PLANIFICACIÓN UNIDAD 1

Aprendizajes esperados Indicador Habilidad Contenido Clase

Identificar rasgos generales de
la literatura contemporánea y
analizar textos con distintas
secuencias textuales, entre
ellas la argumentativa.
Identificar e interpretar el
significado de palabras
complejas en contexto para
mejorar tu comprensión
lectora y responder preguntas
de vocabulario contextual.
- Identifican la visión de mundo presente Identificar - Evaluación inicial. 1
en un texto. - Literatura
- Analizan la influencia del contexto Analizar
contemporánea.
histórico, cultural y social en un texto de Interpretar - Texto argumentativo.
literatura.
- Identifican conflictos y relaciones entre Opinar
los personajes de un texto narrativo.
- Escriben una opinión con tesis y
argumentos.
- Reconocen la función gramatical y Analizar Vocabulario contextual. 2
semántica de la palabra en el contexto.
- Evalúan qué palabra, para remplazar el Interpretar
vocablo, no altera el contexto.
- Escogen una alternativa que remplace el
vocablo sin alterar el contexto.

Identificar e interpretar - Identifican las temáticas de la literatura Reconocer - Contexto histórico de 2, 3, 4,

características generales de la contemporánea. la Época 5, 6
- Analizan la influencia del contexto Comprender
literatura contemporánea en Contemporánea.
obras que presentan los histórico en las manifestaciones artísticas Aplicar - Literatura
temas de la soledad y la de la época contemporánea. contemporánea:
incomunicación. - Leen comprensivamente textos de la Analizar  temas recurrentes
Época Contemporánea. de la literatura.
- Reconocen las características de la Interpretar
 movimientos
literatura contemporánea en textos de la artísticos de la
época. época.
 rasgos formales
generales.

Asumir el rol de entrevistador
para obtener información y el
rol de entrevistado para narrar
y describir hechos, dar
ejemplos y explicaciones.
Aplicar una estrategia para
responder preguntas de
vocabulario contextual.
Comprender e interpretar
textos literarios que presentan
características generales de la
literatura del siglo XX.
Reconocer características y
estructura de una entrevista.
Analizar textos con distintas
secuencias textuales, entre
ellas la argumentativa, que
presentan reflexiones sobre la
existencia en el contexto
contemporáneo.
- El Posmodernismo.
- Planifican una entrevista. Producir un - La entrevista: 7
- Asumen el rol de entrevistador o texto oral.  tipos de entrevista.
entrevistado con un propósito.  estructura de la
- Evalúan la calidad de la entrevista entrevista.
realizada.
Responden evaluación de proceso. Aplicar Evaluación de proceso. 8
Comprender
Interpretar
Reconocer
- Identifican el tipo de secuencia textual en Comprender Secuencia textual 9, 10 y
un texto. argumentativa: tesis y 11
- Infieren información en un texto de Identificar
argumentos.
secuencia textual argumentativa. Analizar
- Sintetizan información de un texto de
secuencia textual argumentativa. Evaluar
- Interpretan información en un texto de
secuencia textual argumentativa.
- Evalúan estructura y contenido en un
texto de secuencia textual argumentativa.
- Discuten sobre el contenido de un texto
argumentativo literario.
Escribir una autobiografía para - Planifican la escritura de un texto. Producir un La autobiografía. 11
dar a conocer en una - Escriben de acuerdo a la modalidad texto escrito.
narración algunos hechos discursiva requerida.
importantes de tu vida. - Evalúan su texto en relación con pauta de
autobiografía.

Aplicar una estrategia de Responden evaluación final. Identificar Evaluación final. 12 y

vocabulario contextual. 13
Comprender
Reconocer características de
Aplicar
la entrevista.
Analizar
Analizar secuencias textuales
y características de la
argumentación.
Reconocer características de
la autobiografía.
Comprender y analizar textos
literarios del siglo XX y sus
temáticas recurrentes.
Clases Orientaciones metodológicas y sugerencias didácticas Páginas

1  Inicie la clase presentando los objetivos de la misma: introducción a las temáticas de la literatura 10 a 13
contemporánea y la evaluación inicial de la unidad.
(45 min)  Comience la clase con la observación de las imágenes y lectura del fragmento de El artista y la historia,
de Sartre (páginas 10 y 11). Realice las actividades propuestas y revíselas en conjunto con los
estudiantes.
 Explique la relación entre el título de la unidad “Ser y existir” y las temáticas de la literatura del siglo XX,
como la soledad, la comunicación, las reflexiones filosóficas acerca de la existencia humana, entre otros.
 Coménteles que ahí radica la cercanía de esta literatura con el mundo actual, ya que esas temáticas se
han sostenido hasta hoy.
 Pídales a los estudiantes que resuelvan la Evaluación inicial (páginas 12 y 13).
 Cuando hayan terminado, corrija oralmente las respuestas a las preguntas asociadas al fragmento del
texto El socio. Resuelva dudas y ponga énfasis en la resolución del ejercicio de vocabulario contextual.
 Explique que a lo largo de la unidad se trabajará la habilidad vocabulario contextual según el contexto
PSU y habrá un modelamiento sobre cómo responder este tipo de preguntas. Junto con ello, se seguirá
transversalmente el trabajo asociado a los textos argumentativos; para ello, ponga énfasis en resolver la
actividad de la sección Para mejorar (página 13) como tarea personal.

2  Inicie el contenido de esta clase preguntando sobre las fortalezas y debilidades que ellos sienten que 14 y 15
tienen para resolver los ejercicios asociados a vocabulario contextual en ejercicios PSU.
(45 min)  Señale el primer objetivo de la clase: Propósito (página 14).
 Solicíteles a los estudiantes que cubran con una hoja la página 15 e intenten resolver el ejercicio de
Vocabulario contextual. Posteriormente, junto con los alumnos, lea el Análisis del texto y la pregunta
(página 15).
 Resuelva las dudas que surjan a partir de las experiencias que ellos han tenido al resolver este tipo de
ejercicios PSU.
 Indique que resuelvan, de manera individual, el ejercicio de práctica (Practica la estrategia, página 15).
 Revise oralmente las respuestas y sugiera que efectúen la acción señalada en Organiza tus
aprendizajes.
 Cierre comentando la relevancia de reforzar estas estrategias en cada lectura que realicen, de modo tal
que su desempeño en la PSU pueda ir mejorando progresivamente. Para ello explique la importancia de
que paso a paso resuelvan lo que se les sugiere.
 3  Comente que ahora pasarán a conocer el primer foco del trabajo de la unidad “Ser y Existir”. Recuerde los 16 a 22
conceptos vistos la primera clase sobre la literatura contemporánea (temáticas).
(90 min)  Lea el Propósito (página 16) de las actividades que se realizarán y el fragmento introductorio de “Ser y
existir en la época contemporánea”.
 Solicite a los estudiantes que oralmente den una interpretación del cuadro de Munch, “El grito” (página
16).
 Lean la explicación del cuadro y comparen dicha explicación con las interpretaciones dadas por los
alumnos.
 Pida que, de manera personal y en silencio, realicen la actividad de Prepara la lectura (página 16) y
respondan las preguntas de Antes de la leer (página 17).
 Corrija, de forma oral y aleatoriamente, las respuestas.
 Lea el cuadro explicativo del autor Herman Melville (página 17) e invite a sus estudiantes a leer el texto
Bartleby, el escribiente (páginas 17 a 21). Sugiera estrategias de lectura como las siguientes: subrayado,
resumen de cada párrafo, señalar palabras que desconocen u otro.
 Terminada la lectura y antes de trabajar la sección Después de leer (página 22), señale que cada una de
estas preguntas evalúa alguna habilidad relacionada con los tipos de preguntas PSU, la que se señala
sobre la misma pregunta. Para ello, recuérdeles que:

 la habilidad de inferir se relaciona con la capacidad de poder extraer nuevas ideas a partir de
los datos que entrega el texto;
 la habilidad de sintetizar consiste en la capacidad de resumir la idea central o las ideas clave
del texto;
 la habilidad de interpretar implica poder determinar la función o finalidad de una idea, buscar
un sentido a lo que se lee (pudiendo usar el conocimiento de mundo) o encontrar
explicaciones que no están explícitas en el texto.
 la habilidad de evaluar se refiere a emitir juicios sobre la forma o el contenido textual.
 Señale que contesten, de manera individual, las preguntas 1 a 11 de la sección Después de leer (página
22).
 Corrija oralmente respuestas al azar, indicando posibles aciertos y errores de cada una de ellas. Dé
énfasis en mostrar si están respondiendo de acuerdo a lo que la habilidad solicita o no y cuál es la calidad
de respuesta que se espera.
 Solicite que en grupos de tres personas realicen las actividades 12 y 13 (página 22).
 Corrija oralmente la actividad.
 4  Indique que en la Época Contemporánea (siglos XX y XXI) han sucedido varios eventos históricos que es 23 a 25
necesario poder contemplar cuando se mira la literatura, ya que se debe tener siempre en consideración
(90 min) que la literatura es muestra de la realidad del ser humano de la época.
 Se sugiere proyectar imágenes de hitos históricos que han marcado la era, como la Revolución Industrial,
la Primera Guerra Mundial, la conquista sobre África, Segunda Guerra Mundial. Consulte sobre la
sensación que dejan, en los estudiantes, cada una de las imágenes para vincular sobre cómo se pudieron
haber sentido los escritores de la época que quisieron retratar esta realidad como una forma y necesidad
de manifestación del ser humano.
 Lea, en conjunto con los estudiantes, el contenido “La literatura y el mundo contemporáneo” (páginas 23
y 24).
 Analicen el cuadro de Picasso, “Guernica” (página 23). Haga preguntas sobre los colores, las figuras, el
retrato de la realidad que existe y lo que transmite. Tome las ideas que planteen los estudiantes al
respecto para explicar por qué la literatura contemporánea, y el arte en general, aborda temas como la
soledad y la incomunicación.
 Lea el cuadro de las características de la literatura contemporánea (página 24). Deténgase en cada uno
de los elementos mencionados para saber qué conocen al respecto y otorgue una breve explicación de
cada uno.

 Sentido de la existencia: búsqueda de respuestas que expliquen la razón de la vida, el objetivo

de estar en el mundo para evitar el vacío existencial.
 Soledad e incomunicación: sensación del ser humano de encontrarse aislado. Hay un
sentimiento de deshumanización que lo lleva a no encontrar una forma de comunión con el
otro.
 Búsqueda de la identidad propia y grupal: surge por la pérdida del sentido de identidad, de ser
único y diferente, pasando a formar parte de una masa que no distingue entre sus miembros.
 Inabarcabilidad de la realidad: la realidad se vuelve compleja y difícil de entender en su
totalidad. Hay distintos puntos de vista (perspectivismo) para comprender la realidad y todos
son válidos. Ya no existe una verdad inmutable.
 Ilogicidad del mundo: el mundo y el comportamiento del ser humano ya no se pueden explicar
en su totalidad. Hay una percepción de la realidad como absurda y carente de sentido. Se
cuestionan hechos como la violencia y las guerras.
 La literatura como tema de sí misma: búsqueda del sentido de la existencia de la literatura y
de qué sirve al ser humano. Se reflexiona sobre el proceso de la escritura a través de los
 manifiestos, las poéticas y técnicas como la intertextualidad y las rupturas genéricas.

 Pida que, en parejas, realicen la actividad de Aplica los contenidos (página 24).
 Corrija oralmente la actividad.
 Lean el contenido “La posmodernidad” (página 25) y relacione su contenido con lo visto sobre la literatura
contemporánea.
 Pida a los estudiantes que, en parejas, realicen la Actividad de discusión (página 25).
 Realice una puesta en común de las respuestas de la actividad.

5 Trabaje la lectura del fragmento de El túnel, de Ernesto Sábato. Para ello: 26 a 30

(45 min)  Retome los conceptos de literatura contemporánea revisados en la unidad. Anótelos en la pizarra (o
prepare un power point con anterioridad) para que los tengan presentes en el momento de leer el
fragmento.
 Invítelos a recordar a todos los artistas que conocen: escritores, pintores, músicos y otros. Luego, trabaje
oralmente las preguntas de Antes de leer (página 26).
 Exponga una breve reseña sobre lo que es una novela psicológica: novelas de la época contemporánea
que muestran la psicología del personaje, estableciendo un grado de complicidad entre autor y lector, en
donde este último termina por comprender cómo funciona la mente del protagonista.
 Pida que los alumnos lean el fragmento de El túnel (páginas 26 a 29) y que, en parejas, respondan las
preguntas y realicen las actividades de Después de leer (página 30). Recuerde lo dicho en la clase 3
sobre que cada una de estas preguntas evalúa alguna habilidad relacionada con los tipos de preguntas
PSU, la que se señala sobre la misma pregunta.
 Corrija de forma oral las respuestas. Recuerde ir mencionando aciertos y errores de sus respuestas.

6  Solicíteles a los estudiantes que respondan, en forma individual, la sección En síntesis (página 31). 30 y 31
 Corrija la actividad.
(45 min)
 Recuerde con los estudiantes de qué tratan los fragmentos leídos de Bartleby, el escribiente y El túnel.
 Establezca los vínculos con la lectura del texto de Sartre (páginas 10 y 11). Complemente el análisis de
los estudiantes con aspectos que no hayan sido vistos en el análisis.
 En caso de observar ciertos vacíos, así como falta de especificidad en el desarrollo de sus respuestas,
invítelos a desarrollar la actividad 1 de Trabaja con un compañero (página 31) con las sugerencias
realizadas sobre los textos señalados.
 7  Recupere los conocimientos que tienen sus estudiantes sobre la entrevista y las características de esta. 32 y 33
 Lea, con los alumnos, el contenido de la página 32 y revise con ellos las características de una entrevista
(45 min) escrita.
 De forma opcional, pídales a sus estudiantes que realicen la actividad de comprensión oral (Ejercita tu
comprensión oral, página 33).
 Explíqueles en qué consiste la actividad propuesta en la página 33 (Pasos para realizar una entrevista).
 Organice a los estudiantes en parejas e invítelos a realizar una entrevista ficticia a uno de los personajes
de los textos leídos en la unidad.
 Al finalizar la clase, solicite que un grupo muestre su entrevista.
 Realice comentarios sobre aciertos y errores que pudieron haber cometido.

8  Recuerde los aprendizajes vistos hasta ahora en la unidad: temas de la literatura contemporánea, 34 a 37
vocabulario contextual y la entrevista.
(45 min)  Pida a los estudiantes que resuelvan la Evaluación de proceso (páginas 34 a 37).
 Corrija oralmente la evaluación.
 Solicite que cada estudiante autoevalúe su desempeño con la tabla de la página 37.
 Pida que realicen en parejas la sección Para mejorar (página 37).
 Cierre, corrigiendo oralmente y en conjunto las preguntas, así como resolviendo dudas que pudieron
haber quedado.

9  Inicie la sección Autobiografía y argumentación (página 38) recordando, en conjunto con sus 38 a 42
estudiantes, las características de la argumentación (pueden utilizar los conceptos que buscaron en la
(90 min) actividad Para mejorar de la clase 1) y cómo esta puede relacionarse con una autobiografía.
 Pídales a sus alumnos que trabajen las actividades de vocabulario de Prepara la lectura (página 38).
 Para complementar el trabajo, puede solicitarles que busquen las palabras en la lectura (subrayadas en
verde) y creen sus propios ejercicios de vocabulario contextual.
 Pida que lean, en forma individual, el fragmento de Antes del fin, de Ernesto Sábato, (páginas 39 a 41).
 Luego, en parejas, solicíteles que respondan las preguntas de Después de leer (página 42).
 Haga una puesta en común de las respuestas con sus estudiantes y corrija las respuestas incorrectas.
 10  Recuérdeles los contenidos de secuencias textuales revisadas en 2º y 3º medio. Anote las secuencias 43 y 44
textuales en la pizarra y pregúnteles a los estudiantes en qué se diferencian cada una. Recuérdeles los
(45 min) conceptos de secuencia predominante (o envolvente) y secuencias incrustadas.
 Pregunte por los conectores y marcadores discursivos que recuerden y ponga énfasis en la importancia
de estos a la hora de escribir secuencias textuales, ya que pueden determinar el acierto o confusión sobre
cómo se está desarrollando.
 Lea junto con ellos los contenidos Secuencias textuales y El texto argumentativo (páginas 43 y 44),
respondiendo dudas y pidiendo que señalen qué recordaban de lo que se vaya revisando. Deténgase en
señalar la diferencia entre un argumento y un respaldo y ponga énfasis en señalar la importancia de un
respaldo para dar fuerza argumentativa a una secuencia de estas características.
 Pida a los estudiantes que desarrollen, en grupos de tres personas, la sección Aplica los contenidos
(página 44).
 Corrija oralmente la actividad.

11  Antes de leer el fragmento de De la amistad, de Michel de Montaigne, pregúnteles a sus estudiantes qué 45 a 49
saben del autor. Luego, explique la relación de Montaigne con el género ensayo.
(90 min)  Pídales a sus estudiantes que lean, en forma individual, el fragmento De la amistad (páginas 45 y 46) y
que resuelvan las preguntas de Después de leer (página 47).
 Corrija oralmente la actividad.
 Para finalizar la sección de lectura Autobiografía y argumentación, trabaje en conjunto con sus alumnos
el apartado En síntesis (página 47).
 Comience el trabajo de escritura de una biografía, proyectando el fragmento inicial de Antes del fin, de
Sábato, y explique las características de una autobiografía escrita (uso de primera persona, narrador
protagonista, reflexión sobre la vida, etc.).
 Pregunte cuál es la diferencia entre un autorretrato y una autobiografía. Ponga hincapié en esta
diferenciación, ya que los mayores errores están en confundir una autodescripción (autorretrato) con un
relato de la vida en orden cronológico (autobiografía).
 Lea, en conjunto con ellos, el contenido La autobiografía (página 48).
 Solicite que realicen la actividad de la sección Escribe una autobiografía, siguiendo los pasos
presentados en la página 49 y considerando el uso de la argumentación en el texto.
 Pida que intercambien las autobiografías para comparar la visión personal con la de otra persona.
 12  Recuerde a sus alumnos cuáles han sido los aprendizajes vistos en la Unidad 1: literatura 50 a 59
contemporánea, posmodernismo, vocabulario contextual PSU, entrevista, secuencias textuales,
(45 min) modalidad discursiva argumentativa y autobiografía.
 Señale que esta clase es para realizar la Evaluación final de la unidad (páginas 50 a 58), la que se
efectúa con ejercicios tipo PSU y que deberán responder en 30 minutos.
 Entregue oralmente las respuestas de la evaluación y analicen los resultados de acuerdo al cuadro de la
sección Reviso (página 59).
 Resuelva las dudas que pudieron haber quedado sobre los contenidos.
 Indíqueles que pueden resolver opcionalmente la actividad de Te desafiamos (página 59) y señáleles
que presten atención a la Ficha de síntesis de la misma página.