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2016

Documentos de docencia | Course Work


PROCESO DE coursework.ucc.edu.co
N.° 27, noviembre de 2016

ESCRITURA
doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1911

ACADÉMICA

Máximo Miguel Arteaga Martínez


Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Montería

NOTA LEGAL
El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio de literatura gris por solicitud
del autor, con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis
incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no representan la opinión del Fondo Editorial o
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and analysis included in this document represent authors’ opinion not the Press or the University.
Acerca de los autores
Máximo Miguel Arteaga Martínez, Ingeniero Infor-
mático, candidato a Magister en Gestión de Tecno-
logías de la Información. Profesor del programa de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Coopera-
tiva de Colombia, sede Montería.
Correo electrónico: maximo.arteaga@campusucc.
edu.co

Cómo citar este documento


Arteaga-Martínez, M. M. (2016). Proceso de escritura
académica. (Documento de docencia N° 27). Bogotá:
Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.
Doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1911

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licenses/by-nc-nd/4.0/

BY NC ND
TABLA DE CONTENIDO

Introducción 5

1. Proceso general de escritura 6

1.1. Buscar y seleccionar fuentes 6


1.2. Comprender y usar las fuentes 8
1.3. Planear y escribir borradores 9
1.4. Identificar y aplicar el formato 10
1.5. Revisar y finalizar el documento 10
Referencias 11

2. Tipos de escritos académicos 12

2.1. Resumen 12
2.2. Reseña crítica 13
2.3. Reporte de investigación 14
2.4. Artículo de divulgación 16
2.5. Ensayo argumentativo 17
2.6. Tesis 18
2.7. Propuesta de investigación 19
Referencias 20
27 PROCESO DE ESCRITURA
ACADÉMICA
Máximo Miguel Arteaga Martínez

RESUMEN

La escritura académica requiere de un rigor y for-


malismo que se basan en metodologías o normas
aceptadas por la comunidad académica y científica
para su divulgación. El propósito de este documen-
to es ofrecer a los estudiantes una guía del proceso
general de escritura que inicia con la búsqueda y
selección de fuentes, seguido de su uso correcto, la
planeación y escritura de un borrador, identifica-
ción y aplicación del formato (norma) según crite-
rios de la revista seleccionada para publicar, o la
que la institución, programa o profesor especifique
y finalmente, las pautas para revisar y ultimar el
documento. En la segunda sección se revisan los
distintos tipos de escritos académicos como el re-
sumen, la reseña crítica, el reporte de investiga-
ción, artículo de divulgación, ensayos argumenta-
tivos, tesis y propuestas de investigación. Se espera
que los estudiantes adquieran las competencias
necesarias para desarrollar procesos de escritura
académica con el rigor y formalismo exigidos por
la comunidad científica y académica. El discurso
que se elabore debe contener un adecuado uso de
vocabulario, sintaxis y gramática que configuren
un estilo propio, distinto al de la comunicación co-
tidiana y cuyos rasgos principales deben ser preci-
sión, claridad, concisión e imparcialidad.
Palabras clave: escritura académica, estructura,
formato, fuente, planear, publicar.
Nota de clase ·  5

Introducción formato, revisar y finalizar el documento. La


segunda unidad, trata los tipos de escritos
La escritura académica requiere de un rigor académicos y lleva como subtemas: resumen,
y formalismo que se basan en metodologías reseña crítica, reporte de investigación, artí-
o normas aceptadas por la comunidad aca- culo de divulgación, ensayos argumentativos
démica y científica para su divulgación. En y tesis Finalmente, en la tercera y cuarta sec-
las instituciones de educación, se debe velar ción se presenta una bibliografía recomen-
porque los futuros profesionales aprendan y dada y las referencias bibliográficas usadas en
cumplan con el rigor que cada norma exige este documento.
para la escritura de documentos académi-
cos. Al respecto, el Tecnológico de Monterrey, Para un adecuado aprovechamiento de este
(Crea, s. f. a) indica que en la escritura aca- material se sugiere al lector revisar en pri-
démica es indispensable que se pueda usar el mera instancia la sección 1 sobre el proceso
conocimiento de otros sobre un campo disci- general de escritura, en la que se dan linea-
plinar específico, con el fin de construir nuevo mientos para la búsqueda y selección de
conocimiento desde la base que la antecede. fuentes válidas que fundamenten el escrito a
realizar, para comprender y usar las fuentes e
El presente documento se divide en dos uni- identificar y aplicar el formato de manera tal
dades temáticas que abordan, desde varias que no se incurra en plagio y finalmente, revi-
perspectivas de autores, el proceso de la escri- sar y finalizar el documento para depurarlo.
tura. En la primera sección, trata el tema del La segunda sección puede ser abordada en el
proceso general de escritura que comprende orden deseado, ya que cada subtema es inde-
los subtemas: buscar y seleccionar fuentes; pendiente. Para profundizar en cada una de
comprender y usar las fuentes; planear y ellas, se sugieren lecturas en las notas al pie
construir borradores; identificar y aplicar el de página.
6 · Serie documentos de docencia

1. Proceso general de 2. Escoger términos de búsqueda. Aunque se


tenga una idea bastante aproximada de lo
escritura
que se necesita, conviene que se formule
por escrito con un conjunto de términos
1.1. BUSCAR Y SELECCIONAR FUENTES de búsqueda adecuados y representativos,
con los cuales buscar de forma eficaz.
A diferencia de otros tipos de escritura con
un estilo más figurativo, como en el caso del
3. Plantear la búsqueda en inglés. Al buscar
género novela, en la escritura académica es
y recopilar documentación o al hacer una
indispensable hacer uso del conocimiento
revisión bibliográfica es importante deter-
aportado por otros sobre un campo discipli-
minar con qué alcance internacional se
nar específico, con el fin de construir nuevo
va a abordar. Recurrir a la bibliografía en
conocimiento cimentado en esa base o ante-
inglés es natural, hay mucha más, de cali-
cedente ( Crea, s.f. a). El nuevo conocimiento
dad y accesible. No en balde el inglés es
se edifica siempre sobre la base del conoci-
la lengua franca de la ciencia en muchos
miento anterior (Newton lo dijo: A hombros
ámbitos.
de gigantes), tenemos que partir de lo que ya
se sabe para no repetirlo, para apoyarnos en 4. Seleccionar herramientas de búsqueda.
ello y para subir más alto (Martínez, 2013). Elegir dónde buscar, con qué medios reu-
nir la bibliografía que se necesita. Para
Nuevo conocimiento es igual a buscar fuentes
hacer una búsqueda se necesita emplear
idóneas en el área disciplinar de interés, así,
más de una herramienta, bien sea para
el dicho de “pararse en hombros de gigantes”,
aclarar dudas, completar los resultados,
dentro de la academia, se refiere a la posibili-
encontrar varios tipos de documentos
dad de construir un aporte a la disciplina epis-
o localizar y conseguir algunos de ellos.
témica a la cual se busca pertenecer, desde
Entre las herramientas a considerar para
el conocimiento de lo que ya ha sido reali-
la búsqueda se tienen, entre otras: busca-
zado por otros. Desde allí, se pretende que los
dor de recursos, bases de datos documen-
aportes sean originales, creativos y al mismo
tales, buscadores especializados, catálo-
tiempo formales (Crea, s.f. a).
gos, y otras fuentes de información como
portales editoriales o depósitos de docu-
Según Martínez (2013), existen siete reglas
mentos específicos, etc.
para buscar documentación científica sobre un
tema, las cuales se describen a continuación:
5. Ejecutar la búsqueda. Las formas más
extendidas de recuperar información que
1. Definir bien el problema. Puede llegar a ser
proporcionan los buscadores, bases de
en ocasiones la cuestión más compleja.
datos, catálogos, etc., se resumen en la
Consiste en los preparativos, en aclarar
siguiente tabla.
sobre lo que se busca, en plantear ade-
cuadamente la necesidad de información.
Se debe saber de qué datos se dispone y
cuáles son las incógnitas.
Nota de clase ·  7

TABLA 1. Técnicas de rastreo de referencias


Se contrapone a la búsqueda simple o estándar, en un casillero único. Suele consistir en un formulario amplio
con múltiples casillas que permiten precisar mejor qué es lo que se busca, matizando muchos aspectos: incluye
Búsqueda avanzada la búsqueda por campos, limitaciones, combinación de términos, etc. Puede llevar menús desplegables para
elegir, opciones para marcar, etc.
Permite recuperar secuencias exactas y ordenadas de palabras, frente a la mera suma o aparición de esas pala-
Búsqueda bras en la masa de información rastreada. Ejemplo, se puede pedir referencias o documentos donde ponga exac-
por frase tamente “gestión de la información”, y no simplemente los que contengan “gestión” e “información” (puesto
que “de” y “la” son palabras vacías que las herramientas desprecian por defecto).
Permite recuperar todas las terminaciones posibles de un término raíz, además de singulares y plurales,
cubriendo toda la familia semántica. Ejemplo, de la raíz “comput” se puede obtener las referencias o documentos
Truncamientos que incluyan las palabras “computer”, “computing”, “computation”, “computerize”, “computerization, etc. Suele
ejecutarse con un signo: *comput*.
Permite introducir selectivamente los términos en campos diferenciados o con menús desplegables de opcio-
Búsqueda por campos nes para buscar en distintas partes, el rastreo funciona con mayor precisión. Ejemplo, se puede buscar solo en
el campo de “título” de los documentos, en el de “autores”, “materia”, “título de revista”, “cualquier campo”, etc.
Consiste en buscar referencias o documentos en los que determinados términos:
Combinación a) estén presentes todos ellos: “todas las palabras”, “y”, “and”.
de términos b) esté presente alguno de ellos: “alguna palabra”, “cualquiera”, “o”, “or”.
c) no incluya ninguno de ellos: “sin las palabras”, “no”, “not”.
Permite restringir la búsqueda que se va a hacer mediante varios tipos de condiciones:
- Fechas de publicación de los documentos
Limitaciones previas - Idioma en que están escritos los documentos
- Área temática a la que pertenece la documentación (Medicina, Ingeniería, Economía, etc.)
- Tipo o formato de documento (artículos, congresos, informes, normas, etc.)
Depuración de resultados Permite refinar los resultados obtenidos con múltiples criterios después de ejecutada una primera búsqueda de
aproximación. Generalmente opera como un sistema de menús laterales desplegables en lo que se seleccionan
opciones para incluir/excluir resultados según términos de materia, tipos de documentos, fechas de publica-
ción, títulos de revista, idiomas, autores, instituciones, países, etc.
Nota. Adaptación de Martínez (2013).

6. Evaluar resultados y reconducir la bús- Por su parte, el Tecnológico de Monterrey


queda. La búsqueda de documentación (Crea, s.f. a) plantea que se deben formular
es un proceso intelectual, forma parte del las siguientes preguntas para buscar y selec-
aprendizaje: incluye además de acción o cionar fuentes:
ejecución, reflexión o planificación y eva-
luación o análisis. La búsqueda no es una ¿Qué han hecho otros? Para responder a esta
cadena mecánica de operaciones sino una pregunta es necesario lo siguiente:
indagación inteligente que se debe ir per-
1. Conocer los espacios en los que los aca-
feccionando sobre la marcha.
démicos de la disciplina a la que se quiere
7. Elegir y reunir referencias y documentos. pertenecer discuten sus ideas y publican
Cuando la búsqueda está satisfactoria- sus hallazgos científicos, es decir, poder
mente acabada, después de que se hayan ubicar las principales conferencias y
evaluado los resultados y se haya refor- publicaciones de la disciplina.
mulado o corregido tantas veces como sea
2. Identificar los conceptos clave, el lenguaje
preciso, se tendrá a disposición un con-
utilizado, la terminología específica a la
junto de referencias. Normalmente no se
que se refiere el conocimiento disciplinar.
recopilan todas las referencias encontra-
das, aunque todas sean más o menos ade-
3. Implementar una serie de acciones de
cuadas en general, si la búsqueda es satis-
búsqueda en bases de datos y catálogos
factoria, depende del objetivo concreto del
de publicaciones.
rastreo, del planteamiento de la búsqueda
y de la naturaleza del trabajo académico. ¿En dónde reside el valor de lo que han realizado
otros? Esta pregunta se responde conociendo
8 · Serie documentos de docencia

con detalle la manera en la que se desarrollan por tanto el documento ha sido sometido a un
los criterios de valor en cuanto al arbitraje, la estudio cuidadoso (Fernández, s.f.).
indización en bases de datos, y el cálculo del
factor de impacto de una publicación. Fernández (s.f.), también indica que hay otros
motivos que hacen de la referencia bibliográ-
Con estos criterios de búsqueda y la revisión fica un elemento imprescindible, los cuales se
de los resultados, es posible seleccionar las enuncian a continuación:
fuentes con las que se va a trabajar. Es nece-
sario aprender a revisar las fuentes con una • Dar a conocer trabajos previamente publi-
mirada crítica e informada, capaz de identifi- cados que sirven de apoyo a la informa-
car las ideas principales de un texto y detectar ción, tesis, teorías, etc., que se exponen.
cómo estas forman parte de una estructura
• Dar fiabilidad al propio trabajo documen-
argumentativa y de construcción de un men-
tando el origen de las afirmaciones y con-
saje dado ( Crea, s.f. a)1.
tenidos y permitiendo su verificación.

• Reconocer los méritos ajenos impidiendo


1.2. COMPRENDER Y USAR LAS FUENTES el plagio.
Cuando se realiza un escrito no solo se plas-
man las ideas propias, sino también aque- • Permitir al lector ampliar determinados
llas de autores que coinciden con lo que se apartados del trabajo.
está planteando que bien puede apoyarse en
Por su parte, International Baccalaureate
fuentes fidedignas, como libros, revistas que
Organization (2014), sostiene que la capaci-
reporten los resultados de una investigación,
dad de citar debidamente las fuentes es un
etc. De esa forma el escrito será más confiable
elemento clave de la práctica académica y el
al encontrarse soportado por un trabajo pro-
intercambio intelectual. Al citar las fuentes:
fesional (Crea, s.f. a).

• Se muestra respeto por el trabajo de otras


Es corriente encontrar trabajos de investiga-
personas.
ción, tareas de clase, etc., sin ninguna cita o
referencia bibliográfica que indique de dónde
• Se ayuda al lector a distinguir el trabajo
ha extraído la información el autor. Un buen
propio del de otras personas que han
trabajo científico es aquel que se encuentra
contribuido.
bien documentado, con un correcto uso de las
citas, y la inclusión de las referencias biblio- • Se brinda al lector la oportunidad de com-
gráficas, lo cual no solo demuestra honradez probar la validez del uso dado al trabajo
al reconocer que el trabajo no es solo inspira- de otras personas.
ción personal, sino que también se ha docu-
mentado con las principales aportaciones de • Se brinda al lector la oportunidad de pro-
otras personas conocedoras del tema, y que seguir con la lectura de las referencias
bibliográficas, si tiene interés en ahondar
1 Para ampliar la información se sugiere consultar Crea en ellas.
(s.f. a), en cuya página web se tratan los siguientes
temas: • Se demuestra y se recibe el debido recono-
• Estrategias para identificar las ideas principales en un cimiento por el proceso de investigación
texto
• Revisión del rigor de una fuente que se ha llevado a cabo.
• Los pasos de una buena revisión bibliográfica
• Revisión bibliográfica con Zotero
Nota de clase ·  9

• Se demuestra que se es capaz de utilizar Análisis de textos modelos. Un buen punto


fuentes fiables y evaluarlas de forma crí- de partida es la lectura y análisis de un
tica para respaldar el trabajo. texto que contenga las características y
estructura del texto a escribir.
• Se otorga credibilidad y autoridad a los
conocimientos e ideas propias. Análisis de la situación comunicativa. Esta-
blecer con precisión el tema, definir el obje-
• Se demuestra que se es capaz de extraer tivo o propósito: informar, aconsejar, con-
conclusiones. vencer, mandar, entrenar, etc.

Al utilizar la información de otros puede Consulta de fuentes de información. Docu-


resultar muy tentador tomar partes de la mentarse para saber qué han escrito los
información del autor referido tal y como apa- expertos sobre el tema. Consultar fuentes
recen en el texto, ya que se encuentran debi- confiables como libros, revistas, enciclo-
damente redactadas y expresan exactamente pedias, artículos de revistas arbitradas y
lo que se quiere decir. Sin embargo, si se copia bases de datos académicas.
la información de manera textual, se puede
caer en plagio académico, el cual se considera Generación de ideas. Usar una de las
un delito porque supone apropiar datos que siguientes técnicas o combinación de estas:
pertenecen a otra persona sin dar el reconoci- a) lluvia de ideas. Consiste en concentrarse
miento o crédito debidos (Crea, s. f. a)2. durante unos pocos minutos en un tema y
apuntar todo lo que se venga a la mente;
b) explorar el tema. A través de preguntas
1.3. PLANEAR Y ESCRIBIR BORRADORES como quién, qué, cuándo, dónde, cómo,
por qué, etc.; c) escritura libre. Escribir de
Escribir bien implica seleccionar detalles
manera rápida y constante por cinco, diez
de acuerdo con los propósitos conjuntos del
o quince minutos todo lo que se le ocurra
escritor y del lector. La escritura es un proceso
relacionado con el tema y aspectos relacio-
complejo que involucra varios subprocesos, a
nados al mismo; d) frases empezadas. Ter-
saber: la planificación, textualización y revi-
minar cuatro o cinco frases que empiecen
sión (Crea, s.f. a). Al respecto, Caldera (2003)
por “lo más importante es…” apuntando
indica: “Planificación. Propósito del escrito,
ideas relevantes para el texto; e) tomar
previsible lector, contenido; Redacción o tex-
notas. Tener a la mano una pequeña libreta
tualización. Características del tipo de texto,
para anotar las ideas apenas surjan y así no
léxico adecuado, morfosintaxis normativa,
olvidarlas.
cohesión, ortografía, signos de puntuación);
y Revisión. El volver sobre lo ya escrito, rele-
Organización de ideas. Agrupar por temas
yendo y evaluándolo.”
los datos de la lista o lluvia de ideas. Reali-
zar un esquema de numeración decimal. Se
El Tecnológico de Monterrey (Crea, s f. a), pro-
revisan las ideas generadas, seleccionado
pone la siguiente estrategia:
las más acordes al objetivo de un texto y se
clasifica la información para armar aparta-
2 Para ampliar la información se sugiere consultar Crea (s. f. dos con temas y subtemas y elaboración de
b) en cuya página web se tratan los siguientes temas: mapas conceptuales.
• Normas de citación de la información de otros
• Uso de fichas bibliográficas Elaboración de borradores. A partir de la
• Síntesis y paráfrasis con Zotero organización dada a las ideas en la fase
• Elaboración de fichas bibliográficas con Zotero
10 · Serie documentos de docencia

anterior, escribir un borrador o primera ver- mla (Modern Language Association), url:
sión del texto. Es necesario leer y releer crí- https://www.mla.org/
ticamente el texto para verificar si expresa
lo que se planeó inicialmente. Se requiere La elección de una u otra depende de la
llevar a cabo esta etapa varias veces hasta revista en la que se desee publicar, cada una
lograr la versión final del texto. de acuerdo a su línea establece los criterios y
la norma de escritura.
La eficacia comunicativa del texto requiere
utilizar un lenguaje preciso, sin ambigüeda-
des, que exprese exactamente lo que se quiere 1.5. REVISAR Y FINALIZAR EL DOCUMENTO
comunicar. Debe ser claro, el texto se debe
La revisión consiste en comparar el primer
leer y entender fácilmente. También ha de ser
borrador con la planeación inicial, identificar
conciso, es recomendable utilizar el menor
discrepancias y subsanarlas. Las discrepan-
número de palabras posible y centrarse en la
cias podrían consistir en falta de coherencia,
información relevante que se quiere comuni-
cohesión y adecuación en el texto. Otros erro-
car (Ferriols y Ferriols , 2005)3.
res que se deben buscar y corregir para lograr
una versión final impecable, son los relacio-
nados con la corrección gramatical y el estilo
1.4. IDENTIFICAR Y APLICAR EL FORMATO o formato de citación según la norma selec-
Existen múltiples manuales y estilos que cionada (Crea, s.f. a).
corresponden a diferentes convenciones dis-
ciplinares que emergen históricamente para Escribir –escribir formalmente, como debe
consensar lo que es válido como conoci- hacerse en el entorno académico o profesio-
miento científico dentro de una comunidad nal– significa apropiarse de unas formas espe-
de investigadores en una disciplina determi- cíficas de razonamiento que permiten influir
nada (Crea, s.f. a). Entre los estilos o normas efectivamente en los demás. Murillo (s.f.) pro-
de escrituras más conocidos se encuentran, pone los siguientes indicadores para la correc-
entre otras: ción y autocorrección de textos:

apa (American Psychological Association), • Corrija cada texto como si de ello depen-
url: http://www.apa.org/ diera su vida profesional, de hecho, en
muchos casos es así.
Icontex (Instituto Colombiano de Normas
Técnicas y Certificación), url: http://www. • El texto es un objeto, eso quiere decir que
icontec.org/ debe ser concreto y sobre todo, autónomo:
la corrección debe poderse hacer sin el
ieee (Institute of Electrical and Electronics autor.
Engineers), url: https://www.ieee.org/
• Revisar el texto siempre de afuera hacia
adentro.

3 Para ampliar la información se sugiere consultar Crea (s. f. c) en a. Pensar primero en lo que se supone
cuya página web se tratan los siguientes temas: que se debió haber escrito y después
• Tipos de escritos académicos
de leído, preguntarse si cumplió con
• Situaciones comunicativas y sentido de audiencia
• Tipologías textuales la tarea: un resumen es diferente a un
• Géneros discursivos texto argumentativo.
• Cohesión y coherencia
• Competencias para la redacción y planeación de un texto
Nota de clase ·  11

b. Siempre será conveniente corregir los organización de párrafos y de frases, y


errores, de cualquier tipo, a medida el uso de la puntuación.
que se encuentran, pero el trabajo
de corrección se hace más fácil si se d. Finalmente, se procede a limpiar el
establece un orden de corrección. Pri- texto, lo cual equivale a eliminar
mero se revisa la estructura, sin fijarse todas las interferencias, todo lo que
demasiado en problemas más con- haga difícil la lectura. Esto es, cual-
cretos como pueden serlo los errores quier incorrección ortográfica o el uso
involuntarios al escribir o los proble- de palabras que se repitan. Se puede
mas en el manejo de la ortografía. recurrir a un diccionario de sinónimos
y antónimos para resolver estos pro-
c. Una vez el texto esté adecuadamente blemas, o cambiar la estructura de la
estructurado o cuando se hayan iden- oración.
tificado los problemas de estructura
que el texto tenga, es hora de dete- e. Tener en cuenta que una vez el texto
nerse en los errores puntuales que se esté terminado, es fundamental con-
encuentren, primero en los que inter- firmar que cumpla con las especifica-
fieran más con la lectura: ante todo, la ciones dadas.4

REFERENCIAS
Caldera, R. (2003, enero - marzo). El enfoque congnitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en
la escuela. Educere, 6(20), 363-368. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19731/1/
articulo1.pdf
Crea, Centro de Recursos para la escritura Académica del Tecnológico de Monterrey (s.f. a). Buscar y Seleccionar
fuentes. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice.htm
Crea, Centro de Recursos para la escritura Académica del Tecnológico de Monterrey (s.f. b). Comprender y usar
las fuentes. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/comprender/indice2.htm
Fernández, M. (s. f.). La importancia de las referencias bibliográficas y las citas en la elaboración de documentos y
trabajos científicos y/o académicos [documento pdf]. Biblioteca virtual Ministerio de Salud, Gobierno de Chile.
Recuperado de http://www.bibliotecaminsal.cl/wp/wp-content/uploads/2015/06/Mercedes-Fernandez-
Menendez.pdf
Ferriols, R., y Ferriols , F. (2005). Escribir y publicar un artículo científico original. España: Ediciones Mayo. Recuperado
de https://goo.gl/mJQTQV
International Baccalaureate Organization (2014). Uso eficaz de citas y referencias [presentación documento
pdf]. Recuperado de http://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/brochures/effective-citing-and-
referencing-es.pdf
Martínez, L. (2013). Cómo búscar y usar informacoión científica. Guía para estudiantes universitarios. España:
Universidad de Cantabria. Recuperado de http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_
informacion.pdf
Murillo, J. (s. f.). Claves para escribir y para corregir textos formales [documento pdf]. Colegio de Estudios Superiores
de Administración. Recuperado de http://www.cesa.edu.co/el-cesa/pdfs/pdf-pagina/claves-para-escribir_
web.aspx4

4 Se sugiere consultar Murillo (s.f.) y Crea (s.f. e).


12 · Serie documentos de docencia

2. Tipos de escritos componen (introducción, desarrollo y


desenlace o cierre, si se trata de un texto
académicos expositivo o de una narración; hipótesis,
argumentación y conclusiones, si se trata
2.1. RESUMEN de un texto argumentativo, etc.).

Es una representación condensada, sucinta


3. Redacción de breves notas al margen de
y exacta del contenido de un documento
los párrafos que señalen cuáles son los
(Biblioteca Universidad de Córdoba, 2011). Es
temas que se desarrollan allí.
un texto nuevo (con estructura comunicativa
propia) que, a partir de otro texto, presenta 4. Subrayado de la información sustancial.
información sintetizada, precisa y objetiva – Con esta operación se distingue la infor-
las ideas más importantes del texto original–, mación más importante (que no puede
sin interpretación crítica (Crea, s.f. a). No es faltar) de aquella cuya supresión no alte-
una versión abreviada de un documento que raría la unidad del texto base.
se elabora extrayendo frases del propio docu-
mento (extracto) (Biblioteca Universidad de 5. Esquema de contenido. Este tipo de cua-
Córdoba, 2011). dro permite organizar de manera gráfica
las ideas principales y secundarias, y per-
El resumen tiene que ser un texto coherente mite visualizar las relaciones que se esta-
y se tiene que entender por sí solo, de forma blecen entre ellas.
independiente al texto base. No debe ser un
esquema o un cuadro sinóptico. Es funda- Además, indican que una vez realizados los
mental utilizar un lenguaje que sea formal y procedimientos sobre el texto base, debe
general, tal que sea comprensible cualquier emprenderse la redacción del resumen. Para
lector no necesariamente experto en el tema que el resumen se pueda redactar de manera
(Brandani y Rearte, s.f.). coherente y correcta y represente debida-
mente al texto base, conviene llevar a cabo las
El propósito de un resumen es dar al lector un siguientes operaciones:
relato condensado y objetivo de las ideas prin-
cipales y las características de un texto. Por lo 1. Generalizar aquellos términos que tie-
general, tiene entre uno y tres párrafos (100- nen rasgos en común. Por ejemplo, en el
300 palabras), otras veces, consta tan solo de resumen se puede reemplazar “Mercurio,
una o dos oraciones, todo depende de la lon- Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
gitud y la complejidad del texto original y su Urano, Neptuno y Plutón” por “planetas
propósito. Como es una síntesis de las ideas e del sistema solar”.
información, no puede incluir todos los deta-
lles (González, 2014). 2. Globalizar la información. Es decir, inte-
grarla en unidades menores de sentido
Según Brandani y Rearte (s.f.), para hacer un completo. Por ejemplo, la oración “Juan
resumen, en primer lugar, hay que realizar las fue al cine” puede globalizar varias ora-
siguientes operaciones sobre el texto base: ciones de un texto, tales como “Juan tenía
ganas de ver una película”, “revisó la car-
1. Reconocimiento del tema y los subtemas telera”, “encontró que se había estrenado
que se desarrollan. la película que quería ver”, “se dirigió al
cine”, “sacó las entradas”, etc.
2. Identificación de la estructura u orga-
nización del texto base. Qué partes lo
Nota de clase ·  13

3. Integrar las oraciones a partir de las rela- una visión crítica de su contenido (carácter
ciones que se establecen entre ellas, ya argumentativo) (Unilibre, s. f.).
sean de causa, consecuencia u oposición.
Por ejemplo, si en el texto base aparecen En la reseña crítica se hace un recuento del
dos oraciones como: “Ameghino conside- contenido de una obra, de sus ideas esenciales
raba que el fósil era un objeto útil para y aspectos interesantes, al tiempo que se hace
el conocimiento” y “El fósil puede ser un una valoración crítica del mismo. El autor de
testimonio de la historia de la vida y de la reseña debe aclarar que la valoración de la
las especies”, se puede redactar una sola obra corresponde a su posición, dejando al
oración que conecte las anteriores, en este lector en libertad de que se forme su propia
caso por una relación causal: “Ameghino opinión (Universidad Sergio Arboleda, 2002).
consideraba que el fósil era un objeto útil
Escribir una reseña permite desarrollar la
para el conocimiento ya que puede ser un
competencia comunicativa: lingüística, prag-
testimonio de la historia de la vida y de las
mática, semántica, textual, metalingüística,
especies.”
enciclopédica, literaria y hasta poética (Pal-
4. Leer el resumen para comprobar si repre- mer, 2005).
senta los aspectos principales del texto
Reseñar un texto implica en primer lugar,
base. En esta instancia es conveniente
haberlo comprendido a cabalidad para poder
guiarse por las preguntas del auto test.
resumir lo esencial de su contenido, pero, ade-
Auto test. Según Brandani y Rearte (s.f.), más, se debe estar en condiciones para emitir
el resumen de un texto A, correctamente opiniones y juicios de valor fundamentados
resuelto, debe poder responder las siguientes acerca del texto en cuestión (Giammatteo y
preguntas: Ferrari , s.f.).

• ¿Cuál es el tema principal del texto A? De acuerdo con Unilibre (s.f.), una reseña está
compuesta por las siguientes partes:
• ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
• Título. Es opcional, aunque normalmente
• ¿Cuáles son los temas secundarios del aparece un título breve y valorativo del
texto A? documento reseñado. Cabe anotar acá
que el título de esta tipología textual no
• ¿Las ideas principales y secundarias, puede ser “Reseña” o utilizar el mismo
están relacionadas entre sí? título del documento base.

• ¿Cuál es la conclusión del texto A?5 • Ficha técnica o encabezado. Son los datos
que identifican la obra reseñada. Estos
varían dependiendo del tipo de obra (pelí-
2.2. RESEÑA CRÍTICA cula, obra musical, teatral, etc.), pero en
Es un documento académico híbrido, pues al general incluyen: título de la obra, autor,
mismo tiempo da cuenta de la información de editorial, ciudad y año de edición, número
un texto base (carácter expositivo) y presenta de páginas y, en ocasiones, el precio. Estos
datos se presentan de acuerdo con la
5 Se sugieren las siguientes lecturas: Educando (s.f.), Bran- norma de citación solicitada.
dani y Rearte (s.f.), Santos (2016), González (2014),
López Espinosa (1997), Crea (s.f. d) y Biblioteca Universi-
dad de Córdoba (2011).
14 · Serie documentos de docencia

• Cuerpo o desarrollo. Frecuentemente se En líneas generales, un reporte científico es


suele dividir en tres partes: una descripción del estudio efectuado, de sus
resultados y conclusiones (Hernández, s.f.). Es
1. Se expone la tesis a desarrollar. Se el documento que se presenta al terminar una
presenta al autor y la obra que se va investigación en torno a un tema específico y
a reseñar. Se elige un modelo para pretende dar respuesta a una serie de pregun-
tratarla. tas de indagación (dónde, qué, quién, etc.) y
con ello ampliar el conocimiento con respecto
2. Se analiza la obra mediante:
a dicho tema (Universidad Teletón, s. f.)
a. Resumen expositivo del producto
El reporte, como cualquier trabajo escrito,
reseñado. Aquí se presentan de
debe tener un orden lógico, ser claro y preciso
forma selectiva y condensada,
en la exposición de ideas, tener una buena
los contenidos fundamentales del
presentación. Debe respaldar la información
texto base.
presentada a partir de argumentos, reflexio-
nes y referencias a fuentes serias que validen
b. Comentario crítico-argumentado
lo que se afirme (García, 2009).
del texto base. Aquí se aportan
razones de peso que susten-
De acuerdo con Hernández (s.f.), los elemen-
ten los aciertos y desaciertos
tos que conforman un reporte de investiga-
encontrados.
ción son:
3. Conclusiones. Aparece el juicio valo-
1. Portada. Incluye el título de la investiga-
rativo del texto base. Allí se sintetiza
ción, el nombre del autor o de los autores
todo aquello que se presentó en el
y su afiliación institucional, o el nombre
cuerpo o desarrollo de la reseña6.
de la organización que patrocina el estu-
dio, así como la fecha en que se presenta
el reporte.
2.3. REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Es un documento en el que se presenta el 2. Índice del reporte. Incluye los títulos de
resultado de un estudio sobre un tema espe- apartados y sub-apartados y su ubicación
cífico. Dicho estudio pretende dar respuesta relativa en el cuerpo del informe.
a una(s) pregunta(s) de indagación y con ello
ampliar el conocimiento respecto a dicho 3. Resumen (abstract, summary). Constituye
tema, contiene información recabada de dife- una versión concisa del planteamiento del
rentes fuentes de información a través de problema, objetivos, método, resultados
diversos medios como pueden ser: entrevis- más importantes y las conclusiones más
tas, encuestas, observaciones, medios electró- relevantes. Su extensión máxima puede
nicos, etc. Esta información aparece organi- variar, de acuerdo a la extensión del tra-
zada, relacionada de manera tal que deje ver bajo, entre 120 y 320 palabras.
aspectos nuevos o distintos sobre la temática
4. Introducción. Incluye la motivación o
abordada (García, 2009).
planteamiento del problema, los antece-
dentes del mismo (objetivos, hipótesis,
preguntas de la investigación y justifica-
6 Se sugieren las siguientes lecturas: Crea (s.f. f), Unilibre ción –importancia– de la investigación),
(s. f.), Universidad Sergio Arboleda (2002), Palmer (2005), metodología empleada (mencionando
Giammatteo y Ferrari (s f.) y Alegría de la Colina (s.f.).
Nota de clase ·  15

definiciones, variables, ventajas y limita- del informe en la cual el investigador


ciones propias del método). desarrolla toda su capacidad de análisis.

5. Marco teórico. Constituye el marco de 8. Conclusiones y recomendaciones. En esta


referencia del trabajo e incluye los antece- sección se derivan conclusiones y se pre-
dentes históricos y / o conocimientos fun- sentan comúnmente como un resumen
damentales del tema hallados en la litera- de la discusión de los resultados. Aquí
tura, producto de la revisión bibliográfica. se hacen recomendaciones para posi-
En ocasiones el marco teórico se presenta bles investigaciones futuras, se analizan
como parte de la introducción. las implicaciones de la investigación y si
esta respondió a las preguntas planteadas
6. Parte experimental – método. Describe antes de la investigación o si se cumplió
cómo fue llevada a cabo la investigación, con los objetivos del trabajo.
con la suficiente claridad como para poder
ser reproducida. Incluye: 9. Bibliografía. Constituye el listado porme-
norizado de las referencias empleadas
a. Diseño experimental: descripción del por el investigador para la elaboración del
sistema en estudio (universo y mues- marco teórico y el análisis de los resulta-
tra). Datos acerca de los riesgos implí- dos. La forma de organizar la literatura o
citos en la ejecución del experimento, referencias empleadas varía de acuerdo
tales como tablas de toxicidades, ries- con la rama de la ciencia y con las exigen-
gos de incendio o quemaduras, etc., y cias de cada grupo científico, sin embargo,
de los instrumentos de recolección de de forma general, estas se organizan al
datos, errores y confiabilidad de las final del cuerpo del reporte. El formato
medidas. empleado también varía, pero en gene-
ral se suele escribir el nombre del (los)
b. Procedimiento: resumen de cada paso
autor(es), el título del capítulo o nombre
en el desarrollo de la investigación.
del trabajo entre comillas, el nombre de
Cuando se emplean métodos o pro-
la obra, el editor, la casa editorial, el sitio
cedimientos ya descritos en la lite-
o lugar de publicación, el año de publi-
ratura, se deben citar las referencias
cación y la(s) páginas de ubicación en el
correspondientes.
cuerpo de la obra. Cada uno de estos ele-
mentos suele ser separado por una coma.
7. Resultados y discusión en torno a ellos. En
En el caso de publicaciones periódicas
este apartado el investigador se limita a
se incluirá, luego del título de la obra, el
describir sus resultados mediante el uso
volumen y número de edición, seguido del
de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, dia-
año de publicación entre paréntesis y la
gramas o mapas. Cada uno de estos ele-
pagina inicial y final del artículo.
mentos debe ir numerado y acompañado
de un texto o título explicativo. La discu-
10. Apéndices. Resultan útiles como material
sión se efectuará haciendo referencia a los
de apoyo para describir en mayor detalle
objetivos del trabajo y a los antecedentes
ciertos aspectos, sin distraer la lectura del
obtenidos de la revisión de bibliografía. En
texto principal.
general se escribe en pasado o en presente
impersonal (tercera persona). Esta es sin Según la Universidad Teletón (s.f.), una vez
duda una de las partes más importantes realizada la investigación, se debe poder dar
respuesta a las siguientes preguntas:
16 · Serie documentos de docencia

• ¿Cuál era el problema? (Introducción) la investigación, consta de las siguientes


partes: título, autores, filiación, resumen,
• ¿Cómo fue resuelto el problema? (Métodos) palabras clave, introducción, metodolo-
gía, resultados, discusión, conclusiones,
• ¿Qué es lo que se encontró? (Resultados)
referencias bibliográficas.
• ¿Qué significan los resultados? (Análisis)
2. Artículo corto. Corresponde a un avance
de la investigación en el que se puede
• ¿Cómo pueden resumirse los resultados?
entregar a la comunidad científica hallaz-
(Conclusiones)7
gos parciales, que, por su relevancia o
trascendencia, requieren una pronta difu-
2.4. ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN sión. Es frecuente que este tipo de artícu-
los sean publicados como memorias de los
De acuerdo con Zapata (2016), la comunica- congresos o eventos académicos o cientí-
ción científica tiene gran diversidad de dis- ficos en los que se divulgan los hallazgos
cursos acordes a los intereses de la comuni- parciales del proyecto. Este tipo de artí-
dad científica, de ahí que la forma en que se culo no clasifica para la indexación.
presentan también sea diversa. El objetivo es
comunicar los resultados obtenidos en una 3. Artículo de reflexión. Corresponde a aquel
investigación que no se había realizado pre- que presenta, desde una postura crítica
viamente, de manera que permita el avance y analítica, la mayor información posible
del conocimiento en un tópico específico. sobre una investigación ya terminada,
basándose en fuentes de información
La autora indica que, si bien existen diferentes original. Generalmente, la redacción de
tipos de artículos como mecanismo de difu- este texto la realizan personas distintas
sión científica, el sistema Publindex (Sistema a los autores de la investigación, pues la
Nacional de Indexación y Homologación de idea es llevar a cabo una reflexión crítica
Revistas Especializadas de ct+i [Ciencia, Tec- en la que a menudo se utilizan contrastes
nología e Innovación]), solo tiene en cuenta con análisis estadísticos. El objetivo es
cuatro tipos de artículos para la clasificación presentar a la comunidad científica una
de las revistas dentro de este sistema, los cua- crítica reflexiva sobre una investigación
les se describen de la siguiente manera: terminada, que sirva de análisis para
futuras investigaciones similares, en
1. Artículo original. Corresponde al texto
las que se mejore el procedimiento para
que divulga los resultados parciales o
obtener mejores resultados.
finales de una investigación. Un artículo
original se caracteriza por presentar el 4. Artículo de revisión. Corresponde a un
formato rimrdc (resumen, introducción, documento escrito que trata sobre el
metodología, resultados, discusión y con- estado del arte de un tema o tópico espe-
clusiones) y tiene como objetivo divulgar cífico de la ciencia. Generalmente fun-
los resultados de una investigación ori- ciona como preámbulo de una investiga-
ginal. Debe tener todos los procedimien- ción y por ello se caracteriza por llevar
tos que se realizaron para llevar a cabo un elevado número de referencias que
evidencian una amplia búsqueda biblio-
gráfica. Por lo general, los autores respon-
7 Se sugieren las siguientes lecturas: Hernández (s. f.),
unam (s.f. a), Universidad Teletón (s.f.) y Hernández Sam- den una pregunta de investigación y es
pieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2000). en función de la pregunta que analizan la
Nota de clase ·  17

información presentada en el artículo. Su lectores mediante el uso de argumentos, sin


utilidad es notoria en tanto: por ello pretender probar una verdad abso-
luta. Su intención es reflexionar en torno a
• Permite presentar de forma sintética, un tema, por lo que también puede presen-
los conocimientos sobre un tema en tar información relevante que contradiga el
especial que se encuentra fragmen- punto de vista del autor, de este modo se evita
tado y disperso. ser tendencioso, es decir, solo presentar aque-
llo que favorezca la postura del autor (unam,
• Sirve para actualizar a la comunidad
s.f. b).
científica que estudia la problemática
en cuestión, sobre los nuevos cono- El Tecnológico de Monterrey (Crea, s.f. a) pro-
cimientos que se han generado al pone los siguientes pasos para su elaboración:
respecto.
1. Selección y delimitación del tema.
• Sirve para establecer tendencias,
generar ideas o líneas de investiga- 2. Investigación sobre el tema elegido en
ción sobre la problemática específica. Internet, bases de datos, libros, etc.

En definitiva, la estructura y características 3. Análisis de los argumentos esgrimidos por


de un artículo académico de divulgación los otros autores, a medida que se investiga
determina la publicación en la cual se pre- sobre el tema.
tende hacer presencia. Las publicaciones sue-
len establecer una plantilla general en la que 4. Búsqueda de una idea original.
definen y describen de manera detallada, las
5. Elaboración de la tesis. Después de inves-
secciones (estructura del artículo) de cada
tigar, analizar y encontrar una aproxima-
texto. Por ejemplo la revista Ingeniería Solida-
ción original al tema, es tiempo de ela-
ria de la Universidad Cooperativa de Colom-
borar la tesis que guiará y dará forma al
bia cuenta con su plantilla correspondiente
ensayo. La tesis funciona como la postura
y disponible para revisión en línea: (http://
del ensayo y por lo general, aparece casi
revistas.ucc.edu.co/index.php/in/about/
al final de la introducción. La tesis expresa
submissions#authorGuidelines)8
en una oración concisa el tema y propó-
sito del ensayo.
2.5. ENSAYO ARGUMENTATIVO 6. Elaboración de un bosquejo. Este pre-
Se trata de un escrito académico que se basa senta la estructura del ensayo y lo que
principalmente en la opinión personal del debe incluir cada una de sus secciones. El
escritor, opinión de una reflexión profunda número de palabras es orientativo, para
con respecto a un tema, por lo general, polé- un ensayo es de 800 palabras.
mico (Crea, s.f. a).
7. Redacción de la introducción. Esta debe
En este se propone y defiende una postura captar la atención del lector, presentar la
personal sobre un tema o problemática deter- tesis del autor y enlistar y describir bre-
minada. Tiene como objetivo convencer a los vemente los asuntos de los que trata el
texto.

8 Se sugieren las siguientes lecturas: fuam (s. f.), Crea (s. f. 8. Desarrollo del ensayo. Incluye la estruc-
g), Villagrán y Harris (2009), Salaverría (2002) y Alonso
tura de los párrafos y desarrolla los
Soler y Piñeiro Suárez (2007).
18 · Serie documentos de docencia

aspectos que se indicaron en la intro- El Tecnológico de Monterrey (Crea, s.f. a) pro-


ducción. Es una sección muy importante, pone los siguientes elementos para la elabo-
demuestra la capacidad de organización y ración de una tesis:
argumentación del escritor.
1. Planteamiento del problema. Implica
9. Conclusión. Esta recapitula las ideas del la consideración de los siguientes
autor de una manera clara y resumida. componentes:

10. Adaptación al formato. Ajuste del modelo • Contexto


de citación y referencias. Es fundamental
aplicar la norma para citar según elección • Definición del problema
(apa, ieee, Icontex, mla, etc.).
• Pregunta de investigación
11. Revisión. El último paso es realizar una
• Objetivo general
revisión exhaustiva del ensayo, pro-
ceso descrito en el apartado 1.5 de este
• Justificación
documento9.
• Beneficios esperados

2.6. TESIS 2. Marco teórico. Consiste en la recopilación


y revisión de información que permita
Una tesis, ya sea de investigación o de com-
plantear la tesis o problema que se ha de
pilación, es el resultado de varias actividades
desarrollar.
complejas y ordenadas en cierta secuencia
(Crea, s.f. a). La tesis es el documento en el que
3. Método. La metodología es un conjunto
se exponen los resultados científicos alcanza-
de formas que el investigador utiliza para
dos por el aspirante en su trabajo de investi-
dejar asentado, paso a paso, cómo logró o
gación. Los resultados se presentan de forma
cómo es factible lograr algo. Según sea su
sistematizada, lógica y objetiva, en correspon-
línea de investigación, puede seleccionar
dencia con el proyecto presentado, discutido
entre el enfoque cualitativo, cuantitativo
y aprobado para la búsqueda de soluciones al
o mixto.
problema planteado, con respuestas científi-
cas contextualizadas a partir de la utilización 4. Análisis de resultados. Depende del enfo-
del método científico (Hernández Meléndrez, que de investigación seleccionado (cuanti-
2006). tativo, cualitativo o mixto).

Es una proposición concreta de algún tema de 5. Conclusiones. La función principal es


interés del estudiante, generalmente relacio- exponer los hallazgos, observaciones y
nado con las materias de alguna disciplina de posibles retos que se desprendan de la
estudio de la carrera, que se plantea, analiza, investigación realizada. Expondrá de
verifica y concluye mediante un proceso de manera puntual y ordenada una síntesis
investigación, acorde con el nivel de estudios de la investigación realizada a partir de
de quien lo presenta (unam, s.f. c). los resultados obtenidos en relación con
la hipótesis que dio inicio al trabajo. Debe
poder apreciarse si se trata de resultados
9 Se sugieren las siguientes lecturas: Crea (s.f. h), Universia esperados, si difieren de las expectativas,
(2017), Cáceres Ramírez (2016), Martí Gamero (s.f.) y Uni- si son parciales o insuficientes. Es decir,
versidad Católica de Oriente (s.f.).
Nota de clase ·  19

los resultados deben analizarse a la luz Cada institución define la estructura de esta
del punto de partida de la investigación. y puede variar de una institución a otra, en
Esto hace que, entre la sección de intro- términos generales contiene:
ducción y la de las conclusiones, haya un
vínculo evidente10. 1. Título de la investigación

2. Resumen
2.7. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 3. Planteamiento del problema
Una propuesta de investigación es un tipo
específico de manuscrito académico. Por lo 4. Justificación
tanto, su principal función es la comunicación.
5. Marco teórico
Más específicamente, se trata de comunicarle
a un lector (sea una persona o una institución)
6. Objetivos
todo lo que necesite para evaluar un proyecto
de investigación. Prácticamente todas las pro- 7. Metodología
puestas de investigación se redactan para un
evaluador. ¿Qué se va a investigar? ¿Cómo se 8. Plan de análisis de resultado
va a hacer y en qué tiempos? ¿La investiga-
ción tiene costos? En este sentido, el objetivo 9. Cronograma
principal de la propuesta es presentar a eva-
10. Presupuesto
luación un proyecto de investigación plausi-
ble (Escuela de Ciencias Humanas, s.f.). 11. Referencias bibliográficas

12. Apéndices (opcional)11

10 Se sugieren las siguientes lecturas: Wolfe (s.f.), Hernández 11 Se sugieren las siguientes lecturas: Villa (s.f.), daad (s.f.),
Meléndrez (2006), Valdés, García, Lorandi, Galván y Vargas Mora (2005), Estrella, Chaves y Andrade (2013), Pajares
(2010), Eco (2009), uphm (2009) y sisib (s.f.). (s.f.) y Escuela de Ciencias Humanas (s.f.).
20 · Serie documentos de docencia

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Bibliografía recomendada
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