PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 0083 “SAN JUAN MASÍAS ”
1.2. UGEL : 07 San Borja
1.3. DIRECTOR : WILMER AMEQUITA NERVI
1.4. SUBDIRECTOR :
1.5. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
1.6. GRADO : QUINTO AÑO
1.7. SECCIONES :
1.8. CICLO : VI
1.9. HORAS SEMANALES : 4 Horas pedagógicas
1.10. DOCENTE RESPONSABLE : Eddy Alberto Franco Huarcaya.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos
de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que
involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas, abordan las
competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza
cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la
experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus
conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.

 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la
estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.

 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los
procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.

 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del
quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo;
ondas; fluidos; y física en el siglo XX.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y TÍTULO DE Explica el mundo
LA UNIDAD Indaga, mediante métodos científicos,
físico, basado en
situaciones que pueden ser investigadas por Diseña y produce prototipos para resolver Construye una posición
conocimientos
Nombre de la unidad la ciencia. problemas de su entorno. crítica sobre la ciencia y la
científicos.
(situación tecnología en la sociedad.
significativa)

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad

Comprende y aplica conocimientos científicos.
Diseña estrategias para hacer una indagación.

Plantea problemas que requieren soluciones

Toma posición crítica frente a situaciones

tecnológicas y selecciona alternativas de

y los posibles impactos de su prototipo.

Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

Implementa y valida alternativas de

quehacer científico y tecnológico.

Diseña alternativas de solución al
Analiza datos o información.
Duración

Argumenta científicamente.
Problematiza situaciones.

(semanas/
sesiones)

Evalúa y comunica.

sociocientíficas.
problema.

solución.
solución.
Unidad I:
3 semanas/
Medir para mejorar. X X X X X X X X X X X
6 sesiones
Unidad II:
Vivimos en constante
4 semanas/
movimiento. X X X X X X X X X X X
8 sesiones

Unidad III: 4 semanas/

La fuerza siempre te 8 sesiones
X X X X X X X X X
acompaña.

Unidad IV:
5 semanas/
Las estrellas, fuente X X X X X X X X X X X
10 sesiones
de energía universal.
 Unidad V:
3 semanas/
La luz y el sonido son X X X X X X X X X
6 sesiones
ondas
Unidad VI:
La corriente eléctrica y 5 semanas/
X X X X X X X X X X X X X
sus efectos en la 10 sesiones
naturaleza.
Unidad VII:
La fuerza
4 semanas/
electromagnética X X X X X X X X X X X
8 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII:
2 semanas/
Los fluidos transmiten X X X X X X X X X X X
4 sesiones
presiones.
Unidad IX:
En un mundo 2 semanas/
X X X X
esférico es relativo el 4 sesiones
inicio y el fin.
Total de veces que se
32 semanas/
trabajará cada 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
64 sesiones
capacidad

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: - Informe de indagación.
 Mediciones
Medir para mejorar. -Cuadro explicito de las
 Teoría de errores.
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna magnitudes físicas
 Análisis dimensional
relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o espera 3 semanas fundamentales.
 Análisis vectorial.
para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, 6 sesiones -Prototipo tecnológico para
la inercia, la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada medir el tiempo.
minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos? ¿Qué es medir y para qué
sería útil medir?
Unidad II:  Movimiento Rectilíneo -Informe de indagación.
Vivimos en constante movimiento. Uniforme. - Explicación sobre el
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es decir  Movimiento Rectilíneo movimiento de los satélites.
existe movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el cambio más simple que 4 semanas - Prototipo tecnológico
uniformemente variado.
presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre en el espacio y con el 8 sesiones -Debate sobre la teoría
 Movimiento Vertical de Caída
tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos? ¿El movimiento es Libre. geocéntrica y la teoría
una propiedad de la materia? heliocéntrica.
 -Informe de indagación.
Unidad III:
-Cuadro resumen de las fuerzas
La fuerza siempre te acompaña.  Leyes de Newton
4 semanas en la naturaleza y las fuerzas
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes que rigen  Equilibrio de traslación.
8 sesiones más usuales.
las interacciones y condiciones para que se mantengan en un estado. De todas las  Equilibrio de rotación.
interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida cotidiana? -Debate sobre la inmposibilidad
de no contar con la fuerza.
Unidad IV: -Informe de indagación.
Las estrellas, fuente de energía universal.
 Trabajo mecánico.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro sistema solar, -Prototipo tecnológico
5 semanas  Potencia mecánica.
la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su vez desencadena en relacionado con la energía
10 sesiones  Energía, transformación y
otros tipos de energía, como la energía eólica, mareomotriz, undimotriz, geotérmica, mecánica.
conservación.
hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
Unidad V -Informe de indagación.
La luz y el sonido son ondas.
 Tipos de ondas. -Debate sobre las radiaciones
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas, mientras que
 Fenómenos ondulatorios: solares y sus beneficios y
el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en común, presentan 3 semanas
reflexión, refracción y efectos en el organismo
propiedades similares. 6 sesiones
difracción. humano.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?

Unidad VI: -Informe de indagación.

La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza.
 Electricidad: leyes de Coulomb, - Prototipo tecnológico
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar
campo y potencial eléctrico. relacionado con las fuentes de
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión de energía
 Electrodinámica: corriente y energía renovables.
eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha intentado minimizar, estas 5 sesiones
resistencia eléctrica, circuitos
son las pérdidas por calor. 10 sesiones -Debate sobre la generación de
eléctricos.
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas? energía eléctrica en centrales
 Fuentes de energía eléctrica.
termo eléctricas y la
contaminación ambiental
Unidad VII: -Informe de indagación.
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica.
- Prototipo tecnológico de
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía eléctrica, en
 Fuerza y campo magnético. generador eléctrico.
un proceso de industrialización, automatización, domotización e informatización,
4 semanas  Inducción electromagnetica.
usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo producir mayor cantidad de
8 sesiones  Generadores eléctricos.
energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con facilidad,
para ser usada en todas partes.
Unidad VIII: - Informe de indagación.
Los fluidos transmiten presiones
- Prototipo tecnológico de
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos más que  Estática de fluidos
2 semanas bomba hidraulica.
para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos una inmensa  Principio de Pascal.
4 sesiones
masa de aire, ambos son fluidos.  Principio de Arquímedes.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los fluidos para
beneficio de la humanidad?
Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.  Teoría de la relatividad especial
-Debate sobre el uso de la
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque 2 semanas de Einstein.
energía nuclearen las armas.
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a otra 4 sesiones  Física cuántica.
radiación.  Física nuclear
¿Cómo funcionan los paneles solares?

Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su
competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos
aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de
Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea
su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.
UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se
mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de
desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación,
con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento,
Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué
condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con
el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza
sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos
al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren
gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas
de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área curricular
de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos
donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía
con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante
desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus
aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a
los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los
conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación,
al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen
prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente
eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar
estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se
determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las
magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de indagación
que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientes e
intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula
con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de
Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con
la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la
humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular
de Ciudadanía.

Producto anual importante (no es obligatorio)

Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
  Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.