ei&re !É dÉmehá. el lrhs y ¿lsq!ú ies. MB.M ¡á alLmk§
objetivo evaluar la comprensión tipo aparece un gorro adffit*.
éwEb €üi4É añtútá, ¡s BFsss §-
En !a
!ws6 y luw é4le si iqú ¡ m s olrietuo.
titulado "Comprensión bh¡ &r múst*, hq*r rulÉ&G Y m<ia Ei*ñ¡r h§ diturcndé§ ffiN una obm
lectora. Dichas actividades han literal". tl&s és si#¡ble &dds a ]a géstuál¡& ¡deEü y ünE §b€ ehl.
Wiá tsh ba*ftlerte spml. Pránbar §ué & *pe§h[:s y 16 li§c
sido planteadas en función del
de Ln
En ¿sdiüs ae se d¡ ábldé a ¡a dGsabGiE. ¡ydaéi a! dsrolo dd pais.
,aque io§ pérsonaj6 s¡lo hN re¡r k¿rE¡, de ea¡¿É rusümida, d &3üffis
desarrollo de las capacidades El
d
!@so ástvo § $ hbEF
*áL pnmere, s§ gseÉ ia
indiddx!¡, €n
mú§i* Y luew s
to d€ h esBtuls y hs sks litm¡$
p3ia F6u*t y silSv6r a qüi€¡ i§ ¡e¿.

específicas, que se encuentran i¡dsn b§ ¿úmeG,


il N r.d.s
Res¡{¿r ¡as e6i¡dáds y b del@s * h
s@6e'6 y lás ¡bÉs ¡it€É¡§s
expresadas a través de los verbos I.TYry IIiYIV

resaltados al inicio de cada activi- Uso oe vERBos .i Comp!¿b d &adrc sn el nomb.€ dé & Fss
ñajes de¡ ;ibD Ei s@m de ?á mrrerhtune. Lm
EN FuNcróil DE $, ed& dái¡s relsñbnádG sñ e¡bs. e¡i§. d Ee¡iH. sr G poph FlabBs. porlué en rü_
dad (estos verbos son ofrecidos de OPERACIONES ci¿ds sé trábáJa ésñeÉ&ftnb en ¡a 6¡stuc-
kdt{6 ué
manera gradual, según su nivel de MENTALES
Se ubican al inicio del
complejidad). tenor de cada activi-
Actividades de comprensión literal : dad, expresando pro-
cesos cognitivos por ¡ lm4¡n6 un d¡ábw úte &1s tu F&¡rys
d€ Ldl6. sbé la éséña d¡ ia a¡ñ.
Se centran en las ideas e informa- desarrollar. ; ExNicá, e padr del pnmer que k*o- s b qlt
(cajB
pehnde m§tmr ¿rdbr§ al mund6 el
ciones que están explícitamente kagñento que mejc. lo e+¡iq!e.).

expuestas en el texto. Dichas


ideas deben ser detectadas por re-
I Er*om respuéshs m¡*i5s pဠla§ sigü¡€nÉs
conocimiento directo o evocación
, ¿Qué hebilidades de& bné. u¡ payaso Fré
de hechos. Las actividades bus- adoar tunte al püblico?

can que |os alumnos identifiquen


. ¿Qué.slación tiene¡ Ve¡ónic y RebéÉ en
nombres, personajes, situaciones, Ei srsrrc dé r§ mrtbr ¡á¡¡érá?, ¿úm§ §é

escenarios, relaciones espacia-


les, temporales y causales de los
acontecimientos expuestos.

Actividades de comprensión Acrrvloeoes oe


coMPRENsróN cR¡Ttca
crítica: buscan que los alumnos
Puede identificarse
emitan opiniones, juicios o realicen porque al lado de la ; Eválúá rá oHginálidád d§ lds iéúos
ios sigüie.sés pt¡ios:
Msideñndé

una evaluación personal acerca primera actividad de rop¡na sobre ros siourÉnbB puñros de ústá €n ::fff flJ*:X:::Jfll"" ," *" "
elBclón á los teño§ (ia¿lo §81ñene áñié tue
de lo leído, es decir, examinen este tipo aparece un ñóvetB.
i Jtr'a!
gorro titulado "Com- 'Errybftñ$ú@qeffi@hmmo
las ideas propuestas en el texto y prensión crÍtica".
ná@yM&álqia.es6Wffif¡fu'
kIffir{16¡tu!
juzguen si las consideran correctas 'h W qm s d ryñ b&h¡b#infr)r}Mrsi fr 6il:nrre:ir * r4*re ¡+JíB¡¡Á.
mqary*.1'm'
o no. Este tipo de actividades ekffi{1?tu}

trabajan con valores inferidos de il Vslorá lD§ Bfio§ y écófi5é uña idBá pb§itvá pof
cdauñd. héfrcio-
lcr[¡dlá€xi$sidndéEmbáséén6s,
la propia lectura. nando qué !e ngreirarias É 6da ,na.

Vocabuleando: sección que permite


que los alumnos evalúen la amplitud VocesuLeaxoo
de su vocabulario potencial (pala- Actividades que permi-
bras desconocidas), pasivo (voca- ten utilizar el vocabu-
lario potencial, pasivo
$w;ilE;;tn l&nllicr en d t6rb Bs pa!ábrus quo no mnd6s y ElaM o¡ btu @w drñgl& á¡
blos que no usa, pero conoce) y y activo de manera bur€ ¿u d$nl[Hdo sn eldltr@a&.
rá6náse§dbisndoroquoepda.
Lup.ompleb FMñd¿ de l¿ imqs. s el s3¡

lúdica y de acuerdo I,f§^roflf.f#"iffi,"*I


activo (palabras de uso frecuente). Ebbms de lá advH 1 ).

con el enfoque comu-


¿Cómo? A través de tres activida- nicativo.
des que priorizan el aprendizaje
de nuevas palabras y el dominio
del vocabulario. Además, pueden s ddo.n 6 It F@ñ
Ellg. cuáb pálrbre q@
6nhl ry lna B16Ú do rtrsimla. ¡n@m6, bs
relacionar los vocablos y usarlos unen¡do¡ffiboo sruná Blabm ffivdá,
I

de manera concreta en situaciones


reales de comunicación. 1,

Cotejemos lo explicado con la


1

página '150 de la unidad 6.


1

ffi
1
1...................
il&, I Es importante que no soslayemos
la comprensión literal, pues si bien
_Jrok#kih h kdiYs vM *€*r d ;¡Wiüa misffih9*§q*umft es más simple que la inferencialy
la crítica, cumple un rol clave que
k6&ñsbM6dS
k$klffi§W es el de recordar con precisión y
M!MNsMsdñW
corrección lo leído.
@$lü¡SlS&.Ssffi
An+l¡Fel ffidlds t*h!,§wñ ¿ h rytr
Actividades de comprensión
d¿

¿Pq qsá h has mMé 6 ffi ñ¿e


inferencial: tienen la intención de
JEtua S h ks&hhtulM!&N que los alumnos lleven a cabo de-
h&saMSe4GwwdpM Henmmrertas
*Wdsheqd§ashatGüseh! GRAFtcAS ducciones, construyan situaciones
&qk§ d ks efi§da (& \ñ *hgs g*
Como fotografías, ilus- o panoramas posibles, no explícitos
JM6ffi§€Mffil*aAWhdeÉ
ú@! dú¿ÁsiffiÉd#hAi5ffi6 traciones, cuadros y en el texto, a partir de información
diagramas diversos
que buscan motivar el concreta que obtienen tras la lec-
trabajo del estudiante. tura. En otras palabras, estas acti-
vidades permiten que el estudiante
lector vaya más allá de Ia superficie
Acrrvloaoes del texto, logrando deducir ideas
DE GoMPRENSIÓN
INFERENCIAL
principales, secuencias y relacio-
Se identifican porque nando lo leído con sus saberes pre-
al costado de la pri- vios, además de formular hipótesis
mera actividad de este
l¡effirybdffi6&hffi
b(M.b3§¡&Wñ tipo aparece un gorro e ideas novedosas. La meta es la
s§*ilH¡*I*SM¡ffi
*h¡SrbEüth1 titulado "Comprensión elaboraclón de conclusiones acerca
inferencial". de lo leído.
Cotejemos lo explicado con las pá-
ginas 148 y 149 de la unidad 6.

ffr**¿*r*i*s"! üs*r§tffi; en la prime-


ffi &,*,
Tlrulo oEL TEMA
Fija el tema, evita ser
lúdico para no generar
ra parte aparece el nombre del
i:,",;i r',tt :* f3 le ;:j
confusiones.
tema y luego se muestran dos
textos, uno de los cuales tiene las
¡\h\llo§ft).r ra&l Tgxros MoDELos características de la producción a
lr${sLltse
ffi Ayudan a identificar la trabajar, mientras que elotro difiere
U diffi¡cshryihn@.h¡ri&4p@ cñ lr lectura que cumple con
@:*rád.Md
§ cÉ&r§or
§¡(&ka he el{tréiÉila
dby & Bá tuilbeñ úo§ las condiciones y carac-
en su estructura y/o contenido.
sdrlr.i d qur6bdd 6!.§ñhú¡óMdrl¿ ¿e
terísticas del texto que En los textos se continúa la his-
¡MdeñdriñNd @ tñ ry4¡ sddmia drd,i* {r
Süe(l)M!ÉdS;,4¡*rsrM uNddSSl,lM@.r &ñrs& se desea el alumno pro-
rt§&rMa, pa.o §o¡»N&ñu§M.rfu.kruhtr lleSSil.s
ñr $,r&1.eto&*,&.ñr§61¡hft ,dd siffiá&1. lnldkis¿. duzca posteriormente.
toria planteada en la situación
L"¿ @4b *d\& s üBd Mo /(od¡.A ó4do{r
kd s ¡ra§ d s,sil+rúGodr{y.* tut¡dr¡ffi6
r¡(c, jnid!{ñi¿dl*rerffi sedM§@i@86ú
comunicativa. Los alumnos deben
n&,64 ssÑúkdpe&@ ¡.do*!Ms, dtuMq
¿ibB,*o@rN?iheÉr§r&óp@DErN-u¡6 rfr
analizat los escritos y elegir aquel
di.il r! óFds r,¡ffidiñffi ¿pad r#s s@,s
Acrrvroroes oe que presente las partes o caracte-
Aplrclcró¡ rísticas precisas del tipo de texto
Generan que el alumno que se va a producir.
descubra por inferencia
tryt#!##tffiffi
Iilotuitr MWftr lkúdd,*ffic
las partes del texto y el
propósito comunicativo
Posteriormente, se presenta la
definición del texto y se brindan
ftdJüiSA&
@ffi el4Mdrdlr mr6$tumñ6Mleü dffoffi
ñálEi€libl iMl¿Md Eoh$iBftd$eml iod**&rdÉn de este-
dd,ruúdydo Mep@4
&B§ldón. ilery¡uois
i&dMMe
eld,rqI@§e
ffiiEd*É
@ recomendaciones, a manera de
§¡w.
.
.
bi.aecán&sh
.Y"i"Y,:ÍS';":*
ú @rGB&{@& @ rc U *UMffi
"--"*-
y*''l'
"N" tips, para elaborarlo correctamen-
. §&dlúecdd*s@
E3
resX&ñY&Mc$
ffildA # ft lo#a*tuffi
&brr!@ th. ¡bú6@o.
le .ffiffi É'fu "ópfu :
_
te. Finalmente, se plantean dos
i&ffil4rffi d ohlÉb,63 h mtrr,6 wofffdrl&eetMd6cdi& htue6 i preguntas destinadas a predecir
. hrf$¡,&¿ó¡hs
F.MiidüMidñmsiss#deiúñ#lM:
",,_"*-_*.*;
Lupe
ÉcgrffihaHe : Melpoptub§mdd@&leM$ qfi¡Uopñiúi! mffi Proporciona ¡ndicacio- el propósito comunicativo del texto
dfie0ñá$dMra
"h&c@..de nes directas y precisas a producir.
fficr{@@ú sc¡ed ¡:¡ffiü ffisB t@rB
daár4 F:¡la *¡qdt ffi @¡l* &6. *&s que el alumno debe
Mbe&ae!¡. &s& úffi! ke4* effi&s
PMe,¡ú,et @tu
.@46@M@.
ffi M ffi conocer del texto a pro- Cotejemos lo explicado con la
ducir y aplicar en su pág¡na 151 de la unidad 6.
@ desempeño.
En una segunda parte de la pro- Acrrvroloes oe pne
TEXTO
ducción escrita, el alurnno tiene Preguntas que le per-
la oportunidad de producir un texto miten al estudiante
M":-érc
j Orgáfi|ú lu6 daa6 pEÉ escilb[lá rÉ€ña d6 uN llbm, luegodÁ compiolar!a5iguiof,16ña¡a:

con las características del modelo organizar su trabajo e§cñb6 6l ñoñb¡§dét llbre dal qu6 éaiibiá« lá rbsiá É ¡ddn$l* cu6 610§ bibl¡cgráffi
previo a la elaboración
anterior. Para ello, debe seguir cla-
del texto.
ros y sencillos procedimientos que g¿cibe uñ arüuménbálsv§ry ür arúüñanlo eñ {úña§d6r mnl6ñid. dei [bró.

lo orientarán acerca de la elabora- Acrrvroeo¡s oe


AFAVM EhCONÍM

ción del guión de ideas, la forma, el TExruALrzacróN


estilo, la gramática y la ortografía.
Estos proced imientos se encuentran
clasificados en tres fases secuen-
ciales: 1) planificación; 2) textuali-
Los alumnos concretan
su producción escri-
ta según un guión de
ideas, forma y estilo
definidos, correcta or-
. ¿AÍáv4ed6qudnbdlo

ffi*:if:i:fg
r#h,
Bt)
**"" o
m;:,
tografía y uso de reglas
zación o elaboración; y 3) revisión, gramaticales.
-.'*n::::ll"
' kbkrbffi6d¡ . D[Hn6M&üCh . fulmiÉrolc¡MáMwÉ
corrección y edición. Al término de ,0&ñlúáMñtsa(@ñ
Úffi"¡nüamni
. EMU*r,!@Mry
@@ñet)o*MlFÉ
ffi'ÚÚ1$tuú'r(ltutnfsd
Act¡v¡oeoes oe . 0dlñi8*@rc6w.9$#e
dichas fases, el estudiante participa POSTEXTO
@an silwiolos y (ua *Bl. 68o@ñ/mry#.
.h¡adtaúilmb$dá t*ddhetr
, tr¡tft iñ&diúú # , EtEbE* resr dtst$or {m&{t
de un proceso de autoevaluación a Permiten la evaluación
E! nafr!
6 &nh¡, Müé, aL.)

través de la resolución de cinco pre- del texto elaborado a ,¿,..": ,'"1r}


través de su revisión, j Óod$ hfreftrd§ edplékr(ü il rl§lié¡l§
guntas precisas (crítica personal) y corrección y edición.
d iq E6eñ¡ §uádñ;

ffi. :rltr.:il::::iBi&ffi4,:
;].1+?.L4éh?t:::i::l:l:iiÉ.ia1¿c*E=frqsffi.q,-''l&3.
,¿ft*§ffi@ldM?
una coevaluación (crítica del lector, , ¿Ls a{!M& rsp¡ktii u óFtM?
, ¿Ellrw&Éa&rÉffi?
en este caso un compañero). Esta . iEl dilei dl@ k Bsis ñár ttÉ¿ii&?
. aE ofrdallo @ñgts e ub e 6fr5ñE
parte busca medir la capacidad del
Acrrvloroes og
alumno para crear textos de mane- evrtu¡cló¡
ra eficiente y secuenciada. Buscan medir el des-
empeño de los alumnos
Cotejemos lo explicado con la (coevaluación).
página 152de la unidad 6.

§ranr*ti**; esta sección presenta


el tema a través de una situación
Seccró¡
Nombre de la sección %
'Ér,*4;2,:ur.$e¡;1!+,:,1t11.1*i1r:t¿¿,r..:ti
comunicativa en la que interactúan Slrulcló¡,r
los personajes del libro. Como los coMuillcalrva
. Eühdhuffie&Éts&§
Los personajes, en el
alumnos delquinto grado de secun- @thcáar §c{Úñ dhé áfuÉ
at tulbñlú qÉ úffiÉáñá.
contexto del tema, ha-
daria manejan algunos conceptos cen uso de la gramática
frñ.ffi

gramaticales (producto de la ense- en un plano de comuni-


ñanza previa), resu lta impresci nd i- cación cotidiana, eva- ' ¿6s'.rkhñd.Eebr
luando, asimismo, los
ble que en esta etapa los comiencen saberes previos del
a emplear en su diario hablar y en alumno.
la escritura de oraciones, párrafos
Clnelxzeoon
y textos cotidianos (no solo aquellos GRAFIco
encomendados por la escuela). El Mapa conceptual a
objetivo de la situación comunica- través del cual se re-
lacionan los diversos
tiva y la "Lectura de mensajes" es conceptos gramaticales
evidenciar el anterior concepto. Es para darles significativi-
que la gramática necesita "des- dad y orden. Además,
en Ia parte inferior, se
complicarse" en el momento de su presenta un ícono que
enseñanza para no crear anticuer- remite al apéndice de
pos en los estudiantes acerca de Gramática que se halla
su estudio, por lo que se propone en las páginas 352 a
357 del libro.
un tratamiento teórico-práctico,
claro, preciso, es decir, ciento por
ciento didáctico. aP¡ffirsr '\!,
'ÚAH
Cotejemos lo explicado con la il 0m¡ms
página 154 de la unidad 6.
ffi-#i€s*tá**ÉiM
;,.:.,,,..*!ií\)r::!*i,¿t;iiiít"EÍ*¡?-jt{,:l¡+ir}',t'yi6¡'til
r*I Srrulcló¡
coMul'ilcaTlvA
Grafica de manera
concreta el tema de la
ffixp:r*mi*m §, s*rn#re*si*r"l *rai: la
sección tiene como objetivo que el
alumno desarrolle, principalmente,
sección y a través de la sus capacidades de conversar,
. ¿Cmgro@hophh
6 Rúñl § rqhnúd¡?,
¿qd edú no süi¡!
"Lectura de mensajes" dialogar, relatar y escuchar. Se
propicia la reflexión y
' ¿Chqd{metaa ra opi
ñh Mñd. Mlou.r, la exploración de los inicia con una situación uon,u-
¿qui dBa la Mlft y
saberes previos. nicativa que busca graficar de
manera vivencial el tema de la
Acuvloroes ot secc¡ón. Luego, se presenta la
EXPRES¡éN oRAL Y definición y a continuación las
máyofs pruuafráÉ r! eB quÉ débÉmN §pinár CORPORAL
áñtÉ httd§é!!4re§ &n l¡s qrÉ t$Érea gtáh
cúnié¡¿á, FB6, ¿qu¿ ÉuÉd6 §t d6&ñB¿ aer Desarrollan las capa-
actividades de expresión oral,
uñe úpnÉ¡ ánté p¿lEonáa q!6 áp€ná5 a6ñe-
E ¡1o!? Allun6 §pteñ ¡rér qabde6é 6ailádór y cidades comunicativas vii-r:uladas a contextos formales
éiroÉ, Eúi (ér gFln$heÉ gdagliñBdaB [a aláv6.
ÉáE ñú gÉ¡éñ uñó u até Étu¡ 6tlá 6n adÉhár orales y corporales en e informales (estas son ilustradas
ñuéétráB (eéB áñH lé ñáElát y B[ ¿eñÍm6ñ
á§islutáú€ñb 5e§!ñr dé ls que dÉ6eem68 §[' contextos formales e empleando a los personajes del li-
Bru.ár ftdb tñ áñtañ6t M¡ 6ubúeÉlg. a6h1Éá.
Fásoi dé roÉ @hs ñá !€ibatÉÉ Bad!ñÉñkÉ, Ii§i trñ hl¡h ñ.lq
informales.
É?.,---:--:aT..tli,j:tlnn ""'4"i IL &ny.uop,*aerq.ñrñ¿ñMkffi
qec
bro). Posteriormente, se ofrecen las
. áhE ,q*.r:lñmsiliXr,,**,,n*ou, T¡ps o
R¿úñ¿b Éñ ,ñ& &toFiñe-.rálr r aphÉh
hi¡áBa áobÉ el 5iúlEne bñei ¡,Er ñeJerEeg{i IylálÉimMd'iñF§h!¿'óÉdM actividades de expresión corporal.
lr earua que noe;lar n la qcé ¡os prepsnia¡ RECOMENOACIONES
¡ue¡tros ¡á¡cs? Fá,tate¿ea¡ ir¡ opinrni" a ira' utuá lnffil É@ülé d' piñEa É€&ñt ñlú tu
616 élFtuM!tu @ffialF páÉ qlE ñÉ qu*h dúl¿¡ éc Breves y precisas di- Para coadyuvar al logro de las ca-
E! Ée é.¡eñÉlo§ iaitua6t6n ldtÉñ;D
. ddá atuhro qFlñárá nehÉ úúátñr§ideÉ
!,ue!ió,
d'Eb€¡lñdn!¿§t!5ñ&i
rectivas para mejorar pacidades expres¡vas se brindan
6ru, 7,I
qoe'¡rl. ¿¡ié L¿ e"iiaen"cr ae iwer rnt páñquÉ6ru.Mñ{ot
*wr*vruara nuestro desempeño, u nas recomendaciones prácticas,
!mr.i?s'#3:igl,flt;3i33É[5irxi ll,:lT*,lii#no*,"
ÉtuE& wrbár.§ t nd EfreléE qué hi6 rt dh. tanto de emisor como
MñFú t!¡bsÉ86 bóal¡.
I
(ffiu
F*ru"e¡mnv
¡g,ut.,o¿ *n"
ñuw dúHd¡ñeiB t!
ry,**r.
"u,rhH@bi de receptor.
a través de dos o tres tips que
!an',+::1:aiyf+3ia(!:,i:.: d
¡ bu€¡b 80 aefrun{O! tfiá 1tá6eñE á t6s ojo3 gé
6l@8Éé!
Na
ñSÉnb lffiqé
E hEe¿idoh ÉB u
9a¡€ dái U oPíiiÓh.
cgpB6 Ét
permitirán que los estudiantes
uh &nipañéÉld) &n el qüe tg Éñge§ ñwia *lii ' liñÉtu e a§ñllgu0 ib 1é§ HUaál , b
311¿ise del ihhrE
nnEa y $ñnahB6 dflb lg (ué sgih᧠dé el o eild $w ¿ iikQÉu .l ír¿Ñaja f,a l¡É Éeü*0í h¿ €fráh
Acr¡vlorDEs oe aseguren un buen desempeño en
lfuhrahÉaonüffi| oiah rec6' EVALUA TÓN las actividades planteadas y en su
idúsffi&uffiaÉ EsÉrhc@d
ffil.5tffiir¿aúd*HÉ Eniffile rwÉt# El alumno participa de
p6uil trhk
stuge
comunicac¡ón diaria.
dia¡ál¡ la coevaluación al eva-
§é$fliftffi hi8!ɧs *i,c6tue

ffi
luar el desempeño de Cotejemos lo explicado con la
su compañero.
página 153 de la unidad 6.

Unltz¡ EL coNcEPTo La información teórica es presenta-


Son actividades senci- da a través de un mapa conceptual
G:a,t:;-":: llas destinadas a aplicar
@ i&Btifiñ Fúibñtu t*sElds (súffiydi*l . con el objetivo de facilitar y ordenar
t
rss
a ¡nd¡6 E¡ qué DrñrÉ §e éñeuéúh Hda lng
l,'E1H,ffl;",* "Lffi
,?J'Pfr"J de manera directa la

ffi#
{háeE) teoría. el aprendizaje ya adquirido deltema
U§86Éi PdtliilFaÉñ Eh El dñlufsb dÉ
bráRñd propuesto. La ampliación de dicho
I.F ¿F 3.F Slsrgul sEMAFoRo
É[á vé¡6d á uhs déade d éuaÉ, Indica qué habilidades
tema es presentado en un apéndice
lip !rP i.F al final del libro. Las actividades de
comunicativas se de-
E§b! ds á&éd6 snÍEE * ts ltrffiita iiáaÉ¡gb F{iÉ. áñ ffi{F, Ere
sarrollan y evalúan en aplicac¡ón se presentan con una
Yó ñé

i.P flF I'F fffiffi'';i$i,*#-ffi§,H§ffi cada actividad (se ilumi-


e€úui , iFiátNba lÉfrcái efth6l, h¿t$, *
El rléU¿É d sérPÉsi€éñlE álgúñ era *b * lÉ ¿¿ítrffi nftE{gó {€elffi
i, A
complejidad gradual, es decir, van
1.F itp iip iriihFsMáq*ddaaditMEÉptiffi rilffiú nan una o dos habilida-
lté661i€§ *ho§ arnia§,
d h$wwqh vsd ru(sd6B i€r. ffi*{h o
ó, tuh.¿ á'iuidB ilhá iffi s w B edrdad y sffii des de ser el caso). de menor a mayor complejidad, y
1¿F !.F ÍF toman en cuenta los procesos cog-
§-ffi ,i,l'fffiH,5,[Tffi,ffi ffi§'fl ,¡:
Eli* eáben dftridblá.
FF AF 3.F
:h'$r¿?r;ffi5itr'¿xHffi .1:itr-t nitivos involucrados a través de las
rjl añólue E§ dú¿ióhés y débmtñe b tufids duÉ , RccBfrbé 16§ ffiffis 3ubÉtaá9, eñuen- Acrrvloloes capacidades específ icas (evidencia-
: ;; áá;;"i"i" Ñeü.'óé áii-¿¿l* rü ÉB§Eñüs É# pffiffib$ petumáE
;;;F,;;, rts
Conjunto de ejercicios
usreéeÉ i!Étuh áréstss iák r dé éh§6h ' 5¿rff#AJrff.BXiH1 ae t€ffi, u.tEañil6
que evalúan las habi-
das a través del empleo de verbos)
' lÉcñtñ6 6ffinÉñ1,ffi Etátiwe dEnto ccl
yeñ€r¿rHlgE
Eie
lidades comunicativas y Ia integración de las habilidades
Ld téñ¿ pub5s
¡ 0Ér uñ dt¿ltlgb src u[ eánciilére y
uh IBFI ÉBlúqtáñlÉ. uhlIe BMB!ff.
en función del tema comunicativas (expresadas a través
gramatical respectivo.
LÉS betu§ éñrená¿6 §E ráfi SflllqÉ btr
bdits
ÉÉhbhál& V
s ÉGDIE s
rolahs

tuéáá,
Bñp6tic6 del denominado "sistema semáfo-
ro"). Por otra parte, el empleo de
',¡5ffiftffii;$,,§ñ textos de diversas áreas, asocia-
dos al contexto del adolescente, e
Vrngos imágenes, relacionadas a distintos
El tenor de las activida- campos de la actividad humana,
des utiliza verbos que permiten que el alumno se enri-
evidencian el proceso
cognitivo involucrado y
quezca de diversa información.
se hallan en gradación Cotejemos Io explicado con la
t
de complejidad.
página 187 de la unidad 7.
Fd*rs'ffi*tiwwr la situación comuni- Secc¡óx
cativa que aparece en el inicio de Nombre de la sección. -

la sección contlnúa la secuencia . i-,t., i:|r::e. . j;\i'a."/.?a-"

de las anteriores (a manera de §. úen


¿En d ¡¡lffi
historieta), pero esta vez se vincula Slrulcrón '
hkNn6áñeermtr
r!tu y& bndeñ& s.
COMUNICAT¡VA M6? i$MFEs).
con el tema normativo respectivo. Los personajes, en , MdlÑFdBd$w
6&Mbe¡in!ffiñ
De esta manera, aprovechando la el contexto del tema,
intervención de los personajes, se hacen uso de la nor-
mativa en un plano de
introduce la normativa deseada, comunicación cotidia-
con el propósito de que sea el na, permitiendo recoger LN d§s guour soñ un i'ono ú§ puñtu€"ió¡ (:J qbo dots* ol d,sñsl
r^r'l
ra aB¡§:ch 8ñ€da ra,ñbir§e6aqus bnuñu. Roprc#..
propio alumno quien la descubra o los saberes previos del É6llúmf
bn uh¡ Bls máyó, qu. rs r? h üilsy {Éné'quBto ds¡ Eu6h.
alumno.
infiera de manera naturaly luego la §mzur-* : ¡MlsnlNL6@alM
relacione con sus saberes previos, §rsdd.¡riffiM"
!& &n Fft e[i e P§
Goxcepros Fddóiydffibh .hdNnwuNdññüá¡.Ms. k.@r A!fr.k&ñ tus
por medio de las preguntas que La normativa se pre-
.eK(E Úffi ¡M§\S'¡§.M, tJfuM, (¡M*'WN
. F§d.nuw úá .¡sl¡&. uB..os*ñ tuffs ñ EM ñ&
aparecen en la "Lectura de men- senta y explica en un
.éncWhúl¡&ó
ñ a- tuü &.¡¿ {4fr
ñMctur&..ds&ry&
v
'hóF@un .Ño@ ss d&. Wewh6M6'wm
{ih b.ftr*se€ñ8réñ¿@hrha. &d§m$ +.1ffirÑ M*
sajes". Las definiciones son claras lenguaje sencillo y fácil
t&d¡ñi!ñsu$ ¿Nühr§ñ.@,.¡*, &Yn#.@
y directas, y se complementan con de comprender, con {r¡{6, ffi y¡ffi .iMe &@ñ: ¿h# ffi! Me M§ n l&
&rN§w¡drrirlffi
ejemplos pertlnentes y
ejemplos concretos que grafican didácticos. mH.ñilháEilúoár¿nétcuBidákñir¡G&Éufr
* f-BAoüoe orewmonu & a*é ñanúru ao sñ
cada una de las reglas expuestas. ur I mooloi'*n ¡op,*rc sÉcolor rc¡e. - le úc. puih rn r'á& u¡ú B§ rd e'gulénN
GonSE!&asb lñour6E.B,Fég!o 1ñrsre
Generalmente, en esta sección, la ur&-d6i1úrbh¿B;Éu§rüiená6hini§r ::,'"ffJHT'#::1:-H:":li'3:X"J§I::l
wl§nq§ Era!e',
información que aparece en la lupa Acrrv¡oloes oe Bf¿{h Él ¡lElilsr d6¡ hsh!.
Lq eñÉru$á lÉ hE
M d; ffiar¡h o pilñ¿áÉ 6urili&
aPllcacróN E6 Éee§ló¡ qé a!6ñ, lá álliléñBeiér y lá6
hace referencia a ciertas excepcio- Son sencillas y en ellas
RañEn
üs6
NÉ lá puoñá y m6o hd l€ hlsemn
qulBá seaádb ü¡ úÉ1!anb: iuo un Uñh
po. elF déi lrét16, Juár lári@ psdrá úu
nes a la normativa o explican casos se aplican directamente 6gá, gq auis ! elrebálé,

muy especiales. la normativa tratada en Éúétid6 ¡1§ffi5he n@ éañniEm& eñ al


esiéuren& Meilá ubi*& eR tá A!. Leis s
tt'pm €i*: 'No ñé
[,["Jnnt o*:f "*t*
el tema. !áEÉ9 dé lá tá@. uñ be6d fruy Btrndé.

Cotejemos lo explicado con la ffi


página 156 de la unidad 6.

ffi*xc3¡t*ffiier'*t4p v*rhx§: La sección Seccró¡r


se plantea de manera muy distinta Nombre de la sección.
a los libros anteriores. Como está Tirulo DEL TEMA {,}{.r=r:i*t"'o+*¡;, +¡t¡:;r,¡{+l;il¡::t"i:."¡¡-, iirt',¡it¡::t:¡ 7 i';;t:tt:!+,r,:

dirigida a los alumnos de quinto Fija eltema para no ge-


año de secundaria próximos a ac- nerar confusiones. ffi
ceder a la educación superior, es
he¡ É, R¡dlaulEáción
i1. Háñati!áúiéñ "
- i!áór irorüá
lriliñli¿6
tá nl quéeBüláñ qúiÉb6 rá 6. oBñÉlc¡l¿éoldn - hÉe iléÉibB
lélloBád q loá[ód, lát §
menester proveerles de baterías de dÉ lÉ áa@ qw se puaw sñehr
sÉ él ñ¿É bq]o dé iddÉ d. PoFulaii¿§e6n - slrtláá
É. gofrÉlld.ldñ . Rhplilr§

ejercicios, a través de los cuales á.iálúffiád


{, krl§ftio
b. mÉnnE
ó.
e. hiaiéa
h¡&(@ld
puedan utilizar todos los conoci-
mientos aprendidos en los años Temes orvensos
láddáñdún íhlá

eeuasdéi p§r ló Éñro, pEo


¿. É€aid. ¡ffibáirblé
Éu
resE{áñfá
¿6 lA iñoBneia dér
áh§lué16!,
d. átuE€dá - úrlbié
t.&J '

anteriores acerca de las temáticas Batería de ejercicios de b. hul§r. sdlBá ¿. sb6€sdq ' dél§¡nei,á
Sl 6rláds ál€n€, gég|iBmáhts
ectudiád6 Et ñ6ñbÉ, Ahofa
e Érii{é. irutuhHá
de razonamiento verbal. razonamiento verbal háasdo süio,

planteados con niveles Ls €a uh HdñañÉ vhal ¡. HabiÍs. hublÉÉ, dÉbérá


Fr tá aat trd* 4ÉñFhru
{É 6lstñu ááFaÉis b. Hábr¡a ' nrbriR.d6lr¿iú
Las unidades están organizadas de dificultad creciente. $É {§&i&n EaÉ óáúr irúeaho ñút!o- e. HqbÉG. nübi96,dcBr¿
céáqá$¿¡ §qedátu d. Husis¡á.hébilá'{aBe¡á
por conjunto de temas: el primero,
b.
Además, se presenta e.
o arnE6B d, ffiles'áñ É Hubreiá. háhrá ' dabd
un ícono que remite al _
Sinónimos, antónimos y analogías; eu [oñ]e 4na y ñi! w*B
apéndice de Razona- N6 séñsro Iá p¿ftsBñ §i áhó!c, lé

el segundo, Oraciones incomple- miento verbal que se &l roucldállafr§ aa sitrdá.


Mdñ óu tárt&
Alcuh6 abiés
dR el
lahblsñ.dh
a. tulárd*l'!lñlÉ6
lo quo hrñ,

" iñBruHrá
tas, ilativos y series; el tercero, halla en las páginas lw'hÉdhd ñ aEño" qN € uñ do
6 Éffiuffi eó úñ¡e y !cli4é
dd eñ!éEir h, f\,l6rdljé .
6. lüeld6sl "
viriEü " iñffiÉáÉg
Éñd$s , isspsfé
Exclusión-inclusión y plan de re- 358 y 359. ü. iñ§6h " Écr¡Be d. lüárdüé. wñdr¡d. hft párc
b. slsE¡E " h@€éñca e. ¡iáldilÉ ' !ini4é - hÉBpeils
dacción; y el último, Comprensión ñ.
g.
uñftñé. á&Gúál
eB@a. ffa&¿l j "ÉaB*ña ctd6s',6pliéé
de lectura y lectura crítica. Cada á, ¡¿liéa . irÉ&ü ái
éñbalso, tÉ qu€
l¿ ssñtkñ6. "§r1
ñáñ6há, 6ña aléñpG.
6ela6aueie EuérÉl¡rábñ
conjunto se repite con un nivel de k o&ñadá Fdr ei iiffi¡,
bñoflidrioÉ ¡éEeüÉÉ qua
áñtÉnl6r" á§ÉÉó.

complejidad creciente. e, ñ*éh*he.6pu€ 6, Éá{¡16É.vádiái. hábÉ 'g6bBÉñó§


b, 36ii6fá¡á . 96@. . hsbarl " dDb6runEi
b, i[br,e - op*trelón
¿. eciáiaaéil& " vadáf " habfá ' débáÉñóa
Cotejemos lo explicado con la á Émd6!6r . áile**
a, ffédl€§i ' ád6ps¡é
t, &tl6lá@dÉ. váft6r. h5brá " debétr66
e. $ii*la ' haslar . hábHó - r]ébéem¿
d&ñÉe .6tu9¡a
página 158 de la unidad 6. a.

ffi ,&m¡*a
.#,f*.ffiy* ** - lI
t,*, I La información complementaria de
la lupa s¡rve para la ampliación del
alcance de la normativa, para puntua-
-ffiffi.HFJtr:,T.=
yffihaleLBffi LIIEI
f, udq*.effilwphE
§:¡ t Act¡vlotoes cox lizar y enfatizar diversos elementos
:§qónlalebplffi*rckl@r ÍIABILIDADES
&.lra&.Fsyatu-
,i AÉptádq&:yf@d4&?dffi
rdri* d¡ü.k¡ffiniÉF¡É,
@&p&*ordqeMS.Cü COMUilICATIVA§
conceptuales o para mostrar otros
hdlekm!É**.ffik
q&m*bñhd&tu'.
r: Hahs&Mddia*ffieFg*.
ryffiaboiR&*@e
ffiq§Updp6Edsró.Gsd$6 Conjunto de ejercicios elementos importantes que es nece-
1'r EffidqábryáBBSt}§
§dlw&tuF.
óbFsSb*F*E8áSl que evalúan las habi- sario proporcionar acerca del tema.
m6ffil&ffidffi&ó lidades comunicativas
.)Nit@ »llrU c)¡y$l d)l,lllyV sffiFh*dl*-
en función de las reglas Las actividades que acompañan
"mffiffimrff§
m,l.Mm&: rQ/itus#@-§"
E idss*ñ@h&re&@süle
respectivas, aumen-
tando gradualmente su
complejidad.
a la presentación de los aspectos
teóricos ("Utiliza el concepto") permi-
¡ss*§!M! ten a los alumnos fijar en su mente
las reglas básicas, mientras que la
\hF|¡§&@FbMda$e.

üklseiáb rc ña ¿§?
'ffiffiffi##fi evaluación posterior, más compleja,
¡a§¡a§.6llM!
permite el desarrollo gradual de las
pmrssbqdñ capacidades comun¡cativas con

@
Háds lÑ,

h&etl&Gñ. textos diversos.


Incluimos también una pequeña
§eccróx EsPEcraL sección denominada El platero
Denominada El platero
ilustrado. Consta de ilustrado que nos muestra en cada
ér{ú er*e d Fehrtuh
MGffi
sk
o*.ÉBds0#kUrtd(..¡
*¿*ffio
datos precisos y útiles unidad datos interesantes que todo
Effi E¡¡.afr.f*§.**rqkffi $&tqffi
!sq&ulsr*mr@,8fr dit&{ed.ü.¡dft acerca de diversos vo- estudiante debe conocer acerca de
tffi*seha E§*), *. tuh@*¡oÉ *a
cablos.
**o&#o.&eoet..)
(Jurn-e\s.ümhÉR¡§leÓffi ÉuÉ*shffi lrü*ñ¡*¿i.
determinados términos (sustantivos,
ü¡{ü¡&drúó&rsLhlqÉrdɧieüüü,
FMadh*m...!ar*clh¡q§rffi Ús. verbos, etc.) para poder hablar y
aÉóñd*d hBtuffi tslp*a*Ér§ l9lbi{i.i.
ntBw¡Eóffikl ¡ escrib¡r mejor.
kl&rtnɧets¡F*eld{hñlq . :a-
W Cotejemos lo explicado con la
página 157 de la unidad 6.

ts, I. Srsr:mr DE Focos


Los ejercicios propuestos están
propuestos de tal manera que los
i ii Lr ru¡raie & b elumM Sistema que le per-
estudiantes que egresan de la se-
québssid,1@lo*Wiffi .$tu
6bde&.ffik mite al estudiante y cundaria puedan evaluar su nivel
á, *¿8{M. b. É@M
b.á!€Iuá-k-ádw . -:.OüFtulTORr&,ALüOB{,AÉO§E§Í&,.."
al maestro adecuar la de razonamiento verbal y estar
6 *4§ua . láé . éséf,{ d¿
é. ffi
b. 6.6$¡ak práctica de los ejerci- aptos para rendir los exámenes de
d.¿Ba{úffi'B".,l@§ €"1& e,ffi
cios a diferentes nive-
é.aEsg@.b. d@ , !. ¡RRɧütúlü. tt*CiERfü. VÁettA¡¡fE, ...
les de dificultad.
admisión a universidades e institu-
ii EkG é6bá @d¿ p h á,§ffiido b.§*á& aán&
d.Me a.En{d(w tos superiores.
Jq¡Ah*f¡#6¡Glffi i SALÍAB. éOffi ES. eAMl[AR. -..
El grado de complejidad creciente
:

s, ffih . §xíbrm . For qq§ e. sl* etudle


b, Á, ÉÉea
b.Mb-c¡ilffi'ffi* d.hd
§ rMlo - eiÉitc¡e. pd qu
s.¡Ádsa

i:,ruUMILLA. FARATHOüܧ. §SP€J6,...


de estos ejercicios está planteado
¿,'*-ér$M€-ffiué
o. @i6 ' €¡€ilÉe " porqs É.le bqiá
&. i. &* desde el título y a través del siste-
d.llás áffi
'. Tru d váhl&, vslü¿ y
,, §A!r$$. PERbtá, §Ai!O, ..,
ma de focos. Estos se ubican junto
rodúdó Fé. md$ €db
qk nu6 úbh &. e. ffi
fáHin
b. ásre a- psb
al comando del tema por evaluar.
d. e. ñüet€
Teuls otv¡nsos Un foco encendido indica que los
ÉtJLSA FICUé, §ARRA},\TA..,.
á.ffi b.dq* s.lllffi La batería de ejerci-
d.§bd6 e.¿*& cios planteadas en ejercicios tienen un menor nivel de
:1 ¡ótps¡A A6EU§|A, AIEX|A ... esta sección compren- complejidad; si se encienden am-
j Ts eB{iio M e 6u1tr. s a.dlFñ b.M o.ds{d
t1ro t¡ffiuhffirLliüdo. d.{ndBh$á é.émHd den diferentes temas, bos, ello indica que poseen mayor
@áFañcñcl¡ffiádú6kMñ todos ellos importan-
drsbd¿!M, ';r OAmÉ¿, FiLlPlñA" lÉilNlN!Á. ..
complejidad.
á.§&n-y-y a. b&d§ b. lruu€g& á &shsúo tes en el desarrollo de
d. rploülá a.6t§Mde
b. Bádó quá " éeó " uñbk
i : MAI{$A&¡NA, LU{d" i,IARANJA. .,.
la aptitud verbal de los Al final del texto, hemos introducido
estudiantes.
d,Aiblsn-y-dm&
s.Fórléqa.ñi¡.y
ffi
{. b, §ls s p;ám un apéndice con la explicación de
d.lbngd{ e.dr{m
r .r ilo s &* hde dé uE $U!o ünleo . ; JliSAl§MO,8UDl§uó, ¡§HMI§MO, ,..
Ios principales conceptos referidos
& §ú*d4i@ú @ñufl4 &
6vdl6h e c !l0lo )d{ f;!,
tr
€.
o.
sü¡pds
máhoftbm
b.
d.
@{ánlw
ffi6sMdudffi
al razonamiento verbal y pautas
ü6n. uÉ Énqd&d ffil 6 rdh. tus claras y directas para la resolución
. ñü6tA llrB LffióS, ..

b.d-indüm-o 6_ñáB -§UÉ -tu


€. ftlE b pro ¿. ñ€üc de los ejercicios.
d @ É.oil8o

ffi Cotejemos lo explicado con la


página 159 de la unidad 6.
á*t**rmturs; En Alfa Vox 5, la sec- Tlrulo DEL TE*ra
ción de Literatura recorre todos los Evita ser general -iffit
puntualiza el tema.
periodos'de la literatura universal, §; ;t t 1't s'-* r * q m r ffi r,l,r:'i'íii. +¡',:¡:a ;* t'¡ t u t: i Yu ¡'* t:¡

desde la antigüedad hasta nuestros


días. Presenta entre 8 y 12 páginas,
dependiendo de la amplitud e impor- luÁeexes
tancia del periodo atendido. Que resumen
visualmente los
La sección se inicia con imágenes y eventos más
importantes del
fotografías de momentos claves de la
contexto histórico
época o periodo literario tratado, esto perteneciente a un
con el fin de que el estudiante tenga periodo literario.
. . ." Nñ
es:
una idea general y fácil del contexto c! Rffiant¡itüÉ fua ur ñoüñl*b li§cda t ádígte qüa Éu4lo áh Eu. I
EFe y r{ft as ñá}6i ¡u§a an r. Édffi ñn¿d dól $¡Éb xlx. & épéHe
ji
político, social, económico y cultural oc enmplr a l"ngdei uet Neetaotu*mo, qua e u* en us ¡dÉáá dé
15 llurtÉflá¡ y tu6 áñ lá ffiñi E b§tclis(ád y
g l¡ñcúlbÉa dád@, bá l
hm quÉ 'hp{leñ6le érpe,sR de h 3edfir¡erl* y.l muÑo Bubl..
que se vivía durante el desarrollo de Levexo¡ Hw gd as nsñHnú, 'i

Eaté müñráhE DhntE§ eM úañM de sÉbt el úuñb. éhaiailc sé i


las corrientes. La leyenda respectiva Explicación objetiva y qüa E ffih e beálábá pats salud6úé! 14 Fl¿élÉñea dÉ €61ffie 3u5 ;
FÉeaÉM ae fundsreniábdn fi Eu¿ el* huñeñé lafrb€ñ leíá aáñt. 1
permite comprender las imágenes y sucinta de las imáge- árBñ&. id6t*. ieñuEiáB, BdÉié§9 dedeábá éiEErahaB s libétud. I
......-.,,..".
nes o fotografías, que '.1

sitúan al alumno en el periodo. permite una fácil com-


prensión del contefo.
f§m;
gBihr Fñ ¡ fra
ReElúq& hneá. rás ñoñsquráB sbstú{stqs
eñHÉn lú Énndr$ tse ¿6¡dd, ipáided y Fffidáa Eñ ñber86,
*É *dñáñ6 QfrS ffi lñ eÉ¿flÉÉñ Ae NáF$l*fl 86nffire, CftFdracsi
qúdem Glggá#s y se

El tratamiento más amplio del con- ü rS X\'lrl . trE ü ié FÉñdñ, EúÉn áB¡d úná Édftffi éiFó¡§rsBki E iñiei6 uñ p€ñ#e dc
r§B Xlf, Ee ü*{flÉ M üuatuÉ Ne didó E!6Fa. une de lái Éh*!éñtiés de *ló§ ÉuffiaÉ ils
texto histórico es muy importante ffiiffifr{1éd
ctrafl.*bh,ba
3r ¿{g¿ de is neüs¿iigtu* y, }ea B dstuE de Neist&n, §16úrqhBñ10
rb Eü úcñeñtuie. eb3diutás. Ptr dluel ÉÉ8ft6 (5rdi6 lvlil y klxl. cd
para permitir que se comprendan drd{,t¡erE thdleffi §é !fl§ébá 0ñadÉlgÉhñáñ§ñ& óu€ ñ6§ he lñlús s le hEgiá
ar$a¡lf5 ú ffi * le EB s6dd6s§: 6 ñer¡lun¡oñ ¡hdu§fial q!éi éh ltffib* ¿é lá se VÉMa
rupq6AHrUl ri8¡t.igdl¡s9ftó a ie ihgieséñ & has FsdÉffi*éélftuñü,
los diversos factores que motivaron Gotrexro HrsróRtco v&r**Ca üeM
¡Bffih*¿¡ds€ \i, r: i,.,,-,:ir,,:i-, :..,:1r."',.,.,ri : Leianleñgegn¡@nBlañsásB6tra
¡*dÉ¡ t ls a¡á!*§€q E é& s AEñaniá, dffdc pldd Éurdf !ñ ñEiim¡tttc Édl§iál Ésñ ñ¡ffi
el nacimiento, desarrollo y fin de un Visión de los aspectos &ñ¡h {rE¡lÉlti{e¡§& i.ñdé6€Br li§€El§ {ráe€lditfá Eue tfre óúó Fiffi¡s E dcíss aÉ la li.
históricos que han per- Hlsa6 r Á*dL lr kilad 6É Bs ÉcisM§ y & rsi pusii*). E.b frsñFnki íe Él R6ñan§6G.
periodo literario. ári$rffid § ¡eüid,
I l¡ffi *r¡. I {
re. !e dp{demerb * dltoñdté F, ds oqts$ e Euru@. anE&olerdo
i¿¡ dntr¡¡a¡& ¿ u mi¡, ci itdlsau6 s6b.a él L!tsdb y lá §scgeC, I ia
mit¡do Ia aparición y de- lnud6n F6rdéléilts oé !ád aúda§.

Cotejemos lo explicado con la sanollo de las d¡ferentes effi


página '160 de la unidad 6. corrientes literarias.

En estas páginas, se muestran a Auron


los autores más representativos Pintura o fotografía del -

del periodo estudiado. Se ofrece autor para su rápido


reconocimiento. Alphanh ild lá *Bá dEr ffilieeñb MÉnE, I
.§. l᧠dtatrlc$§ átl I6Eñ Effi§r
la biografía, la producción literaria u€ dB@ qéh!áléi. Eñ b lfl* Fát BJsr$lo. i
6*É6 rffiiñil Ed Eñr¡Ei y su Fbsiá; en É i
lfnÉgeeiil5l
oá\¡bÉ, ps. 16 ñ§.'h€
{. ) !7 dá
ÉGa. 16 hriMG JáÉb Éád énÉñ y tiilhÉlh I
y el argumento de su obra más im- Rdf Gflhñ. qci€e§ 6ñ §u§ tu¿ñ&, &Eas- !
iire¡k rn¡el ro¡"s I rñl dsióh
yñh ihá¿l ilñhh. rdrnri I ain
sr
ilb. !0;6
ello
s€
ie
d-
€ása§ @ §e r.Hedád. rNaddBÉ y álm&iba ñe. i
portante (cada reseña se encuentra Brocnlril di¿¡dl, &u!tlt8ñ c lS Élñ*, Blñ SlBqd§, Ü[e :
N¿Á lái ñgúru§ ls dr Eñs€hbltoá dEl 6óúi ' §ó CE B¿ilbÉ

acompañada de una fotografía o Muestra de manera totEflb iué Jdhenñ ftiridhs Eñ wrhé
j lsÉ! de Éién rlEsr né Éshdd r¿É ¡¿ d€iddé
é s! .!ell¿ ¡016 Di6: ¡¡bé le dle ñc €leaE
sucinta y clara la crono- liiÉi y Etuiti ldhka ¿hrcñ6§! §lñ dfiiéft€ a
ilustración del autor). logía de los principales lt#d eh iÉñsfud lAiehdnld) Etrh¿¿¡ ftis b¡{i¿! h6éi6 clid 4s6dertntc.lE ld
uuc* olee d ñ{é§lb r¡iEdo | ñé! [\Édrcñs;
dn d añé 1f¿§, E§ldió Ds ¡ña ddrtsdrl dÉl hd",bÉa rÑ¡reEIE
acontecimientos que r*ht sl lHtkr§, ps ÉtufiB "",,i,*hhrÁ
La biografía es ofrecida a través de un qudó &útivácó pér lá ñ¿éEn
Fóña ol ñiñ9 b 6da túohi6 la 6§6dé¡ lY rél
han perfilado la per- [6Hta EhláBóáhisH6hél a d. ruv¡éftbÉ
lenguaje diáfano para así pcder cap- sonalidad del autor y
dl6lMñd Jffi6n
n&olu ,
GsttfÉé Éi Hi&i üls B.
5¿16 giga rsb¿ éuónlne !s& he iiér*ide i{il
el cÉs¿a , ls etéshlé de ñd d¿spÉsi Y dl
!úcñúa lg eE¡c dá! ¡1ffi6i, iiliu¡énlé alfd, a56 is 6lés, wcls É !Ér 16 lui
tar el interés del alumno. El contenido su obra. d§tod y 16 lhdúid d ecieMi l¿§ .é15.t §iéhb iJé 6uev6 el ÉÉo de ld hi§érd
abtu§ ds áháre§ÉsÉ. Efl 1r3,aeft r HedEi ,\a dsóñdaE addéie ar¿nlo !!&a S! tothdd
de la producción literaria es puntual, {'uás ún mBfrqnE ho?úfsat6lilp6dc e,e¡do
Mo :ffi ed &@ {lffiffilec é r@tú}. qw,h-
hb llEdddé hEr hoeb lb ñda hoñdt ,la -r .á-
tuióñ I¿ é.L4.!É !éldi F ¡é dsbéqEbd ñh
f,sld dshlñrsle s d ¡áebrh dd ÉooañUdr.
pues busca resaltar aquellas crea- hÉ á.e!re Eás Etun Éáre dd su v¡de €6 G dúdád
ldbibs i ¡lla rie h!tulrd ii¡oBeñle- AbiÉf! gnh
úqúalk; rnÉ¿s subl¡rne, lli¡d dÉ bleEru$e iiE'
Pnoouccrór alshtié dsEdrM¡. Me ñiufi6a1lt§. ,n; I dúlLc É,ftidd. ad #Ít! \u eEducl6d hp¡.no.
ciones que hablan por sí solas de la LITERARIA Frsds§6¡6h l¡t!ñfle, é6ñ6 Fe€ 8él §Mñ, rffi Eui6 nr ld o!É¿id {? l¡blOeh.rb qle ilcñ,né sJ
ó¡ráá, e€he evia¿.i€!§ ei súi &Es ia flás rfi$no ltuhÉ. ¿É& ouc he ñe rÉ q ee! ái* d l¿ b+¿
importancia del autor y que merecen Conjunto de las princi- d§t §tñd, rd fud¡ae , et §FlÉ,ub dc ls Bi§r6h &ho éñlÉ 4i§ b6ig§¡ €lbnéné6h de bé9dl 9e eh-
hE @ndu.to, de lss Éldoñ6q hutuhá eulllÉ d hÉñElnEñaraluiüñénio\6idadrdeiu¡lérB
pales obras del autor diliE ! k1ñÉÉh5 {ai. |{d ñÉ érrsnitudo núit{
ser conocidas por los estudiantes. dÉr¡¿
p'á sr
dmste.
ia
rs did. FÉd§slrdññ,*N
pmlÉ dÉmábd Enbe sus
tulela y Eh la ,¡¡s d¡étubléi iHi l¡tioe. Éd.éLId que qe énlE
con sus características eE¡e más lqcdss ienCÉc LÁs @§@tuH d éb'réh lán{u,dosDbra dstuer l¿a dúlLs so¡ldos
ré# ttá1Er Y l¡t§ 6 F€to!ffiü # *tÉdfr dei iFitúñr¡!¿ r A¡dlbil+ dE húes, tén lo
El argumento de la obra más im- más importantes.
^kr
htslH§ qué eñ d güft CB'¡áh rñ m¿s scosiddd dE i, ¡dliF. iAht {Sr r puüré,c h¿(c,
nhnúfiá dE §!s rEáftnps B lau* Efl rá ltal 16. Eue t¡BFdlléds taññ¡06 lú quÉ senil Eh e§¿
portante del autor permite que los B lá ddd 8é un andÁho, quÉñ 1B r*dE É! dlñla át
d60ln a SúE¡6 deltrdnlcá, S§duna, ÉdÉi
ñóñénibi ln€lide 16 adbéiD delléllé(dé t de
[]d a6 oré*idle húnd b idsrrñir 0ñ b*d en
;" bd. eh dduelld be<b .Joirde rcei¿r¿uto¡
alumnos tengan una idea clara sobre Aneuue¡ro . a.gcnÉb & L{ É!trh.
En esla @1. §e ñád,i
#&m
l᧠@Es del fiBi(h de
tr§e. !§s seélrñe! r,él ¿¡¿ld. Y- {¡ e$bÉn¿Or }8
i+r'o'i'
su temática. También es ofrecido en
Explicación breve y
ágil acerca de qué
ualowh
éuilleffir
lr¿fl¿Ce

"
h*
weúe,. qultu I€ rusdh á.ü áñ9o
üeEtu, tssd*EnruÉs Érure-
fll'J"i:,",[.:,ftl.-" YÉ'6 {}
s! {u¿ !ft t}$ln$ * eñeNE Éle !h¿ mlE *H
un lenguaje ágily motivador, pues lo Idnás

que se quiere es que el alumno se


trata la obra más re-
presentativa del autor,
SrBt BÉ ie iÉhe16Á dé a9 3nralo
Cári§tá,
ABÉd6 esgehÉ €e iú9 ra s F€sBé ¡h¡dái uñe
Él.qdñ. Wwhe, !e €¡qá d€ dádeh. ffi ne oude
.ee¡etdo v 6lN lsFF rFq,&. dh ehbáté. an
*:fl'"{'' lh
de.Éué! ii
él d<ilda r !
los momentos más im- sqéñÉ o Cádúb 6sd¿ , a¡ ño Fde #d'hflo Ee
interese por ella, y busque leerla.
portantes de esta y su
eh uñe §wÉaÉéÉgáñ quéh*ñiBe M Éú §úrüdÉ.
cue § usá tolerlH as Eick§tá dntc ¡á !ftpsi![idád
dE ünsErdisu étrh ámi
itsiijr I I
Cotejemos lo explicado con la página importancia.
ffi
162 de la unidad 6.
LS,
l o
hlJ
I Derl¡rcro¡res
De forma clara y di-
recta desarrollan los
La explicación central acerca del
periodo literario estudiado se de-
sarrolla primero en una definiciÓn
§m"m*'
MdtuU(Mp@d
ElFománr¡oámoápár6c¡ó6ñAsñsnia.n¡¿pñmo.añiladdor.rgloXlX.
yd66h¡sBd'frndlóporfiaEu6pB,§onvidióndossoniodsúlBnóñsno
-
i
aspectos más impor-
clara e indubitable de la corriente
r i@h) tE 6 @{d@ éu!turál.poo§ñá$queunñouüiénblltomilssl§flfl 6§nañuovsúrnoil : tantes del periodo o
tña&deb b3ñ, B dn vcr i snb¡dsr lá vldá,Adlforcmia dol Nddssiri§,ro qra evocaba i
corriente literaria trata- (se establece su temporalidad y re-
s*ry¡¿66Fu,w ál mundo 6r6els!ino, 6l Roüáhtld$ño ¡s á¿srs ál pssádo m€dl6vá1, ;
d§lódM@hÉ áñohndósBámbl6¡@y p6re¡¡l&, pors¡ñi3l§¡o y l3 náOb quo ¡$ :
ÉMMdddo§lll BnvolrfB¡i áiiñkm, s6 ápbriñó al Huronbñó con6ld6nndo ál ¡er i do en la secc¡ón. levancia y se busca hacer paralelos
lrdóso!dd&!hte humr& {cón iu ñslsncolfa, ldsl€r¿, dffilioñló. áká{s y ésperBf,á) i
4OfrO ló má3 impói¡nló. Eh poBs pálébra6, 3s pud§ dsf qué él i
#yclM,ys
üdliedFffikÉ Roñintlclañó cóñtrápu¡o l¡ lmaglnáclón ¿ {a r*ór, !¿ em@óñ I lc i o comparaciones con las corrientes
ffidllffi,ffi log,cs y r§,nluicóñ á E c,6¡úiá
¡wñuffi Lupe previas). En segundo lugar, se de-
ñ&tr§dffishffiif Fuffi l9r Btgulonbi:
!e§¡ú dú h .tarü, lo ftr*
bynftüraaadrth¡
- El prdomlnlo dÁlñündóacbldvo, qu6 úc ñádlés3d6rof,Brs inh§a Brinda información sarrollan sus características más
¡ hvéd dé lá ápáñuñ énÉoñuroá dd nua& inbkr del Ár*b y ts as&&
sr*i.Mffi¿ complementaria, perti-
É m Hffi 1¡&ú0 dé üur pÉEbn8, Láü obñ5 rcfiántd¡ vvláM dufu & onbdffio y
dlnÉmis, ¡l ;ñtéñhr turvda él d6m d! hduda an rutábÉr ol aotrlñ¡añb y l¡
resaltantes, mov¡mientos, géneros
§ ra¡dE, ,htr r Fh
al{lá. t¡ trlr$cióa y t, 6!Ftnr¡, táni€dó Ereñiócn& tm ñn¡mhnle nente al tema.
*c lirEür¡ ¡d rú*
#ffi. ñéqsÍ(ó&, da*!éñM¿6n y dquéllo qu! árun uft {§lÉ d6 lá rql$d, y evolución. Eltratamiento de estos
. L¡ rubeidlá y lr büiqüS¡ d.llb.tud, q!é k rá Érpués á b¡ mñáE
y álF@oñln¡o dá lá @ón qüó hábtóñ plá¡lésé !d tlutuBfu, toá ádmr aspectos es muy puntual, con un
rcñánlM rcpulñabn lá llhñ tlídj4 át&ó ñtal, k ahf q6b!p§.
dén d6 6ú§ enlnréf,D* twá ñ!y l6ra y & óbd á táv¿! d6 ób6r lMÉ &
táñÉ4,á y óret&¿tdñ. lRdue oéb¡diüroñ te lh& pl¡@, ¡dhldfudo* st lenguaje que equilibra tecnicismos
lbeál¡úo qus eÉÉu 6ó boÉá .n Euüpá.
b bñdañéla Fpulal, qua I relbjo 6 waa & !¡ bldc
¿ ls ñaélan¡l y lo
prop¡os de la literatura (figuras
fádi&r y Er By€dfi d.l rug* dr Aup¡.lacróx oe
Gdóñ dó l$ ñalüñbe6 popuÉrur, 16ü
¿tutrMnso é@ ftll6! ó¡óh. psñi
arlg§n dé lu d§rib¡o*, fdo lo
rNFoRMActó[ literarias y técnicas diversas, por
ohl üaffi. d Íñ, bñóñ& ñq
lió lá ru@ádén dá Siej§a é ñlibdáó dc
dáü € 6ñar €lffin&E dc lr ópd rudhvd y dél Húroñl¿ñó d c{16 §. lnformación propia- ejemplo) y un lenguaje armonioso
,tr ?,,,,,., Larddáüv¿.1áge,láyérléá&
oúh€út rcr ru 6d@ á 16É ñorñ¡¡, ¡unqüs dá tánffi@ñ rur @. mente literaria que y comprensible para un alumno de
xeruc úráñai¡{§! acompaña a la defini-
. k ümt¡r¿, qus ñeñtá tlNá*n6! ffilicuvá3 ñuy p6@tb!,
gd§rálñénts !iñdl&áú ál t§fiá éñ68É. Eñ d§ !É&6 s qauNg B ción, para establecer secundaria.
*
- '!
n6Éh 66 é19tun& hÉffiÉB, bó BEbÉ fé iVéñlüh! y lá6 ñáffig
exhaustivamente las
L
frñ* qué ñoÉldbs uádr& d6 Muñbé dd ¡ualdr, 3a¡ ffi láÉ d*@nls
Egdrdd¡éB tsyénd5i. Dállásññ él lñg6r W.ik 8§ótr k kll# Vlñ| La lupa se convierte en una he-
1/
yAtlj¡ñdÉ áuñea (pádet, áffiáa &¡ t1@hsñdnE Éd!¡rAláñ características, géneros
rram¡enta de ayuda para ampliar
Hú6d
Én lé &ád6ñ 6 déd6 ftñ!¡6iÉ8.
'&*¡, .qL Pe, ñasáh y otros aspectos impor-
., !¡ p6ér{, Eué fué ñ!, hcnebl t de¡eñáda 6l srp@r ba úúsiba
información básica o resaltar algún
qfy

ryr
s'-}!
é§te6áadE á6¡ó0óáltrÉb,3b n6tr¿ deñl&úr up6. td reEr Mánlffi
ildÉn§!átot1s Eú! á!fr1616 §6sñ8fu &l g& iúíffi É6 óEMá¡, d
&ldr , iu d*ütu, Lóá pfins&t* Gpɧ§nuntaB fuáÉil el aEftáñ Ffddoh
tantes del periodo.
aspecto o elemento que le permita
{úñ á¡nlÉi ar tuffih6fútu Vhh lttiHñrñ y cl lhgtés lw Ü)reñ.
-El trffi, t!é h§Bvé &ñdáttrñ¡6 tu &n& 6 N &¡ uñh#
, \.áñlódi@ (éÉOñ. tisÉ¿ y dF*Bl, párá dár !!eát á um etru*E al estudiante comprender a cabali-
# d§ tibÉ I trát*. Éih GEmrñ ld tffi dt u@ wÉrlé lEdádá
Fiál¿ dráñáM. odñádg á *r lsf{e, ¡!ru ñs iffihl4á. El pdMFl
kFeétuhB e crb Édeslá &a 9lá8fr6n Jfieññ llortÍánú !s ó6k.
dad eltema.
ffi Cotejemos lo explicado con la
página 161 de la Unidad 6.

ilt En esta parte del libro se incluye el


fragmento más representativo de la
6UETTA Y PAI * Itustneclo¡es
obra (o las obras) descritas en los
iFrognantot
l¿" htu. Cü!ilulo It
Acompañan a los di- argumentos. Esto con la finalidad
t...)
:¿Elt¿bdoiisb¡-+q!ñtéDcxGue, ttuéd *{, versos fragmentos para de que el estudiante identifique las
ÍdlÉEhle sb, i de3D& d , motivar su lectura y re-
ioso<é EEre lá €iñchd etob lelo, lo oprue aé 6É6 r !u, oi* caracterÍsticas literarias, no solo del
y móñté P€rio pulD ¿i pie éñ él ¿lfibo r¡rBhtdr hpa,§Eñ rM 6l @6 forzar su comprensión.
su cdbollo 'Érdb6, co-e de eortrrbrc. Ce
hoidÉdc lo pke Moñt6 €6h ld lrCadd d¿ úh
lllijé d€ ull6ñe, qú6¡ pk
dé ,hddflfl6lé bñ', ópdrnio .óúuliroñenlE
autor, sino también de la corriente a
Fdld€ ! * lolviá p6ñ .anÉóFl6r ld f+nÉ.itu §ro dé ld ldñL qla dpsñbbd e ñu eEho.
él
..¡HuiÉ, ñuahorhc, !éi ñw5i6!l +rtléfr ó la cual pertenece.
..idsilié F#ddÉrfth -dild, éddnddi€ Ferio, !hddi!66do isadbdllóaubredo C! épüñ.
o De¡to,=-, ¿áE aérliód u§!éd uñ Eeduéñb róiÉcalld¡ñh!
Cada uno de los fragmentos se
1,.)
i ) 50 .,!ábá lu.hondo eli .l Fno dond€
Darisor, que ast * hóbió olrd6do de lu Oololhév | é! hsbfdh áñhqde lo vh*o. ldr
si#ñEio ds fuñd. lé ñ*á dónlió.
..5ólo ie pido lno E.ú -té diió .óñ
iñnds!, éniftl9rdor dffi¡ ce úñ eb¡ t eh
e¡ FEUe, d6d¿ s hsbidr er@dé V ctrdo
encuentra acompañado de una
Er€ddaaL.: qr6óe obadt¡to!, ñoEeñ6ñBhÉ olrianenre hr pláñbÉ, drwÉbññ sóbe ls
en dóndé ñe E lldñoñ.
Y dldnié bdb ¿l tÉdn nd l¡ diio und
.ñ¿é¡ ap$dd@ reft de ln érkd§. Atú!ér
dé l€ lufto|€da dé lo F4lv¡,r, Fbxn li.¡ñ cl
ilustración que grafica el pasaje
Fmomrxros oe
Cuondo ll4oren d! lindeb del bo{ue
rólidó *h dé tldlól¿Ée (..,)
i.,.ii dñ Éeñeda5iqs¡eÉ, e Iúaéanlé ñái OBRAS central del texto o, en ocasiones,
6ms{óbá h d álborer D.n,gd hsbl6 eñ v§!
kib Eéh ál Eúul, ñEdrtoi los ororo¡ mtha¡ Uni ¿Eúeo rc!á¿ ¿l óiE. 3ilbdÉr lú b6. Permiten conocer la el sentido o sentimiento que quiere
dñbélyDnbfbilB,yód!6ldes.ehdbldñonhto lri. ! lG ratu@ t bóló[hó? iñ¡ñp'ffi. 6. el
en pós de ro! dleÉor ii*rer hesb¿londo y Fro dé lo s§6. {. } El¡o qvío EEI@ñdó &i obra más represen- transmitir el autor (las ilustraciones
áh,n<¿ndb v,Eoru€meñE las É*cñs! ¿h él el Éd,o Ce 16 rob, Deb an lugé, de ]dñer lor
EEño,lorrdbdllÉtleÉ6noe¡tsliqrenco. dri trhollo. boláh#bd áñbor b#u tativa de un autor y, a
ht¡d, aoilo É¿ ñái i6ÉBi6ñadé, rbloiqdbi "eñdo¡
dé eÉ tutu6 &Éé r E lddehb ftdd wr
su vez, analizar diver- constituyen una herramienta más
§l lEdo dé 3ú iéh (. I A lltdi ol londd dE ld ñáaáh ias¡llo. Óe Ésñb.aü cébsll¿!É@üEon
hohdéñoda. Deñ13ér dBDuÉe .lB ñlEr dtr$
h¡s ú¡ gesh aó6 la aabá*, a un 6§ord q* e
l¿i hadda dé uns hi{u¿É ñeiii6 dsÉEéd6 y
hlio @yé p.edotrnrB shÉ la rffi homqio
sos aspectos literarios que el docente puede explotar en
añcoh!6b6 cBEs d. Él I di!6'* *¡61
El Eoroco olró k ñohb, É ot u¡ d,qp¡rc,
i. j Uñs Sdld le holio uróeód. eltdus relacionados con el clase; estas son ofrecidas en el CD
I s el m{ñe lNldñb loE obollor svodrcn o periodo respectivo.
gdl6F krdidó, ñieñlñ. éh§d¡¡Éɧ 6úÉ{6ñ
Bú¡crl -. - que acompaña al libro).
désda di!§ññlB liiiér e¡ {ilsn(ió dé ls ñáeddd.
f¡Éilo hiid ñsbllor el lóligo wbre los llo¡or de .ntrwt6b
r¡ e¿bollo I s lsn¡o hoc,o d?ldñ,e lrn ésEuahor
ld! s.§. de 5.ñ¡.dq dce lé érhb¡ lldÉcñd6 tÉ.¡!a§S5ffirrÚt Alfinal de esta página, se sugieren
(l ffi*aiüau
DdisnE & é1, eñó! .mU.rk*Éhih{bn1* Búsc*o Eil LA urEB páginas web. A través de ellas se
dM5isfrBffif$ag¡¡yeftÚ
{iadB-§d¡a¡¡tueo*!&.ül*,
.túrlsúleu¡hea&. Sugerencias de pági- busca que los alumnos amplíen la
ffiffiI*S.§ryffi§¡rd&*ñ¡
MúU¡¡üf..Bñi¡ÉX( nas web para ampliar información ofrecida en la sección
ú .d***ffi la información.
tWMffiE
.@Mee o investiguen temas afines.
Cotejemos lo explicado con la pági-
na 199 de la Unidad 7.
A partir de tercero de secundaria, Clneaxztoones
presentamos al final de la sección GRAFIcos
Diagramas que clarifi-
ffi
un organizador gráfico (cuadro si- can la información tra- Orgek, h f,\
nóptico, mapa semántico o mapa tada en la sección para
lMoRMcrófl \_,/
conceptual) con la finalidad de que una fácil asimilación de
los contenidos.
el estudiante tenga una visión com-
pleta de todo el contenido tratado . Mm Por€dde§ a lá Reloiudóñ . h&niiio dél mrn& subjo&o:
áEnúu del mundo int€ior del¿dsb y
con los elementos básicos que debe . Deulilamienb ¡a las moiaquk exálbdón de sus p6bn6.
. Rebeldia y MEudá dé la libe¡ad.

conocer de cada periodo. Además, . Su$B Napd€én Boñapañe y su


polll& sxpansiü francesa.
. Tend€no¿ 3 lo natrnal y ppular

' R6bmo mdandlim a h é@


hadioval ydel Húmanbmo.
esto posibilita que los estudiantes se . Apañcó¡ del liberaii§mo

@d€!h lilotrm y enómiÉ.


mm
.Revoluclónhdu§dalonhslalom
acostumbren a organizar y sintetizar i

información y sean expeditos en la


-r*::*:3L*J
elaboración de distintos tipos de
. Vfe¡ Hugo (FEncia, 1802i885): . Xrndto!: @ühd rá róvDb 6n I
diagramas. ñu6§ia SÉre de Pffis y tos D&uflss
. Johann Wollg¡ng rcn Go6lh§
dsmilos hlsbnss. tos r6láhs do I
dventuEg bÉnañ¿¿ion.!m&sque t
(Alemnia, 1749"1&2I iás AwrtuE§ arpmeatunmsrumbE§dejluss. i
La evaluación en la sección de Lite- .
d ¡oven Wúéty Fausb.
Allrn Po! {Esbdos Unido§, 18091 ee):
diler€nbs @doreE y
.Pool¡:üvsdüiydesÉmada.
€yendrs I
I
16 din€nes de ¡a rrh &ryuo, L, €& . fdE: Ésd hs úñk&dPr
ratura tiene tres partes: la primera, las

lirylrT "dT,!:*q1r!!!!
¡

denominada "Utiliza el concepto" que Uuuz¡r EL coNcEpro


busca asegurar el aprendizaje del Son actividades senci-
llas destinadas a aplícar
contexto histórico del periodo litera- E ldsntlf,c¡ las altémaüvas corectás y mrca €t @ RsEdon. Éda dMa{va en ta mdenlé Mán-
de manera directa los recuadrcq!€ @r6spondá. te s la q0€ pÉd6n@n.

rio respectivo y de las definiciones conceptos.


,,' ElRomá¡iiclsmo soponea
d6l Neoolaslcisño, pero
lá tgtdoz
n0 a to§
FMNCESA F &EMNA A
oñ.eptG de lá l[¡sh5clón,
básicas correspondientes. Esta eva- I El baro mmánü6 no a@pta tss t€6
NORTüMERIüNA II
u¡idádós dé Écclon, tiémpo y esFcié. $ ordufrr
luación es importante y los alumnos Al6lBdó Duhas y Aphohs d6
:: Lá pa§ión ét hito d€ s!§

no deben pasar a la siguiente sin Lámadlne soh bpÉssñhntas del


Romartloisño aiemáF,
¡ D§sb@ éi espfriu sdsl y ¡umánkfio.
I Rgpresnb d RMeildsmo oscw,
r
dominar estos aspectos. ¿ásdosvBñUEs ds¡louoñ Weñ¡érfus
e$ita por Edg6.Allan Pm. :, Ná6 d6l Stum uñdDtr¡g,

Cotejemos lo explicado con la página ffi


168 de la Unidad 6.

Evrluecrór TNTEGRAL

'""?Í;,§:x'# El cierre evalúa todas


las secciones con una,
En esta parte del libro, los temas dos o tres preguntas
por sección, según su
Eltriunfo de "L* i{3!{i i:iiii.;'i,.,
trabajados en las secciones de Elhunlo ts &d,¡áb (rsbruo i:It19 i:;I r::,.,lqii)i.!i:r¿
do'b t6b EBU6Ea'.n
complejidad. d€]2009),unod6losbs6dáren6sdnsmátqÉf6s L6 dqas már 6xFdmonEo§ d. Llos, qutems
má6 imFnailes y p€3ugbG &l ptaneb, ha ya han msnftsbdo su éntust¿so por los gBts@os
Lectura y comprensión, Producción áñ@do a d¡buFr un panomma €nloÉmsnto n!€vo obisñtdo§ &r .Ls lsb ¿§usGd¡. €n Bdh, bmbh
escrita, Expresión y comprensión @rad cin6 hécho€¡ 6l P6d. €6Fñn que á p¡dr d6 sh l¡s eB enHsn ds
El Oso & Orc, el Slád& pñnclpal &l tus$vár, ha meBmÉdielpemelclñ€Ftuáno.
.ftte s§ 6t moñ€nb
@frv6dldo E ¡a jov6n r6ál¡adora C¡audis Uos sn Fra qu6 tos osbmsntos m-
oral, Gramática, Normativa, Razo- una abañdsEda iñSnÉnoadelc6mbio: d ant¿sdo
habfa lqar p6rá €l r€damo ánto tos pmsupu6sbs
pnsablos dsl Goblamo so dcn frúb do ts pot€n-
6mo peydón de ¡magen
ctat¡dád qus ti6ñ6 6l cln6

namiento verbal y Literatura son sbmre ajushd$ y bs osMscs d6 ha lndot6,


toy ss pG¡bl63tcbr un tutuD dmñto, sn un ¿pyo
pañ olp6ts., eflma FEnds@ Lombadi. Apatudsl
éxllo fMát d6 C,áud¡a Llos, q@ e6 ;bsotub-
esbhl más doddido y un iñFtu c@tyo Gnovdo, ñsnte mnlagrebdo, dobomos celobrer qu6 6n 6s,
evaluados de manera integral a sob6 Mo snh 16 @tja&ms ñás ¡óv6ms, emo tos ú[ño3 dos o rres áños háya heDldo ün eñbb
Jcuó Méd€z y la rcpiá Lbsa, quo F háñ dbi& tñFúnrá €n Conadro, qre hi pemituoque vaoos
través de actividades que permiten num6rclG Borelñ16ñbs l€,c de nue6t6§ cta&
"816&& srunlhmádoded€ñción d Esh6, fE
powdo3 s6 cdslattuEn, kmñtabbmant6, lo qu€
s ha hecho, si blán ss m6dlodo, 6ún ño slen*,
qle el tunsdm (Consjo Ntual de C¡,l€mtqE- EBP€ro qls un Uunlo tan lmpiánre @mo elt€ !eh-
al alumno aplicar todo lo aprendi- fa)emphe á rdbf €l@upue qu6 qul6ro. (-..) sibil¡ca un po6 á los F¡it@8".
La dmñab€€tia natud deh rdur una abnd& paEtugusbTañap. dl@b.d€ dñhsm.Et b¡on
do. Además del planteamiento (la d@idds Fts d€l Esh6, tG tuññs
sabb §a d&n @rd€nb & qG sE ap@ Rdsn
6Fn- osqu¡vd y.Una sombr. átf€nh',GtsBde srbm-
b¡áñ un mmento ¡daatpám bplenter tas oshtqh§
lmFGñ$, eplb Rm Mat6 do dtusl& det ciñ€ nadonat: .b§ iñ§hdonss viF
orden) que sugiere la capacidad a Gsr @¡ffinciá§
Oliañ, goddeñE d€ es oqárl§rc, onqado &6 culad* @n d dm Fruám pud6n apó6ar est€
menbr h FoMón do prcyes ádbMts. hüñb pa¡a d¡sñer nu€vss ha Oe d¡tus¡ón. mra
trabajarse (materia de evaluación), P¡E d slü6 ds dne R€tu &dry, éb s uña bnsM b opiuñud da q$lidar um maM, bs
optonHdqu€mp&$rd&pl@&:aoqG dm§ nedoñehs sn @ño uñs mEm. P6n&M 6n
estas actividades presentan verbos E*pasrahB€§qB&pffibedeslñb6F el dm awntm, pr€jemplo. o d bedlolo. k! F
sbor quó @ Flfolas pflán* hay wó * b oue lldlás prov€nbñbs de aw mls qu6 FMEí 6n
ss esÉ btu& s d PEú, q@ bs pqEffi€s f6süval$ b6n ya una rffip&idad €Sdal. indus
a modo de títulos. da 16 f€swalss hlomffides 6mfr@n a d¡dg{r sus s¡ls do sr ry6@as. As{ *bG@ en dki)-
miB6 háda ñu& pals. Pm FÉ db * hffifr f,6 ds &¡@6. qu€ b 6lbd del drc FMm €s6
qüe ásb un hbdo d6 mM&. tutu bMda a la Fr & salquhr ob'.
Se incluye además textos intere- q@ BsEr pffib én hMt* 6m €t ds Can6, Ctaudia Lto*, quM 6in @ntub. M osbMdo
Vomda o T@b, pm do e Fs re*msnr€ una bisgrá, uñ áñt€s y u, désN* en €t @dto d6t
santes y de actualidad para trabajar Fr6láulHbds 16rc@squ6Mndá6tEMo. b cin6€ñ étpeú. ps6. bebelmbtm, üñagffidna
minim eo rdelm Édk no bG olY€Em. (...)

la comprensión lectora a diferentes &úc^M,hA(M 17&dmdmlú!6}

niveles. Proponemos actividades l¡o¡cloones KlW bft


.
de metalectura con la intención DE CAPACIDADES ¡&nlfr€ en el anl6M cuáh hgmúbs que É hst€n
bin@do infóm&ión nuss, es d6di qE dModes y
E§PECIFIGAS demlb §i §iguienb cuade s tu Md¡na

de que el estudiante pueda tomar Verbos que funcionan lwiu r* Ér^§* rsq*§a
@ffiME&
control de sus desarrollo. a modo de título de
actividad y que fijan
Veamos la página 170 de la Unidad los procesos cognitivos
6 y analicémosla. que se evalúan.
tj¡ Compara la litémturá dél Romanlicismo rcn la
l,teraluE del Neoclasicismo, @mpldando el s!
!I
&*,
Séléccion, las tuses y palabEs del tugmento de
¿os ñbemólás quejusllfrqren el prdóñiñio del
r Acrlvronoes oe
EVALUACTéü MAs
COIIIIPLEJAS
Son actividades que
La segunda se ofrece a través
de cuatro o cinco preguntas que
evalúan diversos aspectos de la
miden el desarrollo
rynw
Dlsuso6ffi l
ñündó subj€tño del RoráñliciÉmo y €6crb€l¿s.
Llego, tundáme¡b iu elección.
de capacidades es-
pecíficas de mayor
unidad, pero con un nivel de com-
plejidad mayor. Ellas buscan de-
complej¡dad. sarrollar procesos cognitivos más
-i---- desarrollados, tales como expl icAr,
i

|¡I s¡nt€sa 6l m€rsaje ds las obras los mls6/ábbs discriminar, seleccionar, utilizar, etc.
y Las downfúras det jcvah wenher
Abarca, por un lado, el contexto his-
tfProdice el prcpósito comunicativo de Edsar
Alan Coe ál escdbt su ctreñlo ros cdmeres
ú la callé Mctg@. t*pa diendo a lá siguienE
tórico, así como las características
pregunrar ¿oxisre relácién snire el .lenro y las
ÉraderisiiÉs del Romániicisño? y los géneros del periodo estudiado
y, por otro, la biografía y producción

¿I Rec.€a, a pañt de la sisuienle imasen, el fn¿l


literaria de los autores.
del cuento E/gáloregóqueáparece én el cómlc Gom¡xr¡nro or
a¡ final de¡ ¡ibro l€scíbelo 6n el sstilo de Edgai
TEXTOS La tercera parte se denomina
Reúne actividades que "Comentario de textos" y es muy
evalúan la comprensión
de los fragmentos pro- importante porque centra el pro-
del loven Wedhet y ñatú la álterñailva coreda.
puestos. ceso evaluador en la capacidad
Mffi, ffi:WMyEbtu*
niw¡ffi@,mhllMh{&.d
del estudiante para reconocer los
nfudlañWb6pffiE(MBe
llM, 3@ k. @há hW b d4fs diversos aspectos estudiados en
dffiWábM|@&sú,m
los fragmentos de las obras pre-
El pmhgonisb südencia:
Su decisión de moñr pues sabe que Cádob
sentadas en la sección, es decir,
no lo ama y lo ún¡É que pude mlmano es
básicamente, permiten evaluar su
El deseo inbñs de hácersffirá Caflda- al
sntereEo de que eshba €sada. nivel de comprensión lectora infe-
La decis'ón dé suicidáBe al no pdér
sopotur el ámorq!É s¡enta por ella y que no
es@respondido-
rencial y crítica.
,m
Cotejemos lo explicado con la
página 169 de la Unidad 6.

Actrvloroes oe Las actividades de cierre son con-


EvaLUACróN cretas y claras y presentan un
Las actividades en esta
Edbk|Mtusd.lbGomtuqwr Edb @&É dlkn& k *s de ddtr- sección son de carácter
mayor grado de complejidad con
@ñá d€B ffireñdar néG
Fs lÉldo. Eñ uná
snamonE la da y n
& dsB *blEr
la
m¡nánb§ 6@tu*.
sumativo. Buscan medir relación a las actividades de la fase
q@ gude er @dndi§é ñr el M.
el logro de las capaci- de inicio y proceso.
iM/Li6 dades desarrolladas en
la unidad. El verbo que presenta cada activi-
dad varía en una misma unidad de
' húú¡& acuerdo con la capacidad que se
desea evaluar.

Goxslex¡rs BREvEs Cada una de las secciones es eva-


Las consignas de las luada en el cierre, en este caso con
L* b 3¡guk@y& k&Etu * actividades son bre-
gúrkqk&ec@si(rc. el mismo número de preguntas, una
ves, claras, precisas y
lFffidffiFbffiffi
para cada sección.
coadyuvan a la evalua-
ffidUWffirla@&b
dtffituCM.tu@tldl6yrieL ción de la capacidad La interrelación de la lectura con
Tf*sgdFffiÉlMl§#
lC6,ybdSmñrEd6úhmqod especlfica involucrada.
M .kd 9aú i&(lb á b trar gd p todas las áreas curriculares se ob-
b¡*Ey.EryoúmffiÉe.
6M serva a través de cada uno de los
hJ,
textos que ubicamos en varias de
MmCsbffiWgdes l. ¿Qú dMry d kbntu &@ las preguntas de cierre, los cuales
ffi,M&rud- ffiffi?
@ffioPhhM.
tukqkÉeb&{fdqáó
involucran diversos temas de inte-
ffiM6ffi,
Mmq&rr.!ffi¡6sws
2- ¿h
ffidM
ffi4ó d ú& ñBórb d d rés para el alumno que egresa de
Slú.8&tu¡e
Mtqirú!á!ffi¡mú6
la secundaria.
'd6rlbrtdh. 3.¿MaheÉ'wl&6 Cotejemos lo explicado con las pá-
RdErÉeE?, ¿FqÉ?
tfrE&hSlú6ffirc# ginas 170 y 171 de la unidad 6,
mp*Éaí¡S.bH6dón
W
PIan Lector
Esta sección impulsa el desarrollo del hábito de la
lectura a través de dos análisis motivadores de obras
Los textos de la serie "Alfa Vox" presentan dos seccio- literarias, bien sea de autores peruanos o extranjeros.
,res esneciales que tienen la finalidad de proporcionar En este análisis, se incluye la biografía del autor, el
a los estudiantes la oportunidad de ampliar su visiÓn argumento de la obra, la descripción de los persona-
del mundo, con respecto al desarrollo de la comu- jes, el contexto en el cual se creó la obra y una crítica
nicación, en planos diversos. Estas secciones son literaria. Además, se presenta una guía de lectura que
Comunicación audiovisual y Plan Lector. tiene por objetivo que los estudiantes "imiten el modelo"
y analicen una o dos obras de |as seis propuestas al
S*munlee*iem a*¡dñclvisxan final de la sección.
Esta sección incentiva el comportamiento reflexivo
y crítico ante los medios de comunicaeión. Esa es La serie "Alfa Vox" propone al estudiante una gran va-
riedad de textos para poder así potenciar el Plan Lector.
su misión, ya que en los albores del siglo XXl, tanto
En total, son '12 textos los sugeridos en esta sección y
los medios como la información que transmiten, han
24 los recomendados a lo largo de todas las unidades
adquirido una importancia trascendental para el de-
del libro. Esto permite que durante el año escolar, e!
sarrollo de la sociedad. Y es que en nuestros días no
maestro tenga 36 opciones de libros estratégicamente
solo importa qué información podemos emitir y recibir,
sugeridos de acuerdo con la edad de los estudiantes,
sino también cómo lo hacemos.
así como de sus intereses y el contexto en el cual se
Los medios de comunicación son uno de los elemen- desenvuelven. No impide, a su vez, que los maestros
tos más representativos e influyentes de la sociedad motiven a sus alumnos a que propongan otros libros
actual. Como parte de ella, necesitamos estar aptos para incluir en el Plan Lector y que puedan ellos mismos
para entender, interpretar y saber valorar los di' sugerir algunos títulos interesantes que amplíen la posi-
versos mensajes que diariamente recibimos. Para bilidad de opciones paratrabalar el Plan y fortalezcan la
poder conseguirlo, es necesario que conozcamos los biblioteca de aula. Los textos propuestos abarcan todos
mecanismos y los fines con los que se producen di- los géneros literarios (lírico, narrativo y dramático) y su
chos mensajes. Estos conceptos son tratados, de una temática, en esencia, busca coadyuvar en el objetivo
u otra manera, en los diversos temas abordados en la que tenemos todos los involucrados en el proceso
sección Comunicación audiovisual de "Alfa Vox". educativo de desarrollar el gusto de la lectura.
La sección presenta tres partes. La primera muestra
imágenes referidas al contenido temático y cajas con LECTURA, VALORES Y TECNOLOGíIS OE U
información precisa, además de algunas preguntas, INFORMACIÓN. «La propuesta de un Plan Lector
estratégicamente planteadas, que tienen Ia finalidad que integre tecnologías de la información y la
comunicación es crear un enfoque consecuente
de que alumnos y maestros puedan reflexionar y co- que considere el nuevo estilo lectordel nativo digital.
mentar el tema que enseguida se desarrollará. En nuestro país, ha surgido el Método Paidea de lectura que
integra ambos paradigmas. El piloto del Plan Lector Paidea ha
La segunda parte contiene el desarrollo temático que significado un 68% de incremento de la capacidad lectora en
es expuesto a través de un lenguaje directo y accesible una población aleatoria de 200 niños. El libro tradicional ha
al estudiante. En el caso de quinto de secundaria, sido trabajado con la modalidad de un hipertexto para explorar
la dimensión ética que encierra toda obra literaria. En el aula
incluimos temas pilares que necesita conocer un alum- virtual que 'ferliliza el libro se forma la comunidad de lectores
no próximo a egresar de la educación secundaria y que debaten sobre el tema y aprenden a vivir la experiencia
que le permitirán acceder a otras posibilidades en su de la tolerancia, el respeto a la opinión ajena, la honestidad en
citar una fuente de consulta, etc. Cada aula tiene un asesor
educación postescolar: los géneros cinematográficos, de lectura que junto al profesor del grupo de estudiantes se
las redes sociales en la web, cómo se llevan a cabo convierte en un miembro más de la comunidad y orienta a los
las campañas publicitarias y el Youtube, el sitio de estudiantes a producir conocimiento fortaleciendo su sentido
crÍtico y autonomía cognitiva.
video online.
Los pilotos realizados refuerzan el optimismo del equipo
Como tercera parte, se ofrece una actividad de eva- multidisciplinario involucrado en el proyecto.
luación preparada especialmente para estimular el La capacitación en el uso del entorno virtual fue extensiva
también a los maestros de modo que el aula se convirtió
acercamiento del alumno a los medios y desarrollar en un inédito y espontáneo lugar de encuentro para opinar
su espíritu crítico. Contiene dos cuadros que evalÚan sobre una obra que había trascendido las fronteras del
tanto la recepción reflexiva y crítica de la informaciÓn argumento para proyectarse en los claroscuros de la vida
cotidiana y los valores que la construyen».
como el uso del medio trabajado en dicha unidad como
M¡nru¡ ls¡nn¡ Cónoove. (consultora educativa)'
recurso didáctico.
PRIIVI§R EIIl*E§T§§

Expresión y comprensión oral . La infografía Tema transversal:


. Seleccionar recursos de persuasión pertinentes . ¿Cómo persuadir a al- Educacién en pro de la
que convenzan de manera eficaz. guien? interculturalidad
. lnferir mensajes no verbales del interlocutor . El enunciado . Respeta la diversidad cultural
para modificar nuestra táctica persuasiva. . Reglas generales de y las costumbres a través del
d . Aplicar recursos expresivos para enriquecer acentuación
y hacer atractivas nuestras ideas y puntos de . tiempo.
# Sinónimos, antónimos y
&
vista. analogías I . Es consciente de la trascen-
[*m Gomprensión de textos . La literatura de la anti- dencia de las diversas mani-
. Analizar la relación entre el enunciado y la ora- güedad festaciones culturales del Perú
**:timnci* ción según sus caracterÍsticas y clases. y el extranjero y demuestra
**i] . ldentificar los sinónimos, antónimos y pares sensibilidad para con ellas.
análogos de un grupo, según unos criterios.
5*a$ahras * . Discriminar las diferentes características y ma-
im:*g***s nifestaciones de la literatura de la antigüedad.
Producción de textos
. Organizar diversa información en una infografía
según una estructura definida.
. Jerarquizar textos y elementos visuales consi-
derando criterios de secuencia.
. Evaluar el uso correcto de las reglas generales
de acentuación en textos propios.
Expresión y comprensión oral El currículum vitae Tema transversal:
. Seleccionar datos de interés para brindar infor- ¿Cómo realizar una con- Educación en valores o
mación oral y oportuna. fidencia? formación élica
. Utilizar recursos no verbales adecuados y pre- El sujeto, clases y es- .
guntas para comprender un mensaje. Reflexiona acerca de la im-
tructura
. lnterpretar información oral a partir de la obser- Acentuación especial 1:
portancia de los valores como
vación de recursos verbales y no verbales. columna del actuar cotidiano.
diptongos y hiatos
Comprensión de textos Oraciones incompletas,
. Toma conciencia de la honesti-
trh . Analizar los elementos del sujeto (núcleo y mo- ilativos y series 1 dad como uno de los principios
§
&* .
dificadores) y sus clases dentro de un texto. La literatura del mundo fundamentales de la vida exito-
lnferir los conectores adecuados y las palabras clásico sa.
que completan un texto.
. Discriminar las características y géneros de la
*s rxi literatura del mundo clásico.
d* virtr;r Producción de textos
. Seleccionar información pertinente que muestre
aspectos de nuestra vida.
. Elaborar un currículo según una estructura
definida, criterios precisos y un propósito.
. Evaluar el uso correcto de la tilde en palabras
con diptongo y triptongo y hiato.
Expresión y comprensión oral La carta de presenta- Tema transversal:
. Seleccionar datos relevantes y características ción Educación para la libertad y la
peculiares para realizar una presentación. ¿Cómo debo presentar- autonomía
. lnterpretar las diferentes tonalidades de voz me? . Reconoce y valora
utilizadas por el presentador.
la libertad
El predicado, clases y
. Evaluar el uso de un lenguaje adecuado según estructura
de todo ser humano siendo
las características de una presentación. consciente de los límites de
Acentuación especial 2:
esta
& Comprensión de textos
. Discriminar los elementos de la estructura del la tilde diacrítica
. Actúa responsablemente y se
Exclusión - inclusión y
§.# predicado según su función en un texto. acepta a sí mismo con sus
r* plan de redacción 1
LS *r§ bo . lnferir términos u oraciones que pueden incluirse La literatura medieval y virtudes y defectos.
o excluirse. prerrenacentista
una t&!'t¿§ . ldentificar las características propias de la
para ti literatura medieval y de la literatura prerrena-
centista.
Producción de textos
. Seleccionar información pertinente que permita
mostrar la idoneidad de una persona.
. Elaborar una carta de presentación según una
estructura definida y criterios precisos para
lograr un beneficio determinado.
. Evaluar el uso de la tilde diacrítica en diversas
producciones escritas.
§ñG$Mm# *$&Sffi§T§§

Expresión y comprens¡ón oral La solicitud Tema transversal:


. Seleccionar experiencias personales previas que ¿Cómo te convenzo? Educacién en y para los
sostengan argumentos para convencer. El sustantivo derechos humanos
. Utilizar recursos verbales o no verbales que La coma . Asume una actitud reflexiva
demuestren la seguridad de nuestras ideas. Comprensión de lectura y proactiva en defensa de
. Evaluar la estrategia de convencimiento del y lectura crítica 1
los derechos inalienables de
interlocutor para determinar su pertinencia. La literatura del Renaci-
todo ser humano a la vida, a
Comprensión de textos miento y del Barroco la justicia y la equidad
T* *<pnw*¡ta* . ldentificar la función que cumplen los sustantivos .
y sus clases dentro de un texto. Se identifica con los dere-
*ui ¡ . Analizar diversos textos propuestos a partir chos de todos y los respeta
"= * i*r-* +- de diversas preguntas de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativas.
. Analizar los temas y géneros de la literatura
renacentista y del barroco.
Producción de textos
. Seleccionar información necesaria y pertinente
que permita sustentar un pedido formal.
. Elaborar una solicitud según una estructura for-
mal propia de dicho documento y un propósito.
. Evaluar el uso correcto de los tipos de coma en
producciones propias y según el mensaje
Expresión y comprensión oral . El contrato Tema transversal:
. Seleccionar temas según su grado de importan- . ¿Cómo debo negociar? Educación en pro del
cia para establecer acuerdos. . El adjetivo respeto y la tolerancia
. Evaluar diversas propuestas con el propósito de . El punto y coma
establecer una buena negociación. . Sinónimos, antónimos y . comunicación
Respeta convenciones de
interpersonal
. Utilizar un lenguaje corporal que transmita se- analogías 2 y respeta la palabra empe-
guridad en la exposición de propuestas. . La literatura del Neocla- ñada
Comprensión de textos sicismo
. . Asume una actitud de com-
#ffi Analizar las distintas formas verbales dentro de
*e un texto según sus accidentes gramaticales.
promiso por construir una
. ldentificar los sinónimos, antónimos y pares cultura de paz
{,i*§ análogos, según determinados criterios. . Aprende a dar y recibir para
,*e.-,,4,-.i^
. Analizar las diferentes características y géneros establecer acuerdos con los
tld;1- lil L¡s demás
de la literatura del Neoclasicismo.
p*láeilr# Producción de textos
. Seleccionar información necesaria que dos o
más personas se comprometen a cumplir.
. Elaborar un contrato escrito de manera clara,
puntual y precisa con un propósito determina-
do.
. Evaluar el uso correcto del punto y coma en tex-
tos propios, según la intención comunicativa.
Expresión y comprensión oral La reseña Tema transversal:
. ldentificar información relevante para brindar ¿Cómo dar una opi- Educacién para Ia
opiniones precisas acerca de un tema. nión? creatividad
. Utilizar pronombres de primera persona y pa- Los determinantes . Es capaz de imagina¡ crear
labras de acuerdo o de desacuerdo al dar una Los dos puntos y mostrar su arte con crea-
opinión. Oraciones incompletas, tividad en todo orden de
. Enjuiciar la validez y la claridad de las opiniones ilativos y series 2
cosas y adquiere seguridad
acerca de un tema. La literatura del Roman-
en lo que propone
Comprensión de textos ticismo
. Analizar la función de los determinantes dentro . Opina con respeto y valora
las ideas y la creatividad de
de una oración según sus clases.
Ee*ribo una . lnferir los conectores adecuados y las palabras
los demás
narra*iÓn que completan un texto o continúan una serie.
. ldentificar las características y géneros de la
$ue inta literatura del Romanticismo europeo.
Producción de textos
. Seleccionar información acerca del autor de una
obra, argumento y puntos de vista.
. Elaborar una reseña que presente de forma
breve una visión y crítica de una obra.
. Evaluar el uso correcto de los dos puntos en
producciones propias y según el mensaje.
T§RCER BIME§TRE

'' -.- " : "', .:, . s: , lr:r{rru;q


-",i]:.:,g_*.,If
y
Expresión comprensión oral . El ensayo Tema transversal:
. Seleccionar temas que despierten respuestas emo- . ¿Cómo expresarse con Educación en pro de la
tivas en los oyentes. actitud? pluriculturalidad
. Aplicar entonación adecuada y mucha expresividad .
en nuestros mensajes verbales.
Los pronombres
. Usodebyv
1
. Reconoce la trascen-
. lnterpretar adecuadamente Ia actitud del emisor . Exclusión - inclusión y
dencia de las diferentes
sobre la base de recursos verbales y no verbales manifestaciones cultura-
plan de redacción 2
pertinentes. . les nacionales
La literatura del Realismo
Comprensión de textos . Valora, respeta las cultu-
. ldentificar la función de los pronombres personales ras diversas de nuestro
y relativos dentro de un texto. paísyasugente.
Escribs un . lnferir términos u oraciones que pueden incluirse, . Muestra empatía con las
excluirse u organizarse. diversas circunstancias
*n§ay§ . Analizar las características de la literatura del Rea- y problemas que viven
lismo europeo y sus autores. personas y grupos de-
Producción de textos terminados.
. Organizar las ideas para un ensayo de acuerdo con
su estructura básica: introducción, argumentación y
conclusión.
. Elaborar un ensayo que presente la reflexión sobre
un tema con argumentos sólidos.
. Discriminar el uso adecuado de Ias letras b y v en
diversos textos y según sus reglas.
Expresión y comprensión oral La redacción de un discur- Tema transversal:
. Organizar discursos claros y coherentes acerca de SO Educación para el éxito
un tema previamente determinado. ¿Cómo pronuncio un dis-
. Utilizar recursos verbales y no verbales adecuados
. Es emprendedor en
curso?
para captar la atención. las tareas que realiza y
Los pronombres 2
. Interpretar el significado de los recursos expresivos Uso de g yj
busca llevarlas a cabo
del emisor. bien y de manera efi-
Comprensión de lectura y
ciente.

I
Comprensión de textos lectura crítica 2
. ldentificar los diferentes pronombresdeterminantes La literatura del Simbolis- . Proyecta su imagen ha-
y su función dentro de un texto. mo y del Vanguardismo cia el futuro conociendo
. Analizar diversos textos propuestos a partir de di- sus potencialidades.
U* discurso versas preguntas de comprensión literal, inferencial . Toma decisiones acer-
qüe y crítica. tadas.
. Analizar las diferencias entre los autores y obras
cünvence del Simbolismo y del Vanguardismo.
Producción de textos
. Seleccionar información pertinente que permita
captar la atención del público receptor.
. Elaborar un discurso por escrito según una estruc-
tura definida y criterios precisos.
. Discriminar el uso adecuado de las letras g y j en
diversos textos y según sus reglas.
Expresión y comprensión oral El cuento de final abierto Tema transversal:
. ldentificar criterios adecuados para cambiar el tema ¿Cómo cambiar de tema Educación para la
de una conversación. en una conversación? convivencia, la par y la
. Utilizar un lenguaje verbal y no verbal coherente al El verbo 1 ciudadania
entablar una conversación. Usodec,syz
. lnterpretar adecuadamente los silencios y pausas del . Valora la comunica-
Sinónimos, antónimos y
emisor que evidencien un cambio de tema en una ción como medio para
analogías 3
conversación. solucionar conflictos y
La literatura contemporá-
Comprensión de textos nea I
crear una convivencia
. Analizar las diferentes formas verbales según sus armónica

¿Un cuento
accidentes gramaticales. . Es tolerante y concilia-
. lnfiere los sinónimos, antónimos y pares análogos, dor.
sin final? según determinados criterios.
. Evaluar los aportes en la poesía y en la novela de
autores europeos de siglo XX.
Producción de textos
. Elaborar cuentos creativos de final abierto, respetan-
do la estructura general de la obra.
. Evaluar la pertinencia de posibles finales para un
cuento, teniendo en cuenta su trama.
. Discriminar el uso adecuado de las letras c, s y z en
diversos textos y según sus reglas.
CUARTO B¡MESTRE
_:il1l,¡:¡ !:!
,"!rri1",'-,1'
I
;',ili$iliiiril;:
Expresión y comPrensión oral . El cuento de final sor- Tema transversal:
. Discriminar las diferentes características de los presivo Educación en Pro de la
elementos de la voz. . ¿Cómo lograr una bue- defensa de los valores
. Utilizar volumen de voz adecuado con distintos na dicción? civicos y patriéticos
tonos, energía Y fluidez. . El verbo 2 . Valora a la Patria, la de-
. Evaluar la correcta vocalización y el manejo de
. Usodelall /Y fiende y desarrolla un sen-
voz en diversas situaciones comunicativas. . Oraciones incomPletas, timiento real de Pertenencia
Comprensión de textos ilativos y series 3 a ella.
. Analizar los distintos verbos dentro de un texto . La literatura contemPo-
' Desarrolla su esPíritu cívico
10 .
teniendo en cuenta sus clases y función.
lnferir los conectores adecuados y las palabras
que completan un texto.
ránea2
y aprende a conducirse con
las personas de su entor-
Un final . Analizar las características del teatro del absurdo
no.

inesperado y su contribuciÓn a la literatura actual.


Producción de textos
. Elaborar cuentos creativos de final sorpresivo,
respetando su estructura.
. Evaluar la pertinencia de finales sorpresivos para
un cuento, teniendo en cuenta su trama.
. Discriminar el uso adecuado de las letras y / ll en
diversos textos y según sus reglas.
Expresión y comPrensión oral . El cuento policial Tema transversal:
. ldentificar el mensaje y la estrategia comunica- . ¿Cómo mantener un Educacíón en defensa de
diálogo? la vida
tiva del interlocutor durante un diálogo'
. Utilizar recursos verbales y no verbales adecua-
. El adverbio . Respeta y valora la vida en
dos para mantener una conversaciÓn' . Las mayúsculas todas sus formas.
. Evaluar la coherencia argumentativa y el nivel
. Exclusión - lnclusión Y
.
plan de redacciÓn 3 Es consciente de la nece-
de espontaneidad en un diálogo.
. La literatura contemPorá- sidad de defender la vida Y
11 Comprensión de textos
. Discriminar la funciÓn de los adverbios y sus nea 3 asume ese compromiso.

El misterio clases dentro de un texto.


. lnferir términos u oraciones que pueden incluir-
fue resuelto se, excluirse u organizarse.
. Analizar las características de la literatura
existencialista y la literatura de la generación
perdida.
Producción de textos
. Elaborar cuentos policiales con un lenguaje lite-
rario adecuado y teniendo en cuenta el público
a quien va dirigido.
. Seleccionar argumentos o historias que cumplan
con los objetivos del género policial.
. Evaluarel uso adecuado de las mayúsculas en
palabras y frases según el contexto.
El cuento de terror Tema transversal:
Expresión y comprensión oral
. Seleccionar argumentos pertinentes y exponer- ¿Cómo intervenir en un Educación en Pro de la
los con claridad Y Precisión. debate? responsabilidad familiar
. Utilizar momentos adecuados para intervenir en La preposición y la con- . Defiende la unidad familiarY
un debate resPetando los turnos. junción
la búsqueda de una comuni-
. Aplicar un lenguaje corporal que comunique Homófonas con h cación armoniosa entre sus
seguridad y confianza en la participación. Comprensión de lectura
12 Comprensión de textos
. ldentificar la funciÓn de los diversos nexos pre-
y lectura crítica 3
La literatura contemPorá-
.
miembros
Promueve la paternidad res-
ponsable para el desarrollo
La historia positivos y conjuntivos dentro de un texto. nea 4
y futuro de sus hijos.
que me . Analizar diversos textos propuestos a partir
de diversas preguntas de comprensión literal,
asusta inferencial y crítica.
. Enjuiciar la contribución ideológica de los autores
contemporáneos a la sociedad actual.
Producción de textos
. Elaborar cuentos de terror con un lenguaje lite-
rario adecuado.
. Seleccionarargumentos o historias que cumplan
con los objetivos del género de terror.
. Discriminar el uso adecuado de palabras ho-
mófonas con h en diversos textos y según sus
reglas.
Los contenidos propuestos en la serie "Alfa Vox" han Los contenidos de Gramática están dispuestos de
sido distribuidos siguiendo la propuesta del DCN. manera que lo que el alumno aprende en una unidad
Esta organización parte de lo más sencillo a lo más es una condición para el aprendizaje siguiente, y así
complejo y respeta los tiempos de aprendizaje que sucesivamente. Las actividades planteadas permiten
tiene el alumno promedio de secundaria para cada un aprendizaje significativo y no memorístico.
contenido. Es decir, se ha seguido un riguroso orden
Por otro lado, en Ortografía (o Normativa) hay temas
lógico, secuencialy progresivo, como puede observar-
que pueden repetirse tanto en primero como en quinto
se en el cartel de alcances y secuencias (aparece
de secundaria porque son básicos y permanentes; sin
en las dos siguientes páginas).
embargo, la diferencia está en el grado de compleji-
Las unidades han sido concatenadas con las del grado dad, no solo del tratamiento teórico, sino también en
anteriory el inmediato superio¡ esto con la finalidad de la dificultad que presentan las actividades. Algo similar
manejar rigurosamente Ia información y adecuar las ocurre con Razonamiento verbal.
actividades de acuerdo con el nivel de cada grado.
Finalmente, el tratamiento de Literatura, en el Vl ciclo,
En cuanto a Lectura y comprensión, el tipo de textos está orientado al estudio de la llamada "teorÍa litera-
(como puede verse en el cuadro de las siguientes ria". Es recién en el Vll ciclo cuando se estudian las
páginas) presenta también una gradación de comple- corrientes o movimientos literarios, los autores y sus
jidad. De esta manera, en el Vl ciclo se proponen una obras. Así, en tercer grado, se desarrolla Ia literatura
mayor cantidad de textos narrativos, mientras que en española; en cuarto, la literatura peruana e hispano-
el Vll ciclo cobran relevancia los textos informativos. americana; y en quinto, la literatura universal.

o ALVARADO, Maite. "El lecturón". o MARIN, Marta. "Lingüística y enseñanza de la lengua".


Es una obra netamente práctica que, además de pro- Es una obra magnífica para entender los sustentos
poner juegos y ejercicios de lectura, es una antología teóricos del enfoque eomunicativo y su compara-
de textos para leer por placer. Presenta ejercicios ción con los enfoques tradicionales, basados en el
para ordenary completar (letras, palabras, oraciones, conductismo. Es capaz de conmovernos y hacernos
párrafos, etc.). replantear muchos de los esquemas tradicionales que
o CANALES, lsaac. "Evaluación educativa". empleamos desde años atrás.
Es una obra amplia que bosqueja los diferentes estudios o MATEO, Joan. "La evaluación educativa, su práctica
y teorías sobre la evaluación; sus principios, métodos y otras metáforas".
y dificultades. Plantea y justifica los nuevos enfoques, Obra abundante y bien estructurada sobre la evalua-
en contraste con la evaluación tradicional. Es un libro ción educativa en sus múltiples niveles (del alumno,
con abundantes aspectos teóricos interesantes. del currículum, del maestro, del centro educativo, del
o GONZALES FERNÁNDEZ, Antonio. "Estrategias sistema educativo, etc.). Emplea un lenguaje sencillo
de comprensión lectora". y una clasificación secuencial y ordenada.
Es una obra dedicada a Ia comprensión lectora sobre o MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Orientación para el
la implicancia de una gran cantidad de procesos y ac- trabajo pedagógico del área de Comunicación".
tividades que favorecen Ia comprensión y la memoria. Excelente y muy completo texto preparado por el
Los procesos van desde los movimientos oculares MINEDU en el que se presenta al maestro el enfoque
hasta la realización de inferencias. del área de Comunicación.
o GRIJELMO, Álex. "La gramática descomplicada". o NERlCl, lmideo. "Hacia una didáctica generaldinámica".
Obra destinada a que el maestro enseñe a pensar Es una de las obras más exhaustivas en temáticas
con la gramática, no a memorizarla. Rompe con educativas. Su contenido teórico-práctico incluye la
muchos de los enfoques actuales y ofrece un nuevo conceptualización de la educación, sus fines, abun-
estilo de explicar los conceptos gramaticales. El dantes propuestas didácticas para motivar el aprendi-
libro ayuda a aprender la gramática de una manera zaje, métodos y técnicas de enseñanza, y evaluación
amena y fácil. del aprendizaje. Muy recomendable.
i cARTEL DE ALcANcES Y sEcuEH§lA§ l

piedras ,UOl t-r, de perros U01 ¿Salud o belleza?


Ugl Sopa de
Úóz ia'§enorá oe cao iU02 Al profesor
ra-zas
Pajarito !'19? l" rlY¡gcade los telev¡dentes :

--
Úóá Lá áüná T Te quiero igual / Un perro negro ,ÚóS Én-"i pais de Lilliput ' !,"tlgttprstos
:

úó+ lnltrri"iones [ara teá nárrv p'oiiei reloj


U04 Amo ál reloj despertador / odio al
!-199
1.191 |'l:
C,,t¡tg
úóS O¡áiió O" ,ñiemptadopaís . {espertadoi estreltas !.iqq La v¡da del elefante
Úóé ri gato, mi mujer y la rama de un árbol / La
uo6 La traoed¡a oue entuia al :uos el Ñño qilá vivía en las
úó7 Eiü;b¿ bü"nténáiiól É¡nó.no :U06 Manejar'bicicleta i .U07
rata ducha
U08 La mar¡nera norteña :UOZ Los Tiansformers
-_ Confesiones
-en.la
de una rebelde 1

u09 De cómo Ergio mató un carapálida ,Úóá eiÁcniquee U08 El tigre y el iabalí / El camaleón demorón .
úló úñ óéqueno"gran tatento,hélmóño vun"o
- uoQ f9 nráviáser ta reina Sofía Uog Camb¡o-cl¡mático: nuestra responsabilidad
úii 5¡ tüegij aguáuna !Ú1ó Ú¡ajéái céntro de la Tierra
U10 La tía Julia y el escr¡bidor
rÚiZ
t4 tt_apriÉreráclase
r - hriñar. .tácó ói recolectores de
i!-.I'll1 llor
: 1 11 cabelleras
cabelleras :, UU111 1 Hechos para no olv¡dar
olvroar

éipo-itivo
expositivo descr¡pcion sub¡etiva
u97 tll descriición subjetlva !!l terror
terIUI
c-uerto oe
') U03 El contraio '
U02 ri
úóz EI iéiió
texto lU9?L3 ;:I uuz ftrrl cuen{o de
UOá ft
poema ' encuesta
U03 La i
i,

U04 El texio ¡nstructivo I UO+ ft texto árgumentativo teatral


U04 El diálogo en el texto I

Úósrió¡áii.peisonat.uosetieitoáiáogaooenlanarraciónUqql9expobiciónescritadescriptiva
U06 La not¡c¡a i Úó6 El texto instrüctivo : U06 Mostrar un personaje
UO7 Recrear una h¡stor¡a i UOZ t-a infografía , !.¿qZ !a redacción de una entrevista
Úóe l-áJ r"glri áe un ¡uego i uoa La tevelnda i !'lqq L? fqp'l? . ,^
úóé rr óréñió Oé c¡en'C¡aÍ¡cc¡On i úóg [a crirnica i U09 El ed¡torial en- los medios ^^^-!¡^^
-^r:^^ escritos
Úi0 La redacc¡ón de una entrÑista i UlO Narrac¡ón en primera persona ! y19 El guión radiofónico
U11 El mito i Uí1 Recursos nariativos: decir y mostrar . U1l El informe

Uol La narración oral i UOI La descripc¡ón objetiva oral i U01 El debate


úóz l_á éipó§úonoral I VQZ !á óéióiibóion sut jet¡va oral i ll9? 9:T!1"_t 9^"^tema en una conversación
UO3 La re¿¡tac¡ón i UO3 La buená dicc¡ón U03 La asamblea
úó¿ Iá piéiéñiáciOn : !-.lq1 !g argumentación oral ' U04 El sociodrama
U05 La ánécdot a ; U05 EI diá-logo U05 El discurso
Úóé el áa1ó Oe una noticia , UOO Las instiucciones orales : U06 La anécdota
U07 El debate , UOZ La lluv¡a de ideas : U07 Explicar un recorrido turístico
üóá üi'J"fiír"¡on : úóq eiáato o.ral i llgP l?
representación teatral
Úóé ü ü;;á.Iil uoe Brindar información oral l-lgP !?"T::ij:9"^"d"
Úió ü ñliá;ón d" un, entrevista : uto oar una opinión ^ 1'119 !l ¡aliod1amg
Úii f l otió t¡nál Oe lá fristor¡a U11 ¿Cómo impresionar a los oyentes? . U11 El informe oral

ü01 La corü*;acion
uo't L, comunicación y et el renguaje
r"ng*¡á.**-----l , Ug1
u91 E! ftr¿T" deÉ".s-r-r-,
estudio de la lengua .
:- --_* *ll*i,tl*9^:?^*"1:::t^"1::?-"^
i U01 El origen d.el castellano
ÚéZ Et iüno V el signo l"ingüístico , UQ! !a ev-olución del castellano
i

úóz rr enu"ólááó y rá áraciOn"-*'-


.

ItU03
úó5 f i iuiétó, clás'es y estruciura El eñunciado y-sus cláses
l
, U03 El habla v la norma
Úó¿ Ei óiááicáOo, claées y estrúctura
--'- - i U04 Los sintagmaé : U04 La conmrdancia
úós la-páráoá y'su estruhuiá j 1-.¡Qq ¡g orgciOñ y su estructura : U05 La oración compuesta
úóo Ei sustantivb i uoo sujeto y éu estructura ; uQ6 Las oraciones compuestas por yuxtapos¡ción
úó7 fi aá¡étivo =l próOicáOo y su estructura : U07 Las oraciones compuestas por coord¡nacron
I llql
i úóa Ei ái¡ortó v dl piedicativo
_E!
U08 Los determ¡nantes i UOs Las oraciones compuestas por subordinación
úóé Lóé pionombres U09 Complemeñto ireposicional y asente !]9P l-?::P?lgil9"¡ó"
sustantiva
U 0 Et verbo 1 U i ó f a oiaó¡On í : clasificación siritác"tica U 10 La subordinación adjetiva , .
| Ú11 La oración 2: clasif¡cación sintáctica : U'!l fa subordinación adverlcial I
1
U11 El verbo 2
ú i Z ÁOrér¡6, preposición y conjunción Útz tá oración compuesta .*" : U12 La subordinación adverbial 2
umaaaasoa"*m0","*-t,aia----'lq{Eróniéñ-tciaya-l-,
1

.
- --i'lilTl-fffqlrsruñiá§l;epáiáaasi*'.'_ -
:

úóZ lailOeén d¡ptongos U02 Ladcomiilas y los paréntes¡s U02 El uso de los oerundios
U03 La tilde en h¡atos i U03 EI punto v coína , 11Qq ¡gs extq!,"lltú?:,Y..19^t
p'éstamos lingüisticos:
U04 La tilde diacrít¡ca en monosílabos i Úó¿ Ei Fünio í los puntos suspensivos : u04 El uso de los juntas inf¡nitivos
y separadas 2
U05 Las mayúscutas I ltqq Beétq; gápéó¡áeJae
ácéntuación :: U05 Las palabras participios t

U06 La coma I Úóé Úió Oe la s U06 El uóo de los


palabras abrev¡adas
.

U07 Los dos puntos I U07 Uso de la c !.]qZ f-g.


l

úóá sir¡"áé at-iniéirogacion y exctamación , Úóá Úáo oe la z '' u08 El uéo del verbo haber
, úóé úáo de ta r y ff
juntas y separadas 3
U09 Uso de ta b Ug9 Lgs palabras
U10 Uso de ta v i U1O Uso de ta y' i U1g E] uso.de los adverbios
úii ú;ó oé iág y oe ra j i Úií ÚJo oe la i ; uí1 E-l queísmo v el.dequeísmo :

los relativos
Út2 Uso de la É' I U12 Homófonas con b y v , U12 Ef uso,!9 " .:

U02 Los sinónimos I U02 La pro$eslón temática , UO2 Las oraciones eliminadas
i Úóá aá tohÉsión textual
l

U03 Los antón¡mos ; llqq !9s párrafos v sus clases


Úó¿ [as ánalogias : U04 Palabras de origen griego y latino : U04 EI resumen
ÚóS f-ás sáiieiverbales i UOs Los conectores- Uqq OrOenar las ideas de un texto
U06 Los oarón¡mos Úóé rl p¿rrato ' U06 La inferencia
úói ñ;ñ"# iniámpteta . U07 Et iema y el título del. texto !-lgz !9s prefijos y los sufijos
U08 Los conectores i UOA H¡perón¡;nos e hipónimos U08 El esquema I

U09 La referencia ,U09 Tipos de textos !-199 lot topónimos


y.los gentilicios
úió lO"rl prin"ipales y' secundarias i U10 Cladro sinóptico U!p las palabras polisémlcas
úiiii aiáxti¡
ú el'tema'
Et t;;t6 y el'tema Analosias hórizontales yvert¡cales
U 11 Analogías
i: U11 y vert¡cales p-l?ry:s homón¡mas
llll11 l?._p^1*l::^1"^f."_?¡rut
. ll *:
Úiz l-a coneiencia textual i Útz rl máÉá iem¿ñt¡co , Y13 il*T":p_a -c-onceptual i
uo2 Et tenouaie t¡terario , uoz rt É;üü;ié lit,eiáiü, lá flrosa y ei verso UQ! La literatuia española medieval !
Üó5 i;ü"i,;'r;;'f¿;¿ár ; U0á La mé"tricá U03 La literatura española medieval.2
Úüñüü;ñgámáiicatesiÚq1iasclasesdeversos.uo¿raliteraturadelPrerrenacim¡ento i U05 La literatura del Renacimiento
úós l-os recursos §emánticoJ- | uos l-a rima y el esquema métrico j

I lo6 Ló;
úóé I os généros litérarios
oéneros l¡teraiio. UO6 La estroÍa
Ii U06 I1U06 l¡teratura del Barroco
U06 La literatura .:

úói Eiédüió ñái¡-át¡Jo- i Ú02 Lá narrac¡ón literar¡a : !.lql F literatura del Neoclas¡cismo ;

úóg Ei ñtio y la iávéiroa pñió Aé vista oel narrador uoa u literatura del Romanticismo
¡ gqq Fl
: i

U09 El cuento i UOg La'estructura de la narración literaria : U09 La literatura del Real¡smo ^^l
U10 La novela i U1O Lospersona;es i U1O El Modernismo españolr/ la Generacióndel 98i
úii eig¿nero tirico i utt rLtej<to teatál ; u11 El Vanguardismoy la Generación.del 27
úi z rl éénóro oramát¡co o teatral j u t z t-os parlamenios en el texto teatral U12 La literatura española contemporánea
1
-_.-r

CA 02 Et cóm¡c i ÓÁ óZ fl c¡ne r CA 02 Fotografía periodística: la veracidad en


óÁ ó3 la-publ¡c¡dad 94 99 l, publicidad
imágenes
óÁ ó¿ r-a bomunicación en lnternet i ÓÁ o¿ ta información ; CA03 La publicidad: en prensa yen exterior
pa- cn .olE, $.qtLg P*e§grcl "9r,lll9l1.9j
-fl
En cada actividad de

€!,!,í!f,i; li"'ff::i {.
señalan las habilidades
comunicativas
involucradas a través de
un sistema que hemos
denominado "sistema
§í
semáforo".
ESCUCHA HABLA LEE ESCRIBE

ESCRIBE + LEE + ESCRIBE . ESCUCHA + HABLA +


Si se enciende solo una luz, Si se enciende una luz más que Si se encienden dos luces con
significa que la actividad la otra, significa que la actividad la misma intensidad, significa
involucra a dos habilidades, Pero que la actividad involucra a dos
involucra solo una habilidad.
una de ellas en mayor grado. habilidades por igual.

DE LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁNCAAL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

«Si nos preguntamos cuál es la función de la Para entender los cambios es necesario conocer los
educación no es difícil llegar a la respuesta: contextos en que se producen, por ello es importante
"formar personas para la sociedad". En ella podemos comprender que la enseñanza de la Gramática, como medio
identificai dos dimensiones a las que la educación debe para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque que se
responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona desarrolló en un momento histórico en que el conocimiento,
para su crecimiento personal, y su formaciÓn como ciudadano las ciencias y las disciplinas adquirieron gran relevancia
para la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad. y repercusión en el desarrollo cultural y económico' El
conocimiento y la lógica epistémica se convirtieron en el
En este marco, el desarrollo de la capacidad de comunicarse
paradigma de la época y era de esperarse que la educación
ha estado siempre presente en la intención educativa de la
y la escuela lo asumiesen inmediatamente, en el desafío de
escuela. Que los estudiantes aprendan a expresarse oral-
dar respuesta a las necesidades educativas que demanda
mente y enseñar a "leer y escribir'' se constituyó en uno de
la sociedad.
sus principales objetivos; sin embargo, la forma en que debe
hacerse ha ido cambiando con el tiempo. En esa misma dinámica, de cambios y transformaciones
constantes de la realidad, tenemos que reconocer que
La enseñanza tradicional ha considerado por mucho tiempo
estamos frente a un nuevo paradigma en el que el
que aprender la gramática y la ortografía era suficiente para
conocimiento sigue siendo muy importante, pero ya no
lograr que los estudiantes llegaran a desarrollar un buen
es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la
nivel de comunicación oral y escrita, por ello el currículo
tecnología han introducido nuevos elementos que plantean,
escolar consideraba el curso de "Lenguaje", "Castellano" o
también, nuevas demandas a la educación' En el mundo
"Gramática" que abarcaba los contenidos de esta disciplina.
de nuestros días no solo hace falta conocer y comprender
Se suponía que aprender las reglas para construir oraciones
cómo se dan y funcionan las cosas, sino que es necesario
(sintaxis), el significado de las palabras (semántica) y las re-
además saber desenvolverse en é1. En otras palabras
glas ortográficas (normativa) haría que una persona pudiera
podemos decir que no solo necesitamos SABER, sino
hablar, leer y escribir "correctamente". Aun cuando se consi-
también SABER HACER.
deraba la necesidad de hacer algunos ejercicios de práctica,
el énfasis estaba puesto en el aprendizaje de la teoría, las De estas numerosas e interminables reflexiones y cambios
reglas y las normas. La experiencia, los resultados de apren- surge el cambio en la enseñanza de la lengua. De la
dizaje, después de muchos años de aplicaciÓn de esta me- enseñanza de la Gramática se pasa paulatinamente a la
todología, y los avances en psicología del aprendizaje nos concepción del desarrollo de las capacidades comunicativas
fueron demostrando y enseñando que este no es el proceso (hablar, leer, escuchar y escribir), que se convierten en el eje
más adecuado. del currículo para esta área.
. ¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo Conocer las reglas de la lengua no es suficiente para garan-
de las capacidades comunicativas? "El cambio más tizar un desempeño eficiente en los procesos de comunica-
importante es dar centralidad al desarrollo de las capacldades ción. Esto lo hemos podido comprobar con la experiencia ya
comunicativas como objeto fundamental de enseñanza y que muchos estudiantes a pesar de saber, por ejemplo, las
aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor debe tener reglas de acentuación no necesariamente las aplican en sus
como foco de atención el modo en que los estudiantes se escritos, así como el conocer las diferentes clases de oracio-
expresan y comprenden mensajes, si son capaces de nes no hace que sus expresiones orales y/o escritas gocen
comunicarse haciendo llegar a otros con claridad lo que siempre de una estructuración adecuada.
quieren expresar y también si son capaces de comprender
lo que otros le quieren comunicar, procurando en todo
El área de Comunicación no puede basarse en el
aprendizaje de normas y reglas; más bien la Gramática
momento que estos desempeños comunicativos sean cada
y la Ortografía acuden como apoyo en el momento en que
vez más eficientes.
se necesitan para producir o comprender mensajes. Las
En el afán de orientar mejor la tarea educativa del docente, normas y reglas se van "construyendo" en la mente del
el curriculo ha introducido cambios importantes que es estudiante a medida que las usa, por la frecuencia con que
necesario tomar en cuenta, puesto que no son solamente las aplica y en la observación reflexiva de escritos, suyos o
"cambios de nombre", como muchas veces se piensa, sino de otros. Existen nuevas formas de enseñar y aprender la
que pretenden ayudar a entender el nuevo enfogue de Gramática y la Ortografía, a través de procesos de reflexión
la enseñanza y aprendizaje del lenguaje. Estos cambios y sistematización de las experiencias de comunicación, pero
son los siguientes: de ello hablaremos más adelante.
a) Área, en lugar de curso o asignatura, para señalar que
. Carácter multidimensional e interdisciplinar de las ca-
no se trata de un campo de estudio sino una dimensión de
desarrollo del alumno.
pacidades comunicativas. El desarrollo de las capacidades
comunicativas no es de competencia exclusiva del área de
b) Área de Comunicación, en lugar de "Lenguaje", "Caste-
Comunicación; ellas se desarrollan a través de muchas de
llano" o "Gramática", para enfatizar la intención educativa de
las actividades que se trabajan en otras áreas. Todos los pro-
desarrollar la capacidad de comunicarse de los estudiantes
fesores contemplan en la programación de sus sesiones de
en general.
clase debates, lecturas y producción de textos escritos, solo
c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para que, usualmente, se pone atención al tratamiento del tema
precisar las habilidades y destrezas que el profesor busca que corresponde al área. Sin embargo, se lograrían mejores
como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en interrela- desempeños en las capacidades comunicativas si en todas
ción con algunos conocimientos, harán al estudiante "com- las áreas se establecen también criterios de evaluación
petente" para la comunicación. sobre la calidad comunicativa de los trabajos.
Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también
enriquecido ya que, al pensar en la comunicación como Este interés debiera obedecer no solamente al compromiso
propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas que todo docente tiene de desarrollar las capacidades
capacidades que estaban un poco olvidadas, como el básicas en sus estudiantes, sino que también debiera
lenguaje de los gestos, de las imágenes, los signos, verse como un elemento importante para el desarrollo de
los símbolos, los íconos y muchas formas de expresión las capacidades específicas de las otras áreas, ya que las
que están presentes en los procesos de comunicación; y, capacidades comunicativas son multidimensionales ya que
por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo están implicadas en el desarrollo de las capacidades de otros
incorporar manifestaciones culturales de grupos sociales campos del conocimiento.
diversos, fomentando la interculturalidad que debe existir En Matemática, por ejemplo, si no existe una buena capacidad
en un país pluricultural como el nuestro. de comprensión lectora difícilmente se puede desarrollar
El desarrollo de las capacidades comunicativas, como obje- el pensamiento lógico-numérico, ya que la matemática se
to de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la trabaja a través de la comprensión de proposiciones, signos
intención de desarrollar las potencialidades de la persona y y símbolos que el alumno tiene que aprender a interpretar.
a proveerla de herramientas para una mejor comunicación Por otro lado, si no se comprende un problema, será inútil
y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, tratar de resolverlo. En el campo de las Ciencias Naturales
que no siempre logra esta finalidad (por ejemplo, algunos no y Sociales se trabaja con mucha informaciÓn que llega a los
comprenden el uso práctico de aprender qué es el verbo). alumnos por los medios comunicacionales, lenguaje oral
Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente o escrito principalmente. Saber identificar la información
a ejercitar de manera permanente la comunicación oral relevante, distinguirla de la secundaria, reconocer las
y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades palabras claves, discriminar información de opinión, datos
de comprensión y producción de textos, donde el docente se de argumentación, organizar y reorganizar la información
esfuerce más en lograr formas de expresión más compren- son capacidades necesarias para apropiarse y construir
sivas y adecuadas a los contextos de comunicación que a conocimientos. Otras áreas del currículo pueden también
verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa. ayudar a enriquecer las capacidades comunicativas desde el
t . ¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática
trabajo que les es propio. La Educación Física, por ejemplo,
puede contribuir a desarrollar Ias capacidades comunicativas
y Ortografía? Por supuesto que sí se deben seguir ense- metalingüísticas, fomentando la expresividad a través del
ñando. La Gramática y la Ortografía son referentes nece- cuerpo y sus movimientos. El área de Educación Religiosa,
) sarios para lograr capacidades comunicativas cada vez puede ayudar a desarrollar las capacidades de comunicaciÓn
más elaboradas y efectivas, sólo que su aprendizaje debe intrapersonal: la reflexión, meditación, introspección, etc.».
ser considerado como instrumental para el objetivo principal En Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas.
que es la comunicación. Ministerio de Educación. Lima, 2006.
ffiáffi3(
ffi p lndicad*res logr*s
§
\-'.P
d*
Al día siguiente..
. ldentificar a los personajes prin-
cipales y determinar sus caracte- iMiren esa
rísticas más importantes. tq
l"üiilfX'ff¿'
esa señora?
Comparar los valores de los per- ffil:,,¡lli.l
Ayer hablaste de
sonajes del texto con personajes una maldición.
análogos de nuestras antiguas iNando, no andes
inventando!
culturas.
Discriminar la información rele-
vante de la complementaria.
lnferir los objetivos que pudieron
tener los personajes que realiza-
ron la momificación del faraón.

La lnomia está extenciicll sobre una glan cema


con cllerpo cle animal cloraclo. Su viucla recita
fórmr-rlas qlle evoc¿n cl renacimiento del occi-
so, ilrientras los sacetdotes se llevan al monar-
ca _v 1o colocan cn un ataúcl. Naclie quiere que
\¡ialemos t'n e'l tiempo haste el año 1323 a. C. Es- el joven'I'utxnkamón termine en cl olr''iclo.
tamos en un terrplo clel ocstc cle Teb¿s (Egipto), Mírs dc t¡cs rnil rLños después. un g1'Lrpo
cloncle tiene' Iugar el rito funerado de un joven de científicos palece enflentarse ¿rl fracaso.
faraón. La noticia cle la rnuefie clel gobelnrnte ha Holvard Carter r.s un arqucólogo .brit/rnico,
crus¿clo gran _4[ligción cntrc todos los ciudecla- jefc cle una expedición, que no ha lograclo
nos. Sus fhrriliares Y colaboraclores son quienes realiz¡r ningún hallazgo irnportante. En el
m:i: llorrn .u ptrti(l:r r lnn prep:rrrdo srr Reino l-Iniclo, el millonario lorcl Carnan on
Er ritt:tr momiri'l:t. clucla en seglrir apoyando ei prol,ecto. La
G ':,::.,.,1,:'irlii: 'lrc
sl¡erte parecc csquiva. Sin cmbargo, el desti-
no lcs tcnía cleparaclo un final glorioso.
Corría la mañana dcl 4 dc novicmlrre de 7922.
r.l: 'i r-. tr I
cual-rclo la pafie superior cle un pelclaño lian-ró
Este señor de aspecto arcgante y bigotes de
charo mexicano es un arqueólogo británico y el la lrtención cle Ca(er, quien presuroso encon-
más famoso de los egiptólogos. Nació en '1873 tró nuevos pelclaños hasta r.erse con la puefia
y cLentan que desde niño tuvo afición por cu-
que kr llevaría a Ia fhma, la banera qr.re los
riosear y saberlo todo (iparaba fsgoneando en
los cajones de sus padresl). Tras incursionar en el antiguos cgipcios construveron para separar a
mundo de la pintura y el dibujo, viajó a Egipio cuan- lo. r ir o. tlc los nrucnos. ) qlrc lcní:r in.( ritil
doapenastenia 17 años yahí fascinado porlos mis-
el nombre cle Nebjeperura Tutankamón. Carter
terios del país de las p rámides inició realmente su
carrera como arqueólogo. Hasta que un día, ¡bingo!, estaba ante la tumba del gran fáraón.

ffi Ésirategias para ilsar descubrió la tumba, casi !ntacta, de Tutankamón


En El Comerck¡.23 cle n-ra).o del 2008 (adaptación).

fu ,.fl antes de la lectura ffi Continúa en la página 10

. Emplear el CD para observar las


imágenes que acompañan a Ia in-
fografía, pues a partir de estas se
podrán plantear preguntas acerca
de los personajes que participan en
el texto.
. Formular predicciones y res-
ponder a estas preguntas: ¿qué?, §ituación comunlcat¡va
¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dón- Es importante que ¡os alumnos relacionen las diferentes áreas del currículo con activ¡dades
de? y ¿por qué? Las anteriores pre- cotidianas o con situaciones que hayan vivido. En esta unidad, podemos preguntarles, por
guntas permitirán que los alumnos ejemplo, acerca de su interés por visitar un museo y si es que lo han hecho, escuchar sus
puedan conocer los puntos princi- impresiones, pero teniendo en cuenta que el léx¡co que utilicen sea prop¡o del tema y
pales sobre la leyenda que se teje el contexto, De esta manera, aprovecharemos la situación comunicativa para trabajar la
acerca del personaje egipcio, expresión oral.
-l " " qá
fl .f Sugerenci*s e{id¡ieticas
. Formar grupos de tres integran-
r Explica cómo representarias el texto de la páglna anierior a través de una tes y organizar un coloquio para es-
infografía y descríbelo (indica Jos elementos gráficos que utilizarias). tablecer si en nuestra cultura existe
algún personaje similar al del texto
Respuesta ibre KIffiffiffi
ESCUCHA HABLA LEE ESCRIBE
(plantear semejanzas y diferencias).
Para llevar a cabo la actividad, los
grupos eligen un secretario que
. Elabora dos oraciones y dos frases relacionadas con la maldlción que cuenta Lectura y
comprensión
anotará las ideas expuestas, mien-
Nando.
La reapariclón tras que un moderador decidirá el
de Tutankarnón orden de cada intervención. Luego
Respuesta libre Respuesia libre Producción escrita del coloquio, realizar en plenario la
La infografia exposición de las conclusiones,
Expresión y . Trabajar la actividad número 3
r Selecciona en el slguiente iexto dos palabras agudas y dos palabras graves comprensión oral
del cuadro "Hay conocimientos que
Luego, califca la información con dos palabras esdrújulas. ¿Cómo persuadir a
alguien?
ya t¡enes...", de tal manera que los
En noviembre del .,.. .
¡.-.,.; alumnos puedan reconocer que el
2007 la momia Gramática
de Tulankamón Tutankamón FaraÓn tema es básicamente fonético. Para
El enunclado
fue sacada de - el efecto, solicitar que los alumnos
su tumba y su rr Normativa
rostro develado reconozcan oralmente las sílabas
por pnmera vez Develado Joven Reglas generales
de acentuación de cada una de las palabras del
en la hislor¡a. La momla del lolCl
faraón mosiraba dientes pronun-
texto, subrayen la sílaba tónica y,
Razonamiento verbal
ciados, nariz aplanada y e rostro Respuesta I bre
Slnónlmos, antónimos
finalmente, expliquen por qué una
ennegrecido.
y analogías 1 palabra es aguda, grave, esdrújula o
sobresdrújula. Solo después, cotejar
r Elabora dos oraciones incluyendo el sinónimo y el antónimo de las palabras Literatura
subrayadas en el texto anterior. La I teratura de con las reglas ortográficas.
Antigüedad
. Respuesta libre
la

Expresión y coúrprenslóñ orá¡ §ornpruo*ión lectora Frodubcl6n de textos


. Seleccionar recursos de persuasión .Analizar la relación entre el enunciado y . Organizar información diversa en una
pedinentes que permitan convencer de la oración de acuerdo con sus caracterís- infografia, según una estructura definida ."{ffie
manera eficaz. ticas y clases. previamente. { § ru** ir*nsvers*! I uai*r
. lnferir mensajes no verbales del interlo- . ldentificar los sinónimos, antónimos y . Jerarquizar textos y elementos visua-
cutor para modificar nuestra táctica per- pares análogos de un grupo de términos, les considerando criterios de secuencia. El tema transversal a trabajar en
suasrva. según determinados criterios. . Evaluar el uso correcto esta unidad esla Educación en pro

ffi
.Aplicar recursos expre- de la interculturalidad. Es deber

tE
sivos para enriquecer y
hacer atractivas nuestras
ideas y puntos de vista, i:.:rrffi
l[tr ltÍ:,t,:HÍ,',i"t
del maestro que los alumnos apren-
dan a conocer otras manifestacio-
nes culturales para que, respetán-
dolas, puedan compararlas con las
de nuestro país, valorando ambas
en sus diferencias específicas.
Por otro lado, el valor de la unidad
es la perseverancia, que se eviden-
cia en Howard Carter, quien estuvo
investigando por mucho tiempo el
tema. La perseverancia es el aliento
o la fuerza que nos permite llevar a
buen término las acciones que em-
En el Vll ciclo de la Educación Básica Regularse recomienda que las lecturas presenten contenidos prendemos. Es importante despedar
informativos de mayor complejidad y que estén vinculados con otras áreas. Por ejemplo, el texto en los alumnos este valor, pues las
de esta unidad está relacionado directamente con el área de "Historia, Geografía y Economía"; así personas perseverantes muestran
se conv¡erte en una herramienta para que los alumnos rescaten el valor de la lectura para acceder una alta motivación y un profundo
al conocimiento global, sentido del compromiso.

§fl
Mh
fl*" ff
\---éP*-
lndicadc¡re* d_e_ i"g$tos La reaparició;r,*g_,ft tankamón
. ldentificar los elementos de una
,'.:.---i .t'a
infografía.
Eg¡pto duranh Gl reinado de " sistemátisarnente
Elarqueólogo Howard Carter peinó .,..:.: ! ,*-'.¡+"-. +:+.. ¡¿, át
. Relacionar el contenido del tex-
i

iTutantamón{1333- lszg a. c.) I el Valle de los . Reinó de 1333 a í323 a. C.


r Réye§, en'busca del Santo Grial de la aproximadamente.
to infográfico con el de los libros Mar lleúteráneo ; egiptología: la tumbá de Tutanksmón. . Asumió el re¡nado entre
propuestos, según su reseña. La recompensa a su tenacidad flegó la los8y10años.
mañana del 4 de noviembrede 1922, . Se cree que murió entre
. lnterpretar adecuadamente los Menf¡s cuando sus trabajadores hallaron los los17y19áñ0s..
EGIPfO éscalones que conducian a la última . Su tumba fue descubierta
mensajes que aportan las imáge-
nes y el texto de la infografía.
Amáma
MatRoja... 't@
morada del joven faraón. intacta por lloward Carter
en 1922.
q _"__
... L=fi ¿.
. lnferir los objetivos que se propo- : :::::
:]"
V3b-h .d ,:-¡-
'i.l;:nF;: "!-i
j,'---*'i
rd +--r:; - '
!1

ne el autor de la infografía.
" \ 'o I . Cubria el
=iI;1
rostro de la
I , nKamsk momia.
. Hecha de oro sólido y
';l:f",) \ Er-,,o,
piedras semipreciosas,

2AAkn :'
"""-ao
M . Representa al faraóo
en la forma del dios
Osir¡s.
. Se creía que ayudaba
al tránsito hacia la otra
vida.

La entrada
La tumba se hallaba
oculta a 3,9 m debalo de
la tumba de Ramsés Vl
(1151-1143 a. C.).

Sello de
Tutankamón
lmagen viviente de
Tutankamón, rey
de Egipto.

6tr& Éstrategias para usar


{ ."#--{ygg rr§gg:--
Durante esta segunda etapa de la Cámara del tesoro Anexo
Paredes sin decorar.
lectura, debemos lograr que nues- Paredes sin decorar.
>
Orientación N > S Or¡entación N S
tros alumnos superen la barrera de Almacén para los
500 objetos hallados
la interpretación literal y lleguen al Diversos objetos, entre ellos óleos, ungüentos,
alimentos y vinos.
nivel inferencial. Para ello, podemos unas andas escultóricas v
los váóTtanepas con los Cámara funeraria
utilizar las siguientes estrategias: órganos del rey. Único cuarto decorado. Muestra al rey cuando es
. Llevar a cabo una lectura explo- recibido en el otro mundo.

rativa de la infografía, lo que permi- OrientaciónNlO 300objetos


F:*,.i.,:H
tirá reconocer el tema del texto.
. Llevar a cabo una lectura com-
prensiva especial, pues se trata de
una infografía. Para ello, recomen-
dar que los estudiantes lean dete-
nidamente cada espacio de texto,
complementando la información que
recogen con las imágenes. Para tc¡n'*ar sn *u*i'rta...
. Sugerir que los alumnos realicen
La psicologÍa cognitiva y los educadores afirman que se aprende mejor cuando se adjunta la
una relectura de Ia infografÍa, si es
información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva existente. Es decir, activar los
que no tienen la costumbre de leer
conocimientos previos de los alumnos antes de leer resulta fundamental, en razón de que los textos
este tipo de textos.
presentan "vacíos" que el lector debe completar con sus saberes previos, a partir de los cuales
. Brindar a los alumnos la posibili- podrá inferir distintas situaciones y, por ende, comprender mejor lo que lee. En otras palabras, los
dad de expresar las dificultades que estudiantes crean un esquema cognitivo si es que tienen conocimientos sobre el tema y gracias a
tienen al leer la infografía. esto construyen conceptos más complejos.
ffi§ffiffi#ffi,ffi

@
La momia
Envuelta en lino y asegurada con bandas de El cuerpo de Tutankamón
oro con inscripciones, lleva amuletos y joyas, estaba encerado en cuatro
según lo dictado por el Libro de los mueños. caias sobredoradas, un
sarcófago de piedra y un
grupo de tres ataúdes
. Proponer que los alumnos elabo-
antrooomórficos. ren un mapa mental a partir de una
ataúd de las imágenes de l¿ infografía, es
Tallado en madera
Ataúd interno
o decir, se sugiere que escojan una
'p-'
y laminado en oro.
Hecho de oro sólido y con
: imagen y qué la dibu¡en formando

,rT
Muy detallado
y decorado con grabados de diosas (1 500 kg).
un esquema resumen sobre lo leido
vidrio y p¡edras
sem¡preciosas. (para ello deben haber reconocido y
ts subrayado lo que consideran como
o
Ataúd externo N principal en el texto).
l'lecho de madera,
estucado v
,,,; o . Pedir que establezcan diferencias
laminado en oro. E
.9
con relación a las sepulturas actua-
La tapa representa
les, presentando ilustraciones o fotos
a Osiris, dios del
más allá. Féretros interiores que expresen algunas de las carac-
ci
Son tres de madera y
E
terísticas señaladas en el texto.
recubiertos con capas
$I@
",C-óffii . Hacer que comenten el significado
de oro. Se diferencian tu ias pal¿rb¡Ga o
ligeramente en sus tr de la frase: "Más vale una imagen
süStát'irtiir8?
diseños y cubiertas. i
que mil palabras" y su validez en de-

qu€ fs terminados mntextos.


?art eomunlquer á?c¡-
'-'%
Un dicho muy conoc¡¿o oice: "¡¡aJrete ,n"
imagen que mil palabras". ¿lmagina cuánto §
valdría una imagen más unas cuantas palabras? E
' Lo anterior puede dejarte con un gran s¡gno de
¡nlerogac¡ón sobre la cabeza, pero lo que É
queremos decirte es que, s¡ bien es cierto, a
un texto @rrectamente redactado puede
Hecho de un único bloque de
cuarcita roJiza y una tapa de
resultar muy descr¡pt¡vo, es mucho más d¡dáct¡co,
divert¡do y atractivo exponer la informac¡ón a través de
Íg
granito rojo. Decorado en las ¡mágenes acompañadas de texto, es dec¡r, a través de
cuaüo esquinas del sarcófago 'una infografia. .9
z
con ¡mágenes de las diosas ¿Qué neesitas para elaborar una infografía? Pues in
lsis, Netis, Selkis y Ne¡th. muáa creativ¡dad y lóg¡ca para ordenar los mapas, las o
ilustraciones, los gráñcos estadíst¡@s y los tefos que
' la componen.

Los mister¡os de las pirámides y las momias egipcias siempre han genelado intriga y ....'1 i i\
curiosidad. ¿Cómo se construyeron esos enormes monumentos arquitectón¡cos?, ¿qué
hic¡eron los egipcios para conservarintactos los cadáveres?, ¿mmofueron susdio§es?...
Irl .1..,
1r

r.r'
Si seguimos, ser¡an interminables las preguntas que surgkían alrededor de esta gran &,1q,1,^"'r
I
_
civilización. Para responder algunas de ellas, te recomendamos la lectura de dos l¡bros. i. 'i1r'r¡ir'

El primero es una novela escr¡ta por Ia l¡terata estadounidense Anne Rice, en la cual se f,
incluyen datos reales sobre la cultura del Antiguo Eg¡pto. El segundo es un libro del autor
francés Théophile Gautier en el que se describen aspectos más que interesante§ de la
. aflicción. Pena, tristeza.
cultura que se desatrolló a or¡llas del río N¡lo. . tenacidad. Firmeza ante algo.
. AINE RoE. La momia

. THEoPHTLE GAUTTER.
o Rmsés elmadito.Batc,Jlona: Ediciones B, 2004.
La novela de la monia. BaÍ@lona: Ediciones B, 2007
. andas. Tablero que, sostenido por
dos varas paralelas y horizontales,
# sirve para conducir efigies, personas
o cosas.
. estucado. Acción de colocarsobre
un muro, una columna, etc., piezas
moldeadas y desecadas.
. ungüento. Todo aquello que sirve
para ungir o untar. Medicamento que

ffi FraL!-*ct*,n d*sagm*lasld* el k*hitq de ia l*elra -.- -- ,


se aplica al exterior, compuesto de
diversas sustancias entre las cuales
En los libros propuestos en el recuadro "¡Consíguelo y léelo!", las historias tienen como protagonista figuran la cera amarilla, el aceite de ¡

a un personaje con poderes sobrenaturales: la momia. Este tema siempre resulta atractivo para los oliva y el sebo de carnero.
alumnos, por lo que para motivar la lectura de los libros se puede organizar un breve diálogo acerca de . antropomórfico. Relativo al con-
lo que saben o han escuchado acerca de las momias. El objetivo es que dejen "volar su imaginación" junto de creencias o de doctrinas
y que puedan comentar libremente, por ejemplo, ¿qué harían si un día se encuentran con una momia? que atribuyen a la divinidad la figura
Esto permitirá que luego los estudiantes se acerquen mucho más interesados y motivados a los libros. o las cualidades del hombre.
' , j í

w_-*__-__*_*_:
@ . ldentificar datos y contenidos
concretos de Ia infografía.
*¡l ldent¡fica las afirmaciones correctas, según
texto y Ia infografÍa. Encierra una alternat¡va.
el J
*"*

elaborar el texto y luego expl¡ca el porqué.


-*-*'*"****-"--l

ldent¡fica el propósito comunicativo del autor al

Qet ,ito funerario del .joven faraón se realizó en una


Eláborff Narrar la
. Discriminar información verda- un templo del oeste de Tebas en Egipto. faraón
b¡ografia del muerte del faraón
dera o falsa según la información interno de Tutankamón es de oro
Tutankamón. Tutankamón.
Oet "t",ia
literal que ofrece la infografía. sólido y t¡ene grabados de diosas. descubr¡- Exponer las
Describir el .
. lnferir datos implícitos a partir de ::i Se cree que Tutankamón murió entre los 25 y mientodelatumba eLcteristiesOeA I
de Tutankamón. tumba de Tutankamón.-
30 años
la información de la infografía.
. ':lylll risolol @lu,, Respuesta.libre
Elaborar mapas mentales que
,i ll y lll :.: Solo ll
evidencien la comprensión de las
ideas principales de la infografía. Completa el sigu¡ente cuadro con los datos que
I
se piden sobre el faraón Tutankamón.
I lmagina que eres un m¡embro de Ia exped¡ción de

,-,r
i.',", -',i't-, '1333 a 1323 a.c.
Howard Carter y escribe qué preguntas le harÍas
con relación al descubrimiento de la tumba.

Howard Carter
s ¿ Resp."uesla.libre.."
+++a-jF,ir,.j..
1 ,'t!:i.i ,: : L ;n
.iiÍ: :': '!": :;
4 de noviembre de 1922 +¿ Respuesla ljbte
::::J:::l:¡:l!:: : :
..:-.
'iJ rr::::-r:r.!¡;:l¡: : :l
Cubría su rostro, hecho de oro y piedras
?
semipreciosas en forma del dios Osiris...

I etige entre las ¡¡ustrac¡ones de la infografía aque-


Expl¡ca cómo el arqueólogo Howard llas que podrían relacionarse con las sigu¡entes
I imágenes y luego expl¡ca el porqué.
encontró Ia tumba de Tutankamón.
La parte supe¡gr de un peldaño llamó su

atencjón, ahi encontró nuevos peldaños


y la puerla de ingreso a la tumba.

¿l Elabora respuestas concretas para las siguientes


preguntas:

¿Qué ocurrió entre los familiares y colaborado-


res de Tutankamón luego de su muerte? Respuesta Jibre

Una gran aflicOió¡, gon qulenes- m.ás.l[o¡an.

su partida.

f Discrimina la información más relevante de la


* ¿Cuáles son las partes que conforman la tumba
infografía y escríbela con tus propias palabras.
de Tutankamón? Respuesta.libre
.,,,|=a-mqmLa,,ataúd..interno,,segundo-ataúd,

..-ataúd-exter¡0" .s¿rcó-fago,. féretros.inleliores. ..

féretros externos.

/.lt Estrategias para usar


@
'. Verificar si los alumnos compren-
dieron el texto y si las estrategias
propuestas para antes y durante la
lectura fueron útiles.
. Animar a los alumnos a que na-
nen, con lenguaje propio, lo que
@"iara tomalt*gl§!-L. "--
, comprendieron. Evaluar si reorgani-
"-
Si bien es cierto que el objetivo es que los alumnos alcancen el nivel inferencial, no debemos dejar de
zaron el texto de manera personal y
lado el dominio del nivel literal, pues este es un paso previo necesario. No solo estamos hablando del ni-
si aportaron mayor información.
vel literal primario, sino más bien del profundo, el cual permite que el alumno reconozca el orden de las
. Reconocer las ventajas y limita- ideas del texto u organice la lectura en esquemas que representen la estructura formal que propone
ciones de una infografía para comu- el autor. Si el alumno es capaz de lograr los anteriores objetivos, entonces dom¡nará el nivel inferencial,
nicar determinada información. logrando extraer de las lecturas conclusiones correctas, gracias a su buen nivel de abstracción.
j Anal¡za las imágenes y elige las que guarden ¡ Organiza la información de la infografía y escri-
mayor relación con la infografía. Luego, escr¡be be, con lus propias palabras, una breve historia.
una breve leyenda relacionada con el tema. Respuesta libre ffi
\
¿ct¡vidades de relueno
-ji7
Respuesta libre Comprensión literal
. Elaboran tres descripciones, una
relacionada con las cajas princ¡pa-
les que brindan datos acerca de la
religión eg¡pcia, otra acerca de las
pirámides y templos, y una tercera
Respuesta libre
solo sobre Tutankamón.
,¿ D¡seña una presentación novedosa para el texto,
propón un nuevo título y un gráfico o dibujo para Gomprensión inferencial
una posible carátula. . lnfieren el significado de la ima-
gen que se halla junto al título de la
infografía (máscara).
Respuesta lib_r:e . Narran cómo piensan que era un
día en la vida de Tutankamón. Lue-
go, menc¡onan qué fue lo primero
Respuesta libre
que pudleron decir las personas
más cercanas al faraón al enterarse
de que este había fallecido.
¿ lnterpreta, según el contexto de la lectura y la
infografía. las siguientes expresiones:

1. "E| arqueólogo Howard Carter peinó srstemáticamente


el Valle de los Reyes, en busca del Santo Grial de la
Elabora una descr¡pc¡ón físjca de Tutankamón a
egiptoiogia (...)'. "{ partir de su máscara funeraria.
Respuesta libre
Respuesta Iibre

2. "Su viuda recita fórmulas que evocan el renac¡miento


del occiso, mientras los sacerdotes se llevan al monarca
y lo colocan en un ataúd".

Respuesta libre

¡ Crea un nuevo subtítulo para cada parte de la in-


fografÍa y ¡uego menciona oralmente el contenido
de cada uno.
qué hub¡era sucedido s¡ algunos profana-
-o lnfiere
dores encontraban la tumba de Tutankamón an-
tes que Howard Carter.
Datos sobre el faraón Respuesta libre .ñ'Fotr*r reüürsos
Respuesta libre
La tumba Respuesta libre
d.
\----l _

Los tra¡es del rey Respuesta libre . http://formr.¡on-Oor.nt..


idoneos.com/index. php/
Did%C3%41 ctica_de_la_Len-
gua/Comprensi%C3%B3n_
Lectora#Estrateg ias_de_Lectu ra
En esta dirección electrónica en-
contrarán las características de los
niveles de comprensión lectora y al-
gunas estrategias para el trabajo en
aula que reforzarán lo trabajado.
,fq . http://www. rmm.cl/index_sub.
§ f, $userencias didáctica§ php?id_contenido=3301 &id_
Para verificar el desarrollo de las habilidades de los alumnos, debemos estar pendientes del seccion=2565&id_portal=396
trabajo que van realizando en clase, es decir, si queremos que el desanollo de las actividades Este es un portal en cual se com-
planteadas en el libro sea óptimo, pues debemos, en un principio, trabajar con ellos para guiar- parten estrategias y experiencias
los de forma adecuada. Por eso, es recomendable realizar en conjunto una lectura guiada, docentes para un mejor trabajo de la
evidenciando en la clase cuáles son los datos relevantes del texto y explicando el porqué. comprensión lectora.
M
h
. Aplicar palabras recién apren-
w§Ww**-
;
**"_
Opina sobre los siguientes puntos de vista en re-
lación a la infografía (escríbelo en tu cuaderno).
__.i *¡Cr¡t¡ca la actitud del millonario lord Carnarvon
querer abandonar el proyecto.

. . ..Resp.u.e-sta.llbre.. .... .
al

didas en la creación de textos


"Las ilustrac¡ones de la infografía son claves para poder
originales. entender e¡ tema cre'*' *'f:I{fi:"?jil.;.oo,
r. Evaluar la estructura textual de
3 Propón dos sugerencias al autor del texto, con el
, determinadasinfografías. "Debe haber más ¡nformación, yo qu¡siera sabermás sobre f¡n de que en el conten¡do se incluyan más datos
. Enjuiciar si son pertinentes los la vida de Tutankamón, La infografia está rncompleta". sobre el faraón Tutankamón.
Diana Reátegu¡ (17 años)
contenidos de una infografía en Respuesta libre
r cualquier caso.
; Califica a las personas que se dedican a profanar
tumbas (escríbelo en las siguientes líneas). Respuesia lib!'e

Respuesta libre

dJuzga la relación entre el texto y las imágenes.


Luego, sugiere otras ¡mágenes para acompañar
la infografía.
Respuestalbre..

O ldent¡f¡ca en el texto tres palabras que no conozcas y €r Elabora un texto en el cual le


busca su s¡gnificado en el diccionario. Luego, completa recomiendes a Howard Carter que
las f¡las escrib¡endo lo que se pide. escr¡ba un artículo sobre la "Señora
de Cao" (ut¡liza las palabras de la
actividad 1).

Respuesta libre

O Elige cuatro palabras que se vinculen con la palabra


central por una relac¡ón de sinon¡mia, antonim¡a, tener
sonido parecido o ser una palabra derivada.

Respuesta libre

ffilgry§u¿r, ¿* o3**o". w
Comprensión crítica
. A partir de lo leÍdo y observado,
¿creen que es importante visitar los
museos?, ¿porqué?
. Situvieran la opción de elegir una
f,3 su gerenc¡as c¡dacricas
Un aspecto de carácter cuantitativo que interesa pedagógicamente es que el adolescente, en
muestra de nuestra cultura, ¿cuál su desarrollo, logra que su vocabulario sea cada vez más amplio. En ese sentido, es labor
pondrían en exhibición y por qué? del docente conseguir que se produzca un traslado de unidades del léxico al discurso
. ¿Qué les pareció la infografía?, comunicativo. En busca de este objetivo, se sugiere animar a los alumnos a elaborar pupiletras
¿fue de su interés?, ¿ya conocían en los que introduzcan las palabras tanto de su vocabulario potencial (en mayor grado), como
los datos que se presentaron? de su vocabulario pasivo y activo. Una vez elaborados estos pupiletras deben intercambiarse
. ¿Por qué consideran que Tu-
para ser resueltos. Esto permitirá que se logre un "intercambio de palabras" entre los propios

tankamón era un personaje impor- alumnos, quienes al no conocer el significado de ciertas palabras deberán consultar con el
, tante en la sociedad de su tiempo? compañero que elaboró el pupiletras.
l.i
.i rl :. ,r 'r'..r
Indl*adores de l*gros
l i :. irJ ].iil]:]i

. ,,' l',: ,l ' . rr :'r' I l'li


, La tunba de la Señon de Cao fue hallada a ¡n¡c¡os del 2005.
ldentificar los elementos básicos
. Esta mukr viv¡ó, aproximadanente, entre los añ6 400 y 450 de nuestn era. de la infografía.
, Era de pequeña estatwa (1,45 m).
. Hasta su descufuin¡üto se pensaba que 16 líderes noch¡cas solo habían Jerarquizar textos y elementos
s¡do vaÍones.
visuales considerando criterios de
Tumba3 secuencia.
tausoleo secundarias
F@ @pufradail un
templo wnon¡al jmto
Del guad¡án y tre§
hombres
Organizar información diversa en
a wa adoleswte,
Corona o d¡ádéma una infografía, según una estruc-
Tumba
/ : F:q!Y:^*w !v!'l:;l#Z1l,:
Lañguarcpresentaam pr¡ncipal tura definida previamente.
€ -/ serfe,i¡ro Aquíshalóala
/ ñbqila y a una

w
ofo ¿dolewnle. Elaborar una infografÍa a partir de
ue elasjoyas
un tema de interés.

r' Sotella
; escultór¡ca
; Reyesntaauna
i Mtúffi que aNYa
\ lanawdeunbebé

tzog
Sinbolo
ddpet
FM )l
6nterad6 f>,,:\ flladeEs de
ñla algarrobo y
sJlEraia- guarango
rrdc. Reryse¡la
a un pwale
se¡tado.
'\
Fardo
Cub¡efto w un pdate
Fardo, lilgo doilado. C@tiffi 26
acompañat¡le c€pas de tela de algqJn
y cefamrG s@ atwfajabil el retW
eh Setura de Ce.

i,,r.f:riii:i,rjiii.fill,, ,_,",",," ,, *
Es una técnica a través de la cual se grafica un suceso, acont, ffi#§?
proceso, brindándole especial preponderancia a los elementos v¡sua- i
les (fotos, ilustrac¡ones, gráf¡cos, esquemas, mapas, etc.) antes que a los il

(Hli[Hf*Ho**"" textos. Las infografías suelen presentar los siguientes elementos: título
general, textos breves, rótulos, fotos e ¡lustrac¡ones, y en algunos casos
. La inbrmacior gÉfica y es se a@stumbra colocar la fuente de la cual se obtuvo la información.
crih de u¡a infografia debe
i
responder a las sil¡uientes
D Predice el propós¡to comunicativo de la infografía anterior'y, i,
pegunbs: qué, qui&t, afur- ""n0"
opinión, marca una o más alternativas.
b, dútde, útroy WWé.
. La d¡sposicLin de los d+
menbs de una infografia
lnteresar a los
leclores sobre
lnformar a los
léctores sobre
Mostrar, a
vés de
tr&
elemen-
S¡ntetizar, a tEvés
de gráñcos, la
ffi §-}¡gerencias
"d
id¿ct¡cas
. Tener en cuenta que la producción
debe segu¡r um seo¡encia, cómo oc{nlan un hallugo tos v¡suales, un infomacón de
es decir, debe responder a un
recofiido lóg¡m visual.
los ent¡eros
mochica.
orprendente del
pasadoperuano. il:11': ,/ :l:"#: ,/ de textos requiere de henamientas
metodologicas y didácticas sus-

W tentadas en una pedagogía del


lenguaje que genere habilidades
cognitivas y metacognitivas.
. Relacionar la escritura con ex-
periencias personales para crear
mayor confianza en el alumno y así
puedan escribir con mayor soltura
y seguridad. Para ello, solicitar la

@ Para tornar en cuenta... * elaboración de una infografía acer-


ca de un tema de interés personal
Es muy importante acostumbrar a los alumnos a trabajar en clase con diferentes tipos de textos, sean (emplear recortes de revistas). Al
estos continuos (nanativos, descriptivos, expositivos, argumentaüvos, instrucüvos, de registro, de hiper- evaluar los trabajos es importante
texto, etc.) o discontinuos (cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, fonnularios, hojas informaüvas, retroalimentar positivamente las
convocatorias, anuncios y certificados, etc.). La razón de esto es muy simple: la comunicación diaria redacciones finales, aunque pre-
nos propone divercos tipos de textos que necesitamos demdifica¡ por lo que se vuelve imperativo que senten ciertos enores que deben
los alumnos babajen desde la escuela con estos textos. ser señalados.
@- B.*Pi9llqigsute].ette}J9,
C Organiza tus ideas para elaborar una infografÍa, luego de completar la siguiente f¡cha:

. Leen el texto y luego realizan las


' ¿Cuál será el tema de tu infografía?
. ¿Cuáles serán los subiemas de tu infografía?
actividades.
. ¿Qué fuentes de información emplearás? Marca.
Novedades en comunicación
'El lpod Touch es un reproductor Revistas Manuales Libros lnternet Otros

multimedia diseñado y distribuido . ¿A quiénes estará dirigida tu infografia?


porApple. Utiliza una memoria flash

BH
. ¿Qué medio emplearías para publicar tu infografía? Marca y explica las razones de tu elección
de 8, 16 ó 32 GB, dependiendo del
modelo. lncluye el navegador web
Safari de Apple. El iPod tiene la ca-
pacidad de descargar la canción que
se esté reproduciendo. También se
puede conectar inalámbricamente
vía Wi-Fi y navegar en iTunes Store
o App Store (que esta disponible a
partir de la versión 2.0)'. ,!W* .-".."89:Pts*ffe9*e!-ee-llq*i
i
¡ Elabora en una hoja el borrador de tu ¡nfografÍa orientándote de las siguientes recomendaciones: '
En: < httoJ/es.wikipedia.org/wiki/
lPod touch> qw t?r!ryÉ
. Establece un titulo breve.
. Disgregan las características del . Defne qué partes del tema se trata-
. Determina la dirección de los text6 e
imágenes (horizontal, vertical, circular, etc.).
. Determina qué tiempo verbal (pre-
sente, pasado, fufuro) empleaás.
lpod mencionadas en el texto. Én en los textos. . Establece si emplearás elemenlos de . Establece si emplearás fuases u
. Definen cuáles de las anteriores
. Define qué partes del tema se trah- enlace como simbolos, flechas, lineas, etc.
. Determina s¡ empleaÉs ilustaciones,
oraciones en los ótulos.
Én de manera gráfica. . Delermina los redrsos ortográficos
características pueden representar- fotografias, esquemas, mapas, etc.
. Determina la secrencia: cronolog¡ca, a emplear (admiraciones, puntos
se gráficamente. . Esbblece la ubicación de los gÉficos y
causaefecto o general?articular. suspensivos, intenogaciones, etc.).
. Consultan diferentes revistas y
106 textos.

cusiguen imágenes de un lpod, -. -.- " - -"-."-- :T.:L§ll9:essg:s§I19- 1

desde diferentes perspectivas.


r. Gorrige el borrador de tu texto completando el siguiente cuadro:
. A partir de lo anterior, elaboran
la infografia de un lpod, señalando . ¿Presents enores orlogÉficos?
cada una de sus características. . ¿Los textos e imagenes se encuentran bien distibuidG?
. información de los textos es apropiada?
¿La
.
¿Los elementos visuales complementan al texto?
. ¿Hay secuencia en la infomación de la infografía?

STratIF"ndoSn B computauora -
Proponer que los alumnos diseñen su infografia a través de las henamientas que brinda el
PowerPoint (antes de que los estudiantes elaboren su trabajo, se recomienda presentar
un ejemplo que sirva de modelo). Por otro lado, se sugiere que los alumnos trabajen con-
sultando permanentemente la página de la RAE (http/lwww.rae,es/rae.html).
-@
Nando me contó sobre Ia r;;" l;;;;;;;;;;;
i P lndic3d*¡t§ -{q lgqros*.,"
de Tutankamón, y me convenció
Estoy segura de que las momias
J"
una maldición. observen los ^ii . Seleccionar recursos de persua-
ojos de esta momia. Ella nos ¿Qué sign¡llca para ti per-
:l mr¡seó escónden otra maldición
mira con malicia... suadir a una persona? ción pertinentes que permitan
¿Cons¡deras que zeni lo- convencer de manera eficaz.
gra persuadir a sus com-
pañeros?, ¿por qué?
. lnferir mensajes no verbales del
¿Qué recursos verba¡es interlocutor para modiflcar nues-
y no verbales piensas tra táctica persuasiva.
que ut¡liza Zeni?

¿Qué cambios evidenc¡a


. Argumentar diferentes razones
Migue entre la primera y y puntos de vista con segur¡dad y
la segunda escena?
confianza.
r i,i:i':t:l ll :i :! : lr.o .
: rrlr, r:i,i,lr, :i l hts Utilizar recursos expresivos para
La persuasión es el acto por el cual se ¡nduce a enriquecer y hacer atractivas
una persona o a un grupo de ellas a creer o a
nuestras ideas y puntos de vista.
realizar determinados actos. Cuando se persuade
a través del lenguale oral, nuestra principal arma
debe apoyarse en la tranquilidad y seguridad
que mostremos al emplear la palabra, teniendo
en cuenta el mensaje que deseamos transmitir.
Por ejemplo, podemos persuadir a una persona
apelando a sus sentimientos o a sus valores
morales. En ambos casos, la palabra debe ser
acompañada con los recursos no verbales más
apropiados (palmadas en los hombros de qu¡en
nos escucha, gestos de tristeza, etc.).

d '--iYÍ :\-:t: :::**§-t& :T.r';[T;;Lx::.':iir,li5'


. Forma una pareJa con un compañero a qu¡en
siempre hayas deseado pedirle prestado algo
§,.::',Hffi
Ofrece diferentes canales de retroalimentación, es deür,
muy valioso para él o ella (su reproductor mp3 que Io que digas sirva para tender puentes con la persona a
o su lpod, por ejemplo) y convéncelo de que lo quien persuadas.
haga apelando a sus sentimientos. Para ello, uti-
liza dim¡nutivos y muéstrate sumamente afectivo Adecúa el mensaje según el contexto y los interlocutores.
(s¡tuación informal).
Para que escuches mejor
. Delante de la clase explica la forma cómo te Solicita aclaraciones si no entiendes alguna
dirigirías y las palabras que ut¡lizarías para palabra (pregunta de manera ordenada).
persuadir a los congresistas de la República, a fin
Realiza gestos o brinda ¡nd¡c¡os para demos-
de que rebajen sus sueldos (situación formal).
'rd *$try trar que estás de acuerdo o no con lo que escuchas.
""..-
\.^ ^^:.*^{Á;'i. .'}
. Repite la letra de una canción de moda, pero em-
lnterpreta el mensaje que se transm¡te a través de los
recursos no verbales (gestos, miradas, movimientos de
,&
pleando el tono de voz y los gestos que utilizaste manos, etc.).
rd ü*
Jr Suqeflenui*s cjisaef rcas
en la primera actividad (situación informal).
. Para hacer que los alumnos se
iEvalrúa a tu compañero! Seguridad al hablar
Pom mucha expresen espontáneamente en for-
Evalüa la inlervencién de tu mmpañelo Dicción poco clara clara ma oral, proponer que se reÚnan en
marcando un número por cada opcion.
Entonación monótona variada parejas para crear el eslogan de un
Postura tensa relajada comercial en el cual persuadan a
Gesticulación inexpresiva expresiva sus compañeros a comprar un pro-
TffiÉ,Tf ducto elegido por ellos.
. Propiciar la autoevaluación y la
coevallración indicando que se to-
mará en cuenta el tono de voz, la
expresión corporal, la tluidez verbal
y la claridad del mensaje. Para tener
un control de la forma de evaluación
de los alumnos, comparemos nues-
tras observaciones con las que ellos
Sstrqq.§.t"rr*qiqq¡iy1*." -- .."*---
En la presente situación comunicat¡va se busca evidenciar los recursos necesarios para poder
--" -* - realizan. Al finalizar la actividad,
confrontemos las fichas (en las que
convencer a nuestros interlocutores. Debemos incidir en señalar que esta parte es netamente par- se colocarán aspectos positivos y
ticipativa, pues el alumno debe brindar sus puntos de vista, ya que es el actor principal, es decir, negativos) y conversemos con los
no hay otra forma de evaluar a los alumnos s¡ no es escuchando lo que tienen que decir. Se alumnos cuyo desempeño no fue
recom¡enda no hacer interrupciones ni plantear sugerencias en el momento en que participan los óptimo para darles pautas que les
estudiantes; lo aconsejable es dejar fluir sus habilidades y no intimidados. permitan mejorar.

¿(§: i§
ñ'§
RY
§§ ',.§
&,-"§
*e togros
,ffiÍ E * r+ t i¡ ií 1É ti.:^
"{ti;k{"#'{"3
ffiln*¡ca$*res
. ldentificar las diferencias entre §§*
Estuve
¡nvestigando.
En €sa de Tllsa.

, los conceptos de frase y oración. ¡Caramba! Por tu cara


que es verdad que
¡Quiero
escribir
" ldentif¡ca dos frases en los glo-
bos de voz, subráyalas y luego
, . Analizar la relación entre el enun- andas entusiasmada ¡Qué interesante transfórmalas en oraciones.

ciado y la oración de acuerdo con


con las momias.
será una bendición!
. Mimamá-duo iCatambal
dormir!
sus características y clases.
.
. Explicar las caracterísücas de cada
.Juan p-re[ar"ó.un'
e¿se.le-nte-.p-lan-.
uno de los tipos de oraciones.
$ Expl¡m por qué @ns¡deras que
. Elaborar frases y oraciones se- es ¡mportante el corecto emplm
de los enunciados en la @muni-
, gún sus propias características. €ción d¡aria.
Rg.§p"u"cst?-§esún.e!.co..r.r(c-{ja..

Itrepr
cor{cEPruAl
f@D

r"''' I """'
*-1

ry*,*,%,§:f,*
I
W
y puede ser

{. ron,iJio.o,. n
nl s ,'
{:7;;":r" que es el
l.Mioue'ire'deviaie. y'
[?t'
enunciado que
si tiene

ffi§r¡sspfttx§ *!*tet¡l§
. . Refrescar los
conocimientos
1.,,=:",,**:J que cumplen
una determinada
. previos que los alumnos ya poseen conoc¡do @mo función en
, sobre el tema.
. Permitir la reflexión de los alum-
nos acerca de que cada expresión
que emitimos se da a través de
hia
frases u oraciones. Comentar que ilr# Rerisla
ú la páqina 352.

este tema es importante porque


nos permite comunicamos @n pro-
piedad, tanto de forma oral como de
forma escrita.
. Elaborarpequeñascartulinasmn
frases y oraciones, para repartirlas
entre los alumnos. Podemos contar
una historia en la cual se utilizarán
esas frases y oraciones, de forma
ffi,§it§*eió*
:i
t*r$uniqst¡sa ,
La situación comunicativa es el eje sobre el cual gira la explicación del tema. En esta situación, de
-
que cada vez que aparezcan, el ', manera particular, podemos hacer que los alumnos diferencien, a través de la conversación presentada,
alumno las coloque en la pizarra.
': los distintos tipos de enunciados que utilizamos para expresar nuestras ideas y sentimientos. Las --
Al finalizar lahistoria, clasificar , imágenes y los diálogos nos permiten establecer las diferencias que deseemos; así se puede proponer
las oraciones y hacer notar sus subrayar con un color de lapicero las oraciones y con otro color las frases, para luego analizarlas y
diferencias.
compararlas.
iüit,ri-!essri:l--
j Compara los enunciados del texto
.Já ldéntifica las frases (F) u orac¡ones (O) en los anterior y determina su clase. Luego,
siguientes refranes (escribe la letra correcta).
realiza las actividades sugeridas:
palo.
En casa de herrero, cuchillo de F
Subraya las oraciones compuestas con lapicero
Al hablar de los enunciados

Por la boca muere el pez. O rojo y las simples, con lapicero azul. necesitamos tener en claro qué es
Selecciona tres oraciones simples y completa un sintagma para evitar posibles
EI ojo del amo engorda el ganado. O
el cuadro (tealízalo en tu cuaderno). confusiones en el alumno.
A buen entendedor, pocas palabras. F Suleto Predrcado . El sintagma es la unidad de
Genio y figura hasta la sepultura F
función, es decir, una palabra o
Haz el b¡en sin mirar a quien. F
Forma cuatro frases a partir del texto (por conjunto de palabras que cumple
qemplo: zona del euro). una función sintáctica determinada
J Transforma las frases en oraciones y viceversa.
t.,Mon.e-d-a-pqde¡-,0-s.a. 2-Eort"a]eza de la..e.u.r-o-¿8na (sujeto, OD, etc.), dentro de la
Observa los ejemplos:
3,.Cometat-a-europeo .... 4..E.cQnomia.sóLLda-......... oración o dentro de otro sintagma
¡Fruta barata! --- + La fruta está barata. mayor. Por lo tanto, cada vez que
Guardar silencio. **-t ¡Silencio!
Jd Clas¡fica las oraciones según la inten- señalemos un s¡ntagma, habrá que
. Escaleras ción del hablante (escribe el número de
especif¡car qué función cumPle.
cada opción en el recuadro correcto).
..1as""e""§.e.alems.f .u.e..r.onptntadas..ayer,.
1. des¡derativa 2. imperativa 3. enunciativa
. Todo sintagma tiene un núcleo,
. Piso encerado
4. dubitativa 5. exhortat¡va 6. interrogativa que es la palabra más importante
iPel'grosol 7. exclamativa
de su estructura y es la que le da
. ¡Se quema la casa!
¡Acuéstate! 2 nombre al sintagma, puesto que
que se qu.ema"b"a.la casa,
Pedro s-o-ñ.ó
viaje? 6
todo sintagma se nombra Por
. Tengan cuidado con el perro. ¿Cuándo regresará Reni de
su núcleo y por la función que
Cuidadol Tal vez te llame en la tarde. 4
, cumple, Por ejemplo: SN (Sintagma
. Pel¡gro Mañana habrá un simulacro de sismo. 3
Nominal) + SV (Sintagma Verbal) =
.""10-s ani¡.qlgE p¡.g.§.ienlen ql pcllglo, Estará en el cine con sus amigos. 1
O (Oración).

¡Qué buenol La unión de un SN con función de


sujeto con un SV con función de
J Anal¡za la lectura y separa los enuncia- Deberías llamarla.
predicado dará lugar a una un¡dad
dos con un /. Luego, ind¡ca cuántos son.
Elabora enunciados a part¡r de las superior: la oración.

G
EL EURO. Es la moneda única que ,d*
comparten actualmente 15 Estados imágenes, según las siguientes cla-
miembros de la Unión Europea.iEs- ses sugeridas:
tos Estados forman la zona del euro o
eurozona/Su ¡ntroducción en 1999 fue Respuesia según el contexto.
un importante paso hacia la integración Frase: "
europea/Además,/es un elemento muy
positivo desde el punto de vista económico y político/

El empleo del euro como moneda única ayuda a sincerar


los precios, elimina las fluctuaciones que genera el tipo Respuesta según e contexto.
de camb¡o, mejora el funcionamiento de la economía o,r"u, -
europea, facilita el comercio internacional y dota a la UE "lrr" :.
-

de una voz más poderosa en los foros rnternacionales./


As¡mismo/la dimensión y la fortaleza de la eurozona la
protegen frente a fenómenos económicos exteriores,
á.rpürt. i.gún
tales como sub¡das inesperadas del precio del petróleo o "L.ontá*tá
Oración compuesta:
turbulencias de los mercados de cambios/

Númerc de enuncladosr 6 *

ffi .á
6Tl q,ry- t-.rtlt. - -
. http://rociomadrid.blogia.
com/2008/02050 1 -los-sintagmas-
Fara tomar en cuenta"". defl nicion-y-tipos. php
Esta página ofrece diversos concep-
Recordemos las diferencias básicas entre una frase y una oración: la primera
carece de verbo conjugado, mientras que la segunda solo existe por la presencia
tos y ejemplos, relacionados con el
tema.
de un verbo conjugado que funciona como núcleo del predicado. Tengamos en
cuenta que la ausencia de un sujeto expreso en la oraciÓn no le quita a esta . http://personal.telefonica.terra.es/
categoria de tal, dado que existe el suieto tácito o sobreentendido. Este suje- web/apuntesasr/SintaxEnunc.htm
to se identifica a través de pronombres personales y preguntando al núcleo del Aqu[ se puede hallar más informa-
predicado quién realiza la acción. Sería conveniente que les recordemos a los ción sobre la frase y el enunciado,
alumnos que la clas¡ficación que hacemos de las oraciones, se establece a partir además de puntos diversos acerca
de la intención comunicativa del emisor. de morfología y sintaxis.
.@)
f
\-,@
§lrrdicadCIres de lo$f.q§.._ .
. ldentificar los distintos tipos de
Días después..
eStoSfa1táStCoSlibroS!¡DeScubralosmisteriosdJl-
); E'-'iiáá" iár"', láiáá ¿á"ii,á;;;J;il;i- ;l'
I 3}ffi- 'A; " ",árá ffi r re r n Identifica la s¡laba tónica de cada pa-
palabras según la ubicación de la =r 7 labra resaltada en los globos de voz y
sílaba tónica. ;-ffi escr¡be la clase a la cual pertenece

. Clasificar las palabras según la


:r a¡Ta saa ,r,, j; :- :1. - ¡:jr ..._

sílaba tónica. .mal-di-ción ción aguda


. Elaborar escritos aplicando co-
.bur-lán-do-melán esdrújula
.ro-bé bá aguda
rrectamente las reglas generales .fanlásli-cos tás esdrú¡ula
füfri@twt.
de acentuación.
¡Ese hombre nos robó
LA ilA.DICIÜI §i:tri,:á. 1 .la+a-ón ón aguda
. Evaluar el uso correcto de las re- ¡Fabuloso! I .fa-bu-lo-So lo grave
glas generales de acentuación.
: \rr
Ft¡
Son las reglas que nos permiten clasificar las palabras según la ubicación ii
de la sílaba que l¡eva la mayorfuerza de voz o acenlo. De acuerdo con ellas, I
las palabras pueden ser agudas, graves, esdrújulas o sobresdrú.iulas.
§r:ü+irw i
, . No llevan tr:lde las palabras agu.
das que terminan en -s y que son
precedidas por otra consonante. AGUDAS GRAVES

Por ejemplo: z,gzagq roóofs. Son las que tienen la mayor fuerza de Son las que lienen la mayor fueua de voz
. Se acentúan las palabras gra- voz en la última sÍlaba. Llevan tilde si en la penúltima sílaba. Llevan tilde sitermi-
ves que terminan en -s, prece- terminan en n, s o vocal. Por ejemplo: nan en cualquier letra, menos en n, s o vo"
canción, vendrás, ¡ntenté, trabaiar. Gal' Po¡ ejemplo: árbol' campana, cambios'
dldas de otra consonante. Por
ejemplo: bícepq cómics. EsDRÚJULAS SoBRESDRúJuLAs

Sonlasquetienenlamayorfuerzadevoz Son las que tienen la mayor fuerza de


en la antepenúltima sílaba. Siempre voz en alguna de las sílabas anteriores
llevan tilde. Por ejemplo: príncípe, a la antepenúltima. Siempre llevan
vehículo, médica, rectángulo. tilde. Por ejemplo: dígaselo, llévatelo.

;áÉ Clasifica las palabras según su clase y escribe el ;§ Selecciona dos paiabras por cada grupo y com-
número en el casillero correcto. pleta los recuadros.
1 apréndetelo 7 avestruz 13 vehemente ¿Quién no ha oído hablar del bagre o pez gato? El
2 cinismo 8 listín 14 iómetelo nombre de este singular animal se debe a los tentáculos
que se extienden a cada lado de la mandíbula superior
áY .# 3 camaleón 9 cine 15 murcrélago
(y en algunos bagres también en Ia mandibula inferior), y
F
\ -s
f $uaerencias didácticas
"
4 prácticamente 10 trágala
5 examen 11 píntaselo
'16 resortes
que son semejantes a los bigotes de un gato.

. Como la acentuación es un fenó- 6 computadora 12 yate


17 pretexto
18 útilmente
Los bagres poseen aletas enormes y pectorales que
en muchos casos presentan espinas puntiagudas,
meno eminentemente fonético, es algunas muy venenosas. Estas espinas son utilizadas
necesario hacer hincapié que para agudas 378 en defensa propia.

dominar el reconocimiento de la graves 2 5 6 I 12 13 16 17 ffi§S*i " animat superior


sílaba tónica de una palabra, se re- .§",i&;t-iil.
10 15
.

^Ti,";'j-§ " 5rn..


quiere sentir el ritmo de la palabra. esdrújulas espinas
. Por lo anterior, pedir que los sobresdrúrjulas | 4 II 14 ró .,- ¿ t
ffiliu;*rq$i'mandíbula

.

'tentáculos
alumnos silabeen lentamente y en
ffi
l@
voz alta una palabra, a la vez que
con los dedos de una mano se
acompaña cada sílaba pronuncia-
da. Esto permite que los alumnos
tomen conciencia del ritmo que po-
seen las palabras, Si logramos que
se acostumbren a realizar esta acti-
vidad, no tendrán ningún problema
S §ituación comun¡cativa
para hallar la sflaba tónica. Aprovechar una situación comunicativa implica comprometer al alumno con el trabajo que de --
. lncidir que la mala colocación de esta se puede adquirir. En esta situación, debemos recoger los conocim¡entos previos del
una tilde puede cambiar el sentido alumno, a partir de las palabras resaltadas con un color distinto. Podrfamos proponer a cier-
de un enunciado y así tergiversar la tos alumnos que lean los diálogos pidiéndoles una especial y correcta pronunciación de las
finalidad del emisor, Para el efecto, palabras destacadas, Además, podemos evaluar las opiniones acerca de la actitud de Tilsa
después de ofr la supuesta maldición, También, pedir que respondan la siguiente pregunta:
-
mostrar en la pizana ejemplos di-
VETSOS. ¿qué tan prejuiciosos somos en relación a las supersticiones?
' :§i:lH X' Jil;:ff ,ii,:t'r",Jil'il
señalado en cada recuadro (marca I" llI
I " 5J,:i;ffi':ffil:Í;"J:'u'*
o't'u."as
ffi S. LeenActiv¡aaaes de refuerza
"
alternativa correcta). las palabras
siguientes in-
navala examenes
Enunc¡ado formado por: ventadas, las cuales no tienen una
una esdrújula y
camíonero permitáseme conocida acentuación y su sílaba
graves
tres una grave tónica es variable:
l. Tengo mucho calor l. Cantó bien. a)cotrasin
ll. Me encanta bailaf,
ll. Méd¡co pediatra. del siguiente texto que deben ttevar t
lll. Come carne argentina. lll. lMíralo bien. tilde (escríbelas correctamente). ülEl b)salguila
lV Quiero ir a jugar.
lV Sueña conmigo. L!
V He soñado cont¡go.
V Príncipe azul. c)venatre
ELTUcÁN Y EL cANGREJo.
a)ryv @Ir c)rvyil a)ilr yrv b)rr yv@r Un cuento sh¡p¡bo relata que d)plufon
d)l e)llly¡¡ d)llylll e)llylV en una epoca de sequía el
e)catufesisime
tucan fue a una quebrada para

una sobresdrúiu¡a una grave y dos tomar agua. Al hacerlo con su f) zazazahoya
y una esdrújula agudas gran pico consumía cantidades
g)piomes
increibles de agua y dejaba s¡n hogar a los cangrejos,
l. Cuéntame mañana. l. T¡ene más té.
caracoles y peces. Al regresar nuevamente, un cangrejo h)veticrea
ll. Dígaselo rápido. ll. Sa¡ió a correr
agarro con sus tenazas el pico del tucán y lo amenazó
lll. Suena gracioso. lll. Logró ser primero.
drciendole que si retomaba al lugar o cualquier otra fuente
i) sionteli
lV Tráigalo rápido. lV Es la primera.
V Muchísimo amor. V Mañana será mejon de agua nunca más volveria a salir. Poresta razon el tucán j) trilloneferlil
a) lll b) | c) lv a)Vvl b)lvlll c)llvlV solo toma agua de la lluvia y nunca de un rio.
. Pronuncian cada vocablo anterior
@"e) v d¡ ry rv'@v Este relato enseña a Ios ship¡bos a respetar a los demás
seres vivos y su fuente de vida. como si fuera una palabra aguda,
una aguda y una una aguda y dos
grave, esdrújula o sobresdrújula.
grave graves época: Respuesta libre . Escriben cada palabra según
l. Pídeselo hoy. l. Regresó tr¡ste anoche. tucánr Respuesta libre cambie la sílaba tónica y aplican las
ll. Bailaré feliz.
lll. Tío, cómpramelo.
ll. No me gustas.
lll. Entrena para mmpeonar. agarró: Respuesta llbre reglas ortográficas.
lV Mucha suerte. lV Te amo demasiado. diciéndole: Respuesta libre
V. Estudiaré mañana. V Utiliza ¡ápices nuevos.

G)v b) n c) rt a) ll b) IV @r y rrr
razón. Respuesta libre
d)lV e) I d)v e)ilf increíblest Respuest¿ libre

'iri, Enespañol,é/itesignifica'minoríaselectaorcclon',flotynata.Setomódel francésélife,quetiene


igual sentido. Pero, como el préstamo al español se hizo por via escrita, se confundió el acento de la é in¡c¡a¡,
que en francés solo marca el timbre cerado de dicha vocal, con la tilde castellana, indicadora del acento de
intensidad. Resultó de ello una palabra esdrújula, antiet¡mológ¡ca.
Hasta su vigésima primera ed¡ción, de'1992, el Diccionarioacadémico solo registraba la forma castellanizada,
trisilaba y grave, errre. Pero la antietimológica pronunciación esdrújula estaba ya tan difundida en España
y América que el Libro de estilo del importante diar¡o madrileño E/ País se pronunció tajantemente a
favor de la pronunciación antiet¡mológica en su edición del año 2002: "éljte (plural, élites). Esta palabra
procede del francés, idioma en que tiene acentuación tónica en la segunda silaba. Al castellano ha
llegado con acentuación esdrújula, porconfusión con el acento ortográfico de la palabra francesa (élite)
La Real Academja Española acogió el término con acento grave (elite), pero el uso de los hablantes,
aunque erróneo, ha confirmado la acentuación esdrújula, que es la que adoptó EL PAÍS. La Academia
acepta ahora las dos formas (..,)".
Mm¡¡u Hrroean¡Hor. En El habla culta (o lo qu€ deólera se¡/o, (fragmento).

ngtr-tio,l.g! ot r*"¿,r*
@ La lectura "El tucán y el cang§0"
nos habla del respeto que el hom-
bre debe tener con relación a los
animales que lo rodean. Este es un
tema que se integra con el área de

@AmPliación
de concePtos -..-** *
"Historia, Geograffa y Economla",
pues hablamos del medio ambiente
, Recordar que todas las palabras llevan acento, mas no todas deben tener tilde. En caso de los y del correcto uso de los recursos
monosílabos, estos nunca se tildan a excepción de: tú, mf , sí, té, sé, más, é1, dé, A esta tilde se le naturales para salvaguardar su exis-
llama diacrítica. En el caso de la palabra solo, según las nueva normativa, deberá colocársele tilde tencia en el futuro, Permite trabajar
cuando presente ambigüedad. Porejemplo, Solo como pan, Esta oración posee dos lnterpretacio. también otro tema transversal que
nes: la prlmera, que el sujeto está sin compañfa y se come un pan; y la eagunda, que de todos los es el Cuidado del medlo amblenie
alimentos el único que se consume es el pan, Para evitar esta doble interpretación, se debe colocar y de los ecosisfemas naturales y
tilde para que se entienda so/o como sinónimo de únicamente, su protección.
§". -,&
f H"¡e4iffi!1-*:,l"gp,l_ejp-91p"§*__
. ldentificar los sinónimos, antó- Si te sobra dinero, ¿por qué eres tan
nimos y pares análogos de un sabiendo que él lo necesita?
grupo de términos, según deter- a. ególatra b. vanidoso c. necesitado
d. dad¡voso Oroño"o f. pobre
minados criterios.
. Relacionar las palabras base Muchos dé nuestros rÍos de la Cordillera
a. entretenido b. juvenil c. simpático , de los Andes.
de una analogía según criterios
d. inexperto f. adolescent/ b. terminan c. emiten
establecidos.
fe)alegre @nacen
d. exhalan e. aparecen f. salen
. Discriminar sinónimos de antóni-
a. facundo @opulento c. caro Las mareas transportan diversas clases de
mos en determinados contextos.
d. hermoso e. boato f. fino de un lugar a otro.
. Proponer pares análogos a las a. objetos piedras
b. c. deshechos
premisas de las analogías pre- d. vestigios Oresidro" f. agua
@intetigente b. hábir c. honrado
sentadas.
d. amistoso e. concesivo f. sabio Luego de entrar en la casa vacía, aquel silencio
. el terror que sentíamos todos.
b. afectaba c. mostraba
@aumentaba
b. ac¡erto c. salida c. sobrecogía d. despertaba f. animaba
@engano
d. verdad e. cierto f. trama

a. único b. original c. creación


d. copia e. calco Qmitación

a. decencia b. bondad c. justic¡a


a. enfermo b. cancelado c. disminuido
(0deshonra e. decoro f. farsa
@a"naao e. manchado f. golpeado

ffi a. escasez b. falencia @etcit


&.Ái d. fracaso e. quiebra f. pobreza

ffi ffiüffi
fl p Sugerencias didáeti**s a. vulqar @inocuo c. v¡olento
La gente que acudió a observar el espectáculo se
. Utilizar el tema para que los es- O. ,r*1, e. rígido f. bueno

tudiantes puedan incrementar su a. reÍa @carcajeaba c. descosía

vocabulario y, por lo tanto, mejorar d. moría e. mataba f. aburría a. ¡ntermedio b. prólogo c. inicio
su expresión oral y su comunica- Debemos enfrentar a los que ve- desean @tinat e. sumario f. ¡nfierno
ción escrita. nenos para que surja una gigantesca fogata.
. Sugerir a los alumnos trabajar en
a. llenar b. desembocar
G)di.p"r"", a. extenso @efímero c. perpetuo
grupos, si es que no cuentan con
d. poner e. co¡ocar f, oler
d. pulcro e. defecto f. trascendente
un diccionario a la mano, para que A todos los peruanos nos :
el futuro polít¡co,
todos puedan reconocer los signifi- económico y cultural de nuestra patria.
a. pertenece ¡mporta c. ocupa b.
a romo b. torpe @sagaz
cados, En lo posible, ayudarse de d e. sabio f, flaco
f. gusta
difícil
d. ¡nvolucra G)incumbe
un d¡ccionar¡o de significados V
más no de uno de sinónimos y an- @ !;r;fr;,
tónimos, pues el objetivo es que
reconozcan el significado base.
. Recomendar, además, dicciona-
rios como el de la RAE o la visita
a su página web, que no solo les ,tgq&
mostrará significados, sino además fl"
.i!i.',.!É/á ,pAmpliaeién de conceptos
les ayudará a resolver otras dudas.
Existen diversos tipos de sinónimos. Entre los principales tenemos:
. Evitar brindarles los significados . Sinónimos directos: son aquellos vocablos que poseen significados idénticos o iguales. I
a los alumnos, pues el acto del Por ejemplo: penalristeza.
aprendizaje consiste en que ellos
mismos construyan sus concep-
. Sinónimos indirectos: son aquellos vocablos que poseen significados bastante similares,
pero no son idénticos. Por ejemplo: ateo-incrédulo.
tos e ideas. Buscar los significados
es una forma de entrenarse para . Sinónimos por afinidad de ideas: son aquellos vocablos que poseen significados distin-
poseer más conocimiento. tos, pero que tienen una relación entre sí. Por ejemplo: oscuridad-negro.

§&. ;!i&
&W
ffi! !ffi
ffils 1.3ffi
ffi1t::ffi
ffi: .:ffi
§si,. lxffi
ffi it::t;iirt i. l
rilt,!|,i ,rl,
d,@
{'
!tr
p.Áttívrdades d* retrr*rzs
hrt=d ,.--ff*.-*
.
Escriben al menos dos sinónimos
para las s¡guientes palabras:
:lil. La crónica que escribjó resultó bastante !,+:-i:::rii,ii llii I,i:ri{}.aFiiild¡t : ¿1.Ii,ii::, i:
para todos los que la leyeron. vino:odre
a. a) lndemne
a. atoz b. aburrida
Oincreíble b. silla : mueble
d. fascinante e. inefable f. c¡erta
c. olla:cocina
b) Génesls
;l'i. Cuentan que el Cid fue r:,+t-.1+::r;,:1* de Castilla @librería: libro
por el rey Alfonso X.
e. carro : fábrica
@repatriado b. asitado c. expulsado . Escriben un par análogo para
d. exiliado e. acogido f. invitado iii. F;l./:ri{¡tr : *§:riti}i} : :
cada premisa establec¡da.
a. palomar: palomas
:i?. Todo lo que nos contaron fue pura qi:i:;r+is.
b..jauría : cerdos a) Policía: comisaria
a. fantasía utopía
b. c. ¡ncertidumbre
c. banco : gatos
d. cedidumbre lüverdad f. mentira
@cardumen : peces
;::i Te i͡i:iri:i::r:ii: en el asunto si te muestras muy e. casas:edificios
anstoso. b) Maestro: alumno
a. usarán b. votarán, c. alabarán 11;. (:Il{T iiqF-La : 1i:#iii:!i -:
@excluirán e. acusarán f. involucrarán a. cocinero : engorda

',1 Su hijo es muy :'::r.:i:ii:!. Debe hablar con él lo b. sastre : vende


antes posible. c. fiscal : acusación . Se agrupan y se les entrega una
a. rebelde b. musicat @OOcit d. juzga: juez lmagen previamente elegida, A partir
d. subordinado e. malcriado f. hábil (9)sacerdote i enseñanza de esta, establecen la mayor canti-
!.:i:;. Para los concursantes, el proceso de selección dad de semejanzas y las redactan en
l¡li r"i,eL,¡r,-¡ : *i{{}{-:t-i.,:,ii: :
seguido ha sido i::i-i::¡:: '. una hoja para ser expuestas frente
a. llavero : hierro
a. casual b. equitativo c. deliberado a todos sus compañeros. Por ejem-
b. llave : puerta
@iusto e. meditado f. rápido plo. corazón, amor, amistad, sangre,
Omadera : puerta
El que la vida.
Iti. presentía r,::1.,, :
del consejero d. vaso : jarra
aparecería en cualquier momento. a) El corazón representa al amor.
e. molino : trigo
a, venganza @tiOetiaaA c. frustración
b) El corazón bombea sangre.
d. traición e. ayuda
f. vida :ii. i:iil-.i-ilr : i?fli,!Flii-i,]¡i.i ::
- Poseía un cuerpo ir:irr:,:, mirada oscura, como si
a. micro : parlante
ocultara un terror interno. b, timón : vela

@obeso b. débil
c. grueso c. rienda : caballo
d. ancho e, enjuto
f. esbelto
@escritorio : cajón

;iil. Cualqujer :isp:t.:iii, actitud hostil, recjbjrá e, oficina : edificio


una
buena sanción.
liaí. i14fi T iq.* : i: ilf\ii-i|Jilr,q,;:
a. dudosa @pr".rrt" c. improbable
a. jueves : miércoles
d. irrealizable e. fácil f, pronta
b. Lima : Callao
iati. Su espÍritu ilt:irri;:tri: siempre fue la causa de c. día : noche
sus problemas,
d. Iunes : jueves
a. relajado @qr¡"to c. inquibto
d, veloz e. nómada f. débil @hora : minutos

ffi &
{.-_ "}Relación co-n otras áreas
Trabajar el tema de las analogías
permite introducirnos en diversas
áreas, pues para que el alumno re-
#r* t*sfi§r flfi üil*§!t*.., lacione correctamente debe tener
distintos conocimientos previos. Por
Análogo significa "conforme a la razón" y proviene de las voces griegas ana y logos. A
pesar de que existen diversos tipos de analogías, enseñemos a los alumnos
ejemplo: metro: centÍmetro (para
a ástablecer
relacionar este par de palabras los
relaciones que no necesariamente se vinculen a un tipo específico. Estas relaciones se
alumnos deben conocer acerca
deben evidenciarde ¡zquierda a derecha, mediante una oración, con un verbo que una a
de los inskumentos de medición y
las dos palabras de la premisa, Los pares análogos deben buscarse en pr¡mera lnstanc¡a
cuánto mide cada uno), De igual ma-
de forma horizontal, pero de no hallarlos se pueden buscar de forma vertical, En cuan-
nera, en la búsqueda de sinónimos y
to a los sinónimos y antónimos solo alertar a los estudiantes de que las respuestas deben
antónimos, ayudará mucho el cono-
pertenecer a Ia misma categoría gramatical del encabezado o premisa.
cimiento de áreas diversas.
^@ L'*¿ V. z*+ # -'{
ffi'#.:É,É,{';*¿ *'* # 7n ffirg7rg-A ffi ÉA *.f,¿ # ;m r.é
f fl lndicadores de logros retrome 7 ryaoug'e*
. Discriminar las diferentes carac-
smobmiá). ' I Gi4hsEc'hüo.

terÍsticas y manifestaciones de la
literatura de la Antigüedad.
. lnterpretar adecuadamente los
mensajes explícitos e implícitos
de los fragmentos seleccionados.
. Valorar la trascendencia para Ia
modernidad de las literaturas chi-
na, india y hebrea.

La apar¡ción de la escrilura hace 5000 años en una lejana civllzación llamada Mesopotamia y su evolución durante el apogeo de as pr¡meras
reglstlar datos, conceptos
c vil zaciones (Egipto y Fenicia, por ejemplo), tuvo un impacto ún co en el desarollo de la sociedad humana. La necesidad de
qn licó un salto cualitativo que a su vez or ginó e deseo de hacer arte con las palabras a través de ia literatura.
-" ideas s

Hace aproximadamente 8500 años a. C., en un lugar llamado Cercano


Oriente (territorio actual de países como lrak, Siria, Jordania, Líbano, lsrael
y Egipto), el ser humano inició un proceso gradual que le permitió dejar atrás
los grandes desplazamientos (nomadismo), para asentarse y permanecer
@ffi:'tu¡ff.- fijo en un solo lugar (sed.entarismo). Gracias al descubr¡miento de la
agricultura, pudo establecerse en un espacio determinado y dejar de vivir
. El sistema egipcio tuvo tres
de actividades como la caza y la recolección, para manejar la naturaleza
tipos de escritura: 1) la jem-
glífica, que combinó caracte-
en su beneficio y del grupo humano que lo acompañaba.
res fonéticos con signos, imá- Con la aparición de las ciudades alrededor de un centro agrícola, la pobla- .
genes de animales y obletos, ción creció, y fue necesario organizarse mejor, por lo que nació el Estado i
'ii
y se escribía soble piedra y y, por consigu¡ente, las primeras civilizaciones, caracterizadas por mante-
madera; 2) la hierátlca, que ner una estructura política y social determinada. Ejemplos de estas fueron !
fue una forma cursiva más lvlesopotamia, Eg¡pto, Fenicia, lndia y China.
fluida y estilizada qus fa pr! I
mera, y se escribla en papiro
y madera; y 3) la domótlcá, 1::: :¡,;:::),;:t¡t::t:.:.¡ ti+ ).; :ri¡:i.'tt.l!i.:: El Cfgoimiento O" ,r, J"
",rdrd"rl'l"i'"ll'"1
producción agricola determinaron que por primera vez aparezca el concepto
otra variante de lá jerogliflca,
de trazo rápido y senc¡llo, que de división del trabajo, y con ello surjan, por ejemplo, los artesanos o los
se utilizó eñ ectividádes coti- comerciantes. Esto derivó en una intensa actividad comercial que obligÓ a
dianas y de indolB literaria. registrar datos, cantidades y diversas cifras, las cuales eran principalmente
. El alfaboto lonlclo estuvo de interés para los gobernantes. Es así que nacen las primeras formas de
formado por un conjunto do
escritura, hace 5000 años.
22 signos consonánticos sin La primera civilización que desarrolló un sistema de escritura fue Mesopotamia,
acompañamiento de elemen- especificamente el pueblo sumerio que habitó entre los rÍos Eufrates y Tigris
tos ideográficos (simbolos). (actual lerritorio de lrak). Dicho sistema consistió en un código de signos
Esto tue de suma importancia, que se hacÍa a modo de cuñas sobre tablillas de barro (por ello se le conoce
pues el hecho de notar solo como escritura cuneiforme). En un inicio, esta forma de escritura se empleó
letras consonant€s, signifcó en el comercio y luego en las cienc¡as, la religión, ol arte y, por supuesto, en
Sugerencias didácticas
@
.
pasar a un mayor nivel de
abstrácción en la comunica"
las primeras man¡festaciones literarias, Por su parte, la cultura Fenicia fue
la primera en crear un alfabeto, que se considera el primer antecedente por
lnvolucrar a los alumnos en el ción humana.
reglamentar la forma de escritura.
tema permitiendo que puedan es-
cuchar música china y de la india
y, a partir de esto, hacerles notar
cómo toda cultura expresa belleza a
través de la combinación armoniosa
de las palabras.
. Llevar diversas imágenes de
ambas culturas para que puedan
inferir las características que posee
8P," to,,:tu"n
"'nt'"'
cada una.
. Presentar diversas infografías y
A partir de las imágenes de las pirámides, se pueden establecer analogías entre el obietivo
de estas y la finalidad de la Literatura: en primer lugar, las pirámides son obras gigantescas
-
videos acerca de ambas culturas, que han perdurado y sobrevivido a sus creadores, así como lo es la literatura; en segundo
para que los alumnos tengan ma- lugar, las pirámides son "máquinas de resurrección" que tenÍan como objetivo el facilitar el viaje
yores elementos de juicio y puedan del muerto hacia una nueva vida, en tanto que la literatura, en muchos casos, nos pone en
leer con mayor criterio los fragmen- contacto con personas que no se encuentran presentes, pero que han querido transmitir
tos seleccionados. sus conocimientos, sus sueños, sus creencias y sus aspiraciones a través de la escritura.
irili;-i;Íiii;iifl,Íi.ii¡iÍ,)i:¡:i;i#. "--"-, ,.."*W ffi /
S4¡¡:rrqr¡;;11" Las necesidades de registrar diferentes datos motivaron la aparición de i É
\--*.éf--
Fara tomar en cuenta...
la escrilura. Con el paso del liempo, comenzaron a recogerse por escrl-
El código del rey bab¡lénico
Hammurabi, escr¡to en el siglo lo mitos, leyendas y d¡versos relatos, antes transm¡tidos solo de manera
. Es importante mantener la moti-
Xvlll a. C., es el primer gran oral. Nacían los primeros textos l¡terarios. En un principio, estos fueron vac¡ón del inicio durante el trabajo,
texto iurídico de la historia. registrados sobre materiales como piedras, papiros o pergaminos, por las no solo de esta página, sino de las
Contiene uná rempilación civilizaciones del Cercano Oriente. Así, las más antiguas muestras de la
Iiteratura escrita provienen de la civilización mesopotámica (4000 a. C.).
siguientes. La intención no es que
de leyes que regían la vida
cotidiana de los individuos los alumnos aprendan las caracteris-
én relación con la fámilia, ticas de la literatura de la Antigüedad
il':¡::t:¡:-:,:::,-r;,:::i:,tir,:r1::,ijrill:I ,i:::ti:iill;+l;¡ilr,lrlí-l ill .:iilil,:j'ia,r;:il:1ll LOSglementOS
el matrimon¡o, la propiedad, de manera memorística e inconexa,
el comercio y la agricultura;
comunes en las culturas de la Antigüedad y que le otorgan un perfil especial a
también castigaba con la pená su literatura fueron los s¡gu¡entes: . Tengan presente que el aprendi-
de muertea ladrones, a omisos . Empleo de elementos míticos y moralizantes, que pueden encontrarse zaje debe ser significativo. S¡ se
al servicio militar y disponia en la denominada l¡teratura funeraria de no pocas culturas antiguas y en el
que se eortase la mano del afán didáctico de muchos de sus textos. Ello demuestra la importancia que logra que los estudiantes aprecien
hijo que golpeaba.á su padre. tuvo para las primeras civilizaciones la vinculaciÓn del ser humano con lo reli- la literatura por lo que significa para
Las leyes eran mandatos de gioso, así como la concepción mitológ¡ca del Universo, la naturaieza humana ellos, el aprendizaje de aspectos teÓ-
Shamash, dios del sol y de y su destino.
la justicia, y que Hammurabi rico-literarios no será problemático.
. Exaltación a los dioses, que se reflejó en muchos testimonios escritos,
transmitÍa a sus súbditos. Este
los cuales son alabanzas e himnos. Estos revelan el nulo interés por buscar
. Es conveniente, de todas mane-
código tambiéñ ha sido muY
explicaciones más rac¡onales o alguna especulación filosófica diferente y ras, guiar este aprendizaje Y Para
apreciado como obra literada
por el lenguaje utilizado y las responde al carácter politeísta de muchas de las sociedades antiguas, que esto, como maestros, debemos do-
caracteristicas estéticas de su
creyeron en la presencia de d¡oses hacedores del mundo que intervenÍan
hasta en los detalles más insignificantes de la vida humana y la naturaleza m¡nar el tema,
prólogo y epllogo.

de la civilización fenic¡a que dejó escasas muestras de su literatura, lQs


pueblos más importantes de la AntigÜedad (Mesopotamia, Egipto, Ind¡a,
China y la cultura hebrea) nos han legado una serie de man¡festaciones que
demuestran, desde tiempos lejanos, el deseo del ser humano por desarrollar
el arte literario. Con poco o gran valor estético y siempre evidenciando, de
una u otra manera, las costumbres, las creencias y los pensamientos de la
época, fueron Mesopotamia y Egipto las culturas que nos legaron las primeras
manifestaciones literarias,
. Literatura mesopotámica. Las primeras huellas literarias de la histo-
ria pertenecen a la civ¡lización sumeria, pueblo de Mesopotamia, y datan
aproximadamente del año 4000 a. C. Estas muestras fueron registradas en
tablillas de arcilla, a través de la escritura cuneiforme, y desarrollaron relatos
épicos y mitológicos que ensalzaban a los dioses y héroes, asi como h¡mnos
religiosos, proverbios (refranes) de sabidurla populár y hasta fábulas, Son
conocidos, por ejemplo, el poema o epopeya de Gilgamesh (3000 a. C.) que
relata las aventuras del rey sumerio del mismo nombre y el Enuma El¡sh'
(2700 a. C,), el cual expl¡ca el mito babilón¡co de la creaciÓn del mundo.
. Literatura egipcia. EI pueblo eg¡pcio nos ha legado una variada producc¡ón
literaria como poesías, fábulas, novelas y
proverbios, en gran parte
vinculados a lo divino. Comúnmente, a su literatura se le denomina literatura
funeraria, en raz6n de que muchos poemas y fórmulas máglco-rel¡giosas se
han encontrado en el interior de los sarcófagos y tumbas de las pirámides.
Entre los textos rellgiosos más importantes, destaca el Libro de los muertos
(700 a. C.), que es una colección de textos funerarios que incluye poemas,
himnos, fórmulas mágicas y oraciones para guiar al individuo en su camino
al más allá y poder enfrentar el juicio del dios Osiris,

ffi nmpriac¡on cie concepios


La mayor contribución de los fenicios a la humanidad fue la introducción de su alfabeto. Las fuentes
literarias para conocer su historia son múltiples y tienen diferentes procedencias. Sin embargo, la falta
de literatura fenicia deja un vacio muy grande en su historia. La ausencia de documentos, textos y
manuscritos no permitirán nunca saber cómo eran sus pensamientos y sentimientos, en relación con
su vida y con su historia, Se.conocen muy pocas inscripciones, la más antigua es la del sarcófago de
Ahiram, rey de Sidón (siglo X a, C.).

@' t tndicadores de logro§
ffi*-k?
La c¡v¡l¡zación de la lndia apareció en el continente
Romoyono
(Frogmento)
q--¡¡r-__.__.-- asiático. a orillas del rio Ganges, aproximadamen-
E

. Narrar tanto de manera oral te en el año 2500 a. C. En ese terr¡torio predominó


§

$
y
Ero uno vosto ex'ienso comorco, olegre,
como escrita, el argumento de el sánscrito. lengua clásica y litúrg¡ca de los hin- obundonte en trigo y reboños, junto o lo orillo del
§
dúes y perteneciente a la famil¡a indoeuropea. a Soroyu, llomodo tombién Kosolo. Hobío ohí uno
obras literarias. §
partir de la cual se desarrolló la literatura india. ciudod, célebre en todo el Universo, fundodo por
. Explicar características impor- **# $
Monú, el iefe del género humono. Se |lomobo
Ayodyo. (...) Un rey mognónimo, llomodo
tantes de las obras literarias de la i?*{!if*{:ai d* !;.i: ii:ár;t'i$f a i*ri;¡¡ * }-ri;reiii;. Tuvo dos pe-
riodos: el védico y e¡ clás¡co o postvédico. El primero Dosoro'io, que oñodío viclorio tros viclorio ol
Antigüedad. imperio, gobernobo en oquel tiempo lo ciudod,
presentó obras como los Samhlta (himnos poéticos de
. Discriminar información útil y gran belleza), los Brahmana (explicaciones de los sa- como Amorovoti lo de los lnmodoles. Este

crificios o liturgias) y los Sufra (breves fórmulas sobre príncipe mognónimo, bien insiruido en lo iusticio
relevante a partir de la lectura de y poro quien lo jusiicio ero eJ fin supremo, corecío
r¡tos y aspectos diversos como astronomía y gramáti-
biografías y textos explicativos. ca); En el segundo destacan los dos poemas épicos o de un hi¡o que prolongose su descendencio, y
. Seleccionar partes impoñantes epopeyas más importantes escritos en lengua sáns- su corozón se consumío de dolon (...) El sobio
Vosisto hizo posible que el rey pudiero tener
crita, es decir, el Ramayana y el Mahabharata.
dentro de un fragmento de una el hiio que tonto deseobo y posibilitó ol rey un
. Ramayana. Esta obra épica fue
obra literaria para elaborar un breboie. (...) Dosoroto enlró en su gineceo, y diio
escr¡ta aproximadamente en el ano o lo reino Koosolyo: Reino, soboreo esto bebido
resumen, 500 a. C., y es atribuida al sabio Val- generotriz, cuyo eficocio debe producir su bien
miki. Presenta numerosas leyendas en ti mismo. (...) Koosolvo {ue modre de Romo,
y conocimientos teológicos y filosó- el primogénito, y el mós virtuoso y bello de los
ficos, además de descripciones en hermonos, de fueaos hercúleos y rivol de Vishnú
las que se emplean metáforas. En el por su volor. (...) Alegrío de su podre, obieto de
Ramayana se narran las aventuras los mirodos de lo gente como eiemplo en'lre sus
del rey Rama, quien es desterrado a la selva junto hermonos, Romo ero inmensomente omodo por
con Sita, su esposa. Ella es raptada por Ravana, rey sus cuolidodes noturoles. Como sobío concilior
de los demonios, pero el valor de su esposo y la ayu- sus virtudes y el omor de los modoles, se le dio el
da que recibe de una tribu de monos y osos, le per- nombre de Romo, es decir, hombre que pioce u
miten rescatar a su compañera. El relato termina con hombre que se hoce omor.
la muerte de Rama, quien sube al cielo y desde ahÍ
vigila a los mortales. Un gron sonto, llomodo Visvomitro, llegó o lo
ciudod de Ayodyo conducido por lo necesidod
.El Mahabharata. Es el poema épr-
de ver ol soberono y le diio: si omos lo glorio y
co más extenso de la literatura india ospiros o sostener lo iusticio, o si tienes fe en mis
antigua, pues posee más de 200 mil polobros, pruébolo cediéndome un solo hombre:
versos d¡vididos en dieciocho libros. tu hijo Romo. Lo décimo noche presencioró él mi
Fue escrita aprox¡madamente en el socrificio, en el cuol serón vencidos los roksosos
año 200 a. C., y es atribuida a Vyasa, por uno hozoño de tu hiio. (. ..) Vis-
un escritor de la antigüedad hindú. vomitro le expresó o Romo: Pri-
La trama central de la obra gira alre- mero recibe esios dos ciencios
dedor de la lucha entre dos hefmanos, quienes desean morovillosos: lA POTENCIA
apropiarse del reino de Kurukshetra (al norte de la ln- y LA ULTMPOTENCIA. Ellos
dia). La historia narra las vicisitudes de Ganga, diosa impedirón que lo iotigo,
que vino a la T¡erra y se comprometió con un mortal lla-
lo veiez u otro mol invodo
mado Santanu, reyde Hastinapura, con quien tuvo sie- nunco lus miembros. Pro-
te hijos, que eliminó sucesivamente al nacer. Enterado nunciodo este discurso, Vis-
el padre, pidió explicaciones y suplicó por la vida de su vomitro, el hombre de los
octavo hijo, Ganga no eliminó a este, pero abandonó mortificociones, inició en
a su esposo. Luego, Santanu se casó con Satyavatri, los dos ciencios o Romo, yo
con quien tuvo hijos que murieron jóvenes. Entonces, purificodo en los oguos del
el hijo que Satyavatri había ten¡do antes de conocer río, de pie, lo cobezo incli-
a Santanu, embarazí a las viudas de sus hermanos, nodo y los monos juntos.
desatándose luchas por el poder de la lndia,

@§ugq*¡nsiasdidáctiqas -- --"- -
Para hacer significativas las lecturas de los textos, proponemos lo siguiente:
. Sugerir que los alumnos realicen una lectura silenciosa de los fragmentos que se presentan en
el libro.
. Formar grupos pequeños para que los alumnos se reúnan y busquen información adicional en
lnternet acerca de la literatura china, india y hebrea. Esto permitirá que tengan mayotes elementos
de juicio acerca de los textos antiguos.
. Guiarlos en la elaboración de un papelógrafo en el que se presente comparativamente una sínte-
sis del contenido o mensaje de cada fragmento, según su cultura.
. Monitorear las exposiciones de cada grupo en clase.
Mohobhoroto En el rostro de Gongo oporeció uno
-á,
En los orillos del Gonges
(Frbgmento)
expresión de dolor y diio:
señor,Zno enliendes que me
fl-f
.
sryvencias diqÉct;cas
Aprovechareltextodel Mahabha-
-Mi
(.. .) Y osí sucesivomenle fue orroiondo ol río los voy porque debo hocerlo? Yo, Gongo,
pedenezco o los cielos. He venido o lo
rata paru organizar a los alumnos
siete primeros hi¡os del rey. El rey, sin emborgo,
permonecío en silencio. El omor, dicen, es ciego, Tierro poro hocer un seruicio y complocer en grupos y ped¡r que representen
pero no es exoctomenie osí: el omor es un oio iu deseo. Yo soy lo dioso Gongo, odorodo una pequeña obra teatral.
por los dioses y los hombres. Vosishio
extro con el que se ve ton solo lo que hoy de
bueno en el ser omodo, permoneciendo ciego o moldijo o los ocho Vosus ol nocer en
. Motivar dicha representación te-
iodos sus foltos. Poro el rey, Gongo ero iodo su el mundo de los hombres, pero luego niendo como condición necesaria
vido. Pero iguolmente poderoso ero su deseo de conmovido por sus súplicos, he tenido que los alumnos conozcan las ca-
tener un heredero. El rey yo no enconirobo un que descender ol mundo de los
racterísticas de su personaje y que
momenlo de poz; y osí posó un oño, hosto que morloles poro ser modre de ellos.
el octovo hiio vino ol mundo. Gongo otro vez Ellos hon sido los ocho hiios que finalmente expresen una critica.
corrió hocio el río con el niño enire sus brozos he concebido de ti, y ho sido poro
iu bene{icio que osí fuero, pues tú
. Luego de terminada la represen-
y el rey enmudeció de {urio y omorguro, yo no
lo podío soportor mós, y s¡n poderse coniener oscenderós o los regiones superiores tación, en plenar¡o, organizar a los
corrió delrós de ello, hosio que lo olconzó, lo por el seruicio que hos hecho. Te grupos para que presenten sus con-
deiuvo y por primero vez lo recriminó. contoré cómo fueron moldecidos por Vosishto: clus¡ones respecto del texto y del
un dío fueron los Vosus o lo montoño con sus
qué ociúos de un modo ton inhumono? mensaje de la obra.
-2Por esposos, y vieron por un comino lo ermito de
-le diio-:poryoqué
no puedo sopodorlo mós. No
Vosish'to. Uno de ellos vio o Nondini, lo voco . Sugeriralosalumnoslassiguientes
entiendo destruyes de esto monero o
de Vosishto, que posiobo ohí. Lo divino bellezo
mis hiios. 2Por qué lo hoces? áCómo es posible direcciones electrónicas para mayor
de su formo lo otroio, llomondo lo otención de
que uno modre mote o su niño recién nocido? conodmiento del Mahabharata:
los oiros ocompoñontes hocio oquel ormonioso
Por fovor, dome este hiio. Yo no puedo guordor
onimol. Uno de los esposos le pidió o su a) http//letras-uruguay.espaciolati-
silencio por mós tiempo.
morido que lo obtuviese poro ello, o lo que él le
Gongo tenío uno exlroño sonriso en sus lobios. no.com/blixen_hyalmar/mahabhara-
respondió: "2Qué necesidod ienemos nosolros,
Estobo friste y feliz ol mismo tiempo- Dirigiéndose Ios Devos, de beber leche de voco? Eslo voco ta.htm
ol rey muy dulcemente le diio: le pertenece ol sobio Vosishto, dueño de todo b) http://bibliotecadigital.ilce.edu.
señor, ho llegodo el momento en el que debo este lugor. Es posible que un hombre se vuelvo
-Mi mx/sites/fond0200O/vol 1 /codigo-de-
irme. Hos roto lu promeso. Me ¡ré in medioiomente. inmortol bebiendo leche de esio voco, pero
qué beneficio nos reportorío o nosolros que yo manu/html/'12.html
Este hijo nuestro viviró. Me lo llevoré conmigo,
pero te lo devolveré cuondo llegue el momento. somos inmortoles. No merece lo peno provocor c) http://www.geomundos.com/
Le llomoré Devovroio. lo iro de Vosishto lon solo poro sotisfocer un cultura/poemancipado/mahabhara-
copricho".
El rey lo mirobo oiónito, no ta_doc_10798.htm1
podío entender iodo Io que Pero lo esposo continuobo insistiendo:"Tengo
le esiobo diciendo- Lo único uno compoñero en el mundo de los mortoles y
que entendío ero que lo es por ello que te lo pido; podemos irnos con
mu jer que lo ero iodo poro él lo voco onles de que regrese Vosishio. Por fovor,
esiobo o punto de obondonorle hozlo por Io que mós quieros".
poro siempre, solo porque le hobío
Finolmente su esposo cedió y entre todos los
pedido que no motose o su oclovo
Voslls cogieron lo voco y se lo llevoron con ellos.
hiio. Los únicos polobros que pudieron
Cuondo Vosishlo regresó o lo ermito, notó lo
solir de sus lobios fueron:
folto de lo voco, pues le ero imprescindible poro
-2Por qué me hoces esto? áEs que sus riiuoles diorios. Y usondo el poder del yogo
no ves que mi vido le perienece y que enseguido vio todo Io que hobío posodo. Lo iro
no puedo vivir sin ti? No puedes irte y se opoderó de él y pronunció uno moldición
deiorme obondonodo. En un tiempo contro los Vosus. El sobio, cuyo único riquezo
me omobos y ohoro, en nombre de ero su ousleridod, les condenó o que nocieron
ese omori te imploro que no me en el mundo de los hombres. {...).
deies; por fovon

4i,li :.+-ii;:i !.i,: i:,;ir ;:.1ii::r:i,i :: ll" I ::r:: é--d: Lj: ,: i .:;¡ i i. $

-dr
ێ*rgssllgrxmtgx*-
La literatura desarrollada por las culturas que estudiamos revela sus aspiraciones, preocupaciones y
sueños. De esta manera, la literatura china presenta inquietudes filosóficas, pero paradójicamente
prácticas y sus autores son conocidos; latradición literaria india es principalmente de carácter reli-
gioso, otro tanto ocurre con la literatura hebrea, dado que revela la relación de Dios con su pueblo.
Las diferencias entre estas dos últimas, estriban en que la tradición literaria india no tiene paralelo po-
sible con elementos históricos, en tanto la tradición hebrea coincide con periodos históricos definidos
como el éxodo de Egipto, el destierro de Babilonia o la lucha de los Macabeos por la independencia
de su pueblo.
^á W? To Hio o Gron ciencio

ryf
§-" tnU;eadoresde_lgglgg_ China tiene una de las literaturas más ricas de la
historia del mundo. Posee texios de hace tres mil
(Frogmento)
. Narrar tanto de manera oral años, provenientes de la dinastía Zhou, en la cual Es preciso conocer el fin ho

como escrita, el argumento de destacaron filósofos como Confucio y Lao-Tsé. cio el que debemos dirigir
nuestros occiones. En cuonto
obras literarias. Los cinco ilbros c!ásicos de la cultura china anterio-
conozcomos lo esencio de
res a Confucio fueron el l-King o Libro de las mu-
. Explicar características impor- taciones, el Shu King o L¡bro de la histor¡a, el Che
todos los cosos, hobremos
olconzodo el estodo de per
tantes de las obras literarias de la King (o Shi king), que significa el Libro de las can-
fección que nos hobíomos
ciones, el Li ki o Libro de los ritos y, por último, el
Antigüedad. propuesto.
Ch'un Ch'iu, traducido como el Libro de los anales
. Discriminar información útil y de la pr¡mavera en otoño. Sobre la base de estos Desde el hombre mós noble
relevante a partir de la lectura de textos es que Confucio produjo sus cuatro grandes ol mós humilde, lodos tienen
libros. núcleo de las enseñanzas de su escuela. el deber de mejoror y corregir
biografías y textos explicativos. su propio ser (...)
. Seleccionar partes importantes il t:ryf i;¡:i¡s Nació aproximadamen-
Cuondo el olmo se hollo ogiiodo
ie en el siglo Vl a. C. y es el filósofo
dentro de un fragmento de una por lo cólero, corece de esto for-folezo; cuondo
chino que mayor influencia ha ejer-
obra literaria para luego elaborar el olmo se hollo cohibido por el iemor, corece
cido en su pueblo. Confucio produ-
jo cuafo importantes libros, llama- de esio fortolezo; cuondo el olmo se hollo em-
un resumen. briogodo por el plocer, no puede montenerse
dos 1) E, Ta Hio o Gran ciencia.
fuerie; cuondo el olmo se hollo obrumodo por
en el cual plantea que el ser huma-
no Cebe hacer llr¡llar las virtudes el dolor, lompoco puede olconzor esio fortole-
suneriores que la naturaleza pone en su alma y pro-
zo. Cuondo nues'iro espíritu se hollo furbodo
pir: , como Lrn deber reformar a otros seres humanos, por cuolquier molivo, miromos y no vemos,
¿isi como alca¡rzar la más alta perfección;2) Chung' escuchomos y no oímos, comemos y no sobo-
Yung o Doctrina del medio, en el cual explica que si reomos. Roros veces los hombres reconocen
el camino recto del Un¡verso (centro) y su ley universal los defeclos de oquellos o quienes omon, y no
y constante (armonÍa) alcanzan su máximo grado de ocoslumbron tompoco voloror los virtudes de
perfección, el hombre consigue un completo desarrollo oquellos o quienes odion.
espiritual; 3\ Lun-Yu o Comentarios filosóficos, en el Lo que desopruebes de 'tus superiores, no lo
cual recoge charlas que brindó a sus discípulos sobre procfiques con tus subordinodos, ni lo que
la .lecencia, rectitud, lealtad y piedad fil¡al; y 4) Meng- desopruebes de lus subordinodos debes proc-
7-se c¡ Libro de Mencio, en el cual exalta la Justicia y la ticorlo con tus superiores. Lo que desopruebes
0enevolencia afirmando que las virtudes relacionadas de quienes te hon precedido no lo procliques
con las humanidades y con la rectitud son innatas, y con los que te siguen, y lo que desopruebes de
pueden ser descubiedas mediante la contemplac¡ón quienes te siguen no lo hogos o los que estón
rnterior y el esfuezo moral. delonte de ti.
'",: Fue un filósofo po- t No dor importoncio o lo principol, es decir,
siblemente contemporáneo a ol culiivo de lo inteligencio y del corócter, y

ffi
Confucio. Ofreció una visión del buscor solo lo occesorio, es decir, los riquezos,
Unrverso basada en la naturale- solo puede dor lugor o lo perversión de los
1a y la intuic¡ón. conceptos cla- sentimientos del pueblo, el cuol tombién
ves para comprender el mundo volororó únicomente los riquezos y se entregoró
chino. Su libro el Iao Te Ching sin freno ol robo y ol soqueo.
tuvo una enorme repercusión en
la cultura oriental. Se trata de un Si el príncipe utilizo los renlos públicos poro
libro escrito aproximadamente en el año 300 a. C., en oumentor su riquezo personol, el pueblo imiioró
el cual se recogen una serie de enseñanzas clásicas, es'ie eiemplo y doró riendo suelto o sus mós
escr¡tas en rima, por lo cual la obra puede ser leÍda peryersos inclinociones; si, por el conirorio, el
como s¡ se tratase de un extenso poema. EI mensaje príncipe utilizo los rentos públicos poro el bien
del libro es que el cam¡no (o dao) del mundo se re- del pueblo, esle se le mostroró sumiso y se
corre mejor si nos dejamos llevar por la percepción montendró en orden.
espontánea, es decir, que todo siga su curso natural.

&t|qsiqqqqttsrrpx*s§--. " -"--." --


Los contenidos literarios siempre tienen estrecha relación con muchas de las áreas curr¡culares. Esto
"

ocurre de manera especial en esta unidad, pues hablar de literatura hindÚ, china y hebrea es hablar
de filosofía, religión, historia, formación personal y ciudadana. Los docentes de "ComunicaciÓn"
harían mucho bien en la formación de sus alumnos si, sobre los contenidos de la unidad, organizan
una mesa redonda en la que participen los profesores de "Educación religiosa", "Historia", "FormaciÓn
ciudadana y cívica", y "Persona, familia y relaciones humanas". Por un lado, los estudiantes aprende-
rían mucho conociendo cómo, desde distintos puntos de vista, se pueden enfocar los textos literarios
y le tomarían real importancia a la literatura; por otro lado, podrían ver cómo las diversas áreas están
realmente relacionadas unas con okas y se crearía una relación más empática con sus profesores al
verlos interactuar.
Chung-Yung o Doctrino del medio
(Frogmento)
Lo situoción en que nos hollomos cuc¡ndo
todovío no se hon desorrollodo en nuestro
E1
foo Te Ching
(Frogmenfo)
l. Too

Too que puede conocerse no


M
. Leen individualmente este frag-
mento correspondiente al tercer libro
ónimo lo olegrío, el plocer, lo cólero o 1o tristezo,
es el Too. clásico de Confucio y luego realizan
se denomino "centro". En cuonto empiezon o
desorrollorse toles posiones sin sobreposor cierto Lo srrstoncio del A,4undo es solo las actividades indicadas.
lÍmite, nos hollomos en un estodo denominodo un nombre poro el Too.
Too es iodo 1o que exisie «El l\4aestro dijo: "Estudiar y, en
"ormónico" o "equilibrodo". El comino recto y

del Universo es el cenlro, lo ormonío es su ley puede exis'iir; el momento oportuno, llevar a la
universol y constonte. el Mundo es solo un mopo de práctica lo aprendido, ¿no es acaso
lo que exisie y puede exisiin
Cuondo el centro y lo ormonío hon olconzodo su motivo de alegría? El que venga un
móximo grodo de perfección, lo poz y el orden Los experiencios externos sirven am¡go desde lugares remotos, ¿no
reinon en el cielo y en lo Tierro, y todos los seres poro sentir ei Mundo,
y los experiencios infernos, poro es acaso motivo de regocijo? No
olconzon su totol desorrollo.
comprenderlo. experimentar amargura pese a ser
El hombre que se corocterizo por ser noble, Los dos iipos de experiencio son lo nrismo dentro ignorado por los hombres, ¿no es
cuolesquiero que seon los circunstoncios en del Too;
que se encuentre/ se odopto cr ellos con tol de acaso propio del hidalgo?".
son diferenles solo entre los hombres.
monteneTse siempre en el cenlro. Ninguno experiencio puede coniener ol Too El maestro Zeng dijo: "Cada dia exa-
Mucho mós excelente es lo viriud del que el cuol es inlinitomenie mós gronde y mós súfil mino mi ser por tres veces: En m¡
permonece fiel o lo próclico del bien, ounque que el Mundo.
servicio a otros, ¿he sido leal? En el
el poís se holle corenie de leyes y su{ro uno 2. Cuolidodes
deficiente odministroción. trato con mis amigos, ¿he sido sin-
Cuondo se reconoce lo Bellezo en el Mundo cero? ¿He llevado a la práctica las
El comino recio o normo de conducto morol se oprende lo que es lo Feoldod;
debemos buscorlo en nuestro inierior No es enseñanzas que me han sido trans-
cuondo se reconoce lo Bondod en el Mundo
verdodero normo de conducto lo que se descubre se oprende lo que es lo Moldod. mitidas?".
fuero del hombre, es decir, lo que no derivo
directomente de lo propio nolurolezo humono. De esle modo: Zizhang preguntó al maesko Kong
vido y muede son obsirocciones del crecimienio; acerca de la humanidad, El maestro
Quien deseo poro los demós lo mismo que dificultod y focilidod son obslrocciones del
deseorío porc sí, y no hoce o sus semejontes Kong dijo: "Quien pueda practicar
progresó;
io que no quisiero que le hicieron cr é1, esle cerco y leios son obstrocciones de lo posiciórr, cinco cosas bajo el cielo poseerá
posee lo rectiiud de corozón y cumple lo normcr fueao y debllidod son obslrocciones del conirol; humanidad".
de conducio morol que lo propio músico y hoblo son obslrocciones de lo ormonío;
noiurolezo rocionol impone ol "¿Puedo preguntaros cuales?".
onies y después son obstrocciones de lo
hombre. secuencío. "Deferencia.
IConfucio] contestó:
Lo perseveroncio en el co- El sobio conirolo sin outoridod, magnanim¡dad, sinceridad, diligencia
mino reclo y lo próctico y enseño sin polobros; y bondad.
constonte de los buenos él deio que iodos los cosos osciendon y coigon,
[Sé] deferente y no serás ofendi-
obros, cuondo hon olcon- nutre, pero no inter-{iere,
zodo su grodo móximo do sin pedirle,
de per-fección, producen
do. magnanimidad y te ganarás a
y esló sotisfecho.
ópfimos resuliodos; del las multitudes, sincero y tendrás la
mismo modo, el fiel cum- ó. El corozón confianza de los demás, diligente y
plimienio del deber doró lguol que el lecho de un río, el corozón nunco obtendrás grandes resultados, bon-
lugor o beneficios sin lími- se lleno.
te, siendo su couso unos dadoso y serás digno de mandanr.
Es indescriplible
fuerzos de noiurolezo sutil
e imperceptible.
y su entrodo es lo iuenie del I,.4u ndo; . Elaboran un cuadro comparati-
Too esió siempre presente en é1:
montenido sobre é1, r¡unco folloró. vo para establecer las similitudes y
diferencias entre los conten¡dos de
los otros libros de Confucio y este
[!*;i1.]iii'"i!:":Íi,ri:.'¡1T*;: ::ti::flr!:r1'i:J:'.:Ltl (se puede utilizar para el efecto los
fragmentos del libro)
. Organizan un coloquio en el cual
se establezcan las diferencias funda-
mentales entre los textos de la litera-
tura china, hindú y hebrea.

Spara tomar en cuenta..,


Es necesario que habajemos los textos con las imágenes que se hallan junto a los frag-
mentos. Estas ilustraciones pueden permitirle al alumno conocer más sobre el autor y di-
lucidar mayores datos acerca del fragmento seleccionado. Por ejemplo, podemos utilizar
el dibujo del ser humano sobre fondo rojo dispuestojunto al fragmento del Cheng-Yung o
Doctrina del miedo de Confucio y sol¡citar a los alumnos que manifiesten qué les sugiere
dicha imagen en relación con el texto. Debemos aprovechar todos los elementos visua-
les de la serie Alfa Vox para enriquecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
-#- '!É;:Í,:trfi,trtr¡ffi:{iffffii*,*"-"*.*.*,,",.,"-,"=.,,-W
f, p ¡-giq-.egr,-§" d§ !-$Im-_ La literatura hebrea de laAntigüedad está basada
Eclesioslés
§- (Copítulo V) (Versículos del 8 ol 20)
-f- sobre todo en los numerosos textos que [orman
. Explicar las caracterÍsticas im- la B¡bt¡a,lltJro considerado sagrado por religiones $
Lo vonidod de lo vido

portantes de las obras literarias como la judaica y la cristiana. La Biblia, además, i 8. Si opresión de pobres y peruersión de dere-
es el libro más difundido y de mayor influencia en cho y de justicio vieres en lo provincio, no le
de la Antigüedad.
la civilización occidental. morovilles de ello; porque sobre el olio vigilo
. Discriminar información útil y La Biblia o Sagradas Escrlfuras tiene dos partes: '
oiro mós oho, y uno mós olto estó sobre ellos.
relevante a partir de la lectura de 1) el Ant¡guo Testamento. escrito en hebreo. en .
9. Ademós, el provecho de lo Tierro es poro
el cual se relata la historia y creencias judías an- ii fodos; el rey mismo esió suieto o los compos.
biografías y textos explicativos.
teriores a la llegada de Jesucristo, que consta de I 10. El que omo el dinero, no se socioró de
. Seleccionar las partes importan- géneros y estilos variados (poéticos, sapienciales, I dinero; y el que omo el mucho lener, no socoró
tes dentro del fagmento de una históricos y proféticos); y 2) el Nuevo Testamento, l) frulo. Tombien esio es voridod
que relata en sus Evangeros Ia vida y Ia doctrina I I l.Cuondo oumenion los bienes, tombién ou-
obra literaria para elaborar un re-
que predicó Jesucristo. .","_"_"._i menion los que los consumen. áQué bien, pues,
sumen.
lendró su dueño, sino verlos con sus ojos?
. Utilizar, de manera sistemática y i,.il:i+t ll;l;l+rlr:r:r1; v jri.,i1i:i.i,rr, Dentro de la B¡blia, el 12. Dulce es el sueño del troboiodor, como mu-
Pentateuco contiene los cinco libros históricos más cho, como poco; pero ol rico no le deio dormir
criteriosa, direcciones electróni-
¡mportantes (Génesls, Éxocto, Levítico, Números y lo obundoncio.
cas para ampliar la información. Deuteronomio),los cuales son atribuidos al líder he-
13.Hoy un mol doloroso que he visio deboio
breo Moisés, quien los redactó grac¡as a la inspiración
del sol: los riquezos guordodos por sus dueños
divrna. Estos libros contienen la historia antiquÍsima
poro su mol.
del pueblo de lsrael y también los preceptos estable-
1 4. Los cuoles se pierden en molos ocupociones,
c¡dos por el mismo Yavé. Existen también en la Biblia
numerosos libros que destacan por su valor poético y o los hijos que engendroron, nodo les quedo
y literario como, por ejemplo, los Sa/mos (hermosos en lo mono.
himnos de alabanza para el culto), atribuidos al rey I 5. Como solió delvienlre de su modre, desnudo,
David, y el Cantar de los Cantares, gran poema de osí vuelve, yéndose tol como vino; y nodo tiene
amor cuya autorÍa fue atribuida al rey Salomón. de su iroboio poro ilevor en su mono.
. El Cantar de los Cantares. Hermoso poema de I ó. Este tombién es un gron mol, que como
amor que es considerado el mejor libro poético-bíbli- vino, osí hoyo de volven 2Y de qué le oprovechó
co. Se compone de. cinco cantos de amor dialogados troboior en vono?
entre un pastor (en ocasiones ident¡I¡cado como Salo- I /.Ademós de esio, lodos los díos de su vido
món) y la pastora Sulamita, quienes fueron obligados comeró en tinieblos, con mucho ofán y dolon
a separarse, pero que no pierden las esperanzas de 1 8. He oquí, pues, el bien que yo he visto: que
luntarse definit¡vamente. Otra caracterÍst¡ca de este lo bueno es comer y beber, y gozor uno del bien
poema es el ambiente pastoril bien elaborado y la de todo su troboio con que se {oligo deboio del
existencia de cantos alternos. sol, iodos los díos de su vido que Dios le ho
i.-ii.);()ti i:jlar1¡:',:r:r::t:., | .t,r:i.:j{:*t:::iiiitlli. Representan una dodo; porque es'lo es su pode.
serie de enseñanzas moralizanles a manera de máxi- l9.A lodo hombre o quien Dios do riquezos y
mas. Cabe mencionar aquí el libro de los Proverbios, bienes, y le do tombién focultod poro que como
el Ecleslastés y el Libro de la Sabiduría. de ellos, y iome su porle, y goce de su iroboio,
. Eclesiasfés. Tamb¡én llamado libro del predicador. esto es don de Dios.
Es el más breve de los escrilos sapienciales y se es- .,- 20. Porque no se
t¡ma que fue escrito alrededor de los años 300 y 200 ocordoró mucho
a. C. Su autor lue, probablemente, un sab¡o judío de
fli de los,dios de
Palestina y alude en muchos pasa.jes al rey Salomón, {' su vrdo; pues
para transmit¡rnos las palabras y la sabiduría de este Dios le lleno-
gran gobernante. El predicador reflexiona consigo ró de olegrío
mismo y se interroga de manera crítica por el sentido el corozón.
de la existencia. Al final, se da cuenta de que el sen-
tido de todo rad¡ca en Dios.

. Proponer que los alumnos traigan a clase una Biblia y que hagan, en primer lugar, una revisión
explorativa de los libros del Antiguo Testamento, luego que lo conozcan, que indaguen, hasta que los
títulos se les hagan conoc¡dos.
. Pedir que ubiquen los libros de los cuales se han extraido los fragmentos del texto y, a través de una
guía de preguntas y actividades previamente elaboradas por el maestro, permitir; 1) que los estudiantes
descubran los diferentes contenidos que ofrece la Biblia; 2) que identifiquen qué libros bíblicos podrían
llamarse literarios o artísticos y cuáles son puramente doctrinales argumentando el por qué; 3)que sus-
tenten cuál es la importancia de dichos textos; y 4) que investiguen otros libros docirinales de diversas
culturas y que establezcan sim¡litudes y diferencias con la Biblia.
d.@.
'§g61;viciad*s
El Conior de los Contores Elogio de Io omodo
g de refueru*
(Copíiulo l) (Versículos del 1 ol 17) L.-s-
(Frogmenfo del primer conto)
El omodo
9 Yo te comporo, omodo mío,
. Leen de manera individual tres
o uno yeguo uncido ol corro del s¡nopsis elaboradas por el maestro
Título
Foroón. acerca del fragmento de El Cantar de
I El Conto mós hermoso, de Solomón. 'l
O iQué hermosos son ius meiillos los Cantares.
Preludio enire los oros
Lo omodo
y tu cuello enlre los colloresl . Determinan cuál de estas, en su
I I Te horemos pendientes de oro, opinión, es la que mejor resume el
2 iQue me bese ordieniemenle con su bocol
Porque lus omores son mós deliciosos que el
con incrusfociones de ploio.
fragmento.
v ino;

3 Sí, el oromo de ius perfumes es exquisito,


Elogio del omodo . Pegan en la pizarra la sinopsis se-
Lo omodo
tu nombre es un perfume que se derromo: I2 Mientros el rey estó en su leccionada y la leen en plenario.
por eso los ióvenes se enomoron de ti.
4 Llévome contigo: icorromos!
divó n, . Dos o tres alumnos argumentan
mi nordo exholo su perfume.
El rey me infroduio en sus hobitociones: por qué la sinopsis elegida les pare-
13 Mi omodo es poro mí uno
igocemos y olegrémonos contigo, bolsito de mirro ce la mejor.
celebremos tus omores más que el vino!
iCuónlo rozón tienen poro omorie!
que desconso entre mis pechos.
14 Mi omodo es poro m un rocimo
. Junto con los alumnos realizan el
de olheño c¡erre con las conclusiones.
Primer conto en los viños de Engodí.
Lo hermosuro de lo omodo
Expresiones de omor muluo
5 Soy moreno, pero hermoso,
hijos de Jerusolén, El omodo
como los compomenlos de Quedor, l5 iQué hermoso eres, omodo mío, qué hermoso
como los corpos de Solmó. eres!
ó No se fiien en mi lez moreno: iTus oios son polomosl
he sldo iostodo por el sol. Lq omodo
Los hijos de mi modre se irriforon contro mí, 1ó iQué hermoso eres, omodo mío,
me pusieron o cuidor los viños, eres reolmente encontodorl
iy o mi propio viño no lo pude iQué frondoso es nueslro lecho!
cu ido r! 1 7 Los vigos de nuestro coso son los cedros
y nueslro odesonodo, los cipreses.
Ansioso interpeloción ol
omodo ousente
7 Dime, omodo de mi olmo,
dónde llevos o poslor el reboño,
dónde lo hoces desconsor ol
mediodío,
Búscat , --r
en la wr@h
poro que yo no onde vogondo
iunto o los reboños de tus
compoñeros.
lngresa a las páginas que te remmendamos y amplia tu
(Respueslo de los postores)
infomac¡ón acerca de lo sigu¡ente:
. Estructüra y tema: ¿Cómo está dividida la obra de Confucio
Coro (capítulos, partes, etc.)?, ¿qué relación existe entre estas obras?
B Si tú no lo sobes,
¿cuáles son los diversos temas que trata?
ilo más bello de los muieresl . Interpretación del contenido: Analiza dos o más cantares de la
sigue los huellos del reboño Biblia y s¡ntetiza lo que has aprendido.
y llevo o postor tus cobrifos
iunto o los coboños de los ih ' ¡Consulta más informac¡ón!
. http Jiww.estudiosmaranaiha.com/cantares/index.html
posiores.
' http JiM.geocities.com/Tokyo/Harbor/8292/conf uciopraL.htm

ffi

.cffil
f, p Annpiiacion de conssptss
a*.,fu"
El Cantar de los Canfares es un superlaiivo que significa "el más hermoso de los Cantos". A pri-
mera vista, es el libro menos "bíblico" por su contenido y por su forma. Su autor es desconocido y,
probablemente, fue compuesto en la primera mitad del siglo lV a. C, En esia obra se describe y en-
salza el amor apasionado de una pareja que trata por todos los medios de llegar a la unión definitiva.
La atracción de los dos amantes, asi como el gozo y el sufrimiento que acompañan necesariamente
su amor, son expresados en el estilo propio de la poesía amatoria de la época a través de imágenes
llenas de colorido y de fuerza.
Srcffil¡ah "tr.
ffihdicsqqrqs-ut tqprqq lureihurrclóu '-,=
. Analizar información diversa se:
gún criterios establecidos.
. lnterpretar signiflcados extraídos . Sedentarismo y
agricultura.
de los fragmentos de obras lltera-
. Surgimiento de la
rias a partir de su contexto. escritura y el primer
. Elaborar organizadores visuales alfabeio.

comprensibles según sus caracte-


rísticas.
. Evaluar la importancia de las di-
ferentes escuelas literarias de la . Una de las más ricas . Su contribución es
l¡teraturas. invaluable.
Antigüedad. . La escuela confuciana tuvo . Libros poéticos: El
el carácter de religión de Cantar de los Cantares y
Estado. los Saimos.
. Los cinco libros clásicos . Libros proféticos y
son los textos más sapienciales: Proverb¡os,
antiguos, además de los el Ecleslastés, Llbro de
cuatro de Confucio. Ia sab¡duría.
. Lao Tsé: El Tao Te Ching.

. Samhlfa (himnos). . Poemas épicos


, Brahmana ir¡portantes: el
(liturgias), Ramayana y el
. Sutra (astronomía Mahabharata.
y gramática).

E*"r-!u ",.tf ,-iL_


Bfi ldentifica las principales características de Ia lite- ff Completa los espac¡os con las palabras o frases
ratura de la Antigüedad y márcalas. de! recuadro de acuerdo con el contexto.
Descnpción de penonaies fantásticos con poderes. . consonánticos . escritura cuneiforme. cultura
Fenicia . Mahabharata. Ramayana. alfabeto
/ Empleo de elementos míticos y moraliza¡tes.
Se hacía a modo de cuñas sobre tablas de barro;
lnterés por explicáciones racionáles. por ello se le conoc¡ó como esqli.tuÍa cun-e-tfpfme

Exaltación de los dioses.


"/ La .c.u.ltufa-Fenicia. desarrolló el
g§ Relaciona con una flecha cada enunc¡ado con la
literatura que le corresponde. alfabe,to con.sonántics, ¿e tos 22 signos
ts Epopeyas e himnos- LITERATU3,q
, Literatura funeraria
\ \z /MESoPorAMlcA Er Ram.ayana Mahabharat3 y et

..Mitos sobfe la creación \ LITEMTURA son las


EGIPCIA
. Fórmulasmág¡co-religiosas/ obras más ¡mportantes de la literatura hindú.

@ §ugerencias didácticas * . "*-


. Para aprovechar mejor el sistema de evaluación de la serie "Alfa Vox", trabajar pri- -
mero las preguntas de "Utilizá el concepto". Estas son más sencillas y abordan carac-
terísticas precisas de las conientes literarias y el contexto histórico al que pertenecen.
. Como siguiente paso, resolver con los alumnos aquellas preguntas de mayor com-
plejidad, que tienen la intención de que los estudiantes comparen, analicen, sinteticen,
etc. Es conveniente, entonces, dejar para el final el "Comentario de textos", pues in-
volucra más procesos y busca no solo analizar los fragmentos de manera directa, sino
también relaciona estos con las características, géneros, escuelas y otros elementos
del periodo literario estudiado.
,*d¡ ldentifica el principal propósito comunicativo de Argumenta qué características del género
la ljteratura antigua de la lndia.
¡§
narrativo puedes encontrar en el fragmento del
r&
Respuesta sesún er contexto
Mahabharata y márcalas. Luego, cita partes de fI ql** rgejlrss:$
la obra que demuestren tu elección (hazlo en tu
cuaderno).
. Leen el siguiente fragmento del
Génesis (Biblia) y luego responden
Está escrito en prosa poética. ,/ las preguntas propuestas.
Destaca el narrador omnisciente.
LA CREACIÓN
W El relato es lineal o cronológico. "(1:1) En el principio creó Dios los
"f cielos y la tierra.
f Compara las caracterÍsticas de la Iiteratura china y La narración mezcla descripción de las /
la literatura hebrea, y establece dos diferencias. acc¡ones con comentarios expljcativos. r/ (1:2) Y la tierra estaba desordenada y
Algunos personajes se convierten en vacía, y las tinieblas estaban sobre la
Respuesta según el coniexto. narraoores en determinados pasajes. { faz del abismo, y el EspÍritu de Dios
1.
se movía sobre la faz de las aguas.
6§ eropOn, a partir de la lectura del fragmento del
Chung-Yung, una situación personal con la cual (1:3) Y dijo Dios: Sea la tuz, y fue la
2. puedas ejemplificar el equilibrio armónico y otra
en la cual dicho equilibrio se rompa. luz.

Situaclón de equrlibrio; Respuesta segÚn el contexto. (1:4) Y vio Dios que la luz era buena;
y separó Dios la luz de las tinieblas.
Sintetiza en una breve idea la relación entre el (1:5) Y llamó Dios a la luz Día, y a las
contexto h¡stórico en que surgieron las antiguas
SitLración de desequilibriot Respuesla según el contexto. tinieblas llamó Noche. Y fue la tarde
civilizabiones y las obras que se produjeron.
Respuesta según el contexto.
y la mañana un día.
(1:6) Luego dijo Dios: Haya expan-
sión en medlo de las aguas, y separe
g,lfi Evalúa la relación entre las ilustraciones y ¡os d¡fe-
las aguas de las aguas.
rentes fragmentos de los textos, escribjendo un co_
mentario por cada una \realizalo en tu cuaderno). (1:7) E hizo Dios la expansión, y se-
Respuesta sequn el contexto.
ICOMEMARIO DE TE'?OS fl paró las aguas que estaban debajo

gf Analiza el fragmento el Cantar de los Cantares


de Ia expansión, de las aguas que
de la Biblia y luego subraya la alternatjva que te estaban sobre la expansión. y fue
parezca más adecuada (argumenta tu elecc¡ón). ASí.
.

.
Es un poema con característ¡cas eróticas, pero
que muestra la expresjón pura y real del amor
conyugal aceptado por Dios.
Es un poema erót¡co incluido en la Biblia para
mostrar el amor puramente carnal que el ser
ffitrffi@ (1:8) Y llamó Dios a la expansión Cie-
los. Y fue la tarde y la mañana el día
segundo.
(1:9) Dijo también Dios: Júntense las

W
humano debe evitar.
aguas que están debajo de los cielos
(rEs un poema que tiene caracteristicas figura_
tivas, pues su intención es mostrar de manera en un luga¡ y descúbrase lo seco. y
simbólica el matrimonio entre D¡os y la lglesia. fue asÍ.
. Es la referencia perfecta del amor platón¡co
(1:10) Y llamó Dios a lo seco Tierra,
entre dos pastores que ocultan su amor.
Respuesta según el contexto. y a la reunión de las aguas llamó Ma-
_&tss, res. Y vio Dios que era bueno".
{é. . ¿Cómo explica la creación un l¡bro
chino o hindú?
. ¿Qué similitudes y
diferencias
observas en estos con relación a los
okos textos bíblicos estudiados?
. ¿Cuál ha sido el propósito del au-

ffi tor del texto?


. ¿Qué información es relevante y
@*nto.." cuál es complementaria?
Las habilidade. .or*
"Literatura". Por ejemplo, si tenemos una pregunta de
análisis o argumentación en el
texto, podemos trabalarla pidiendo respuestas de manera oral para evaluar
la habilidad
de los alumnos en el manejo del habla. cuando desarrollamos la lectura, hagámoslo
también con preguntas de lectura de imágenes como ras que se presentán
en ra
sección. si los alumnos elaboran un cuadro comparativo de similitudes y
diferencias,
pidámosles que escuchen de manera atenta a sus compañeros
cuando esios expliquen
su cuadro, así podremos evaluar si han captado la idea principal de lo que
se dijo.
Diccionario del fútb*l pmru;rftr,,-;
ldentificar las características de El fútbol peruano tiene su propio léxico y hoy con las 5. FULBO. ¿Fútbol? En Argentina, en España, en
disculpas de la Real Academia Española, ¡ntentamos lnglaterra, en ltalia. ¿Fútbol en el Perú? No existe.
una conecta actitud persuasiva.
explicárselo de un modo ameno. En el caso de nuestro Br¡llante término acuñado por algunos críticos que
Discriminar oraciones según la 'fulbo' no puede ser de otra manera. nunca patearon una pelota, "fulbo" tiene que ver con
actitud del hablante. este peloteo enfermizo del futbol¡sta peruano por
1. DIRIGENTE. Princ¡pal responsable de que nuestro
los siglos de los siglos, amén. Juego de ferretería:
fútbol siga estancado en la preh¡storia. Suleto de
Clasificar palabras según la ubi- huachas, caños, tacos, pero nada de arcos. P¡ques a
¡ntenc¡ones escondidas, tratos por debalo de la '10 km/h, reclamos irrespetuosos a los árb¡tros, vivazos
cación de la sÍlaba tónica. mesa y escaso conoc¡m¡ento del deporte, puede
en el Estadio Nacional o en el Lores Colán, muertos
Evaluar la relación entre las di- ser reconocido fácilmente en la tr¡buna occidente de
de miedo en el Monumental de River. "Fulbo" es lo que
cualqu¡er estadio del país. (...) practicó Waldir Sáenz, por ejemplo. Ahora ni eso.
ferentes creaciones literarias de
la Antigüedad y los conceptos de
2. PARRILLERO. Jugador de limrtaciones técnicas 6. CAUDILLO. Dícese del futbolista entrado en años
alucinantes con la bendita suerte de tener un que gobierna en el vestuario, negocia con d¡rtgentes,
mito y leyenda. empresar¡o-dirigente o incluso periodista. Sinónimos:
"cojo", "paquete", "maleta", "estafa", "tronco". En sus
es querido por la hinchada y respetado por sus
colegas. (...) Grita, ordena, guapea, patea penales,
hojas de vida se leen reconocimientos como "goleador
tira el centro y él mismo cabecea. ¿Eleriplos? Pepe
en la Superliga de Afgan¡stán" o "mejor central de la
Soto en Alianza, Chemo del Solar en la 'U', Jorge Soto
temporada en la Liga de Ruanda". Se dice que lo de
en Cristal. Ojo, no confundir con ídolo o referente.
parrillero viene de la asociación entre un futbolista
argentino torpe que, en teoría, solo la rompe asando 7. ARGOLLERO. Variante pérfida del caudillo. Argo-
carnes al carbón. llero es: a) El jugador añoso que marca su vigencia en
el club a partir de la protección de un círculo cerrado
3. PELOTERO. Joven que se dedica al fútbol por de compañeros; b) E¡ líder de una camar¡lla noc¡va
placer, pero que, consc¡ente (o inconsciente) de su
que puede tumbarse a cualquier técnico; c) El entre-
gran talento, decide llevar una vida licenciosa, des-
nador que se junta y apapacha a los más veteranos,
ordenada, nocturna. Pueden ser reconocidos por su
a los extranieros y a alguna promesa importante de la
camb¡o abrupto de vestuario. De "Dolce & Gamarra"
cantera. Todo, para asegurar su puesto (...).
pasan a Dolce & Gabbana (o "Gabam-
ba"). De relojes Acacio, a Rolex de S. MÉXICO 70. La cúspide. La gloria. "we are the
fantasía. De celular prepago a champions". El v¡ejo casete que suena de cuando en
cuando: o después de las derrotas en las eliminatorias

,\n'{:,.[¡,3!ffi (...). Se supone que nos recuerda nuestra historia r¡ca


en copas del mundo, con una generación irrepetible de
futbolistas, nuestro parentesco futbolero con Brasil, los
goles de Cubillas, la sabiduría cr¡olla de Chale. EI Perú
Después, debido a fue octavo en ese Mundial, es el grito que repite la
su falta de profesionalismo, afición. Chile fue tercero en 1962 y nunca dicen nada.
salta del Wanka al Sullana, de
9. GANAR. Nadie sabe muy bien qué significa. Es un
ahí a Total Clean y así. En ese concepto que en el fútbol peruano, lamentablemente,
viaje al fracaso consigue novia: cas¡ ya no existe.
una vedete.
Mrcuer Vrrrecns. En E/ conerc¡o.23 deabtil del 2008 (adaptación).
4. AMPAY. El cadalso de los futbo-
listas. Un programa de televisión los
sigue hasta el hotel donde juegan su
otro partido, los capta en plano medio . ldentifica en el anterior texto cuatro pequeños fragmentos
y los transm¡te en señal abierta a todo que te hayan brindado información nueva, es decir, que
el Perú y balnearios. Víctimas de esta desconocías y desarrolla el cuadro en tu cuaderno.
práctica del sicar¡o periodismo de espectá- ,NFoRMAcróÑ ¿€NTJE¡¡oEsLo ¿EsrrstlE ¿cót4oÉt{PtEARÁs
culos son los peloteros rec¡én casados, los MJEVA OIIEOICE? ACUERDO? ESAI'{FORMACIO}¡?
goleadores históricos, los capitanes de toda Respuesta según el contexto.
la vida y las jóvenes promesas. Fritos.

^ "f7
tr,§ey¡ La evaluacron

La autoevaluación consiste en llevar a los alumnos a rcalizat la apreciación de sus propios resultados en el
proceso de aprendizaje, comprobados por las diversas formas de verificación y a través de su propia obser-
vación. Tiene la función de estimular el esfuezo de superación personal, sobre la base del diagnóstico de
sus posibilidades y limitaciones, lo cual les sirve para enfrentar la vida con ojos más racionales. En el cierre
de unidad, utilicemos la autoevaluación como una de las estrategias para evaluar el nivel de honestidad de
los alumnos, frente al resultado de lo aprendido.
C Elabora Respuesta según elcontexto. J Gompara
Elabora en tu cuaderno una infografía con la infor- Lee los enunciados y diferencia las frases de las ffio*,,u,dades de ref uerz*
mación del siguiente texto. Para ello, responde a orac¡ones (subráyalas con diferente color). Luego, \--
-/r--
las preguntas que aparecen luego. indica cuántas oraciones por clase existen. . A partir de la lectura del texto,
LAS MISERIAS DEL PROGRESO. Por omisión o resuelven las actividades,
¿POR AUÉ SENTIMOS DOLOR?
accidente, los seres humanos somos responsables de las l.Alquna vez has sentido dolor? LAAMISTAD
recientes catástrofes. Comencemos con Ia lluvia ácida. Si no lo has hecho, ¡qué suerte la ,La
Cada año liberamos 100 millones de toneladas de dióxido luya! Debes sentirte muy afoñu- amistad (del latÍn am¡cus; ami-
de azufre a la atmósfera. Una consecuencia de ello es que nado o afortunada. Pero dé¡anos go, que posiblemente se derivo de
el 21% de los bosques europeos sufren sus efectos,
amore, amar) es una relac¡ón afec-
En cuanto al agua, observamos que los rios siguen nirte de males oeores. il!§Ehlgl
recibiendo las aguas sucias de las casas e industrias. tiva entre dos o más personas. La
Para muestra, un botón. Por ejem-
Con respecto al aire, vemos que Ia atmósfera se hace plo: s¡ te duele uno de los oídos es porque las células amistad es una de las relaciones in-
irrespirable. México DF superó la contaminación tolerada
terpersonales más comunes que la
por la Organización Mundial de Salud (OMS). Por lo loroso a tu cerebro. El cerebrd rqq¡stia oue aloo malo está
que se refiere a los desperdicios, hay que decir que la mayoría de los seres humanos tienen
oasando con este óioano. Ian fuérle es el dolor que ni
producción mundial de basura es enorme. Los remedios
bien puedes, tejassQlligdg!§EdgslmIidlQg Si tu oído en la vida, La amistad ocurre en dis-
ensayados no han eliminado el problema. Sin embargo, el estuviera sufriendo una infección y no enviara n,ngún av¡- tintas etapas y en diferentes grados
problema más peligroso es el residuo radioactivo de las
so (dolo0, no tendrías forma de saber que estás enfermo.
430 centrales nucleares que funcionan en el mundo. Ellas de importancia y trascendencia. La
Seguramente el mal emoeoraría v acabarías oor ouedarte
nos dejan una herencia peligrosa de miles de años.
sordo, iOué traoedial amistad nace cuando los sujetos se
Para solucionar estos problemas los gobiernos han de relacionan entre sí y encuentran en
comprometerse a aplicar medidas concretas que eviten
desastres ecológicos, y las personas debemos contribuir
lnterrogativa, l Enunciativa1 Desiderativa sus seres algo en comÚn. Hay amis-
en nuestra vida diaria con el mismo fin. Exhortativa I Dubitativa 1 Exclamativa 3 tades que nacen a los pocos minutos
de relacionarse y otras que tardan
¿Qué dato o información te parece la más im-
portante?, ¿por qué? años en hacerlo. Las amistades ge-
J Expl¡ca
¿En qué partes o subtemas estará organizada neralmente duran toda la vida. Los
Escribe las d¡ferencias que existen entre las clases
la infografía? (Descríbelas). amigos en la mayoría de los casos se
de palabras y agrega un ejemplo por cada una
¿Qué clase de ¡mágenes (ilustraciones o foto- (desarrolla el cuadro en tu cuaderno). ven por muchas décadas, Hay amis-
grafías) emplearás? (Descríbelas).
, ;i,i¡.11.n¡:.,.r...,l¡:r1,,.;,lli.,irl,lrr,:',rt., ',,.lrlirir,i,;,...'l tades donde interviene una persona
¿lncluirás elementos que faciliten el recorrido en er
visual de la infografÍa?
\,4ayo'l-erza de voz o Ii de
la rll m¿ sil¿ba
fuerza de voz o tilde
¡,4¿yor
la Denultima silaba
y un an¡mal de otra esPecie, es el
E.emoto Resouesu segú1 E emoto Respuesta según
¿Cuál será el título de la infografía? ' mntexto.
el elmntexto.
caso del perro; a este último se le co-
¿Qué clase de enunciados inclu¡rás en la info- noce como el mejor am¡go del hom-
grafía: frases u oraciones?, ¿por qué? lilde en N4ayor fuerza de voz o tilde
[,4ayor fuerza de voz o
a ¿nteoenúilima srl¿oa antes de a arte0enultina silaba bre. Aunque también se puede dar la
Evalúa E;erpio: *",J;:tl1r,¿9," Eje¡pro Re;oüest¿steog-n
amistad con otras especies animales
dl
Coloca una C en las alternativas que puedan ser o, incluso, entre dos o más animales
consideradas recomendaciones correctas para lo-
grar persuadir a una persona,
.I Argumenta de especies distintas".
Fundamenta las razones por las cuales las crea-
Intentar engañar a quien o quienes nos escuchan, ciones Iiteraflas de las civilizaciones de la Antigüe- . Escriben, con ayuda del dicciona-
explicando lo que no sabemos o desconocemos. dad estuvieron casi siempre relacionadas con he- rio, un sinónimo y un antónimo para
chos míticos y d¡oses. Además, explica qué obra
lvostrar seguridad al hablar. pronunciando cor
te parece la más representat¡va.
cada palabra resaltada en negrita.
palabras. \'
correccrón y fluidez las . Colocan la tilde en las palabras
. Alzar la voz solo
cuando nuestro interlocutor inten" Respuesta según el conlexto,
que lo requieran según las reglas de
te contradecknos (ello lo apaciguará).
acentuación.
Adecuar el mensaje, según el conlexto y los inter- .v .
locutores a los cuales nos dirigimos, En pa§as, intentan persuadir a
Emplear una se.ie de recursos no verbales que
su compañero de la existencia de la
acompañen coherentemente lo que decimos. u amistad sincera, por un lado, y de su
inexistencia, por el otro (emplean ar-
gumentos precisos).

,-t§
'i
f' Técnica de estudio
La técnica exegética es la lectura comentada de textos relacionados con el asunto de estudio, Su aplicación
requiere la consulta de obras o compendios que presenten fragmentos escogidos de diversos autores sobre el
asunto estudiado. (También se le llama, lectura comentada). Tiende a aprehendercon precisión lo que un texto
pretende comunicar y que se encuentra, muchas veces, encubierto por la dificultad de interpretación de este.
Puede realizarse de la siguiente manera: 1) realce de la importancia de la obra y del autor; 2) análisis e interpre-
racion cre un Íragmento significativo; 3) explicación de las palabras, frases o partes dudosas; y 4) identificación de
fuentes rir+ hayan influido sobre el autor.
ffi
f f lrrrlr¡;1n¡¡,t*r' ¡i{r lu,lrrr§

Predecir el contenido de los tex-


tos a partir del título.
Comparar los objetivos que se
proponen los textos para esta-
blecer semejanzas y diferencias
entre estas.
lnferir el tema gue reúne a los
tres textos propuestos.
Utilizar conocimientos previos
para compararlos con informa-
ción nueva.

I F,' f
l¿
l-!¡.", i -;
i.---'i
Ha.v que tener claro qué se clebe colocal en el
currículum (...). llgo indispensable es colocrr
actir.iclades en las cuales se haya participado,
/al I1"t"ii ,. ,ya sean deportivas, injelgctuales o artísticas, e
Ut.l.t í Á{* '.; t
incluir si se ha tenido un cargo de delegaclo
El primer paso que vincula a Llna persona con ua estudiantil. ,va que ello refleja responsabiliclad v
posible trabajo es su hola de vida, más conocida liderazgo (...).
como currículum r,ítae. ¿Pero qué se clebe hacer
cuanclo se tr¿rta cle un joven que no ha teniclo ex-
Lo primero que se debe incluir en el encabeza-
periencia laboral? El reto principal para alguien
clo son los datos personales, luego una breve
que recién quiere salir al mercaclo laboral es
descripción cle no más cie cuatro líneas sobre 1o
encontrar la manera más clara cle poner
que se hace actualmente, centro de estudios, el
@ Ettrategias rlara u+ar en una sola pigina lo que ha hecho has-
ciclo que cursa, conocimiento de icliomas ,v qué
fl ,fl antes de la lectura
',-d"..".."".""".;";.""..*;.""""";""..;*;"-;;"-
ta ahora", menciona Inés Temple,
tipo de actividades se ha realiztdo. Luego se cla
. , experta en temas laborales ,v presi-
paso a las prácticas preprofesionales, en don-
Realizar un breve conversatorio ,'@ ,Ir'n de DBM Perú v Chile.
en clase acerca del HiS o del Face- ^ cle se indica con precisión las responsabilidades

book, puesto que ahí muchos alum- asumidas, Si el joven no ha realízado prácticas,
inclicar las actividacles extracurriculares que se
nos colocan información personal.
Por lo guapa que se ve y su bella sonrisa, muchos han hecho. Finalmente, se da paso al rubro de
Luego, preguntarles: ¿qué infor- podrían pensarqueestaseñora(o¿señorita?)es modelo
estuclios, luego de ssllllqglgs y cursos acliciona-
mación solicitan estas páginas?, de alguna pasta de dientes ¡Pero, nol E a es una de las
ejecutivas de mayor prestigio en el país (la ponerse ser os,
les. "La ide¿r es presentar la experiencia que di-
¿saben lo que es un curriculo y carachol). Se ama Inés Temp e y es pres denta ejecut va ferencie al joven cle los demás. En el currículum
para qué sirve?, ¿tienen familiares de DIVB Perú y Chi e, una empresa ded cada a la gestión uno ve todo lo que la persona ha hecho hasta el
que han hecho alguno?, ¿por qué del capital humano. Esta adminlsiradora de empresas es la
voz más respetada si se habla de empleab 1 dad (búsqueda y
momento". comenta Temple (...).
lo tuvieron que elaborar? pemanencia en e empleo) en el país,
En El Cotnercio.12 agosto del 200r.
. Solicitar a un grupo de alumnos
que escriban en la pizarra infor-
ffi Continúa en la página 38

mac¡ón que consideren importante


para ser incluida en un documento
a presentar cuando se postula a un
puesto de trabajo. Luego, atalrzat
los escrltos y pedir opiniones de los
demás alumnos.
Situación c0§YiilnicaÉii/a
. Traer información de la empresa
DMB y conseguir alguna entrevista Esta situación comunicativa nos permite conversar con los alumnos acerca de los anhelos
periodistica que haya sido realizada que tienen respecto de lo que será su vida profesional en un futuro cercano. Al igual que Reni,
a lnés Temple, en la cual ella cuen- muchos adolescentes tienen altas expectativas acerca de lo que será poder desempeñarse
te más detalles acerca de la razón en aquello que desean. Un factor importante que se presenta en la situación comunicativa,
de ser de su empresa y de la impor- además del empeño de Reni por redactar correctamente su currículum, es el apoyo de sus
tancia de saber cómo presentarnos amigos y la confianza que depositan en é1. Es muy importante resaltar este aspecto, así como
ante los demás. la actitud positiva de Reni, la cual se puede evidenciar a karés de sus gestos.

ffiffi
ffi: itr[
ffir,íffi
,*%
{ § §ug*r*truas rlirj*r;tr*a¡
. Brindar a los alumnos algunas pis-
tas acerca del significado de currícu-
r ldentifica as alternativas que mencionen los daios que Ren debe incluir en su lum vitae.
currícuium y márca as.
. Trabajar junto con los alumnos
. El nombre de los colegios donde esludro
. Ura lisla de todo ro que ro hace b er
. El nombre de sus padres y abuelos.
ffiffiffiffi
ESCUCHA HABLA LEE ESCRIBE
las actividades de la sección "Hay
conocimientos que ya tienes..." y
. La experiencia que ha tenido en la actuación ampliarlas de la siguiente manera:
Lectura y comprensión
. Sus nombres y apellidos completos.
¿Es importante el
a) Pregunta 1: luego de marcar las
. Elabora tres oraciones relacionadas con el texto ttulado ¿Es ¡mpalfante el
curículum? / ¿Cómo debe alternativas correspondientes pre-
ser un cunÍculum? / ¿Por
currículum?, pero inc uye las siguientes palabras en el sujeto (luego indica en tu guntár por otras más que los alum-
qué no pasé la entrevista?
cuaderno las paftes del sujeio). nos puedan conocer.
Producción escrita
lnés Ternple cJ'riculum v,tae lexpertos
E currículum vítae b) Pregunta 2: requerir de los alum-
nos una breve explicación de qué es
1 Respuesta libre Expresión y
el sujeto y cuáles son sus modifica-
2 Respuesta ltbre
comprens¡ón ora¡
¿Cómo realizar una dores, para que luego los identifiquen
3 Respuesta libre confidencia?
en las oraciones que se formarán.
. Clasifica en Los cuadros las paiabras de los globos de voz, según presenten Gramática
c) Prbgunta 3: los alumnos deberán
diptongos o hiatos. El sujeto, clases y
estructura explicar cuál sería su estrategia para

Normativa
diferenciar el diptongo del hiato.
nueva - qL eres - expeflencia - serie lei - creido -todavía -envio - veo
fuera - vuelva - sa endc - puesto
Acentuacón especial 1: d) Pregunta 4: solicitar a los alum-
dlptongos - hiatos
nos que camb¡en el grado de los
. Completa las siguientes oraciones con la pa abra más adecuada. Razonamiento verbal adjetivos calificativos encontrados y
r lnés Temple eS una reCOnOCida ejecutiva y pres de una empresa
0raciones incompletas,
los mencionen oralmente.
rnternac 0nal ilat vos y series 1

. sonriente . grande . reconoc da . nternac ona Literatura


La llteratura del
b. El currículum es básico al buscar trabajo pcr primera vez.
mundo clásico
.inventado . charnba .trabajo . básico

a: ,.i r:ti! t.! ¡

Expre¡lóñ y compreralón orel Compren6l6ñ ¡eciora P?odücctón d¡ toxtos


. Seleccionar el momento y a persona . Analizar los e,emenros dei s,.eto (rú- . Seleccionar información pertinente que
adec.ados pa'a cortar Jna confidencia. c,eo y modrlcadores) y sLs clases der- permila mostrar aspectos importantes de
. Utilizar recursos verbales y no verbales tro de un texto. nuestra vida personal y profeslonal.

pertinentes para asegurar a atención del . lnferir


los conectores adecuados y las . Elaborar un currículum según una es-
confidente. palabras que completan un texto o que tructura definida, criterios precisos y un
. lnferir el signlficado de continúan una serie propuesta, propósito definido,

las infexiones de voz, las . Discriminar las carac-


pautas, los silencios, para terísticas y géneros de
determinar la intenclón del la literatura del mundo :;q,ffitu;:'nitrg;H
emisor clásico.
ñ
W { EláEtn1:s:,-,rxl',¡t*
a
tema transversal trabajar en
esta unidad es la Educación en va-
lores o formación ética, enfatizan-
do el valor de la honestidad.
La redacción de un currículum con-
é-^&,8-
g r lleva incluir información corta y veraz
rara tomar en cuentá".. acerca de uno mismo, ya que el pro-
\,- --,E-*-
Los profesionales dedicados a la contratación de personal esperan que el currículum vitae u hoja de pósito es "vendei' nuestra imagen,
vida sea la expresión clara y concisa de los datos personales, la formación y la experiencia profe- Si mentimos en la información que
sional de la persona que aspira a un empleo, El objetivo que se busca a la hora de preparar el curri- brindamos, solo nos perjudicamos a
culum vitae es obtener una entrevista; pero, en realidad, cumple una triple función: a) presentarse a nosotros mismos, tanto profesional
un futuro empleador; b) concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más como moralmente, pues perdemos
lmporraflres de la personalidad del postulante y de su recorrido académico y laboral; y c) después de el gran valor de ser personas de
la entr:,",rsil, recordar al posible futuro empleador los datos que mejor hablan de la persona. confianza ante los ojos de la gente.
rr§s.i¡l]i| r,sfli¡l,. \
,ffi-f_¡¡'r*:*art:res
fl\" ---*-
d* l*Sr*s
fu¡,'¿Cómo debe ser
. -
ldentificar las características for-
S{.
.r,"1
"
l
l

males de un currículum
t{.}
un currículum?
*§$ii!'i
',i¡tiF::
. Seleccionar Ia información perti-
. fiil
''Un buen currículum no nos garantiza
nente a incluir en un currÍculum. el éxito,
. lnferir la actitud que debe mostrar
pero uno incorrecto nos puede hlcer perder una
laliosa oportuniclad", dice Ernesto Rubio, geren-
una persona en una entrevrsta de
te Jc Rrgtb .llanopencnt. Y no \q cqui\ u\.1, pLe\
trabajo. d( e\tc Llr)(tlillcnlu. que \c (on\icne rn nUe5lrJ
. Evaluar la importancia del currÍcu- tarieta cle presentación. clepende nuchas veces
lum y de la enkevista de trabajo. la obtención de una posible entrevis¡a.
¿Qué tipo cle infbrmación debería incluir el curri
culum si Io que buscamos es captar l¿ atención
inmecliata cle los reciutadores? Según un informe
de Investigación eilñlairatinoamericana, en
el qtte Right Management recoge la percepción
cle reclr,nadores y headhunters de países como Si tienes n-rás de 20 años de experiencia profe-
Brasil 1. Perú. un 97% de consukados consicleró sional, entonces lo mejor. segúrn cree más clel
que el currículum debe destacar los logros pr.o- 3570 de los consultados, será describir la expe-
f'esionales.
riencia cle los últimos 10 años. ,La mejor mane-
ra cle contarla es clel último al primer empleo,,,
''Si cluplicaste las r.entas o revertiste
las oércliclas agrega Rubio.
clebes elaborar un breve resumen
.v contarlo. También es bueno mencionar Ias autoevaluacio-
Eso a1,r-rdará al reclutador a reforzx tu perfil,,,
explica Rubio. nes subjetir.as. "Aquí se considera la capaciclacl
para interrelacionarse.v las cualidades cle lideraz-
¿Y cuál será el número icleal cle pirginas que go", sentenció el gerente cle Rigtb Management.
del¡ería tener un currículum? Los ¡esultaclos son
contundentes. Ln 59% de ios consultaclos opina ¿Es importante rnencionar los cursos? Ln 760/o
que solo clos hojas. "Los reclutadores reciben considera que sí, mientras que un 97% cree que
muchos clocurnentos al clía y solo clisponen cle es importante describir brevemente la empresa
20 segunclos para leerlos. Mientras en la cual se laboró.
máLs resumi<la
la información. mucho mejor", afirrna, En El Comercio.28 cle septiembre ciel 200g, ',
ut,.

,I;,
,.,,r
.i'
. .1,

:¡J;.
v{8.
Estrategias para usar
^6@ p ti¡
#"
\_^4 durante ia leetura 1*.
'*'liki:
. Guiar Ia lectura ayudando a los .
o?,1,,
alumnos a crear una red de cono.
cimiento entre lo que ya saben y lo i!,l
que van aprendiendo. 1 Litl
. Comunicar a los estudiantes las i 1i',.
siguientes pautas para que logren
crear una estrategia personal du-
rante la lectura:
a)Corroborar las predicciones que
realizaron acerca de los tres textos. Fara tomar en ruenta,,,
b) Releer partes confusas del texto e
El hecho de haber concretado una entrev¡sta laboral indica que
hilar diversos significados según al posible empleador le ha resul-
el tado atractivo el currículum. El postulante a un empleo, antes de prásentarse
contexto, a la entrevista, debe
conocer de antemano las caraclerísticas de la empresa a la que
desea ingresar y su posición
c) Crear imágenes mentales a partir en el mercado. Hoy en día, el futuro empleado tiene el derecho de conoceidónde'va
a trabajar,
del contenido del texto para poder en qué condiciones y sus posibilidades de progreso, lnternet es
una herramienta eficaz para inves-
comprenderlo a cabalidad y realizar tigar sobre las empresas, sus proyectos, política de personal, njveles
posibles inferencias, de sueldos en el mercado,
relac¡ones y clima laboral,
''
' \
..+:', .-'i"
4'l,' 1 '

^&
iPor qué no pase
Ernesto Rubi<;
sugiere no ex-
d Ézury::ixi§rsxl
Plal,arse en 1as
.
la enkevistal respuestas. "Nr-r
protagonice
Sugerir el uso del resaltador de
textos para marcar las ideas princi'
Los expertos en temrs laborales coinciclen en ustecl 1¿ entre-
pales que van descubriendo.
algor no existe una fórmula rnágica para superar vista. el que la . Proponer el uso de las llaves,
con éxito una entrevista Laboral, ya que clepencle lleva es el en- o cualquier otra forma creativa,
cle factores cliversos, Entre eilos estír el perfiL qLre trevistaclor, para marcar aquellas partes del
la empresa empleadora ha diseñado para e1 car-
interfiera con texto en las que se utilizan citas
go pendiente, la experiencia clel encargado de h preguntas quei textuales de personas con un buen
selecclón. etc. Sin embargo, sí es posible clefinir hacen", inclica. desempeño durante una entrevista
algunas situaciones que, en Ia mayolía de los ca-
Otro errr¡r común y las que redactaron un curriculum
sos, pueden originar el fracaso clel postulante.
es no ser permeable a correctamente, Esto con la finalidad
Ln factor fundamental, seña1a Clauclio Liñei- las c¡íticas. Los especialistas coinciden en que el de que valoren la utilidad de la
ro, responsable de búsqueclas extefnas para la postulante clebe ser Iu míts naturai y espontáneo técnica del subrayado en sus
consr.rltora TGestiona, es la ransparencia, Si el que se puecla. Eso genera confianza, uno cle los diversas modalidades.
cancliclato ha apelado a utilizal información faLsa
en su currículum y no ha siclo cleteclaclo en un
valores que más buscan los empleaclores,
. lnvitar a clase a un psicólogo so-
primer niveL cle selección, Io normal es que la En El Conzerclo,7 cle cliciembre dei 2008. cial para que explique a los alumnos
verclacl salga a ia luz clurante l¿ entrevis¡a. Esto (r]!@ la necesidad de presentar un buen
clefine que e1 canclicl¿rto sea clescattaclo. tu ¡ Conoc-es
ias palabras currículum y la importancia de saber
subrayáda?? enfrentar una entrev¡Eta de trabajo.
Para Mónica Leguizamón, gerenta cle Recursos
Hurn*nos del Deutsche Baz& en Argentina (cita- ;:Y&
Para que fe comuniqu"" ¡¡etb.
cla por el ponal Gestiópolis), "si la persona no
Alguna v6z habrás visto a tu hormano mayor, a un á
tÍene ansias cle crecimiento o pregunta a qué prlmo, un tlo,,, pr6parándo8s psra buscar trabajo,
hora fin¿liza el irorario cle trabajo" hairrír incurri S€guro, Io prlmero que hlcioron fue redactar sus
clo en una causal cle 'ar,rtoexclusión', datos más lmportantes a fln dE prgsentarlos
en el luger donds solicilarlan El empleo. A
¿Cómo se expiica esto? La ejecutiva indica que la
ese escrlto se le ha bautizado con El nombre d€
currfculum y no eB oka cosa que un brsve histor¡al do : ..,.;
competencia en los negocios es ahora un asLlnto ' la persona, en 6l cual aparecen lo8 datos per6onalgs, la
global, por 1o que se prefiere a personas clrienta- formaclón académlca y la expErl6ncla laboral. Cuando
tengas que buscar trabajo deborá8 olaborar uno d6 estog
clas al resultado y no al cumplirniento. oocurentos. asl que mLcho ojo con 68!asrágn1s. -

Y *:r:-íñffÉ-jÉffi
En el mundo oompetltlvo de hoy hallar un trabajo no es une tarea fácll, En gran med dE
dBpende dÉ la forma cómo nos mostremos ante nuestros evaluadores y para ello
resulta prlmord al elaborar un buen currlculum, lVuchos I t6ralos hen recreado hiElorias
relacionadas con la búsqu6da de trabalo o con la conv vencla en un centro laboral. Por
ejemplo,le6scrtoráespáñolaAlmudonaSoanaes aeuloradelanavelaElcurrlculum
*i, de Aurora 1filz,6n la cua se narran las mil peripecias que sufre a protagonlsta €n la
búequeda de un empleo otro ejemplo o constltuye 6l llbro los illlimos dlas de "La
[" ' Prersá" de nuestro compatr ota Jalme Bayly en 6l cua en medio de una trama centrel
itli1'?.
se dÉscr b6 el ambient€ laboral d6 un periódlco,
. ATMUDENA SorANA, El cutrlculun de Aurcru AlE, l\¡adddr Editorlal Suma de
¡;' i I Lstras, 2002,
{.rL,

rrt\i;
. JA ME BAyrv Las llllmas dlas de "La PBnsa", LimEr Edlto¡El PlanslE 2007,

\ffi§ffi+firz+ --.._-.
i i \.iil \ )-|5h \'-"1-: . intelectual, Que se refiere, prefe-
rentemente, al cultivo de las ciencias
y las letras,
. seminario, Clase en que se reÚne
d el maestro con los discfpulos para
La lectura sllonclosa debe ser uno de los pilares sobre los que se sostiene el Plan Lector, pues se realizar trabajcs de investigación,
pretende que, en el menor tiempo posible, los alumnos lean y comprendan el mayor número de palabras, . reclutador, Persona que tiene como
favoreciendo la lectura ideovisual, es decir, comprender sin pronunciar, La lectura oral, en cambio, es
fin reunir gente para un propósito de-
más un ejercicio de expresión que un entrenamiento de habilidades lectoras, Otro factor clave es la
terminado,
fluldez, que no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exact¡tud, a la comprensión, a la
memoria, al vocabulario, etc, Para conseguir mayor fluidez, se debe trabajar sistemáticamente la amplla.
. perfil, Conjunto de rasgos peculia-
res que caracterizan a una per§ona o
clón del campo vlsual percibido en una fijación, la disminución de fijaciones por renglón, la ellminación
c0sa,
del número de movimientos de verificación, la discriminación de palabras enteras por su forma global y
la desoralización de la lectura, . autoexclusión, Excluirse a sf mismo,

ffiffi
WW"." -*--'"'"-*-*-i W -_'.!

. Discriminar diversa información ¡l ldentifica a los personajes que intervienen en


los textos con sus opiniones, escribiendo qu!énes
¡| ldentifica la idea principal de cada texto y escrí-
bela brevemente.
explícita para responder pregun- son al lado de los nombres correctos. t: :: ":i ":\'Iit:i
tas de comprensión literal. " :.
'r.¡i:,
.' :
.,j
"::.".. l\,,!9gl¡¿¡ la importancia oe
r,,rr t' ii.-
. Gerente de Right Management
. Jerarquizar ideas según su im- ¡l3l;:,lilll,ill:f.l.f saber elaborar un cV
portancia.
-"---
:f ;.{
ti: : :!:r: :§nir!:r:r1:
..,..5' Brindar consejo sobre qlé
. Sintetizar información como
resultado del análisis de textos itt§lt:#,, ,S inrotmación incluir en un cv
propuestos. . n.rponrr¡1. de búsquedas en
. Elaborar respuestas concretas
TGestiona
$.Sr{1
',- ;.
Métodos para,afrontat una

en preguntas de comprensión '


Exoerta en temas laborales v
preisidenta del DBM Perú y Óhile : ;l; entrevistalaboral

literal e inferencial.
tuffi I Explica, a través de un ejemplo concreto, el sig-
nificado de los s¡gu¡entes enunciados:

f Explica qué tipo de información debe incluirse "La ¡dea (en el cunículum vítae) es presentar toda la
en el currículum si lo que se quiere es captar la exper¡encia que haya ayudado a enriquecer al loven".
atención de los reclutadores.
Respuesta libre
Los Iogros profesjonales.

''El postulante deber ser lo más natural y espontáneoque

áá Estrategias para usar J Discr¡mina los enunciados verdaderos y escribe


una V en los recuadros que correspondan.
se pueda en una entrevista laboral".

fl-C-9sgeg§-qgll r"gs!§ra - V En el curriculum se deben describir las act¡vi-


Respresta libre
. Llevar al aula diversos modelos ' dades en las que se haya parlicipado.
de cunículum, tanto tradicionales ,,' En el currículum se debe resumir lo que se
como modernos y repartirlos en h¡zo en toda una vida.

clase con la intención de que sean \/' Un buen currículum garanliza conseguir una f etige, entre los párrafos de los textos, áquel que
podrÍa relacionarse con la sigu¡ente foto, luego
entrevista laboral. pero no pasarla con éxito.
analizados en grupos de tres (como explica el porqué.
máximo). Luego, establecer cuál les ,,' En la entrevista laboral es recomendable no
explayarse en las respuestas,
parece más efectivo y por qué. ¿Por qué no pasé
. Encauzar una discusión en clase J Elabora respuestas concretas para las siguientes
preguntas:
la entrevista?

hacia la reflexión de la necesidad de


s ¿Por qué es recomendable desarrollar el currí-
tener buen criterio al momento de
culum solo en dos hojas?
ofrecer información a otras personas,
Porque los,reclutadores dlsponen de 20
Por ejemplo, podemos preguntar:
segundo§ para leer]os.
¿qué es más importante para un em-
p Durante la entrevista Iaboral, ¿se debe preguntar
pleador: saber dónde vive uno o co-
por Ia hora en que finaliza el trabajo?, ¿por qué? Respuesta libre
nocer sus objetivos profesionales?,
§í,"porgue.de no hacell,o.habráincuuido
¿qué información debe priorizarse?
en un causal de "autoexclusión'1.
. Presentar en video dos tipos de
entrevista: una en la que la perso-
na se desenvuelve con naturalidad
y otra en la que se le observa ner-
viosa (no controla sus emociones).
Esto con la intención de hacer notar
la importancia de ser uno mismo
durante una entrevista. Podemos
luego, junto con los alumnos, esta-
blecer, a partir de la lectura, cuáles
son las condiciones para que supe-
remos con éxito una entrevista de
@rg$tqn*lqLrsntu"."
proceso
El
-
de aprendizaje de la lectura y su comprensión es un complejo transcurrir interacti.
.-
trabajo.
vo, en el cual el lector va cambiando su centro de atención desde un procesamiento basado en
. En lo posible, incluir en estos de- el texto (se concentra en obtener directamente el mensaje del autor) a uno basado en el lector (se
bates la presencia del tutor o algún concentra en predecir cuál debería ser o será el mensaje del autor), La oscilación del lector hacia
profesional del departamento psico- uno y otro extremo dependerá de sus propósitos, familiaridad con el tema, interés, motivación y
pedagógico de la escuela, tipo de discurso.
*4¡ Discrim¡na la recomendación que consideres lnfiere cuál de los s¡gu¡entes currículum serÍa
J

ffi
más relevante en cada texto y escrÍbela. eleg¡do primero por un entrevislador (agrega

- 1. Respuesta liore brevemente el porqué). Activid¡*des de refueru*

Comprensión literal
. ¿Cómo se explica una pós¡ble
2. Respuesta libre
causal de "autoexclusión" durante
una entrevista de trabajo?
Porq ue logró-.r:esumir toda la jnformacjón . ¿Qué es lo que un joven sin ex-
3. Resouesta libre
en dos páginas periencia laboral debe incluir como
información en un currículum?
. ¿Qué es lo principal que debe
destacar en un currículum?
.j§ Analiza el primer texto y responde a las preguntas
como si fueras lnés Temple. *JOrganiza la informac¡ón más relevante del texto
desarrollando el siguiente mapa conceptual en tu Comprensión inferencial
¿Cuál es la mayor dificultad de los jóvenes al
presentarse por primera vez a una entrevisla?
cuaderno.
. lnterpretan el significado de los
EL cuRRicuLUtv vtTAE
Respuesta liore siguientes enunciados:
es 1)Ofo error común es no ser per-
,d¡i Elabora el currículum de lnés Temple de acuerdo meable a las críticas.
¿Qué tipo de información no deberÍa incluir un con la información br¡ndada en el primer texto y
joven en su primer currículum? algunos datos adicionales que puedas deducir. 2)Habrá incurrido en una causal de
Resp-uesta libre autoexclusión.
INÉS TEMPLE 3)Aquí se consideran las cualidades
Respuesta libre de liderazgo y la capacidad de inte-
DATOS PERSONALES
,r¡ Recrea un texto basándote en la foto y en las . Fecha de nacimiento: rrelacionarse.
siguientes ideas:
Presentar las ideas oue
. Teléfono: . Explican cuál creen que es el fac-
diferencien al joven de ' Direcc¡ón: tor determinante para no pasar una
los demás postulantes. . Cotreo electrónico:
enkevista, según lo señalado en el
Un buen curriculum no OBJETIVO PROFESIONAL texto.
nos garantiza el éx¡to.

E¡ postulante debe ser


. Predicen cuáles son los senti-
lo más natural y espon- EDUcActóN BÁstcA mientos recurrentes en una persona
táneo pos¡ble. . Primaria:
que n0 pasa una entrevista.
. Secundaria:
Respuesta libr:e
ESTUDIOS REALIZADOS

OTRAS ACTIVIDADES

EXPER¡ENCIA LABORAL

REFERENCIAS

.*q
fl-Z9:s:s:s§g:-
.*.'
http/***.rn¡*rsiáááp.ilroill
a lo-como-p rese nta rse-a- u n a-
rti cu
e ntrevista-de-tra bajo-u n ive rsidad-
peru.php

didiáeticas Esta página nos muestra las habili-


dades que deben manejar las perso-
' Propiciar la identificación y jerarquización de todos los argumentos
utilizados en los tres nas al presentarse a una entrevista
artÍculos tomados del diario "El comercio", para resaltar la impórtancia
oet curricutum y oe un de trabajo.
desempeño adecuado durante una entrevista laboral.
. http://formacion-docente.
' compa.rar los textos "¿Es imporlante el currículum?", ,,¿cómo
debe ser un currículum?,,y idoneos.com/index,php/
"¿Por qué no pasé la entrevista?", para establecer ras
señejanzas y diferencias lu.
tran entre estos en cuanto a lenguaje utilizado y claridad argumeniativa,
,n*." Did%C3%A1 ctica_de_ta_Lengua/
Lo anterior tiene la Comprensi%C3%B3n_Lectora
finalidad de desarrollar la asertividad en los alumnos, tanto entre
ellos como ante el maestro. Esta página presenta los distintos ni-
Es muy importante recordar que todas las actividades que realizamos
deben tener como norte veles que deben lograr los alumnos
el desarrollo de las habilidades comunicativas
en comprensión lectora.
J Propón al autor del texto ¿Es impoñante el
"@# lndiead*res de lg$r"o§""
F' curriculum?. dos sugerencias para mejorar sus
§--s-**-..--".--"-."-.---"-_ " pautas o recomendaciones.
. .r¡ Opina sobre los siguientes puntos de vista en re-
Elaborar textos utilizando pala- lación a los textos (hazlo oralmente frente a tus Respuesta Iibre
bras provenientes del vocabula- compañeros). Respuesta libre
rio pasivo, potencial y activo. "No me gustaron los textos, pues la información fue esca- Respuesta libre
. 0pinar criteriosamente acerca
sa. Se debieron narrar experiencias particulares".
Andrsa orejusla (16 años)
de los recursos de persuasión
¿ Juzga, según Io expuesto en el texto ¿Porqué no
utilizados en los textos para "Los textos me han sido de gran ayuda, sobre todo en las
pasé la ontrevista?, qué acción de las imágenes
convencer al lector. recomendaciones para enfrentar una entrevista laboral".
resulta inapropiada en una entrevista,
. Evaluar la pertinencia de dife-
Jo.á vásqusz (18 añor)

rentes relaciones texto-imagen. Califica la actitud de aquellos jóvenes que no to-


;
.

MruW
Criticar opiniones diversas se- marían en cuenta las recomendaciones del texto
¿Cómo debe ser un currÍculum?
gún una postura coherente ya
Re§PuesJa libre
asumida.

O ld€ntlflca en los textos tres palabras que no conozcas y 6l Elabora un texto dirigido al personaje
busca su significado en el diccionario. Luego, completa de la imagen, en el cual le Expl¡ques
las fllas escribiendo lo que se pide, de qué manera realizarfas tu currlcu-
lum vltae (utiliza las palabras de la
act¡vidad '1).

Respuesta lihre Respuesta libre Respuesta lihre Respuesta lihre

O ettge cuatro palabras que se vinculen con la palabra


central por una relación de sinonlmia, antonimia, ten€r
sonido parecido o ser una palabra derivada.

Respuesta libre

#l4rlviqsq$ qq nlvq'¡o ffi


Comprenslón crftlca
. ¿Qué opinan acerca de los textos
oxpuestos en la unidad?
. ¿Creen que les servirá de algo --,'t
las sugerencias y advertencias que §'
\. , Sugerencias didácticas
se exponen?, ¿por qué y de qué Proponer que analicen, desde un plano axlológlco, la responsabllldad que se asume al
manera? redactar y presentar un currfculum, asf como los lf mites a la libertad en el caso de una entrevista
, ¿Cuál creen que serfa su re. de trabajo, Se puede despertar dicho nivel a través de preguntas como las siguientes: ¿es nece-
acción si su mejor amigo logra el sario mentir en un currfculum vltae?, ¿en qué podrla perjudicarnos el expresar datos falsos en
puesto de trabajo al que aspiran? un documento de este tipo?, ¿en una entrevista laboral qué aspectos de la persona se desean
. Averiguan el significado de la
conocer?, ¿el fin justifica los medios?
palabra inglesa "headhunters" y . Trabajar el vocabulario pasivo, potencial y activo de tal manera que los alumnos conozcan las
la relacionan con el contexto de la relaclones slntagmátlcas y paradlgmátlcas de las palabras (conocimiento semántico, sintác-
lectura, tico y pragmático-discursivo),
illl "
'rflF------------i
á *=*' ÑluPlcnRRlzlLES m IDIOMAS . Comparar las características del
n fll
?*_,, . lnglés en nivel básico.
currículum vitae mostradas en
'lr;. PERSoNALES
ii- ,{igl,
r, DAros . Quechua flu do.

o,
-i]j*
15r04ie4.=-§ esta sección con las planteadas en
OTRAS ACTIVIDADES
:i#,i:lTffito:
t*&Ft
{ü)
,
. .ii{
,'
I
+
d lt- 'Dirección: Los Cerezos 343 - Cl'orillos
' Las danzas, principalmente peruanas,
de la costa, sierra y selva. .
el texto central.
Seleccionar información pertinen-
. Correo electrónico: r carri@hotmail.com
EXPERIENCIA LABORAL te que permita evidenciar aspectos
, 2006 - Hamlet. obta montada en la
OBJETIVO PROFESIONAL importantes de nuestra vida perso-
escuela por motivo de su aniversario.
Ser actor d'amático profes orar y paticrpar en nal y profesional.
. 20A7 - Ña Caflfa. obra montada en la
obras de teatro y cine.
escue a en la c ausura del año escolar . Elaborar un currículum según una
EDUCACIÓN BÁSICA . 2008 - Participación como as stente del
. Primar¡a: Co eg o Santa Ana.
estructura definida, criterios preci-
director en una obra de clauns.
. Secundar¡a: Coleglo Santa Ana sos y un propósito definido.
(actualmente curso el quinto de secundaria). REFERENCIAS
' Juan Saavedra, profesor del TUCP
ESTUOIOS REALIZADOS Teiéfono:311 9090
. Tal er de Teatro Claun. mayo 2007. . lVaría Sartori, profesora de educación
. Escuela de danzas Arguedas, julio 2008. ariístrca del Colegio Santa Ana.
. Curso de gu tara en el l\,4useo de Arte de Teléfono: 356 7800
Lima, enero 2009.

o ldentifica las earacterísticas que correspondan a un currículum y márcalas

. Ser objetivo y conciso. V . Emplear elementos gráfcos como


. Presentar información relevante. 1/ infografias.
. . Citar referencias particulares. ,/
Brindar información desordenada.
. Destaca. los logros protesionales mas
. Uti izar recursos literar os. importantes.
. Llevar como título e nombre a qu en B'i1d¿t "[o'racór sob'e os estJd;os
e cotresponden los datos.
\//, reaIza00s.

h'¡
Es un texto en el cual se detallan, principa,mente, los datos personales,
Curriculum vítae + las habilidades, los estudios y la experiencia laboral de una persona, con
condiciones
el objetivo de postular y conseguir un trabajo. EI currículum vítae puede
. En la parte superior del cuffi-
ser cronológico (si los estudios y la experiencla laboral se ordenan de
culum 0unto al título) se puede acuerdo con la época en que se realizaron), funcional (si la ¡nformación .+f%.
inclu¡r la fotografía de la perso-
na a quien le pertenece.
laboral y los estudios se ordenan de acuerdo con la importancia de los !¡"
"
.S
§ 5irftsn*lx,tas elr**c{icas
¿1....-..:0...."-. - -....'........... ,
.
logros obtenidos) o puede ser una comb¡nac¡ón de amba: folmas:
. La información que se pre- . Colocar en la pizarra la imagen
sente no debe ser exagerada.
Predice el propósito comunicativo del currículum anterior y márcalo. de cinco personajes destacados
. Se recomienda que el cu-
nículum tenga una extensión
en distintas actividades para que
Mostrar los Presentar a una Solic¡tar un Elaborar una lista de los alumnos elijan a uno de ellos y
máxima de dos páginas.
logros personales persona ante los empleo brindan- las habilidades, los
. El curriculum debe escrib¡rse y profesionales demás, por medio do información conocimientos y las elaboren su curriculum. Al terminar
en tercera persona y se debe de una de su currícu- personal y , experiencias de Ia actividad, escoger al azar a cinco
evitar el empleo de verbos. persona. lum vítae. profesional. y' una persona.
alumnos para que compartan con
todos lo que redactaron.
. Presentar diversos modelos de
currículum vitae tradicionales y
modernos para que sean analiza-
d- {* ú a- 4 §,im+d dos por los alumnos y puedan re-
,¿
¡
i
.) s^ ¿. " ". *1^
n í"dlr:l lr"¡irl€¡r Ull {,.J{,i¡ild.."
dactar unos parec¡dos.
Algunos puntos claves a considerar al elaborar un currículum vitae son los siguientes: . Orientar a los alumnos acerca del
. Debeserdefácil lectura.NuncaextendersemásalládelasdospáginasA4y,porsupuesto,no propósito comunicativo del currÍcu-
deberá contener enmiendas, tachones ni diferentes tipos de letras. lum vitae para que no lo p¡erdan de
. Debe ser sencillo y ordenado. Evitar complejas y retorcidas frases de presentación ni términos vista al elaborarlo.
grandilocuentes. . Revisarde manera consistente
. Debe ser veraz. Incrementar un currículum con datos falsos será un arma que, tarde o temprano, las versiones previas que elaboran
se volverá en su contra. los alumnos y asesorarlos acerca
. Debe incluir una fotografía. Solo si es expresamente requerida en el anuncio del empleo. En tal del lenguaje a utilizar y el orden que
caso, deberá ser una imagen reciente y de tamaño carné. debe mostrar el currículum.

s-

§§
á

&.§
L"- §
-á wffi§ffi
f Organiza tus ideas para escribir tu currículum vítae, luego de completar la siguiente ficha
€"'"'r . ¿En qué tipo de trabajo podría ser útil la actividad o pasatiempo que más te gusta realizar? , ¿por qué crees
. Leen el texto siguiente y luego de-
sarrollan las actividades propuestas.
EL SEÑOR CASAS . ¿Cuáles son tus pr¡ncipales habilidades? Descríbelas brevemente.
"Se llama Richard Casas Pérez, tie-
ne 43 años a la fecha y vive en la
¿,Qué tipo de currículum emplearás? Marca una alternat¡va y explica la razón de tu elecciÓn.
calle Las Gazas 323, Surquillo. No
Cronológico Funcional Combinación de ambas formas
tiene teléfono fijo, pero sí usa dos
celulares, uno Movistar (991367398)
y otro Claro (987234988). General-
¿Cuál es tu objetivo profesional?
mente, se le encuentra libre por las por qué las eleg¡ste)
¿Quá personas podrian brindar referencias sobre ti? (escr¡be sus nombres y agrega
tardes. Su cumpleaños es el 23 de
enero, por si queremos saludarlo lla-
:
mándolo por fono o escribiéndole a
su correo: r_ casas@yahoo.com.
Mffi.*ffi .. R.qs.puesla s.e.gúl g! 99-l!9li9l
Es abogado con cierta experiencia,
tiene doce años de trayectoria, labo- gl Elabora en tu cuaderno el borrador de tu currículum orientándote de las s¡guientes alternativas

rando en diversos lados como en el


Estudio Casabone, desde 1997; el . Establece los items que incluirás en el cu- . Establece el tamaño y el t¡po de letra ' Redacta el currículum en tercera
Estudio Carvajal y Carvajal, desde rrículum (datos personales, objet¡vos, etc.). que emplearás. persona gramatical.

el 2001 hasta el 2008 y, por último, . Discrimina los logros personales y estu- . Def¡ne si emplearás números, letras o ' Evita utilizar muchos verbos en Ia
en el Estudio Pardo Miranda desde dios que destacarás y el orden que tendrán. viñetas para indicar cada ítem. elaboración del curriculum víiae

comienzos de añ0.
. Determina qué ¡nformación personal y . Determina la extensión del curriculum. 'Establece recursos ortográficos (pa-
profesional son necesarias para el empleo . Utiliza un lenguaje que evidencie réntesis, dos puntos, comas, etc.)
Le encanta la música clásica y el en que te gustaría trabajar. objetividad.
rock clásico. Se define admirador
de Laura Paussini y le gusta ir a ka- ffi*sffixffi R9.s-pyesta s99y.f 9_l
conlgl!9

raokes. Otro dato es que estudiÓ en Corrige el borrador de tu curriculum completando el siguiente cuadro
I
el colegio privado Montessori (prima-
ria y secundaria), siendo el segundo . ¿Resalté mis estudios más importantes?
en rendimiento general durante toda .
¿Exageré en la información?
la secundaria. Sus estudios superio- . ¿Brindé la información de manera prec¡sa?
res los realizó en la universidad de . ¿Establecí mis objeüvos profesionales?
San Martín de Porres. Sabe inglés y . ¿Presenta errores ortográficos?

francés hasta el nivel intermedio, y


algo de chino. En realidad, él quiere
destacarse como un gran abogado
y no le teme a los retos. ¿Referen-
cias? Su profesor de universidad, el
abogado Pinkas Flint y en general
sus jefes en los diversos estudios
donde laboró".
. Ordenan los datos del texto ante-
rior para transformarlo en un currÍcu-
lum vitae.
. Completan la información que sea
pertinente para que sea un currícu-
lum moderno y eficaz para el señor
S lry$*ist{perls"sqryrrl*§ss -
Existen algunas recomendac¡ones importantes para redactar un currículum vitae, en las
*- - -
Casas.
cuales la computadora es imprescindible: '1)se recomienda utilizar la letra Times New Ro-
man (evitar en lo posible tipos "artísticos"); 2) el tamaño ideal de letra debe ser 12, pudien-
do reducirse hasta tamaño 10 para conseguirque encaje en una página; 3) en cuanto a los
márgenes, el estándar de un procesador como Word es 2,5 cm para el superior e inferior,
y 3 cm para el izquierdo y derecho, pero se pueden reducir algo estos márgenes para en-
cajarlo en una página; 4) el CV debe quedar airoso, que no parezca una mancha llena de
texto ocupando cada milímetro de espacio del papel; y 5) la calidad de la impresión debe
ser total, por lo que se recomienda utilizar una impresora láser y evitar las fotocopias.
* {l'
fd@
,f.¡ t¡
,li;; i ,1i''+ ;:;i:t ii ]l iíÍ.;,iijl lt' r,iJ
ii't ,ri:,1 ',t¡:} ¡íi¡'r¡u*{i ;fr'{íltfl't, ;:;'¡:,#f
3FBMffiÑM& á"U{ix§sr*§.-qslsffsi--*
\-ry"-
¿Sabían que a Reni
le dieron el papel Dicen que el martes 1 B habrá una . Seleccionar el momento y la per-
en el programa de de prensa para presentarlo ¿Qué ent¡endes cuando
televisión? se dice que una persona sona adecuados para contar una
¡Hey, hey... l\4aritol iAterriza!
hizo una confidenc¡a?, ¿es confidencia.
lo mismo que cortar
(3 chisme?, ¿por qué?
un
. Utilizar recursos verbales y no
§ ¿[,4arito debe contar a su verbales pertinentes para asegu-
mejor amigo(a) lo que sien-
rar Ia atención del confidente.
te y piensa?, ¿por qué?
¿Alguna vez le has con- . lnferir el significado de las in-
¡Asuuu...! ¡Será tado algo personal a un
flexiones de voz, las pausas y
famoso! D'"t"' amigo(a)?, ¿por qué?
los silencios, para determinar la

Una conf¡dencia es la revelación secreta que se


ttt intención del emisor.

le hace a una persona, con Ia cual se tiene una


gran confianza. No se trata de un chisme, s¡no
de hablar de nosotros mismos con sinceridad,
develando aspectos muy personales que cual-
quier persona no podría (ni debería) saber. Al
realizar una confidencia es importante variar el
tono de voz y ser breve con el fin de no aburrir a .

nuestro confident" , .

Elabora una breve lista con los cinco sueños


personales o profesionales que te gustaría cumplir
Para que hables mejor
cuando seas mayor de edad. Luego, forma una
pareja con el(la) compañero(a) con el(la) que Habla siempre en prime'a pe'sona (yo prenso
más confianza tengas y cuéntale tus sueños, que..., para mi..., etc.).

explicando por qué deseas alcanzarlos (situación l\,4antén la atención de tu confidente emplean-
¡nformal). F¡nalmente, intercambien roles. do preguntas como: ¿sabes qué...?, ¿te interesa...?
Preséntate de manera formal ante tu profeso(a) y Emplea diferentes ionos de voz de acuerdo con lo que
lus compañeros (Mi nombre es...) y luego explica deseas expresar.
si es difÍc¡l para t¡ dar a conocer tus pensamientos
rU ffi,
y sentimientos más personales, agregando el por- f
II Para que escucnes meror
qué. Después, escucha los consejos que pueden
darte tus compañeros (situación formal).
LI - Infiere el srqnificado de las pausas y los
{ -dssffirq¡{§sslns
t
s,,en.,os oe,á Dersora a ,a cuar escucnas.
Solrcrta aclaracrones si ro comprendes algr-
. Formar grupos por afinidad y
Durante 50 segundos mira fijamente a los ojos de na palabra (no interrumpas bruscamente a tu jnterlocutor). con un máximo de cinco integrantes
un compañero con el que no tengas mucha con- lnterpreta el mensaje que se transmiie mediante los recursos y luego pedir que conversen por un
fianza y sonriendo dile lo que piensas de él o ella. no verbales (gestos, miradas, movimientos de manos, etc.).
lapso de diez minutos. El tema de
Rospoesia segúri et conlÉxto
la conversación será las anécdotas
¡§r,alúa a tu compañero! personales. Este tipo de dinámicas
Evalúá la htsrvErciori de fu csnyañe¡o maacando un
número del 1 al 5 segun el dlmplimieflto de cada ítem. Expresó de manera clara sus ideas. nos permite ir desinhibiendo a los
Finalmente, suma el puntaje que acumub. alumnos que carecen de habilida-
' Empleó un volumen de voz adecuado des sociales o son muy tímidos e ir
' Util¡zó gestos y movimienios corporales. acoplándolos en tareas grupales.
. Realizar el juego de la silla eléc-
trica, el cual consiste en que, de
manera voluntaria, un alumno sale
adelante y se sienta en una silla.
Escuchará preguntas de los demás
alumnos concernientes a todo tipo
de temas que deberá responder con
Ia mayor sinceridad posible (no pue-
de dejar de contestar a ninguna pre-
ffigt*uu**uqiryr
Lo mismo que ocurre en esta situación comunicativa puede ser observable durante los descansos
gunta). Debemos guiar este tipo de
actividad para que no se torne en un

-
en el colegio. Evidentemente, los estudiantes se agrupan por afinidad para hablar de sus temas
personales o vivencias diarias. Podemos, entonces, conversar con los alumnos preguntándoles
cuáles son los tipos de personas con las que se sienten más en confianza para hablar de ellos
divertimento sin sentido. Bien lleva-
da, permite que los estudiantes se
suelten, desarrollen su capacidad
de enfrentar preguntas y de hacer-
mismos. Es muy importante animar al análisis del lenguaje no verbal de los personajes que partici-
pan del diálogo en Ia historieta y que los alumnos lo valoren, desde el punto de vista del que cuenta las, manteniendo una actitud social
la historia como del que la escucha. adecuada.
-ffi lndi*adores iilIitr r,r+t.,r$'*:rfl"ig.rl+r ' ij,;*irá,r#*¡ii' +*r ,¡l;*frii1F;tr"ir.p.'f#.I'firi.r.t$l'"i,i;:t

d'
\P-
S de lCIgros
Lunes, por la tarde... Mirili:
. ldentificar el sujeto en diversas
le¡Liii,
Deduce lo que puede estar pen-
No sé si creerle
oraciones y textos segÚn su tipo. a Reni. Está muy sando Reni, escribiendo dos ora-
ciones con las siguientes carac-
. Analizar los elementos del sujeto
yyo
llamamos a tu
extraño. Se fue y
nos dejó hablando a terísticas: 'l) Una oración cuyo
mr ya sujeto presente solo una palabra; y
(núcleo y modificadores) y sus cla- celular y
2) Una oración cuyo sujeto presen-
contestas!
ses dentro de un texto. te modificador directo e ¡ndirecto.

. lnterpretar las relaciones de je-


. Respuesta según el contexto.

rarquÍa establecidas en el mapa


conceptual.
. Elaborar oraciones con el modifi-
cador directo, el modificador indi-
recto y la aposición.

M¡p¡
COI'¡CEFTUAL

ry
@
*

de quien se
dice algo
en la
I
@EI
ffi. "
i:ig-e
rq
s igs $
c

Extraer oraciones de la situación


ttqi $s
comunicativa y escribirlas en la
pizarra para que los alumnos
salgan e identifiquen el sujeto, sus
clases y sus modificadores. Esto
con la finalidad de que recuperen
',1)g1!9!e mi tíq es manso.
sus saberes previos acerca del MD N I\,1I

tema, pues lo han visto desde la S

primaria. Lo importante es que .C'éEf-p!!!fd" ,,tG,


"
los alumnos expliquen sus a ilego at Heru.

propios compañeros cómo es que


Revisa la l&ríe
han identificado cada uno de los €¡la pági¡a352

elementos (núcleo, modificadores


y tipos).
. Analizar el mapa conceptual
que se presenta en esta sección
con la finalidad de recordar todos ,&
los puntos importantes del tema e f, .| Situación c$mu¡xismtivá
1!
--l_"'_'_
ir identificando los niveles jerár- Las diversas oraciones que presenta la situación comunicativa poseen diversos sujetos: expre-
quicos que existen enke los diver- sos, tácitos, simples y compuestos, los cuales permiten evaluar los conocimientos previos de los
sos elementos. alumnos con respecto al tema. Además, nos permiten evaluar con los alumnos la posible actitud
. Leer de manera comprensiva la de Reni: ¿es cierto que se le han subido los humos o es pura especulación de sus amigos?, ¿son
ampliación de algunos conceptos indicios suficientes los que tienen ellos para pensar que podría haber cambiado la actitud de Reni?.
referidos al tema, ubicarlos en el Por otro lado, podemos preguntar: ¿Conocen gente de manera personal o a través de los medios
apéndice de gramática que apare- de comunicación que adopten actitudes de divo(a)? En ese caso, discutir, qué puede llevar a un
ce al final del libro. ser humano a creerse delante de los demás, ¿es eso algo natural?
'" :"" --.-' - - :-:a\'-' -
:_a ,-:: ::
.É Analiza el texto y completa --{*til'*-
ffi
el cuadro in-
.,4 ldentifica el sujeto en cada oración y delermina ,f
lerior. Luego. determina la composición
la función del elemento subrayado con color rojo
de cada sujeto (hazlo en tu cuaderno). | .sÁmpi,#cicil d€ ror1fl*Ft*s
(N, lVD, lVl, Ap.). Guíate del siguiente ejemplo:
LAS BEBIDAS ALCOHÓLICAS. EI
Los núcleos del sujeto pueden ser
. El Ombiente,de la ciudad era festivo.
4t/¿Lfa alcohol es una droga conocida des- diversos: un sustant¡vo, una lo-
J,
de la antigüedad, que procede de ..
cución sustantiva, un adjetivo
la fermentación de los azúcares de
sustantivado, un pronombre, un
. Crecía muy alto el árbol,frondoso,

Sujeto
IVD
dist¡ntos productos vegetales. Se
sabe que su consumo deprime el
sistema nervioso central, y su ma-
ffi infinitivo y una proposición su-
bordinada. Sin bien es cierto que
Hffi
.,La,abuelita de Eva es muy dulce.
yor peligro radica en la dependencia
física y psiquica que origina. Así, es
común que una persona en estado
w todos estos deben tener función
sustantiva para ser núcleo de suje-
t\lD de ebriedad pierda el control de su mente y cuerpo. to, es menester que tengamos claro
Sujeto
A pesar de lo anterior, la bebida más consumida por los cómo pueden posicionarse dentro
jóvenes es la cerveza. Generalmente, estos se inician en
. El autodel vecinqestá descompuesto. el mundo del alcohol por la presión de los amigos. De lo
de una oración. AquÍ les propone-
que no están al tanto los jóvenes es de las enfermeda- mos algunos ejemplos al respecto.
[/t
Sujeto des que ocasiona la dependenc¡a alcohól¡ca (cirrosis, por
a)Consiguió Florencia la beca.
ejemplo). Se kate de un joven o de un adulto, una perso-
na que todos los fines de semana consume alcohol, está
s
. Mi tia Juana..la que v¡ve en lqu¡toq. al borde de caer en las garras del alcoholismo.
,,t-,^,. ^,,_^ ------ b)La "loca de atar" no vendrá hoy.
Sujeto AP
LS

La de0e-de-u a a (o'o (¿ origina c rosis. c) Lo bueno de todo está aquí.

El alcohol smo es la presión de los amigos AS


# Relac¡ona cada su.ieto con su respectiva clase
TL el 0-e be0e roQos os s¿oados caeras en el alcoholismo. d)Ella ya me olvidó.
5e COmprOmetlo. -\ ¿¿ Slmple
><- J.a d.)ga colo-oa oe:oe t3 es la ceaeza. P
a su abuelita.
EIla visita
\ f compuesto á-riq_edad
e) Nuestro objetivo es ganar.
M¡ bicicleta está ahí expreso
g Elabora una oración a partir de cada INF
La pizarra fue borrada por el tutor tác¡to imagen y las estructuras de sujetos
sugeridas: f) Que bailas bien es cierto.
yTitsa ouieren v3[-'-]"i activo
.Eva \ pasivo S([4D+N+Ap.)+P
'f,*---
.--r \., l -
.l.r--. PSS
Yo sé manejar auto. i:;: i\;.r ,1i.
El Quijote, viejo

caballero, luchó con r;.,-


j-:
,t.-,
''e
',
ción. Luegc. indica si esta es
cativa (esp) o explicativa ""0".,r, F
(ex).
u.n gjgante. í r.I;.
¡¡A I
r:..i s{lvlD+tu1D+N+lMl)+P
Mi vecina, la rnáS bonita , fue a , ,
. i: rlt
La antrgua..e-spada de
comprar pan. 1 EsPeclf¡cat¡va ¡
L' Sancho, sirue para
Mi tío, el.m.ás alto , está en el \ r.]i'".i¡r,
hosp¡tar. ( EsPecificaliva )
pelear con los molinos
d"@¡"§ *.-^*
1 t* il;*r5 ici;;l5ub
El director del colegio, graduado en España
dará un discurso. 1 .ExPlicativa ¡
" g:1,T.1i::: ::fii:1fi:;#i1i:
zando las clases de suletos sugeridas
(escribelo en tu cuaderno).
;
ffi |
. http://www.asmadrid.org/spanish/
depto/gram/sujeto.htm
El mejor amigo de Migue, Leo La página en mención nos ayuda a
viajó de urgencia a Chiclayo. 1 Explicaliva ¡
. s¡mple . compuesto . tácito . pasivo aclarar los conceptos que poseemos
sobre el tema.
. http://www.proyectosalonhogar.
com/Practi ca_espanol/oracion/ora-
cionjcl.html
Link en el que se proponen diver-
ffi
--{.d §r*t§ §stfisr *§ *$*i:§§"""
sos ejercic¡os para que |os alumnos
puedan ejercitarse en el tema de
Es muy importante recordarque el núcleo del sujeto no puede iniciarse con una una manera bastante motivadora y
prepos¡ción. En la oración, A Jacky la dieron de alta ayer, el sujeto es tácito, ter práctica.
cera persona del plural, pues concuerda con el verbo principal dieron.AJacky,que . http://www.profesorenlinea.cl/swf/
comienza con la preposición a es sencillamente un complemento de objeto directo links/frame_top.php?dest=http%3A//
y esto se puede corroborar por el pronombre de apoyo /a, el cual no es imprescindi- www. profesorenlinea.cl/castellano/
ble, pero que sirve para sostener, en este caso, la presencia del OD en la oración. Sujetodeterminantesnucleo. htm
También puede recordarse que la pregunta a ¡a que responderia dicho complemen- Esta página nos puede aclarar po-
to sería: ¿a quién? Esta pregunta no es válida, bajo ninguna circunstancia, para sibles dudas acerca del núcleo del
hallar el sujeto de una oración. sujeto y sus complementos.

ftf-
&_#:#
§:. -,S
H.
ffi'#
...§
&* *'*a.*eam*a s* w # ffi W w ffi:* ffiÉ ft a #Ege** r,*
ffit#'#; -. *ea wÉ* m

. ldentificar el diptongo, el triptongo


hoEs después.

y el hiato en palabras diversas.


r Subraya, en los globos de voz, las
palabras que presentan hiato y en-
. Elaborar oraciones o frases uti- cierra las que presentan diptongo.
Finalmente, deduce qué Ie dirán
lizando conectamente la tilde en sus amigos a Moni, ut¡lizando dos
diptongos, triptongos e hiatos. palabras que presenten hiato y dos
palabras que presenten diptongo.
. Evaluar el uso correcto de la tilde Respuesta según el contexto.
en palabras con diptongo, hiato y
Ren¡, he ven¡do con
triptongo. Nando para grabarte ¡Así que era
Ya sabemos que eso que todos ¡
me llamabanl '

w-w!
Se denomina diptongo a la unión de dos vocales que se pronuncian en una I
misma sÍlaba. Estas vocales pueden ser dos vocales cerradas distintas ú, u)
o una vocal abierta (a, e, o.) con otra vocal cerrada (o viceversa). La h inter-
calada entre dos vocales no impide la formación del d¡ptongo. Por ejemplo:
l
Triptongo + concepto : . ciu - dad . ¡ue - lo . Eu - ro - pa . po - bla - ción . prohi - bir

Se denomina h¡ato al encuentro de dos vocales, pero que se pronunc¡an


Elüiptongo es h u.ri.on delres
en sílabas d¡st¡ntas. Estas vocales pueden ser dos vocales ab¡ertas (a, e,
vocales €n üna misma sílaba.
o) o una vocal cerrada con tilde (í, ú) y una vocal abierta (o viceversa). La h
Se prssenb sjando la pri¡rp
intercalada entre dos vocales no impide la formación del hiato. Por ejemplo:
ra voca[ s
ecnada (¿ ¡¿, h
. me - an - dro . ¡¡2 - i7 . s2 - ![ - a - mos . bú - ho . Ve - hí - cu - lo
se{r.[da abhrb (a, e, o} y la
tercera cenada (r, rr).
Se lildan de aüJerdo con la§
¿Guándo se tildan los diptongos? ¿Guándo se l¡ldan los hiatos?
reslas generahs de acenlü+
Se tildan de acuerdo con las reglas genera- . Cuando están formados por vo€les abier-
ciiin {la üICe se mkr;a si,xlgre
les de acentuación, pero debe de toma6e tas, s¡guen las reglas generales de a@ntua-
sobre la Yocd áiefu). Pu en cuenta lo s¡guiente: ción. Por ejemplo: /e - ón (se tilda porque es
eisnph: a-rc-n-ouáb. . Cuando e¡ d¡ptongo está fomado por una aguda terminada en ,), ca - ca - o (no se t¡lda
vo@l ab¡erta y una vocal @rrada (o vi@ver- porque es grave terminada en yocal).
§trger**cias di*áctieas
S. Brindar a los alumnos diversas
s), la tilde se coloe en la vo€l abierta. Por
ejemplo: béis - bol hués - p"¿.
. Cuando el diptongo está fomado por dos
. Cuando están formados por una vo€l @-
rEda y una abierta (o viceversa), la t¡¡de se
coloG sobre la voca¡ cerÉda, aun en contra
v@les@rÉdas 0, u),la tildes @l@sobre de las reglas generales de acentuac;ón. Por
estrategias motoras y de sonido la segunda vo€|. Por ejemplo: cuí- da - te ejemp¡o: ca - se - rí- o, tren - se - ún - te.
(vinculadas al control ejecutivo) ffiúoGf c6iffif#l
para que sepan distinguir el dipton-
go, el hiato y el triptongo. Por ejem-
bras, luego de escribir una D si se trata de un sílabas y agregarles la tilde si es necesario.
plo, sugerir que antes de buscar el diptongo o una H si se trata de un hiato. . ca¡ . huesped . huir. cosia . limpiais. nacio
diptongo, silabeen las palabras utl- mansión : D PaLab-fA- agg.a.q.q-e. termln¡. en n . mania . enviais . Paraguay. truhan
. azahar. zoo¡ogo . ahumado . huerfano
lizando los dedos de la mano, pero rehén: H Palabra agua que termina en n
de manera ritmica. De esa forma, náu¡co: D Palabra esd.fújula DIPTONGOS HIATOS TRIPTONGOS
hallarán las sÍlabas sin problemas y , información: f. Pql4bra.agua que termina en n hués-ped ca-í lim-piá¡s
podrán, luego, identificar si existen huir cosí-a en-viáis
caserío: H Excepqión a Ia regla na-ció ma-ní-a Pa-ra-güay
vocales que van juntas o se sepa- truhan a-za-har
caíbte: H Excepción a Ia regla ahu-ma-do
ran al momento de pronunciarlaS zo-ólo-go
huér-fano
con ritmo. atcohótico: H Palabra esdrú.jula

. Remrdar a los alumnos que la


tildación de las palabras con dip-
tongo, triptongo, hiato simple y
homogéneo se realiza tomando en
cuenta la regla general de acen-
tuación de la RAE. Por su parte,
el hiato acrntuado sí constituye una
regla especial.
dP sÉi¡aciéx cquss¡sst¡ua -
. Explicar cuáles son las vocales
abiertas y cenadas, y por qué se
-
Utilicemos la situación comunicativa solicitando a los alumnos que silabeen, con especial cui-
dado en las vocales, todas las palabras pronunciadas por los personajes. El objetivo es que
denominan asi. Esto permitirá que se percaten cómo algunas sílabas poseen una vocal; otras, dos vocales juntas (formando
los alumnos puedan identificar los diptongo); y algunas se separan justo entre vocales (formando hiato). Este pequeño análisis
diptongos crecientes, decrecientes permitirá que los alumnos puedan darse cuenta de que, en primer lugar, el tema es funda-
y homogéneos de manera fácil y mentalmente fonético y, en segundo luga¡ ortográfico. A partir de esto es que podremos
con sentido. recién enfocar las reglas de tildación en los diptongos y los hiatos.
-r:r#;:1T:Tffi;.:. .r¡ Corrige las palabras mal tildadas ilffi

tres palabras que presentan hiato.


G y reescríbelas. Luego, junto cada
palabra escr¡be una D si presentan un
diptongo, una H s¡ presentan un hiato o
una T si presentan un triptongo.
a f, -¿__-
q
.
W Aetivídades de rsfueruo
Leen el siguiente texto y luego
En la oración "María se quedó viuda el jueves realizan las actividades propuestas.
por la madrugada" existen dos diptongos.