EXÁMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ENFERMERÍA - ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUALY ESPECIFICACIONES DE PRUEBA

PROYECTO ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

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Bogotá, D.C., Mayo de 2004
CONTENIDO

1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA. 2. CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN COLOMBIA. 2.1. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004) 2.2. ANÁLISIS REGIONAL DE LOS CURRÍCULOS DE ENFERMERÍA 3. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 4. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO. 5. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA 5.1 ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA. 5.1.1. Ciencias biológicas 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 Social y humanístico Educación para la salud Investigación y epidemiología Administración y gerencia Profesional y específico

5.1.6.1 Campo de desarrollo histórico; conceptual y ético-legal 5.1.6.2 Campo de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y anciano 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 ESPECIFICACIONES DE PRUEBA DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN LA PREGUNTA ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA ECAES DE ENFERMERÍA 2004 TEMÁTICAS PROPUESTAS POR CAMPO DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

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1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ENFERMERÍA De acuerdo con lo señalado por Consuelo Castrillón1, “durante el último decenio del siglo XIX y el primero del siglo XX, se inició la creación de escuelas de enfermería en América Latina. En 1890 se crearon escuelas en Argentina y Cuba, en 1903 en Colombia, en Chile en 1905, en México en 1907. En Ecuador, se crea en 1906 la primera escuela militar de enfermeras, y en 1917 la primera escuela civil adscrita a la facultad de medicina. En muchos países la formación de enfermeras durante este período no estaba vinculada a las Universidades, los cursos se dictaban en hospitales, residencias, conventos o escuelas de artes manuales, por iniciativa de médicos, religiosas o señoras filantrópicas. La enseñanza se impartía en momentos de coyuntura: calamidades, epidemias, conflictos militares y campañas sanitarias. Estos cursos desaparecían con la misma rapidez con la que eran creados. Estas escuelas expidieron títulos y diplomas diversos como el de “Enfermeras Visitadoras”, “Enfermeras y parteras” y “Enfermeras Hospitalarias”. Así mismo señala que el modelo de los programas estaba determinado por el concepto de salud y enfermedad que se manejaba, siendo el usado en las primeras décadas de la formación, un enfoque biologista orientado fundamentalmente a la curación. Circunscrito al tratamiento y al cuidado individual de la persona enferma, en el que tanto el contexto como los factores determinantes de la salud y de la enfermedad no eran considerados por lo menos de manera explícita. Ya en la década del ochenta se dan una serie de debates académicos orientados a lograr una mejor conceptualización de la salud y de la enfermedad. “Además de entender la enfermedad como sufrimiento individual, como desviación de la norma biológica, como conjunto de signos y síntomas; la

se definen ya los perfiles profesionales tipificando las destrezas profesionales. citada por Castrillón3. 1997... Editorial Universidad de Antioquia. Ponencia en Asamblea General de Acofaen. En los setenta. “La Dimensión Social de la Práctica de la Enfermería”. 1 2 “La Dimensión Social de la practica de la enfermería” Editorial Universidad de Antioquia. Medellín. “La Dimensión Social de la Práctica de la Enfermería” editorial Universidad de Antioquia. lo que incidió en la definición de enfermería bien desde su finalidad o bien desde su carácter humanitario. Medellín 1997. se da un movimiento sobre la conceptualización del cuidado y surge la necesidad de asumir la enfermería como práctica social. centrada en órganos y sistemas corporales y se introdujo la formación social y humanística en los currículos de formación. Según Maricel Manfredi. se demarcaron las ciencias básicas y las clínicas. los currículos de enfermería también han pasado por varias etapas: En las décadas del cincuenta y sesenta. Se utilizaron. Medellín. así: Entre 1937 y 1940 afirma que no existió un concepto claro sobre la práctica de enfermería. se crearon los estudios generales. Las técnicas educativas más usadas en la enseñanza en esta época fueron el seminario.. Bases teóricas para la estructuración curricular.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4 enfermedad también se convierte en un estímulo para luchar por el derecho a la salud... citada por Castrillón Consuelo. 1997. para desarrollar investigaciones y para buscar una mayor capacidad de prevención. En la década del noventa. pagina 24.”2 El análisis anterior le permite señalar a Castrillón alguno de los efectos que el modelo de formación ha tenido en las representaciones sobre la enfermería. En la década del ochenta. Manfredi. el taller y la presentación de casos. Maricel. Medellín. los laboratorios y los hospitales de alta tecnología como ayuda al desarrollo práctico de los contenidos curriculares. 3 . se estableció la enseñanza. 1980.

educación general. Argentina. bioquímica. Escuela de Enfermería Universidad Austral Chile.asistencial.Regional Cochabamba.Universidad Nacional de Tucumán. Universidad Católica Boliviana San Pablo. Universidad Autónoma de Chile. ciencias humanísticas y enfermería.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 5 En los ochenta. educación e investigación y epidemiología. El área de ciencias biológicas incluye las asignaturas de: química. permitió la definición de unos requisitos básicos de formación centrados en los campos o áreas básicas requeridas para la formación profesional: ciencias biológicas. . Como lo señala Consuelo Castrillón el seminario de educación en enfermería. Lima Perú. Universidad Simón Bolívar. Santiago de Chile. considerados como áreas en Colombia. Escuela de Enfermería Universidad de la Republica Uruguay. Un análisis de los currículos que se desarrollan en 2004. Entre las diferencias encontradas en esta organización por áreas. anatomía y fisiología. Escuela de Enfermería Ribeirao Preto Brasil. comunicación. parasitología. microbiología. Escuela de Enfermería Universidad Católica de Chile. se ofrecen en currículos organizados por asignaturas bien por semestres o de manera anual. Psicosocial y Profesional.4 permite reconocer que los programas existentes en la Región tienen una duración de cinco años y al igual que los existentes en Colombia. Se resaltó en este seminario el papel de la enfermera como educadora en el campo de la salud. farmacología y bioquímica. esta última asignatura no está presente en algunos de los currículos analizados y 4 Escuela Universitaria de Enfermería. los cambios se dan a nivel del perfil propuesto centrado en la intencionalidad de formar el profesional que cada país requería y en el logro de la integración docente. La organización por áreas de formación al igual que en Colombia son: Biológica. Escuela de Enfermería Universidad Cayetano Heredia. ciencias sociales. realizado en 1961 en el Perú. se encuentra que la formación en ética se ubica en la denominada área Humanística y que los componentes de administración. Escuela de Enfermería. se ubican en los programas de la Región en el área profesional.

y tendencias y proyecciones de la disciplina. y de administración en enfermería. no así la epidemiología que sólo se encuentra en muy pocos programas y muy al inicio del plan curricular. mientras el desarrollo de la psicología se da por lo menos en tres momentos del currículo. El área de ciencias Psicosociales se caracteriza en los currículos por el ofrecimiento básicamente de las asignaturas de sicología y antropología. Al igual que los currículos ofrecidos en el país. En el área profesional se incluyen las bases teóricas de la disciplina. . No se encuentran asignaturas denominadas “educación para la salud”.infantil. En todos los currículos analizados. sino como un componente o temática.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 6 es reemplazada por una química general. enfermería psiquiátrica. Llama la atención que a diferencia de los programas existentes en el país se ofrecen en algunos programas dos asignaturas en el área profesional que se considera aportan a la formación profesional: Atención de enfermería en alto riesgo y urgencia. se ubican también las asignaturas de cuidado al adulto y anciano y de materno. hacen presencia la investigación y la estadística como asignaturas del currículo. no existe como asignatura la parasitología. lo cual se denomina en el país “desarrollo histórico y conceptual”. enfermería comunitaria. Mientras que en Colombia. enfermería en salud pública. enseñanza en enfermería e investigación en enfermería. esta temática se incorpora en algunos programas en las asignaturas profesionales o se desarrolla el componente educativo en asignaturas denominadas “enseñanza en enfermería”. la antropología solo ocupa un espacio en el currículo y en la mayoría de los casos se denomina “antropología cultural” y en otros “ antropología médica”. mientras que la posición en los currículos del país es hacia la mitad del proceso formativo.

como el desempeño en los campos de educación e investigación. prevención. Desde la conceptualización. Enfoque que corresponde a las nuevas corrientes de pensamiento sanitario iniciado en la década del ochenta. la formación en enfermería en los países de la Región de las Américas comparte los elementos que en los programas del ámbito nacional se desarrollan. que busca crear conciencia sobre la responsabilidad individual que se tiene en el cuidado de la vida y de la salud. se empieza a hacer más fuerte la tensión entre las tendencias biologistas y sociales en el campo de la salud. así como las áreas y campos de desempeño a nivel clínico y comunitario en los niveles de promoción. adoptando hábitos y estilos de vida sanos. período en el cual. igualmente se trabaja la salud con una visión integral. curación y rehabilitación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 7 En síntesis se puede afirmar que con pequeñas diferencias en las estructuras curriculares. . además de que los currículos expresan elementos del perfil profesional que son comunes a los encontrados en el país y que señalan el cuidado como objeto fundamental de la profesión.

1903-1954 Aún cuando la primera escuela formal de enfermería. Materia Médica. Medicina y Enfermedades contagiosas: Cirugía e Infección.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 8 2. Bogotá. En 1920 la Ley 39 sancionada por el entonces Presidente de la República Marco Fidel Suárez. Universidad Nacional. ya desde 1903. Rosita currículo de la carrera de enfermería. historia de la enfermería en Colombia. Bogotá. Otras escuelas surgen en 1912 y en 1917. se creó en 1924 en el Hospital Santa Clara. Ortopedia. desarrolladas por médicos. Universidad Javeriana. los análisis de la información presentada por Velandia Ana Luisa (1995).CARACTERIZACIÓN COLOMBIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN La formación en enfermería en Colombia se puede decir que también ha pasado por varias etapas y que en cada una se han dado desarrollos que han permitido retroalimentar el proceso y avanzar en él. contó con el siguiente plan de estudios: Anatomía y Fisiología.. . Pediatría. se venía preparando personal de enfermería en forma empírica. 1995 Caballero. Obstetricia. 5 6 Velandia Ana Luisa. La escuela nacional de enfermeras creada por decreto 905 de 1931. Bacteriología y Parasitología. Dermatología y Órganos de los Sentidos para un total de 140 conferencias. establece la enseñanza de comadronas y enfermeras en la facultad de Medicina de la Universidad Nacional. Higiene personal y Salud Pública.5 y por Caballero Rosita6 permiten la siguiente síntesis: Primer Período: Iniciación o despegue. 2003.

al considerarla como una facultad y fijar un plan de estudios de tres años que incluyó asignaturas nuevas en la formación de esta profesional. y hacia las enfermedades infectocontagiosas. También se desarrollaron las primeras escuelas vinculadas a entidades privadas o a organizaciones estatales con un enfoque centrado en la higiene acorde con las necesidades de salud de la época en que se estaba desarrollando. se requería que las estudiantes tuvieran como residencia el hospital. ya en 1935. dependientes de las escuelas de medicina y con énfasis en la atención hospitalaria. como la Escuela Universitaria de Enfermería adscrita a la Facultad de Medicina de la . salud pública. siguiendo el modelo de formación norteamericano.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 9 En esta primera etapa de larga extensión cronológica y de despegue de una nueva profesión en el mundo de la salud. llamados por Velandia períodos: uno preclínico y uno clínico. Es importante destacar que las funciones asistenciales estaban centradas en el cuidado directo del paciente y orientadas a la satisfacción de necesidades de confort comodidad y bienestar físico y espiritual de los mismos. Otro dato importante de esta época lo constituye en 1935. lo cual más tarde dio origen a las enfermeras sociales. la formación se orientó hacia las áreas de administración y organización de hospitales. cirugía. se observó una tendencia hacia la formación de las enfermeras. Las enfermeras desempeñaban funciones de tipo asistencial y administrativo en los hospitales y visitas comunitarias orientadas a la enseñanza de las personas respecto al cuidado. parasitología y bacteriología. obstetricia y pediatría. fisiología y las especialidades consideradas básicas como la medicina. la organización de los estudios de enfermería se daba en dos componentes. Se crean otras escuelas en este período. Los planes curriculares estaban orientados hacia la formación en anatomía. De acuerdo con lo afirmado por Velandia. la reforma de la Universidad Nacional y con ello la modificación de la estructura académica y administrativa de la escuela de enfermeras. para lo cual en muchos casos. higiene. En otras.

del Cesar.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 10 Universidad de Antioquia en 1936. Instituto Mariano de Pasto. Surcolombiana. se dan en las Universidades: Industrial de Santander. el modelo formación-hospital fue evolucionando. manteniendo el mismo enfoque curricular. Surgen nuevos programas en las Universidades de: Norte. y en el Instituto Tecnológico de Cundinamarca y en el Diego Luis Córdoba en Quibdó. Segundo Período: de expansión 1955. antropología y sicología. Se crearon los estudios generales y se diferenciaron las áreas básicas y las clínicas. con la creación de nuevas escuelas. a la cabecera del paciente. la Javeriana en 1941 y en la Universidad del Valle en 1945. Cauca. . hacia un modelo universitario vinculado a las universidades. Caldas y Francisco de Paula Santander. Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Con antecedentes como este. Los nuevos programas de enfermería creados a partir de 1966. El modelo pedagógico estaba centrado en el aprender haciendo. tales como sociología. de la Cruz Roja en 1939. se mantuvo el mismo enfoque de enseñanza basado en el aprender haciendo y se empezaron a utilizar otras metodologías como las demostraciones con apoyo de laboratorios clínicos. Se dio el surgimiento de programas de Especialización en el área clínica y Maestrías en enfermería con diversos énfasis. se dio también la inclusión de materias relacionadas con las ciencias sociales.1980 El surgimiento de nuevas escuelas de enfermería fue importante durante este período. dando cuidado directo. Metropolitana. se dieron los departamentos de medicina preventiva y el internado. psiquiatría y salud pública. desplazando la formación general que había tenido su auge en el período anterior y dando paso a los programas de licenciatura que aumentaba en un año más la formación. de Sucre y de Córdoba.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 11 Tercer Periodo: 1981. se inició la construcción de líneas y áreas de investigación en los campos de mayor desarrollo que se habían logrado consolidar a través de todos los años de experiencias acumuladas. algunos de ellos en una nueva modalidad de formación la “tecnológica”. Este período estuvo marcado por un fortalecimiento y consolidación de los programas de pregrado de mayor tradición histórica. sufre en la década del 80 un período de transición y ajuste a los procesos de Reforma de la Educación Superior señalados en la Ley 80 de 1980. empezó a generar un nuevo profesional. Empezó la preocupación de los profesionales por la conceptualización de la práctica de enfermería.ICFES . lo cual ha permitido la organización de grupos de trabajo orientados a la búsqueda de los fundamentos epistemológicos y la esencia del saber de enfermería. pediatría. Programas que en 1985. interesado en la investigación. gineco-obstetricia. Se logró implementar nuevas . fundamentalmente a nivel académico-administrativo y al surgimiento de los programas señalados en los últimos años del período anterior. Esta corriente ha centrado su interés en definir el cuidado de la vida y de la salud de las personas como lo esencial de la enfermería y a buscar a través de la investigación validar las prácticas de cuidado con el fin de generar conocimiento que retroalimenten la enfermería como ciencia. incrementándose el número de programas en esta modalidad. a partir de un plan conjunto Universidad . se fortalecieron los programas de especialización y maestría. El desarrollo de las maestrías. relacionado con lo específico de la intervención o el cuidado de enfermería. abordado en algunos casos por grupos de edad y en otros por áreas tradicionales de la medicina.ACOFAEN pasaron a la modalidad de formación universitaria. Los programas de formación definieron estructuras curriculares articuladas alrededor del componente profesional.2003 La educación en enfermería. como médico quirúrgica.

También surge la preocupación de los profesionales de Enfermería por desarrollar programas interdisciplinarios de Postgrado en las áreas de Epidemiología. manteniendo una formación teórica práctica que se desarrolla en los escenarios asistenciales. • La estructuración de áreas y líneas de investigación empieza a direccionar algunos planes de estudios. Administración y Ciencia Política. Gerencia.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 12 metodologías y enfoques pedagógicos más dialogales y participativos. • Se considera que además de lo señalado. causada como ya se indicó por la alta oferta educativa . Este período ha sido fecundo para la maduración y consolidación profesional señalando algunos aspectos como fundamentales: • Una mejor formación académica de los docentes de los programas de pregrado y postgrado con niveles de especialización y maestrías en programas unidisciplinares e interdisciplinarios. • Preocupación a nivel académico por cualificar las prácticas asistenciales a través de un método sistemático como el proceso de enfermería y haciendo uso de los diagnósticos de enfermería y basándose en referentes teóricos derivados de las teorías de enfermería y por pensar en la investigación como herramienta que ayuda a estructurar un modo de preguntar y comprender las prácticas de enfermería y el cuidado directo. tanto de lo colectivo. Educación. en éste período se ha dado un movimiento en torno a la búsqueda de calidad en los programas e instituciones de educación superior. • Experiencias teórico-prácticas con modelos más participativos y con liderazgo en los programas de promoción y prevención de la salud. aspecto este que redunda en la formación de nuevos profesionales y en las estructuras de los planes de estudio. como de lo individual.

especialmente sobre la poca reflexión pedagógica y el fomento a la subordinación a partir de la fuerza de la palabra del docente o del saber médico delegado. ACOFAEN ha impulsado los procesos de acreditación voluntaria de los programas de enfermería a través tanto de la definición de una política de calidad para sus facultades miembros. también se señala en este estudio que el deseo del estudiante no tiene sentido. la familia y la comunidad. en tanto que el docente . gerencia de servicios y proyectos de salud y los demás propios de enfermería. La meta propuesta de programas acreditados para 2003. como de acciones de capacitación llevadas a cabo en procesos de cooperación con entidades gubernamentales. cuidado integral de la salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 13 existente. solución de problemas de la salud y la búsqueda de nuevos modelos de cuidado y atención. se da a nivel de la educación de enfermería un crecimiento en la oferta de programas de 22 a 37 y el surgimiento nuevamente de 2 programas en otras modalidades diferentes a la universitaria. A raíz de la expedición de la Ley 30 de 1992. investigación para el desarrollo y mejoramiento del campo de enfermería. promoción de prácticas de vida saludables. La expedición del Decreto 917 de 2002. vale la pena mencionar que durante este período se dieron dos procesos importantes para la educación en enfermería: el primero. En este movimiento Nacional. promoción del autocuidado en diferentes contextos sociales y en beneficio del individuo. En lo relacionado con los aspectos curriculares básicos se establecen como competencias para ser desarrolladas por los programas de enfermería: ”Promoción de procesos educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud. que dan cuenta de la realidad de la educación en enfermería. se cumplió en un 37%. con la acreditación de 8 programas de enfermería. establece para enfermería como para los otros programas del área de salud los estándares de calidad. los resultados de la investigación “Modelo Pedagógico en enfermería” (1992).” Además de lo señalado.

Cuidador se reafirmará cada vez más en el ser humano viviendo su cotidianidad: en el hogar. La relación entre el Sujeto del Cuidado y el Profesional de Enfermería.repetición del conocimiento es lo fundamental y no la transformación cognitiva del estudiante. En la formación: . El segundo proceso. en donde se redimensione lo colectivo frente a lo individual. se planteará en torno a una relación horizontal de diálogo y respeto mutuo. lo social frente a lo biológico y lo preventivo. período en el que se llevó a cabo la realización de un taller nacional y 3 talleres regionales con los docentes de enfermería. en los ambientes comunitarios y en los ambientes sanitarios terapéuticos. Los resultados de estos encuentros se compilaron en un documento que plantea las siguientes recomendaciones: En la conceptualización: Privilegiar un marco teórico que este centrado en el cuidado de la salud y de la vida del ser humano.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 14 predetermina todo lo que debe saber y que la transmisión . En la práctica: La relación Sujeto del Cuidado . en la escuela. La discusión se centró en dos tópicos centrales: caracterización de la formación universitaria en enfermería y direccionamiento del cambio. hace referencia al proyecto “Modernidad y Modernización de los currículos de enfermería” realizado por ACOFAEN y el ICFES en 1997. donde cada uno asume responsabilidades previamente concertadas. facilitador y potencializador frente a lo curativo y restaurador. en el trabajo. con una metodología de reflexiónacción participante.

más que en el desarrollo de habilidades instrumentales. su postura transformadora. producción de conocimientos y aplicaciones prácticas. La educación así vista se debe centrar en los procesos cognitivos fundamentales para las intervenciones de enfermería. Competencia interdisciplinar: Enfermería como disciplina de relaciones y enfermería como disciplina de frontera y en la competencia social: intervención con relación a las personas. su compromiso social. Una interpretación de las competencias profesionales definidas en el marco del proceso de modernización y modernidad de los currículos de enfermería permite la siguiente definición: Competencia disciplinar: ofrece los elementos teórico-prácticos para desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico para problematizar y transformar la realidad. la cultura y la comunidad. formación de intervención social. Se definen en este proceso las competencias profesionales: A nivel de lo disciplinar: Formación en valores. su respeto por el otro. Plantea el reto de construir el saber propio de la profesión a partir . generando cambios en la sociedad con impacto en la salud del individuo y los colectivos. El proceso ha de privilegiar la real simbiosis entre la docencia. intervención con relación a la sociedad.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 15 Una verdadera formación universitaria debe procurar que los egresados se caractericen por su autonomía. actitudes y valores e importancia relativa de la investigación. la investigación y la extensión. base disciplinar y procedimental. su capacidad crítica racional. Competencia investigativa: Los problemas teórico-conceptuales. su compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de la profesión.

habilidades y actitudes para lograr convertirse en profesionales de enfermería con capacidad para identificar. político. teniendo como escenario. cultural. un derecho y un producto social y la profesión de enfermería como una práctica social humana que se desarrolla en un contexto socioeconómico y político para responder a las necesidades de la sociedad desde la perspectiva de cuidado de la salud y la vida del individuo. con .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 16 del análisis de los conocimientos. Competencia social: posibilita la comprensión del individuo como ser humano. Competencia interdisciplinaria: promueve el trabajo con otras disciplinas para la identificación. religioso en que se desenvuelve. rescatando el sentido del hombre y de lo humano y el trabajo colectivo a través de vivencias de servicio social con los menos favorecidos y contribuir a la solución de los problemas que vive el país. Estimula el trabajo en equipo para el desarrollo de la salud. análisis y solución de problemas de salud que por su complejidad requieren el abordaje desde diferentes saberes y la vinculación con otros actores sociales. La competencia social permite explicar la salud y sus determinantes como un proceso. su comportamiento y formas de expresión en la interrelación social en el contexto histórico. Competencia investigativa: se desarrollará a través de un proceso continuo y dinámico durante todo el plan de estudios con el fin de que los estudiantes vayan adquiriendo los conocimientos. Se promueve la formación de los estudiantes como personas y ciudadanas(os) que optaron ser profesionales de Enfermería para realizar su proyecto humano a través de un servicio respetuoso y solidario a favor de los demás. planear y desarrollar proyectos investigativos desde su campo de acción y con otras disciplinas. la familia y los colectivos. ecológico. metodologías y procedimientos de abordaje del cuidado de enfermería. la realidad colombiana y la relación humana.

entre los que se destacan por el enfoque de este documento el perfil profesional y ocupacional definido así: “El profesional de enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas. En el texto mencionado. prevención. Las competencias profesionales posibilitan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades en métodos y técnicas en Educación para la Salud y Gerencia como herramientas conceptuales y prácticas que le facilitan su intervención de acuerdo a las políticas actuales y a las exigencias de los nuevos sistemas y servicios de salud. Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería. 1997 . Competencias profesionales: proporcionan los elementos esenciales para asumir el rol de profesional de Enfermería y responder a las necesidades de la sociedad desde la perspectiva de “cuidar la vida y la salud del individuo y los colectivos” con acciones de promoción de la salud. la interacción sectorial y la concertación social.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 17 proyectos de mutua cooperación. recuperación y rehabilitación en situación de enfermedad. además se establecen los requisitos mínimos para la creación y funcionamiento de programas de enfermería que ACOFAEN venía trabajando desde 1994. para tener las competencias requeridas al cuidar a las personas. identificación y control de riesgos individuales y colectivos. Bogotá. ICFES. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad con una modalidad de 7 Asociación colombiana de facultades de enfermería. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado”7 Para el logro del perfil establece los conocimientos que debe tener el profesional. que se logra con la relación interdisciplinaria.

social. de la ética y de sus tendencias y proyecciones. la familia y la comunidad tienen las ciencias y sirven de fundamentación a las disciplinas de relaciones y de frontera. • La conceptualización que del hombre. • El desarrollo histórico de la profesión.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 18 trabajo independiente. • Los principales indicadores de salud de la población colombiana y su relación con las condiciones económicas. sociales. desarrollo de la práctica. Las intervenciones básicas de enfermería y las estrategias para abordar en espacios de la vida cotidiana e institucionalmente el cuidado de enfermería con la habilidad requerida. cultural y espiritual. La investigación como estrategia que le permita contribuir a la solución de problemas de salud y de enfermería. • • • El desarrollo evolutivo del hombre y sus características propias como ser biológico. El perfil epidemiológico y demográfico nacional. psicológico. así como a la búsqueda de nuevos modelos de atención y al desarrollo de la profesión. • • El proceso del cuidado de enfermería como metodología orientadora del ejercicio profesional. interdependiente. que le permitan llevar a cabo procesos de educación no formal. . intersectorial o interdisciplinario. culturales y ecológicas. programas y estrategias. Estos son: • • Las políticas gubernamentales y las específicas del sistema de salud y seguridad social. de la investigación. políticas. regional y local entendido como un fenómeno colectivo. Los fundamentos científicos que validan las acciones tendientes a cuidar la salud y la vida de las comunidades. desde su conceptualización. • Los fundamentos educativos pedagógicos y de comunicación para la salud. de la educación. su infraestructura. grupos familiares o individuos. de la legislación.

en la gerencia de los servicios de enfermería y de salud y en la de proyectos intersectoriales e ínterdisciplinares. 2. familia e individuos. • Los fundamentos administrativos que le permitan desarrollar procesos gerenciales del cuidado de enfermería y de servicios de salud con sentido crítico y analítico. en la orientación y educación de individuos y colectivos en el mejoramiento de condiciones de vida y de salud. indagación e investigación de problemas propios de enfermería y de salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 19 tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de la comunidad. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004) Un análisis de los currículos de enfermería permite reconocer que a nivel de perfiles. y de salud. la familia y la comunidad a través de acciones de promoción.1. Los fundamentos gerenciales que le permitan valorar las relaciones de costo-beneficio de las acciones de enfermería. conocimiento y transformación de la realidad social y profesional. estructuras curriculares y contenidos se tienen en común los siguientes elementos: Perfiles: Se comparte la formación para el desarrollo de competencias en: el cuidado directo e integral al individuo. al asimilar papeles protagónicos y de direccionamiento de sus propias vidas y del autocuidado de la salud. en la búsqueda. prevención. curación y rehabilitación. legales y morales que sustenten su desempeño profesional. . ejecución y evaluación de programas de cuidado. en el diseño. • • Los fundamentos éticos.

ético. pedagógicos y de comunicación y de los métodos de investigación. .”áreas”. En todos los programas se espera la formación de un profesional. legales y morales. y de las ciencias básicas. los fundamentos éticos. que también se denominan en otros programas. énfasis y profundización y en otros se trabajan los componentes: básico. de enfermería. social.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 20 Los profesionales de enfermería egresados de los programas ofrecidos en el país. básica . Igualmente en el desarrollo evolutivo y social del hombre. Las estructuras se organizan regularmente por líneas o componentes de formación: Básica y Profesional . en el campo de gestión. que también se encuentra denominado como general. y social humanística y en el área de formación profesional las propias de enfermería. político y cultural. de los fundamentos administrativos y gerenciales. Para el desempeño en el área clínica (asistencial) y comunitaria o colectiva. las técnicas de valoración integral. todas las asignaturas que le dan al estudiante la formación básica.clínica. aun cuando hay programas que en lo disciplinar ubican las asignaturas de las ciencias sociales. las alteraciones físicas y psicológicas como elementos orientadores del cuidado. el perfil epidemiológico.Disciplinar. En algunos programas se encuentran también los denominados componentes o líneas de complementación. el proceso salud . de las técnicas y procedimientos básicos de atención. líder con capacidad para reconocer e interpretar y transformar la realidad nacional y con capacidad de gestión. poseen conocimientos en: el desarrollo teórico de enfermería y el cuidado como objeto de la profesión. de educación y el ejercicio independiente. y educativos. Ubicando en el primero. el proceso de enfermería como método de abordaje del cuidado. Estructuras Curriculares. social . las políticas y programas de salud. las opciones terapéuticas.enfermedad y su relación con lo económico. la situación nacional.humanístico e investigativo.

en la cual se incluyen tanto estos contenidos como los contenidos ubicados ya en este documento en el área básica estos son: Lenguaje (oral y escrito). adolescente. o en otros términos las competencias propias e indelegables del profesional de enfermería. administración e investigación constituyen un área denominada instrumental. . cuidado de enfermería: al niño. los contenidos de esta área se ubican en aquella de fundamentación básica y en otros. lo específico de los currículos no hace presencia en la definición de los contenidos que a continuación se relacionan: Área Básica: Biología. En otros programas: educación. se ubican los contenidos de: fundamentación y técnicas. Microbiología. se ubican en la mayoría de los programas en esta área. Patología. El contexto nacional y el de salud. como ya se indicó. Bioquímica. Morfofisiología. Sicología (fundamentalmente del desarrollo). Área Profesional: Denominada también de fundamentación profesional – disciplinar. Sociología y Antropología. Investigación y Estadística. gestión y educación. Por lo tanto. dado que lo que se pretende evaluar en el ECAES es lo fundamental para el ejercicio profesional. es preciso identificar los contenidos que son comunes en los programas de enfermería. adulto y anciano. escolar. en la denominada área disciplinar. Farmacología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 21 Contenidos: Teniendo en cuenta que las denominaciones de las asignaturas pueden ser diferentes. Área Social Humanística: En algunos programas. Ética. mujer.

y farmacología. a las competencias señaladas en el Decreto 0917 de 2002. producción de conocimientos y aplicaciones prácticas. formación en intervención social. se ubican 8 de los 41 programas de enfermería que se ofrecen en el país. bioquímica. . microbiología. intervención con relación a la sociedad y la comunidad y en particular se da total respuesta a los conocimientos planteados como requerimientos básicos para dar cumplimiento al perfil profesional propuesto en el proyecto liderado por ACOFAEN en 1997. así como también. Fisiopatología que constituye un componente de esta área en la evaluación del ECAES. ANÁLISIS REGIONAL DE LOS CURRÍCULOS DE ENFERMERÍA Un análisis particular de los currículos por regiones permite reafirmar los resultados presentados en el punto anterior. al interior de cada una de las asignaturas. Son características básicas de estos programas las siguientes: Área de Ciencias Biológicas: En los 8 programas se encuentran en esta área las asignaturas de biología. 2.2. estructuras y contenidos con el propósito expresado en ellas ya que en todos se comparte: la formación en valores. se desarrolla en seis de los programas. los problemas teórico . morfofisiología.conceptuales. En la región central del país. se puede decir que hay en los currículos una clara correspondencia entre sus perfiles. intervención con relación a las personas. mientras que en el programa restante se ubica como una asignatura del área biológica.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 22 Aun cuando no se siguen en todos los casos las denominaciones propuestas en las competencias definidas en el proyecto “Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería”.

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Área de Ciencias Sociales: En todos los programas de esta región se desarrollan asignaturas de sicología, aún cuando hay diferencias curriculares tanto en la denominación, como en el tipo de asignatura y en el número de sicologías que se ofrecen. Solo algunos programas desarrollan a nivel de asignatura socio antropología. Área Profesional: En todos los programas se desarrollan básicamente las asignaturas de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y anciano que se consideran en la evaluación del ECAES. Algunos programas tienen en esta área otras asignaturas que buscan de una parte dar los fundamentos y técnicas para el cuidado, y de otra, desarrollar las modalidades de atención de enfermería y trabajar más a profundidad el desarrollo teórico de la profesión a través de asignaturas especificas; mientras que en otros programas el desarrollo histórico, conceptual y legal de la profesión se aborda desde las asignaturas profesionales. En los programas de esta región las líneas de investigación que tienen un mayor desarrollo son las de conceptualización del cuidado y la de salud de los colectivos, lo cual es común para los demás programas de enfermería ubicados en las otras seis regiones en las que se organizó el proyecto ECAES de enfermería. En la región norte, en la cual se ubica el mayor número de programas de enfermería que se ofrecen en el país se encuentran las siguientes características: Organización curricular: La mayoría de los programas asumen una organización por núcleos básicos: disciplinar, social, investigativo y de profundización. En el perfil profesional se definen competencias básicas y fundamentales para dar cuidado integral al individuo, la familia y la comunidad, promover el autocuidado y el cuidado integral, realizar investigación en el campo profesional y en el área de salud, gerenciar el cuidado y los servicios de enfermería, realizar procesos

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educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de la población y realizar acciones de promoción de prácticas de vida saludables. Planes de estudio: Al igual que los demás planes de estudio que se ofrecen en el país, en los programas de esta región hacen presencia las asignaturas de química, bioquímica, farmacología, y morfofisiología, encontrando que en la mayoría de los programas de la región, esta ultima se organiza en dos asignaturas: anatomía y fisiología. La biología como asignatura no hace presencia en algunos de los programas y la patología se integra a las asignaturas del área profesional, de acuerdo a la organización curricular que esta tiene en la mayoría de los programas. En las ciencias sociales se encuentra en todos los programas sicología evolutiva, no así sicología general y en todos se desarrolla la asignatura de socioantropología como única asignatura del área. En el campo profesional se sigue una organización tradicional en la mayoría de los programas con las asignaturas de: materno infantil y médico-quirúrgica, las cuales desarrollan los elementos teórico-prácticos requeridos para el desarrollo de las competencias básicas de cuidado al niño, adolescente, adulto, anciano y mujer. En todos los programas hace presencia la formación en gerencia, educación e investigación y ética. Así como en salud mental y psiquiatría. El desarrollo histórico, conceptual y legal se logra a través de asignaturas dedicadas a este propósito, aun cuando las denominaciones encontradas son diversas, algunas de estas son: historia, teorías y modelos y otras modelos o fundamentos. En la región nor-oriental se ubican cuatro de los cuarenta y un programas ofrecidos en el país. Estos se caracterizan fundamentalmente por orientar el desarrollo curricular hacia la participación del estudiante en las actividades de atención primaría, con el fin de impulsar el trabajo intersectorial, la atención del individuo y grupos de la comunidad, para hacer diagnóstico de salud de la

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comunidad, desarrollar la capacidad analítica para participar con sentido crítico en la búsqueda de soluciones a problemas de la comunidad en el área de salud, brindar atención integral de enfermería al individuo, la familia y la comunidad. A nivel del plan de estudios se logran estas intencionalidades formativas con planes de estudio que si bien varían en su duración (ocho y diez semestres) y en la forma de organización, en todos se encuentran los componentes básicos definidos para la formación del profesional de enfermería en Colombia y para el desarrollo de las competencias básicas y fundamentales. Estos son: biología, química, anatomía, fisiología, fisiopatología, bioquímica, microbiología y farmacología en el área de ciencias biológicas. En el área de ciencias sociales sicología y socio antropología y en el área profesional aun cuando con diferentes denominaciones se encuentran asignaturas que permiten el desarrollo de las competencias de cuidado integral al niño, adolescente, mujer, adulto y anciano. También es común encontrar el desarrollo de los componentes de investigación y epidemiología, educación, gerencia, salud mental y psiquiatría bien como elementos integradores del currículo o como asignaturas específicas. Esto mismo se puede decir de los elementos que propician el desarrollo de las competencias profesionales en torno al conocimiento histórico, conceptual y ético - legal sobre la profesión de enfermería. En la región sur-occidental se desarrollan programas que varían tanto en su duración (ocho y diez semestres) como en la organización curricular primando en esta última la organización curricular por áreas y por asignaturas. En el perfil profesional predomina el desarrollo de competencias orientadas al cuidado integral del individuo, la familia y la comunidad, el desarrollo gerencial del cuidado y de los servicios de enfermería, la educación como estrategia de mejoramiento de condiciones de vida y de salud y el desarrollo investigativo intradiscipinar y sectorial.

investigación. patología. En algunos programas hay en el área profesional asignaturas de emergencia y desastres lo cual no es muy común encontrar en los currículos de las otras regiones del país y su presencia se infiere obedece más a las necesidades del contexto que a los lineamientos básicos de la educación de enfermería en el país. Las asignaturas que propician el desarrollo histórico. Se ubica en esta área también la ética. En la región sur oriental se ubican tres de los cuarenta y un programas existentes en el país.humanística además de sicología se encuentra desarrollo social y comunitario. anatomía. sus características particulares se señalan a continuación: La organización curricular más frecuente se da por áreas: básica. médico quirúrgica y psiquiatría. farmacología. En ciencias sociales sicología y socio antropología. Pero no en todos los tres programas se ve biología como asignatura. En el área profesional en algunos programas se sigue el modelo tradicional de organización con enfoque médico de materno infantil. fisiopatología. También hacen presencia en los currículos epidemiología. encontrando en esta última en algunos programas. una subdivisión entre lo clínico y lo comunitario. bioquímica. investigativa. bioquímica y microbiología. Llama la atención que no se encuentra explícita la antropología como asignatura de formación en algunos de los currículos y que tampoco en todos los programas hace presencia como asignatura la sociología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 26 En el área de ciencias biológicas se ubican fundamentalmente las asignaturas de biología. En la denominada área básica se encuentra: morfofisiología. ética. gestión y gerencia y educación. social-humanística y profesional. antropología y sociedad y salud. microbiología y farmacología. conceptual y ético legal de la profesión se denominan de manera diferente encontrando como las denominaciones más comunes la de historia. . epistemología y legislación. fisiología. En la social .

adolescente. gerencia e investigación se encuentran como asignaturas específicas en todos los currículos y salud mental y psiquiatría se encuentra bien como elementos integrados o como asignatura específica. ambientales que afectan las condiciones de vida del individuo. dar educación. las del hacer y las del ser. Se organizan los currículos por áreas: fundamentación básica y profesionaldisciplinar. No en todos los programas patología es una asignatura específica.legales de la profesión. En otros hay dos núcleos. en algunos se integra a las asignaturas del área profesional. Educación. adulto y anciano en los niveles de promoción. ejecución y evaluación de planes y programas de salud y de cuidado que obedezcan a las políticas nacionales y regionales de desarrollo dentro del marco del Sistema de Seguridad Social Colombiano. mujer.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 27 En el área profesional se trabajan a nivel curricular las competencias básicas conceptuales y ético . gerenciar el cuidado y participar en la elaboración. brindar cuidado al niño. sociales. farmacología. prevención. uno de formación profesional con dos grandes áreas: de fundamentación científica y de formación profesional y un núcleo flexible. realizar o participar en el diseño de investigaciones. En otros se definen y organizan las competencias en tres: las del saber. la familia y la comunidad y generar procesos de cuidado de la salud y la vida. En la denominada área cafetera los currículos se caracterizan por la definición de un perfil profesional dirigido al logro de las siguientes competencias: interpretar los factores biológicos. bioquímica. mujer. adulto y anciano con énfasis en los niveles 1 y 2 de atención. así como las de cuidado integral al niño. tratamiento y rehabilitación. La formación social bien se ubica en unos . culturales. Biología. Adolescente. morfofisiología y microbiología son asignaturas del área de fundamentación científica en unos programas y en otros se ubican en el área de fundamentación básica o también en la llamada biológica.

sociología y antropología. así como gerencia. adulto y anciano.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 28 programas en la denominada área psicosocial y en otros en la de fundamentación científica o básica con las asignaturas de sicología. . Ética y bioética también se ubica en esta área en algunos programas. educación e investigación hacen presencia en todos los currículos de esta región. esta última en algunos programas se denomina antropología y salud y también a la sociología se le denomina sociología y salud. adolescente. Desarrollo histórico. En casi todos los programas el área profesional se organiza de acuerdo con el ciclo vital del individuo: niño. conceptual y legal. mujer.

. Como objetivos de las pruebas de calidad para los estudiantes de pregrado se plantean: Servir como instrumento de: autodiagnóstico y del grado de actualización de los profesionales. Señala como dimensiones que se deben tener en cuenta en un sistema de evaluación: Los niveles de evaluación: Institucional. Ser un componente de los sistemas de información y acreditación de la educación superior. programas y profesionales. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN El ICFES comprometido en el logro del mejoramiento de la calidad de la Educación Superior y en cumplimiento de la Política “Por una Educación Superior Responsable y de Excelencia” planteó desde 1998. de programas. de personas. Constituirse en una de las fuentes de información para la comparación de instituciones.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 29 3. la necesidad de un sistema de evaluación bien diseñado e instrumentado. Los enfoques metodológicos: cualitativos y cuantitativos. Las perspectivas: interna y externa. de cursos.

Fomentar la capacitación en gerencia y gestión administrativa. propuesta que fue aprobada en la Asamblea General ordinaria de 2002 y en su plan de acción 20002002 establece como política: “Mejorar la eficiencia y calidad académica de los programas de enfermería en pregrado existentes en el país”. Construir indicadores sobre procedimientos de enfermería para lo nacional e internacional. como objeto de estudio de la profesión. enmarcada en los contextos socioeconómicos y políticos. el otorgamiento de becas de cooperación internacional de intercambio. Incentivar la reflexión y la acción en los procesos de modernización de la educación superior. Intensificar la promoción y prevención como área fundamental en la estructura curricular. el ingreso sin otro requisito a la formación avanzada y el reconocimiento público a los estudiantes y a las instituciones. a través de las siguientes líneas de acción: Propiciar los procesos de acreditación voluntaria de todas las facultades afiliadas. Liderar el proceso de aprobación de requisitos básicos de creación o funcionamiento de programas de enfermería. ACOFAEN en 2001 ofreció al ICFES su colaboración para participar en el diseño y elaboración del Examen de Calidad de la Educación Superior. . Velar por la pertinencia social en la formación del recurso humano. Mejoramiento de la cultura autoevaluativa.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 30 Se establece un sistema de incentivos en la prelación que los mejores estudiantes tendrán en el sistema de créditos para estudios de postgrado a nivel nacional e internacional. Fortalecer el trabajo conceptual y práctico sobre el CUIDADO. Ofertar educación continua en cuidado de la salud.

a través de la valoración objetiva de sus conocimientos y habilidades. se denomina examen general para el egreso de la licenciatura en enfermería (EGEL-E). cuya aplicación permite determinar el nivel de la formación de los egresados. validez y confiabilidad del instrumento y los procedimientos académicos que este supone. Contribuir a la orientación de la oferta y demanda de servicios profesionales calificados. representantes de las asociaciones profesionales. de facultades de enfermería y de entidades gubernamentales. Canadá. válido y confiable. en consecuencia. así como a la mejora de su calidad. los elementos requeridos para el ejercicio de su profesión en el ámbito laboral. El EGEL. La participación del Consejo Técnico permite contar con expertos en enfermería. . La instrumentación del examen es responsabilidad de la Coordinación del EGLE-E del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). se han dado experiencias de evaluación externa de estudiantes en Estados Unidos. En México. México y Brasil. Informar a la sociedad acerca de la calidad con la que egresan los estudiantes de las distintas instituciones de Educación Superior de la República Mexicana.E es un instrumento de evaluación vigente. que cuenta con el apoyo de un Consejo Técnico que vela por la pertinencia. Señalan como objetivos fundamentales de este sistema: Extender en México los beneficios de la cultura de la evaluación. a efecto de constatar que poseen de manera adecuada. de políticas más eficaces para el mejoramiento de la educación y la nacionalización de los recursos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 31 En enfermería. Proporcionar información que posibilite una mejor determinación de acciones y.

formación instrumental y formación específica. De cultura general. Del proceso educativo. se consideran los contenidos temáticos de: Ciencias Biológicas. Ciencias de la Conducta y Cultura general. En el área básica. Administración y Estadística. En el área de formación instrumental: Metodología. Comunitaria. La evaluación de la formación básica tiene un 29% del total de la prueba. Enfermería del adulto y del adulto mayor. Del proceso de investigación. Ciencias Sociales. Del proceso educativo Del proceso de investigación. El examen consta de . Habilidades: Del proceso asistencial. Educación. Enfermería Infantil. Del proceso administrativo. La estructura de la prueba se ha definido en tres áreas: formación básica. En el área de formación específica: Enfermería Básica. la formación instrumental 21% y la formación específica 50%. Salud Sexual y Reproductiva.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 32 El consenso y la participación de los miembros del Consejo Técnico y de las escuelas y facultades de enfermería permitieron la definición del denominado perfil referencial de validez que se transcribe a continuación: Conocimientos: Del proceso asistencial. Del proceso administrativo.

Microbiología y Parasitología. Genética e Inmunología cada una con cinco preguntas. Ciencias Clínicas y otras áreas. . formación instrumental 84 y formación especifica 200. Farmacología y Toxicología y Patología cada una con 10 preguntas. distribuídas así: 75 para el área de Ciencias Básicas. Fisiología. Otorrinolaringología y Dermatología con 5 preguntas cada una. Presentar los resultados obtenidos a la comunidad educativa para procurar elementos de mejoramiento en la formación del médico.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 33 400 preguntas distribuidas así: formación básica 116. Psiquiatría con 10 preguntas y Ortopedia y Traumatología. El total de preguntas es de 200. Los objetivos del examen son: Evaluar los conocimientos en las diferentes áreas de formación. a aquellos estudiantes que están terminando su carrera de medicina. Bioquímica. Pediatría. Reconocer la excelencia al mejor promedio de las diferentes facultades. con la siguiente distribución: Anatomía. Reconocer académicamente a los mejores internos del país. Ginecología y Obstetricia y Cirugía General con 15 preguntas cada una. Se concibe el examen tanto como una oportunidad para el estudiante de afianzar sus conocimientos como para las instituciones de reconocer la calidad de sus procesos. El examen se ha estructurado en tres áreas: Ciencias Básicas. Oftalmología. El área de Ciencias Clínicas con 90 preguntas distribuídas así: Medicina Interna. Histología. En Colombia. se tiene la experiencia de un poco más de 10 años de la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina. ASCOFAME en la aplicación de exámenes a los internos del país. Embriología.

a partir de la definición de las áreas profesionales. gerenciar e investigar. Ética y Bioética. Competencias para evaluar y diagnosticar. Competencias para aplicar los marcos legislativo y ético en la práctica profesional. Las competencias definidas son: Competencias para relacionar las bases conceptuales biológicas. Experiencias más recientes de evaluación de resultados en el área de salud. El modelo considerado en los tres programas de Terapia y Fonoaudiología es común. sicológicas y socioculturales sobre la naturaleza del objeto de la profesión. se encuentran en los procesos realizados en 2003 en los ECAES de los programas de Enfermería.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 34 La denominada “otras áreas” está constituída por 35 preguntas distribuídas entre: Medicina Preventiva y Salud Pública. . o tratar. Competencias para intervenir. Medicina Legal y Forense. Salud Familiar. lo que significa que a cada una de las preguntas se le asigna un valor de 1. La escala de puntuación es de 0 a 200. Odontología. Terapia física. Ocupacional y de Fonoaudiología. teniendo en consideración que el adecuado desarrollo del perfil profesional en las áreas o campos de acción. requiere de competencias específicas para el ejercicio de las profesiones. Competencias para educar. se determinaron las competencias de la profesión.

unidas por la palabra “porque”. En este último caso la estructura de la prueba surgió del análisis de los programas de pregrado. la prevención. al compartir el fin que no es otro que la promoción de la salud. determino los componentes. aún cuando se desarrollen en diferentes contextos y con la orientación que señala el objeto profesional específico. las tendencias presentes en los objetivos. utilizaron preguntas de selección múltiple con única respuesta y de selección múltiple con múltiple respuesta. sino que definen los ejes básicos de evaluación. La definición del mismo producto del trabajo en equipo. Estas últimas menos usadas en este tipo de evaluaciones. Para responder. la evaluación. los campos básicos y las temáticas de evaluación. el examinado debe evaluar la exactitud de las dos afirmaciones. Las Competencias están orientadas hacia la relación de las bases conceptuales biológicas. Se emplearon en estas pruebas. las competencias que debe desarrollar el profesional son las mismas. sicológico y social. sicológicas y socio . así como la relación entre ellas. Apoyadas estas competencias básicas y fundamentales por las dirigidas a la educación. áreas y niveles de actuación. el diagnóstico y la intervención. estas estructuras evalúan la capacidad que tiene el estudiante para propiciar en diferentes contextos. Aclarando que las estructuras conceptuales sugeridas no tienen el propósito de argumentar. los perfiles y los contenidos de la formación. Otros casos como el de Trabajo Social. gerencia e investigación y a la aplicación de los marcos legislativo y ético. preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de análisis de relación. constan de una afirmación y una razón.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 35 Un análisis de las competencias señaladas permite reconocer que si bien cada una de las profesiones del área de salud tiene su propio objeto de estudio.culturales que permiten la comprensión de la persona como ser biológico. unificar o replantear paradigmas o enfoques teóricos de la profesión. En términos de la prueba. el desarrollo de las . tratamiento y rehabilitación de la enfermedad.

Trad. de Rey F. 1990. Salvat. las comunidades y las organizaciones con las cuales trabaja.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 36 personas. 4. “ Los modelos de cuidado”. con el trabajo de Florence Nightingale. Notas sobre Enfermería. Para Nightingale “cuidar es un arte y una ciencia que exige una formación formal y el papel de la enfermera es poner al sujeto en las mejores condiciones para que la naturaleza actúe sobre él”9 Vale la pena mencionar que el siglo XIX se caracterizó en el área de salud por la necesidad de mejorar la salubridad y controlar las enfermedades infecciosas condición que ayuda a comprender la importancia en el medio ambiente y la influencia de la naturaleza expresada por Nightingale. 115 Benavent A. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO El primer intento de sistematización de la noción de cuidado se ubica en el Siglo XIX. Capitulo 5 . los grupos. Florence. Ferrer E. p. Virginia Henderson desarrolló una propuesta con el objetivo de definir la función de la enfermera. Fundamentos de Enfermería. la dignidad y la protección del medio ambiente. Esta autora en un análisis 8 9 Nightingale. fundamentada en el reconocimiento y el respeto de los derechos humanos. donde se refiere a las técnicas para ofrecer comodidad. equitativa. justa. higiene y alimentación a los enfermos. con el objetivo de aportar a la construcción de una sociedad democrática. Durante las décadas del treinta y cuarenta del Siglo XX. participativa. Barcelona. De Sor Josefina Castro. Notas sobre Enfermería8.

investigar y ejercer la profesión”. El cuidado por lo tanto se orientó hacia la resolución de problemas y deficiencias. Medellín. basados en principios científicos. Consuelo. afirma que en estos modelos conceptuales se encuentran representaciones de enfermería que. Virginia. la sociología y la antropología. Interamericana Mc Graw-Hill. 7 Castrillón. fomentar el mantenimiento de la salud. han servido para facilitar la orientación de la formación del cuidado y de la investigación. en respuesta a las exigencias que planteaba el sistema de salud.. La salud hacia principios del siglo XX era definida como ausencia de enfermedad. mezcla de teorías de la biología. En la segunda mitad del siglo. prevenir la enfermedad. Universidad de Antioquia. El cuidado se da a partir de la identificación de la necesidad de ayuda considerando las percepciones e integralidad de la persona. 1999 . reconoce que desde los años veinte. Las investigaciones realizadas en los años cincuenta en la Universidad de Washington aportaron los fundamentos para diseñar los primeros “Planes de Cuidado”.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 37 histórico que publica sobre el plan de cuidado de enfermería10. la preocupación por construir “Modelos de Enfermería” y por desarrollar un método a partir del “Proceso de Enfermería”. Madrid. En los años sesenta surgió en Norte América. en algunos círculos académicos. 1994. saberes que se adoptaron para ilustrar la estructura del cuidado de enfermería y para guiar la manera de formar. La naturaleza de la enfermería. “Estos modelos se derivan de alguna teoría. el concepto se amplía considerando el contexto para comprender y explicar la situación de salud individual o colectiva y el cuidado se lleva a cabo para contribuir a recuperar la salud. Col. algunas enfermeras elaboraban proyectos referentes al diseño de planes de cuidado. 10 11 Henderson. la sicología. Consuelo Castrillón. en su libro “La dimensión social de la práctica de la enfermería”11. p. La dimensión social de la práctica de la enfermería.

para construir su objeto de saber con el apoyo de las ciencias sociales. Bogotá. que aportan otras lecturas de las necesidades del ser humano en relación con sus procesos vitales”.educación y administración. recíproco e integral. la necesidad de probar y corroborar los planteamientos más importantes de 12 Durán de Villalobos Mercedes. “que los modelos propuestos durante estos dos decenios se puede decir que coinciden en trabajar el Cuidado como objetivo social de enfermería y representan el saber contemporáneo. Universidad Nacional.. que intenta desligarse de los fundamentos anatomoclínicos y etiopatológicos.práctica.”12 durante el decenio del ochenta.investigación y 4. que por más de un siglo constituyeron los únicos fundamentos científicos de enfermería.13 También afirma Meleis “que la enfermería ha atravesado numerosas etapas en la búsqueda de la identidad profesional y autenticidad y define cuatro etapas: 1. la calidad de vida y el desarrollo de las personas con quienes se interactúa.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 38 También afirma. Enfermería. “la promoción de la salud y la atención de la enfermedad son los fines intermedios para contribuir al bienestar. 13 IBID. Teoristas como Meleis (1985) citada por Villalobos plantea: “La enfermera interactúa en la situación de cuidado de la salud con el ser humano.de desarrollo teórico”. 3.1998.. En esta ultima etapa considera que se aceptó la complejidad de la naturaleza de enfermería y la posibilidad de trabajar con múltiples paradigmas. quien es parte integral de su contexto sociocultural y que está en alguna forma de transición o de anticipación a ésta.. las interacciones del cliente-enfermera están organizadas alrededor de algún propósito y la enfermera utiliza acciones deliberadas para causar o facilitar la situación de salud”. desarrollo teórico e investigativo. surge con más intensidad la preocupación por la indefinición de la enfermería y se diseñan perfiles que tipifican las destrezas profesionales. guía del conocimiento. pag 25 . 2.”6 Beatriz Sánchez citada por Villalobos define el cuidado “como un acto de interacción humana.

señalado por Consuelo Castrillón “A pesar de los esfuerzos por conceptuar sobre esta práctica. identificando “el cuidado” como la función histórica de los profesionales de enfermería. se han dado algunas aproximaciones como la desarrollada por el grupo de reglamentación profesional. cuyo sujeto de atención es la persona como ser individual. investigativo y de la práctica. del Valle. buscando así solucionar uno de los grandes problemas de la educación de enfermería. En Centro. Nacional de Colombia.14 En el decenio del noventa.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 39 diferentes teorías. en cuyo texto se define Enfermería y se especifica el cuidado como el fin de la práctica profesional: “Enfermería es una profesión liberal y una disciplina de carácter social.15 Existen también grupos de conceptualización del cuidado en las facultades de enfermería de las Universidades de Antioquia. Industrial de Santander y Javeriana. 1996 . el movimiento de reflexión sobre la conceptualización en enfermería. antes de descartarlas y la idea de aceptar la permanencia de diversos modelos y teorías en el campo docente. no se ha desarrollado una corriente teórica con las características de la experiencia Norteamericana. pag 50 Congreso de Colombia. social y espiritual. En Colombia. constituído por representantes de docencia y de servicio. En ellas. Su objeto es el “cuidado integral de la salud de la persona. se ha desarrollado una actividad permanente de reflexión y elaboración de un marco conceptual que se aproxime a responder por la enfermería y sus fundamentos. el cuidado de enfermería se ejerce sin conciencia. Grupo que contribuyó a la expedición de la Ley 266 de 1996. indaga por los conceptos propios de este campo y se propone precisar cuál es su objetivo o razón social de la enfermería. Sudamérica y en la región Caribe. la familia y la comunidad” en todas las etapas de la vida dentro del espectro del proceso salud – enfermedad”. Ley 266 de 1996 que reglamenta el ejercicio de la profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras disposiciones. porque durante la formación universitaria 14 15 IBID.

es de naturaleza totalitaria y por ello.con el fin de promover su salud y atenderlos durante la enfermedad – prevención. ACOFAEN designó a la profesora Myriam Parra Vargas para realizar el análisis: “El concepto de cuidado y las formas de operacionalizarlo en los currículos de las facultades y escuelas de Enfermería del país”17. difícil de ser estudiado. lo objetivo y lo subjetivo. colectivos. Auditorio de posgrados de Ciencias Humanas. tratamiento y rehabilitación. sanos o enfermos . . Acta Consejo de Directoras Acofaen. En el período 1998 – 2000. la salud y la enfermedad. como el planteado por María Claudia Duque “La enfermería como práctica social se define a partir del concepto de cuidado. Universidad Nacional de Colombia. la vida y la muerte”. El cuidado es una forma de interacción cuyos motivos y fines se encuentran en el horizonte de la salud y la enfermedad. marzo 21 de 2000. 17 Parra Myriam. Como cualquier acto humano.16 Estas conceptualizaciones comparten la interacción como método y como fines intermedios la promoción de la salud y la atención de la enfermedad. Universidad Javeriana. los problemas. 2000. cuyos principales resultados se resumen a continuación: “Los documentos analizados para construir esta síntesis fueron aportados por las Facultades de Enfermería de las Universidades Pedagógica y Tecnológica de 16 Duque Maria Claudia. Bogotá. diagnóstico. intereses y necesidades en el campo de la salud y la enfermedad son los que definen el inicio de la interacción y práctica de enfermería. En el ámbito docente se han dado algunos desarrollos conceptuales sobre el cuidado. la acción social que realiza enfermería es cuidar. Este hito de identidad y acción se fortalece en medio de una realidad llena de dicotomías entre lo propio y lo ajeno.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 40 se aprenden técnicas instrumentales deshistorizadas y desarticuladas de una visión comprensiva del quehacer”. es decir interactuar con otros – individuos. Grupo Conceptualización del Cuidado.

Sucre y Metropolitana). Francisco de Paula Santander. Cartagena. Javeriana. Libre seccional Pereira y la Fundación Universitaria del Área Andina en Bogotá y por el grupo de decanas de las Facultades de Enfermería de Bogotá (Nacional. de Antioquia. pasa de ser una actividad meramente instrumental a ser un ejercicio efectivo. Así. promoción de la salud y prevención de factores de riesgo en los tres niveles de atención. el cuidado es concebido en una estructura multidimensional. científica. FUCS y Sabana) y grupo de decanas de las facultades de Enfermería de la Región Costa Norte (Popular del Cesar. desde esta perspectiva. humana. que conlleve al desarrollo humano. del Tolima. Cuidado es la asistencia artística. fomento del autocuidado. Surcolombiana. identificando en el individuo lo social como determinante de su condición de vida. . Norte. El 81% de los documentos estudiados provienen de Facultades de Enfermería del país afiliadas a ACOFAEN. del Cauca. de las facultades de Enfermería que están en proceso de transitoriedad en esta Asociación. Nacional de Colombia. el cuidado. Industrial de Santander. colectivos y entorno en forma integral. El cuidado está centrado en la vida del ser humano a partir de lo colectivo. teniendo en cuenta su ciclo vital. asumiendo responsabilidades concretas.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 41 Colombia. interactiva y continua al individuo. familia. Pontificia Bolivariana. Significado del concepto de Cuidado Las siguientes definiciones corresponden al concepto de cuidado que se maneja en algunas facultades de enfermería del país. del Valle. que permita la articulación de todos los elementos que cruzan la vida humana en un escenario donde se establezca una relación horizontal de diálogo y respeto mutuo por el sujeto cuidado. de Córdoba. y el 19%.

El sentido del cuidado se relaciona con comprender al hombre. A continuación se transcribe. la forma como se operacionaliza el concepto de cuidado en los currículos:18 “La enseñanza del cuidado parte de la filosofía y los objetivos de formación. Los escenarios del cuidado están en el aula de clase. conocimientos y habilidades. el concepto de cuidar premia todas las asignaturas básicas profesionales y las específicas de enfermería. en la casa. construidas desde el modelo de ciclo vital del ser humano. pero no sin cuidado. implica conocimientos teóricos y prácticos centrados en aspectos humanísticos y científicos. la familia y la comunidad en su entorno social y laboral.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 42 Cuidar es el resultado de un proceso lógico y racional conocido como proceso de Enfermería. interactuar con él y cuidar en forma holística y personalizada. ¿Cómo se operacionaliza el concepto de cuidado en la formación del(la) Enfermera(o)?. Es posible que el hombre viva sin curación. Cuidado es el mantenimiento de la salud y la prevención de la enfermedad en la persona. en el hospital. Comprende una serie de acciones fundamentadas en la relación interpersonal de apoyo. el estudiante es concebido como un ser integral. el cuidado implica formación en valores. Cuidar es un acto de vida. de acuerdo con los informes enviados por las facultades en 1999. se tienen en cuenta las fisiopatologías de la salud y desde éstas se centra el . significa movilizar las capacidades de ser humano en su cotidianidad y en relación con el proceso salud-enfermedad. El concepto de cuidado se operacionaliza desde la misión del programa. en los centros educativos y las estrategias pedagógicas se centran en procesos investigativos donde se fomenta el desarrollo de una actitud crítica.

requiere avanzar en un proceso que demanda tiempo. segundo. A través de asignaturas como ética. El concepto de cuidado implica integrar la teoría y la práctica en todos los componentes del Plan de estudios. En el quehacer de Enfermería se identifican 18 IBID . con enfoque médico y comportamental.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 43 cuidado. centrado en la persona. el concepto de cuidado. y la validación se pretende realizar mediante la investigación en líneas específicas. el proceso administrativo y de gestión y el método científico. la vigilancia epidemiológica. primero. La operacionalización del cuidado parte de tener un concepto claro y unificado de él y de conseguir un equilibrio entre un proceso dinámico que implica conocimientos de las ciencias básicas. aplicadas a nivel hospitalario y ambulatorio. El concepto de cuidado se logró operacionalizar mediante la utilización de un modelo teórico de Enfermería: Adaptación de Calixta Roy. El cuidado se integra a todas las asignaturas específicas de Enfermería. a un modelo autónomo. salud mental. investigación. No ha sido fácil operacionalizar el concepto de cuidado en la formación de la enfermera(o) porque. las estrategias pedagógicas utilizadas son: el proceso de Enfermería. El desarrollo de ocho asignaturas de Enfermería permite implementar este modelo. no se tiene un concepto unificado de lo que significa y. en el cual la meta de Enfermería es el cuidado. desde éste. sociales y humanísticas. salud familiar y epidemiología se fortalece el concepto de dignidad humana y. La estrategia de enseñanza es el proceso de Enfermería aplicado en todas las asignaturas específicas de la carrera: el cuidado constituye un hilo integrador de la formación. El cuidado se constituye en el eje central del plan de estudios. porque pasar de un modelo de cuidado tecnicista.

bases para teorizar en cuidado. El desarrollo conceptual del cuidado continúa. roles de enfermería y escenarios de trabajo. como ya se indico siendo objeto de estudio y de desarrollo en el país”.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 44 factores que influyen negativamente para aplicar el concepto de cuidado. “conceptualización del cuidado”. se realiza mediante el desarrollo de una asignatura. la baja remuneración. perspectivas socio-culturales del cuidado. teorías y modelos de enfermería. . articulación del cuidado con otras disciplinas. que ofrece unidades relacionadas con: sensibilización hacia el cuidado. epistemología del cuidado. evaluación de la calidad del cuidado y mapa conceptual del cuidado. estos son: el rol administrativo que ejercen los profesionales. el número tan escaso de profesionales de Enfermería contratadas en las instituciones de salud. la inestabilidad laboral y el bajo reconocimiento social de la profesión. enfermería como modelo. La operacionalización del cuidado en el plan de estudios.

subcomponentes de evaluación y las temáticas que serán evaluadas. El resultado de este proceso se presenta a continuación. Así en la estructura se determinan las áreas. regional y nacional al documento de partida. así como del proceso de retroalimentación hecho a nivel local. Se tuvo como base fundamental en esta definición el análisis curricular hecho a los cuarenta y un programas que hoy se ofrecen en Colombia. componentes básicos. . a partir de los componentes que le son comunes y de los pesos porcentuales que tiene cada uno de los componentes básicos de la formación a evaluar. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA La definición de la estructura de la prueba es el resultado del trabajo realizado en los procesos de capacitación docente y de socialización del documento de partida con la comunidad académica de enfermería a nivel regional durante el año 2003.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 45 5.

Farmacología y Bioquímica. niveles y procesos. Cuidado a la Mujer. métodos y procesos dirigidos al desarrollo de programas de salud que Educación en Salud orienten y eduquen al individuo. Fundamentos en sicología. campos y niveles y . Formación Básica A partir de estos componentes y subcomponentes. Formación Básica Investigación y Epidemiología Fundamentos. enfoques. se evalúa la capacidad que tiene el estudiante para dar cuidado en diferentes contextos. Fundamentos temáticos en: Biología. Cuidado al Adulto y Anciano. la familia y la comunidad.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 46 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004 ÁREA Formación Profesional COMPONENTES SUBCOMPONENTES Desarrollo Teórico – conceptual y Ético legal de enfermería. Morfofisiología. Ciencias Biológicas Fisiopatología. sociología y antropología dirigidos a reconocer de Social-humanístico manera integral al otro. Fundamentos de la administración y de la Administración y Gerencia gerencia del cuidado y de los servicios de enfermería y de salud. tipos. Microbiología. Profesional Específico Cuidado al Niño y al Adolescente. como ser individual e integral en la relación de cuidado. Técnicas.

en la . ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA Aún. es posible identificar dos grandes áreas de: “formación básica y formación profesional”. de los órganos y sistemas que constituyen el cuerpo humano.1.1. Componente de formación en Ciencias Biológicas: fundamentos temáticos en Biología. Morfofisiología. sus procesos patológicos y las terapéuticas farmacológicas utilizadas en el restablecimiento de la salud. bien por énfasis conceptual o por necesidades del contexto en el que se desarrollan. cuando en las estructuras curriculares de los cuarenta y un programas de enfermería se aprecian las diferencias propias de organización. las técnicas asépticas requeridas en el cuidado de la vida y de la salud y las terapéuticas indicadas en el restablecimiento de la salud. Farmacología y Bioquímica. 5. En este componente se evalúa el conocimiento y la apropiación que los estudiantes tienen sobre los fundamentos que le permiten conocer la estructura y funcionamiento biológico de la persona. Fisiopatología. y los siguientes componentes como básicos en la formación del profesional de enfermería: ÄREA DE FORMACIÓN BÁSICA Comprende los formación de 5. Microbiología.1.Humanístico: Comprende los 5. Componente de formación Social . fundamentos temáticos en Sicología. los procesos de enfermedad. orientados. así como las técnicas asépticas requeridas en la acción de cuidado.2. Sociología y Antropología dirigidos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 47 propiciar el mejoramiento de condiciones de vida y de salud de las personas. familia y comunidad. en los programas de profesionales en Enfermería a reconocer la estructura y funciones de la célula.1. los principales organismos patógenos.

grupos y comunidades. componente al logro de competencias básicas en el desarrollo de programas de educación para la salud que orienten y eduquen al individuo. autogestión y desarrollo de los individuos. Se . grupos. así como los fundamentos teóricos.3. culturales de la población colombiana y la explicación de los comportamientos y hábitos frente a los estados de Salud – Enfermedad. ejecución. Componente de formación en Investigación y Epidemiología: Se 5. evaluación de planes y programas de educación para la salud.1. como ser individual e integral en la relación de cuidado.4.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 48 formación profesional en Enfermería. para poder orientar el ejercicio de su función de cuidador de la vida y la salud en un contexto que trascienda lo individual y biológico. los diversos enfoques teóricos y metodológicos para el abordaje de procesos sociales con individuos. Se evalúan los conocimientos y las capacidades que desarrollan los estudiantes para el diseño. Componente de formación en Educación en Salud: Se dirige este 5. diferenciar y comprender las características sicológicas y sociales de la persona a quien da cuidado. metodológicos y técnicos de la educación. orienta este componente a desarrollar competencias en la realización de proyectos. En este componente se evalúa el conocimiento y la apropiación que tienen los estudiantes para identificar. familias. familias y comunidades con las que se realiza la práctica de cuidado. a lograr competencias para reconocer de manera integral y bio-psicosocial al OTRO. que reconozca las diferencias individuales. tendientes a la resolución de problemas propios del cuidado en enfermería y del área de la salud y al desarrollo disciplinar de enfermería. Incluye las estrategias para promover la participación. la familia y la comunidad en el mejoramiento de las condiciones de vida y de salud.1.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 49 contempla la formación básica. técnicos y financieros. Desarrollo teórico conceptual y ético-legal de enfermería . analizar e interpretar información y generar procesos de apropiación del conocimiento. la administración y la gestión. metodológicos y técnicos de la gerencia. Así como para formular problemas. programas y proyectos de mejoramiento y el conocimiento de los fundamentos de la administración y la gerencia utilizados en la gerencia del cuidado y en la administración de recursos humanos. epistemológica. elaborar marcos conceptuales. Componente de formación Profesional Específico: Este componente comprende cuatro subcomponentes básicos de la formación profesional: • • • • Cuidado al niño y al adolescente. Componente de formación en Administración y Gerencia: Se refiere a los fundamentos de la administración dirigidos a desarrollar habilidades para gerenciar el cuidado. Se evalúa la capacidad de los estudiantes para identificar. teórica. recolectar. 5. Cuidado a la mujer. Cuidado al adulto y al anciano.6.1. los servicios de enfermería. el desarrollo de planes. diferenciar y usar en procesos investigativos los diferentes enfoques y tipos de investigación. objetivos e hipótesis. metodológica. planes y programas.5. técnica e instrumental en investigación. Los métodos. Se consideran los fundamentos teóricos.1. Incluye los conocimientos y capacidades que desarrolla el estudiante para el diseño. determinar variables y categorías de análisis. control y evaluación de planes. Se evalúan las competencias para el diagnóstico de las instituciones. tipos con las características que identifican los procesos planteados desde la investigación cuantitativa y cualitativa. 5. ejecución. programas y proyectos de cuidado y de salud.

1. Comunidad. adolescente. El componente posibilita reconocer la capacidad del estudiante para identificar.6. Conceptual y Ético Legal Prevención Rehabilitación Cuidado al niño y al Curación Persona. . Salud pública. su campo de acción. Cuidado al adulto y al Promoción anciano. prevención. los niveles de atención y las áreas de cuidado. recuperación y rehabilitación. Desarrollo Histórico. así como su capacidad para abordar los procesos de intervención de cuidado. NIVELES UNIDADES Contextos económico. salud mental. salud pública y salud familiar.1 Subcomponente de desarrollo Teórico . las técnicas y estrategias de cuidado integral para cada grupo de edad y los cuidados requeridos según la situación de salud – enfermedad en los niveles de promoción. cultural y social. SUBCOMPONENTES Cuidado a la mujer. de manera clara. Familia.conceptual y ético. 5. teniendo en cuenta el contexto.legal: Este contiene los saberes relacionados con la historia de la profesión el desarrollo conceptual y de la responsabilidad ética y social que fundamentan la práctica profesional. salud física.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 50 Incluyen el diagnóstico de Enfermería.

recuperación y rehabilitación de la enfermedad.1. Integra el cuidado físico y mental en los ambientes sanitarios terapéuticos y comunitarios en los niveles de promoción. Mujer y Adulto y Anciano. Así como los aspectos éticos del cuidado. Salud Pública y Salud Familiar.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 51 Evalúa la capacidad que tiene el estudiante para comprender el desarrollo evolutivo de la profesión y los avances disciplinares logrados a partir del desarrollo conceptual dado a partir de la década del 50. Se evalúa la capacidad que tiene el estudiante para cuidar a las personas. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado.2 Subcomponente de cuidado al niño y adolescente. así como los aspectos de regulación profesional.6. 5. prevención. prevención. . mujer y adulto y anciano: Este contiene tres áreas de cuidado: Niño y Adolescente. desarrollando acciones de promoción y protección de la salud. curación y rehabilitación.

planes y programas de salud que propendan por el mejoramiento de condiciones de vida y de salud. el eje identificado para la prueba. De acuerdo con el perfil. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado. Prevención. se centra en el cuidado de la salud y de la vida de la persona y de los colectivos desde su conceptualización y práctica. en acciones de promoción de la salud. desarrollando acciones de: Promoción y protección de la salud. Investigación que procuren la solución de problemas de salud y el desarrollo de la profesión de enfermería. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA 6.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 52 6. recuperación y rehabilitación de la enfermedad. prevención de .1 DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN Para la prueba 2004 se tiene como propósito indagar sobre el desarrollo de las competencias básicas y fundamentales del profesional de enfermería de acuerdo con el perfil profesional que señala: El profesional de enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas. gestión del cuidado y de los servicios.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 53 riesgos individuales y colectivos. Las dimensiones que constituyen el ejercicio profesional son: administrativasgerencial. Métodos y procesos Educación en Salud dirigidos al desarrollo de programas de salud que orienten y eduquen al individuo.humanístico a reconocer de manera integral al otro. Ciencias Biológicas 30 20 15 15 20 100 . como también en acciones de curación y de rehabilitación en situaciones de enfermedad. Morfofisiología. Fundamentos en sicología. Desarrollo Histórico. Farmacología y Bioquímica. sociología y antropología dirigidos Socio . en el marco de aspectos conceptuales. Epidemiología niveles y procesos. Cuidado al adulto y Anciano. Profesional Especifico Cuidado al Niño y al Adolescente. investigativa y educativa y los ámbitos del cuidado son los ambientes sanitarios terapéuticos y comunitarios. Enfoques. Fisiopatología. Microbiología. como ser individual e integral en la relación de cuidado. Conceptual y Ético-Legal. Técnicas. tipos. Investigación y Fundamentos. la familia y la comunidad. 6. Cuidado a la Mujer. políticos y programáticos de la salud publica y de la salud familiar.2 ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004 COMPONENTES BÁSICOS DE LA FORMACIÓN A EVALUAR SUBCOMPONENTES DE EVALUACIÓN TOTAL PREGUNTAS Fundamentos temáticos en: Biología. Fundamentos de la administración Administración y Gerencia y de la gerencia del cuidado y de los servicios de enfermería y de salud.

Valoración: características normales de desarrollo biofísico y psicosocial de cada etapa individual y del ciclo .legal.Legales de la profesión. Cuidado niño adolescente.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 54 6. y Desarrollo evolutivo del concepto de cuidado y de profesión. Aspectos Ético . al Situación de salud de la población. SUBCOMPONE NTES DE EVALUACIÓN TEMÁTICAS Desarrollo histórico. y Contextos de socialización y su influencia sobre el proceso de crecimiento y desarrollo. conceptual ético. El proceso de enfermería como herramienta en el cuidado. Tendencias actuales. Profesional Formación profesional específica. Desarrollo teórico y conceptual.3 TEMÁTICAS PROPUESTAS A EVALUAR POR ÁREA DE FORMACIÓN COMPONENTES ÁREAS DE FORMACIÓN Profesional BÁSICOS DE LA FORMACIÓN Formación profesional específica. Desarrollo de enfermería y su relación con el concepto de salud.

. Registros de enfermería. Sexualidad procreativa puerperio (alojamiento conjunto) y menopausia. Prevención. tipos e intervención. normas Mujer. Diagnóstico: Plan de cuidado. Promoción. Violencia. AIEPI y hogares de bienestar Políticas. embarazo. Instrumentos de apoyo al cuidado de la sexualidad en el adolescente. curación y rehabilitación. normas y programas: Identificación de factores de riesgo. Materna. y programas de atención a la mujer. Procedimientos específicos. Cuidado a la Situación de salud. prevención y detección temprana de alteraciones de salud. como: consejería. Valoración física y psicosexual de la mujer según su ciclo vital. Administración de medicamentos. Salud parto. Curación y rehabilitación. Leyes que protegen a la Mujer. Promoción de salud de la mujer. Mezclas y diluciones. Lactancia humana. salud escolar. Aspectos culturales y autocuidado. Políticas. Profesional Formación profesional específica. Crisis: definición.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 55 vital familiar. Patrones funcionales.

Procedimientos atención de enfermería. Profesional Formación profesional específica. ruptura prematura de membranas. Riesgo teratogénico y otras enfermedades médicas y quirúrgicas y de salud mental. Atención hipertensión gestación. Crisis situacionales y vitales del adulto. Métodos de planificación familiar. Aborto.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 56 Violencia contra la mujer. de cáncer cervicouterino y de seno. Conceptos ocupacional. Programas diagnóstico de temprano prevención. retardo del crecimiento intrauterino. hipertensiva de Enfermería inducida enfermedad crónica. por en: la parto diagnósticos: sexualmente vascular pretérmino. Nutrición. Enfermedades transmisibles. Control prenatal: valoración y atención de enfermería. Embarazo ectópico y molar. Intervención de enfermería. incompatibilidad de RH y embarazo gemelar. Legislación en salud. El proceso de enfermería. frente a básicos de salud . y al Situación de salud del adulto. al anciano y población trabajadora. Cuidado Adulto Anciano.

Intervención Intervenciones recuperación. paciente quirúrgico durante el pre. postoperatorio. Epidemiología descriptiva. Medidas de tendencia central y de variación. tipos. rehabilitación y de de enfermería enfermería quirófano prevención al al y de paciente oncológico. Intervención de enfermería al adulto hospitalizado. modelos Medición en epidemiología. Investigación Epidemiología y Fundamentos. Ambulatorio. complicaciones quirúrgicas. prevención de complicaciones y rehabilitación en alteraciones orgánicas y mentales. Variables epidemiológicas. Papel de la epidemiología en el contexto de la salud publica. presenta con compromiso orgánico.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 57 los cambios de estructurales enfermería y al funcionales de la tercera edad. y procesos. Cuidado de enfermería al paciente hospitalizado alteraciones que mentales. . Promoción de la salud. Medidas de frecuencia. Método estadístico. Intervención anciano con problemas de salud. Definición y usos de epidemiología. Administración de medicamentos y medios de diagnóstico. Formación básica.

Ciencias Biológicas. Proteínas y enzimas. Características de la medición en epidemiología. Proceso de investigación científica. La célula como unidad morfológica. Rutas metabólicas que se llevan a en: Niveles de organización de la materia . fisiológica y genética. Estudios experimentales. Teorías sobre el origen de la vida. El PH como condición importante del sistema de homeóstasis. Sistema buffer como mecanismo de homeóstasis. Fundamentos temáticos Biología Bioquímica de cuantitativa cualitativa. Estudios de cohorte. Rutas metabólicas de los carbohidratos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 58 Vigilancia epidemiológica. Aproximación epistemológica. Investigación Investigación generales Formación básica. y y el proceso evolutivo. Concentraciones de las soluciones ácidas y básicas. Herramientas para la recolección de datos. Procesos óxido reducción. Asociación y causalidad. Análisis y síntesis de la investigación. Muestreo. Teorías de sistemas. Estudios descriptivos. elaboración – de Normas proyectos de investigación. Estudios de casos y controles.

nervioso. Sangre y Linfa. Fundamentos temáticos Generalidades de Anatomía y de en Histología. Los oocitos y los espermatozoides. Grupos sanguíneos y genética del sexo. Procesos que intervienen en el ciclo celular y en la meiosis. Fertilización. Resistencia bacteriana. conectivo-especializado. reproductor. respiratorio. Formación básica. Ciclo de krebbs. Familia Enterobacteriaceae. Ciencias Biológicas Fundamentos temáticos Microbiología Aspectos generales articuladores con Fundamento de Tinciones. Desarrollo embrionario. Familia Estreptococaceae. Antibiogramas. Morfofisiología. . Familia Micrococaceae. en la profesión. Sistema de esterilización. Ciencias Biológicas. Sistemas. endocrino. muscular y nervioso. sanguíneo y hemopoyético. osteomuscular. urinario. Principios y mecanismos de la genética mendeliana.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 59 cabo en la célula. Glicogénesis. cardio-vascular. Ecosistema bacteriano. Formación básica. Acidosis y alcalosis. Alteraciones cromosómicas. Fases de división celular. digestivo. Tejido conectivo.

Reacciones adversas. absorción. Factores que modifican actividad de los fármacos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 60 Generalidades de Inmunología. metabolismo y en medicamentos. Excreción de fármacos. Antibióticos. Fungís. medicamentosas. Interacciones Antimicrobianos. Formación básica. Biodisponibilidad. Vitaminas Colinérgicos y y farmacológicas. Ciencias Biológicas. Manejo farmacológico del dolor. Antihistamínicos. Formación básica. Bioequivalencia. anticolinérgicos. Enfermedades Nosocomiales. Fundamentos temáticos Farmacología Clasificación y nomenclatura de los Formas Farmacocinética: distribución. Ciencias Biológicas. Toma de muestras. eliminación. Parasitología. Líquidos y electrolitos. Diagnósticos diferenciales. Farmacodinamia. Patogenia de cada entidad. Simpático miméticos y simpático líticos. . Vías de administración. Antihelmínticos. de virología. Antiprotozoarios. Soluciones para administración oral y parenteral. Corticosteroides. Inmunizaciones. Alteraciones funcionales y estructurales de cada entidad. minerales. Fundamentos temáticos Fisiopatología Factores etiológicos de las en enfermedades.

. La sociología como Ciencia en Humanística. Ciencias Sociales Fundamentos temáticos Psicología dirigidos reconocer manera como individual relación cuidado. Sicología Social. Negociación y conflicto.Muerte. en Humanización. Conceptos Toxicidad y y riesgos. integral en la remisión. Útero-relajantes. Percepción y Motivación. Vida. Formación básica Ciencias Sociales Fundamentos temáticos Socio– Antropología dirigidos reconocer manera como individual relación cuidado. Corporalidad y Socio ser Cognición y Lenguaje. sociales. integral al otro. integral al otro. Formación básica. organismos de de Poder y Control social. Elementos para la convivencia. de Socialización. Maduración: etapas y a estadios. a Instituciones sociales. tipología familiar. Sexualidad. e Concepto de cultura. Sociología de la investigación. Desarrollo. Estimulación. Psicofármacos. Organización comunitaria y Grupos ser Antropología y salud. Coagulantes de: anticoagulantes. Afectividad. Interacción. integral en la Cultura y Salud. Relación de pareja. e Sicología de lo anormal y criterios de de El poder en la interacción con el otro. de Familia. Hombre.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 61 Anticonvulsionantes. Corporeidad. Hormonología. El hombre como ser integral.

Diseño. materiales y Administración administrativo. de los servicios Recursos Financieros: planeación y de enfermería control. Habilitación y Acreditación en salud. Administración Gerencia y Fundamentos de Teorías Administrativas. Técnicas participativas en la educación para la salud. y la Gerencia Recursos del cuidado y humanos: Planeación y Control. los programas Legislación en salud: aplicación a los de salud. la primera a partir de las 7:30 a. Formas de enseñanza.Aprendizaje. Desarrollo local PAB.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 62 Formación básica. Número de preguntas y tiempo disponible El examen se responderá en dos sesiones de cuatro horas cada una. utilización y evaluación de material educativo.m. Plan de instrucción. La estructura del examen de Enfermería es la siguiente: . Educación para la salud Técnicas. Proceso Enseñanza. métodos y Procesos dirigidos al desarrollo de programas de salud que orienten y eduquen al individuo. la familia y la comunidad La comunicación en la actividad educativa. servicios. Formación básica. y de salud y de Diseño y evaluación de proyectos.m. y la segunda de la 1:30 p. la El Proceso de cuidado y el proceso físicos.

en su mayoría.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 63 COMPONENTES Ciencias biológicas Social humanístico Educación en salud Investigación y epidemiología Administración y gerencia Profesional específico Número total de preguntas NÚMERO DE PREGUNTAS POR COMPONENTE 30 20 15 15 20 100 200 Tipos de preguntas y ejemplos: La evaluación de las competencias referenciadas. Las preguntas en un 36. en la exigencia de conocimientos de información básica sobre los fundamentos: Biológicos. B. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas. Las preguntas estructuradas a partir de enunciados teóricos se centran. rellenando el ovalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. Sociales y Humanísticos En el subcomponente de desarrollo histórico conceptual y legal se incluyen 11 preguntas de tipo teórico y en el de administración y gerencia en Enfermería se incluyen 9 preguntas con estas . Solo una de estas opciones responde correctamente al enunciado o pregunta. según los componentes y subcomponentes que comprende la formación profesional en Enfermería. D). se efectuará a través de preguntas de selección múltiple con única respuesta. C.5% a enunciados de tipo práctico. este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A.5% corresponden a enunciados que se identifican como teóricos y en un 63.

El papel del acetil coA es la reacción y condensación. los servicios e Instituciones de Salud. el mayor número de preguntas evalúa esta modalidad.CoA. como intermediario del proceso. los mamíferos lo sintetizan a partir de acetil . es un componente importante de las planta B. Dado que el cuidado es eminentemente práctico y es el eje de la prueba. Esta determinación se origina en la esencia del ejercicio de la enfermería. De las siguientes afirmaciones. puede aplicarse correctamente al colesterol.CoA C. ATP y el poder reductor del NADPH proveniente del ciclo de las pentosas. la formación que se imparte para lograr las competencias profesionales y el análisis de los campos de trabajo donde se debe desempeñar el futuro egresado. forma parte de los mucopolisacáridos D. así como en la gerencia de proyectos y programas de salud. que A) A. se degrada completamente hasta CO2 y agua Clave: B Justificación: la biosíntesis de los ácidos grasos se efectúa en el citoplasma a partir de acetil. A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas que siguen la estructura propuesta en el ECAES de Enfermería: 1. La evaluación a través de preguntas que parten de enunciados prácticos se centra en la argumentación y proposición del saber específico a las situaciones que demandan cuidado en Enfermería. . fosfato y otros sistemas generadores.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 64 características dada la importancia que tiene el que el profesional de enfermería cuente con información sobre el desarrollo teórico y conceptual de la profesión y sobre las teorías que debe aplicar en la Administración y Gerencia del Cuidado.

Para una ciudad como Bogotá. con una presión barométrica de 560 mmHg. la magnitud del problema de úlceras por presión en pacientes hospitalizados. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? C. RESPONDA LAS PREGUNTAS 3. con respecto al nivel del mar? A. ¿cuál es la prevalencia de las úlceras por presión en pacientes hospitalizados con inmovilidad prolongada. PaO2 ↓ PaCO2 ↓ C. que se ubica a 2600 mts (metros sobre el nivel del mar). en un momento determinado del tiempo y lugar dados? Clave: A . Se quiere determinar. PaO2 ↑ PaCO2↓ Clave: B Justificación: la diferencia de las presiones barométricas se dan en relación con la altura. las presiones parciales de los gases O2 y CO2. siendo más baja en la ciudad de Bogotá con relación al nivel del mar. en un momento de tiempo y lugar dados. ¿la inmovilidad prolongada está relacionada con las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. venosa y en alvéolos) ¿Qué variaciones se observan en las presiones de O2 y CO2 en la sangre arterial en una ciudad como Bogotá. 5 Y 6 CON BASE EN EL SIGUIENTE ENUNCIADO. PaO2 ↓ PaCO2 ↑ D. La pregunta de investigación más apropiada para tal objetivo es A. 4. ¿cuáles son los factores de riesgo relacionados con las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? B. con inmovilidad prolongada. PaO2 = PaCO2 ↑ B. 3. tanto a nivel del ambiente. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? D. como a nivel corporal (sangre arterial.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 65 2. ¿la inmovilidad prolongada causa las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. varían con respecto a las que encontramos a nivel del mar.

I eritema que no desaparece a la presión. Número de casos en un momento del tiempo/ población total. las medidas estadísticas a utilizar son de A. descriptivo C. asociación Clave: B Justificación: la prevalencia es una medida de presencia de un evento. nuevos y antiguos. ordenamiento. experimental Clave: B Justificación: los estudios de prevalencia son de tipo descriptivo. análisis y presentación de los resultados del caso planteado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 66 Justificación: al hablar de magnitud de un problema. donde 0 corresponde a piel íntegra. tendencia central B. hueso o . las demás opciones de respuesta plantean preguntas que responden a causalidad o factores asociados. III pérdida total del espesor cutáneo que no compromete la fascia subyacente y IV amplia destrucción con necrosis tisular en músculo. 4. razón por la cual la pregunta es acerca de prevalencia. Las úlceras por presión se clasifican en estadios de 0 a IV. El diseño de investigación apropiado para dar respuesta al caso planteado es A. variabilidad D. cohorte D. frecuencia C. estudio de caso B. ya que el investigador observa una realidad tal y como se presenta. 5. 6. se hace referencia al número de casos en un tiempo determinado. Para realizar la agrupación. II pérdida parcial del grosor de la piel que involucra hasta la dermis.

La sangre necesita oxigenación pulmonar. porque ésta le permite conocer la . el cierre de la arteria pulmonar C. secuencia o progresión natural.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 67 estructuras de sostén. T° 35. el cierre del conducto venoso D. encontrando que tiene 33 semanas de edad gestacional. EXCEPTO: A. y FR 52 X’. Una enfermera valora a un recién nacido de 18 horas de vida.A. intervalo C. la enfermera debe tener en cuenta que en el neonato ocurren los siguientes cambios. 8. el cierre del agujero oval B. y los signos vitales así: FC 128 latidos X’. de razón B. 65/30 mm de Hg. Para realizar la valoración cardiopulmonar. Esta clasificación corresponde a una escala de medición de la variable A. RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 CON BASE EN EL SIGUIENTE ENUNCIADO. 7. ordinal D. nominal Clave: C Justificación: ordinal porque los estadios de las ulceras son categorías o valores con un orden. el aumento de las presiones cardiacas izquierdas Clave: B Justificación: no es posible desde el punto de vista funcional y de compatibilidad con la vida el cierre del conducto venoso. T.8°C. La enfermera utilizó la Prueba de Ballard.

vitalidad del niño con base en parámetros físicos y neurológicos C. las demás opciones de respuesta son del nivel de prevención secundario y terciario. realizar el tratamiento oportuno de la enfermedad una vez diagnosticada C. 9. edad gestacional con base en parámetros físicos y neurológicos B. diagnosticar la presencia de la enfermedad cardiaca Clave: A Justificación: es una acción de prevención el control de factores de riesgo cardiovascular. debe estar enfocado a A. 10. que permite valorar edad gestacional. con base en parámetros físicos y neurológicos. edad gestacional con base en parámetros de madurez neurológica D. Un programa de prevención primaria a nivel cardiovascular. realizando masajes en el abdomen del niño D. administrando medicamentos antiespasmódicos Clave: B . suspendiendo la lactancia materna por 24 horas B. diagnosticar las complicaciones del tratamiento farmacológico D. controlar los factores de riesgo cardiovasculares.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 68 A. La enfermera en la consulta de lactancia materna le debe indicar a la mujer lactante que el cólico por amamantamiento se previene A. dejando que el niño desocupe completamente cada seno C. presentes en un grupo específico B. capacidad de adaptación al medio extrauterino Clave: A Justificación: es una prueba específica.

prevención del embarazo con anticonceptivos hormonales por su acción benéfica. nueva citología al año después del tratamiento C. solicitar nueva serología C. Cuando realiza la consulta a una mujer menopausica. tranquilidad porque el papilomavirus se resuelve en forma definitiva D. relaciones sexuales con preservativo hasta la resolución de la patología B. incluye A. iniciar tratamiento inmediato con penicilina B. 13. 11. Clave: A Justificación: el NIC I positivo ocasionado por VPH no tiene tratamiento sino que es expectante al mejorar estilo de vida y de disminuir el riesgo de mayor contacto con el preservativo. solicitar FTA – ABS Clave: D Justificación: se solicita FTA-ABS que es una prueba específica. 12. Si una mujer de 65 años edad. Parte de las recomendaciones que usted sugiere a una mujer con reporte de citología cervicouterina: NIC I y sugestivo de papilomavirus. identifica como factores de riesgo para osteoporosis . trae el reporte de serología reactivo 1:4 diluciones. la conducta a seguir es A. toma la leche del inicio (más rica en lactosa) y la leche del final (más rica en grasa) previniendo así la sobrealimentación por la lactosa que al fermentarse en el intestino produce el cólico. esperar un mes y solicitar nueva serología D.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 69 Justificación: al desocupar completamente el seno.

citada por Castrillón Consuelo. Bases teóricas para la estructuración curricular. Escuela de Enfermería Ribeirao Preto Brasil. Universidad Autónoma de Chile. fracturas frecuentes e Hipertensión Arterial B. Ponencia en Asamblea General de Acofaen. obesidad y exposición frecuente al sol D. pagina 24. Escuela de Enfermería Universidad Católica . Escuela de Enfermería Universidad Austral Chile. Escuela Universitaria de Enfermería. Universidad Católica Boliviana San Pablo.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 70 A. Manfredi. Medellín 1997.Regional Cochabamba.Universidad Nacional de Tucumán. herencia y constitución delgada C. Argentina. Ibid. Maricel. BIBLIOGRAFÍA La Dimensión Social de la practica de la enfermería” Editorial Universidad de Antioquia. inicio de terapia hormonal tardía y ejercicio Clave: B Justificación: la osteoporosis tiene un alto componente hereditario y las mujeres delgadas son más susceptibles por poseer menos densidad ósea y mayor probabilidad de desarrollar osteoporosis. 1980. Medellín. Escuela de Enfermería Universidad de la Republica Uruguay.

Interamericana Mc Graw-Hill. 1994..PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 71 de Chile. Bogotá. Col. ICFES. Escuela de Enfermería. p. Capitulo 5 Henderson. Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería. 7 Castrillón. Bogotá. Rosita currículo de la carrera de enfermería. La dimensión social de la práctica de la enfermería. Enfermería. Virginia. 2003. IBID. Santiago de Chile. Bogotá. Velandia Ana Luisa. Medellín. 115 Benavent A. Universidad de Antioquia. Universidad Javeriana. de Rey F. Universidad Nacional. De Sor Josefina Castro. Madrid. Universidad Simón Bolívar. 1997 Nightingale. Trad. Universidad Nacional. pag 25 IBID. Consuelo. Notas sobre Enfermería. La naturaleza de la enfermería. Ferrer E. Escuela de Enfermería Universidad Cayetano Heredia. desarrollo teórico e investigativo. 1995 Caballero. 1999 Durán de Villalobos Mercedes. Barcelona.1998. Asociación colombiana de facultades de enfermería. “ Los modelos de cuidado”. Lima Perú. Salvat. Florence. Fundamentos de Enfermería. Bogotá. historia de la enfermería en Colombia. p. pag 50 . 1990.

Universidad Nacional de Colombia. Acta Consejo de Directoras Acofaen. . Universidad Javeriana. 1996 Duque Maria Claudia. 2000. Parra Myriam. Bogotá. Grupo Conceptualización del Cuidado. Auditorio de posgrados de Ciencias Humanas.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 72 Congreso de Colombia. marzo 21 de 2000. Ley 266 de 1996 que reglamenta el ejercicio de la profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras disposiciones.

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