Ce Cursos basicos para formacién de profesores ~ Area de Sistematizecién ‘4 de lo Ensefianza Unidad: Evaluacién del proceso de ensefanza-aprendizaje Caja + Coe Ensayos sobre la problematica curricular Angel Diaz Barriga1 La propuesta curricular estadounidense y la modular por objetos de transformacién Un an‘ ‘5 del surgimiento de la teorfa curricular en Estados Uni: dos (1926), yermite entender que tal problematica responde a unt logica de Ia eficiencia." La cuestién curricular forma parte de una pe- dagogia que busca establecer nuevas relaciones entre la institucién ceduicativa y el desarrollo industrial. En sentido estricto, se trata de uh pedagogia que s6lo busca preparar al hombre para su incorpora: la produccién, En este sentido, se le puede denominar pedagogia i dustrial, Esta visién cducativa forma parte de un modelo educative integral que tiene miltiples expresiones disciplinares que van desde la Psicologia conductual, la sociologia funcionalista y la teoria del capi: tal humano hasta su expresién pedagégica como tcoria del test, téc- nologia educativa y diseho curricular. claboracién de un discurso mas estructurado de la teoria cu- tricular sc realiza a partir de la Segunda Guerra Mundial. Es en este pe- riodo cuando surgen las producciones mas claras de esta concepcién, como las de Ralph Tyler (1949), Benjamin Bloom (1956), Robert Mager (1961), Jerome Bruner (1961), Hilda Taba (1962). El gran facto que han tenido en América Latina puede explicarse, entre otras tazones, por Ia modifica Vierte a Estados Unidos en la # Ext planteainieno 4 puede encontrar mis desarollado en: Diaz Baia, A ‘ela problematica cuticular", en Cuadernos del CESU, nim. 4, Centro de Extudion Sobre la Universidad, UNAM, México, 1985, pig. 11-22. ‘Arete, (ep. 42 ” 15i ! ca. LAPnOMvESTA GURRICULAR ESTADOUNIDENSE i La exportacién tle las teorfas pedagogicas que se habjan generate en el contexto del dapitalismo estadounidense se convierte en u sca prioritaria, a fin de consolidar las condiciones idleologi teproduccign de un| modelo capitalista dependiente en AM a. Duiggrds sosticde que se instrumentaron diversos of ternmacie tales para consolidar esa hegenon{a Latina, la Organizacién de lok Estados Americanos controlé los intentos ‘de autodetertn } se erigid en gutardiana de tos intereses nurtenme. ricanos en la region"? EI modelo educhtivo estadounidense fue propuesto a Amétiea La. ina como parte de yin conjunto deproyectos que impulsé en su area de influencia”, confel interés de “difundir aquella educacion que ¢s complementaria paya mantener el orden del imperio, subsidiar Ia ex- pansién de las emplesas capitalistas. Con la hegemonia norteamerica: ha, las reformat aIalensedanza se Gonvierten en meslios para promover los coneeptos de sodiedad eficiente y democritica’. Los argumentos empleados de acuerdo con la conformacién de la excucla piiblica en Hstados Unidos se renucvan en la posguerra, referi dos al “atraso” de América Latinas se exprésa nuevamente la oposicion entre una educaci6n “enciclopédjca” frente a otra “cientitic clases dominantes ce Latinoamérica, sefiala Blankstein— no produ- cen intelectuales aptos, sino que educan de acuerdo con una cultura humanfstica que ng trasmite los conocimientos ‘cientificos y meca- nicos' necesarios para el progreso. Aquello que Haman ‘civilizacién’ dista mucho de una verdadera cultura. La penetracién {le la teor‘a educativa de la socied: “ustrial en América Latina tiende, por tanto, no sélo a “actualizar 1s plameos educativos de acuerdo con la cvolucién del desarrollo cientitico, sino fundamentalmente A funci eilucativo a las exige cias que el impei pone. contexto que explica la divulgacién de teoria curricular, tecnologia educativa y concepcién evaluativa. 2 duigrin, Ay Impeitome yeducecin en Amerie Latin, Nueva Imagen, México, 1960, pis 8. S"Camoy, Me, Le equcacin como inperiaiomo eultra, Siglo XXI, México, 1977, pig. 298, El autor expres] tambidn "En na capital ds Dotguets, Estados Unido} bur consis un sitema internacional que Te & ace Tor fecuronneceirin para aumeniat ns propio convina, ear meson oportunis Inver pars lar epeste novtetinetes ale Ud nee er mamtnient un Ines, pete coo etgater antes Se 1914, 1 poderfo hace tai foda ane. Y esttars®s pop 34 # Rgwos, A op ch, Be 195, 1a autora dedics un dartn para sale conjonte de proyector en los que se da “In ‘moderizacion del sintemaleducative cn Latinoamérica Cf igs 139144, 16 el estadouni AD abt is uccesiin tener presente que, en el ease del siste mexicano, la teoria curricular lependiente de La peda dense hi cobrade carts de ci institu ella se cantor wtir ale ion yy acl Dricticamente los requisites dle tos pla 1a propuesta de Taba, com un cl diagndstico de necesidadtes, la de Glazman ¢ Uh delinicién de objetivos conductiates, infhayen en hos tee inales establecidos prot is institucianes exdueaticas para bu rlaberae isn de sus planes de estuclio, Fstos requisitos operan, en fa mayoria de los eases, come ene bri dores ideoldgicos de Ia situacién politico econdmiica, tanto con el tablecimiento de determinadas carreras como con la estructura de un plan de estudios. Dichos requerinientos excluyen tamb examen de la organizacibn académico-administrativa de una institu ibn y sus implicaciones curricularcs. Por otra parte, en México® se lan realizady experienc racién de planes de estudio y construcciones de euerpos conceptuales “alternativos” para lo curricular, con las que s¢ intent6 resolver ab nas de las problemiiticas generadas en los discos basados en la corrien: te vinculada ala pedagogia industrial. Es propiamente la tcorfa curricu- lar modular por objetos de tansformacién’ desarrollada en la U versidad Auténoma Metropolitana ~ Unidad Xochimileo—, la que 1s y programas de estan, odelo centrado en 5 asada en Ia tos Lor s de elabo 5 Ey necesaio tener pretente que tales autora han hecho piblica wu autocritcs sts propuesta curticular que hicieron en wu texto Dineto de Mlones de Estudio, Esta puntvallss ‘idm se puede consular en: "Diseo de planes de estudio. Movleloy relia ‘le expevientiaesusvlatc aleystiva mM broke, Sine Tas comliiones| vive ls iimpreso en cancels ray pran cantad de * Econdmics, Tara el desarrollo de ¢ tsi sepuiremos con los plauteamsientos clectaadon en ta Uni 5 Is expetiencia cunieaae que mayor formulacion conceptual y se confi a ai minma coin ia extracturafandarmenca le lo en fa Universidad Auta node por objeto de tran WAPS bay AA Ub TA Ut lucas, ES, AG IN JE, oE este momento reprefenta el discurso conceptual mas estructurado, de esta tendencia, En [a conformacton de la teoria curricular modular por objetos le transformocin, of dejmon de tno ts propuesastadcionaes de los autores estadounillenses y sc intenté articular la problematica des- de un conjunto de categorias propias (prictica profesional, objeto de transformacién, ete.)] | | ALGUNAS SIMILITUDES METODOLOGICAS n el estado actif del desarrollo de la teoria curricular, iffcil mente se puede afirmpr que exista “una” metodologia parala elabora- cién de planes de estudio, Carla tedrico del curriculo intenta expresar su aporte al campo planteando algin paso mas o menos novedoso o di- refente, F acidh genera una cierta confusion que llega a sostener le diversos ndelas™® para hacer planes de estudio, uijos de fos elementos 1 ficativos de nues- tras afirmaciones antfriores, poclemos sostener que las distintas con Jones vigentes soy) reductibles, en tiltimo analisis, a dos posiciones «dustrial y otra gencrada como altervativa a est En este sentido, dstimamos conveniente plantear un ordenamien. to metodoldgico que fepresente las grandes etapas que aparecen como indispensables para Ix construccién de un plan de estudios, Una revi sin de las diferentes) ropuestas para la claboracién de un curriculo muestra que los principales clementos de tal (area pueden quedar in: luilos en las etapas due establecemos, La hipatesis que trabajo cs la de que laposibilidad de establecer 6 netodologi icativas entre dos propucs- tas que procede arco conceptial diferente indica los limites dle la problema ilar. Dichas limites responden a las condicin. tw ale 0 stg i a. La btisqueda de Ia eficien ssn anielldy contenido que aeben, trast the ka “utile I sujete ya la soci ste de st for 1 el grifico siguiente agrupamoslos requisites para la claboracion de un plan de estudids en cinco clementos, parcialmente semejantes en Jas dos concepciories enunciadas, Para cl caso de la tcoria curricu- en funciiny en det ‘aque lle reportan No aceptamor In habitual postulacn que sosiene “diterencingentrueturae inicos tales coma Tylet, Taba, Doll, Hogan, ete. Las teorias sociale cy puicogicns enn que se fundamrentan dichas propuests tienen estadounidense, éstos son: diagnéstico de necesidades; determina-* cidn del perfil del egresado y precisién de objetivas; estructuracién del currieulo; claboracion de las programas sint&tic luni plan de estudios. En fa teoria curricular modular por objetos de trans- , formacién, éstos son: marco de referencia del plan; determinacién de lx prictica profesional; estructuracién curricular; elaboracién de md- | dulos y evaluacién del plan de estudios. e Evatuacion a Teast ewes] togutndico ate {C1889 | pagnnturan | Mane Shevounanse | nee over | i ccner | 1 Modulos fiwcoue | price — | telectonde | eta6orcén SEES, f Praeiteat | sence | Sembose eee ontormactén) L. TF evauntn | So eaeees| iagnéstico de necesidades o marco referencial Klectuar un dingndstico de necesidades es cl ptime paso para cla borar un plan de estudios que responda a los reijuerimientos mis ur- gentes de ta sociedad,” segiin la tendencia vinculada a la pedagogia industrial. De acuerdo con Taba, es una actividad que se centra en “la determinacion de las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la reali 9 oRetnite mantener el curicula x tono com Ia necesidader dela época (..) ev eens Tmoceso de detenminacion de hechos por set fan del eurteuto, ‘Buenos Ales, 1974CAP. 1 LA PROPUESTA, — ESTADOUNIDENSE zacion dptima de los objetivos educacionales".*® El planteamiento hecho por Tyler se feficre a las-carencias «jue se cleben tor cuen ‘ta para disefiar los $bjctivos de la educacién,"' Estas se pueden detcr- minar, segin cl autor, mediante el estudio de tres fuentes: alumno, especialistas y socieldad "En Ia prictica, Pl diagnéstico de necesidades se efectia con preci pitacién. Atin mis,jexiste fa tendencia a rémplazarlo por una “ju eacign™ que permit} avalar una decisién previa en relacién con un de est Esta situaciin se debe a la laxitud con la que se plantea ta ctapa. Tales justificaciones, en la mayoria dc loscasos, benctician modelos dominantes” de un ejercicio profesional. or otra parte, fn una sociedad dividida en clases, un diagndstico de necesidades se rtaliza a partir de los intereses de la clase dominar te, 1a cual impone dus valores a las otras, La nocién de diagndstico de necesidades esta indefinida actualmente por los autores que sosticn ja rtoria de planes He estudio, Con ello se crea desde el discurso eu- tricular un mecanis|no de ocultacién a tavés del cual se supone que se efectud un diagngstico para conocer una realidad, cuando lo que se tentaba era ocuiltadla, : Esto se tradued en la incorporacién de un apartado en cl nuevo plan de estudios, If ya mencionada fundamentacién o justificacion que cumple un reqhisito formal, pero no proporciona elementos de anilisis que sirvan de marco referencial para la construccién de tal plan de estudios. Este problema, propiciado por las misn” concepcio- nes de la teoria cufricular, niega validez al supucsto « claboracién de un plan de estudios con elementos cientélico Follari y Berru}zo" plantean que los planes de estudio de las instituciones de fe ién superior se desarrollan frecuentemente a voreces $a, partir de Ta nocién fle “carrera”, Ins cuales se delinean con base en el concepto médico, phicélogo, socidlogo, etc. La definicion df un campo profesional, hecha sélo a partir de lo que se puede identificar sobre una carrera, carece de fondamentas que orienten el plan de Estudios, Pareciera que las profesiones de médico, psicdlogo o socidlogo no estan mediadas por ningin condicionamiento histérico-social que Jas cetermine. : Asi, la definicidh que se hace de las carreras en los planes de estu- dios suele reflcjar uh caracter universalista dle Ia profesién, que pres cinde de Ss condiciones reales de existencia de aquéllas, De esta ma. pie. sos. , Princpipn bbneor del euro, Troquel, Buenos Ai 12 olla, Ry Berrero, J, "Ca tudio™ en revista Latinoanjeicana de Estudio ios Edcativos, México, 1P81, ples 166-1 19 Taba, UL, of ft 1971, ply. 14. 20 ALGUNAS SIRMLITUDLS ME UDOLUGICAS nera, la ausencia de ilisis del contexto de una profes como un nuevo clemento encubrider en la estructur Se pastula Ia conveniencia de que tanto en los paises eap altamente industrializados conto en os paises con un menor grado de industrializacién se dé una formacién semejante para el desempeiw de cada profesion, Bajo la imagen de lograr un desarrollo cientifi se busca incluir en los planes de estudio aquellos contenido cientifi co-tecnoligicos que representan el rrollados, De esta manera se producen oricntaciones profesionales que se siguen en aquellos paises. Frente a este problema, el concepto de prictica profesional des. arrollado en ta concepeidn curricular modular por objets ele formacién,!® oftece la posibilidad de entender las caracterist sociales" de las distintas for rales son deterininadas seria requiere estudiar las estruet cicio de una profes Ante la concepcién expuesta que pretende que cualquier profesio: nal esté preparado para realizar las mismas labaces con independen- cia de Ias condiciones reales en que se desempeie ef estudio de las determinaciones de una profesién permite comprender que existen factores econdmicos, sociales y gremiales'® que condicionan las posi bilidades de cambio de una prictica profesional establecida. El andlisis de las habilidades técnico-profesionales exigidas para un determinado puesto de trabajo o empleo influye en la profesién. Un estudio del campo profesional permite analiear el mercado real de una profesién y su vinculacién con los diversos sectores de la sociedad. Es insit oe 15 Result suicentemente conocida i claificacin de pricticas proferionater que se hace en esta propueste: a) Decadent aquellaprictica profesional que v4 petdiendo expacio cal; b) Dominant Ia peictics que enn momento social expecifico ela misrepresents iva de una profes (vttalmente vinculada con el desarrollo del capital; ye) Emergente, Ia que se eneuentea en una etapa de conforinacién (vitualmente vinevlada ot rectors ine ‘ot favorecided), Este altimo punto en particular tiene trios problemas, Guevara, C., El ler, Division de Clencis Basics, Uahecidad AutSnome Metropolitana Xochi 6. bien ésta es una problenitca que estépretente en a coneepeién de Xochimileo, podefamor aclara que el wabajo posteriormenterealitado por Fllart y Nerrezo poiilita ‘in conjunto de pre (eumenton pata init estos anilisis. C/r Fela y Berruct, op et, Frans Janossy plantes is ides de emo la" “icutar fx watsformacién de wna extwveturs profesional ho industializados implica vencer primeramente una ines cl desanollo de una selseucia 3 hy modifieaciones pretendidas. Ex aqui donde los gremioe juegan un decsivo papel, Janony, H "La tueres et abojor cL progres ante lov cambios permanentes de la callficaién de os tabaladores”, en Labarce, Gx, Feonoma Politica de le Eevcacibn, Mueva Imagen, México, 1980, pig. 58 2cap. 1 Lapnonuest) cunnicuLan EstADouNIoENsE entonces, que en {in plan de estudios se establezca una nocidn univer al de carrera, si fas condiciones sociales delimitan sus posibilidades reales, Es In fuente de empleo la que caraeteriza uina profesin, al de- terminar el conjurfto de actividades que puede realizar El estudio dle {in campo profesional supone cl andlisis de las fuerzas productivas y Ia donsideracién histérica dle 1a evolucién de las di tas demandas de rhercado de trabajo profesional, dado que la aparicién dle una prictica espeeitien tiene su eausalidad Una aproximcidn a la evolucidn histories de las pricticas profe- sionales requiere ilel anilisis de Ia formacién economicosocial en la que se din tales placticas. Este tipo de andlisis constituye lo que la pro- pucsta curricular |madular por objetos de tranformacién denomina marco de referencia para las planes de estudio. necesatio donsiderar también que In modifieacién de wn plan dle estudios se diffeulta en acasiones, debide a que los gremios profe: ionales (asec Js, etc.) defienden y postulan come pric- ties profesional phy exeelencia aquel: se vinculan y que es nis goneralizada en ese momento. Este lipo de fituaciones se observa con claridad cn Ia referencia que hace Guevara? respecto al plan de estudios de la Facultad de Medicina de Ia UNAM, donde explica que el plan de Medicinal Integ (A-36) ha side dektinado a Ia imagginalidad, en tanto que el gremi médicos de mayer influencia en ta estructu n del curriculo pri: vile bs nedicina hogpitalaria Te esta manera, la transfarmaciin de sa ped lien an choapne datie fa nueva fuerea de te la influencia del las g¢ s maduras sobre Ia estructu profesional es mayor, debido a que seri maestros de las nuevas gene- Del debate qué seestablece entre los fundamentos de ambas teorias eonricut: isivoss iedues, ecoleyi es, sevialimas dos pant a) La perspectiva de estudiar las pricticas profesionales resulta superadont de las iimprecisiones existentes bajo el diagnéstico de necesidjdes; sin embargo, esta alternativa conserva la ligica Utilitaria dé lo curricular, por la cual sélo se incluyen aquellos contenidos) que son necesarios para el desarrollo de tales pric: 1 "Td digo cuticular en ta concent edeativa por obje se Fucarnten wabre veo runyrulan, ENEDArayi 1. 23. peas. ALGUNAS SIMILITUDES METODOLAGICAS b) Resulta falaa. el objetivo asignado a la universidad de coadyu- var a una independencia cientifico-tecnoldgica, cuando “la es tractura productiva, la inversién, la politica de ciencia y tee: nologia, se orientan exactamente en sentido contrario”."* Perfil del egresado o prictica profesional La formulacién inicial sobre Ia teoria curricular de Tyler? destach Ja importancia de definir "los objetivos” para tener claros los props: sitos de Ia educacién, Esta afirmacién gané gradualmente espacio c los problemas relacionados con el curriculo. Actualmente, ¢s com que Ia claboracién de un plan de estudios sea precedida por esta etapa Las grandes metas de Ia educacidn son omitidas en este plantea. miento de la teor‘a curricular, que restringe la nocién de objetivoe tun conjunto de conductas observables en los sujetos. De hecho, a cst tipo particular de redaccidn’ de objeti Asi, Glazinan ¢ Ibarrola expéesan: “pt de objetivos de aprendizaje nperacionalizados convenientemente, agit pados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan 2 fos estudiantes a alcanzar un nivel universitario de do: minio de una profesion”., De esta manera, al desvittuar Ia nocién de objetivos, cualquier “conducta observable"? se convierte pomposamente en una meta de la educacién. El efecto de, esta situzacidn es que los auténticos ob: jetivos educativos quedan inérmados, desvirtuados y pricticamente desconocidos. Las propuestas para Ia elaboracin de planes de estudio centradas en los objetivos quedan insertas en un cérculo vicioso: en él se definen los objetivos generales, los objetivos especificos y se reagrupan ¢h objetivos intermedios.® De esta forma, se opacan y suplantan Ins ‘Tbarrala M, Diseo de planer de estudio, CISE, UNAM, 1978, pig: 2 en ior que te funda la com ‘de a ensehanaa programady, feginentos. El aprendizaie consste * parece que se trabaja en _un canlpo que no corresponde al disefio curricular, sino a Ia sociologia, la edonoméa o la politica, No obstante, el curriculuin €s una respuesta —qhie no cs educativ’ sulamente— aun con problen Sinidos, politicos ¢ ideoligicos, y por ende eulturales y educativos, Habria que tener presente que, desde Ia perspectiva de la teoria curricular modular, fe postula la construccion uel plan de estudios a partir de la determinacién de una prictica profesional, Esta serila que actiie como factor integrador del plan. Su analisis resulta sign cativamente mas enfiquecedor que cl diagndstico de necesidades, ala vez que preserva cieftos elementos de ta logica para la elaboratién de planes de estudio dd Ia teorfa curricular, El contenido por ensefiar se determinar a partir de fo que la ocupacién (presente o futura) del suje- to reclama, En ocasjones, lamentablemente descuidan elententos in- 14 fn realidad com fe concepton mars de referencia y eto de pte profeso sala avr del ans de ho evoluclon histren ta vincaacin Con formasione so Concrete, el leno cue “Ze rensformacin fata seat ‘copa prefamente bij de Guerars e de 1918 bar eneate api 24 ALGUNAS SIMILITUDES METODOLUG dlispensables de formacidn tedtiea (v eoneeptuat) basiea para prep 1 sujetos que no solo potencialmente puedian ineorporarse al mereacle ‘ocupacionsl, sine que desarrollen In prob nie de {_ 81 campo diseiplinar especitic. Organizacion curri vex que se hays 1 plan de estudivs d ccidir goby asighatirss, tea o nddulos far estos modelos de on nnal (asignanura) y mod acerca de la estrueti ular per se 10 es ninyina universidad™® y sociedad n nien Ix forma de concebit el i Con esta perspectiva, se iinpone efectuar ef amilisis le las implica ciones y posibilidides que tiene cada ume de fos modelos conocidos para estruicturar cl plan de estudios desde una triple div teh cl nneacletey univer sit endizaje. np Jacién con ef problema del conocimi mologico. b) Respect a las or : c) ee nes Ledricas del apr as Torimas de wine (nivel instite iva y Ia sovie Proponemos el si contenido con los di que articula ta orga ‘ilisis: jente esquet srentes niveles de ai Nivel Organizacién 1, Epistemoldgico i" auras 2, Psicoldgico Areas 25 Son fos planteamientor cuicultes vincolados 2 la Universidad Auténonia M politana Noelimico lor que eafatizan Ia importan ac: univers foiedad. Esta orientcin gu reconocemon que "ocieda. 3, Institucional 25‘CAP, 1 LA PROFUESTA CURRICULAR ESTADOUNIDENSE: 1. Nivel epistdmolégico, Es habitual reconocer que la estructura F por asighaturas refleja una concepcidn don nculada confel positivismo. En la conformaci conocimiento, esté pensamiento permitid el ordenamiento de las versas disciplinas, Lanto en sus eategorias especificas como en las me- todologias y logicas que les eran propias. La realidad, formalizada y segmentada, ¢s ordenada en los compartimientos de Ins diversas mate- rias para rasmitirta al estudiante, Esta perspectiva de organizacion ‘curricular influye En la visidn fragmentaria y disociada que la instite: cién reproduce. EL hecho de q fireas no garantizal Nos, Puede sucedey que, en st i Feduzcan nucvamehte a las disci los de esta reversion. legis de Ciencias y Human semestres— se redhiee a las ¥ biloia, Con Hecnencine!Srea de cen se subdivide en unidades que réMleja luc los contenidos se organicen nominalmente por auutomaticamente Ia anhelada integracion de aqué jumentacion, las supuestas areas se ins. Citaremos algunos mentales del Co- te los tres primeros fisica, quiinica enciales de la escuela asignaturas: la prime- mbién aparece en algunos planes de estudio modulares, donde se Hama médulo a una yuxta de, por ejemplo, en ta de ta Escuela ee 7: de la UNAM, ta cual tie » Sembriolagé esta vistas Hacemos ¢3 de contenitlos a3] puntualizaciones porque entencemos que no basta curricu}um por areas © por médulos para que un, plan de mente su concepeidn de cieneia, Esta puc- forma de organizacion curricular, traicio: bie inmedi a suber en oh nvanulo sits mismos tos, Asimisino, haljeia que revisar la concepcidn de “interdisciplinarie dad", con la que fe fundamenta actualmente la construccion de tos planes ie estuclio lora de la vis cub 1 positivista de las ciencias y, alavez,se convierte il ae wet nea manne ae postcte prteuta de haces ci nent. Fata Lop ‘he ivcatignsores en cleneine soca rsidad Autonoma de-Aguavealente ALGUNAS SIMILITUDES METODOLOGIGAE en una referencia hueca que-en nada influye en la modificacin de ls mismos planes. Desde un punto de vista tedrico, tanto Vasconi como. Follari?? sostienen que la interdisciplinariedad es imposible cuando has disciplinas se han desarrollado histéricamente en relacién con wn objeto de conocimiento y han logrado categorias tedricas y métor de trabajo propios. inte a la atomizacién de contenidos que tradicionalmente se encuentran en los curricula integrados por disciplinas, las estructu s hechas por reas y por modulos intentarian posibilitar una vi mis integeada del conocimiento, lo cual, como hemos mencio: nado, no sicmpre se consigue. Es necesario estudiar las dificultades estructurales para lograr tal integracién, las cuales se derivan de lal gica de cada disciplina y de las categorias con las que construye st conformacién teérica En esta perspectiva, la determinacién de “objetos de transforma cién", como elementos estructurales del curriculum modular que ha caracterizado la propuesta Xochimilco, es un intento de articular lx informacién mas alld de una estructuracién por asignaturas. 2. Nivel psicolégico, Es necesario examinar algunos supuestos sobre ¢l aprendizaje que subyacen en cada una de estas éstructuracio- ves del plan de estudios, dado que las diferentes concepiciones de cada escuela psicoldgica acerca del aprendizaje se reflejan en el conte nido del plan que proponen y determinan el conjunto de priclicac edkcativas : que hay continuidad® en la coneepcion ae aprendizaje que existe en la llamada educacion tradicional y la'que sustenta la tecnologia educativa. En ambos modelos se refuerza la concepeiin de retencién del contenido, el cual se abstrae de su con texto y se formaliza. El estudiante sélo se aproxima al mismo para memorizarlo y repetirlo, no para construirlo y modificarlo. En la tra icional, el alumnno repite acriticamente la informacién que presents el maestro. En el modelo tecnolégico, el alurno repite en forma past va y alienada la informacién que le ¢s presentada por variadas técni cas: ensefianza programada, videocasetes, television o cine educativo. Por tanto, en ambas concepciones, el papel del alumno es pasivo, pres al pretendido activismo extemo que se desprertde de los planteamiien tos de la tecnologia educativa, Coleceln Enenyon, Univerbiad Avidnann Metropolitana Azeapotesic, Méxicy, 1982, Vasconl, Tope th ign. 2745 CAP. LA pROPUEsTA ml ESTADOUNIDENSE 1 iy teorts as sobre cl omisién (salvo en Hilda Taba)? que Lerpretaciones psicoldy organi Es significatival ceatricular se hace dejlas diversas Aprendizaje que funfamentan 1) La integracidn det contenido bajo Ia estructura de asignaturas, * | reas 0 médulos, reyiroduce una vision del aprendizaje que tiene sus ' referentes en diversa$ teorias psicoldgicas. 4) Taba expresa qué, en la organizacién por materias, se puede iden- ficar como presuptiestos de orden psicoldgico validos tanto a la tco- ria de las facultades (0 disciplina mental) como ala vertiente conduc- tual, Sobre la primefa expresa “esta idea del aprendizaje, desplazada ahora como teoria Hsicoldgica, seria sélo una curiosidad hist6rica si no fucra por el hecl}o de que de ninguna manera ha sidé desechada en la practica”.2® A ella atribuye: que la organizacién por materias proceda con un ordén formal, en él que se determine que algunos te- mas deben preceder Figurosamente, a otros, 9 expres qu tuales planes de estudio existen+materias dificiles, cle lus cuales se buscaria como uit objetivo central que coadyuven a la gercitacion de la mente del estudiante. Para ‘aba, kt presencia del conductismo en Ia orientacion del +)! plan de estudios po} asignaturas se encuentra en dos aspectos: a) ta importancia que copcede ala setencién dle miiltiples aspects —por nsignificantes que sean con respecto al tesa por tratar—, yb) Iaacep- tacion de una mentd pasiva, que tiene que ser constanterente incen- tivada desde fuera ddl individuo, Sostenemos queen la actualidad se dan otras presencias significa. tivas de esta tendendia; siendo una de ellas, en el caso de! contenido, la biisqueda que se rfaliza para ehcontrar un orden l6gico y psicoldgi co para organizar lof temas que se van a enschar. Fn esta perspectiva se recurre a la logic-matemitica y en ocasiones a la atitmética —el ‘caso mas evidente ef la técnica Morganov— para asignar un valor nu- mérico a cada inforhnacién, La estructura definitiva que tendrin los temas en el plan y programa de estudios quedaria determinada por ho valor numéricb. Es de notar que las técnicas de anilisis de con- ‘Aenido se derivan de la ensefianza programada. | ‘También podembs identificar la presencia de vertientes actuales de esta corriente psitoldgica a través del planteamiento de los “obje tivos de aprendizaje’}, como referencia para la construccién de planes Y programas, Este elemento, que reproduce wna visidn fragmentaria del conocimiento, s¢ encuentra en todas las formas de organizacién 29 Tabs, Hh, op. cit, |pigs. 106-128, La autora dedica un capitulo para estudiar mo tect icturacbn, ALGUNAS SWHLITUDES METODOLOGICAS curricular (: tradlicte formaciin a intl fg eee mon) demo pati le Lay tentlencias psicologicass sematashas (ise iptina dle planes lanes se construyen con 40-0 50 no tiene que estudi semestre seis w che terias, fo que provoca gran dispersion de los esfuerzos del estudiante y un recorrido superficial sobre las infor Las innovaciones consisten en cambiar una i asignaturas de un semestre a otro 0 en teria. La concepcién curricular modular por objetos de transformacion busca integrar ef contenido a través de formas que Favorczean su culaci6n. Dicha propuesta se considera a si misma “como wna ruptara teérica dentro de la pedagogia toda vex que alsandona ki ordenaeién nto! De est muaners, siguiendo tos lacansiens tea la ovientaciin ge- iniversidad Autonoma plan de estulios mental y conduetisne) Nevin a ‘ochimileo donde se Inidad Xochimileo de k ha~ se propone la estiucturacién basadlo en un objeto € interrogante sobre ls Fe las diversas ciencias y téenieas para dar respaestas ciewt fies estudio de los problemas de la realichad, que se h do —de acuerdo con esta tendlencia curricular a partir del marco de referencia del plan de estudios, posibilita clegir el objeto de transfor macién de acuerdo con el cual se i uo Se entiende por objeto de tra problema de ta realidad, que se toma como tal, idlad y como proceso, para explicarlo por via de la accion sobre él” __ Pata justificar esta abi por la cual desaparecerian las dis ciplinas y el curriculum se integraria en relacién con tales objetos ~ se recurte a los planteamientos constructivistas dle Piaget, en los que se postula que el acto de conocimiento implica acciones cognitivas de construccién y no sélo de mera copia de lo real De esta manera, el individu forma un esquema de accién come resultado de su experiencia (interaccién con su medio). Este elemen. 31 Guevara, G., op cit, pig, 9 22 Milas, Hy Doin Noches, Universal Aulénoma Metropolitana Xo co, atbnome s¢ enftenta » problemas coneein mis qe » strincinesanatémican, qu 0 gene enfetan saben de ae Stein de hin yep ropes Sera er STs noner ‘ain, Gunns e Fomacin de tenes Uae hatenma Meeps es chimileo, 1981, pig. 8. : ae 29ALL PE UST. Web -E A WU, Ot 5E arlen relacién con su entorno, a través de procesos n, Entendemos que la asimilacion esti iante los cuales ol sujeto jente aun modelo interno que clos de la nueva expericn- ne el mismo modelo i edo dda a La formacidn de estos esque ajusta las obscrvacingies det medio a ha construido afin df encontrar ls sign ja, La acomodacidnl es Ia posibilidad que oi iene de ajustarse cn'la construccion de un nuevo esquema de accion, diferente del anteviog. Podremos apreciar la complejicad del proceso dle aprendinaje porque et sujeto que constraye os exquemas de accidn Se ve precisado a actializar su esquema previo y a confrontarlo con una hucva informacion (similacion) y, por tanto, a modificar su esquema ten cl proceso «le corlstruccidn de uno diferente (acomocacién). Este equemna esta definido por Ins condiciones histiricas del individuo, Evidememente, lua plan de estudios iecargado de contenido no propicis «ue el sujelo vivencie estos dos momentos del aprendizaje halo cl alumno tiene que Hevar simulténeamente scis u ocho mate- ferto sentida se propicia que silo repitala inforina Myc en nfngiay memento fa relacione Gon sus propios ese yan Dieade Ta psicologia genética resul ecu ei Ac arignathess por semestre yanmentat cl ie adiaute y Ll amnestie deddiean m ws asignatir’, Esto implica jar Ia forma de! conducir el aprendizaje dinicamente relerido ata Exposiciin o citedra docente, Esta es ta tisqueda det diseio curricu- snalulas po objbvos de transformacién al pretender que el est een wat tiemph determinade (un trinestre), s6lo se enfrente # Visjet de estulie, Cuando ef docente 1 wna wast extensién dle conteni= rente que el proceso 1s. El estudiante se enajena al jeia del tipo de pautas que Lo intrayectanda, Ea] esta situacién, habria que diseutir silos actuales Sistemas exktcativos jsilo. son sisteinas de instruceiOn y capacitacion. Podlemos afirmar qu resulta mnis valioso trabajar con menos informa cion y euidando las {caracteristieas del proceso dle aprendizaje en los rinos, Aqali cobth valor Ia propucsta ee Taba en cuanto a trabajar Sie neiderar que el sentido de esta reflexion {| psicoléqiea del aprendizaje y sus rclaciones con Ins ce inigia con Timitasianes, annque abre un campo we ive coma woctones Maleas qe s puede resultar de gran utilidad para la elaboracién del contenido en los planes de estudio. 3. Nivel institucional, Habitualmente s¢ considera que la estruc- tuiracién del plan de estudios es independiente de fa organizacion de Ja estructura administrativa de una institucién educativa. ; El tema, como tal, es poco'tratado en las propuestas curriculares, de origen estadounidense, Cuando se aborda sus planteamientos s cefecttian desde esquemas clisicos de Ia administracin de empresas. Es sélo la concepcién curricular modular por objetos de transfor- macién, I> -e discute tanto los problemas organizativos de la insti cién edu: a, como e proyecto social de Ia misma como aspectos. ' que afectan el curriculum, {Una primera aproxiniacién se puede efectuar en relacién con Ia organizacién académica de la Universidad. Para Darcy Ribeiro, el moi delo universitario que predominantemente se desarrolla en Latino: américa es napolednico, por ello su “estructura esté compuesta por federaciones de facultades y escuelas de caricter profesionalista, ¢s- taneadas por su aislamiento y con host Is otras” Esto ha originado que la mayor parte del presupueste dle Ins universidades se dedique a tx decencia, en detrimente de Ia in vestigaciGn y exteusién de la cultura.2# + La existencia de este modelo profesionalizante de universidad ' cexpfica parcialmente por qué la docencia subsiste como una practica heral, en la que el dacente es contratado solo pos horas en infima relacién con el personal de carrera.” La organizacién por asignaturas resulta funcional para una insti tucin educativa que evita tener profesores de tiempo completo. La’ contratacién de un docente para una asignatura se resuclve a partir de » Ja informacién que éste posea sobre la materia que le corresponde impartir. De esta manera, el plan de estudios puede ser atendido por tuna planta de maestros amplia, los cuales pueden ser remplazados sin afectar seriamente el desarrollo formal de dicho plan que “est hecho para Jograr una cficiencia administrativa, es adecuado para dispositi vvos de enseiianza mecénica y evaluacién sencilla y masiva”.™® ‘ idad de unas en telacién can 25 Rilciv, Dy Le universe lainoameriane, Editorial Univesity i. 136 36 Sobre In mits idea de extensién de fe cultura, habrfa due plantar In dizcusones ‘qe se tealzaron en el reno de ln UDUAL donde intentaron earacteritar que exts labor 80 onsite en tundra cuitur, sno en taba Tos problemas cultures al servicio de ly Ne ceridaes de Is comunidad, que parsd3iicamente ton las que gotienen 4 ‘dud, Memoria 1 Conterenea Latinoames ‘aa (UDUAL 1972, 44 let total de Taba, 19m, 31‘+ ap. 1 LA pRoPuESTA CURRICULAR ESTADOUNIDENSE Este problema nd se resolvié dizectamente ew el proceso de mo- demizacibn que se ef¢etud en la universidad mexicana, el ud en Ia década de los setenta, Tal proyecto esti domi Icologia tecnocritica que “reduce los problemas de In wniversidad al mbito de Jo técnico} de suerte que el técnico tiene Ias respuestas los problemas educat{vos, porque dosnina la tecnologia educativa y la adininistracién y Ia plancaci e moilelo tecnucratica est ca- Facterizado basicamehte por ef araieaon ne Gismo, cl ahistoricistpo y el autoritarismo, Estas caracteristicas con- dicionan previamentg las posibilidades de la estructuracién curricular al mismo tiempo, son elementos ue permiten expli Por otro lado, lal concepeidn curricular modular por objetos dle transformacion, chtré otras premisas hisieas, sostiene Ia necesid de: a) articular la ihvestigacin y la docencia con el servicio,*? y 6) consolidar una planta docente de tiempo completo como respon- sable del curriculum, La integracién dé ta docencia con.a investigacién es un aspecto particularmente intefesante en los planteamientos de dicho mode- lo. Su concrecién enjla practica no es féeil y se puede decir que sus Itados no son coippletamente satisfactorios, si se atiende a la pro- duccidn de sus propips docentes. Sin embargo, la basqueda de plan- teamientos en relaci¢n con el servicio a ta sociedad resulta una idea .- fecunda y posible pdf cuanto dicho modelo reconoce explicitamente que compete a la universidad dar una respuesta a los sectores mayor tarios de la sociedad, La conforn de una planta académica de carrera constituye ae un clemento definitiyo para lograr la profesionalizacion de la docen cia que supera la extendida prictica de valerse (an s6lo de los docentes | de asignatura, El problema central trasciende 1a mera oposicién de modelos, ya 4. que el cambio fundaipental esti dado por la posibilidad de: a) integrar el conocimiento del/sujeto, &) propiciar una formacién tedrico-téc- 1}. nica adecuada, y ¢) yincular los contenidos a las necesidades sociales, a partir de la definiclon de un proyecto social. Es necesario meditar ‘ex fos aspectos mod¢rnizantes de los curricula cuando se incorporan ar susaleances, 1 39 Mendoza, Jn, “El proyecto ideoligico modernizador de las politicas univer fen México (1965:1980)", fn revista Perfler educating, nim. 12, CISE, UNAM ie. 19. 40 Ei concepto de srvcio a relacionarse con el de necendad, hace que el problema des prestacion ee consttgya enn objeto central de In wniersidad, ya que implica el and lisiede Ins necerdaden, de un determinante y de la forma de ytylaceran. Eats pretica 40> tal emergente ve vineula con Ta Investigacion.” D 1a Universidad AutBnoma Metropolitana Xochinileo, Universidad Auténoma Mewopoliace 1982, pie. 28.' 32 ALGUNAS SIMILITUDES METODOLOICAS. supuestas alternativas sin cambiar ni 1a estructura adminis las concepciones dle aprendizaje y cieneia Mapa curricular onganinaei’n for ninos de su duraciin y valor en crédito; y fa otra por la mn ‘© modulos que for tre 0 trin nv de la problemi estuios silo se ba yoria de Los easus fas anvil nes de un plin de estudios silo alert del mapa curricular, ya sea aitadiendom mestre 0 aun rehaciendo las n sgradas en propuestas semestrales, En algunas geasiones el mapa curricular se trabaja mas alld de los nombres de las asignaturas que lo conferman; en otras, el estableci sito de relaciones entre los contenidos del plan de estudios es mi nimizado con un conjunto de “fechas” que, en ef mejor dle los casos, indican que alguna materia se relaciona eventualmente con otra. ‘Tyler sefiala la necesidlad de establecer vinculaciones entre el con: tenido de un plan de estudios, de manera que se pueda precisar cudn- lo un tema apoya a otro. Al contenido que sirve dle base para enseiiar én otro semestre, lo denomina relaciones verticales, mientras que cuando este apoyo se da entre materias del mismo semestre lo lama relaciones horizontales.*! A partir de estos conceptos, dicho autor Propone los criterios de continuidad, secuencia e integracién como aspectos ordenadores del contenido de un plan de estudios; sin embar- 0, este planteamiento se caricaturiza cuando sélo se expresa a través delas mencionadas flechas que vinculan las materias. Posteriormmente, Taba* profundiza en este aspecto y sci Papel relevante que tiene la determinacién de lis nociones como elementos que permiten ordenar el contenido curricular, de acuerdo con los aspectos mis importantes. Este planteamiento re- sy Heestr ane tan acid foal bisindlolas de se- que queden inte. \Continuidad se teller a tae trlculo... ere principal factor de una Uh anterior, pero Mega mis lejos, cada experiencia ncesiva we funde sobre la precedente, pero avance en ancho y en profendidad de lr materia que aba. /n laren wets aa tein ncn cates det uri par ayuda ae lm wn concen ‘Tyler, Bop it, pins. B68. lor elementos principales de ev La secuencia 1 zlaciona con 33Reece rere eect ee eee ae sulta afin a los estudios que Bruner efectiia en relacién con la es- tructura de una diseppina, a partir del supuesto de que en el proceso del aprendizaje es iifdispensable que cl slumno comprenda dicha estructura para adquitir una formacién dentro de wn campo de co: ‘ocimiento; por ejethplo, tener un pensamiento histrico, mate- natico, etc, Por estq afirmamos que el estudio det contenido se deforma cuando se r{mplaza Gnicamente por cl establecimiento de objetivos de aprendizaje"* para los diferentes eventos que un curriculum, | EL contenido de Is planes de estudio debe quedar form partir de una propuesta hiisiea en un programa escolar. Sin embargo, 5 siguifieativa la amiscucia de planteamientos vinculados con la elabo- Haein de estos dltimas en cutrieular, Esto origina en parte que alana jnstinueifin le entreguen asus docentes et hombre de fa a ira dle Ia que son responsables; mientras que en se fonvierte eu fi apeleiecutor de lo esta por foe ‘planiient tes de fa eshicartan’, di detriment de lias condiciones particulars de EM est crhenci nv se fines poste que fimenes departamentl ekisten por lo menos das tipos de proge Aer sintéticn, que marca el co uso (este prog sites, come parte operativa del plan de a guia, que es Ia interpretacion que cada astro hace del conte 1, de acuerdo con su propia for- ion conceptal y a4 experieneia'docente, No pordemos aceptar Grete a fata dk for dle los maestros de jecutores de una institucional, see rin esti nos istic estudlios); y 6) el pre edueativ: clementos supletorios! sélo se hace omi ‘A partir dj ésta se elaboran “cartas desetiptivas"** como le los progeamas escolares, Fit estas cartas no contenido plantedndose linealmente Ins acti 43 naumer Jad pacer det educarin, UTENA, México, 1963, Sy, 26-50, 44 Ghana ¢ Hare pp cate Rarmaciony eapacitacén, Muchos de fos cursos que se ne tone capaci, em tani que ancien dena te de on fumtainenton de oe a eee eee 6. vidades por realizar, sino que se gencraliza una propuesta de aprendi: ica, dificultando al docente constnuir una diferente a zaje como ti partir de las condiciones particulares de un grupo escolar. Por ‘tos docentes deben poscer una forma: interpre... los programas dc la institucién. En este sentido, ¢s i tante la propuesta de Palencia, referente al deber de las dc presentar a los docentes un programa b: .cién que les permita ico que no sea de earicter obligatotio, Los maestros, a su vez, tendrin el compromiso de clabo- rar su programa particular a part ico? Esta propuesta permi restituir al docente una de la interpretacién del programa funcién que cl actual concepto tecnoligico de la educacién intenta restatle. Aqui cobra importancia un tipo de formacién de profesores que sos a necesidad det inte el cono ninio de un contenido espec: miento de diversas aproximaci ‘Tico, es al fenémeno educativo a través ce las cuales se sustente una tcoria di- dgctica. Esta integracién permitird a los maestros estructurar su pro- to de las especificaciones curriculares puesta de p como de su rogram propi a partir ta experiencia y las 9 wlaridades de cada escolar, Asi, la metodologia de elaboracién’ de programas no es in grupo slo una técnica exclusiva de los phinificadores del curriculum, sino fun- damen real le sucompleja tarea, Evaluacién curricular i Al como lo graficamos! luacién curr gman el plan *abarcar Ia variedad de aspectos que consti (por ejemplo, su articulacién con Ia sociedad presente y futur: conformacién interna del contenido; el tipo de prictica pedagdgi que la caracteriza). ‘Tal evaluacién se ubica en una constante nicién conceptual”, Esta resulta particularmente peligrosa pucs a 4 aenci superior que per {acim del curriculum en el nivel medie superior”, Colegio de Bach pin 16 40 La propuesta clisies de Ia teenclogia educa icular intent n de estudios. nel esquen I del capitulo, cacionarse con todas las partes que confor. niente un instramento que cnriquece a tos cocentes en fa Sin embargo, precisamente por pretender yen el diseiio curricular la le in Jn “Chmo extructurar planes y programas de estudio de educaeién media lero conductual que posee elmadelo de Contenido espeetico. Vag tn efveres honmank ipevion, Ti Aredia, Brien, 1979, phn 65: tan ser adaptador a1 futuro", ponencia en "Foro sobre an ren, Mésh Tevaicasiatrictonatesaplicadar@ teste 1981, cite al dacente como un ingé-* "que no requlea del dominio den "La tecnologia instruccional como ingenieris condvetual? 35).CAP, SL EMOPUESTA cualquier actividad Ie Hama evaluacién, La evaluacion ¢ JNAICULAN ESTADOUNIDENSE hue reporta datos sobre algiin plan de estudios se el menor rigor conceptital: rricular apareee como un problema que no Ika te nido una solucién aflecuada dentro de las diferentes propuestas curr culares, $e concibe| in duceién de datos, Ips cual twérica, es decir, sin Esto explica los vadas de otras prol mente como un trabajo “tecnico” de pro: se interpretan na exigenc’ jaclarar Jos supuestos conceptuales bisicos limtentos por aplicar a esta actividad técnicas deri- ilematicas, tales como ch anilisis de sistemas y la psicologia cxperimehtal, Se pretende efectuar una cvaluacién de en- tradas, procesos y splidas y las combinatorias de las mismas, como lo = proponen Astin y P. rimentales 0 cuasi ckperimentales, para cubrir esta ctapa.®” Al autores la confundehi con un conjunto de téenicas de invest En estos planteamie lo metodol6gico, 1o nes de estudio refle) Es necesa laborar Tos mar ia de dichas § blemas de evaluacidh se centren en aspectos cficis dan los planteamien| 49 Aatia, A. y Panna fia y Letty, UNAS, 1985, 'annos,” 0 bien, se procura claborar diseitos expe- jentos existe una superposicién de lo técnico con cual origina que los trabajos de evaluacién de pla- ‘n conjunto, una cierta pobreza, collstruir cf objeto de estudio ile esta actividad, a fin gos tebricos y sus derivaciones metodologicas, 1 fonstrucciones ocasiona usualmente que los pr icientistas que descu es de los planes de estu +, R, La euslusciin de programas edue io. 2, Facultad de Filoso- 50 Weiss, C., /nuertgocion veluation, Tyllat, México, 1975, pigs 79.98, pigs 192134. 36 hadwick, C, 1 Telaaot eden pea dee aids, Nuenos Ai 76,Los fundamentos del curi.culo Cuando ias diversas concepciones curriculares proponen una me; todologéa para la elaboracién de planes de estudio tienden a reproducir un esquema basico del pensamiento tyleriano centrado en diferenciar, por una parte, los fundamentos para tal claboracién y, por la otra, Ia manera instrumental de Hevarla a cabo. Esta distincién entre fundamentos y metodologéa para la clabo- racién de un plan de estudios es una de las tesis fundamentales de Tyler,! quien postula la necesidad de establecer los objetivos con base en tres fuentes —alumnos, especialistas y sociedad— y en dos filtros —el filos6fico (pragmatico) y cl psicolégico (conductwal).? EI propio Tyler, en la primera parte del libro citadl, se refiere a los “fines que desea alcanzar la escuela”. En la segunda parte aborda con claridad el problema metodolégico bajo los siguientes epigrates in de Is ely interracibn, St jo te I pric ler y prdctice profesional. ‘Conlinuded 2 runtura?, Universidad AutOnomna de Sinalon, Calichn, 1982, Tetlos estudios sobre el currfuio emprendidor con anime eientifico en ts cltimos \ucinta ator consiteron en investiacioner que buseaban tna base mejor para elecconst Previamente lor cbjetivos, Aqui adoptarmos que ninguna fuente Unica de iaformacisn trae br hae para tomar feeiionesservatayy ample solite low objeivon' Tyler, Ri Piincipioy hivics defeurrcute, Troteh, Buenos Alen, 1970, pis, 10-11 37‘CAP, 2 LOS FUNDAMENTOS|OEL CURRICULO Seomo selecci es con mayores probabilidacles pars al zar estos fines"; “cém@ organizar las. actividades para un apren cfectivo” y “como evalhar la eficacia de las actividades"? Constituyen los fuidamentos de un plan de estudio las investiga ciones realizadas de mbnera previa a\su claboracién con la finalidad de tener elementos juptificatorios para las decisiones que se van a tomar. Tales elementos pueden proceder de un diagnéstico de ne- cesidades, un estudio cbiny s similares, un praeticas profe sionales que se dan en ifn determ ¥s dable observar jina Ilamativa coincidencia con los principios tylerianos por parte de quienes postulan supuestas alternativas. Mic 4ras Ia concepeién cutticular estadounidense propone efectuar u diagndstico de necesiddes para justificar la conformacién de un plan determinado, la modular por objetos de transformacion fundamenta + sus decisiones en el estudio de las pricticas profesion bargo, ‘ambos modelos ace ments y metodologta Recordemos que ellestudio histérico de las pricticas profesionales permite una comprensijin mas amplia y significativa de las condicio- nes sociales a las que debe responder un plan de estudios; peso, a su vex, ackin ta logien curfielar al adapta elcontendo de In enseRanen a las exigencias del “ ‘ocupacional. FORMACION EN HAHILIDADES TECNICOPROFESIONALES La nocién "ing ip de necesidades”, retomacla de la propuesta clasica, aparece sacralitada en varios ambitos del sector educative particularmente en los gue tienen relacién con la planeacién, el disenio catrricular y Ia puesta ej practica de un programa escolar. El diagnéstico de Aecesidades se ha convertido en un “fetiche" del pensamiento pedagdgico actual, en el qué se deposita de alguna forma la “esperanza” de dar una solucién adecuada a los problemas qiic presenta la educacin. Cuando una institucion educativa necesita formular un nuevo plan de estudios o reesiracturar el vigente, nadie duda sobre la conveniencia de efectuarlo como punto dep)” ‘1 para las subsectientes definigiones curriculares. A través de éls tende sds plane estudio (eapitufo ty 3-del texte) y realeacion de los programas de estudio situaciones de aprendirae( | 38 | 2 Fn toda caso una aap ris fiva del texto petmiteconcluie que Tyler parece con: pitalos 2y 4), n implicitamente Ia distincién entre funda-_ FORMACIGN EN HABILIDADES TECNICOPROFESIONALES lus y las oie las de Ta reall” invel capitulo or nos her suscita el concepto de diagndstico de siones que dan lugar a que casi cualquier actividad preparatoria 0 justificatoria de un plan de estudios se confunda con aquél. La proposiciém central que desarrollamos ahora es que el dling: néstico de necesidades es una forma particular de “funcionalizae” la educacién a los requisitos formales del aparaty productive y que esta funcionalizacion se da en detrimento de la formacidn tedtica. ‘Analizaremos la tendencia actual en los planes de estudio a incluir contenidos y tratarlos sito como un problema instrumental (come cl aprendizaje de una técnica), dese im conceptial del estudiante. La nocién de diagndstica de necesidades aparece en ta teonia curricular a partic del trabajo de Tyler, donde se sintetizan en to edi. cativo dos tendencias. Por una parte, el mismo autor li interpreta, desde el punto de vist shel funcionafisme estadounidense, com “a distancia que existe desea el estade tn En ung version mis onganicista, In entiende como “ls te el organismo, el cual debera conservar su equilibrio si aspira a mante ner la condicin normal” Por otra parte, esta nocién recupera algunos planteamientos de In pedagogia liberal de la Escuela Nueva’ Asi, atender a las necesidades del aluinno (sus intereses) es la base para proponer los contenidas de un plan de estudios, ya que “estudiar sus intereses significa que Ia educacién es un proceso activo que requiere cl esfuerzo del propio alumno, quien en general sélo aprendc las cosas que hace".* Tyler establece la conveniencia de detenminar primero los intereses comunes a todos los estudiantes del pais, Iuego los intereses de todos los alum: nos de una escucla, y por diltime las de un grupo escolar.” Este principio —cn la version particular del pragmatismo del pen samiento tyleriano— atraviesa la manera de conceptuar bas wecesi dades, E] autor propone que jinicamente se enseite aquello que reporta al sujeto una utilidad inmediata en su conocimiento. He aqué algunas ws Feferid los prob cesidlades, por las paler la Fore 4 Tyler, Ra on, cit Pa. 1S. 5S Ea ania comin selene a la Excucla Nues2, como “acta preterimos Ta primera nomenctaturs, Tambien qucremos hacer tnfasi en que Ia Pacuels Nueva ex un movimiento de una pedagogia que texponde a las necesidades de na burguesia Tiberi por ello e da tants iiportancia xl lierta a Ta autoenpresion del nino, ee © Tyler, Ra its Bie 16. Tyler, Ray op es Pa 16. Sinviemo 4 Snyders, 39