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Comunicación Social UBV

Universidad Bolivariana de Venezuela


Región Noroccidental Sede Falcón
Comisión de Investigación y Educación Popular
PROPUESTA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO GENERAL DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
(PROYECTOS ACADEMICOS COMUNITARIOS)
Orientaciones para la redacción de la versión escrita que de cuenta del proceso de
trabajo investigativo comunitario de proyecto, correspondiente a la salida
intermedia (TSU) y de Licenciados.
Documento preliminar sistematizado por la comisión de investigación y educación
popular de Proyecto UBV Falcón, que toma de los materiales preparados por los
profesores (as): Julio Bolívar, Ingry González, Ciara Gómez, Carmen Yánez y
Edmundo Navas C. las bases para la preparación de este material, que procura
ser unos lineamientos respecto a la orientación general para organizar el proyecto
de investigación social en el marco del trabajo académico comunitario de proyecto.
Compilación prof. Edmundo Navas C.
UBV Falcón. Junio 2009.
¿Por qué, para qué y como será la temporalidad para la realización del Proyecto
de investigación socal?
La UBV a través de la Unidad Básica Integradora de Proyecto tiene
entre sus múltiples tareas la de promover, impulsar y consolidar en la(s)
comunidad(es) y en las comunas (sea el caso) los lineamientos del Plan Nacional
Simón Bolívar 2007-2013 a través de los proyectos académicos
comunitarios, pero también debe insertar como universidad una cuantía adicional
a los Proyectos que habrán de surgir de los requerimientos de transformación
social, por ello proponemos que nuestros Proyectos académicos comunitarios han
de ser Proyectos de investigación (PI), Pero ¿que es un proyecto de
investigación? tomado de Castro (2003) en el instructivo aprendizaje por
proyectos UBV (2005) refiere al respecto lo siguiente .. “ es un informe escrito, en
donde, partiendo de un problema de investigación, se decide de manera
anticipada, lo que se aspira conocer, por qué se desea conocer, con qué base se
puede obtener el conocimiento y como se obtendrá el mismo.” (pág 10). Estos PI
serán en base a la orientación temática de las líneas de investigación de cada
PFG (véase en anexos) y a la metodología prevista, en otras palabras será una
tarea ligada a un problema que afecta a una comunidad pero también a una
necesidad normativa vinculada a los requerimientos necesarios para optar al titulo
de TSU y para proseguir hacia la licenciatura (casos de los PFGs que tenemos
actualmente con salidas intermedia, Gestión Ambiental, Gestión Social D.L,
Agroecología, Informática para la G.S, Comunicación Social). Por tanto el PI es y
para la comunidad, sus actores (estudiantes y coinvestigadores comunitaros) y su
praxis está sujeta indisolublemente al contexto comunitario, a la participación
social de actores interviniendo en su diseño, ejecución y aplicación, de allí su
carácter social como PI.
Este proyecto de investigación social, se encuentra en el marco del trabajo
académico comunitario de la unidad básica integradora de proyecto, por lo tanto
su origen, desarrollo y finalización es en este contexto formativo, sin embargo es
importante destacar a los efectos de preveer la estructura y temporalidad para su
realización, 1) Qué entre los trayectos I y II de Proyecto se realizará lo
concerniente a la elaboración del proyecto de investigación como tal, en otras
palabras se habrá de presentar una propuesta de trabajo de investigación que
contendrá tres momentos ( llamaremos momentos a lo que se conoce como
capítulos) y su presentación escrita y oral se hará en el contexto del último tramo
de proyecto II (4 tramo modalidad presencial y 5to tramo modalidad combinado o
6to sea el caso de un pfg en particular, (modalidad combinada es fines de semana
o nocturno municipalizado o sede) es decir estamos diciendo, que la propuesta de
proyecto de investigación será dentro de la unidad básica de proyecto y será el
producto que muestre las competencias alcanzadas por los estudiantes para optar
(junto a las unidades curriculares de esos trayectos) al titulo de Técnico Superior
Universitario. (véase gráfico 1) 2) El último momento (IV) el cual lleva el
nombre Sistematización de la Acción Reflexión Transformadora, es la
consecución de todo el proceso de desarrollo del plan de acción establecido en la
propuesta presentada en el último tramo de proyecto II (salida intermedia de TSU).
Para la realización de este último capítulo los estudiantes y los colectivos de
investigación habrán de llevarlos a cabo en el tiempo comprendido entre los
tramos de Trayecto III de Proyecto, es decir la fase de ejecución y desarrollo del
proyecto habrá de hacerse en los tramos mencionados, dejando para el periodo
académico correspondiente al último tramo del trayecto III de proyecto la
presentación escrita y oral ante los jurados para la evaluación (véase grafico 1).
En otras palabras toda la investigación se ha de llevar a cabo en 3 años para los
cursantes de la modalidad presencial y 4 para los cursantes de la modalidad
combinada.
Con la elaboración del proyecto en su versión escrita se busca informar a
grandes rasgos los pasos a seguir en torno a la existencia de una situación
problema que requiere encontrar una respuesta o solución que ocurre en un
espacio humano determinado (comunidad y su gente), para ello se parte de unas
interrogantes guías como por ejemplo: ¿Qué vamos a estudiar como
consecuencia de un proceso de interacción y participación de la gente frente a la
realidad social diagnosticada? ¿Para qué se va a estudiar? ¿Qué papel ha de
desempeñar y ha desempeñado la comunidad dentro del proyecto? por otro lado
implica la redacción de los objetivos surgidos en el calor del consenso obtenido en
las mesas de trabajo comunitarios (ubv-comunidad), sobre este particular también
se ha de partir de preguntas orientadoras como: ¿Qué se espera del estudio para
resolver las múltiples causas que se vinculan con la problemática detectada?. De
igual manera ha de hacerse mención sobre la metodología y su fundamentación
epistemológica, donde básicamente se plantean los métodos y técnicas a utilizar
en la captura de la información, esto nos sugiere la pregunta ¿Cómo se ha de
proceder en el levantamiento de datos y/o de información? (lo veremos más
adelante).
Para la realización del PI se debe tener claro cual será el contexto teórico
metodológico que sustentará el diseño de la investigación, ésta es una parte
fundamental que debe estar presente en la comprensión de lo que se hará. Que
significa esto que estamos diciendo:
1) Los PI deben estar referidos a una comunidad en particular (realidad), que en
este caso estaría demandando soluciones y por ello el PI, en este sentido se debe
tener claro que el PI se corresponde con un plan de actividades vinculadas con el
o los programa(s) de formación que este (n) interactuando con la comunidad o
comuna.
2) En esa comunidad o comuna, los estudiantes vienen a representar el papel de la
universidad que como institución investigativa se convierte en un aliado
estratégico para coadyuvar e interactuar en el Proyecto demandado.
3) Por tanto los estudiantes e igualmente los profesores (que tendrán funciones de
tutorías), deben tener presente el concepto general de la realidad a estudiar en el
PI a diseñar, es decir ¿cómo la conciben si es de manera parcelada o es como
totalidad e integrada?, en otras palabras el ser de las cosas. Sobre este particular
se recomienda debatir la concepción de la realidad en el contexto de la
comprensión de la comunidad como una totalidad, dinámica y dialéctica que se
construye, reconstruye y que se puede transformar.
Componentes claves donde ha de estar organizada la información de los
contenidos tratados, tanto para la versión correspondiente para la salida
intermedia (técnico superior universitario) como para la versión final de la
licenciatura.
Para el caso del proyecto de investigación para TSU, los tiempos de redacción es
en futuro, porque se trata de un proyecto que ha de realizarse.
INTRODUCCION
Básicamente señalar: ¿Qué es lo que se está presentando como proyecto de
investigación?, ¿Cómo surgió el trabajo de proyecto en esa comunidad?, ¿En
dónde se ubica el proyecto (comunidad, PFG, área temática problematizadora).
¿que se propone?, ¿Qué los llevo ha proponerlo y su relación con el papel
transformador de la UBV?.
Finalmente mostrar un resumen breve de las etapas que comprende el proyecto
de investigación en los diferentes capítulos.
MOMENTO I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y DELIMITACIÓN DEL
CAMPO DE ESTUDIO
1.1 Contextualización Social y Comunitaria. (Descripción del escenario
comunitario)
Este primer sub punto viene a representar el interés que ha de tenerse, por
exponer de manera descriptiva y analítica el contexto social comunitario en
donde el grupo de estudiantes ubv han venido trabajando su eje de proyecto y en
consecuencia el espacio en el cual surge y ha surgido el trabajo de investigación
social comunitaria. La contextualización social comunitaria viene a ser lo que
hemos dado en conocer en el primer trayecto de proyecto “el diagnóstico
preliminar”, por lo tanto acá se ha de expresar de forma sistemática, la
experiencia de campo desarrollada a través de Proyecto I en su tramo I,
incorporando elementos nuevos, revisados y mejorados que a lo largo de los
siguientes proyectos no se pudieron detectar en el momento que se cursó el
primer tramo de proyecto. (esta última recomendación es importante tomarla en
cuenta). Ahora bien el grupo desde el primer trayecto y concretamente en la fase
de diagnóstico preliminar, obtuvieron datos e información de diferentes fuentes,
como observaciones, encuestas, censos, croquis, entrevistas, sesiones grupales
de trabajo, documentos, entre otros, es preciso hacer mención de las fuentes que
se emplearon para la captura de los datos y la información, porque esto muestra y
da confiabilidad de donde y como se consiguieron los datos.
Es necesario para el cuerpo de este primer capitulo, que los estudiantes y
profesores tutores tengan claro en destacar lo descriptivo y analítico de este
subpunto, es decir si esto no está reflejado en la contextualización poco o nada se
estaría presentando, por tanto ¿a que hacemos referencia sobre descriptivo y
analítico? Veamos:
En cuanto a lo descriptivo: Se trata de definir la comunidad en virtud de la
información y datos recopilados, que den razón de las características y
componentes básicos con que cuenta la comunidad, si cada comunidad es distinta
a otra, se puede conocer a partir de la demostración de sus rasgos particulares y
significativos. Para ello emplearemos los siguientes elementos:
· Perfil territorial de la comunidad
· Historia local de la comunidad
· Rasgo demográfico de la comunidad
· Recursos y potencialidades sociales y económicas de la comunidad.
Nota: Si el trabajo es en una comuna de igual manera estos elementos se han de
mencionar.
En la descripción es importante el uso de la palabra escrita, es decir la redacción
que se haga debe ser un discurso claro y bien preciso. Para apoyar la
construcción del discurso se recomienda el empleo de, aquellas representaciones
gráficas que permitan mostrar objetivamente información concreta de la
comunidad o comuna (que sirvan de apoyo referencial y compruebe que lo
señalado en el discurso, no es un invento de quien o quienes escriben), por tanto
se pueden apoyar en: croquis, mapas, fotografías, tablas y cuadros numéricos,
gráficos, etc., que han de ser colocados en la sección de anexos.

Que debería contener el Perfil territorial de la comunidad:


1) Definir la localización geográfica de la comunidad.
2) Identificar de ella su infraestructura y equipamiento urbano. En otras palabras
se debe describir: Número de viviendas habitadas y deshabitadas, en
construcción, abandonadas, número de edificios de residencia, numero de
edificios para uso comercial o mixto, cantidad de casas de vecindad, número de
terrenos baldíos, (se han de señalar las características que la comunidad posea
las que no se obvian). En cuanto a equipamiento urbano: hacer mención de los
servicios existentes y que se expresan en instalaciones físicas. Señalar y nombrar
las instituciones escolares existentes y que etapa de educación se imparte,
identificar la existencia (de haber) de los puestos de salud (pública o privada),
casillas o módulos policiales, canchas deportivas (especificar), casa de usos
múltiples, plazas, centros de juegos lícitos e ilícitos, centros de internet, templos
religiosos, entre otras.
3) Identificar aspectos relacionados con la morfología del lugar, rasgos
geológicos, clima, entre otros. (es opcional colocar esta descripción, ello
dependerá de la ubicación geográfica de la comunidad por ejemplo si es rural o si
un programa de formación sugiera colocar esta información) precisar esto

En cuanto a lo analítico: Como en la descripción se obtiene información objetiva


a través de datos, la idea no es mostrarlos sin que ello no signifique nada, por el
contrario los datos pasan a ser información en la medida en que se reflexiona
sobre ellos y se obtiene un primer sentido de comprensión de lo que ellos
encierran y su importancia en el contexto social. Veamos un ejemplo ficticio: La
comunidad de “Toquito” posee 200 viviendas de las cuales 110 están habitadas y
el resto 90 están deshabitadas y en mal estado, además cuenta con que el 60%
aproximado de su extensión esta poblado, el resto son terrenos baldíos. No cuenta
con escuela de ningún nivel y tiene un alto porcentaje de población infantil en edad
escolar importante. No posee módulos de salud ni casilla policial, pero si 4 centros
de juego de caballos y 5 ventas de lotería. Pregunta ¿estos datos producen
algunas reflexiones? Con esto estamos queriendo decir que no pueden mostrarse
datos importantes sin el tratamiento analítico respectivo, esto implica que en la
medida en que siguen apareciendo datos y se interconectan unos con otros como
partes de un mismo sistema total, el entendimiento del o los fenómenos a los
cuales se asocian los datos se amplían y de esta manera se va transitando al
encuentro con la teoría, lo que significa que la teoría comienza por esta vía a
aparecer a partir de los datos de la información que la propia realidad va
produciendo.
El análisis trae como ventaja conocer las carencias por ejemplo; de servicios
públicos y pudiendo ir un poco más allá nos estaría diciendo en voz alta por un
lado: cual es su grado de desarrollo local, la naturaleza de exclusión que ha
experimentado esa población por muchos años (año de fundación) de la gestión
pública representativa, y así sucesivamente se pueden ir obteniendo mayores
reflexiones, que se profundizan y que fundamentan los argumentos del
planteamiento del problema. De allí la importancia de la contextualización social y
su relación con el problema.

Que debería contener la Historia local de la comunidad.


1) Fundación, (Cuando, Cómo y Por qué surgió la comunidad) Fundadores.
2) Origen del nombre de la comunidad.
3) Cual fue la cantidad de población en los primeros años.
4) De dónde provenían los primeros habitantes.
5) Principales actividades productivas al comienzo de su existencia.
6) Rasgos que caracterizan la identidad cultural ( costumbres, tradiciones, valores,
etc..)
De igual manera se ha de realizar la descripción a través de los datos
obtenidos ( mencionar las fuentes ) y darle a los datos que consideren relevantes
darle un tratamiento analítico.
Que debería contener el Rasgo Demográfico de la comunidad
Aquí interesa registrar el papel que juega la propia gente que habita en la
comunidad por ello hay que conocerla cuantitativamente como cualitativamente a
través de ciertos datos; con ello por ejemplo:
1) Número de personas es decir cual es la población total que habita en la
comunidad.
2) Saber la distribución poblacional por sexo y edades.
3) Nivel educativo de la comunidad
4) Población económicamente activa. (desempleados vs empleados)
5) Qué atracción provoca a los habitantes de la comunidad para estar o vivir en
ella. (opcional y es un dato cualitativo).
Es decir acá importa señalar aquellos datos que están contenidos
básicamente en los censos poblacionales realizados. Igual tratamiento descriptivo
como analítico.
Que debería contener Recursos y potencialidades económicas:
Este aspecto importa mucho en lo que respecta al estudio de lo local, por
ejemplo el término comunidad se percibe entre otras interpretaciones, como
unidad fundamental donde todas las personas tienen una relación cotidiana
funcional, de identidad cultural, social y económica, por tanto estas relaciones que
se producen en un determinado espacio territorial y por una población
determinada más aun cuando nos planteamos las potencialidades para el
desarrollo desde lo endógeno, por tanto este renglón ha de mostrar de manera
descriptiva la identificación y clasificación de una gama variada de información
sobre los factores económicos y potencialidades de la comunidad donde se realiza
proyecto.
Para mayor información sobre este subpunto, apoyarse en el
material Orientaciones practicas para la realización del registro de información
comunitaria desde la visión de proyecto interdisciplinario UBV Falcón. Elaborado
por prof. Edmundo Navas C.
1. 2- Planteamiento del Problema
Antes de iniciar la formulación del problema, es necesario que el grupo de
investigación identifique o tenga claridad del área problemática, ejemplos de áreas
problemáticas sugeridas en el caso de los PFGs serían las que se relacionan con
las líneas de investigación y como resultado de la discusión y confrontación
democrática en el equipo, se procede a identificar el problema objeto de estudio,
Ander-Egg (2003) lo refiere de la siguiente manera “Cuando ya se realizó la
identificación de un área problemática y las cuestiones específicas que son de
interés para la gente involucrada, se procede a formular el problema de
investigación” (ob. Cit pág 76). No obstante esto no quiere decir que se va a
comenzar a redactar la formulación del problema haciendo mención a esto, lo que
se quiere significar es el contexto, la ubicación o terreno problematizador de donde
se a de partir, todo esto porque, por un lado se debe clarificar la necesidad de
comprender por los participantes, el fenómeno a estudiar y por el otro constituir la
lo que será la base teórica de la IAPT.
REDACCIÓN DEL PROBLEMA. En la formulación del problema es importante
que el grupo investigativo responda
a dos aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el
estudio?. Se recomienda que para responder a estas preguntas los
investigadores deben tener presente:
a) Ubicación contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el
interés del estudio ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado,
en este sentido se debe identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad
de estudio, para ir introduciendo en éste capitulo los rasgos que hacen ver que lo
que ocurre tiene un contexto real específico.
b) Caracterización de los rasgos que identifican al problema, se trata de valorar la
información recogida en los diagnósticos que permitieron la inquietud del equipo
de preocuparse por el tema problematizador surgido. En otras palabras, es la
comunidad la que en definitiva luego de jornadas de observación, conversaciones
con personas claves de la comunidad, interacción y diagnósticos, mesas de
trabajo, entre otras, toma la palabra para mostrar los síntomas que permiten
señalar que el problema ocurre y esta allí, amen de blindar el tema a estudiar que
permita hacer ver que el problema no está sólo en la mente de los investigadores,
sino que emanó de la fuente de esa realidad comunitaria. (ayuda la enumeración
de los síntomas)
c) Ubicación referencial de los aspectos teóricos conceptuales del tema que
enlace y le de sentido a la contextualización del tema problematizador ubicado, en
la realidad local comunitaria, en esto ayuda mucho la línea de investigación en
donde se ubica el problema y los conceptos desarrollados en las diferentes
unidades curriculares del PFG en cuestión. Se pueden hacer citas de autores que
apoyen conceptualmente al tema.
d) Aquellas que consideren necesarias incluir el equipo.
Delimitación del campo de estudio ( definición específica del problema)
Esta parte es la redacción última en cuanto a la formulación del problema. Aquí lo
que interesa es precisar el tipo de acción social y la naturaleza del sujeto social, el
lugar y la fecha donde se realiza la investigación.
Por ejemplo: “ Las prácticas inadecuadas de los habitantes en el manejo de
los residuos sólidos en el sector Zamora de Punta Cardón Municipio
Carirubana del estado Falcón entre los años 2007 al 2008”
Por tanto se aclara que:
La Acción Social: Las prácticas inadecuadas en el manejo de los residuos
sólidos.
Sujeto Social: Los habitantes.
Dimensión Espacial: el sector Zamora de Punta Cardón Municipio Carirubana del
estado Falcón.
Ámbito Temporal: entre los años 2007 al 2008.
Objetivos de la Investigación
La idea es señalar lo que se espera del estudio para resolver el problema y
necesidades, en otras palabras, se trata de la delimitación de unos objetivos a
trabajar que respondan a la detección de los síntomas.
Habrá una idea que plasme el Objetivo General del estudio:
Por ejemplo “Proponer un programa de educación ambiental que contemple
el manejo de residuos sólidos para los habitantes del sector Zamora de
Punta Cardón del estado Falcón.”
Objetivos específicos
Describe las vías para lograr el objetivo general y se definirán tantos, como así lo
considere el equipo de investigación.
Como básicamente nuestros proyectos de investigación habrán de ser propuestas
para resolver él o los problemas definidos, como no se tiene aún una identificación
detallada, precisa del problema concreto, que posibilite responder a las
necesidades del problema y en consecuencia ir armando la propuesta, se requiere
realizar un diagnóstico específico (que sustente la propuesta) y este tiene que ser
el primer objetivo específico.
Por ejemplo: Realizar un diagnóstico participativo comunitario que permita
conocer las necesidades de la comunidad del sector Zamora de Punta
Cardón, frente a las razones que provocan el manejo inadecuado de los
residuos sólidos.
Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la acción a seguir y
en investigaciones cualitativas se inicia la redacción de los
objetivos específicos mencionando: describir, identificar,
caracterizar, definir, establecer, etc., y un último objetivo que mencione la pr
opuesta, por ejemplo…proponer un programa de….., proponer un plan de
acción…

Justificación:
La justificación representa la defensa en cuanto a la importancia y pertinencia
social del estudio que ha de realizarse, en este sentido decimos que La
Universidad Bolivariana de Venezuela cuenta entre sus bases fundacionales, con
una condición que valora su papel con la sociedad, pero también un especial
compromiso con el Plan Nacional Simón Bolívar en donde estas misiones se
interconectan como parte de una orientación revolucionaria de Estado para el
sector universitario en vías de profundizar el proyecto de UNIVERSIDAD
POPULAR.
Por tanto este aspecto debe gravitar en el contenido inicial de la justificación, sin
embargo hay otros que deben considerarse como:
i) En base al contacto en la comunidad es importante hacer mención de la
perspectiva que del problema se tiene a nivel de la comunidad. Por ejemplo, cual
es la visión general sobre el tema de la basura que se tiene en la comunidad.
ii) Por qué es importante hacer este estudio y el valor que tiene de realizarlo de
manera colectiva.
iii) Cuál es la pertinencia social del problema en concreto.
iv) Hacer mención de la importancia que tiene el tema problematizador en lo que
sería el desarrollo integral comunitario o comunal y en la estrategia del desarrollo
nacional (Plan Nacional Simón Bolívar 2007-2013) que se impulsan en el proceso
de cambios revolucionarios. (apoyarse en un marco jurídico político, CRBV, Ley
Consejos Comunales, Leyes vinculadas al ambiente, a la comunicación, etc.).
v) Impacto social y beneficiarios del proyecto.
Momento II. Referencia teórica y conceptual que sustentará la acción
transformadora.
Si decimos que la realidad es compleja y apelamos a la
interdisciplinariedad y a la transdiciplinariedad tal y como venimos pregonando
como recurso formativo en nuestros PFGs y Proyecto, en este contexto también
hay que reivindicarla. Entonces lo que se espera en este capítulo es hacer
mención, de aquellas formulaciones conceptuales y/o teóricas que contextualicen
una interpretación preliminar y totalizadora del problema en cuestión.
Momento III. Aspectos Metodológicos.
1- Paradigma de Investigación que sustentará la Investigación. Crítico reflexivo.
2- Tipo de Investigación a emplear. Investigación Acción Participativa.
3- Métodos de investigación a emplear.
4- Técnicas e Instrumentos a utilizar en la recolección de datos e información.
5- Técnicas a emplear en el Análisis e interpretación de los Datos.
6- Plan de Acción. Se han de exponer de manera descriptiva y detallada, todos los
componentes del plan de acción que permitirá la ejecución del proyecto en el
trabajo de campo.
7- Contactos de apoyo realizados durante el trabajo de interacción comunitaria:
Señalar: Organizaciones comunitarias, Personas de la comunidad, Instituciones,
entre otras.
Si bien un proyecto sugiere satisfacer necesidades, éstas tienen
obligatoriamente que ser detectadas. En tal sentido la investigación que permitirá
este propósito será la Investigación Acción Participativa (IAP).
Es necesario tener presente algunos de los aspectos de la IAPT
i) Es de carácter participativo: Es un procedimiento metodológico que no puede
llevarse a cabo sin la presencia y colaboración de las personas cuya situación se
busca transformar.
ii) Surge de la clarificación de preocupaciones compartidas en un grupo social,
dispuestos a descubrir: qué puede hacerse para llegar a adoptar un proyecto de
equipo.
iii) Es conducido y negociado por los agentes que se establecen como colectivo
para la investigación. (estudiantes, vecinos, vocerías de organizaciones, docentes,
etc..)
iv) Es proclive a la creación de comunidades críticas, autocríticas y colaborativas.
En este capitulo se debe hacer mención de la importancia de la IAPT para el
estudio a realizar. Se recomienda hacer citas de autores sobre la IAPT sobre la
base de bibliografías recomendadas.
Técnicas para la recolección de la información.
Para la obtención de datos se debe destacar el uso de las diferentes
técnicas y estrategias de acción que harán de servir como base para realizar el
procedimiento de captura de información en la comunidad. Se trata de responder a
la pregunta ¿Cómo vamos a proceder en el relevantamiento de datos? ¿Qué
técnicas o procedimientos utilizar? Para responder a estas interrogantes,
recomendamos que en sesión de tutorías, el grupo que realiza su proyecto realice
una jornada de debate en donde, con información documental en mano, se den a
conocer las técnicas que se emplean para la obtención de la información o datos.
Sobre este punto vale hacer una aclaratoria clave y es que no se descarta el uso
de algunos instrumentos de recolección de información que involucre (dada la
necesidad surgida), herramientas que permitan la medición de variables que por
su naturaleza e importancia para el análisis requiera el uso del procedimiento
numérico y estadístico, como por ejemplo, cuestionarios de censos que harán ver
la población entre mujeres y hombres, población de viviendas, en que condiciones
están, edades, análisis químico del agua, de la calidad de los suelos, etc..
1) Hay que utilizar determinadas técnicas características de la investigación
cualitativa, sin embargo la utilización de unas u otras técnicas dependerá de cada
caso concreto y de una serie de factores. Ander-Egg (2003) recomienda lo
siguiente en este particular: “ La naturaleza del fenómeno que se pretende
estudiar, el objetivo o propósito del estudio, los recursos financieros disponibles, el
equipo humano que ha sido posible constituir para realizar la investigación y la
cooperación que se espera tener de la gente ” (ob. Cit pág. 77-78)
Vale hacerse la pregunta ¿ Quien o donde esta la información o datos que se van
a necesitar?
1.2) Si es documental (información o datos escritos):
Por ejemplo si los datos estan en: Documentos, censos, informes, prensa
hemerográfica, en investigaciones, leyes, archivos, archivos, etc. En este caso
hacer mención de cuales de éstas técnicas se emplearán para la recopilación de
información escrita.
1.3) Cuando la información la poseen personas (informantes)
En esos casos habrá que hacer entrevistas y generalmente, cuando escuchamos
hablar de una entrevista nos imaginamos a un entrevistador, con un micrófono o
un grabador, unas preguntas rígidas y a un sólo entrevistado respondiendo a
todas las preguntas que se le hacen (al igual que en la radio o en la T.V.). Sin
embargo, la entrevista en investigación acción participativa, consiste en mantener
conversaciones sobre un tema o problema específico.
Considerando el tipo de investigación (IAPT) con la cual se trabajará, se
recomienda las entrevistas focalizadas, las entrevistas informales, las entrevistas
libres y las entrevistas semi estructuradas. Es necesario que el equipo en este
capitulo señale con cuales se trabajará para la captura de la información y además
de nombrarlas explicar de que se tratan. ( apoyarse en bibliografía y con citas).
Teniendo claro que tipos de entrevistas se realizarán, es necesario también hacer
mención de, ¿a quien hacerles las entrevistas?. Es importante entonces referir que
si bien la comunidad cuenta con una determinada población, de esa población
existen personas que se convierten en informantes claves, que a juicio del equipo
investigador deciden a quienes seleccionar como informantes para las entrevistas.
Es conveniente señalar en el PI que la selección de los informantes se escogerá
en base a unos criterios intencionales, convirtiéndose de esta manera en una
especie de muestra de la población determinada. Martínez (1998) la considera
apropiada por:
En la muestra intencional se elige una serie de criterios que se consideran
necesarios o muy convenientes para tener una unidad de análisis con las mayores
ventajas para los fines que persigue la investigación. Por ello, se suelen eliminar
los casos atípicos o muy peculiares y calibrar muy bien la influencia de todo lo que
tiene de carácter excepcional, sin embargo se procura que la muestra represente
lo mejor posible los subgrupos naturales. Es decir, se trata de buscar una muestra
que sea comprensiva y que a su vez, tenga en cuenta los casos negativos o
desviantes, pero haciendo énfasis en los casos más representativos y
paradigmáticos y explotando a los informantes clave (personas con conocimientos
especiales, estatus y buena capacidad de información) (ob. cit pág. 54).
Es necesario señalar que la muestra intencional ha seleccionar será para
el caso de los informantes, la que se escoja en el marco de la interacción que
producirá el desarrollo del proceso de campo y las situaciones emergentes
surgidas.
Otra técnica de recolección de datos que no se puede obviar en la
investigación y que debe hacerse mención es la referida a la Observación. Entre
ellas está la técnica de mayor uso en investigación cualitativa como lo es
la Observación participante, hace referencia Martínez (2006) “el investigador
vive lo más que puede con las personas o grupos que desea investigar,
compartiendo sus usos, costumbres estilo y modalidades de vida” ( pág 89). De lo
que se trata es de conocer directamente toda la información posible de la propia
realidad comunitaria. Esta técnica es muy valiosa para ser empleada por los
coinvestigadores del equipo de investigación, nos referimos a los miembros de la
comunidad que formaran parte del colectivo de investigación popular; referimos
esto por que los vecinos son parte directa de la comunidad, de las situaciones y
circunstancias que aparecen constantemente, amen de representar parte del parte
del problema por que lo viven. Existe otra modalidad de observación que se
adapta a los estudiantes investigadores que no son miembros directos de la
comunidad, se trata de la observación del tipo selectiva no participante y es
aquella en donde el investigador mantiene una libertad de movimientos y en
algunos casos una distancia del fenómeno y de las personas observadas.
Uno de los principales aspectos que debe alcanzar el investigador en la
observación es el proceso de socialización con el grupo investigado, para que sea
aceptado como parte de él, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe
observar y escuchar. Al respecto recomendamos que se debe hacer citas que
refuercen teóricamente su empleo como técnica seleccionada.
Procedimientos a emplear como instrumentos para la captura de información:
Grabaciones de video
Grabaciones en cassette o memory flash
Notas de campos (cuadernos para las bitácoras de registro de descripciones de
las observaciones)
Fotografías y otras.
Se hace necesario reiterar, que para abordar los objetivos de la investigación, la
IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida
y análisis de información que estén a su alcance y aquellas que dada la
importancia de la información tengan a bien considerarse en razón del interés del
estudio y del área investigativa. Así, un criterio básico del proceso de investigación
que se ponga en marcha, es aprovechar los recursos existentes en la propia
comunidad, delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo
afectado no sea capaz de hacer por sí mismo, sin embargo esta última
particularidad la dará la acción del trabajo de ejecución.
Análisis de los datos
Se consideraran aquellas que contempla la Investigación Acción Participativa.
Plan de acción (propuesta para la transformación)
En toda investigación y en la IAPT con mayor razón, debe haber una
planificación que conlleve al diseño de un plan de trabajo que facilite la acción
evitando que esta se disgregue. Los estudiantes investigadores (agentes externos)
no deben perder de vista que la planificación es flexible, debiendo considerar los
cambios que la dinámica social imponga como necesarios, por ello sugerimos que
este plan sea una idea general, que posibilite el abordaje de ejecución
comunitaria. Por tanto se trata es de:
· Planificar las posibles acciones que se desarrollarán, tomando como base los
objetivos propuestos en el estudio.
· Debe haber un objetivo intrínseco al proyecto de investigación y es que los
estudiantes deben elaborar una propuesta de conformación del equipo de
investigación acción participativa, el cual llamamos Colectivos de Investigación
Popular. Este equipo es un requerimiento exclusivo de la IAPT para la realización
de la investigación, este será un grupo mixto formado por el equipo investigador
(estudiantes agentes externos) y los habitantes de la comunidad coinvestigadores
(agentes internos) que a través de las organizaciones de base existentes
(consejos comunales, comités, etc.) se invitan a participar en el proceso colectivo
de investigación. De lo que se trata es de constituir un grupo de trabajo que asuma
una alta corresponsabilidad y protagonismo a lo largo del proceso, tanto por lo que
se refiere a la conformación y ejecución del diseño de la investigación, como al
análisis de los materiales de campo y a la capacidad para elaborar propuestas y
generar procesos de transformación en la comunidad. Los estudiantes esbozaran
aspectos en cuanto a: Captación (estrategias de motivación para la
incorporación), Composición ( Organizaciones, personas, etc.), Objetivos,
Comisiones de trabajo, lugar de reunión, actividades, cronograma para la acción
conjunta, etc. Recomendaciones: El equipo de investigación debe ser amplio que
incluya a personas que residen en la comunidad interesados en el problema de
investigación, debe tenerse en cuenta que se trata de propiciar una concepción de
trabajo colectivo, debe incorporarse fases de capacitación entre la que debe
aparecer la formación de IAPT.

· Definir estrategias de acción. Implica la forma de coordinar de una manera


operativa las acciones, es el cómo y el qué va a hacerse. Incluye las actividades
que permitirán alcanzar las metas propuestas.
CUADRO GUIA PARA EL PLAN GENERAL
PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Estrategias Técnicas Tiempo Recursos Responsables Evaluación Formativa


Específicos de Acción
¿Qué hacer? ¿Cómo Las * ¿Qué ¿Quiénes? **
hacerlo? usadas necesitamos?
Conformar los en IAPT
Colectivos de
Investigación
Popular

· Se hace mención a El Cuándo, en esta parte del plan de acción es


recomendable realizar un cronograma de actividades con las semanas y meses.
(Se hará para cuando este conformado el Colectivo de Investigación Popular).
** Evaluación Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de
manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos
emprendidos e ir generando los cambios requeridos o consolidando los logros
obtenidos. (Se hará para cuando este conformado el Colectivo de Investigación
Popular y se de el proceso de ejecución).
Las acciones en su aspecto descriptivo, se hace mucho más expedito y ordenado
si se sigue a través de la elaboración de microplanes, es decir planes pequeños
elaborados para cada objetivo específico contemplado en el Plan de Acción
General. Para ello, sugerimos que elaboren un micro plan por
DAD:_______________________________________PARROQUIA_____________________MUNICIPIO________________
l proyecto:
:

O GENERAL:

Estrategias de Técnicas de Tiempo Recursos Responsables Evaluación Form


s Acción búsqueda de
información
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Hemerográficas. recomendable e ir generando lo
- realizar un requeridos o con
Sociocartografía. cronograma los logros obten
-Observación. de actividades
-Descripción. con las
-Etc. semanas y
meses

cada objetivo específico planteado en su investigación, este micro plan debe


contener las metas, estrategias de acción, técnicas utilizadas, lugar y tiempo,
recursos, responsables, las técnicas utilizadas para controlar y evaluar la acción y
los aspectos que ustedes consideren necesario y que además respondan a los
fines de su investigación. Ambos esquemas de planes deben elaborarse y
presentarse en el trabajo.
CUADRO Nº 2 ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ACCION
CUADRO Nº 3
Esquema del Microplan: Para cada objetivo específico habrá un Microplan, en
otras palabras el microplan hace mención a la organización de la ejecución del
objetivo específico
COMUNIDAD:_______________________________________PARROQUIA_______
______________MUNICIPIO________________Fecha____________________
NOMBRE DEL PROYECTO:
OBJETIVO GENERAL:
Objetivos Estrategias Técnicas Lugar y Recursos Responsabl Control y
Específico de Acción de Tiempo es o Evaluació
Nº búsqueda encargados n
de datos e Formativa
informació
n
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

COMPONENTES DEL MICROPLAN


Para cada objetivo específico habrá un Microplan, en otras palabras el microplan
hace mención a la organización para llevar a cabo la realización del objetivo
específico.
1) OBJETIVO ESPECIFICO Nº :
1. Orienta un propósito en particular que coadyuva a lograr el objetivo general.
2. Permite al colectivo, la puesta en marcha de iniciativas vinculadas a pensar las
actividades, tareas, en fin las acciones que habrán de retar al equipo a establecer
EL COMO HACER PARA LOGRAR EL OBJETIVO.
3. Además habilita la realización de acciones y reflexiones sobre cada una de las
actividades.
2) ESTRATEGIAS DE ACCION
Se refiere al ¿Cómo hacerlo?
1. Habrán tantas actividades sean necesarias para alcanzar este objetivo.
2. La creatividad, la discusión grupal y la inmersión en la profundidad del estudio de
la realidad comunitaria ayudan mucho a definir las estrategias.
3) TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE DATOS E INFORMACIÓN
Se refiere a las técnicas que se emplearan en el estudio y que guardan estrecha
relación con la metodología y los métodos a emplear en la investigación.
Por ejemplo:
-Diagnósticos preliminares y participativos, Entrevistas en profundidad,
Descripción, Cuestionarios, Árbol del problema, Matriz
FODA, Censos, Bibliográficas, Hemerográficas, Sociocartografía., Observación
participante, Observación panorámica, Grupos de discusión, Etc.
4) LUGAR Y TIEMPO
Se hace mención a El Dónde y a El Cuándo, en esta parte del plan de acción es
recomendable realizar un cronograma adicional de actividades con las semanas y
meses.
5) RECURSOS
Se refiere a lo que se necesitará, ¿qué necesitamos?. Esta orientado a indicar los
requerimientos para cumplir el objetivo y desde luego las acciones asociadas al
objetivo.(incluye recursos monetarios)

6) RESPONSABLES O ENCARGADOS
Hablamos de Quiénes llevaran a cabo las actividades establecidas.
7) CONTROL Y EVALUACIÓN FORMATIVA
Este punto es tan necesario hacerlo desde la perspectiva de la investigación
acción participativa, porque permite organizar y presentar buena parte de los
resultados del trabajo.
Cada una de las actividades y acciones debe irse evaluando de manera continua
con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando
los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Esta parte es tan importante hacerla, toda vez que permite obtener el material
reflexivo a ubicar en el momento de la sistematización final.
Se recomienda reflexionar sobre:
1) Las resistencias u obstáculos encontrados.
2) El desempeño de los investigadores.
3) La capacidad organizativa del colectivo de investigación popular.
4) La comunicación a la comunidad de los resultados parciales, obtenidos en la
evaluación de las acciones emprendidas.
5) La Importancia de la participación de la gente en lo que respecta a las
actividades que el colectivo de Investigación emprende, la valoración que la gente
le otorga a esas practicas en tanto a intercambio de saberes, corresponsabilidad
en la vinculación y sensibilidad del trabajo emprendido.

RESUMEN
ESQUEMA GENERAL PARA LA REDACCION DEL TRABAJO
DEL PROYECTO DE INVESTIGACION SOCIAL CORRESPONDIENTE AL
ÚLTIMO TRAMO DE TRAYECTO II
(Para salida de TSU)
Contenidos claves:
Introducción.
¿En dónde se ubica la investigación a realizar (comunidad), área temática
problematizadora en relación a la línea de investigación en la cual se inscribe el
estudio y definición breve del problema surgido que justifica la realización de la
investigación. Objetivo general del proyecto, su relación con el papel
transformador de la UBV. Aporte de la investigación desde el punto de vista de su
impacto social transformador y finalmente mostrar un resumen breve de cada uno
de los capítulos del trabajo de investigación
Momento I. Formulación del problema y delimitación del campo de estudio
1- Contextualización Social y Comunitaria. (Descripción del escenario comunitario
Diagnóstico Preliminar)
l Perfil territorial (Se trata de establecer y definir la localización de la comunidad
mediante su representación cartográfica y el análisis general de las estructuras
físicas)
l Historia Local. (fundación, cuando y como surgió la comunidad, rasgos que
caracterizan la identidad cultural de la comunidad)
l Rasgos Demográficos (el papel que juega la propia gente que habita en la
comunidad por ello hay que conocerla cuantitativamente como cualitativamente a
través de ciertos datos
l Recursos y potencialidades sociales y económicas de la comunidad.
Sobre este subpunto ayuda el material referido a las Orientaciones practicas para
la realización del registro de información comunitaria desde la visión de proyecto
interdisciplinario UBV Falcón. Elaborado por el prof. Edmundo Navas C.
2- Planteamiento del Problema (Focalización del problema surgido de los estudios
realizados a través de las técnicas aplicadas en el diagnóstico participativo
comunitario del 1er trayecto de proyecto. Sobre este punto es importante describir
los procedimientos que empleó el equipo de investigación o el estudiante (trabajo
cuando es individual) que condujeron a todo el proceso practico para la
formulación del problema, es decir el equipo debe señalar QUE hicieron en otras
palabras identificar las acciones, pero además deben
señalar CUANDO (mencionar las fechas de las acciones realizadas),
DONDE indicar lugar (es) donde hicieron esas acciones (ejemplo en una cancha,
casa del consejo comunal, en asamblea, en el sector x, entre otros,
COMO hacer mención a los pasos y procedimientos seguidos que condujeron a
las acciones (como por ejemplo: árbol del problema, mesas de debate,
cuestionarios, entrevistas, matriz foda, observación, entre otras)
y QUIENES hicieron esas acciones (además del equipo que otras personas u
organizaciones de base o institucionales participaron.
Una vez que se redacta de forma organizada y razonada haciendo mención de los
síntomas o rasgos que identifican al problema, acompañado además de
argumentos conceptuales que le otorgue a la problemática una visión global de la
problemática que afecta a una población y sus contradicciones en cuanto al
desarrollo.
3- Delimitación del campo de estudio.
l Acción social
l Sujeto Social
l Dimensión Espacial
l Ámbito temporal
4- Objetivos de la Investigación.
l General.
l Específicos.
5- Justificación del proyecto de Investigación (su relación con el Plan Nacional
Simón Bolívar 2007-2013)
6- Descripción y reflexión de la Devolución de los conocimientos a la comunidad.
(primera y segunda).
Momento II. Referencia teórica y conceptual que sustentará la acción
transformadora.
Toda investigación involucra una perspectiva teórica así como referencias de
orden conceptual dentro del mismo campo de la teoría, acá se trata de mencionar
la teoría que habrá de sustentar el estudio realizado y que se relacione con el área
temática y la argumentación referida a la problemática planteada.
Momento III. Metodología.
Se trata de organizar la información respecto a los procedimientos, técnicas,
estrategias que se habrán de emplear para la recolección, análisis e
interpretación de los datos e información que se obtendrán en el proceso de
registro de información. Este capítulo se vincula estrechamente con el plan de
acción.
1- Paradigma de Investigación que sustentará la Investigación (sociocrítico)
2- Tipo de Investigación a emplear (IAPT).
3- Técnicas e Instrumentos a utilizar en la recolección de datos e información.
4- Técnicas a emplear en el Análisis e interpretación de los Datos.
5- Plan de Acción. Se han de exponer de manera descriptiva y detallada, todos los
componentes del plan de acción que permitirá la ejecución del proyecto en el
trabajo de campo.
6- Contactos de apoyo realizados durante el trabajo de interacción comunitaria:
Señalar: Organizaciones comunitarias, Personas de la comunidad, Instituciones,
entre otras.
7- Descripción y reflexión de la Devolución de los conocimientos a la comunidad.(
esto significa: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACCION Y PRESENTACION
DE LOS PRIMEROS RESULTADOS)
Anexos ( se deben enumerar y han de guardar relación con la información
redactada, organizada y presentada)
Bibliografía (se ha de organizar siguiendo las pautas que la universidad
establece

Grafico Nº 1
Etapas para la PRESENTACION de los momentos del Proyecto de Investigación
Social (PIS) en el marco del trabajo académico comunitario de Proyecto Caso
sede presencial
Las devoluciones se corresponden con jornadas de presentación, reflexión y
acuerdos expuestos en reuniones o asambleas en y con la comunidad.

Grafico Nº 2
Etapas para la PRESENTACION de los momentos del Proyecto de Investigación
Social (PIS) en el marco del trabajo académico comunitario de Proyecto Caso
Modalidad combinada (nocturno y municipalizado)
Las devoluciones se corresponden con jornadas de presentación, reflexión y
acuerdos expuestos en reuniones o asambleas en y con la comunidad.
Momento IV. Sistematización de la Acción Reflexión Transformadora
Este momento debe desarrollarse completamente en el III trayecto de
proyecto y ha de presentarse y exponerse en el último tramo de trayecto III de
proyecto.
Acá los tiempos de redacción cambian a pasado, toda vez que se trata de
sistematizar todo el proceso experimentado en la investigación.
De nada valdría haber iniciado un esfuerzo colectivo de investigación social en un
contexto comunitario determinado, donde a lo largo de un proceso que implicó
cronológica y metodológicamente distintas etapas y estrategias del trabajo, si sus
resultados, sus consecuencias formativas y la acción transformadora, no se
reflejasen y muestren como la realización efectiva de una voluntad puesta a
prueba en la relación comunidad-universidad a través del eje integrador proyecto,
de los programas de formación de grado y sobre manera de la disposición a
aprender a aprender.
Este capítulo estará dedicado a ofrecer unos lineamientos para estudiantes,
profesores y a la comunidad tendientes a orientar la redacción de todo el
contenido informativo reflexivo producido, bien en su forma básica descriptiva,
bien como análisis e interpretación y por sobre todo como los resultados obtenidos
durante la practica cursada en la acción transformadora del proyecto de
investigación social, llevado a cabo por el colectivo de investigación popular. ¿Por
qué el nombre deacción transformadora para este capítulo?; No olvidemos que
la importancia otorgada a la Investigación Acción Participativa (IAP) como
plataforma formativa y política para la investigación en la UBV se sustenta
justamente en la necesidad social de la transformación de la realidad, Rivero
(2004) refiere al respecto lo siguiente “La Investigación–acción es un mecanismo
para sistemáticamente ligar la reflexión teórica de una realidad con la acción
transformadora de la misma; o sea una metodología para la praxis de una
organización”. De este postulado podemos desprender dos elementos
significativos, primero: vemos como la acción transformadora es la clave en la
orientación de la investigación, toda vez que se parte precisamente del
cuestionamiento de la realidad social existente (problematización); no obstante
vale señalar qué, sin el principio de la participación de quienes son los dueños
legítimos del(os) problema(s) la posibilidad de motorizar toda esta dinámica resulta
insuficiente. El segundo elemento importante que aporta el postulado expresado
por Rivero es que, la reflexión teórica se alcanza uniendo la reflexión y la acción
en todas las fases de la investigación, pero sobre manera en el momento en el
que se produce la tarea sistemática de análisis e interpretaciones la cual podemos
decir posibilita una mayor precisión de conocimiento reflexivo respecto al
significado que de la realidad estudiada se tiene.
La investigación realizada por ustedes comprende varias etapas o momentos, esta
etapa donde se presenta el desarrollo de la acción transformadora, debe
organizarse partiendo del principio de la sistematización. Por tanto este capítulo
estará dedicado a sistematizar lo obtenido en tanto a las experiencias logradas,
los datos, informaciones, análisis e interpretaciones, durante el proceso cursado
en la acción transformadora del proyecto de investigación social que, en términos
de organización de la investigación, se han de expresar durante la ejecución del
plan de acción, de allí precisamente la importancia de la significación
metodológica del PLAN DE ACCIÓN ¿POR QUÉ? sencillamente porque es a
través de la referencia guía que el plan de acción ofrece, que se nos delinea la
ruta de trabajo y los insumos para la sistematización.
En tal sentido es necesario conocer ¿Qué se entiende por sistematización? A tal
efecto tomamos el concepto de Jara (1994) “…la sistematización es aquella
interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento
y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que
han intervenido en dicho proceso, cómo se ha relacionado entre sí, y por qué lo
han hecho de ese modo.”
En este sentido, debe tenerse muy claro la manera en la que se va a sistematizar
la acción transformadora y la forma cómo explicará, narrará y describirá los
diversos procesos.
En síntesis, a través del proceso de sistematización se le imprimirá a la
investigación cuerpo y sentido para su presentación acabada, para darle un orden
de consecución a las acciones emprendidas, resultados obtenidos y sobre todo de
reconstrucción de toda la investigación a objeto de obtener una visión más global y
profunda de la practica.
¿Qué debe contener este momento?
En lo sucesivo presentaremos los lineamientos claves que permitan organizar la
redacción de este capítulo, por tanto los contenidos del mismo han de ser el
resultado del trabajo realizado por ustedes como colectivo de investigación. Para
ello es necesario haber llevado un registro ordenado de los hechos, acciones,
procedimientos metodológicos, obtención de datos, informaciones, que en
consecuencia son los componentes de la experiencia de la ejecución del plan e
acción.
Esta última fase de la investigación debe tener como centro de atención el
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN, plan que como es sabido debe estar
basado en un orden lógico de los hechos, las acciones, las reflexiones, los
conocimientos y de la experiencia vivida durante el proceso de planificación,
ejecución y evaluación de la investigación (trabajado en los trayectos III y IV de
proyecto). Por lo tanto se ha de reflejar el contenido grueso de los resultados del
desarrollo del trabajo práctico y reflexivo de la investigación. ¿Qué es lo que se ha
de entender como resultados o, mejor dicho, cómo han de presentarse?.
Como una descripción de las acciones experimentados por los protagonistas de la
investigación, (investigadores y coinvestigadores es decir el colectivo de
investigación popular) y por tratarse esta parte de un momento meramente
descriptivo, proponemos un primer subtitulo denominado Descripción de las
acciones experimentados por los protagonistas de la investigación
¿Cómo iniciar el proceso descriptivo?
Se plantea que la sistematización de proceso descriptivo se lleve a cabo siguiendo
a Sequea (2002) citada por Rivera (2005) y modificado por Bolívar y González
(2008), quien clasifica esta etapa en tres grandes momentos:
 Descripción de las acciones o eventos
 Resultados (producto) de la acción ejecutada
 Reflexión
¿Qué significan cada uno de estos momentos?

.- Descripción de las acciones o eventos:


Esta fase se orienta a describir las acciones ejecutadas es decir llevadas a cabo
como práctica investigativa, teniendo en cuenta que esta descripción debe guardar
relación con las actividades orientadas a alcanzar el logro de los objetivos
específicos planteados en su plan. Se debe hacer referencia al QUÉ (se refiere a
la identificación de las acciones y los aspectos principales que lo caracterizan
como tal) CÚANDO (hace mención de la dimensión temporal de las acciones o
eventos), DÓNDE ( se refiere a la dimensión espacial, a los escenarios en donde
ocurrieron las acciones), CÓMO ( por un lado hace referencia a los pasos y
procedimientos seguidos que condujeron a las acciones y por el otro, es
importante hacer mención a la parte metodológica de la investigación es decir las
técnicas empleadas para lograr los objetivos planteados) y con QUÍEN ( se
refiere a los sujetos sociales involucrados o responsables en las acciones), es
necesario indicar que esta referencia al qué, cuando, etc.. no debe hacerse
fragmentando la construcción del relato descriptivo, es decir no debe redactarse
por ejemplo EL QUE, luego EL CUANDO y así sucesivamente, por el contrario se
trata de presentarla bien de la manera más grata y gráfica valiéndose por ejemplo
de gráficos, cuadros, figuras, matrices, mapas mentales y conceptuales, o a través
de un discurso que refleje la articulación de cada uno de estos aspectos de
manera coherente y organizada.
Esta forma de sistematizar las acciones en su aspecto descriptivo, se
hace mucho más expedita y ordenada si se sigue a través de la elaboración de
microplanes, es decir planes pequeños elaborados para cada objetivo específico
contemplado en el Plan de Acción General. Para ello, sugerimos que elaboren
un micro plan por cada objetivo específico planteado en su investigación, este
micro plan debe contener las metas, estrategias de acción, técnicas utilizadas,
lugar y tiempo, recursos, responsables, las técnicas utilizadas para controlar y
evaluar la acción y los aspectos que ustedes consideren necesario y que además
respondan a los fines de su investigación. (véase anexo nº 3)
Nota: Si el equipo no trabajó empleando los microplanes no significa que su
ejecución no esta correcta, repetimos la idea del microplan es una sugerencia
organizativa del desarrollo de la investigación que hace posteriormente más
desenvuelto el proceso de la sistematización.
-Resultados (producto) de la acción ejecutada.
Cada acción emprendida obviamente debe tener uno o varios resultados,
se trata pues de acompañar a las acciones con sus respectivos resultados. Si en
la descripción de las acciones, el grupo decidió emplear la representación a partir
de gráficos, cuadros, figuras, matrices, mapas mentales y conceptuales puede
incorporar el componente resultados y allí indicar los productos obtenidos de las
acciones. Si por el contrario decidieron ordenar la descripción a partir de un relato
textual, entonces se le va agregando el producto de la acción ejecutada u
obtenida.
-Reflexión.
Radica en efectuar un análisis de las acciones promovidas y sus
respectivos resultados. Esta parte hace mención a la experiencia tenida a
propósito del papel (nivel de participación de la comunidad) desempeñado por los
participantes responsables (colectivo miembros de la comunidad) en el desarrollo
de esta investigación. Como hemos dicho antes, si con cada acción iniciada se
obtuvieron unos resultados, las reflexiones han de estar orientada a señalar por
ejemplo una REFLEXION RESPECTO :
i) Al desempeño del (os) investigador(es) externos (universidad) en tanto a
acompañamiento y apoyo en cada una de las acciones y productos obtenidos.
ii) A la capacidad organizativa del colectivo de investigación en la promoción
y logro de las actividades, estrategias, manejo de recursos, acuerdos,
negociaciones, etc., como manera de satisfacer las necesidades de la
investigación planteadas en cada uno de los objetivos. Por ejemplo, la reflexión a
propósito de los resultados (satisfactorios o no) respecto a la organización de una
jornada de capacitación de vecinos sobre IAP en cuanto al manejo de técnicas de
investigación cualitativa o reflexionar sobre los resultados de reuniones para
analizar los temas vinculados a los conflictos vecinales derivados bien de los
problemas ocasionados por la basura, bien por la violación a las leyes u
ordenanzas, o por la escasa participación e interés de la gente respecto a los
problemas de la comunidad.
iii) A la evaluación de las resistencias u oposición encontradas incluyendo el grado
de compromiso de la comunidad en cada una de las acciones.
iv) Al papel del colectivo de investigación, con énfasis en la actuación de los
actores externos (universidad), en la promoción de una conciencia crítica
(importancia de la participación, valoración de prácticas para la dialogicidad o
intercambio de saberes, corresponsabilidad, entre otros valores) respecto a la
necesidad de generar un conocimiento transformador a partir del propio
conocimiento popular.
v) A la comunicación de los resultados obtenidos en la evaluación de las acciones
emprendidas y ejecutadas, con la finalidad de producir conocimientos y
aprendizajes en el grupo investigador.
Estas son solo algunas referencias que anotamos como guías, si el
equipo considera incorporar otras que no aparezcan aquí pero que son
importantes en tanto reflexión de las acciones y sus resultados, enhorabuena
serán bien recibidas.
Análisis e interpretación de los datos.
El llamado análisis e interpretación de los datos, es uno de los momentos,
por así decirlo, obligatorios de toda presentación formal de una investigación,
sobre todo si ésta se inscribe en los requerimientos académicos que han de
cumplir los investigadores. Sin embargo existe una diferencia epistemológica con
este momento en relación a las investigaciones del tipo conservadoras o
positivistas, y es que el contenido del análisis y la interpretación solo se logra
en la medida en que el proceso metodológico que lo condujo lleva en su
seno la esencia política de una investigación participativa y de cambio. Por
tanto hablar de anólis}• e=mnte~pru|acëÿn ím lÿ• dõ|os¶ms ÷mcoúlar½}ue¾ístÿ•
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dý presentacióï adjunto, toía vez que acá
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y redacción de las ideas dentro del discurso a producir, si bien es cierto que el
análisis e interpretación son componentes que forman parte de la búsqueda de
información para dar respuestas a los objetivos planteados, sobre todo aquellos
vinculados al requerimiento de profundizar y encontrar alternativas que den
explicación racional a las necesidades que determinan las contradicciones,
causas, consecuencias, implicaciones, (por nombrar algunas como ejemplo) del
fenómeno estudiado o problema, consideramos que sería oportuno y original que
por cada respuesta en los términos arriba mencionados, se coloque un
encabezamiento con una frase o nombre temático que se adecue a lo obtenido
como producto del análisis y la interpretación. Por ejemplo (epígrafes asociados a
algunos PFG)
 “La ausencia de pautas de comportamiento entre los miembros del consejo
comunal X acentúa la desorganización interna”
 “ Inexistencia de un sentido de identidad y pertenencia sobre la comunidad que se
quiere”
 “El tratamiento de la basura como responsabilidad exclusiva del gobierno, una
visión unilateral del problema ”
 “La individualidad puede más que lo colectivo”
 “El subestimado uso del poder liberador de las TICs.
 “La presencia de malezas genera problemas de plagas”
 “Cada vez hay que usar más químicos y más tóxicos para poder cosechar
alimentos”
 “ La informática no tiene cabida en la comunidad”
Vemos con estos ejemplos, que existe una identificación de una
subyacente necesidad, la cual está asociada a la naturaleza social del problema,
y esa es una de las tareas investigativas que se plantean respecto al(os)
objetivo(s), por ello es que una manera de plasmar los resultados que sugiere el
análisis y la interpretación es presentarlo a través de un epígrafe que enmarque la
temática.
Ahondando más, se ha de derivar necesariamente un ejercicio hermenéutico, es
decir una interpretación de lo investigado, donde no se debe perder de vista en
primera instancia la perspectiva de totalidad en la cual está inmersa la comunidad
y su población. En otras palabras, decimos en primera instancia y como
referencia que la problemática investigada es expresión y está íntimamente ligada
a las consecuencias sociales que produce el sistema económico capitalista y su
aliado ideológico-político el modelo de democracia representativa excluyente; por
ejemplo el problema social estudiado y su naturaleza temática ocurrió en un
contexto social e histórico expresado en ausencia de planes de desarrollo integral,
exclusión social y política, presencia de valores individualistas y egoístas, injusticia
social, entre otros.
¿Cómo iniciar esta tarea analítica e interpretativa?
Antes de iniciar con la explicación de cómo realizar el análisis de los datos, es
importante definir ¿Qué son los datos? y ¿Cómo estos pueden convertirse en
información significativa dentro de un proceso de investigación donde gran parte
de los datos son cualitativos?.
Los datos pueden ser definidos como “interacciones, situaciones, fenómenos u
objetos de la realidad estudiada, que el investigador recoge a lo largo del proceso
de investigación y que poseen un contenido informativo útil para los objetivos
perseguidos en la misma” (Rodríguez, Gil y García, 1999, p.186); es decir, los
datos son considerados material básico, los cuales servirán de insumo para la
realización de un conjunto de operaciones o procedimientos que permitirán la
estructuración de la información recolectada, de manera tal, de darle una
interpretación y significado coherente.
Por lo tanto, se requiere realizar el análisis de los datos, entendiéndose éste
como el conjunto de operaciones, transformaciones y reflexiones que supondrá
examinar sistemáticamente los datos recolectados, a fin de darle un significado
relevante al fenómeno de estudio (fenómeno que parte de la problematización), lo
cual posteriormente permitirá su interpretación. Esto implicará trabajar con los
datos recopilados, organizándolos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar
semejanzas o discrepancias entre ellos, descubrir qué es lo importante o no de
esos datos, cuales tienen más peso que otros para ser considerados significativos
y algo clave qué han de aportar a la investigación.
Este proceso de análisis es concebido como un ejercicio intuitivo (del
pensamiento), flexible y sistemático, que permitirá alcanzar un mayor
conocimiento de la realidad estudiada, logrando así discriminar sus componentes,
describir las relaciones entre tales componentes y relacionarlas con el todo; con la
finalidad de alcanzar la descripción y comprensión del objeto de estudio para su
transformación.
No es posible localizar análisis de los datos exclusivamente en una fase precisa
del proceso de investigación, ni puede otorgársele una linealidad temporal, ya que
la investigación cualitativa y la IAP por pertenecer a ella, rompe con el carácter
lineal que realizan las investigaciones de orientación positivistas, generándose
así “distintos momentos del proceso indagativo que se superponen, se entrelazan,
se reiteran a lo largo de la investigación” (Ob. cit). Esto significa en otras palabras,
que durante los diferentes momentos del proceso de investigación, puede
realizarse el ejercicio del análisis de datos. Es decir, cuando los investigadores
obtienen los datos por ejemplo a través de notas en el trabajo de campo
deben partir del ejercicio intuitivo, incorporar contenidos, juicios, opiniones,
sospechas, dudas, reflexiones e interpretaciones, a fin de romper con la mera
descripción, toda vez que los datos por sí solos no hablan. Por esta razón se
aconseja que las reflexiones producidas en el pleno desarrollo de la ejecución del
trabajo de registro de información se anoten en el cuaderno de campo, ya que ello
acentúa la posibilidad de ir abriendo camino a los pasos que conllevan al análisis e
interpretaciones, sin necesidad de hacerlo en el momento en que toque el instante
de la sistematización.
El carácter polisémico de los datos y el gran volumen de éstos, son elementos que
pueden ocasionar que el análisis de los datos se torne complejo, sin embargo, el
camino a seguir (método) va a depender del estilo y de la experiencia de los
investigadores, quienes le han de imprimir su particularidad, creatividad,
imaginación, ingenio, perspicacia o talento artístico. Aunque no existe un modo
único y estandarizado de cómo llevar a cabo el análisis de datos, es importante
explicar un conjunto de tareas u operaciones que deben incluir lo
siguiente: reducir, clasificar, sintetizar y comparar la información, logrando así
obtener una visión lo más completa posible de la realidad que fue motivo de
estudio. En consecuencia mostramos unas tareas que los siguientes autores nos
facilitan a objeto de asimilarlas y ajustarlas a este requerimiento analítico.
Según Miles y Huberman (1994), en análisis de los datos ocurren las siguientes
operaciones:
a) La reducción de datos
Consiste en el tratamiento que realizan los investigadores, a fin de
lograr la simplificación, el resumen y la selección de la información que será
considerada como manejable. La reducción de los datos puede darse de manera
anticipada, cuando el colectivo focaliza y delimita la recolección de la información,
es decir, cuando el equipo decide recoger determinados datos y no otros y/o
cuando anota en el diario de campo los sucesos más relevantes, dejando pasar de
manera inadvertida otros, se podría decir que se está dando una reducción de
manera conscientes e inconscientes. (Rodríguez, Gil y García, 1999)
Una de las técnicas más habituales, para la reducción de los datos, es la
categorización, que consiste en “examinar las unidades de análisis de datos, con
la finalidad de identificar en ellas determinados componentes temáticos, los cuales
podrán ser clasificadas en una categoría de contenido”. (Ob. cit.)
Para realizar el proceso de categorización, según Martínez (2004), se deberán
seguir los siguientes pasos:
1.- Transcribir la información protocolar (entrevistas, grabaciones y descripciones).
Es necesario enumerar las páginas y líneas del texto y dividirlas en dos columnas,
utilizando el lado izquierdo de éstas para transcribir el discurso y el derecho para
la categorización y anotaciones especiales que puedan surgir.
2.- Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas (párrafos o grupos de
párrafos que expresan una idea o un concepto central).
3.-Categorizar, es decir clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término
o expresión breve, teniendo que ser claros al momento de definir el contenido o
idea central (categoría descriptiva) de cada unidad temática. En algunos de los
casos, los investigadores acostumbran utilizar categorías ya establecidas,
definidas por las teorías que fundamentan el tema de investigación; sin embargo,
esto puede impedir que el investigador descubra algo nuevo o diferente en el
campo. Se recomienda que el investigador descubra sus propias categorías y, si
usa algunas ya preestablecidas, lo haga de manera provisional hasta que no
confirme su existencia o adecuación. Las propiedades, atributos, causas,
consecuencias, dimensiones, tipos y procesos de una categoría podrán ser
considerados como subcategorias o propiedades descriptivas para su mayor
especificación. Se puede dar el caso, que las categorías se integren o agrupen a
una categoría más amplia y comprensiva (varias ramas menores de un árbol
forman una mayor), es decir, varios conceptos pueden integrarse en uno más
comprensible; esto con la finalidad de reducir grandes cantidades de datos o
categorías a un menor número de unidades analíticas.
4.- Finalmente se procede a agrupar o asociar las categorías de acuerdo a
la naturaleza y contenido, lo cual dependerá de la capacidad y de la imaginación
que tenga el investigador para lograr su categorización.
b) Disposición y Transformación de los Datos.
Del proceso de categorización y como un producto del análisis de los datos, se
obtiene un sistema de categorías, el cual puede ser definido como “el esquema
vertebrador de los conceptos presentes en la información analizada” (Rodríguez,
Gil y Jarcia, 1999); pudiendo éste, ser tomado como un mapa de significados que
refleja la estructura del conjunto.
En esta etapa, se busca presentar o disponer de modo ordenado el análisis de los
datos, lo que significa, que la información deberá ser presentada de forma
espacial, ordenada y operativa, facilitando la comprensión de los datos, para
llegar así a las aseveraciones que contribuyan a resolver el problema en
estudio.
Entre los procedimientos, que se utilizan para la disposición y transformación de
los datos, están los diagramas, gráficos y matrices; éstos permitirán no sólo
presentar los datos sino explicar las relaciones existentes entre las categorías.
Procedimiento para la reducción y exposición de datos

Miles y Huberman (1984) adaptado por González (2008)


Interpretación e integración de los resultados
La interpretación de los resultados debe integrarse con las referencias
teórico conceptuales establecidas como tal para esta parte final de la
investigación. Ahora bien para este momento de interpretación pudieran ocurrir
varias situaciones:
i) Que alguno de los referentes teóricos y/o conceptuales seleccionados
mencionados en el proyecto (para salida TSU) se mantengan como tales, en
cuanto a que se encontró su pertinencia interpretativa y por lo tanto hay una fuerte
articulación entre la realidad (material protocolar expresado en los datos e
información) y esos referentes.
ii) Que los conceptos seleccionados no ayuden nada a la interpretación y en
consecuencia el equipo luego de reflexionar sobre su no pertinencia, los objeten o
sencillamente no vean su importancia interpretativa para la transformación, por lo
tanto los excluyen.
iii) El equipo se inclinó a escoger otros referentes conceptuales que la misma
realidad estudiada haya obligado a emplearse.
iv) Que se empleen algunos de los referentes previamente escogidos y se
incorporen otros nuevos.
Nota: En razón de lo señalado, los cambios hechos a los referentes teóricos
deben ser incorporados en ese capitulo (capitulo: referentes teórico conceptuales).
La interpretación busca poner en relación tales resultados con las
categorías y generalizaciones que forman parte de la teoría, permite una visión
global e integradora de la teoría y la practica orientada hacia la comprensión, la
transformación y mejora.
La interpretación exige una reflexión crítica y sistemática de todo el proceso de la
investigación, con el fin de contrastar, por un lado la teoría y por el otro con los
resultados. Se trata de verificar en la investigación la adecuación entre objeto y
pensamiento. La interpretación es la postura de los investigadores, es la posición
particular de ellos valorando las otras posturas, la cual tiene su propia integridad y
su propia validez, es la contribución que ofrecen los investigadores al
enriquecimiento de la noción de otros.
Dentro de la exposición de los datos cualitativos, se estila el uso de un
método llamado triangulación, que ssegún Pérez (1994) involucra reunir una
variedad de datos y métodos para referirlos al mismo tema o problema… “implica
también que los datos se recojan desde puntos de vistas distintos y realizar
comparaciones múltiples de un grupo, utilizando perspectivas diversas y múltiples
procedimientos” (p,81)
La triangulación se puede definir como la combinación de perspectivas en el
estudio de un mismo fenómeno, también se dice que es un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinación
de ellos. La idea es recoger observaciones –apreciaciones de una situación o
algún aspecto de ella desde una variedad de ángulos u ópticas, después de
compararlas y contrastarlas. Las más usadas son:
· a.- Triangulación de datos o fuentes que, según Leal (2005) es aquella
que compara una variedad de datos provenientes de distintas fuentes de
información, generalmente llamados informantes claves. Supone el empleo de
distintas estrategias de recogida de datos para compararlas y verificar las
tendencias detectadas en un determinado grupo, de esta manera se evitan
dificultades como el sesgo de las unidades de análisis.
Cuando existen varios investigadores para realizar una misma investigación, Se
lleva a cabo por medio del contraste de la información, pues en la investigación
cualitativa un grupo o equipo suele participar en todo el proceso investigativo, por
lo tanto, a través del debate, el análisis de los datos, el contraste y discusión sobre
los mismos, se logra cierta credibilidad de la información obtenida, de allí que el
nivel de objetividad logrado será muy superior al que alcanzaría un investigador
aislado. Puede haber coincidencias o controversias entre los implicados en una
misma realidad.
· b.- Triangulación de tiempo: es aquella que “recoge información contrastada de
los diferentes momentos, utilizando el antes en el que sitúa la iniciativa y el diseño,
el durante en el que se escalonan temporalmente diferentes fases de la acción y el
después en el que se producen algunos efectos y las repercusiones producidas en
los sujetos y en los ambientes. Pérez (1998).
Análisis de datos cuantitativos.
Hasta ahora hemos mostrado el tratamiento del análisis e interpretación de
datos exclusivamente del tipo cualitativo, sin embargo en aquellos casos donde
algunos de los proyectos de investigación realizados por ustedes, hayan tenido
que considerar ciertas variables cuantificables y en consecuencia emplear
herramientas de medición como los cuestionarios por ejemplo, siendo así, el
procedimiento que se ha de seguir para la realización de los análisis respectivos,
se pueden llevar a cabo con la ayuda que facilita para tal fin el análisis estadístico,
pudiéndose emplear :
1. La estadística descriptiva Hernández Sampieri y otros (2003) nos dicen: “ El
investigador busca, en primer término, describir sus datos y posteriormente
efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. Es decir, realiza
análisis de estadística descriptiva para cada una de sus variables y luego describe
la relación entre éstas”. (pág 495-496)
2. La estadística inferencial Hernández Sampieri y otros (2003) nos dicen: “Con
frecuencia, el propósito de la investigación va más allá de describir las
distribuciones de las variables: se pretende generalizar los resultados obtenidos
en la muestra a la población o el universo” (ob.cit pág 520)
Los procedimientos del análisis y de interpretación de datos
estadísticos se harán siguiendo los pasos que para ello se emplean y que se
encuentran en los manuales de estudios estadísticos.
Cabe hacer la aclaratoria, que el hecho de emplearse herramientas
de medición y en consecuencia los análisis estadísticos que a bien tenga lugar
hacerse, no significa que la investigación sea cuantitativista o positivista, la
diferencia la hace la base epistemológica de la investigación. La razón del empleo
de datos cuantificables dependerá de la relevancia que los investigadores le
otorguen a ciertas variables, veamos un ejemplo: En el caso de una investigación
que se sigue desde gestión ambiental, sobre el manejo integral del agua en las
comunidades, se requiere determinar (calcular) el promedio del consumo de agua
de los habitantes expresados en litros por persona por día en las comunidades, a
fin de obtener una referencia relacionando variables, para comparar éste consumo
con el consumo promedio de la totalidad de los habitantes del municipio.
Abordado lo concerniente a la interpretación de los datos y la
triangulación, pasemos a continuación al próximo subtítulo denominado
Propuesta de transformación.
En este aspecto usted debe plasmar el diseño de su propuesta (programa
de capacitación, programa de educación, diseño de proyectos entre otros).
Recordando que la IAP no sólo pretende reconocer la realidad, recuperar la
historia o interrogarse acerca de las causas de sus problemas sino realizar
propuestas que permitan transformar esa realidad, organizarse para ejecutarlas y
analizar críticamente esos intentos de transformación para extraer nuevas
enseñanzas.
Luego de cumplidos todos los planes de acción y los procesos de evaluación,
el Grupo de Investigación debe proceder a replanificar la propuesta en base a la
reflexión, las ideas y sugerencias realizadas. Por tanto, según la experiencia
obtenida, el análisis de los resultados y la reflexión y evaluación efectuada, el
investigador (es) debe realizar las modificaciones necesarias y adaptar
su propuesta de transformación de manera que sea viable y factible su ejecución.
Ahora bien, es necesario tener presente que en la IAP, la información
recolectada, analizada e interpretada debe regresar a la comunidad para ser
utilizada en la solución de los problemas investigados, lo que se conoce como
Devolución sistemática del conocimiento
De manera que, luego de plasmar su propuesta el grupo de investigación
debe realizar la dinámica de Devolución del conocimiento.
¿En qué consiste esta devolución?
Este aspecto contempla la información y evaluación final del
conocimiento producido en el proceso de investigación acción participativa por
parte del Colectivo de Investigación, de las personas que aportaron
conocimientos, tiempo, esfuerzo, consejos y observaciones. El conocimiento se
devuelve a todos los grupos, instituciones, y personas comprometidas con el
trabajo o involucradas en él. Esto es una especie de retroalimentación, donde la
información en forma organizada y sistemática regresa a la comunidad para ser
evaluada, analizada y discutida, y posteriormente después de aprobada, se
convierte en un instrumento operativo que ayudará a resolver los problemas, este
paso permite “cerrar” el ciclo investigativo hasta ese momento.
Supone además establecer estrategias que ayuden a emprender
acciones futuras. Intenta en definitiva, comprobar si efectivamente las repuestas
encontradas funcionaron o no, es decir, si la transformación y el cambio deseado
son suficientes como para reconocer que es necesaria una concienciación del
grupo (hacerlo cotidianamente). Este paso constituye una contribución del
investigador (es) con los miembros de la comunidad. Para hacerlo realidad se
debe producir un encuentro grupal con la gente (asambleas por ejemplo) y se
debe registrar la actividad a través de actas, fotos, videos, y el mismo debe ser
avalado por medio de las firmas y los sellos que sean necesarios.
Montero (2006) señala que es necesario devolver para enriquecer la
corriente general del saber, tanto del sentido común como de la ciencia. También
señala que “el carácter participativo de este tipo de investigación no estaría
completo si este paso no se da” (p, 164)
Por tanto, las personas de la comunidad no sólo tienen el derecho de que les
sea participado los resultados, porque han trabajado en ésta sino porque al
mostrarles los resultados y comentarles la experiencia, puede convertirse en una
herramienta útil para futuras acciones. Ahora bien, esta devolución del
conocimiento se debe realizar teniendo en cuenta lo planteado por Borda (citado
por Montero 2006) para que pueda cumplir su rol de saliente información y de
formación de nuevos conocimientos a nivel popular.
Lo primero que menciona Borda es que la comunicación debe ser
diferenciada que no es mas que discutir y organizar los materiales según su área,
sean estos documentos históricos, culturales, locales o políticos, además de
ajustarse a los niveles educativos de la comunidad con la que se esta trabajando.
En segundo lugar, se debe expresar un lenguaje simple, es decir, ajustar el
lenguaje a las características y condiciones del grupo al que se este presentando
la información.
Esta devolución del conocimiento no solo es para la comunidad sino
también para las instituciones involucradas, y para el resto de las comunidades
que puedan valerse de los resultados obtenidos para generar propuestas de
transformación de su realidad. Además, se debe incentivar a la
reflexión, análisis y discusión de la información presentada, de manera que se
genere un nuevo ciclo con los diferentes actores del proceso.
En este sentido, durante este aspecto, ustedes deben describir el proceso
de devolución de conocimiento ¿Cómo fue?, ¿Dónde se realizó?, ¿Cuáles fueron
las impresiones?, ¿Qué sugerencias se realizaron? y ¿Cuáles fueron los
resultados?.
Aseveraciones

RESUMEN
ESQUEMA GENERAL PARA LA REDACCION DEL TRABAJO FINAL
DEL PROYECTO DE INVESTIGACION SOCIAL CORRESPONDIENTE AL
ULTIMO TRAMO DE TRAYECTO IV
Contenidos claves:
Resumen
Máximo unas páginas (250 palabras): problemática en su contexto y delimitación,
enfoque y metodología a empleada, pertinencia social del estudio para la
comunidad y el país, exposición del objetivo general y síntesis de las
aseveraciones en tanto su significación transformadora.
Introducción. ¿En dónde se ubica la investigación realizada (comunidad), área
temática problematizadora, línea de investigación en la cual se inscribe e estudio y
definición breve del problema surgido que justificó la realización de la
investigación, Objetivo general y que los llevo a proponerlo y su relación con el
papel transformador de la UBV. Aporte de la investigación desde el punto de vista
de su impacto social transformador y finalmente mostrar un resumen breve de
cada uno de los capítulos del trabajo de investigación.
Momento I. Formulación del problema y delimitación del campo de estudio
1- Contextualización Social y Comunitaria. (Descripción del escenario comunitario)
l Perfil territorial (Se trata de establecer y definir la localización de la comunidad
mediante su representación cartográfica y el análisis general de las estructuras
físicas)
l Historia Local. (fundación, cuando y como surgió la comunidad, rasgos que
caracterizan la identidad cultural de la comunidad)
l Rasgos Demográficos (el papel que juega la propia gente que habita en la
comunidad por ello hay que conocerla cuantitativamente como cualitativamente a
través de ciertos datos
l Recursos y potencialidades sociales y económicas de la comunidad.
2- Planteamiento del Problema (Focalización del problema surgido de los estudios
realizados a través de las técnicas aplicadas en el diagnóstico del 1er trayecto de
proyecto).
3- Delimitación del campo de estudio.
l Acción social
l Sujeto Social
l Dimensión Espacial
l Ámbito temporal
4- Objetivos de la Investigación.
l General.
l Específicos.
5- Justificación de la Investigación.
Momento II. Metodología.
Se trata de organizar la información respecto a los procedimientos que se
emplearon para la recolección, análisis e interpretación de los datos e información)
1- Paradigma de Investigación
2- Tipo de Investigación empleado (IAPT).
3- Técnicas e Instrumentos utilizados en la recolección de datos e información.
4- Técnicas empleadas en el Análisis e interpretación de los Datos.
5- Plan de Acción. Se han de exponer de manera descriptiva y detallada, todos los
componentes del plan de acción que fue el que permitió la ejecución del proyecto
en el trabajo de campo.
Momento III. Referencia Teórica y conceptual que han sustentado la acción
transformadora.
Toda investigación involucra una perspectiva teórica así como referencias de
orden conceptual dentro del mismo campo de la teoría, acá se trata de mencionar
la teoría que sustentó el estudio realizado, ello implica entonces, que se ha
redactar este capitulo integrando y unificando los conocimientos de la teoría y los
conceptos con la información de la realidad temática que se estudio.
Momento IV. Sistematización de la acción reflexión transformadora.
Se trata de realizar la Sistematización del la Acción Reflexión Transformadora
hecha a través de la ejecución del Plan de Acción. Sobre este último capítulo
apoyarse en el material elaborado para tal fin.
1.- Descripción de las acciones experimentados por los protagonistas de la
investigación.
2.- Análisis e interpretación de los datos.
3.- Acción teórico reflexiva del fenómeno social estudiado.
4.- Propuesta de transformación
5.- Aseveraciones
6.- Devolución sistemática del conocimiento
Referentes bibliográficos
Anexos
Referencias bibliográficas.

 Ander Egg (2003) Repensando la Investigación Acción Participativa. Grupo


Editorial Lumen Humanitas Buenos Aires.

 Jara, 0.(1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica. 3


edición. ALFORJA. San José, Costa Rica.
 Martínez, M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en educación, manual
teórico práctico, edit. Trill, 3ra edición, México.

 Martínez, M. (2006) Ciencia y arte en la metodología cualitativa, Editorial Trillas,


2da edición 2da edición, México

 Martínez, M. (2000) El paradigma emergente, hacia una nueva teoría de la


racionalidad científica, ed. Trillas, México

 Montero, M. (2006 ) Hacer para transformar, el método en


la Psicologia Comunitaria. Edit. Paidos tramas sociales.

 Pérez, G. (1996) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Ediciones


UNESCO. España

 Pérez, G. (1998) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes tomo II Técnicas y


análisis de datos. Ediciones UNESCO. España

 Rivero, J (2004) Curso de metodología investigación-acción epistemología de la


investigación-acción. Universidad Bolivariana de Venezuela Dirección General
Académica Coordinación de Interacción Socio – Comunitaria Coordinador General
del Centro de Educación Popular “Luís Zambrano”

 Rodríguez, Gil y García. (1999) Metodología de la investigación cualitativa.


Ediciones Aljibe

 UBV (2003) Documento Rector UBV.

 UBV (2005) Instructivo sobre aprendizajes por proyecto. UBV Caracas

ANEXOS

ANEXO Nº 1
Un ejemplo para la categorización de datos en entrevistas y
observaciones.
Los datos sometidos al proceso de categorización, han de ser los
provenientes de las técnicas y/o herramientas de recolección de datos utilizadas.
Para ello sugerimos los siguientes pasos: Veamos el caso de un proceso de
sistematización en aquellos datos provenientes de la Observación y Entrevistas (
técnicas por demás que arrojan muchos datos cualitativos)
1. Se transcriben detalladamente los contenidos de las observaciones u/o
entrevistas en dos tercios derechos de una página diseñada para tal fin, se
enumeran las páginas y los parrafos para facilitar las referencias. (ver anexo
modelo 1 de categorización )
2. Se dividen los contenidos en unidades temáticas a decir párrafos o grupos de
párrafos que expresan ideas o concepciones centrales. Un ejemplos de unidades
temáticas dependerá de la naturaleza del fenómeno de estudio de cada trabajo de
investigación y guarda relación con el área temática establecida en la
problemática. (ver anexo modelo 2 de categorización )

3. Posteriormente se categoriza el contenido de cada unidad temática a partir de


una conceptualización descriptiva mediante el empleo de un término claro.
Ejemplo: Participación política, Transición agroecológica, Educación ambiental,
Dependencia técnológica, Comunicación local, Desmovilización Social,
Redes locales, Exclusión, Cultura representativa, entre otros.
4. La elaboración de categorías se orienta en base a los objetivos de la
investigación, sobre todo aquellos vinculados a los requerimientos del diagnóstico.
5. Las categorías resultantes se extraen del ejercicio de combinar realidad y teoría
en un ejercicio intelectualmente creativo.
Para la organización de la interpretación se toma el criterio del nivel de
descripción endógena que Martínez (1998) recomienda para el traslado de los
datos a la teoría una vez completada la fase de categorización que consiste en
palabras del autor “Es una descripción “generada desde adentro”. Aquí la
categorización y el análisis, así como el esquema organizacional, los nexos y
algunas relaciones entre las categorías o clases se desarrollan, básicamente,
partiendo de la propia información, de los propios datos... Es decir, que se
interpreta con las teorías expuestas en el marco teórico.” (p. 84)
El siguiente paso es introducción en la teoría, para ello nos podemos apoyar en el
enfoque de la inducción analítica empleado en la etnografía. Pérez (1996) dice de
este procedimiento lo siguiente “Se trata de un proceso amplio que comienza con
la elaboración de categorías y puede concluir con la prueba de hipótesis. Todos
los trabajos etnográficos suelen comenzar examinando una gran variedad de
datos con el fin de encontrar categorías de fenómenos y las relaciones entre
ellos.” (p.117) En tal sentido se realiza un ejercicio creativo de análisis e
interpretación inductivo hecho de manera integral como estilo particular de
organización del diagnóstico y las conclusiones, relacionando las categorías y la
teoría referencial, procediéndose a contrastar, comparar categorías o grupos de
categorías, sus contenidos, significados y propiedades para producir
interpretaciones teóricas fundadas en los hallazgos descriptivos informacionales.
Vemos que la selección de los referentes teóricos juega un papel importante en
este ejercicio de producción, por ello es preciso no subestimar la escogencia de
los contenidos teóricos, toda vez que de ellos dependerá la profundidad de las
interpretaciones y en consecuencia la generación de nuevos conocimientos. En
consecuencia La teorización debe estructurar las categorías o ideas producidas
por la categorización en una red de relaciones que le dé sentido, coherencia y
lógica.
Anexo Nº 2
EJEMPLO DE LA TRIANGULACIÓN TEMPORAL:
Cambios observados en los actores sociales en tres momentos

EJEMPLO DE TRIANGULACION DE FUENTES

Entrevistado Modelo 1 de categorización


Informante 1 Transcripción de contenidos
Jesús Laguna Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (1)

Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo (2)

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss (3)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (4)
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssss(5)
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(6)
Nota: La enumeración de los párrafos, así como el número de páginas
dependerá de la extensión de la transcripción de la entrevista.

ANEXO Nº 3

Contenidos Unidades categoría


temáticas
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Apatía para Participación
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx participar en la social
solución de los
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(1)
problemas de la
comunidad
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (4)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxx (6)
Y así sucesivamente
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss Ausencia de Cultura
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss corresponsabilidad representativa
Sssssssssssssssssssssssssssss (3) social

Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssss (5)

Y así sucesivamente

ANEXO 4 Modelo 2 de categorización


ANEXO 5 Líneas de investigación
GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
LINEAS DE INVESTIGACION DESCRIPTOR
POLITICAS PUBLICAS Y DESARROLLO Estudio teórico de las Políticas
LOCAL Públicas y su vínculo con el Desarrollo
Local.
PLANIFICACION Y POLITICAS Estudios referidos a los
PUBLICAS diferentes enfoques de la planificación,
metodologías de diagnósticos e
implementación de programas, planes y
proyectos, así como también, su vínculo
con la gestión de las políticas públicas y
la participación comunitaria en el diseño
e implementación de planes sociales.
MODELOS Y ENFOQUES DEL Estudios sobre los distintos enfoques y
DESARROLLO modelos asociados a la idea de Desarrollo
que contribuyan al impulso y
fortalecimiento de la participación de las
comunidades, así como en las prácticas
de investigación asociadas al
desarrollo local.
PARTICIPACION CIUDADANA Y Estudios referidos a las formas de
ORGANIZACIÓN SOCIAL organización social como un requisito de
la democracia participativa, al tiempo que
funge como un control social para la
Gestión Pública.
EXPERIENCIAS DE DESARROLLO Estudios sobre experiencias en la
LOCAL promoción del Desarrollo Local,
considerando el análisis y la comprensión
de la configuración de lo local como
espacio de creación de oportunidades y
potencialidades desde la perspectiva del
desarrollo, tomando en consideración las
especificidades de cada uno de los casos.
REDES PRODUCTIVAS Indagar a partir del análisis de las redes
sociales los vínculos entre enfoques
teóricos y de experiencias desarrolladas
en las áreas de acción social comunitaria,
lo que contribuirá a la formación de
propuestas dirigidas al fortalecimiento y
promoción de la participación ciudadana
en las distintas redes políticas,
económicas, comunicacionales,
culturales, educativas.

COMUNICACIÓN SOCIAL
LINEAS DE DESCRIPTOR
INVESTIGACION
Comunicación y Dirigida a incidir, desde una perspectiva
Discurso crítica y una comprensión humanista de la
Periodístico comunicación, en un cambio profundo del
abordaje de la comunicación como
mediación fundamental de la constitución
del mundo humano y la conciencia social y
a resolver los problemas generados por un
enfoque mediático y tecnocrático de la
comunicación que la redujo simplemente al
estudio de los medios, excluyendo las voces
de todos aquellos sectores sociales no
propietarios de medios. Se trata de crear
una nueva concepción teórica y práctica que
haga posible el ejercicio pleno de la libertad
de expresión, de pensamiento, de
conciencia y de información para todos los
venezolanos, como requisito imprescindible
para el desarrollo de la democracia
participativa y protagónica que establece
nuestra Constitución nacional
Comunicación comunitaria y alternativa Es un complemento de la anterior
línea, y bajo la premisa de que el
fundamento de la democracia es el
pluralismo en todas sus dimensiones
(político, religioso, cultural, etc.), busca
dotar a
a la formación de una ciudadanía consciente de sus derechos y
responsabilidades, base fundamental de la construcción de una
nueva institucionalidad. La importancia que ha adquirido la
comunicación en la constitución de la sociedad contemporánea,
y en particular de la sociedad venezolana, convierte en una
necesidad el estudio y el conocimiento de la legislación nacional
e internacional sobre aspectos cardinales de la comunicación
como la libertad de expresión, la libertad de prensa, la libertad
de información, etc., cuyo conocimiento permite la formación de
un espíritu ciudadano, necesario a la consolidación de un
sistema democrático.
Comunicación y desarrollo Dirigida a presentar una alternativa a las
visiones hegemónicas del desarrollo que lo
conciben como simple crecimiento
económico, con un enfoque tecnocrático e
instrumental. Sobre el supuesto de que el
desarrollo es el florecimiento de las
potencialidades de una sociedad, y que
estas potencialidades pasan por la
elevación de la conciencia social, se busca
recuperar la memoria histórica y tomar en
cuenta el perfil idiosincrásico de la sociedad
venezolana, para promover el desarrollo
desde una perspectiva cultural y
comunicacional.