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Resumen
INTRODUCCIÓN
Año 1993-95 es de 45%, período 1994 95 de 57%, período 1996 de 54%, período 1996 1997 de
53%.
Los índices de repitencia general para primer año se expresan como sigue:
Año 1993-94, 36%; año 1194-95, 23%; año 1995-96, 25%; año 1996-97,26%.
Los índices de deserción para primer año período 1994-95,19%; 1995-96=20%; 1996-97=21%.
Los índices de repitencia, promoción y deserción de primer año en cada asignatura es variable.
El promedio de notas también es indicador desde el punto de vista cualitativo para medir el
rendimiento académico.
El promedio de notas general para los estudiantes de la Facultad de Odontología período 1995-96
era de 11 pts. Datos provenientes de control de estudio central.
El promedio de notas para estudiantes de primer año en el período 1994-95 es de 11,69; primer
año en el período 1995-96 es de 11,75 y en el período 1996-97 es de l2 pts.
El promedio de notas en el primer parcial del período 1997-98 es de 10,64 pts. Datos
suministrados por la Coordinación de Primer Año.
Desde el punto de vista cualitativo se detectan como rasgos característicos del estudiante durante
el proceso de aprendizaje; poca participación, limitaciones para expresar sus ideas en forma oral
y escrita y para responder adecuadamente o de manera pertinente las evaluaciones cortas o
parciales, seminarios y actividades de laboratorio, limitaciones en la redacción, dificultad para
captar comprender e interpretar los contenidos, para alcanzar procesos de pensamiento de orden
superior como compresión, aplicación, análisis, síntesis, deducción, extrapolación, trasferencia
de conocimientos, un bajo poder de abstracción, etc.
Todo ello no le permite lograr los objetivos educativos deseados, los estudiantes sienten una
pérdida de sus esfuerzos ya que dedican horas de estudio, o a otras actividades relacionadas con
la vida estudiantil, no logrando obtener resultados óptimos, esto se va convirtiendo en pérdida
del interés, baja calificaciones, repitencia e incluso deserción. El docente también se desmotiva
pues percibe que sus esfuerzos no se materializan en resultados concretos y satisfactorios.
La institución realiza una cuantiosa inversión en recursos materiales y humanos que no son
adecuadamente aprovechados.
Los aspectos cualicuantativos mencionados llevan a reflexionar sobre que factores están
repercutiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una visión holística, es decir, el
estudio del acto educativo bajo el criterio de totalidad sin desestimar en el tiempo, los elementos
institucionales que han desempeñado también su acción.
Es importante centrar el estudio en el alumno, el docente, en la interacción docente alumno y
ambiente del aula, por considerar que en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje se dan
una serie de procesos, situaciones relacionadas con ellos que determinan el rendimiento
estudiantil.
Dado que los retos que tiene enfrentar el profesional, exige de él, cada vez, una mejor y mayor
preparación, resulta necesario una formación integral cónsona con las exigencias del medio en
que le toca desempeñarse.
El propósito de la presente investigación es determinar que factores a nivel de la actividad del
aula estén influyendo en el rendimiento estudiantil en la Facultad de Odontología partiendo del
análisis del proceso educativo con apoyo en teorías y enfoque bastantes actualizados en materia
pedagógica, considerando el mayor número de factores sentidos, percibidos y caracterizados por
los estudiantes y docentes esto con el objeto de hacerlos partícipes e involucrarlos en la búsqueda
de soluciones que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende elevar
el rendimiento estudiantil a nivel más satisfactorio.
El abordar el estudio de la problemática del rendimiento estudiantil desde el punto de vista
cualicuantitativo constituye un nuevo enfoque metodológico en el estudio y tratamiento de
problemas educativos porque requieren de la participación de los sujetos involucrados en la
definición del problema y la orientación fundamentalmente a la búsqueda de soluciones viables
al mismo.
Objetivo
Marco Teórico
En este capítulo de las bases teóricas, es decir las teorías o enfoque que permitirán el estudio y
explicación del problema y el marco conceptual en el que se explica el significado específico que
se le asignaron a cada una de las categorías y conceptos en el contexto de la investigación.
El Proceso Enseñanza Aprendizaje
El proceso de enseñanza se puede definir como una serie de actos que realiza el docente
conjuntamente con los alumnos, con apoyo de recursos, métodos, procedimientos, fines e
instrumento para el logro de los objetivos instrumentales, lo que brinda la posibilidad de
aprendizaje para ambos.
En las últimas décadas una gran cantidad de investigadores se han dedicado al estudio del
proceso enseñanza aprendizaje y los factores que intervienen en dicho proceso Gage y Hilgard,
(citado por Giugni, 1987) en los años 60, fundamentaron sus trabajos explorando acerca de la
cantidad de elementos que involucra la "caja negra" denominada proceso de aprendizaje.
En los años 70, Rosenshine y Furst realizaron un estudio bastante completo acerca de la
enseñanza y las distintas variables que la caracterizan. Por ejemplo, investigaron sobre las
actividades que realiza el estudiante en la clase; las estrategias de enseñanza del docente,
materiales curriculares e instrumentos para la observación de enseñanza.
Por otra parte Dunkin y Biddli (1974) hicieron un trabajo sobre el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje como "proceso" y como "producto", destacando tópicos tales como medio ambiente,
estrategias instruccionales y desempeño del estudiante.
En las décadas de los 70 con el, auge de la Teoría de Sistemas, impulsados por Ladwing Von
Bastalanfly con su obra General Systems Theary (1968), se logra poner en práctica un enfoque,
una técnica de análisis para el estudio de los conjuntos o realidades que constituyen los sistemas.
La mayoría de los Tecnológicos Educacionales utilizaron el enfoque de sistemas para el diseño
de la enseñanza. En este sentido, se produjeron muchos avances con nuevos modelos de
planeamiento instruccional (Kaufiman,1972).
Los investigadores educativos de las últimas décadas se han dado a la tarea de estudiar los
distintos factores que intervienen en el aprendizaje escolar. Todos estos trabajos han estado
apoyadas en las Teoría del Aprendizaje (conductivismo, cognitivismo, constructivismo, etc.)
El conductivismo ha ofrecido elementos de gran importancia. En relación a los Fundamentos del
aprendizaje ha explicado sobre; la motivación de aprender, la existencia de una necesidad, la
utilización del refuerzo (Marcano 1996).
La teoría conductivista ha aportado conocimiento en relación al aprendizaje por
condicionamiento instrumental y al aprendizaje operante.
El cognitivismo ha aportado varios elementos de significación; los principios del aprendizaje;
⇒ Las características perceptivas de acuerdo con los cuales se expone el problema del
aprendiz, son condiciones importantes del aprendizaje, (relaciones figura terreno), signos
direccionales («qué es lo que conduce a qué otras cosas» De aquí que un problema del
aprendizaje deba ser presentado y estructurado de tal manera a la inspección del aprendiz.
⇒ La organización del conocimiento debe ser preocupación esencial del profesor o del que
plantea la educación. De este modo, la dirección de lo simple a lo complejo no se hace de
lo arbitrario y sin significado, sino que se parte de totalidades simplificando y se pase a
totales más complejas.
⇒ El aprendizaje con compromiso es más permanente y más transferible que el aprendizaje
de memoria.
⇒ La retroalimentación cognoscitiva confirma el conocimiento correcto y corrige el
aprendizaje defectuoso.
⇒ El pensamiento divergente, conduce a la creación de productos nuevos.
Dentro de la teoría cognoscitiva del aprendizaje, es de importancia vital el aporte de Ausubel
acerca del aprendizaje significativo (Marcano, L: 1996).
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983), está dirigido a explicar, cuales son los
procesos cognitivos que ocurren para que se produzca el verdadero aprendizaje. El autor toma en
cuenta también los factores afectivos y sociales que intervienen en dicho proceso de aprendizaje.
El aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual el estudiante relaciona los
contenidos nuevos con la información que se halla en su estructura cognoscitiva.
Ausubel destaca la importancia de la naturaleza de aprendizaje, e identifica en él los procesos de
adquisición, retención y transferencia. Sostiene que el aprendizaje escolar que ocurre en el aula
de clases se encuentra determinado por dos principios:
Estos dos principios son significativos sólo si se producen dos condiciones previas: Que el
estudiante relacione en forma significativa el material nuevo que le facilite el docente con su
estructura cognitiva, y que el material suministrado sea potencialmente significativo para los
estudiantes.
En el proceso del aprendizaje significativo, el alumno relaciona las nuevas ideas con sus
costumbres y con la información que se encuentra en su estructura cognoscitiva. Ausubel (1983)
afirma que cuando el docente presenta una información a un estudiante que no tiene
conocimientos previos, el aprendizaje que se produce es un aprendizaje repetitivo. Por el
contrario, el aprendizaje verbal significativo ocurre cuando el alumno relaciona la nueva infor-
mación con la que halla en su estructura cognoscitiva.
Esto se produce a través del proceso de "inclusión" (adquisición de nuevos conocimientos)
necesario para la adquisición, organización, retención y transferencia de materiales verbales
significativos.
Ausubel (1983) diferencia cuatro tipos de aprendizajes:
⇒ El memorístico.
⇒ El aprendizaje significativo.
⇒ El aprendizaje por recepción.
⇒ Y el aprendizaje significativo por descubrimiento.
Constructivismo
Esas transformaciones, que constituyen desde el principio los legítimos objetivos, apuntadas por
el docente, deben brotar al final del proceso de aprendizaje como adquisiciones definidas,
incorporadas vitalmente por los alumnos a la estructura de su personalidad. No se trata de cuanta
materia han memorizado los estudiantes, sino cuanto de ella han incorporado realmente a su
conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver problemas o utilizarlos
conocimientos del curso (Mattos, 1970).
Son muchos y diversos tipos los factores que condicionan el rendimiento estudiantil, entre ellos
se puede mencionar: factores personales (capacidades intelectuales, aptitudes específicas,
preparación académica, dominio de técnicas instrumentales, personalidad etc.), factores de
relaciones sociales (grado de interacción e integración entre los alumnos y con sus profesores),
factores socioeconómicos y culturales. Finalmente bajo la rúbrica de factores ambientales se
incluyen los condicionamientos producidos por el ambiente de los grupos de los que forma parte
el estudiante, el clima escolar, influjo de expectativa del profesor, el propio nivel de aspiraciones,
la autoestima, etc.
En los últimos años se han multiplicado los estudios e investigaciones dirigidas a identificar,
analizar y cuantificar la importancia a veces decisiva de unos y otros factores en la obtención de
los resultados del aprendizaje. (Giugni, 1987).
Estas investigaciones sobre el rendimiento estudiantil se han desarrollado en dos vertientes
generales del campo de la metodología: la cualitativa y la cuantitativa; modalidades del que
hacer científico que se complementan.
Nada puede ser un índice numérico sino se corresponde con una interpretación de los aspectos
contextuales que le han dado origen. Lo mismo se puede decir de las nuevas consideraciones
cualitativas sino se pueden resumir o presentar en cuadros que den idea panorámica de los
problemas, para la toma de decisiones (Siena, 1984).
Materiales y Métodos
El presente estudio pretende desde un concepto pedagógico de avanzado poder abordar el estudio
del proceso enseñanza y aprendizaje en el aula con la participación de docentes y alumnos para
descubrir los factores que intervienen y determinan el rendimiento estudiantil caracterizado de
bajo no solo por los índices de promoción, repitencia y deserción, sino por un desempeño
estudiantil deficiente.
Es un tipo de investigación descriptiva de naturaleza cualicuantitativa, las técnicas e
instrumentos utilizados: la observación, la encuesta, talleres. El diseño de investigación es de
tipo longitudinal.
Los informantes desde su propia práctica y haciendo uso de su lenguaje y de sus posibilidades
teóricas y dimensión subjetiva explicarán e interpretarán la realidad poblacional en el desarrollo
de la investigación se utilizarán dos estratos: Docentes y estudiantes de primer año, Facultad de
Odontología.
Los datos obtenidos a parte de la observación y 1a entrevista fueron analizados a partir del cruce
de información (triangulación).
Los datos obtenidos a partir de las encuestas fueron procesados a través del computador: tablas
de frecuencias relativas y absolutas con su respectiva representación gráfica.
Resultados e Interpretación
En este capítulo se presentan- los resultados del análisis de los datos y su interpretación tomando
en consideración los objetivos de la investigación. Dichos resultados están organizados y
presentados en cuadros, diagramas y gráficos.
Al considerar las categorías total acuerdo, acuerdo podemos apreciar que la mayoría de los-
factores han resultado desde la opinión del docente determinantes en el rendimiento estudiantil
unos en mayor grado que otros.
Según los docentes las deficiencias en los Métodos de Estudio han.- sido un - factor -
determinante- de mayor significación pues suelan un total del 100% (total acuerdo 40% y en el
acuerdo 60%).
Se aprecia que existen factores que en la opinión del docente se' ubican -en la categoría, ni--
acuerdo ni desacuerdo, a partir de lo cual el docente quiere expresar la indiferencia o ninguna
importancia del factor en la determinación en el rendimiento estudiantil: Las diferencias en la
habilidad y destrezas manuales en las asignaturas que lo ameriten, lo cual constituyen 44%,
ligeramente superior a las sumatoria de las categorías de total acuerdo y acuerdo que es de 42%,
de igual manera el factor "Poca, comunicación con los compañeros" que en la categoría ni
acuerdo ni desacuerdo presentó 43% y en total acuerdo no apareció ningún porcentaje y acuerdo
21 %.
El factor "Incumplimiento de Normas y Reglamentos" en la categoría ni acuerdo ni desacuerdo
acumuló 40 % y categoría desacuerdo 20%. La sumatoria de la casilla total acuerdo y acuerdo es
de 33%, lo que indica que este factor no resulta significativamente determinante del rendimiento
estudiantil.
Los resultados obtenidos son producto de la sumatoria de las categorías total acuerdo y acuerdo
así como también la sumatoria de la categoría desacuerdo y total desacuerdo.
Al considerar los porcentajes del total acuerdo y el acuerdo se puede apreciar que todos los
factores han resultado desde la opinión del alumno influyentes en el rendimiento estudiantil,
unos en mayor proporción que otros.
En relación al alumno se tiene que el factor Deficiencia en los Métodos de Estudio" acumulan
75% total acuerdo 42% y en el acuerdo 33%). Le sigue el factor Motivación del Alumno" con
69% (Categoría total cuerdo 29% y la categoría acuerdo 40%).
La mayoría de los factores resultaron ser determinantes del rendimiento estudiantil excepto el
factor "Poca Comunicación con los Compañeros" con 24% (Categoría total acuerdo 12%,
categoría acuerdo 12%), y en la categoría desacuerdo 33% y en la categoría de total desacuerdo
22% para un total de 55%.
En los resultados obtenidos en relación al docente se puede apreciar que todos tienen un
porcentaje significativo en las categorías de total acuerdo y acuerdo excepto el factor
"Incumplimiento de Normas y Reglamentos" que presentó, para la categoría total acuerdo, 10% y
en la categoría acuerdo 24% mientras en la categoría ni acuerdo ni desacuerdo presentó 46%,
17% desacuerdo, 3% total desacuerdo.
En relación a los factores que a nivel institucional determinan el rendimiento estudiantil se
aprecia que la mayoría de los factores resultan determinantes.
Al analizar los factores en general, no resultaron determinantes en el rendimiento estudiantil: "La
Poca Comunicación con los Compañeros" 55% y el factor equivocada decisión al elegir la
carrera 52% (categoría desacuerdo 22% y total desacuerdo 30%).
Conclusiones
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