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El concepto de falta

En el contexto de un Manual de Convivencia se puede entender por falta todo comportamiento


que va en contra de los principios formativos establecidos en el Manual de Convivencia y que
afecta, ya sea a la persona que exhibe dicho comportamiento, a cualquiera de los miembros de
la comunidad educativa, a personas externas a ella, o a la institución. Generalmente la falta se
concreta en una conducta o comportamiento que se debe identificar plenamente, que se actúa
de manera consciente y deliberada, y que tiene unas consecuencias en la vida escolar y
formativa de quien la realiza.

Normalmente las faltas involucran a una o varias personas de la comunidad educativa, rompen
uno o varios principios éticos y de convivencia de los establecidos en el PEI o en el Manual de
Convivencia, afectan los procesos formativos de los estudiantes y, por lo general, terminan
haciendo daño a alguien o algo de la vida escolar.

La delimitación del concepto falta debe ser precisa y pertinente para que tanto las instancias
formativas de la institución educativa, como la institución misma, no se desgasten o terminen
por gastar toda su energía formativa en banalidades o en asuntos que no son trascendentales
para los procesos formativos que se buscan en la institución.

En este sentido, es importante graduar o establecer diferentes niveles de gravedad de las


faltas, generar estrategias formativas para quienes las cometen y precisar sus consecuencias,
todo ello acorde de acuerdo con la infracción o falta cometida. De una buena gradualidad en la
tipificación de las faltas dependerá que se logren las intencionalidades formativas que la
institución se ha fijado.

Posibles tipos de faltas

Las instituciones educativas deben garantizar los presupuestos necesarios del debido proceso,
de ahí que las reglas de conducta que dan origen a una sanción requieren estar determinadas
previamente en la ley o el reglamento de la institución, pero además, que las sanciones que
puedan imponerse se encuentren expresamente señaladas en el Manual de Convivencia, pues
solo con ello el estudiante o cualquier miembro de la comunidad educativa puede comprender
la dimensión y los efectos derivados de su comportamiento, de tal manera que sabrá a qué
atenerse si comete una falta.

En este sentido es preciso hacer una taxonomía que clasifique las posibles faltas de los
estudiantes, según su gravedad, así como las sanciones o las consecuencias que se sigan de
ellas, lo cual se ha de incluir en el Manual de Convivencia.

Faltas leves

Las faltas leves son aquellas que no afectan directamente a otros, a los bienes de la institución
educativa o de cualquier miembro de la comunidad educativa, ni lesionan la honra o el respeto
del otro; generalmente ocurren por descuido, falta de previsión o anticipación de
consecuencias por parte del estudiante, pero necesitan ser corregidas para permitir un
proceso adecuado de formación de este.

También son consideradas faltas leves todos aquellos comportamientos del estudiante que no
cumple con los deberes consignados en el Manual de Convivencia ni aparecen señalados en él
de forma explícita como faltas graves o especialmente graves. Sin embargo, una falta leve se
puede convertir en grave o especialmente grave cuando es reiterativa, y por lo mismo, se
constituye en una conducta intencionada que lesiona al mismo estudiante o a cualquier otro
miembro de la comunidad educativa.

Cada institución educativa, en virtud de los principios y criterios que rigen sus procesos
formativos, debe determinar cuáles serán aquellas que se consideren faltas leves. Sin
embargo, es preciso afirmar que dicha clasificación no puede incluir acciones, actitudes y
comportamientos que la Carta Constitucional ha consagrado como derechos de las personas.

A manera de ejemplo, se puede considerar como falta leve llegar tarde al colegio, a clases y a
otras actividades, sin causa justificada. Nótese que en este ejemplo de falta leve se cumplen
algunas de las características de la definición que se ha dado: generalmente ocurren por
descuido, falta de previsión o anticipación de consecuencias por parte del estudiante.

Frente a las faltas leves se deben proponer estrategias formativas, que en el mejor de los casos
deben ser consecuencias lógicas y les ayude a los estudiantes en su proceso de formación, de
tal manera que se desestimule dicho tipo de comportamientos.

En coherencia con el ejemplo dado de falta leve —faltar a clase o llegar tarde— se puede
considerar como estrategia formativa reponer el tiempo perdido de una clase durante el
descanso siguiente a la ocurrencia del hecho o en programación especial. Nótese que la
sanción es una consecuencia lógica de lo hecho por el estudiante y la estrategia formativa
busca justamente resarcir o retribuir el tiempo que se perdió, pues que se considera que el
tiempo de las clases es un momento valioso para los procesos académicos y formativos. En
este sentido, cada institución debe determinar cuáles son aquellas que se consideran faltas
leves y definir igualmente cuáles serán las estrategias formativas que se sigan en los casos de
comisión de este tipo de faltas.

También es preciso que se modele y precise el debido proceso, el cual debe incluir: 1) el
profesor que conoce la falta cometida la tratará directamente con el estudiante; 2) el profesor
dialogará con el estudiante sobre lo sucedido, escuchándolo y haciéndole ver el error
cometido; 3) se hace un registro en el anecdotario u observador del estudiante, tanto de la
falta como de los descargos del estudiante; 4) el profesor informará al estudiante sobre la
consecuencia de su falta, lo que también quedará por escrito; 5) las faltas leves deben ser
resueltas dentro de los cinco días hábiles siguientes a la fecha en que se inicie el proceso; 6) la
decisión sobre la consecuencia por la falta o la sanción por ella, impuesta por el profesor que
hace el debido proceso, puede ser apelada por el estudiante o sus padres ante una segunda
instancia, que en este caso será la persona que se encargue del manejo de la convivencia en la
institución.

Faltas graves

Las faltas graves son aquellos comportamientos que comprometen las normas básicas de
convivencia y afectan de manera significativa a la institución o a cualquier miembro de la
comunidad educativa causándole daño, además de que cuestionan los principios y valores que
la comunidad escolar ha definido como centrales y deseables para la vida en sociedad o ponen
en peligro la vida del estudiante o de algún miembro de la comunidad escolar, incluyendo las
faltas contra el medio ambiente y la salud.

De igual forma que en el caso de las faltas leves, cada institución debe determinar, según sus
principios y valores formativos, cuáles son aquellas que pueden ser calificarse como faltas
graves, qué circunstancias pueden considerarse como agravantes de estas conductas y cuáles
atenuantes.

Ejemplo de una falta grave se puede considerar el siguiente comportamiento: fumar en las
instalaciones de la institución o fuera de ella en alguna actividad escolar. Efectivamente esta es
una falta grave por cuanto según la definición que se dio de ella, dicho comportamiento afecta
de manera significativa a cualquier miembro de la comunidad educativa, causándole daño,
pone en peligro la vida del estudiante y se incluye dentro de las faltas relacionadas contra el
medio ambiente y la salud.

En el caso de las faltas graves también se deben proponer estrategias formativas que le
permitan al estudiante no solo reflexionar sobre el hecho, el comportamiento o la falta
cometida, sino además y fundamentalmente, asumir las consecuencias de los actos realizados
y por lo mismo realizar acciones que reparen o resarzan el daño causado. La estrategia
formativa que probablemente podría ajustarse mejor a este tipo de falta podría ser: la firma de
un acta de compromiso en la que el estudiante se compromete a no volver a realizar este
comportamiento y la realización de una campaña para dar a conocer entre los estudiantes los
perjuicios del tabaquismo para la salud. Nótese cómo las dos estrategias formativas
propuestas son consecuencias lógicas del acto realizado, de tal manera que las sanciones
impuestas están en directa concordancia con el hecho mismo. No se puede olvidar que este es
el ideal de las sanciones si se busca que ellas sean formativas, no refuercen la heteronomía del
estudiante y contribuyan de manera significativa a su proceso de maduración y de crecimiento
personal.

Por supuesto que en el caso de las faltas graves también se debe dar el debido proceso como
el procedimiento que permite la delimitación de los hechos, la tipificación de la falta y la
aplicación de una sanción.

Se propone como debido proceso el siguiente:

1) El profesor que tenga conocimiento de la falta debe abordar y confrontar directamente al


estudiante implicado para aclarar los detalles y las circunstancias de lo sucedido;

2) Diligenciar el formato o levantar un acta de registro de la situación en la que el estudiante


pueda expresar su punto de vista sobre lo ocurrido a manera de descargo, este formato o acta
debe ser firmado por ambos;

3) Inmediatamente se inicie el proceso por falta grave de un estudiante, la institución, a través


de alguna de sus instancias, deberá informar a los padres del estudiante sobre la apertura de
dicho proceso;

4) El acta o formato diligenciado con la descripción de la falta y los descargos del estudiante se
debe entregar a quien sea el encargado de manejar la convivencia en la institución para la
calificación de esta y la imposición de la sanción a que haya lugar, acorde con lo contemplado
en el Manual de Convivencia;

5) El director de grupo o quien sea el encargado de la convivencia en la institución citará a los


padres de familia y al estudiante y les notificará la decisión de la institución, de esta reunión se
debe levantar un acta;

6) Los padres de familia o el estudiante podrán apelar la decisión tomada ante la instancia
competente, que para este caso será la rectoría;
7) En cualquiera de los momentos del proceso por falta grave, el estudiante y sus padres o
acudiente podrán solicitar la veeduría o intervención, ya sea del personero de los estudiantes o
del comité de convivencia de la institución, como acompañantes de proceso o como instancia
de conciliación;

8) El procedimiento para la indagación de una falta grave, los descargos, la calificación de la


falta y la aplicación de la correspondiente sanción no podrá exceder los diez días calendario.

Faltas muy graves

Las faltas muy graves son aquellas que atentan directamente contra los derechos humanos
básicos, la integridad física, psicológica o moral de las personas o los principios educativos de
la institución, y en muchos casos están tipificadas como delitos por la justicia ordinaria. Este
tipo de acciones son consideradas generalmente delitos que ponen en riesgo la vida, la
integridad física y los bienes materiales, de tal manera que pueden causar daños, en muchos
casos irreparables o irreversibles.

Si bien corresponde a la institución educativa determinar cuáles son esas faltas muy graves,
este tipo de comportamientos y de actuaciones no solo causan daños graves a otros, sino que
por su naturaleza también son considerados delitos por la justicia ordinaria. Con su comisión el
estudiante se pone a sí mismo fuera de la comunidad educativa, pues procede abiertamente
en contra de esta y de los principios que la orientan y rigen.

Como ejemplo de una falta muy grave se puede señalar la posesión, comercialización o
distribución de bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas dentro o fuera de la institución.
Este comportamiento se ajusta a la definición que se ha dado de faltas muy graves puesto que
atentan directamente contra la integridad física, psicológica o moral de las personas o los
principios educativos de la institución, y en muchos casos están tipificadas como delitos por la
justicia ordinaria.

Ejemplo de una estrategia formativa para el estudiante frente a este tipo de comportamiento
puede ser la exclusión inmediata del estudiante de la institución educativa, lo cual sería la
consecuencia lógica de un comportamiento que previamente se ha autoexcluido de la
comunidad educativa a la cual pertenece el estudiante. De todas maneras, corresponde a cada
institución, en consonancia con los principios y criterios formativos, determinar las diferentes
clases de estrategias que se proponen frente a este tipo de faltas.

De igual manera, frente a este tipo de faltas también se debe seguir el debido proceso que
garantice los derechos de los estudiantes y de la institución educativa. A manera de ejemplo,
se proponen los siguientes pasos:

1) Las faltas muy graves deben ser tratadas de igual manera que las graves hasta el momento
en el cual se confirma la comisión de la falta y quien sea el encargado de la convivencia en la
institución la califique como muy grave;

2) Intervención del comité de convivencia, encargado de revisar la documentación existente


sobre el proceso, así como de determinar la estrategia formativa adecuada y proporcional a la
falta cometida;

3) El rector impondrá la sanción mediante resolución motivada, la que será comunicada al


estudiante y a sus padres en reunión concertada para tal fin y de la cual se debe elaborar un
acta;
4) Si la falta muy grave es considerada delito por la justicia ordinaria, la institución, por medio
del rector, la pondrá en conocimiento de las autoridades competentes para que ellas se
ocupen de su investigación y manejo en lo que trasciende a la competencia de la institución
educativa;

5) Contra las decisiones que se tomen en la institución por faltas muy graves procede el
recurso de apelación, el cual debe ser resuelto por el consejo directivo de ella;

6) El estudiante implicado en una falta muy grave o sus padres pueden solicitar la veeduría del
personero de los estudiantes en cualquiera de las etapas del proceso;

7) La resolución de una situación por falta muy grave no podrá tomar más de los quince días
calendario, desde que se inicia el proceso hasta su culminación.

En todo este proceso de tipificación de las faltas de los estudiantes y su taxonomía, es preciso
tener en cuenta que la intencionalidad no es hacer un decálogo de casuística que no deje nada
por fuera, sino que debe buscar orientar a los estudiantes sobre los comportamientos que se
esperan de ellos, así como mostrarles las consecuencias de sus actos. En ningún momento se
puede ni se debe perder de vista la intencionalidad máxima, que no es otra cosa que
educación ética y la formación moral de los estudiantes.

Esto nos lleva necesariamente a reiterar la necesidad de que toda institución educativa cuente
con una ética de la convivencia que soporte y oriente como fin último los procesos de
tipificación de faltas, de sanción de estas y la imposición de estrategias formativas.

Nota. *Texto tomado del libro El manual de convivencia y la prevención del bullying.
Diagnóstico, estrategias y recomendaciones de Editorial Magisterio, José Guillermo Martínez
Rojas. 2014, pp. 190-198.