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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Facultad de Educación

SÍLABO No.
1. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre del curso : Investigación y Práctica 5: Interacción Educativa


Código del curso : EDU375
Área curricular : Investigación y Práctica Educativa
Nombre de las Profesoras : Cabrera Morgan, Liza
lcabrer@pucp.pe
Castillo Miyasaki, Irene
icastillo@pucp.edu.pe
Castillo Pérez, Verónica
vmcastillo@pucp.pe
Modalidad : Presencial
Semestre : 2017-1
Horas semanales : 3 teóricas
Créditos : 3
Requisitos : Ninguno
Horario : 0501

2. SUMILLA

El curso inicia la inserción del estudiante en el aula de una institución educativa a través de la
modalidad de ayudantía: el estudiante colabora con un profesor titular de aula en la realización de
las actividades educativas. En ese contexto, el estudiante realiza su labor reflexiva e investigadora
centrándose en la observación y problematización sobre la interacción educativa entre maestro y
alumno a lo largo del desarrollo de las actividades curriculares. Se analizará especialmente los
aspectos referidos a estilos de enseñanza, clima de aula y recursos utilizados para la enseñanza y el
aprendizaje. El curso enfatiza el uso de técnicas de investigación como la observación, las entrevistas,
las pruebas y el análisis documental. Invita además a confrontar lo observado con las teorías
existentes. Se usa de modo intensivo el portafolio.

3. FUNDAMENTACIÓN

El curso forma parte del área de Investigación y Práctica Educativa, permite al estudiante colaborar,
en calidad de ayudante, en el desarrollo de actividades educativas en un aula de Educación Básica
Regular. A través de esta experiencia, el estudiante aplica conocimientos pedagógicos, asume una
reflexión crítica y de autoevaluación sobre sus propias habilidades, destrezas y actitudes para la
docencia, las cuales va registrando de forma sistemática en un portafolio virtual. Asimismo, este
escenario le posibilita la actividad investigativa que surge al aproximarse a una realidad particular.
Este curso tiene como objeto de estudio la interacción educativa que se produce entre el docente y
los alumnos, haciendo uso de herramientas de análisis que le permitan al estudiante problematizar,
documentar, analizar y sintetizar la información que posibilite el diseño de una propuesta de mejora.

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4. PERFIL DEL EGRESADO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El curso se orienta al logro de las competencias y los desempeños del Perfil del Egresado y plantea
alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje:

ÁREA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


Competencia Desempeño Resultados de aprendizaje del curso
5. Investiga 5.1 Aplica fundamentos Registra, procesa y analiza la
permanentemente epistemológicos, métodos, información aplicando técnicas de
sobre los diferentes técnicas e instrumentos de investigación (observación, entrevistas
actores, investigación aplicados a la educación. y análisis documental).
componentes y
procesos educativos 5.2 Redacta trabajos académicos haciendo Construye un marco teórico que
en diversos uso correcto de fuentes diversas y sustente su trabajo de investigación
escenarios sociales, confiables, mostrando dominio en el acerca de una problemática vinculada a
para diseñar, uso de la lengua. la interacción educativa.
desarrollar, 5.4 Identifica problemas en el aula y en la Diseña una propuesta de mejora para
sistematizar y validar institución educativa y plantea atender una problemática acerca de la
propuestas de soluciones creativas, innovadoras y interacción educativa.
mejora, que amplíen viables, para la mejora de los procesos
el conocimiento de de enseñanza y aprendizaje en
manera crítica y diversos escenarios sociales.
reflexiva.
5.5 Diseña proyectos de investigación e Registra el proceso de reflexión sobre
innovación en forma individual o sus aprendizajes en la investigación,
colectiva que favorezcan la ampliación haciendo uso de su portafolio virtual
y generación del conocimiento
educativo y del educando.

6.1 Reflexiona en forma crítica sobre su Registra el proceso de autoevaluación y


propio quehacer docente y estilo de reflexión sobre su identidad
6. Ejerce su práctica
enseñanza en la dinámica práctica- profesional y condiciones personales
educativa desde una
teoría-práctica para contribuir a su para la docencia, en función a la
perspectiva reflexiva
formación profesional. actividad de ayudantía y el trabajo de
y crítica,
6.3 Aplica criterios y estrategias para la campo, haciendo uso de su portafolio
comprometido con
atención de situaciones imprevistas virtual
su vocación docente,
en un clima dialógico propias de la profesión docente
y democrático con los 6.4 Reflexiona sobre su identidad
diversos actores profesional en función al perfil del
educativos egresado y construye de forma
individual y colectiva su
profesionalidad.

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5. CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. El aula de clase - Análisis del enfoque de - Actitud crítica acerca de


1.1 El aula como espacio de interacción enseñanza y aprendizaje las condiciones
1.2 El aula como espacio de gestión que subyace en la adecuadas que deben
del proceso de enseñanza- concepción del aula de existir en el aula
aprendizaje clase

2. La interacción educativa
2.1. Definición -Identificación de - Reflexión sobre su rol
2.2. Actores que intervienen problemas que surgen en docente en la acción de
2.3. Estilos de enseñanza del docente la interacción educativa ayudantía
2.4. Estrategias para favorecer la creación
-Análisis crítico de la -Autoevaluación en
de un clima positivo en el aula y en la
interacción educativa en relación a sus
escuela.
una realidad particular habilidades, destrezas
2.5. El portafolio virtual como y actitudes para el
herramienta para el desarrollo
ejercicio docente
profesional: identidad y condiciones
para la docencia.
3. Investigación sobre
Interacción educativa -Diseño de una propuesta - Reflexión acerca de
3.1. Definición del objeto de de mejora acerca de la sus condiciones para la
estudio: problematización y interacción educativa en investigación
justificación el aula de referencia.
3.2. Formulación del
problema de -Elaboración del
investigación marco teórico -Actitud ética,
3.3. Definición de los objetivos capacidad creativa y
-Elaboración de asertiva en el desarrollo
3.4. Determinación de los
instrumentos para del curso.
aspectos a investigar.
recojo de información
3.5. Delineamiento de un Plan de
investigación. Matriz de
-Manejo de técnicas e
consistencia interna
instrumentos de recojo de
3.6. El marco teórico información
3.7. Técnicas de recojo de información
a. Selección de técnicas : -Organización y análisis
observación, entrevista, análisis de información
documental aplicando técnicas
b. Diseño de los instrumentos
c. Proceso de recojo y organización
de información
3.8. Técnicas de análisis de la información
a. Matriz de análisis
b. La triangulación:
definición y
características,
procedimiento
3.9. El informe de investigación

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6. METODOLOGÍA

La metodología de enseñanza del curso se orienta a la recuperación del conocimiento de los alumnos
en torno a los temas que se proponen para, a partir de ello, enriquecerlos con la lectura y discusión de
planteamientos teóricos y de resultados de investigación. Se propiciará el análisis y contraste teórico
con su vivencia práctica en un aula bajo la modalidad de ayudantía.

La ayudantía consiste en una experiencia de colaboración sistemática en las actividades curriculares


que lleva a cabo el /la docente responsable de un aula de inicial o primaria, lo que permite el ejercicio
de habilidades docentes y de investigación. Se espera que el estudiante permanezca por lo menos tres
horas semanales en el aula, logrando un total de 30 horas de clase al finalizar el mes de junio. Cada
estudiante será responsable de la implementación de su portafolio virtual, como instrumento que le
ayudará en su proceso de reflexión sobre sus condiciones personales y profesionales, así como la
construcción del conocimiento docente a lo largo del curso.

Para el desarrollo de los temas en el aula se emplearán diversas estrategias, tales como: exposiciones,
debates, diálogo reflexivo en pequeños grupos, así como el análisis de casos. Los alumnos asumirán el
compromiso de análisis de diversos textos, de acuerdo a lo indicado por cada docente. Asimismo, se
brindará asesoría para la revisión de los avances en el procesamiento y análisis de información, lo que
constituye un requisito para la entrega del informe final de investigación.

Como parte del desarrollo de sus competencias de investigación y ejercicio docente, los estudiantes
realizarán un trabajo de campo de una semana de duración, cuyas orientaciones serán dadas
oportunamente.

7. EVALUACIÓN

La evaluación del curso tiene un carácter formativo, integral y participativo, por tanto, requiere el
compromiso de los alumnos desde el inicio del semestre académico. Está referido tanto a los
aprendizajes en las clases presenciales en la PUCP, como a las experiencias directas en las aulas de
inicial y primaria (trabajo de ayudantía), donde se desarrollarán investigaciones vinculadas a la
interacción educativa.

El curso pone énfasis en la valoración del proceso reflexivo del alumno en torno al desarrollo de sus
habilidades y actitudes para el uso de determinadas técnicas de investigación y para su inserción como
ayudante en la práctica educativa. El portafolio virtual es el instrumento que posibilitará la
construcción progresiva de su identidad docente.

A continuación se precisan los productos a través de los cuales se evaluará al estudiante:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PESO
Registra, procesa y analiza la  Trabajo individual 1: Diseño de instrumentos de 20%
información aplicando técnicas de investigación
investigación (observación, entrevistas
y análisis documental).

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Construye un marco teórico que  Control de lectura 1 y 2 (promedio simple) 10%
sustente su trabajo de investigación  Trabajo individual 2: Entrega del marco teórico o 15%
acerca de una problemática vinculada a conceptual de la investigación
la interacción educativa.
Diseña una propuesta de mejora para  Trabajo individual 3: Elaboración del plan de investigación 15%
atender una problemática acerca de la y de la matriz de consistencia
interacción educativa.  Informe final: Presentación de los resultados de la 20%
investigación y propuesta de mejora sobre la interacción
educativa
Registra el proceso de reflexión sobre  Trabajo individual 4: Portafolio virtual 20%
sus aprendizajes en la investigación, Reflexiones sobre su identidad profesional y logros en
haciendo uso de su portafolio virtual. el desempeño docente

Registra el proceso de autoevaluación y


reflexión sobre su identidad
profesional y condiciones personales
para la docencia, en función a la
actividad de ayudantía y el trabajo de
campo, haciendo uso de su portafolio
virtual.
Total 100%

Es obligatorio participar en todas las evaluaciones señaladas para el curso. Para la entrega y exposición
del informe de investigación se debe cumplir con el requisito de presentación de avances en el
procesamiento y análisis de la información. No se contemplan trabajos sustitutorios por incumplimiento
o inasistencia. Cualquier asunto no previsto en la evaluación se resolverá con la consulta a las
autoridades competentes en la Facultad de Educación.

Ante situaciones de plagio, la nota es cero (00) sin posibilidad de trabajo alternativo ya que es
considerada una falta grave según el reglamento disciplinario aplicable a los alumnos y las alumnas de la
PUCP.

Art. 13°.- Faltas graves


Constituyen faltas graves las siguientes conductas:
Inciso 2: Copiar el trabajo o informe realizado por otro alumno o alumna
para presentarlo como propio o cometer plagio o cualquier acto análogo,
salvo los casos de copia previstas en el inciso 2 del artículo precedente.

De acuerdo a las disposiciones establecidas por la Facultad de Educación se acepta un máximo de diez
minutos de tolerancia para el ingreso de los alumnos a clase. Luego, se considerará inasistencia. Se
recuerda que, para mantener el derecho a todo el proceso de evaluación un estudiante no debe superar
el 30% de inasistencias a las horas lectivas (teóricas y prácticas).
Cuando se trata de inasistencias de más de una semana, el alumno deberá presentar por mesa de partes
su certificado de salud u otro documento que justifique.

8. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía Básica
Aguilera, E. (2012). Los estilos de enseñanza, una necesidad para la atención de los estilos de
aprendizaje en la educación universitaria. Revista Estilos de Aprendizaje. 10 (10). Recuperado de
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/articulos/Articulo07.pdf
Angulo, J. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: CissPraxis. / Cód. LB 3011 F38.
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Bernardo, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores. Madrid: Editorial Síntesis S.A. Cód.
1025.3 B39

Carrasco, J. (2011). Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores. Madrid. Editorial Síntesis S.A.pp.203-
216/ Cód. LB 1025.3 B39

Cohen, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla./ Cód. LB 1028 C684

Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.

García, L., Ruiz, M. & García, M. (2009). Claves para la educación. Madrid: Narcea. Cap.4. pp. 85-102

Giroux, S.& Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias Humanas. México: Fondo de Cultura
Económica/ Cód. Q175.3 G53

Gómez, M. (2009). Introducción a la Metodología de la investigación científica. Córdova: Brujas/ Cód.


Q180.3 G68

Hernández, R., Fernández, C.& Baptista, P.(2010). Metodología de la investigación. México: McGraw- Hill
Interamericana.

Hérnandez-Pizarro, L. (2009) Aprendiendo a enseñar: Una propuesta de intervención didáctica para una
enseñanza de calidad. Madrid: Editorial CCS./ Cód. LB 1707 H43

Irigoyen, J.J.; Acuña, K.; Yerith , M. (2011). Análisis de las interacciones didácticas: ¿cómo auspiciar la
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Psicología. 2 (16). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29222521002

Moreno, C., Díaz, A., Cuevas, C. y otros (2011). Clima social escolar en el aula y vínculo profesor –
alumno: alcances, herramientas de evaluación y programas de intervención. Revista Electrónica
de Psicología Iztacala. 14 (3). Recuperado de
http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/27647/25599

Ortega, C. (2016). El proceso de investigación: Construyendo el proyecto. Revista Panamericana de


Pedagogía Saberes y quehaceres del pedagogo. 23. pp.117-129. Recuperado de
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1061a72a8069%40sessionmgr4009&vid=0&hid=4111

Rapley, T. (2014). Los análisis de la conversación, del discurso y de documentos de investigación


cualitativa. Madrid: Morata.

Rizo, M. (2007). Interacción y comunicación en entornos educativos: Reflexiones teóricas, conceptuales


y metodológicas. Revista da Associação Nacional dos Programas de Pós- Graduação em
Comunicação Programas de Pós-Graduação em Comunicação 2(16). Recuperado de
http://www.compos.org.br/seer/index.php/e- compos/article/viewFile/143/144

Romero, G & Caballero, A. (2008). Convivencia, clima de aula y filosofía para niños. REIFOP, 27, 11 (3).
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Ruiz, J. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto. Recuperado


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JOSE-IGNACIO-RUIZ-OLABUENAGA-2012-pdf

Sain-Mezaro, D. y otros (2011). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Madrid:
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Wolters Kluwer. pp. 53-73

Velasco, A. (2007). Un sistema para el análisis de la interacción en el aula. Revista Iberoamericana de


Educación. (42) 3. Recuperado de http://rieoei.org/deloslectores/1599Castro.pdf

Zubiría, J. (2009). Cómo investigar en educación. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Bibliografía complementaria

Cava, M.J. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidós.

Coloma, C. (2000). Sobre los estilos de enseñanza y aprendizaje. Rev. Educación. 17 (9). Lima:
Pontificia Universidad Católica del Perú.

Covarrubias, P., & Piña, M. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. 34(1). pp. 47-84

Funes, S. (coord.) (2009). Gestión eficaz de la convivencia en los centros educativos. Madrid: Wolters
Kluwer.

Gásquez, J.J. (2010). La convivencia escolar: aspectos psicológicos y educativos. Granada: GEU.

Lafrancesco, G. (2003). La investigación en educación y pedagogía: Fundamentos y técnicas. Bogotá:


Cooperativa Editorial Magisterio.

López-Vargas, B. y Basto-Torrado, S. (2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica
reflexiva. Revista Educación. 13 (2). pp. 275-291. Recuperado de http://Dialnet-
DesdeLasTeoriasImplicitasALaDocenciaComoPracticaRe-3297966%20(6).pdf

Rodríguez, T. & Linares, C. (2002) Enseñar y convivir: Hacia una educación dialogada. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3). Recuperado de
http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1227713598.pdf

Romero, A. &Crisol, E. (2011). El portafolio, herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los


estudiantes. Una experiencia práctica en la Universidad de Granada. Revista Docencia e
Investigación. 21. Recuperado de
https://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero11/02.pdf

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CRONOGRAMA

SEMANA FECHA TEMA Y ACTIVIDADES


1 14 de marzo  Presentación del sílabo.
 Reconocimiento de conocimientos y habilidades desarrolladas en la línea
de investigación y práctica docente
 Presentación de la guía 1: Trabajo de ayudantía: Organización. Reflexión
sobre “Los roles y funciones de los estudiantes”. Inscripciones a las I.E.
 Presentación de la guía 2: Trabajo de campo: Reconocimiento de la
dinámica del aula y de las actividades que realizarán
 Para la próxima clase: Lectura del texto (interacción en el aula)
21 de marzo PUCP cerrada (suspensión de clases en Lima Metropolitana)
2 28 de marzo  Observación y análisis de la película Más allá de la pizarra.
 Trabajo grupal: El aula de clase como espacio de interacción y gestión del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Socialización
 Para la próxima clase: Lectura del texto (estilos de enseñanza)
3 04 de abril  Presentación y diálogo reflexivo acerca de la interacción educativa y los
estilos de enseñanza del docente
 Trabajo grupal: Reconocimiento de estilos docentes. Socialización
 Presentación de la guía 3: El portafolio virtual y orientaciones para su
implementación
 Para la próxima clase: Lectura del texto (procesos de investigación)
4 11 de abril  Control de lectura 1: Interacción en el aula y clima del aula
 Explicación de la investigación sobre la interacción educativa:
delineamiento del enfoque, objeto de estudio y problema de investigación.
 Para la próxima clase: elaboración de primer borrador del plan de
investigación (ejercicios)
5 18 de abril  Explicación sobre el plan de investigación
 Precisiones sobre las guías 1 y 2: Trabajo de campo y ayudantía: Apoyo
en actividades curriculares
6 25 de abril  Socialización: Inicio de trabajo de ayudantía
 Explicación sobre el plan de investigación
 Presentación de la guía 4: Plan de investigación
 Presentación de la guía 5: Marco teórico
 Taller: Elaboración del plan de investigación
7 02 de mayo  Asesoría individual por turnos (según institución educativa)
Equipo  Para la próxima clase: lectura sobre técnica de observación estructurada,
entrevista y análisis documental y sus instrumentos
8 09 de mayo  Socialización de las lecturas en pequeños grupos
Liza  Presentación de la guía 6: Elaboración de instrumentos de investigación
 Taller: Elaboración de instrumentos de investigación
9 16 de mayo  Taller: Lectura sobre técnica de observación estructurada, entrevista y
Vero análisis documental y sus instrumentos (8 a 10)
 Control de lectura 2: Instrumentos de investigación (10 a 11)
 Entrega de plan de investigación (Paideia)
 Tarea: Elaborar el índice temático de su marco teórico
 Traer datos personales para trabajo de campo: DNI y seguro contra
accidentes.
10 23 de mayo  Asesoría individual por turnos (según temas de estudio) para revisión de la
equipo estructura del marco teórico (traen índice y bibliografía) (1,30 horas)
 Pautas para desarrollar la matriz de consistencia interna (30 minutos)
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Taller: Elaboración de matriz de consistencia interna (1 hora)
11 30 de mayo  Entrega de instrumentos de investigación para su validación (Paideia)
Irene  Presentación de técnicas de análisis de la información. (1.30 hora)
 Guía de preparación para el trabajo de campo (30 minutos)
 Taller: Diseño de actividades en Manchay (1hora)
12 05 al 09  Aplicación de los instrumentos de investigación en el marco del trabajo de
ayudantía en las I.E.
06 de junio  Taller: Diseño de actividades en Manchay (1hora)
equipo  Laboratorio: Culminación del marco teórico (2 horas)
 Entrega del trabajo en Paideia (hasta las 11 p.m)
 Tarea: Elaborar matrices de información de recogida de datos
13 12 - 17 de junio Trabajo de campo
14 20 de junio  Taller: análisis de resultados
Liza  Presentación de la guía 7: Orientaciones para la elaboración del informe
final de la investigación.
- Análisis de resultados
- Propuesta de mejora
- Infografía (para exposición)
15 27 de junio  Taller: Elaboración de su propuesta de mejora en el marco de la ayudantía
Vero
16 4 de julio Entrega del informe final de su investigación en el Portafolio virtual
Irene  Socialización (mitad del grupo de estudiantes)
17 11 de julio  Socialización (mitad del grupo de estudiantes
equipo Entrega del portafolio (Paideia)

Reflexiones para el siguiente año:


1. En el sílabo deberá indicarse la forma de evaluación de los procesos de ayudantía: tardanzas, y
faltas (justificadas o injustificadas), permisos.
2. Considerar que los horarios de ayudantía sean de 3 horas semanales
3. Hacer una carta de compromiso: estudiantes y los horarios de organización, funciones, evaluación.
(Contrato), el estudiante será responsable de establecer el modo de comunicación directa con las
profesoras de la I.E.

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