EXÁMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ENFERMERÍA - ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUALY ESPECIFICACIONES DE PRUEBA

PROYECTO ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

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Bogotá, D.C., Mayo de 2004
CONTENIDO

1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA. 2. CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN COLOMBIA. 2.1. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004) 2.2. ANÁLISIS REGIONAL DE LOS CURRÍCULOS DE ENFERMERÍA 3. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 4. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO. 5. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA 5.1 ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA. 5.1.1. Ciencias biológicas 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 Social y humanístico Educación para la salud Investigación y epidemiología Administración y gerencia Profesional y específico

5.1.6.1 Campo de desarrollo histórico; conceptual y ético-legal 5.1.6.2 Campo de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y anciano 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 ESPECIFICACIONES DE PRUEBA DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN LA PREGUNTA ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA ECAES DE ENFERMERÍA 2004 TEMÁTICAS PROPUESTAS POR CAMPO DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ENFERMERÍA De acuerdo con lo señalado por Consuelo Castrillón1, “durante el último decenio del siglo XIX y el primero del siglo XX, se inició la creación de escuelas de enfermería en América Latina. En 1890 se crearon escuelas en Argentina y Cuba, en 1903 en Colombia, en Chile en 1905, en México en 1907. En Ecuador, se crea en 1906 la primera escuela militar de enfermeras, y en 1917 la primera escuela civil adscrita a la facultad de medicina. En muchos países la formación de enfermeras durante este período no estaba vinculada a las Universidades, los cursos se dictaban en hospitales, residencias, conventos o escuelas de artes manuales, por iniciativa de médicos, religiosas o señoras filantrópicas. La enseñanza se impartía en momentos de coyuntura: calamidades, epidemias, conflictos militares y campañas sanitarias. Estos cursos desaparecían con la misma rapidez con la que eran creados. Estas escuelas expidieron títulos y diplomas diversos como el de “Enfermeras Visitadoras”, “Enfermeras y parteras” y “Enfermeras Hospitalarias”. Así mismo señala que el modelo de los programas estaba determinado por el concepto de salud y enfermedad que se manejaba, siendo el usado en las primeras décadas de la formación, un enfoque biologista orientado fundamentalmente a la curación. Circunscrito al tratamiento y al cuidado individual de la persona enferma, en el que tanto el contexto como los factores determinantes de la salud y de la enfermedad no eran considerados por lo menos de manera explícita. Ya en la década del ochenta se dan una serie de debates académicos orientados a lograr una mejor conceptualización de la salud y de la enfermedad. “Además de entender la enfermedad como sufrimiento individual, como desviación de la norma biológica, como conjunto de signos y síntomas; la

1980. así: Entre 1937 y 1940 afirma que no existió un concepto claro sobre la práctica de enfermería. pagina 24. centrada en órganos y sistemas corporales y se introdujo la formación social y humanística en los currículos de formación. 1 2 “La Dimensión Social de la practica de la enfermería” Editorial Universidad de Antioquia. Maricel. Según Maricel Manfredi. 3 . 1997.. Bases teóricas para la estructuración curricular. los laboratorios y los hospitales de alta tecnología como ayuda al desarrollo práctico de los contenidos curriculares. Medellín 1997. se demarcaron las ciencias básicas y las clínicas... lo que incidió en la definición de enfermería bien desde su finalidad o bien desde su carácter humanitario. “La Dimensión Social de la Práctica de la Enfermería” editorial Universidad de Antioquia. para desarrollar investigaciones y para buscar una mayor capacidad de prevención. se da un movimiento sobre la conceptualización del cuidado y surge la necesidad de asumir la enfermería como práctica social. “La Dimensión Social de la Práctica de la Enfermería”. 1997. En la década del noventa. En la década del ochenta. se estableció la enseñanza.. Editorial Universidad de Antioquia. los currículos de enfermería también han pasado por varias etapas: En las décadas del cincuenta y sesenta.”2 El análisis anterior le permite señalar a Castrillón alguno de los efectos que el modelo de formación ha tenido en las representaciones sobre la enfermería. Se utilizaron.. Manfredi. Ponencia en Asamblea General de Acofaen. citada por Castrillón3. En los setenta. citada por Castrillón Consuelo.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4 enfermedad también se convierte en un estímulo para luchar por el derecho a la salud. el taller y la presentación de casos. Medellín. se crearon los estudios generales. Medellín. Medellín. Las técnicas educativas más usadas en la enseñanza en esta época fueron el seminario. se definen ya los perfiles profesionales tipificando las destrezas profesionales.

Santiago de Chile. ciencias sociales. parasitología. Escuela de Enfermería Universidad Católica de Chile. se ofrecen en currículos organizados por asignaturas bien por semestres o de manera anual.Regional Cochabamba. Universidad Simón Bolívar.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 5 En los ochenta. Lima Perú. Argentina. Universidad Católica Boliviana San Pablo. los cambios se dan a nivel del perfil propuesto centrado en la intencionalidad de formar el profesional que cada país requería y en el logro de la integración docente. . educación e investigación y epidemiología.Universidad Nacional de Tucumán. Como lo señala Consuelo Castrillón el seminario de educación en enfermería. permitió la definición de unos requisitos básicos de formación centrados en los campos o áreas básicas requeridas para la formación profesional: ciencias biológicas. esta última asignatura no está presente en algunos de los currículos analizados y 4 Escuela Universitaria de Enfermería. Se resaltó en este seminario el papel de la enfermera como educadora en el campo de la salud. Escuela de Enfermería Universidad Austral Chile. Escuela de Enfermería Ribeirao Preto Brasil. Escuela de Enfermería Universidad Cayetano Heredia. bioquímica. La organización por áreas de formación al igual que en Colombia son: Biológica. se ubican en los programas de la Región en el área profesional. realizado en 1961 en el Perú.4 permite reconocer que los programas existentes en la Región tienen una duración de cinco años y al igual que los existentes en Colombia.asistencial. anatomía y fisiología. educación general. microbiología. ciencias humanísticas y enfermería. El área de ciencias biológicas incluye las asignaturas de: química. Un análisis de los currículos que se desarrollan en 2004. considerados como áreas en Colombia. comunicación. farmacología y bioquímica. Psicosocial y Profesional. Escuela de Enfermería Universidad de la Republica Uruguay. Universidad Autónoma de Chile. Escuela de Enfermería. se encuentra que la formación en ética se ubica en la denominada área Humanística y que los componentes de administración. Entre las diferencias encontradas en esta organización por áreas.

En el área profesional se incluyen las bases teóricas de la disciplina.infantil. enfermería comunitaria. la antropología solo ocupa un espacio en el currículo y en la mayoría de los casos se denomina “antropología cultural” y en otros “ antropología médica”. lo cual se denomina en el país “desarrollo histórico y conceptual”. mientras el desarrollo de la psicología se da por lo menos en tres momentos del currículo. no existe como asignatura la parasitología. Llama la atención que a diferencia de los programas existentes en el país se ofrecen en algunos programas dos asignaturas en el área profesional que se considera aportan a la formación profesional: Atención de enfermería en alto riesgo y urgencia. enfermería psiquiátrica. El área de ciencias Psicosociales se caracteriza en los currículos por el ofrecimiento básicamente de las asignaturas de sicología y antropología. se ubican también las asignaturas de cuidado al adulto y anciano y de materno. En todos los currículos analizados. enfermería en salud pública. esta temática se incorpora en algunos programas en las asignaturas profesionales o se desarrolla el componente educativo en asignaturas denominadas “enseñanza en enfermería”. sino como un componente o temática. no así la epidemiología que sólo se encuentra en muy pocos programas y muy al inicio del plan curricular. No se encuentran asignaturas denominadas “educación para la salud”. mientras que la posición en los currículos del país es hacia la mitad del proceso formativo. enseñanza en enfermería e investigación en enfermería. . y tendencias y proyecciones de la disciplina.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 6 es reemplazada por una química general. Al igual que los currículos ofrecidos en el país. Mientras que en Colombia. y de administración en enfermería. hacen presencia la investigación y la estadística como asignaturas del currículo.

la formación en enfermería en los países de la Región de las Américas comparte los elementos que en los programas del ámbito nacional se desarrollan. así como las áreas y campos de desempeño a nivel clínico y comunitario en los niveles de promoción. se empieza a hacer más fuerte la tensión entre las tendencias biologistas y sociales en el campo de la salud. curación y rehabilitación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 7 En síntesis se puede afirmar que con pequeñas diferencias en las estructuras curriculares. adoptando hábitos y estilos de vida sanos. igualmente se trabaja la salud con una visión integral. Desde la conceptualización. período en el cual. prevención. Enfoque que corresponde a las nuevas corrientes de pensamiento sanitario iniciado en la década del ochenta. que busca crear conciencia sobre la responsabilidad individual que se tiene en el cuidado de la vida y de la salud. . como el desempeño en los campos de educación e investigación. además de que los currículos expresan elementos del perfil profesional que son comunes a los encontrados en el país y que señalan el cuidado como objeto fundamental de la profesión.

Bogotá. Higiene personal y Salud Pública. Dermatología y Órganos de los Sentidos para un total de 140 conferencias. Bogotá.CARACTERIZACIÓN COLOMBIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN La formación en enfermería en Colombia se puede decir que también ha pasado por varias etapas y que en cada una se han dado desarrollos que han permitido retroalimentar el proceso y avanzar en él. 2003. Obstetricia.. Pediatría. La escuela nacional de enfermeras creada por decreto 905 de 1931. desarrolladas por médicos. 1903-1954 Aún cuando la primera escuela formal de enfermería. Rosita currículo de la carrera de enfermería. Universidad Javeriana. Medicina y Enfermedades contagiosas: Cirugía e Infección. . 1995 Caballero. ya desde 1903. Bacteriología y Parasitología. Otras escuelas surgen en 1912 y en 1917. contó con el siguiente plan de estudios: Anatomía y Fisiología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 8 2. 5 6 Velandia Ana Luisa. se creó en 1924 en el Hospital Santa Clara. Materia Médica. los análisis de la información presentada por Velandia Ana Luisa (1995). se venía preparando personal de enfermería en forma empírica. Ortopedia. Universidad Nacional. historia de la enfermería en Colombia. establece la enseñanza de comadronas y enfermeras en la facultad de Medicina de la Universidad Nacional.5 y por Caballero Rosita6 permiten la siguiente síntesis: Primer Período: Iniciación o despegue. En 1920 la Ley 39 sancionada por el entonces Presidente de la República Marco Fidel Suárez.

para lo cual en muchos casos. la reforma de la Universidad Nacional y con ello la modificación de la estructura académica y administrativa de la escuela de enfermeras. la organización de los estudios de enfermería se daba en dos componentes. Los planes curriculares estaban orientados hacia la formación en anatomía. fisiología y las especialidades consideradas básicas como la medicina.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 9 En esta primera etapa de larga extensión cronológica y de despegue de una nueva profesión en el mundo de la salud. Otro dato importante de esta época lo constituye en 1935. dependientes de las escuelas de medicina y con énfasis en la atención hospitalaria. Es importante destacar que las funciones asistenciales estaban centradas en el cuidado directo del paciente y orientadas a la satisfacción de necesidades de confort comodidad y bienestar físico y espiritual de los mismos. salud pública. como la Escuela Universitaria de Enfermería adscrita a la Facultad de Medicina de la . siguiendo el modelo de formación norteamericano. llamados por Velandia períodos: uno preclínico y uno clínico. se observó una tendencia hacia la formación de las enfermeras. higiene. Se crean otras escuelas en este período. y hacia las enfermedades infectocontagiosas. la formación se orientó hacia las áreas de administración y organización de hospitales. De acuerdo con lo afirmado por Velandia. se requería que las estudiantes tuvieran como residencia el hospital. También se desarrollaron las primeras escuelas vinculadas a entidades privadas o a organizaciones estatales con un enfoque centrado en la higiene acorde con las necesidades de salud de la época en que se estaba desarrollando. Las enfermeras desempeñaban funciones de tipo asistencial y administrativo en los hospitales y visitas comunitarias orientadas a la enseñanza de las personas respecto al cuidado. lo cual más tarde dio origen a las enfermeras sociales. ya en 1935. obstetricia y pediatría. En otras. al considerarla como una facultad y fijar un plan de estudios de tres años que incluyó asignaturas nuevas en la formación de esta profesional. cirugía. parasitología y bacteriología.

Caldas y Francisco de Paula Santander. del Cesar. Surgen nuevos programas en las Universidades de: Norte. Metropolitana. Con antecedentes como este. tales como sociología. Surcolombiana. Los nuevos programas de enfermería creados a partir de 1966. de Sucre y de Córdoba. Segundo Período: de expansión 1955. el modelo formación-hospital fue evolucionando. Cauca. hacia un modelo universitario vinculado a las universidades. desplazando la formación general que había tenido su auge en el período anterior y dando paso a los programas de licenciatura que aumentaba en un año más la formación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 10 Universidad de Antioquia en 1936. la Javeriana en 1941 y en la Universidad del Valle en 1945. se mantuvo el mismo enfoque de enseñanza basado en el aprender haciendo y se empezaron a utilizar otras metodologías como las demostraciones con apoyo de laboratorios clínicos. a la cabecera del paciente. Se dio el surgimiento de programas de Especialización en el área clínica y Maestrías en enfermería con diversos énfasis. antropología y sicología. Se crearon los estudios generales y se diferenciaron las áreas básicas y las clínicas. dando cuidado directo. y en el Instituto Tecnológico de Cundinamarca y en el Diego Luis Córdoba en Quibdó. . de la Cruz Roja en 1939. se dio también la inclusión de materias relacionadas con las ciencias sociales. se dieron los departamentos de medicina preventiva y el internado. se dan en las Universidades: Industrial de Santander. Instituto Mariano de Pasto. Pedagógica y Tecnológica de Colombia. manteniendo el mismo enfoque curricular. psiquiatría y salud pública. con la creación de nuevas escuelas. El modelo pedagógico estaba centrado en el aprender haciendo.1980 El surgimiento de nuevas escuelas de enfermería fue importante durante este período.

ICFES . algunos de ellos en una nueva modalidad de formación la “tecnológica”. Los programas de formación definieron estructuras curriculares articuladas alrededor del componente profesional. El desarrollo de las maestrías. se inició la construcción de líneas y áreas de investigación en los campos de mayor desarrollo que se habían logrado consolidar a través de todos los años de experiencias acumuladas. relacionado con lo específico de la intervención o el cuidado de enfermería. como médico quirúrgica. se fortalecieron los programas de especialización y maestría. fundamentalmente a nivel académico-administrativo y al surgimiento de los programas señalados en los últimos años del período anterior. gineco-obstetricia. Programas que en 1985. Se logró implementar nuevas . abordado en algunos casos por grupos de edad y en otros por áreas tradicionales de la medicina.2003 La educación en enfermería. Esta corriente ha centrado su interés en definir el cuidado de la vida y de la salud de las personas como lo esencial de la enfermería y a buscar a través de la investigación validar las prácticas de cuidado con el fin de generar conocimiento que retroalimenten la enfermería como ciencia. lo cual ha permitido la organización de grupos de trabajo orientados a la búsqueda de los fundamentos epistemológicos y la esencia del saber de enfermería. a partir de un plan conjunto Universidad . pediatría. Este período estuvo marcado por un fortalecimiento y consolidación de los programas de pregrado de mayor tradición histórica. interesado en la investigación. incrementándose el número de programas en esta modalidad. empezó a generar un nuevo profesional.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 11 Tercer Periodo: 1981.ACOFAEN pasaron a la modalidad de formación universitaria. sufre en la década del 80 un período de transición y ajuste a los procesos de Reforma de la Educación Superior señalados en la Ley 80 de 1980. Empezó la preocupación de los profesionales por la conceptualización de la práctica de enfermería.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 12 metodologías y enfoques pedagógicos más dialogales y participativos. como de lo individual. • Preocupación a nivel académico por cualificar las prácticas asistenciales a través de un método sistemático como el proceso de enfermería y haciendo uso de los diagnósticos de enfermería y basándose en referentes teóricos derivados de las teorías de enfermería y por pensar en la investigación como herramienta que ayuda a estructurar un modo de preguntar y comprender las prácticas de enfermería y el cuidado directo. manteniendo una formación teórica práctica que se desarrolla en los escenarios asistenciales. Educación. causada como ya se indicó por la alta oferta educativa . aspecto este que redunda en la formación de nuevos profesionales y en las estructuras de los planes de estudio. Administración y Ciencia Política. • La estructuración de áreas y líneas de investigación empieza a direccionar algunos planes de estudios. Este período ha sido fecundo para la maduración y consolidación profesional señalando algunos aspectos como fundamentales: • Una mejor formación académica de los docentes de los programas de pregrado y postgrado con niveles de especialización y maestrías en programas unidisciplinares e interdisciplinarios. También surge la preocupación de los profesionales de Enfermería por desarrollar programas interdisciplinarios de Postgrado en las áreas de Epidemiología. • Se considera que además de lo señalado. • Experiencias teórico-prácticas con modelos más participativos y con liderazgo en los programas de promoción y prevención de la salud. tanto de lo colectivo. en éste período se ha dado un movimiento en torno a la búsqueda de calidad en los programas e instituciones de educación superior. Gerencia.

en tanto que el docente . que dan cuenta de la realidad de la educación en enfermería. cuidado integral de la salud. establece para enfermería como para los otros programas del área de salud los estándares de calidad. La meta propuesta de programas acreditados para 2003. se cumplió en un 37%. investigación para el desarrollo y mejoramiento del campo de enfermería. vale la pena mencionar que durante este período se dieron dos procesos importantes para la educación en enfermería: el primero. también se señala en este estudio que el deseo del estudiante no tiene sentido. La expedición del Decreto 917 de 2002. solución de problemas de la salud y la búsqueda de nuevos modelos de cuidado y atención. promoción del autocuidado en diferentes contextos sociales y en beneficio del individuo. promoción de prácticas de vida saludables. gerencia de servicios y proyectos de salud y los demás propios de enfermería. ACOFAEN ha impulsado los procesos de acreditación voluntaria de los programas de enfermería a través tanto de la definición de una política de calidad para sus facultades miembros. con la acreditación de 8 programas de enfermería. En lo relacionado con los aspectos curriculares básicos se establecen como competencias para ser desarrolladas por los programas de enfermería: ”Promoción de procesos educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud. A raíz de la expedición de la Ley 30 de 1992.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 13 existente. la familia y la comunidad. especialmente sobre la poca reflexión pedagógica y el fomento a la subordinación a partir de la fuerza de la palabra del docente o del saber médico delegado. los resultados de la investigación “Modelo Pedagógico en enfermería” (1992).” Además de lo señalado. como de acciones de capacitación llevadas a cabo en procesos de cooperación con entidades gubernamentales. En este movimiento Nacional. se da a nivel de la educación de enfermería un crecimiento en la oferta de programas de 22 a 37 y el surgimiento nuevamente de 2 programas en otras modalidades diferentes a la universitaria.

se planteará en torno a una relación horizontal de diálogo y respeto mutuo. Los resultados de estos encuentros se compilaron en un documento que plantea las siguientes recomendaciones: En la conceptualización: Privilegiar un marco teórico que este centrado en el cuidado de la salud y de la vida del ser humano. donde cada uno asume responsabilidades previamente concertadas. hace referencia al proyecto “Modernidad y Modernización de los currículos de enfermería” realizado por ACOFAEN y el ICFES en 1997.repetición del conocimiento es lo fundamental y no la transformación cognitiva del estudiante. El segundo proceso. lo social frente a lo biológico y lo preventivo. En la práctica: La relación Sujeto del Cuidado . período en el que se llevó a cabo la realización de un taller nacional y 3 talleres regionales con los docentes de enfermería.Cuidador se reafirmará cada vez más en el ser humano viviendo su cotidianidad: en el hogar. en la escuela. facilitador y potencializador frente a lo curativo y restaurador. con una metodología de reflexiónacción participante. en los ambientes comunitarios y en los ambientes sanitarios terapéuticos. En la formación: . La relación entre el Sujeto del Cuidado y el Profesional de Enfermería. La discusión se centró en dos tópicos centrales: caracterización de la formación universitaria en enfermería y direccionamiento del cambio. en donde se redimensione lo colectivo frente a lo individual. en el trabajo.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 14 predetermina todo lo que debe saber y que la transmisión .

base disciplinar y procedimental. su respeto por el otro. Competencia investigativa: Los problemas teórico-conceptuales. generando cambios en la sociedad con impacto en la salud del individuo y los colectivos. formación de intervención social. Se definen en este proceso las competencias profesionales: A nivel de lo disciplinar: Formación en valores. la cultura y la comunidad. su postura transformadora. El proceso ha de privilegiar la real simbiosis entre la docencia. La educación así vista se debe centrar en los procesos cognitivos fundamentales para las intervenciones de enfermería. su compromiso social. intervención con relación a la sociedad. Plantea el reto de construir el saber propio de la profesión a partir . actitudes y valores e importancia relativa de la investigación. su capacidad crítica racional. más que en el desarrollo de habilidades instrumentales. Competencia interdisciplinar: Enfermería como disciplina de relaciones y enfermería como disciplina de frontera y en la competencia social: intervención con relación a las personas. Una interpretación de las competencias profesionales definidas en el marco del proceso de modernización y modernidad de los currículos de enfermería permite la siguiente definición: Competencia disciplinar: ofrece los elementos teórico-prácticos para desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico para problematizar y transformar la realidad. la investigación y la extensión. producción de conocimientos y aplicaciones prácticas.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 15 Una verdadera formación universitaria debe procurar que los egresados se caractericen por su autonomía. su compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de la profesión.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 16 del análisis de los conocimientos. habilidades y actitudes para lograr convertirse en profesionales de enfermería con capacidad para identificar. planear y desarrollar proyectos investigativos desde su campo de acción y con otras disciplinas. político. un derecho y un producto social y la profesión de enfermería como una práctica social humana que se desarrolla en un contexto socioeconómico y político para responder a las necesidades de la sociedad desde la perspectiva de cuidado de la salud y la vida del individuo. Estimula el trabajo en equipo para el desarrollo de la salud. con . la familia y los colectivos. Se promueve la formación de los estudiantes como personas y ciudadanas(os) que optaron ser profesionales de Enfermería para realizar su proyecto humano a través de un servicio respetuoso y solidario a favor de los demás. su comportamiento y formas de expresión en la interrelación social en el contexto histórico. Competencia investigativa: se desarrollará a través de un proceso continuo y dinámico durante todo el plan de estudios con el fin de que los estudiantes vayan adquiriendo los conocimientos. ecológico. cultural. análisis y solución de problemas de salud que por su complejidad requieren el abordaje desde diferentes saberes y la vinculación con otros actores sociales. Competencia social: posibilita la comprensión del individuo como ser humano. teniendo como escenario. religioso en que se desenvuelve. rescatando el sentido del hombre y de lo humano y el trabajo colectivo a través de vivencias de servicio social con los menos favorecidos y contribuir a la solución de los problemas que vive el país. La competencia social permite explicar la salud y sus determinantes como un proceso. Competencia interdisciplinaria: promueve el trabajo con otras disciplinas para la identificación. metodologías y procedimientos de abordaje del cuidado de enfermería. la realidad colombiana y la relación humana.

Bogotá.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 17 proyectos de mutua cooperación. recuperación y rehabilitación en situación de enfermedad. entre los que se destacan por el enfoque de este documento el perfil profesional y ocupacional definido así: “El profesional de enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas. Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería. que se logra con la relación interdisciplinaria. identificación y control de riesgos individuales y colectivos. Competencias profesionales: proporcionan los elementos esenciales para asumir el rol de profesional de Enfermería y responder a las necesidades de la sociedad desde la perspectiva de “cuidar la vida y la salud del individuo y los colectivos” con acciones de promoción de la salud. En el texto mencionado. ICFES. además se establecen los requisitos mínimos para la creación y funcionamiento de programas de enfermería que ACOFAEN venía trabajando desde 1994. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad con una modalidad de 7 Asociación colombiana de facultades de enfermería. la interacción sectorial y la concertación social. 1997 . grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado”7 Para el logro del perfil establece los conocimientos que debe tener el profesional. prevención. Las competencias profesionales posibilitan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades en métodos y técnicas en Educación para la Salud y Gerencia como herramientas conceptuales y prácticas que le facilitan su intervención de acuerdo a las políticas actuales y a las exigencias de los nuevos sistemas y servicios de salud. para tener las competencias requeridas al cuidar a las personas.

• Los fundamentos educativos pedagógicos y de comunicación para la salud. • La conceptualización que del hombre. de la legislación. • • El proceso del cuidado de enfermería como metodología orientadora del ejercicio profesional. El perfil epidemiológico y demográfico nacional. interdependiente. • El desarrollo histórico de la profesión. culturales y ecológicas. social. regional y local entendido como un fenómeno colectivo. de la investigación. Las intervenciones básicas de enfermería y las estrategias para abordar en espacios de la vida cotidiana e institucionalmente el cuidado de enfermería con la habilidad requerida. • Los principales indicadores de salud de la población colombiana y su relación con las condiciones económicas. Estos son: • • Las políticas gubernamentales y las específicas del sistema de salud y seguridad social. La investigación como estrategia que le permita contribuir a la solución de problemas de salud y de enfermería. desde su conceptualización. de la ética y de sus tendencias y proyecciones. Los fundamentos científicos que validan las acciones tendientes a cuidar la salud y la vida de las comunidades. • • • El desarrollo evolutivo del hombre y sus características propias como ser biológico. programas y estrategias. políticas. psicológico. su infraestructura. grupos familiares o individuos. cultural y espiritual. la familia y la comunidad tienen las ciencias y sirven de fundamentación a las disciplinas de relaciones y de frontera. sociales. intersectorial o interdisciplinario. .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 18 trabajo independiente. de la educación. así como a la búsqueda de nuevos modelos de atención y al desarrollo de la profesión. desarrollo de la práctica. que le permitan llevar a cabo procesos de educación no formal.

conocimiento y transformación de la realidad social y profesional. • Los fundamentos administrativos que le permitan desarrollar procesos gerenciales del cuidado de enfermería y de servicios de salud con sentido crítico y analítico. . curación y rehabilitación.1. y de salud. ejecución y evaluación de programas de cuidado. estructuras curriculares y contenidos se tienen en común los siguientes elementos: Perfiles: Se comparte la formación para el desarrollo de competencias en: el cuidado directo e integral al individuo. en la búsqueda. al asimilar papeles protagónicos y de direccionamiento de sus propias vidas y del autocuidado de la salud. 2. en la orientación y educación de individuos y colectivos en el mejoramiento de condiciones de vida y de salud. Los fundamentos gerenciales que le permitan valorar las relaciones de costo-beneficio de las acciones de enfermería. • • Los fundamentos éticos. la familia y la comunidad a través de acciones de promoción. legales y morales que sustenten su desempeño profesional.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 19 tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de la comunidad. en el diseño. prevención. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004) Un análisis de los currículos de enfermería permite reconocer que a nivel de perfiles. indagación e investigación de problemas propios de enfermería y de salud. familia e individuos. en la gerencia de los servicios de enfermería y de salud y en la de proyectos intersectoriales e ínterdisciplinares.

todas las asignaturas que le dan al estudiante la formación básica. y social humanística y en el área de formación profesional las propias de enfermería. de los fundamentos administrativos y gerenciales. las opciones terapéuticas. Igualmente en el desarrollo evolutivo y social del hombre. líder con capacidad para reconocer e interpretar y transformar la realidad nacional y con capacidad de gestión. social . énfasis y profundización y en otros se trabajan los componentes: básico.clínica. básica .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 20 Los profesionales de enfermería egresados de los programas ofrecidos en el país. de las técnicas y procedimientos básicos de atención. Estructuras Curriculares. Para el desempeño en el área clínica (asistencial) y comunitaria o colectiva. que también se denominan en otros programas. ético. el proceso salud . que también se encuentra denominado como general. de enfermería. y educativos. y de las ciencias básicas. de educación y el ejercicio independiente.”áreas”. Las estructuras se organizan regularmente por líneas o componentes de formación: Básica y Profesional . social. . las alteraciones físicas y psicológicas como elementos orientadores del cuidado. político y cultural. las técnicas de valoración integral. las políticas y programas de salud. Ubicando en el primero. el perfil epidemiológico. aun cuando hay programas que en lo disciplinar ubican las asignaturas de las ciencias sociales. los fundamentos éticos. poseen conocimientos en: el desarrollo teórico de enfermería y el cuidado como objeto de la profesión. pedagógicos y de comunicación y de los métodos de investigación.enfermedad y su relación con lo económico. En todos los programas se espera la formación de un profesional.Disciplinar. en el campo de gestión. el proceso de enfermería como método de abordaje del cuidado. En algunos programas se encuentran también los denominados componentes o líneas de complementación.humanístico e investigativo. la situación nacional. legales y morales.

Sicología (fundamentalmente del desarrollo). mujer. Bioquímica. se ubican los contenidos de: fundamentación y técnicas. Sociología y Antropología. administración e investigación constituyen un área denominada instrumental. Microbiología. Por lo tanto. El contexto nacional y el de salud. en la cual se incluyen tanto estos contenidos como los contenidos ubicados ya en este documento en el área básica estos son: Lenguaje (oral y escrito). los contenidos de esta área se ubican en aquella de fundamentación básica y en otros. Área Profesional: Denominada también de fundamentación profesional – disciplinar. dado que lo que se pretende evaluar en el ECAES es lo fundamental para el ejercicio profesional. lo específico de los currículos no hace presencia en la definición de los contenidos que a continuación se relacionan: Área Básica: Biología. adolescente. gestión y educación. se ubican en la mayoría de los programas en esta área. cuidado de enfermería: al niño. Farmacología. Patología. Morfofisiología. o en otros términos las competencias propias e indelegables del profesional de enfermería. Área Social Humanística: En algunos programas. escolar. En otros programas: educación. en la denominada área disciplinar. Ética. Investigación y Estadística. adulto y anciano. .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 21 Contenidos: Teniendo en cuenta que las denominaciones de las asignaturas pueden ser diferentes. es preciso identificar los contenidos que son comunes en los programas de enfermería. como ya se indicó.

bioquímica. morfofisiología. microbiología. se ubican 8 de los 41 programas de enfermería que se ofrecen en el país. y farmacología. Fisiopatología que constituye un componente de esta área en la evaluación del ECAES. mientras que en el programa restante se ubica como una asignatura del área biológica. así como también. se desarrolla en seis de los programas. Son características básicas de estos programas las siguientes: Área de Ciencias Biológicas: En los 8 programas se encuentran en esta área las asignaturas de biología. formación en intervención social. estructuras y contenidos con el propósito expresado en ellas ya que en todos se comparte: la formación en valores. los problemas teórico . a las competencias señaladas en el Decreto 0917 de 2002. se puede decir que hay en los currículos una clara correspondencia entre sus perfiles. intervención con relación a las personas. intervención con relación a la sociedad y la comunidad y en particular se da total respuesta a los conocimientos planteados como requerimientos básicos para dar cumplimiento al perfil profesional propuesto en el proyecto liderado por ACOFAEN en 1997. al interior de cada una de las asignaturas. ANÁLISIS REGIONAL DE LOS CURRÍCULOS DE ENFERMERÍA Un análisis particular de los currículos por regiones permite reafirmar los resultados presentados en el punto anterior.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 22 Aun cuando no se siguen en todos los casos las denominaciones propuestas en las competencias definidas en el proyecto “Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería”.conceptuales. . producción de conocimientos y aplicaciones prácticas.2. 2. En la región central del país.

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Área de Ciencias Sociales: En todos los programas de esta región se desarrollan asignaturas de sicología, aún cuando hay diferencias curriculares tanto en la denominación, como en el tipo de asignatura y en el número de sicologías que se ofrecen. Solo algunos programas desarrollan a nivel de asignatura socio antropología. Área Profesional: En todos los programas se desarrollan básicamente las asignaturas de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y anciano que se consideran en la evaluación del ECAES. Algunos programas tienen en esta área otras asignaturas que buscan de una parte dar los fundamentos y técnicas para el cuidado, y de otra, desarrollar las modalidades de atención de enfermería y trabajar más a profundidad el desarrollo teórico de la profesión a través de asignaturas especificas; mientras que en otros programas el desarrollo histórico, conceptual y legal de la profesión se aborda desde las asignaturas profesionales. En los programas de esta región las líneas de investigación que tienen un mayor desarrollo son las de conceptualización del cuidado y la de salud de los colectivos, lo cual es común para los demás programas de enfermería ubicados en las otras seis regiones en las que se organizó el proyecto ECAES de enfermería. En la región norte, en la cual se ubica el mayor número de programas de enfermería que se ofrecen en el país se encuentran las siguientes características: Organización curricular: La mayoría de los programas asumen una organización por núcleos básicos: disciplinar, social, investigativo y de profundización. En el perfil profesional se definen competencias básicas y fundamentales para dar cuidado integral al individuo, la familia y la comunidad, promover el autocuidado y el cuidado integral, realizar investigación en el campo profesional y en el área de salud, gerenciar el cuidado y los servicios de enfermería, realizar procesos

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educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de la población y realizar acciones de promoción de prácticas de vida saludables. Planes de estudio: Al igual que los demás planes de estudio que se ofrecen en el país, en los programas de esta región hacen presencia las asignaturas de química, bioquímica, farmacología, y morfofisiología, encontrando que en la mayoría de los programas de la región, esta ultima se organiza en dos asignaturas: anatomía y fisiología. La biología como asignatura no hace presencia en algunos de los programas y la patología se integra a las asignaturas del área profesional, de acuerdo a la organización curricular que esta tiene en la mayoría de los programas. En las ciencias sociales se encuentra en todos los programas sicología evolutiva, no así sicología general y en todos se desarrolla la asignatura de socioantropología como única asignatura del área. En el campo profesional se sigue una organización tradicional en la mayoría de los programas con las asignaturas de: materno infantil y médico-quirúrgica, las cuales desarrollan los elementos teórico-prácticos requeridos para el desarrollo de las competencias básicas de cuidado al niño, adolescente, adulto, anciano y mujer. En todos los programas hace presencia la formación en gerencia, educación e investigación y ética. Así como en salud mental y psiquiatría. El desarrollo histórico, conceptual y legal se logra a través de asignaturas dedicadas a este propósito, aun cuando las denominaciones encontradas son diversas, algunas de estas son: historia, teorías y modelos y otras modelos o fundamentos. En la región nor-oriental se ubican cuatro de los cuarenta y un programas ofrecidos en el país. Estos se caracterizan fundamentalmente por orientar el desarrollo curricular hacia la participación del estudiante en las actividades de atención primaría, con el fin de impulsar el trabajo intersectorial, la atención del individuo y grupos de la comunidad, para hacer diagnóstico de salud de la

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comunidad, desarrollar la capacidad analítica para participar con sentido crítico en la búsqueda de soluciones a problemas de la comunidad en el área de salud, brindar atención integral de enfermería al individuo, la familia y la comunidad. A nivel del plan de estudios se logran estas intencionalidades formativas con planes de estudio que si bien varían en su duración (ocho y diez semestres) y en la forma de organización, en todos se encuentran los componentes básicos definidos para la formación del profesional de enfermería en Colombia y para el desarrollo de las competencias básicas y fundamentales. Estos son: biología, química, anatomía, fisiología, fisiopatología, bioquímica, microbiología y farmacología en el área de ciencias biológicas. En el área de ciencias sociales sicología y socio antropología y en el área profesional aun cuando con diferentes denominaciones se encuentran asignaturas que permiten el desarrollo de las competencias de cuidado integral al niño, adolescente, mujer, adulto y anciano. También es común encontrar el desarrollo de los componentes de investigación y epidemiología, educación, gerencia, salud mental y psiquiatría bien como elementos integradores del currículo o como asignaturas específicas. Esto mismo se puede decir de los elementos que propician el desarrollo de las competencias profesionales en torno al conocimiento histórico, conceptual y ético - legal sobre la profesión de enfermería. En la región sur-occidental se desarrollan programas que varían tanto en su duración (ocho y diez semestres) como en la organización curricular primando en esta última la organización curricular por áreas y por asignaturas. En el perfil profesional predomina el desarrollo de competencias orientadas al cuidado integral del individuo, la familia y la comunidad, el desarrollo gerencial del cuidado y de los servicios de enfermería, la educación como estrategia de mejoramiento de condiciones de vida y de salud y el desarrollo investigativo intradiscipinar y sectorial.

Se ubica en esta área también la ética. Pero no en todos los tres programas se ve biología como asignatura. epistemología y legislación. bioquímica. patología. En la social . social-humanística y profesional. encontrando en esta última en algunos programas. investigación. una subdivisión entre lo clínico y lo comunitario. antropología y sociedad y salud.humanística además de sicología se encuentra desarrollo social y comunitario. En la región sur oriental se ubican tres de los cuarenta y un programas existentes en el país. También hacen presencia en los currículos epidemiología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 26 En el área de ciencias biológicas se ubican fundamentalmente las asignaturas de biología. ética. Llama la atención que no se encuentra explícita la antropología como asignatura de formación en algunos de los currículos y que tampoco en todos los programas hace presencia como asignatura la sociología. investigativa. gestión y gerencia y educación. En algunos programas hay en el área profesional asignaturas de emergencia y desastres lo cual no es muy común encontrar en los currículos de las otras regiones del país y su presencia se infiere obedece más a las necesidades del contexto que a los lineamientos básicos de la educación de enfermería en el país. En ciencias sociales sicología y socio antropología. En la denominada área básica se encuentra: morfofisiología. sus características particulares se señalan a continuación: La organización curricular más frecuente se da por áreas: básica. Las asignaturas que propician el desarrollo histórico. fisiopatología. conceptual y ético legal de la profesión se denominan de manera diferente encontrando como las denominaciones más comunes la de historia. bioquímica y microbiología. microbiología y farmacología. anatomía. En el área profesional en algunos programas se sigue el modelo tradicional de organización con enfoque médico de materno infantil. médico quirúrgica y psiquiatría. fisiología. farmacología. .

la familia y la comunidad y generar procesos de cuidado de la salud y la vida. sociales. adulto y anciano en los niveles de promoción. Se organizan los currículos por áreas: fundamentación básica y profesionaldisciplinar. brindar cuidado al niño. culturales. Adolescente. uno de formación profesional con dos grandes áreas: de fundamentación científica y de formación profesional y un núcleo flexible. La formación social bien se ubica en unos . farmacología. ejecución y evaluación de planes y programas de salud y de cuidado que obedezcan a las políticas nacionales y regionales de desarrollo dentro del marco del Sistema de Seguridad Social Colombiano. realizar o participar en el diseño de investigaciones. tratamiento y rehabilitación. adulto y anciano con énfasis en los niveles 1 y 2 de atención. En la denominada área cafetera los currículos se caracterizan por la definición de un perfil profesional dirigido al logro de las siguientes competencias: interpretar los factores biológicos. morfofisiología y microbiología son asignaturas del área de fundamentación científica en unos programas y en otros se ubican en el área de fundamentación básica o también en la llamada biológica. gerencia e investigación se encuentran como asignaturas específicas en todos los currículos y salud mental y psiquiatría se encuentra bien como elementos integrados o como asignatura específica. No en todos los programas patología es una asignatura específica. así como las de cuidado integral al niño.legales de la profesión. mujer. ambientales que afectan las condiciones de vida del individuo. En otros se definen y organizan las competencias en tres: las del saber. bioquímica. en algunos se integra a las asignaturas del área profesional. prevención. Educación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 27 En el área profesional se trabajan a nivel curricular las competencias básicas conceptuales y ético . gerenciar el cuidado y participar en la elaboración. adolescente. las del hacer y las del ser. dar educación. En otros hay dos núcleos. mujer. Biología.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 28 programas en la denominada área psicosocial y en otros en la de fundamentación científica o básica con las asignaturas de sicología. esta última en algunos programas se denomina antropología y salud y también a la sociología se le denomina sociología y salud. adolescente. educación e investigación hacen presencia en todos los currículos de esta región. Ética y bioética también se ubica en esta área en algunos programas. mujer. conceptual y legal. En casi todos los programas el área profesional se organiza de acuerdo con el ciclo vital del individuo: niño. sociología y antropología. así como gerencia. adulto y anciano. Desarrollo histórico. .

de programas. . de cursos. Constituirse en una de las fuentes de información para la comparación de instituciones. Los enfoques metodológicos: cualitativos y cuantitativos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 29 3. Las perspectivas: interna y externa. de personas. la necesidad de un sistema de evaluación bien diseñado e instrumentado. programas y profesionales. Señala como dimensiones que se deben tener en cuenta en un sistema de evaluación: Los niveles de evaluación: Institucional. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN El ICFES comprometido en el logro del mejoramiento de la calidad de la Educación Superior y en cumplimiento de la Política “Por una Educación Superior Responsable y de Excelencia” planteó desde 1998. Como objetivos de las pruebas de calidad para los estudiantes de pregrado se plantean: Servir como instrumento de: autodiagnóstico y del grado de actualización de los profesionales. Ser un componente de los sistemas de información y acreditación de la educación superior.

a través de las siguientes líneas de acción: Propiciar los procesos de acreditación voluntaria de todas las facultades afiliadas. . Intensificar la promoción y prevención como área fundamental en la estructura curricular. Fomentar la capacitación en gerencia y gestión administrativa. Fortalecer el trabajo conceptual y práctico sobre el CUIDADO. Incentivar la reflexión y la acción en los procesos de modernización de la educación superior. como objeto de estudio de la profesión. Mejoramiento de la cultura autoevaluativa. el otorgamiento de becas de cooperación internacional de intercambio. propuesta que fue aprobada en la Asamblea General ordinaria de 2002 y en su plan de acción 20002002 establece como política: “Mejorar la eficiencia y calidad académica de los programas de enfermería en pregrado existentes en el país”.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 30 Se establece un sistema de incentivos en la prelación que los mejores estudiantes tendrán en el sistema de créditos para estudios de postgrado a nivel nacional e internacional. enmarcada en los contextos socioeconómicos y políticos. Liderar el proceso de aprobación de requisitos básicos de creación o funcionamiento de programas de enfermería. Velar por la pertinencia social en la formación del recurso humano. el ingreso sin otro requisito a la formación avanzada y el reconocimiento público a los estudiantes y a las instituciones. Ofertar educación continua en cuidado de la salud. Construir indicadores sobre procedimientos de enfermería para lo nacional e internacional. ACOFAEN en 2001 ofreció al ICFES su colaboración para participar en el diseño y elaboración del Examen de Calidad de la Educación Superior.

válido y confiable. México y Brasil. que cuenta con el apoyo de un Consejo Técnico que vela por la pertinencia. en consecuencia. a través de la valoración objetiva de sus conocimientos y habilidades. Señalan como objetivos fundamentales de este sistema: Extender en México los beneficios de la cultura de la evaluación. La instrumentación del examen es responsabilidad de la Coordinación del EGLE-E del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). los elementos requeridos para el ejercicio de su profesión en el ámbito laboral. de facultades de enfermería y de entidades gubernamentales. Proporcionar información que posibilite una mejor determinación de acciones y. cuya aplicación permite determinar el nivel de la formación de los egresados. Informar a la sociedad acerca de la calidad con la que egresan los estudiantes de las distintas instituciones de Educación Superior de la República Mexicana.E es un instrumento de evaluación vigente. a efecto de constatar que poseen de manera adecuada. Contribuir a la orientación de la oferta y demanda de servicios profesionales calificados. de políticas más eficaces para el mejoramiento de la educación y la nacionalización de los recursos. El EGEL. La participación del Consejo Técnico permite contar con expertos en enfermería. . se denomina examen general para el egreso de la licenciatura en enfermería (EGEL-E). En México. validez y confiabilidad del instrumento y los procedimientos académicos que este supone.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 31 En enfermería. Canadá. se han dado experiencias de evaluación externa de estudiantes en Estados Unidos. representantes de las asociaciones profesionales. así como a la mejora de su calidad.

En el área de formación específica: Enfermería Básica. Enfermería Infantil. se consideran los contenidos temáticos de: Ciencias Biológicas. El examen consta de . formación instrumental y formación específica. Del proceso educativo. Enfermería del adulto y del adulto mayor. De cultura general. la formación instrumental 21% y la formación específica 50%. La evaluación de la formación básica tiene un 29% del total de la prueba. Del proceso administrativo. Habilidades: Del proceso asistencial. La estructura de la prueba se ha definido en tres áreas: formación básica. Ciencias Sociales. Educación. Del proceso de investigación. Administración y Estadística. Salud Sexual y Reproductiva. Comunitaria. Del proceso educativo Del proceso de investigación. Del proceso administrativo. En el área básica. Ciencias de la Conducta y Cultura general. En el área de formación instrumental: Metodología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 32 El consenso y la participación de los miembros del Consejo Técnico y de las escuelas y facultades de enfermería permitieron la definición del denominado perfil referencial de validez que se transcribe a continuación: Conocimientos: Del proceso asistencial.

Presentar los resultados obtenidos a la comunidad educativa para procurar elementos de mejoramiento en la formación del médico. Se concibe el examen tanto como una oportunidad para el estudiante de afianzar sus conocimientos como para las instituciones de reconocer la calidad de sus procesos. El examen se ha estructurado en tres áreas: Ciencias Básicas. formación instrumental 84 y formación especifica 200. El área de Ciencias Clínicas con 90 preguntas distribuídas así: Medicina Interna. distribuídas así: 75 para el área de Ciencias Básicas. se tiene la experiencia de un poco más de 10 años de la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina. Pediatría. Reconocer académicamente a los mejores internos del país. Embriología. . Reconocer la excelencia al mejor promedio de las diferentes facultades. Oftalmología. ASCOFAME en la aplicación de exámenes a los internos del país. Ginecología y Obstetricia y Cirugía General con 15 preguntas cada una. Psiquiatría con 10 preguntas y Ortopedia y Traumatología. El total de preguntas es de 200. Los objetivos del examen son: Evaluar los conocimientos en las diferentes áreas de formación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 33 400 preguntas distribuidas así: formación básica 116. Ciencias Clínicas y otras áreas. Fisiología. Otorrinolaringología y Dermatología con 5 preguntas cada una. Genética e Inmunología cada una con cinco preguntas. En Colombia. Microbiología y Parasitología. Bioquímica. Histología. a aquellos estudiantes que están terminando su carrera de medicina. con la siguiente distribución: Anatomía. Farmacología y Toxicología y Patología cada una con 10 preguntas.

teniendo en consideración que el adecuado desarrollo del perfil profesional en las áreas o campos de acción. lo que significa que a cada una de las preguntas se le asigna un valor de 1. Ocupacional y de Fonoaudiología. Experiencias más recientes de evaluación de resultados en el área de salud. Salud Familiar. . Competencias para evaluar y diagnosticar. Competencias para educar. sicológicas y socioculturales sobre la naturaleza del objeto de la profesión. se determinaron las competencias de la profesión.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 34 La denominada “otras áreas” está constituída por 35 preguntas distribuídas entre: Medicina Preventiva y Salud Pública. Odontología. Terapia física. La escala de puntuación es de 0 a 200. requiere de competencias específicas para el ejercicio de las profesiones. o tratar. El modelo considerado en los tres programas de Terapia y Fonoaudiología es común. gerenciar e investigar. Competencias para intervenir. Las competencias definidas son: Competencias para relacionar las bases conceptuales biológicas. Competencias para aplicar los marcos legislativo y ético en la práctica profesional. Medicina Legal y Forense. Ética y Bioética. a partir de la definición de las áreas profesionales. se encuentran en los procesos realizados en 2003 en los ECAES de los programas de Enfermería.

el desarrollo de las . sicológico y social. tratamiento y rehabilitación de la enfermedad. sino que definen los ejes básicos de evaluación. preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de análisis de relación. las competencias que debe desarrollar el profesional son las mismas. estas estructuras evalúan la capacidad que tiene el estudiante para propiciar en diferentes contextos. En términos de la prueba. En este último caso la estructura de la prueba surgió del análisis de los programas de pregrado. los campos básicos y las temáticas de evaluación. el diagnóstico y la intervención. Las Competencias están orientadas hacia la relación de las bases conceptuales biológicas. Estas últimas menos usadas en este tipo de evaluaciones. la evaluación. constan de una afirmación y una razón. aún cuando se desarrollen en diferentes contextos y con la orientación que señala el objeto profesional específico. utilizaron preguntas de selección múltiple con única respuesta y de selección múltiple con múltiple respuesta. sicológicas y socio . unidas por la palabra “porque”. unificar o replantear paradigmas o enfoques teóricos de la profesión. las tendencias presentes en los objetivos. Para responder. La definición del mismo producto del trabajo en equipo.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 35 Un análisis de las competencias señaladas permite reconocer que si bien cada una de las profesiones del área de salud tiene su propio objeto de estudio. los perfiles y los contenidos de la formación. al compartir el fin que no es otro que la promoción de la salud. Apoyadas estas competencias básicas y fundamentales por las dirigidas a la educación. Otros casos como el de Trabajo Social. la prevención. áreas y niveles de actuación. Se emplearon en estas pruebas. Aclarando que las estructuras conceptuales sugeridas no tienen el propósito de argumentar. el examinado debe evaluar la exactitud de las dos afirmaciones. gerencia e investigación y a la aplicación de los marcos legislativo y ético.culturales que permiten la comprensión de la persona como ser biológico. determino los componentes. así como la relación entre ellas.

115 Benavent A. Ferrer E. Capitulo 5 . donde se refiere a las técnicas para ofrecer comodidad. higiene y alimentación a los enfermos. participativa. Virginia Henderson desarrolló una propuesta con el objetivo de definir la función de la enfermera.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 36 personas. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO El primer intento de sistematización de la noción de cuidado se ubica en el Siglo XIX. los grupos. 4. fundamentada en el reconocimiento y el respeto de los derechos humanos. Fundamentos de Enfermería. las comunidades y las organizaciones con las cuales trabaja. con el objetivo de aportar a la construcción de una sociedad democrática. De Sor Josefina Castro. Esta autora en un análisis 8 9 Nightingale. Para Nightingale “cuidar es un arte y una ciencia que exige una formación formal y el papel de la enfermera es poner al sujeto en las mejores condiciones para que la naturaleza actúe sobre él”9 Vale la pena mencionar que el siglo XIX se caracterizó en el área de salud por la necesidad de mejorar la salubridad y controlar las enfermedades infecciosas condición que ayuda a comprender la importancia en el medio ambiente y la influencia de la naturaleza expresada por Nightingale. con el trabajo de Florence Nightingale. 1990. la dignidad y la protección del medio ambiente. de Rey F. Notas sobre Enfermería8. Durante las décadas del treinta y cuarenta del Siglo XX. Trad. p. Notas sobre Enfermería. Florence. Salvat. justa. “ Los modelos de cuidado”. Barcelona. equitativa.

. investigar y ejercer la profesión”. el concepto se amplía considerando el contexto para comprender y explicar la situación de salud individual o colectiva y el cuidado se lleva a cabo para contribuir a recuperar la salud. En la segunda mitad del siglo. Interamericana Mc Graw-Hill. Virginia. 10 11 Henderson. Universidad de Antioquia. en algunos círculos académicos. fomentar el mantenimiento de la salud. Las investigaciones realizadas en los años cincuenta en la Universidad de Washington aportaron los fundamentos para diseñar los primeros “Planes de Cuidado”. p.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 37 histórico que publica sobre el plan de cuidado de enfermería10. La naturaleza de la enfermería. Madrid. la preocupación por construir “Modelos de Enfermería” y por desarrollar un método a partir del “Proceso de Enfermería”. Consuelo. en su libro “La dimensión social de la práctica de la enfermería”11. 7 Castrillón. Consuelo Castrillón. afirma que en estos modelos conceptuales se encuentran representaciones de enfermería que. Col. La dimensión social de la práctica de la enfermería. la sicología. algunas enfermeras elaboraban proyectos referentes al diseño de planes de cuidado. mezcla de teorías de la biología. 1994. en respuesta a las exigencias que planteaba el sistema de salud. han servido para facilitar la orientación de la formación del cuidado y de la investigación. El cuidado por lo tanto se orientó hacia la resolución de problemas y deficiencias. La salud hacia principios del siglo XX era definida como ausencia de enfermedad. prevenir la enfermedad. la sociología y la antropología. saberes que se adoptaron para ilustrar la estructura del cuidado de enfermería y para guiar la manera de formar. “Estos modelos se derivan de alguna teoría. 1999 . El cuidado se da a partir de la identificación de la necesidad de ayuda considerando las percepciones e integralidad de la persona. En los años sesenta surgió en Norte América. basados en principios científicos. reconoce que desde los años veinte. Medellín.

investigación y 4. para construir su objeto de saber con el apoyo de las ciencias sociales.13 También afirma Meleis “que la enfermería ha atravesado numerosas etapas en la búsqueda de la identidad profesional y autenticidad y define cuatro etapas: 1. la necesidad de probar y corroborar los planteamientos más importantes de 12 Durán de Villalobos Mercedes. “que los modelos propuestos durante estos dos decenios se puede decir que coinciden en trabajar el Cuidado como objetivo social de enfermería y representan el saber contemporáneo. guía del conocimiento. 2. la calidad de vida y el desarrollo de las personas con quienes se interactúa.educación y administración.práctica. recíproco e integral. En esta ultima etapa considera que se aceptó la complejidad de la naturaleza de enfermería y la posibilidad de trabajar con múltiples paradigmas.. pag 25 .1998. quien es parte integral de su contexto sociocultural y que está en alguna forma de transición o de anticipación a ésta. que intenta desligarse de los fundamentos anatomoclínicos y etiopatológicos.”12 durante el decenio del ochenta. que por más de un siglo constituyeron los únicos fundamentos científicos de enfermería. Teoristas como Meleis (1985) citada por Villalobos plantea: “La enfermera interactúa en la situación de cuidado de la salud con el ser humano. 3. que aportan otras lecturas de las necesidades del ser humano en relación con sus procesos vitales”. “la promoción de la salud y la atención de la enfermedad son los fines intermedios para contribuir al bienestar. las interacciones del cliente-enfermera están organizadas alrededor de algún propósito y la enfermera utiliza acciones deliberadas para causar o facilitar la situación de salud”.de desarrollo teórico”.”6 Beatriz Sánchez citada por Villalobos define el cuidado “como un acto de interacción humana. Universidad Nacional.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 38 También afirma.. Enfermería. 13 IBID. Bogotá. desarrollo teórico e investigativo. surge con más intensidad la preocupación por la indefinición de la enfermería y se diseñan perfiles que tipifican las destrezas profesionales..

Grupo que contribuyó a la expedición de la Ley 266 de 1996. en cuyo texto se define Enfermería y se especifica el cuidado como el fin de la práctica profesional: “Enfermería es una profesión liberal y una disciplina de carácter social. se ha desarrollado una actividad permanente de reflexión y elaboración de un marco conceptual que se aproxime a responder por la enfermería y sus fundamentos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 39 diferentes teorías. constituído por representantes de docencia y de servicio. no se ha desarrollado una corriente teórica con las características de la experiencia Norteamericana. 1996 .14 En el decenio del noventa. cuyo sujeto de atención es la persona como ser individual. En Centro. identificando “el cuidado” como la función histórica de los profesionales de enfermería. pag 50 Congreso de Colombia. Su objeto es el “cuidado integral de la salud de la persona. buscando así solucionar uno de los grandes problemas de la educación de enfermería. Nacional de Colombia. antes de descartarlas y la idea de aceptar la permanencia de diversos modelos y teorías en el campo docente. En ellas. Sudamérica y en la región Caribe. investigativo y de la práctica. la familia y la comunidad” en todas las etapas de la vida dentro del espectro del proceso salud – enfermedad”. Industrial de Santander y Javeriana. se han dado algunas aproximaciones como la desarrollada por el grupo de reglamentación profesional. señalado por Consuelo Castrillón “A pesar de los esfuerzos por conceptuar sobre esta práctica. el cuidado de enfermería se ejerce sin conciencia. En Colombia. el movimiento de reflexión sobre la conceptualización en enfermería. porque durante la formación universitaria 14 15 IBID. Ley 266 de 1996 que reglamenta el ejercicio de la profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras disposiciones. indaga por los conceptos propios de este campo y se propone precisar cuál es su objetivo o razón social de la enfermería.15 Existen también grupos de conceptualización del cuidado en las facultades de enfermería de las Universidades de Antioquia. del Valle. social y espiritual.

es de naturaleza totalitaria y por ello. diagnóstico. En el ámbito docente se han dado algunos desarrollos conceptuales sobre el cuidado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 40 se aprenden técnicas instrumentales deshistorizadas y desarticuladas de una visión comprensiva del quehacer”. Universidad Javeriana. colectivos. En el período 1998 – 2000.16 Estas conceptualizaciones comparten la interacción como método y como fines intermedios la promoción de la salud y la atención de la enfermedad. tratamiento y rehabilitación. . sanos o enfermos . los problemas. lo objetivo y lo subjetivo. 17 Parra Myriam. ACOFAEN designó a la profesora Myriam Parra Vargas para realizar el análisis: “El concepto de cuidado y las formas de operacionalizarlo en los currículos de las facultades y escuelas de Enfermería del país”17. Bogotá. Como cualquier acto humano. Este hito de identidad y acción se fortalece en medio de una realidad llena de dicotomías entre lo propio y lo ajeno. 2000. intereses y necesidades en el campo de la salud y la enfermedad son los que definen el inicio de la interacción y práctica de enfermería. como el planteado por María Claudia Duque “La enfermería como práctica social se define a partir del concepto de cuidado. Acta Consejo de Directoras Acofaen. Auditorio de posgrados de Ciencias Humanas. cuyos principales resultados se resumen a continuación: “Los documentos analizados para construir esta síntesis fueron aportados por las Facultades de Enfermería de las Universidades Pedagógica y Tecnológica de 16 Duque Maria Claudia. es decir interactuar con otros – individuos. Universidad Nacional de Colombia. El cuidado es una forma de interacción cuyos motivos y fines se encuentran en el horizonte de la salud y la enfermedad. difícil de ser estudiado. Grupo Conceptualización del Cuidado. la vida y la muerte”. la salud y la enfermedad. marzo 21 de 2000. la acción social que realiza enfermería es cuidar.con el fin de promover su salud y atenderlos durante la enfermedad – prevención.

Francisco de Paula Santander.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 41 Colombia. del Cauca. y el 19%. FUCS y Sabana) y grupo de decanas de las facultades de Enfermería de la Región Costa Norte (Popular del Cesar. Norte. Industrial de Santander. el cuidado es concebido en una estructura multidimensional. Libre seccional Pereira y la Fundación Universitaria del Área Andina en Bogotá y por el grupo de decanas de las Facultades de Enfermería de Bogotá (Nacional. interactiva y continua al individuo. humana. Sucre y Metropolitana). de Antioquia. pasa de ser una actividad meramente instrumental a ser un ejercicio efectivo. del Valle. de Córdoba. Nacional de Colombia. el cuidado. . colectivos y entorno en forma integral. desde esta perspectiva. Javeriana. teniendo en cuenta su ciclo vital. Así. de las facultades de Enfermería que están en proceso de transitoriedad en esta Asociación. Surcolombiana. Pontificia Bolivariana. del Tolima. Cuidado es la asistencia artística. que conlleve al desarrollo humano. Cartagena. científica. promoción de la salud y prevención de factores de riesgo en los tres niveles de atención. fomento del autocuidado. asumiendo responsabilidades concretas. familia. El cuidado está centrado en la vida del ser humano a partir de lo colectivo. que permita la articulación de todos los elementos que cruzan la vida humana en un escenario donde se establezca una relación horizontal de diálogo y respeto mutuo por el sujeto cuidado. Significado del concepto de Cuidado Las siguientes definiciones corresponden al concepto de cuidado que se maneja en algunas facultades de enfermería del país. identificando en el individuo lo social como determinante de su condición de vida. El 81% de los documentos estudiados provienen de Facultades de Enfermería del país afiliadas a ACOFAEN.

A continuación se transcribe. ¿Cómo se operacionaliza el concepto de cuidado en la formación del(la) Enfermera(o)?. El sentido del cuidado se relaciona con comprender al hombre. la familia y la comunidad en su entorno social y laboral. significa movilizar las capacidades de ser humano en su cotidianidad y en relación con el proceso salud-enfermedad. implica conocimientos teóricos y prácticos centrados en aspectos humanísticos y científicos. el concepto de cuidar premia todas las asignaturas básicas profesionales y las específicas de enfermería. en el hospital. de acuerdo con los informes enviados por las facultades en 1999. Comprende una serie de acciones fundamentadas en la relación interpersonal de apoyo. pero no sin cuidado. en los centros educativos y las estrategias pedagógicas se centran en procesos investigativos donde se fomenta el desarrollo de una actitud crítica. el cuidado implica formación en valores. la forma como se operacionaliza el concepto de cuidado en los currículos:18 “La enseñanza del cuidado parte de la filosofía y los objetivos de formación. conocimientos y habilidades. en la casa. se tienen en cuenta las fisiopatologías de la salud y desde éstas se centra el . el estudiante es concebido como un ser integral. Cuidado es el mantenimiento de la salud y la prevención de la enfermedad en la persona. Los escenarios del cuidado están en el aula de clase. interactuar con él y cuidar en forma holística y personalizada. Cuidar es un acto de vida. construidas desde el modelo de ciclo vital del ser humano.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 42 Cuidar es el resultado de un proceso lógico y racional conocido como proceso de Enfermería. Es posible que el hombre viva sin curación. El concepto de cuidado se operacionaliza desde la misión del programa.

La estrategia de enseñanza es el proceso de Enfermería aplicado en todas las asignaturas específicas de la carrera: el cuidado constituye un hilo integrador de la formación. el concepto de cuidado. El concepto de cuidado implica integrar la teoría y la práctica en todos los componentes del Plan de estudios. No ha sido fácil operacionalizar el concepto de cuidado en la formación de la enfermera(o) porque. centrado en la persona. segundo. el proceso administrativo y de gestión y el método científico. aplicadas a nivel hospitalario y ambulatorio. salud familiar y epidemiología se fortalece el concepto de dignidad humana y. requiere avanzar en un proceso que demanda tiempo. no se tiene un concepto unificado de lo que significa y. El concepto de cuidado se logró operacionalizar mediante la utilización de un modelo teórico de Enfermería: Adaptación de Calixta Roy. a un modelo autónomo. las estrategias pedagógicas utilizadas son: el proceso de Enfermería. porque pasar de un modelo de cuidado tecnicista. La operacionalización del cuidado parte de tener un concepto claro y unificado de él y de conseguir un equilibrio entre un proceso dinámico que implica conocimientos de las ciencias básicas. El cuidado se constituye en el eje central del plan de estudios. primero. A través de asignaturas como ética. El desarrollo de ocho asignaturas de Enfermería permite implementar este modelo. El cuidado se integra a todas las asignaturas específicas de Enfermería. investigación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 43 cuidado. con enfoque médico y comportamental. En el quehacer de Enfermería se identifican 18 IBID . sociales y humanísticas. y la validación se pretende realizar mediante la investigación en líneas específicas. desde éste. en el cual la meta de Enfermería es el cuidado. salud mental. la vigilancia epidemiológica.

la baja remuneración. enfermería como modelo. bases para teorizar en cuidado. roles de enfermería y escenarios de trabajo. que ofrece unidades relacionadas con: sensibilización hacia el cuidado. . El desarrollo conceptual del cuidado continúa. como ya se indico siendo objeto de estudio y de desarrollo en el país”. la inestabilidad laboral y el bajo reconocimiento social de la profesión. “conceptualización del cuidado”. perspectivas socio-culturales del cuidado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 44 factores que influyen negativamente para aplicar el concepto de cuidado. el número tan escaso de profesionales de Enfermería contratadas en las instituciones de salud. se realiza mediante el desarrollo de una asignatura. articulación del cuidado con otras disciplinas. estos son: el rol administrativo que ejercen los profesionales. evaluación de la calidad del cuidado y mapa conceptual del cuidado. teorías y modelos de enfermería. epistemología del cuidado. La operacionalización del cuidado en el plan de estudios.

Así en la estructura se determinan las áreas. a partir de los componentes que le son comunes y de los pesos porcentuales que tiene cada uno de los componentes básicos de la formación a evaluar. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA La definición de la estructura de la prueba es el resultado del trabajo realizado en los procesos de capacitación docente y de socialización del documento de partida con la comunidad académica de enfermería a nivel regional durante el año 2003. subcomponentes de evaluación y las temáticas que serán evaluadas. regional y nacional al documento de partida. así como del proceso de retroalimentación hecho a nivel local. Se tuvo como base fundamental en esta definición el análisis curricular hecho a los cuarenta y un programas que hoy se ofrecen en Colombia.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 45 5. componentes básicos. . El resultado de este proceso se presenta a continuación.

métodos y procesos dirigidos al desarrollo de programas de salud que Educación en Salud orienten y eduquen al individuo. Ciencias Biológicas Fisiopatología. Formación Básica A partir de estos componentes y subcomponentes. tipos. Fundamentos en sicología. como ser individual e integral en la relación de cuidado. Fundamentos temáticos en: Biología. enfoques. Microbiología. se evalúa la capacidad que tiene el estudiante para dar cuidado en diferentes contextos. sociología y antropología dirigidos a reconocer de Social-humanístico manera integral al otro. Fundamentos de la administración y de la Administración y Gerencia gerencia del cuidado y de los servicios de enfermería y de salud. campos y niveles y . Morfofisiología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 46 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004 ÁREA Formación Profesional COMPONENTES SUBCOMPONENTES Desarrollo Teórico – conceptual y Ético legal de enfermería. Técnicas. Cuidado a la Mujer. Farmacología y Bioquímica. Cuidado al Adulto y Anciano. Formación Básica Investigación y Epidemiología Fundamentos. niveles y procesos. Profesional Específico Cuidado al Niño y al Adolescente. la familia y la comunidad.

fundamentos temáticos en Sicología.2. familia y comunidad. orientados. Fisiopatología. Morfofisiología. es posible identificar dos grandes áreas de: “formación básica y formación profesional”.1. 5.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 47 propiciar el mejoramiento de condiciones de vida y de salud de las personas.Humanístico: Comprende los 5. los procesos de enfermedad. Componente de formación en Ciencias Biológicas: fundamentos temáticos en Biología.1. las técnicas asépticas requeridas en el cuidado de la vida y de la salud y las terapéuticas indicadas en el restablecimiento de la salud. En este componente se evalúa el conocimiento y la apropiación que los estudiantes tienen sobre los fundamentos que le permiten conocer la estructura y funcionamiento biológico de la persona.1. en la . ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA Aún. de los órganos y sistemas que constituyen el cuerpo humano. Farmacología y Bioquímica. cuando en las estructuras curriculares de los cuarenta y un programas de enfermería se aprecian las diferencias propias de organización. y los siguientes componentes como básicos en la formación del profesional de enfermería: ÄREA DE FORMACIÓN BÁSICA Comprende los formación de 5. Sociología y Antropología dirigidos. bien por énfasis conceptual o por necesidades del contexto en el que se desarrollan. los principales organismos patógenos.1. en los programas de profesionales en Enfermería a reconocer la estructura y funciones de la célula. así como las técnicas asépticas requeridas en la acción de cuidado. Microbiología. sus procesos patológicos y las terapéuticas farmacológicas utilizadas en el restablecimiento de la salud. Componente de formación Social .

Componente de formación en Educación en Salud: Se dirige este 5. a lograr competencias para reconocer de manera integral y bio-psicosocial al OTRO. diferenciar y comprender las características sicológicas y sociales de la persona a quien da cuidado. En este componente se evalúa el conocimiento y la apropiación que tienen los estudiantes para identificar. componente al logro de competencias básicas en el desarrollo de programas de educación para la salud que orienten y eduquen al individuo. como ser individual e integral en la relación de cuidado.1. así como los fundamentos teóricos. familias. la familia y la comunidad en el mejoramiento de las condiciones de vida y de salud. Se . metodológicos y técnicos de la educación. grupos. que reconozca las diferencias individuales. tendientes a la resolución de problemas propios del cuidado en enfermería y del área de la salud y al desarrollo disciplinar de enfermería. orienta este componente a desarrollar competencias en la realización de proyectos. culturales de la población colombiana y la explicación de los comportamientos y hábitos frente a los estados de Salud – Enfermedad. familias y comunidades con las que se realiza la práctica de cuidado. autogestión y desarrollo de los individuos.4. Se evalúan los conocimientos y las capacidades que desarrollan los estudiantes para el diseño. Componente de formación en Investigación y Epidemiología: Se 5. los diversos enfoques teóricos y metodológicos para el abordaje de procesos sociales con individuos.1. grupos y comunidades. evaluación de planes y programas de educación para la salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 48 formación profesional en Enfermería. para poder orientar el ejercicio de su función de cuidador de la vida y la salud en un contexto que trascienda lo individual y biológico.3. Incluye las estrategias para promover la participación. ejecución.

Cuidado a la mujer. tipos con las características que identifican los procesos planteados desde la investigación cuantitativa y cualitativa.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 49 contempla la formación básica. Así como para formular problemas. los servicios de enfermería. Componente de formación Profesional Específico: Este componente comprende cuatro subcomponentes básicos de la formación profesional: • • • • Cuidado al niño y al adolescente. programas y proyectos de mejoramiento y el conocimiento de los fundamentos de la administración y la gerencia utilizados en la gerencia del cuidado y en la administración de recursos humanos. objetivos e hipótesis. Componente de formación en Administración y Gerencia: Se refiere a los fundamentos de la administración dirigidos a desarrollar habilidades para gerenciar el cuidado. Se consideran los fundamentos teóricos. analizar e interpretar información y generar procesos de apropiación del conocimiento.1. metodológicos y técnicos de la gerencia.5. control y evaluación de planes. Se evalúa la capacidad de los estudiantes para identificar. técnicos y financieros. determinar variables y categorías de análisis. epistemológica. Los métodos. el desarrollo de planes.6. técnica e instrumental en investigación. elaborar marcos conceptuales. 5. Se evalúan las competencias para el diagnóstico de las instituciones. recolectar. la administración y la gestión. teórica. Desarrollo teórico conceptual y ético-legal de enfermería .1. metodológica. diferenciar y usar en procesos investigativos los diferentes enfoques y tipos de investigación. Incluye los conocimientos y capacidades que desarrolla el estudiante para el diseño. planes y programas. programas y proyectos de cuidado y de salud. 5. Cuidado al adulto y al anciano. ejecución.

recuperación y rehabilitación.1 Subcomponente de desarrollo Teórico . Salud pública. El componente posibilita reconocer la capacidad del estudiante para identificar. las técnicas y estrategias de cuidado integral para cada grupo de edad y los cuidados requeridos según la situación de salud – enfermedad en los niveles de promoción. salud mental. así como su capacidad para abordar los procesos de intervención de cuidado.conceptual y ético. SUBCOMPONENTES Cuidado a la mujer. Conceptual y Ético Legal Prevención Rehabilitación Cuidado al niño y al Curación Persona. teniendo en cuenta el contexto. los niveles de atención y las áreas de cuidado. .1.6. Comunidad. salud pública y salud familiar. de manera clara. Desarrollo Histórico. adolescente. prevención.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 50 Incluyen el diagnóstico de Enfermería. NIVELES UNIDADES Contextos económico. salud física. su campo de acción.legal: Este contiene los saberes relacionados con la historia de la profesión el desarrollo conceptual y de la responsabilidad ética y social que fundamentan la práctica profesional. Familia. Cuidado al adulto y al Promoción anciano. 5. cultural y social.

Integra el cuidado físico y mental en los ambientes sanitarios terapéuticos y comunitarios en los niveles de promoción. mujer y adulto y anciano: Este contiene tres áreas de cuidado: Niño y Adolescente. Salud Pública y Salud Familiar. Así como los aspectos éticos del cuidado. prevención.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 51 Evalúa la capacidad que tiene el estudiante para comprender el desarrollo evolutivo de la profesión y los avances disciplinares logrados a partir del desarrollo conceptual dado a partir de la década del 50. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado. recuperación y rehabilitación de la enfermedad.6. Se evalúa la capacidad que tiene el estudiante para cuidar a las personas. 5.2 Subcomponente de cuidado al niño y adolescente. desarrollando acciones de promoción y protección de la salud. . curación y rehabilitación. Mujer y Adulto y Anciano.1. así como los aspectos de regulación profesional. prevención.

se centra en el cuidado de la salud y de la vida de la persona y de los colectivos desde su conceptualización y práctica. De acuerdo con el perfil. recuperación y rehabilitación de la enfermedad. en acciones de promoción de la salud. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado. Investigación que procuren la solución de problemas de salud y el desarrollo de la profesión de enfermería. Prevención. desarrollando acciones de: Promoción y protección de la salud. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA 6. el eje identificado para la prueba.1 DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN Para la prueba 2004 se tiene como propósito indagar sobre el desarrollo de las competencias básicas y fundamentales del profesional de enfermería de acuerdo con el perfil profesional que señala: El profesional de enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas. planes y programas de salud que propendan por el mejoramiento de condiciones de vida y de salud. gestión del cuidado y de los servicios. prevención de .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 52 6.

Fundamentos en sicología. Conceptual y Ético-Legal. Investigación y Fundamentos. Fundamentos de la administración Administración y Gerencia y de la gerencia del cuidado y de los servicios de enfermería y de salud. Fisiopatología. la familia y la comunidad. como también en acciones de curación y de rehabilitación en situaciones de enfermedad. Epidemiología niveles y procesos. Las dimensiones que constituyen el ejercicio profesional son: administrativasgerencial. Cuidado al adulto y Anciano. sociología y antropología dirigidos Socio . Enfoques. como ser individual e integral en la relación de cuidado. Farmacología y Bioquímica. Microbiología. investigativa y educativa y los ámbitos del cuidado son los ambientes sanitarios terapéuticos y comunitarios. Profesional Especifico Cuidado al Niño y al Adolescente. Ciencias Biológicas 30 20 15 15 20 100 . políticos y programáticos de la salud publica y de la salud familiar.humanístico a reconocer de manera integral al otro. Desarrollo Histórico. Técnicas. tipos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 53 riesgos individuales y colectivos. 6. en el marco de aspectos conceptuales.2 ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004 COMPONENTES BÁSICOS DE LA FORMACIÓN A EVALUAR SUBCOMPONENTES DE EVALUACIÓN TOTAL PREGUNTAS Fundamentos temáticos en: Biología. Morfofisiología. Métodos y procesos Educación en Salud dirigidos al desarrollo de programas de salud que orienten y eduquen al individuo. Cuidado a la Mujer.

al Situación de salud de la población. Desarrollo teórico y conceptual.legal.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 54 6. Aspectos Ético . Tendencias actuales. y Contextos de socialización y su influencia sobre el proceso de crecimiento y desarrollo.3 TEMÁTICAS PROPUESTAS A EVALUAR POR ÁREA DE FORMACIÓN COMPONENTES ÁREAS DE FORMACIÓN Profesional BÁSICOS DE LA FORMACIÓN Formación profesional específica. Valoración: características normales de desarrollo biofísico y psicosocial de cada etapa individual y del ciclo . SUBCOMPONE NTES DE EVALUACIÓN TEMÁTICAS Desarrollo histórico. Desarrollo de enfermería y su relación con el concepto de salud. conceptual ético. y Desarrollo evolutivo del concepto de cuidado y de profesión. Cuidado niño adolescente.Legales de la profesión. Profesional Formación profesional específica. El proceso de enfermería como herramienta en el cuidado.

normas y programas: Identificación de factores de riesgo. AIEPI y hogares de bienestar Políticas. Instrumentos de apoyo al cuidado de la sexualidad en el adolescente. Mezclas y diluciones. salud escolar. Promoción de salud de la mujer. Materna. . Curación y rehabilitación. curación y rehabilitación. Prevención. Leyes que protegen a la Mujer. prevención y detección temprana de alteraciones de salud. Violencia. Patrones funcionales. Promoción.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 55 vital familiar. Aspectos culturales y autocuidado. Administración de medicamentos. normas Mujer. Diagnóstico: Plan de cuidado. tipos e intervención. Sexualidad procreativa puerperio (alojamiento conjunto) y menopausia. Salud parto. Políticas. Registros de enfermería. Procedimientos específicos. embarazo. Cuidado a la Situación de salud. Lactancia humana. como: consejería. Valoración física y psicosexual de la mujer según su ciclo vital. Profesional Formación profesional específica. Crisis: definición. y programas de atención a la mujer.

retardo del crecimiento intrauterino. de cáncer cervicouterino y de seno. Cuidado Adulto Anciano. incompatibilidad de RH y embarazo gemelar. Intervención de enfermería. Enfermedades transmisibles. Crisis situacionales y vitales del adulto. por en: la parto diagnósticos: sexualmente vascular pretérmino.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 56 Violencia contra la mujer. ruptura prematura de membranas. Riesgo teratogénico y otras enfermedades médicas y quirúrgicas y de salud mental. hipertensiva de Enfermería inducida enfermedad crónica. Legislación en salud. Profesional Formación profesional específica. y al Situación de salud del adulto. Nutrición. Métodos de planificación familiar. Procedimientos atención de enfermería. al anciano y población trabajadora. El proceso de enfermería. frente a básicos de salud . Conceptos ocupacional. Atención hipertensión gestación. Aborto. Control prenatal: valoración y atención de enfermería. Embarazo ectópico y molar. Programas diagnóstico de temprano prevención.

Variables epidemiológicas. Medidas de tendencia central y de variación. presenta con compromiso orgánico. Método estadístico. Papel de la epidemiología en el contexto de la salud publica. tipos. Intervención Intervenciones recuperación. Medidas de frecuencia. rehabilitación y de de enfermería enfermería quirófano prevención al al y de paciente oncológico. Intervención de enfermería al adulto hospitalizado. y procesos. Intervención anciano con problemas de salud. postoperatorio. Administración de medicamentos y medios de diagnóstico. complicaciones quirúrgicas. Cuidado de enfermería al paciente hospitalizado alteraciones que mentales. .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 57 los cambios de estructurales enfermería y al funcionales de la tercera edad. paciente quirúrgico durante el pre. Definición y usos de epidemiología. Promoción de la salud. Investigación Epidemiología y Fundamentos. modelos Medición en epidemiología. Epidemiología descriptiva. Ambulatorio. Formación básica. prevención de complicaciones y rehabilitación en alteraciones orgánicas y mentales.

Características de la medición en epidemiología. Fundamentos temáticos Biología Bioquímica de cuantitativa cualitativa. fisiológica y genética. El PH como condición importante del sistema de homeóstasis. Teorías de sistemas. Rutas metabólicas de los carbohidratos. Ciencias Biológicas. Procesos óxido reducción.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 58 Vigilancia epidemiológica. Análisis y síntesis de la investigación. Estudios experimentales. Estudios de casos y controles. Investigación Investigación generales Formación básica. La célula como unidad morfológica. Aproximación epistemológica. Proceso de investigación científica. Proteínas y enzimas. Asociación y causalidad. elaboración – de Normas proyectos de investigación. Sistema buffer como mecanismo de homeóstasis. Concentraciones de las soluciones ácidas y básicas. Estudios de cohorte. Herramientas para la recolección de datos. Teorías sobre el origen de la vida. Estudios descriptivos. Muestreo. y y el proceso evolutivo. Rutas metabólicas que se llevan a en: Niveles de organización de la materia .

. Ciencias Biológicas Fundamentos temáticos Microbiología Aspectos generales articuladores con Fundamento de Tinciones. Desarrollo embrionario. nervioso. Alteraciones cromosómicas. muscular y nervioso. Procesos que intervienen en el ciclo celular y en la meiosis. Acidosis y alcalosis. Ecosistema bacteriano. reproductor. Fundamentos temáticos Generalidades de Anatomía y de en Histología. sanguíneo y hemopoyético. respiratorio. Tejido conectivo. endocrino. digestivo. Antibiogramas. Familia Micrococaceae. Ciclo de krebbs. Fases de división celular. conectivo-especializado. Formación básica. Resistencia bacteriana. Sangre y Linfa.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 59 cabo en la célula. en la profesión. Familia Estreptococaceae. Grupos sanguíneos y genética del sexo. Sistemas. Los oocitos y los espermatozoides. Glicogénesis. cardio-vascular. Fertilización. Principios y mecanismos de la genética mendeliana. Sistema de esterilización. osteomuscular. urinario. Formación básica. Familia Enterobacteriaceae. Ciencias Biológicas. Morfofisiología.

Diagnósticos diferenciales. Vitaminas Colinérgicos y y farmacológicas. Excreción de fármacos. de virología. eliminación. Toma de muestras. Inmunizaciones. Antihistamínicos. Alteraciones funcionales y estructurales de cada entidad. Enfermedades Nosocomiales. Líquidos y electrolitos. Fungís. medicamentosas. Formación básica. Patogenia de cada entidad. Antiprotozoarios. Biodisponibilidad. Farmacodinamia. Ciencias Biológicas. Factores que modifican actividad de los fármacos. Antibióticos. Reacciones adversas. Simpático miméticos y simpático líticos. Formación básica. Fundamentos temáticos Farmacología Clasificación y nomenclatura de los Formas Farmacocinética: distribución. Manejo farmacológico del dolor. Vías de administración. absorción. Antihelmínticos. Bioequivalencia.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 60 Generalidades de Inmunología. anticolinérgicos. Parasitología. minerales. Fundamentos temáticos Fisiopatología Factores etiológicos de las en enfermedades. Ciencias Biológicas. Soluciones para administración oral y parenteral. . metabolismo y en medicamentos. Interacciones Antimicrobianos. Corticosteroides.

Sexualidad. Formación básica. integral en la remisión. tipología familiar. Ciencias Sociales Fundamentos temáticos Psicología dirigidos reconocer manera como individual relación cuidado. sociales. Corporeidad. organismos de de Poder y Control social. a Instituciones sociales. integral en la Cultura y Salud. Psicofármacos. Vida. de Socialización. La sociología como Ciencia en Humanística. Sociología de la investigación. Percepción y Motivación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 61 Anticonvulsionantes. Sicología Social. Maduración: etapas y a estadios. El hombre como ser integral. Relación de pareja. Desarrollo. Estimulación. e Sicología de lo anormal y criterios de de El poder en la interacción con el otro. en Humanización. Organización comunitaria y Grupos ser Antropología y salud. Afectividad. Interacción. Negociación y conflicto. . Formación básica Ciencias Sociales Fundamentos temáticos Socio– Antropología dirigidos reconocer manera como individual relación cuidado. integral al otro. Hormonología. integral al otro.Muerte. de Familia. Coagulantes de: anticoagulantes. Elementos para la convivencia. Útero-relajantes. Hombre. Corporalidad y Socio ser Cognición y Lenguaje. e Concepto de cultura. Conceptos Toxicidad y y riesgos.

m. utilización y evaluación de material educativo. Habilitación y Acreditación en salud. Proceso Enseñanza.m. Desarrollo local PAB.Aprendizaje. y la Gerencia Recursos del cuidado y humanos: Planeación y Control.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 62 Formación básica. Formación básica. Número de preguntas y tiempo disponible El examen se responderá en dos sesiones de cuatro horas cada una. y de salud y de Diseño y evaluación de proyectos. los programas Legislación en salud: aplicación a los de salud. la familia y la comunidad La comunicación en la actividad educativa. y la segunda de la 1:30 p. de los servicios Recursos Financieros: planeación y de enfermería control. servicios. Educación para la salud Técnicas. la primera a partir de las 7:30 a. métodos y Procesos dirigidos al desarrollo de programas de salud que orienten y eduquen al individuo. la El Proceso de cuidado y el proceso físicos. Plan de instrucción. Técnicas participativas en la educación para la salud. La estructura del examen de Enfermería es la siguiente: . materiales y Administración administrativo. Formas de enseñanza. Administración Gerencia y Fundamentos de Teorías Administrativas. Diseño.

Solo una de estas opciones responde correctamente al enunciado o pregunta.5% a enunciados de tipo práctico. Sociales y Humanísticos En el subcomponente de desarrollo histórico conceptual y legal se incluyen 11 preguntas de tipo teórico y en el de administración y gerencia en Enfermería se incluyen 9 preguntas con estas . C. se efectuará a través de preguntas de selección múltiple con única respuesta.5% corresponden a enunciados que se identifican como teóricos y en un 63.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 63 COMPONENTES Ciencias biológicas Social humanístico Educación en salud Investigación y epidemiología Administración y gerencia Profesional específico Número total de preguntas NÚMERO DE PREGUNTAS POR COMPONENTE 30 20 15 15 20 100 200 Tipos de preguntas y ejemplos: La evaluación de las competencias referenciadas. rellenando el ovalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. B. en su mayoría. Las preguntas en un 36. este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A. Las preguntas estructuradas a partir de enunciados teóricos se centran. en la exigencia de conocimientos de información básica sobre los fundamentos: Biológicos. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas. según los componentes y subcomponentes que comprende la formación profesional en Enfermería. D).

así como en la gerencia de proyectos y programas de salud. que A) A. Esta determinación se origina en la esencia del ejercicio de la enfermería. fosfato y otros sistemas generadores. como intermediario del proceso. los servicios e Instituciones de Salud. Dado que el cuidado es eminentemente práctico y es el eje de la prueba. el mayor número de preguntas evalúa esta modalidad. es un componente importante de las planta B. . los mamíferos lo sintetizan a partir de acetil . El papel del acetil coA es la reacción y condensación. A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas que siguen la estructura propuesta en el ECAES de Enfermería: 1.CoA. se degrada completamente hasta CO2 y agua Clave: B Justificación: la biosíntesis de los ácidos grasos se efectúa en el citoplasma a partir de acetil.CoA C.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 64 características dada la importancia que tiene el que el profesional de enfermería cuente con información sobre el desarrollo teórico y conceptual de la profesión y sobre las teorías que debe aplicar en la Administración y Gerencia del Cuidado. ATP y el poder reductor del NADPH proveniente del ciclo de las pentosas. La evaluación a través de preguntas que parten de enunciados prácticos se centra en la argumentación y proposición del saber específico a las situaciones que demandan cuidado en Enfermería. De las siguientes afirmaciones. forma parte de los mucopolisacáridos D. la formación que se imparte para lograr las competencias profesionales y el análisis de los campos de trabajo donde se debe desempeñar el futuro egresado. puede aplicarse correctamente al colesterol.

tanto a nivel del ambiente. PaO2 ↑ PaCO2↓ Clave: B Justificación: la diferencia de las presiones barométricas se dan en relación con la altura. Se quiere determinar. siendo más baja en la ciudad de Bogotá con relación al nivel del mar.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 65 2. PaO2 = PaCO2 ↑ B. la magnitud del problema de úlceras por presión en pacientes hospitalizados. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? D. que se ubica a 2600 mts (metros sobre el nivel del mar). en un momento determinado del tiempo y lugar dados? C. varían con respecto a las que encontramos a nivel del mar. venosa y en alvéolos) ¿Qué variaciones se observan en las presiones de O2 y CO2 en la sangre arterial en una ciudad como Bogotá. como a nivel corporal (sangre arterial. ¿cuáles son los factores de riesgo relacionados con las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. PaO2 ↓ PaCO2 ↓ C. ¿la inmovilidad prolongada está relacionada con las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. La pregunta de investigación más apropiada para tal objetivo es A. Para una ciudad como Bogotá. con una presión barométrica de 560 mmHg. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? B. con respecto al nivel del mar? A. RESPONDA LAS PREGUNTAS 3. las presiones parciales de los gases O2 y CO2. 3. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? Clave: A . ¿cuál es la prevalencia de las úlceras por presión en pacientes hospitalizados con inmovilidad prolongada. 4. con inmovilidad prolongada. 5 Y 6 CON BASE EN EL SIGUIENTE ENUNCIADO. ¿la inmovilidad prolongada causa las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. PaO2 ↓ PaCO2 ↑ D. en un momento de tiempo y lugar dados.

5.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 66 Justificación: al hablar de magnitud de un problema. III pérdida total del espesor cutáneo que no compromete la fascia subyacente y IV amplia destrucción con necrosis tisular en músculo. ya que el investigador observa una realidad tal y como se presenta. asociación Clave: B Justificación: la prevalencia es una medida de presencia de un evento. donde 0 corresponde a piel íntegra. experimental Clave: B Justificación: los estudios de prevalencia son de tipo descriptivo. El diseño de investigación apropiado para dar respuesta al caso planteado es A. 6. cohorte D. razón por la cual la pregunta es acerca de prevalencia. las demás opciones de respuesta plantean preguntas que responden a causalidad o factores asociados. I eritema que no desaparece a la presión. análisis y presentación de los resultados del caso planteado. se hace referencia al número de casos en un tiempo determinado. 4. Las úlceras por presión se clasifican en estadios de 0 a IV. frecuencia C. hueso o . ordenamiento. estudio de caso B. tendencia central B. variabilidad D. las medidas estadísticas a utilizar son de A. nuevos y antiguos. Para realizar la agrupación. Número de casos en un momento del tiempo/ población total. II pérdida parcial del grosor de la piel que involucra hasta la dermis. descriptivo C.

encontrando que tiene 33 semanas de edad gestacional. Una enfermera valora a un recién nacido de 18 horas de vida. Esta clasificación corresponde a una escala de medición de la variable A. el cierre del agujero oval B. el cierre del conducto venoso D. RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 CON BASE EN EL SIGUIENTE ENUNCIADO. 7. y los signos vitales así: FC 128 latidos X’.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 67 estructuras de sostén. ordinal D. EXCEPTO: A. Para realizar la valoración cardiopulmonar.8°C. y FR 52 X’. 65/30 mm de Hg. porque ésta le permite conocer la . T. La sangre necesita oxigenación pulmonar. la enfermera debe tener en cuenta que en el neonato ocurren los siguientes cambios. nominal Clave: C Justificación: ordinal porque los estadios de las ulceras son categorías o valores con un orden. intervalo C. T° 35. La enfermera utilizó la Prueba de Ballard. el cierre de la arteria pulmonar C.A. 8. de razón B. el aumento de las presiones cardiacas izquierdas Clave: B Justificación: no es posible desde el punto de vista funcional y de compatibilidad con la vida el cierre del conducto venoso. secuencia o progresión natural.

administrando medicamentos antiespasmódicos Clave: B . con base en parámetros físicos y neurológicos. 9. edad gestacional con base en parámetros de madurez neurológica D. que permite valorar edad gestacional. realizando masajes en el abdomen del niño D. diagnosticar la presencia de la enfermedad cardiaca Clave: A Justificación: es una acción de prevención el control de factores de riesgo cardiovascular. 10. capacidad de adaptación al medio extrauterino Clave: A Justificación: es una prueba específica. realizar el tratamiento oportuno de la enfermedad una vez diagnosticada C. debe estar enfocado a A. dejando que el niño desocupe completamente cada seno C. La enfermera en la consulta de lactancia materna le debe indicar a la mujer lactante que el cólico por amamantamiento se previene A. presentes en un grupo específico B. las demás opciones de respuesta son del nivel de prevención secundario y terciario. controlar los factores de riesgo cardiovasculares. Un programa de prevención primaria a nivel cardiovascular. suspendiendo la lactancia materna por 24 horas B. vitalidad del niño con base en parámetros físicos y neurológicos C.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 68 A. diagnosticar las complicaciones del tratamiento farmacológico D. edad gestacional con base en parámetros físicos y neurológicos B.

Si una mujer de 65 años edad. relaciones sexuales con preservativo hasta la resolución de la patología B. nueva citología al año después del tratamiento C. toma la leche del inicio (más rica en lactosa) y la leche del final (más rica en grasa) previniendo así la sobrealimentación por la lactosa que al fermentarse en el intestino produce el cólico. iniciar tratamiento inmediato con penicilina B. Cuando realiza la consulta a una mujer menopausica. la conducta a seguir es A. Clave: A Justificación: el NIC I positivo ocasionado por VPH no tiene tratamiento sino que es expectante al mejorar estilo de vida y de disminuir el riesgo de mayor contacto con el preservativo. esperar un mes y solicitar nueva serología D.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 69 Justificación: al desocupar completamente el seno. 13. trae el reporte de serología reactivo 1:4 diluciones. incluye A. tranquilidad porque el papilomavirus se resuelve en forma definitiva D. solicitar FTA – ABS Clave: D Justificación: se solicita FTA-ABS que es una prueba específica. Parte de las recomendaciones que usted sugiere a una mujer con reporte de citología cervicouterina: NIC I y sugestivo de papilomavirus. 11. identifica como factores de riesgo para osteoporosis . solicitar nueva serología C. 12. prevención del embarazo con anticonceptivos hormonales por su acción benéfica.

citada por Castrillón Consuelo. Maricel. Argentina. Universidad Autónoma de Chile. Medellín 1997. Ponencia en Asamblea General de Acofaen. Escuela Universitaria de Enfermería. Escuela de Enfermería Universidad de la Republica Uruguay. BIBLIOGRAFÍA La Dimensión Social de la practica de la enfermería” Editorial Universidad de Antioquia. herencia y constitución delgada C. obesidad y exposición frecuente al sol D.Regional Cochabamba.Universidad Nacional de Tucumán. pagina 24. Ibid. Escuela de Enfermería Universidad Católica . inicio de terapia hormonal tardía y ejercicio Clave: B Justificación: la osteoporosis tiene un alto componente hereditario y las mujeres delgadas son más susceptibles por poseer menos densidad ósea y mayor probabilidad de desarrollar osteoporosis. Escuela de Enfermería Ribeirao Preto Brasil. Medellín.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 70 A. Bases teóricas para la estructuración curricular. Manfredi. Universidad Católica Boliviana San Pablo. 1980. fracturas frecuentes e Hipertensión Arterial B. Escuela de Enfermería Universidad Austral Chile.

IBID. Capitulo 5 Henderson. Enfermería. Santiago de Chile. pag 50 . Salvat. 1994. Ferrer E. Universidad Simón Bolívar. ICFES. Interamericana Mc Graw-Hill. Trad. de Rey F. Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería. Bogotá. Florence. Barcelona.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 71 de Chile. Consuelo. p. Universidad Nacional. “ Los modelos de cuidado”. Lima Perú. Escuela de Enfermería Universidad Cayetano Heredia. 1995 Caballero. Universidad de Antioquia. pag 25 IBID. Fundamentos de Enfermería. 7 Castrillón.. 115 Benavent A. 1999 Durán de Villalobos Mercedes. Asociación colombiana de facultades de enfermería. 1997 Nightingale. 1990. Escuela de Enfermería. Universidad Javeriana. La dimensión social de la práctica de la enfermería. Universidad Nacional. Col. Rosita currículo de la carrera de enfermería. Notas sobre Enfermería. desarrollo teórico e investigativo. Virginia.1998. De Sor Josefina Castro. p. historia de la enfermería en Colombia. Bogotá. Bogotá. La naturaleza de la enfermería. 2003. Madrid. Bogotá. Velandia Ana Luisa. Medellín.

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