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ANEXO 2

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA PREVENCIÓN

“Enseñar sin imponer la autoridad es seducir”.
Humberto Maturana

El trabajo de prevención de la violencia escolar, nos permite atender aquellas situaciones de conflicto
que si no se abordan oportunamente, pueden desencadenar en episodios o hechos de violencia.

En este contexto, resulta importante preparar a los docentes para intervenir y manejar adecuadamente
los hechos de violencia que se puedan presentar en la escuela, dejando de lado prácticas tradicionales
que no ofrecen resultados positivos para restablecer la convivencia escolar.

La estrategia pedagógica para la prevención de la violencia en la escuela, considera la implementación

de las siguientes acciones:

1. Desarrollo de sesiones de tutoría relacionadas a la prevención de la violencia escolar y otras

conductas de riesgo. Para ello, la hora de tutoría proporciona un contexto adecuado para trabajar
algunas de las actividades propuestas para prevenir la violencia escolar, aunque su eficacia se
incrementaría si complementamos con los contenidos desarrollados en las áreas curriculares afines.

2. Talleres para la prevención de la violencia escolar

Es imprescindibles establecer medidas de respuesta e intervención con las y los estudiantes
directamente implicados en problemas de violencia o que está en riesgo. El desarrollo de los talleres
tiene por objetivo promover el desarrollo de habilidades específicas contrarias a la violencia escolar.
Entre ellos, podemos destacar: la gestión de los conflictos (Torrego, 2000; Ortega y Del Rey, 2003a);
el desarrollo de la asertividad y de la empatía (Ortega, 1998b), técnicas de autocontrol, manejo de
límites y autoestima (Chaux, 2011)

3. Orientaciones para padres de familia / educando en familia

Las estrategias más eficaces para prevenir la violencia escolar, cuentan con un enfoque integral, el
cual integra a los padres de familia en el desarrollo de acciones de prevención y promoviendo el
desarrollo de destrezas y habilidades, que permitan favorecer la disminución de factores de riesgo y
potencien sus factores protectores frente a la vulnerabilidad de sus hijos ante la violencia escolar.

Los principales objetivos están orientados a promover espacios de diálogo, expresión y contención
emocional para los padres de familia, además de brindar herramientas que favorezcan el desarrollo
emocional de sus hijos, así como el establecimiento de vínculos positivos que favorezcan su desarrollo
integral.

4. Formación de las y los docentes

Es necesario promover diversas modalidades de formación, como jornadas, seminarios, cursos,
grupos de trabajo, que permitan sensibilizar, informar y formar a las y los docentes, en el desarrollo de
competencias necesarias para la construcción de la convivencia y el desarrollo de estrategias
específicas relacionadas a la prevención de la violencia escolar.

o Desarrollo/importancia de las habilidades socioemocionales

o Disciplina positiva
o Gestión del conflicto
o Afrontamiento del estrés (síndrome de agotamiento profesional / burnout)
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ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

(Modelo N° 1)

Nombre de la Sesión :

I. Propósitos :

II. Población Beneficiaria :

Estudiantes de xxx del nivel de educación primaria/secundaria

III. Recursos
• Pizarrón
• Gises blancos o de colores
• Revistas
• Pegamento
• Hojas de rotafolio

IV. Descripción de la sesión

• Desarrolle brevemente los objetivos de la sesión y la importancia del tema trabajado
• Explore los conocimientos previos de las y los estudiantes.
• Utilice técnicas motivadoras para favorecer la participación de las y los estudiantes.
• Apóyese en técnicas como juego de roles, socio dramas, estudios de casos, etc, que favorecen la
reflexión individual y grupal.

V. Cierre de la sesión
• Promueva que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones.
• Favorezca la posibilidad de aplicar los nuevos conocimientos en su familia, grupos de
amigos/pares, etc.
• Sugerir la elaboración de materiales que resuman lo aprendido (periódico mural, afiche, tríptico,
etc.)
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FORMATO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

(Modelo N° 2)

A continuación encontrará un formato para diseñar una actividad concreta que usted se
compromete a llevar a cabo, y que se articule con su labor docente y fortalezca la convivencia
escolar.

Nombre de la actividad

Población objetivo
¿A quién va dirigido?

Objetivos
¿Qué se quiere lograr con el desarrollo de la
actividad?

Antecedentes
¿Por qué se realiza la actividad?

Metodología
¿Cómo se desarrolla la actividad?

Competencias
¿Qué competencias relacionadas a la
convivencia escolar espera desarrollar?

Recursos
¿Qué se necesita para desarrollar la
actividad?

Evaluación
¿De qué manera se evaluará la actividad?

Responsable de la actividad

Fecha de Ejecución del Taller

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FORMATO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

(Modelo N° 3)

Diagnóstico
Es la descripción de la situación actual sobre el cual se desea intervenir

Objetivos
De acuerdo a lo identificado en el diagnóstico, se deben plantear acciones o actividades posibles de realizar en la
escuela, con la intención de atender la problemática o situación actual, para ello es necesario establecer cuáles
serán los objetivos a lograr: algunas preguntas orientadoras serían ¿qué cambios queremos lograr? ¿Qué
proponemos para cambiar los problemas identificados?

Meta
Es la cantidad de estudiantes o integrantes de la comunidad educativa que se beneficiarán con la actividad.

CUADRO DE ACTIVIDADES

Calendario
Población (Establecer las fechas sugeridas)
Actividades Responsables
objetivo
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic

Recursos y Materiales
Se debe detallar lo que se necesita para realizar la actividad como útiles de escritorio (papelotes, plumones, colores,
tijeras, etc.) o equipos de multimedia y otros.
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GLOSARIO DE TÉRMINOS

• Acoso escolar
Es una forma de violencia que tiene tres características que lo definen y lo diferencia de otras
expresiones de violencia.
o Se produce entre pares
o Es reiterativo en el tiempo
o Existe asimetría de poder entre las partes, es decir, una de ellas tiene más poder que la otra.
Este poder puede ser físico o psicológico.

Es una de las expresiones más graves de violencia en el ámbito escolar y requiere ser abordada de
manera decidida y oportuna.

• Agresividad
Corresponde a un comportamiento defensivo natura, es una forma de enfrentar situaciones de riesgo;
es esperable en toda persona que se ve enfrentada a una amenaza que eventualmente podría afectar
su integridad

Es una condición natural de las personas por lo que los impulsos agresivos no deben ser suprimidos,
sino modulados, orientados y canalizados mediante la autorregulación, el autocontrol y la
autoformación

• Conflicto
Involucra a dos o más personas que están en oposición o desacuerdo debido a intereses diferentes

Es un hecho social. Debe ser abordado y resuelto, no ignorado, y para ello existen mecanismos como
la mediación, la negociación y el arbitraje.

• Detectar
Anticiparse a una situación de riesgo para uno o más estudiantes, para ello se requiere disponer de
procedimientos o herramientas que permitan prevenir situaciones de riesgo y/o vulneración de
derechos de alguno de los integrantes de la comunidad educativa.

• Factores de Protección
Condiciones, características o elementos sociales, institucionales, familiares o personales que se
asocian a la disminución de la probabilidad de aparición y mantención conductas violencias en la
escuela.

• Factores de Riesgo
Condiciones, características o elementos sociales, instituciones, familiares o personales que se
asocian al aumento de la probabilidad de aparición y mantención de conductas violentas en la escuela.

• Prevención
Anticiparse a unos acontecimientos, previstos, con la intencionalidad de dotar a los individuos de las
capacidades necesarias para resolver posibles dificultades futuras.

• Prevención Primaria1
Medidas para evitar la violencia antes de que se manifiesta. Dicho de manera más técnica, la
prevención primaria significa reducir el número de casos nuevos de violencia, al abordar las causas
subyacentes y factores de riesgo que hacen más probable la comisión de violencia por primera vez

1
OMS (2002)
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• Violencia
La WHO, en su informe sobre violencia, incorpora una definición de ésta en términos más generales,
que engloba un amplio rango de manifestaciones. Esta organización define la violencia como:

El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar
lesiones, muerte o daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (WHO, 2002, p. 5)

Es un comportamiento ilegítimo que implica el uso y abuso de poder o la fuerza de una o más personas
en contra de otras y/o sus bienes. Es un aprendizaje, no es un hecho o condición natural de las
personas. La violencia debe ser erradicada mediante prácticas formativas, solidarias, pacíficas que
fomenten el diálogo y la convivencia social.

• Prevención de la violencia escolar

Desarrollar estrategias para abordar el conflicto u otras situaciones que puedan degenerar en violencia
escolar, para ello se debe garantizar la seguridad de las y los estudiantes y la atención de los padres
de familia.

Otros Recursos

MANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, MINEDU

(2005)

• Reconociendo nuestra cualidades : Todos los grados

Los estudiantes reconocerán aspectos positivos, en sí mismos y en los demás

• Eligiendo un proyecto de vida : Todos los grados

Los estudiantes elegirán democráticamente un proyecto de ayuda

• La internet: Posibilidades y riesgos : Todos los grados

Los estudiantes identificaran aspectos positivos y negativos del uso del Internet

• Conociendo mis derechos : Todos los grados

Los estudiantes reconocerán la importancia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

• El buen trato en la escuela la familia y la comunidad : Todos los grados

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la escuela,
familia y comunidad.

MANUAL APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

• Reconocemos y expresamos nuestras emociones : 1ro y 2do de primaria

Que los estudiantes se ejerciten en la identificación y expresión de sus emociones

• Dejamos la Cólera y recogemos la alegría : 1ro y 2do de primaria

Que los estudiantes identifiquen situaciones que les produce cólera y se motiven a sentirse tranquilos
y contentos

• Aprendemos a reconocer y manejar la cólera : 3ro a 6to de primaria

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Que los estudiantes identifiquen situaciones que les producen cólera y reconozcan la forma en que la
expresan

• Somos especiales y diferentes : 5ro y 6to de primaria

Que los estudiantes identifiquen y valores sus cualidades. Asimismo, que reconozcan las diferencias
entre las personas y su relación con los conflictos.

• Escuchándonos mejor : 6to primaria y 1ro y 2to de primaria

Que los estudiantes se ejerciten en estilos adecuados de comunicación y valoren la escucha activa.

• Controlamos y transformamos la cólera : 1ro, 2do y 3ro de secundaria

Que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que actúan cuando sienten cólera y cómo esto afecta
a los demás. También que reconozca y practiquen estrategias para controlarla.

• Buscando mejores soluciones : 1ro y 2do de secundaria

Que los estudiantes se ejerciten en la búsqueda de soluciones diversas y creativas a los conflictos.

• Valorando la comunicación no verbal : 1ro y 2do de secundaria

Que los estudiantes reconozcan la importancia del lenguaje no verbal y su relación con los conflictos

• Aprendiendo a negociar : 1ro y 2do de secundaria

Que los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la negociación.

• Promovemos comportamientos colaborativos frente al conflicto : 3ro, 4to y 5to de secundaria

Que los estudiantes comprendan que las personas asumimos diferentes comportamientos ante los
conflictos y que los estilos “colaborados” y “comprometedor” son generalmente los más adecuados
para convivir en armonía

• Reconociendo y rechazando la violencia : 3ro, 4to y 5to de secundaria

Que los estudiantes reconozcan actitudes, comportamientos violentos y se motiven a no usarlos en la
resolución de conflictos

• Comprendemos el papel de la percepción en los conflictos : 4to y 5to de secundaria

Que los estudiantes identifiquen el papel que juega la percepción y los diferentes puntos de vista en el
surgimiento de los conflictos y que los asuman como una oportunidad para fortalecer las relaciones
con los demás.

Otros recursos del material

a. Medios alternativos para prevenir y afrontar los conflictos en la IE
 La negociación
 La mediación
 La construcción de consenso

b. Habilidades para responder a los conflictos sin violencia

 Promoción de respuestas creativas y no violentas frente a los conflictos
 La comunicación en el origen y resolución de conflictos
 La asertividad como alternativa a los conflictos
 La expresión de emociones
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SESIONES RELACIONADAS A LOS TEMAS DE VIOLENCIA ESCOLAR Y CIUDADANÍA (Caja de

herramientas de Habilidades socio-emocionales – Módulo II)

Sesiones en total que Sesiones que

Sesiones que
Nivel tratan violencia Grado tratan violencia
tratan ciudadanía
escolar/ciudadanía escolar
3 1º 14 12, 15
3 2º 14 12, 15
3 3º 14 12, 15
Primaria
4 4º 11, 14 12, 15
4 5º 14 10, 12, 15
5 6º 11, 14 10, 12, 15
2 1º 14 15
3 2º 14 10, 15
Secundaria 5 3º 11, 14 10, 12, 15
4 4º 10, 11, 14 12
4 5º 10 10, 11, 12, 13

SESIONES RELACIONADAS A LOS TEMAS DE VIOLENCIA ESCOLAR Y CIUDADANÍA (Caja de

herramientas de habilidades socio-emocionales – Módulo III) 2

Sesiones en total Sesiones que

Sesiones que
que tratan tratan
Nivel Grado tratan
violencia violencia
ciudadanía
escolar/ciudadanía escolar
1 1º 18
2 2º 17, 18
0 3º
Primaria
2 4º 17 16
2 5º 17, 18
2 6º 17, 18 16
1 1º 16
1 2º 16
Secundaria 2 3º 16, 17
2 4º 16, 17
2 5º 16, 17

2
En el primer módulo (“Conmigo mism@”) no se tratan temas de violencia escolar y ciudadanía. Estos temas, por su carácter interpersonal, son
tratados con frecuencia en el segundo y tercer módulos.