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La detección temprana de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

constituye uno de los procesos más importantes dentro del ámbito de


la educación, debido a que participan profesionales de la educación,
asistentes sociales, educadoras de infantil, profesores, psicólogos,
logopedas etc. Dichos profesionales deben realizar tareas preventivas
observando las posibles carencias del medio ambiente en que se
desarrollan los menores y tareas diagnósticas, para reconocer y
detectar a tiempo los problemas que puedan presentarse durante el
desarrollo.

Mientras más temprano se realice la detección de alguna NEE


mayores son las probabilidades de evitar trastornos y desviaciones en
el desarrollo de los menores.

¿Por qué es importante detectar tempranamente las discapacidades o


NEE?
Ø Evitan la consolidación de una dificultad en el tiempo ( a mayor
tiempo, mayor interiorización de la dificultad).
Ø Evitar la generación de secuelas en otras áreas del
aprendizaje (lectura, escritura, habilidades neuropsicológicas,
etc.)
Ø Evitar el desgaste tanto psicológico como financiero debido a
tratamientos prolongados producto de una detección tardía
(menor con problemas emocionales debido a que lo molestan
en el colegio por no saber comunicarse y gran gasto, ya que
necesita de muchas sesiones de trabajo. Lo que pudo ser unas
pocas semanas se tradujo en meses y años).

¿Cómo detectamos las discapacidades o NEE?

Ø Observación, basada en la experiencia y el conocimiento del


desarrollo normal de la población.
Ø Aplicación de test o baterías tanto estandarizados como no
estandarizados o informales.
Ø Entrevista con padres o tutores.

Estos aspectos son de suma importancia en los profesionales que


tienen el primer contacto con los niños. Debido a ello se debe contar
con elementos diagnósticos eficaces utilizables por todos los
profesionales que realizan la detección temprana.
Detección y observación. Protocolo.

PASO 1.

- Vigilancia del desarrollo.


- Detección especifica. La detección especifica va seguida del
inicio del proceso diagnóstico y de la intervención temprana.
La detección de riesgos biológicos y psicosociales se realizará a través
de un anamnesis, de los datos que aporta la familia durante la
entrevista, informes médicos, informes pedagógicos, informes
observacionales y registros varios que sirven como screening para
detectar signos de alerta.

VIGILANCIA DEL DESARROLLO.


Valoración y observación de la evolución del desarrollo de todos los
niños durante toda la etapa. Atención a todas las áreas del
desarrollo: motor, neurosensorial cognitivo, desarrollo de la
comunicación y el lenguaje, desarrollo social y emocional, desarrollo
adaptativo.

FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.


ENTRADA A CLASE SALIDA DE CLASE
Espontáneamente Indiferente
Alegre Alegre
Alborotando Alborotando
Retraído Llorando
No quiere entrar Se quiere llevar los objetos de
Intenta escaparse la clase
Llorando Explica a su familia lo que ha
Patalea hecho en la clase
No quiere separarse de las Sale agarrado a sus
personas que lo compañeros/as
llevan al colegio
Un familiar debe permanecer en
el aula
JORNADA ESCOLAR FAMILIA
Llora La familia se interesa por saber
Se pasa el día al lado de la cómo ha
puerta pasado el día
Patalea Abraza al niño/a justificando el
Permanece en un lugar tener que
determinado sin dejarlo en el colegio solo/a
moverse Durante este período manifiesta
Cambia continuamente de lugar trastornos
Juega con los compañeros/as de sueño
espontáneamente Durante este período manifiesta
Manifiesta curiosidad por trastornos
conocer los objetos de alimentación
de la clase y los utiliza Le gusta contar todo lo que ha
Manifiesta alguna conducta no hecho en el
adaptativa en colegio
el juego: agresión, dominación,
control
Intercambia juguetes con los
compañeros/as
Juega solo/a
Colabora con los compañeros/as
Busca compañeros/as para jugar
Utiliza los objetos
descontroladamente,
cambiando continuamente
Manifiesta ausencia de
movimientos
Manifiesta ausencia de
comunicación verbal
Se apega al docente
Responde a las llamadas del
docente y sus
requerimientos
Prefiere actividades dirigidas
Prefiere actividades libres
Comprende lo que se le dice
Se expresa con sonidos
Se expresa con palabras
Se expresa con frases
Su motricidad general es buena
Controla esfínteres

OBSERVACIONES: informe final del periodo de adaptación.


DETECCIÓN ESPECÍFICA.
Cuando existe sospecha razonable el uso de la observación y el
registro de todas las conductas y observaciones.
Valorar los signos y síntomas que presenta el niño en base a los
criterios de sospecha de alteración del desarrollo establecidos por la
observación o información recibida. Teniendo en cuenta las edades y
el periodo evolutivo en el que nos movemos.

SIGNOS DE ALARMA GENERALES.

EDAD SIGNOS DE ALARMA


0-1 Ausencia de sonrisa social
AÑOS No se voltea al escuchar sonidos.

1-2 No se mantiene sentado


AÑOS No sujeta objetos con las dos manos
No sonríe a las personas
No se interesa por lo que le rodea
No emite ningún sonido para atraer la atención.
Nunca llora ni protesta ante la ausencia de personas muy
cercanas y familiares

2-3 No anda solo


AÑOS No señala las principales partes del cuerpo
Nunca se acerca a los demás niños
No reconoce distintos espacios familiares.
No imita acciones
No responde por su nombre.

DESARROLLO DE LOS 0 A LOS 3 AÑOS.

DESARROLLO PSICOMOTOR Y AUTONOMÍA


PERSONAL.
0-3 Mantiene la cabeza erguida cuando está en brazos.
MESES Fija la mirada y la mueve siguiendo movimientos de un
objeto o persona.
Sostiene objetos con presión involuntaria y los agita
Descubre y juega con manos y pies
3-6 Levanta y mueve la cabeza cuando está boca abajo.
MESES Gira desde la posición de boca arriba a la posición de
lado y viceversa.
Coge y agita objetos.
6-9 Se mantiene sentado sin apoyo
meses Se arrastra por el suelo
Se sostienen de pie con apoyo
Sonríe ante su imagen en el espejo.
Tira los objetos para ver como ver y oir el ruido que
hacen

9-12 Se sienta y se levanta con apoyo


meses Gatea
Descubre objetos ocultados en su presencia
Mete y saca objetos de un recipiente
Da sus primeros pasos con ayuda
Juega con la cuchara y se la lleva a la boca

12-18 Se pone de pie y da pasos sin apoyo


Meses Hace rodar una pelota
Comienza a comer solo
Manipula juegos de construcción
Reconoce partes del cuerpo.
18-24 Bebe en taza
meses Comienza a comer con cuchara
Reconoce algunos útiles de higiene personal
Reconoce algunas partes del cuerpo
Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse
Se reconoce a sí mismo en fotos.
24. 30 Salta con los pies juntos
meses Lanza la pelota con la manos y los pies
Se quita los zapatos y los pantalones
Utiliza cuchara y tenedor y bebe sin derramar.

30-36 Realiza actividades de encajar, enroscar y enhebrar


meses Corre y salta con cierto control
Pide ir al baño cuando lo necesita
Copia el círculo, la línea vertical y la línea horizontal
Come de forma autónoma
Identifica algunos conceptos básicos espaciales.

DESARROLLO DE LA RELACIÓN CON EL ENTORNO


SOCIAL Y FÍSICO
3-9 Sonríe o patalea ante personas conocidas
MESES Reconoce a quienes lo cuidan
Acaricia objetos suaves y personas
Se altera y lllora cuando se va la madre o ante personas
desconocidas
Imita palmas y movimientos de “adiós”
9-12 Abraza y besa al adulto y otros niós
meses Responde cuando se le llama por su nombre.

12-18 Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a


Meses su entrono cotidiano.
Reconoce objetos de uso habitual
Imita en el juego los movimientos del adulto
Acepa la ausencia de los padres
Repite las acciones que provocan risa o atraen la atención

18-24 Toma parte en juegos con otros niños.


Meses Comparte objetos con otros niños cuando se le pide.
Reconoce algunos elementos propios de la estacón del año
en que estamos
Participa habitualmente en las actividades que se le
proponen.
24-30 Se mueve con soltura por los espacios habituales
meses Identifica algunos cambios en la naturaleza
Reconoce en fotos a las personas más cercanas
Saluda a niños y mayores

30-36 Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales


meses Muestra afecto hacia niños más pequeños y animales
domésticos.
Va conociendo normas y habitos de comportamientos
social
Comienza a identificar sabores y olores.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE
0-9 Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza
MESES Realiza balbuceos y sonidos guturales
Emite sonidos para atraer la atención del adulto
9-12 Emite las primeras palabras con significado
meses
12-18 Repite sonidos que hacen otros
meses Obedece ordenes siples acompañadas de gestos
Combina dos silabas distintas
Identifica objetos
Le gusta mirar cuentos con imágenes
Atiende a su nombre
18-24 Emplea una o dos palabra para designar objetos
meses Disfruta con la música e imita sonidos y ritmos
Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus
primeras frases
Imita sonidos de animales y objetos conocidos
24-30 Emplea frases de sustantivo + verbo
meses Emplea el “no” de forma oral
Responde a preguntas senciallas
Conoce algunos conceptos opuestos sinples.
Presta atención durante algún cuento corto
Entona algunas canciones y se mueve a su ritmo.

MODELO DE ENTREVISTA CON LA FAMILIA AL INICIO DE LA


ESCOLARIDAD.

Datos personales del niño o la niña


• Nombre y apellidos
• Fecha de nacimiento
• Lugar de nacimiento
• Dirección y teléfono
Datos familiares
• Nombre del padre y de la madre
• Profesiones de ambos
• Número de hermanos
• Lugar que ocupa entre ellos
• Personas que conviven con la familia o colaboran en su cuidado
• Lengua del padre y de la madre
• Lengua que hablan en la familia
Datos de escolarización
• Escolarización anterior (si la hubiera habido)
• Asistencia a guardería
• Como se realizó la adaptación en este caso
• Como se adapta en la actualidad: asiste contento al centro, le
cuesta salir de casa, le cuesta quedarse en el comedor o ir en el
autobús, etc.
Datos del desarrollo personal
• Datos médicos relevantes: enfermedades ha pasado,
hospitalizaciones, edad.
• Cuando comenzó a andar
• Cuando comenzó a hablar
• Cuando comenzó a controlar esfínteres (pis y cacas)
Desarrollo del juego y sociabilidad: juega en casa, cómo juega,
que cosas le entretienen, dispone
de un lugar para jugar, ve la televisión, que programas ve y durante
cuánto tiempo, con quién juega, coge rabietas, tiene conflictos con
sus hermanos o hermanas.
Desarrollo del lenguaje: cómo habla, habla mal o no habla, habla
en casa, cómo se hace entender,
cuenta cosas de la escuela o del aula, hay que preguntarle o habla
espontáneamente…
Hábitos de alimentación: come solo, necesita ayuda, cómo es su
comportamiento a la hora de
comer, es caprichoso..
Hábitos de higiene: controla esfínteres, de día, de noche, sabe pedir
para ir al lavabo, se limpia las
manos solo, sabe pedir ayuda…
Actividad y descanso : duerme bien, cuántas horas duerme, con
quién duerme, le cuesta ir a la cama,
se despierta a menudo, necesita luz para ir a dormir, le cuesta dormir
solo, tiene pesadillas, se levanta de noche…
• Actitud de la familia:
Si hay algún conflicto, ¿Qué suele hacer la familia?
¿Cómo se desarrolla un día cualquiera en la familia?
¿Cómo se desarrolla un día festivo en la familia?
Si tiene Necesidades Educativas Especiales.
Cuando el niño o niña tiene necesidades educativas especiales,
además de los aspectos anteriores, es
conveniente recoger información sobre las cuestiones siguientes:
• Qué impresión tienen los padres de los problemas y necesidades de
su hijo o hija
• Qué información han recibido de los médicos o psicólogos
• Si ha recibido algún tipo de estimulación o atención temprana
• Qué servicios han colaborado en su atención y cuáles han sido sus
recomendaciones
• Qué servicios extraescolares atienden actualmente al alumno o
alumna y a su familia
• Cuáles son sus necesidades educativas
• Qué recursos escolares puede necesitar
• Necesita algún tipo de control o medicación que haya de tenerse en
cuenta en la escuela
• Qué tareas se propone realizar la familia
¿Cómo creen que pueden coordinarse y colaborar la escuela y
la familia?
• A través de reuniones a lo largo del curso
• Proponiendo pequeños aprendizajes para realizar en familia
• Revisando los progresos temporalmente
• Recogiendo los acontecimientos tanto la familia como la escuela en
un cuaderno de observaciones que será revisado continuamente.
¿Qué momentos se van a programar para ello a lo largo del
curso?
En las primeras entrevistas: se trata de recoger información a través
de Hoja de recogida de
información sobre el alumno y la familia, la hoja de la matrícula,
información médica e informar de los servicios y funcionamiento del
centro.
PASO 2
El tutor/a, ante indicios de cualquier tipo de problemática, dificultades
de
aprendizaje o de otro tipo, lo comunicará a la dirección, psicólogo/a o
persona responsable, que actuará de la siguiente manera: realizando
una primera aproximación a la comprensión de las dificultades
mediante la recogida de información y valoraciones pedagógicas que
considere
oportunas mediante escalas de desarrollo y pruebas

Cuestionarios y escala de desarrollo. (Se aplicarán según


necesidades)

CUESTIONARIO/ ESCALA/DESCRIPCIÓN EDAD

Escala Haizea-Llevant Tabla de desarrollo 0a5


Departamento de Haizea para utilizar con años.
Educación, Sanidad, y niños y niñas de
Trabajo (1992). edades comprendidas
entre los 0 y los 6 años
de edad.
Permite comprobar el
nivel de desarrollo
cognitivo,
social y motor.
BSID, Escala Bayley de Evaluación del desarrollo
desarrollo infantil (N, mental y psicomotor en Hasta
Bayley) Tea Ediciones edad los dos
temprana. años y
Aplicación individual medio.
Escala para medir el 0-30
desarrollo de la Áreas: -Control postural y mes
primera infancia de motricidad. hasta 6
Brunet-Lezine - Coordinación oculo- años
(Brunet y Lezine, 1978 motriz.
– MEPSA) - Conducta de adaptación
a los objetos.
- Lenguaje.
- Sociabilidad o relaciones
sociales y personales
Guía Portage de Guía para evaluar el nivel
Educación Preescolar. de desarrollo del niño y 0 a 6 años
Wisconsin .EEUU diseñar un
programa de intervención
en las áreas de
estimulación del
bebé, Socialización,
Lenguaje, autoayuda,
cognición y
desarrollo motriz.
Inventario de Evalúa el nivel de 0-8
desarrollo Batelle desarrollo del niño en años.
cinco áreas:
personal/ social,
adaptativa, motora,
comunicación y
cognitiva. Puede aplicarse
en su forma completa o
abreviada
IDEA. Inventario de El IDEA uno de los
espectro autista (Ángel mejores inventarios para
Riviére). evaluar a niños
autistas. Fue ideado por
Ángel Riviére. Es útil para
establecer
el grado de severidad de
los rasgos autista; ayuda
a formular
objetivos de intervención;
y permite valorar la
intervención.
Detección específica Muchos profesionales 18
CHAT implicados en la atención meses
M-CHAT temprana 24
Cuestionario del están familiarizados con meses
Desarrollo el CHAT porque en
Comunicativo y Social distintas
en la Infancia comunidades autónomas
españolas (Extremadura,
Madrid,
Andalucía, Castilla- León,
etc.) se han desarrollado
campañas
de información. Es una
prueba diagnóstica que se
realiza a
los padres sobre el
comportamiento de sus
hijos para
identificar el trastorno.
Escalas McCarthy de Estas escalas permiten
Aptitudes y evaluar aspectos
Psicomotricidad cognitivos y
para niños (MSCA). psicomotores del
Madrid: TEA desarrollo del niño,
ediciones, S.A. mediante una serie de
tareas de carácter lúdico.
La batería está integrada
por 18 test que
dan lugar a 5 escalas
(verbal, perceptivo-
manipulativa,
cuantitativa, memoria y
motricidad), y a un índice
general
cognitivo.
La aplicación es individual
y el tiempo de aplicación
es entre 45-
60 minutos. Recuperado
el 12 de Diciembre de
2014 de
Test de vocabulario e Objetivo de medida: 2-18
imágenes Peabody, comprensión del lenguaje. años
Dunn Se emplea
también para calcular la
edad mental.

PASO 3

Si a pesar de realizados estos pasos, no se alcanzara a comprender la


dimensión del problema, o responder a las necesidades que plantea
el alumno, el consultor/a u orientador/a, realiza un informe de
derivación con tal de identificar y dar apoyo a las NEE que el alumno
requiera.

INFORME DE DERIVACIÓN AL CDIAT.

Nombre y Apellidos
Sexo Edad Fecha
Curso/escuela
Deriva

1.Motivo principal de consulta.


2.Capacidad de atención del alumno.

3.Rendimiento actual del escolar.

4.¿se ha realizado algún test de inteligencia, habilidades o aptitudes?


¿cuál? Aportar datos

5. ¿se han realizado pruebas del lenguaje? Exponer

6.Breve resumen de la exploración7evaliaciondel niño.

7.Relación con los demás compañeros.

8. Señales de alerta observadas.

9. Aspectos positivos del alumno.

10. Observaciones o comentarios.

En cualquiera de las derivaciones se expone a los padres la


información de los pasos que se
pueden dar y conjuntamente se decide la medida más adecuada.
Además de la derivación, en este 3º paso se realizan las siguientes
acciones:

1. Establecer, si procede, las primeras medidas de intervención con el


alumno/a para actuar ante los problemas detectados. También en
este momento se pueden hacer un asesoramiento general sobre
medidas ordinarias a implementar.

2. Detección de factores de riesgo. Establecer una valoración o


sospecha diagnóstica de otras patologías.
Por consiguiente, el tutor junto con el consultor u orientador y otros
profesionales del centro, que puedan aportar información (monitores,
profesores específicos y responsables de actividades extraescolares),
elaboran un informe del niño y establecen las medidas de
intervención.
Una vez de que se ha realizado la evaluación y, durante la misma, se
lleva a cabo la intervención educativa.

Tanto los alumnos con nee como los alumnos neurotípicos


promocionan a la segunda etapa de educación infantil con el informe
de ciclo correspondiente, donde se refleja los conceptos trabajados
durante la primera etapa de educación infantil, así como la autonomía
adquirida.