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TEMA 17: LA TUTORIA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

TEMA 17: LA TUTORIA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE. Funciones del tutor en
primaria y en secundaria. Aportaciones de la psicología y de las ciencias de la educación al
desarrollo de estas funciones.

0. INTRODUCCIÓN.
a). Justificación del tema
b). Planteamiento general
1. La tutoría como elemento de la función docente.
1.1. Introducción.
1.2.Función tutorial y función docente.
2. Funciones del tutor en primaria y en secundaria.
2.1. Funciones del tutor en primaria.
2.2. Funciones del tutor en secundaria.
2.3 Perfil del tutor.
2.4. Ámbitos de actuación.
2.5. Plan de acción tutorial (PAT).
2.6. Áreas de actuación.
3. Asesoramiento y apoyo del tutor.
3.1. Departamentos de orientación. (DO).
3.2. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
4. Aportaciones de la psicología y de las CC Educación a la tutoría.

0. INTRODUCCIÓN.
a). Justificación del tema
La orientación educativa constituye un derecho para el alumno dentro del sistema
educativo como pilar fundamental de la función docente para una atención personalizada al
alumnado dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como de su desarrollo personal
como ciudadano. Este derecho se garantiza a través de un conjunto de servicios y actividades que
el sistema educativo le ofrece, entre ellos el ejercicio de la función tutorial. La tutoría implica
docencia y orientación y el concepto de orientación lleva implícito la acción tutorial. En el SE
español todo profesor puede ser tutor de un grupo de alumnos, considerándose la tutoría como
un elemento inherente a la función docente, es decir, todo profesor está implicado en la acción
tutorial, haya sido o no designado tutor. De este modo conocer la tutoría dentro de la función
docente es clave para poder llevar a cabo una enseñanza de calidad debido a que ayuda a atender
a la diversidad dentro de las aulas como modo de alcanzar los objetivos educativos.
Además, dentro del espíritu de la LOMCE, la función docente forma parte del proceso de
enriquecimiento integral del alumno como modo de alcanzar las herramientas necesarias con las
que adquirir las Competencias Claves, a partir de actividades que contribuyan al desarrollo
personal del alumnado
b). Planteamiento general
Analizaremos el tratamiento que de la función tutorial hace la normativa, concretaremos
algunas fórmulas de actuación específica que el desarrollo de dichas funciones deberá conllevar.
Revisaremos las cualidades que el ejercicio de la función tutorial exige y cómo definen el perfil del
tutor y estudiaremos, también, la red de relaciones que en el centro deberá establecerse entre
todos los implicados para el correcto desarrollo de la función tutorial.

1. LA TUTORÍA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE.

1.1. Evolución Histórica y marco legal actual

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En la Lay General de Educación de 1970 (LGE), se establece la necesidad de que cada


grupo de alumnos tenga un tutor, pero con unas funciones más administrativas que de atención y
orientación al alumnado
Previa la Reforma del Sistema educativo, el libro Blanco (finales de los 80 -89- ) traza unas
líneas generales relacionadas con la acción orientadora, plantando la orientación escolar en una
doble vertiente:
- Función tutorial (ayudando al alumno a lo largo de todo el sistema).
- Orientación profesional (como transición a la vida adulta y activa).

Posteriormente la LOGSE (90), concreta estas intenciones en los apartados 1 y 2 del


artículo 60-LOGSE: art 60.1“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función
docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo
de alumnos tendrá un profesor-tutor”-; confirmando la inclusión de la función orientadora y
tutorial de la propia docencia, sentando las bases para el posterior desarrollo de la misma.

De este modo, en el modelo de orientación educativa del nuevo S.E. a partir de aquí se apoya en
tres pilares.
 Tutoría- Ámbito del aula.
 Departamentos de Orientación.  Ámbito del Centro.
 Equipos interdisciplinar.  Ámbito de sector.

La LOMCE (siguiendo lo propuesto en la LOE), plantea dentro de las funciones del profesorado, los
siguientes apartados relacionados con la función tutorial:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en
su caso, con los servicios o departamentos especializados
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

Por último, dentro del Sistema Educativo en Cantabria, estarían los siguientes decretos que
desarrollan la función tutoría:
 Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
 Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación
Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

1.2. Función tutorial y función docente.

LÁZARO Y ASENSI (1989) definen la tutoría como la “actividad inherente a la función del
profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo-clase con el fin de
facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje”. La orientación, que engloba la
acción tutorial, dispone de un doble canal para su desarrollo:

 Las actividades que específicamente se diseñan para la programación de la tutoría.


 Las actividades que se llevan a cabo desde las áreas, asignaturas o módulos, como parte
de la labor formativa del profesorado y que dan idea de que la tutoría forma parte de la
función docente.

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La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA. Bajo estas premisas,
formación para la función tutorial se identifica con formación para la función docente. De este
modo la función tutorial no se puede entender como una actividad específica a parte de la
función docente. La tutoría es un elemento inherente a la actividad docente, dentro de un
concepto integral de la educación. No se trata de algo añadido pena mejorar “el producto”.
Dentro de un concepto de educación integral, el alumno es persona con unas actitudes, aptitudes,
conocimientos, intereses, etc. de ahí que la tarea de enseñar (instruir), no sea el objetivo último
de nuestro S.E. sino más bien uno de los medios, que junto con otros (p.e. función tutorial),
contribuya a integrar los conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos tanto
escolares como extraescolares.
Por tanto, la función tutorial y la docente están estrechamente relacionadas, aunque
existen determinadas actividades que realizan la vertiente docente y otras la tutorial. Por
ejemplo, a la hora de desarrollar los contenidos que todo profesor ha de manejar se intuye que
los contenidos conceptuales y procedimentales se relacionaran de modo más directo con la
función docente y los contenidos actitudinales lo harán con la función tutorial. Sin embargo, no se
están haciendo referencias a actuaciones diferenciadas, ya que, incluso a la hora de impartir los
contenidos más conceptuales los profesores están inmersos en un grupo-clase que aborda las
características más sociales de la instrucción. El trabajo docente en el aula, las tareas evaluadoras,
el tratamiento que se da a los alumnos o las formas de intervención, no sólo determinan los
resultados académicos tradicionales. Los alumnos captan cada uno de estos elementos y pasan a
formar parte de su experiencia que será la que configure su propia persona. Por ello es necesario
superar la visión simplista de la tutoría reducida a una hora y a un aula y reintegrarla a la función
docente.
Otro aspecto, a parte de los contenidos, donde se puede ver reflejada la función tutorial y
la función docente es en las fuentes de las que se nutre el currículo. Partiendo de la fuente
epistemológica y avanzando hacia la fuente sociológica, la función docente se va diluyendo y
adquiere cada vez más peso la función tutorial.
Así la acción tutorial pasa a ser responsabilidad del centro como institución y habrá que
establecer los canales para el desarrollo de los mismos. La responsabilidad institucional recae en
el jefe de estudios quien coordinará esta acción, mientras que el departamento de Orientación
posee la responsabilidad técnica.
Para todo ello hay que realizar una preparación con tiempo y recurso para la
programación tutorial. En el libro blanco y como resumen se habla del tutor como figura que:
 conoce aptitudes e intereses de los alumnos,
 establece relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos-
profesores- padres),
 identifica las dificultades de los alumnos para una posterior ayuda y coordina la acción
educativa con los demás profesores del grupo,
 favoreciendo en este un clima de respeto,
 comunicación y cooperación – el objetivo es la convivencia y cooperación,
 de esfuerzo individual y colectivo , de tolerancia y aprendizaje-.

1.3. Características de la acción tutorial


 Procesual: desarrollándose a lo largo  Atención a la diversidad del
de la permanencia del alumno en el alumnado.
centro.  Abierta a toda la comunidad
 Preventiva. educativa.
 Co-educativa.  Que atienda al proceso de toma de
 Dialógica. decisiones.

1.4. Razones que fundamentan el establecimiento del Profesor-Tutor

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La acción tutorial es un continuo que se desarrolla por parte de todos los profesores, pero que se
intensifica, especializa y personifica en el tutor, existiendo unas razones dentro del sistema
educativo que hacen necesaria esta figura:

 La pluralidad de profesores que atienden al grupo de alumnos.


 La necesidad de coordinar los procesos educativos.
 El tutor es el puente de comunicación entre el centro y la familia.
 La coordinación con el equipo educativo, especialmente en los procesos de evaluación.
 El tutor es el nexo válido entre el grupo que tutela y la institución escolar en su conjunto.
 Recaba los datos e información pertinente, para mejor conocimiento del grupo y de cada
alumno.
 Mantiene las relaciones pertinentes y oportunas con el Departamento de Orientación.

2. FUNCIONES DEL TUTOR EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA.

CUADRO
RESUMEN
PRIMARIA SECUNDARIA
Llevar a cabo el PAT Participar en el desarrollo del PAT y
actividades de orientación
Coordinar la evaluación Coordinar la evaluación, organizando y
presidiendo las sesiones E. de su grupo
Facilitar la integración de los alumnos en el Facilitar la integración de los alumnos en el
grupo grupo.
Orientar académicamente. Orientar académica y profesionalmente
Colaborar con el EOEP. Colaborar con el DO.
Encauzar problemas e inquietudes de los Encauzar problemas e inquietudes de los
alumnos. alumnos, como mediador entre alumnos y
profesores.
Informar a padres, profesores y alumnos de Informar a padres, profesores y alumnos de
todo lo relevante. todo lo relevante.
Facilitar la cooperación educativa entre Facilitar la cooperación educativa entre padre
profesores y padres. y profesores
Atender y cuidar a los alumnos en los recreos.
Atender a las dificultades de aprendizaje de
los alumnos.

2.1. Funciones del tutor en primaria.


En la educación primaria los alumnos tienen varios profesores para las diferentes áreas o
materias, sin embargo, la docencia en primaria se basa en un principio de unidad del profesor. Un
solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas y es quien está la mayor parte del tiempo
con los alumnos. Este profesor es a quien se le asigna la responsabilidad primera y la coordinación
de la acción tutorial, aunque existen amplias zonas compartidas en la responsabilidad tutorial de
todos los profesores.
Es importante que en el PC se perfilen las líneas principales de actuación tutorial y de la
orientación con los alumnos de la etapa. Por otro lado es esencial la cooperación entre los tutores
y para dar coherencia a la acción educativa en esta etapa, es también esencial la colaboración con
los padres. Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes
tipos de destinatarios: Alumnos, profesores y familia. Estas funciones a su vez, pueden

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desarrollarse en diferentes tipos de actividades. Entre las actividades a desarrollar en primaria es


necesario centrarse en aquellas relacionadas con la socialización:

Funciones Actividad
Alumnos Facilitar la integración de los @ en el - Organizar actividades de acogida.
grupo. - Conocer la situación del alumno en el
grupo.
-Conocer la dinámica interna del grupo e
intervenir si es necesario (sociograma)
Contribuir a la individualización de la -Recoger información del alumno
enseñanza y aprendizaje. (antecedentes escolares, personales y
familiares). Con cuestionarios, entrevistas…
Hacer seguimiento en los procesos de Analizar con el resto de profesores las
aprendizaje para detectar posibles dificultades encontradas y buscar
dificultades y dar respuesta. respuesta.
Coordinar el proceso evaluador de
alumnos y asesorar en su promoción.
Padres Contribuir al establecimientos relaciones Reunir a los padres al principio de curso
fluidas padres-alumnos-profesores informando: horas tutorías, equipo
educativo, calendarios, asesoramiento…
- Tener al menos tres reuniones
Implicar a los padres en el proceso de - Implicar a los padre en el estudio
apre. Y orientación de sus hijos. (horarios…).
Informar a los padres de todo lo - Tener entrevistas individuales.
relevante - Coordinar grupos de discusión con los
padres sobre temas de interés.
Profesores Coordinar el ajuste de programación del -Adquirir la visión global de la
grupo (necesidades especiales y apoyo) programación, objetivos y aspectos
metodológicos de las diferentes áreas.
- Establecer cauces de colaboración con los
demás profesores
Coordinar el proceso evaluador y la - Recoger información, opiniones y
información de los alumnos. propuestas de cada uno de los Prof.
- Transmitir a los Prof. información
relevante.
- Preparar, coordinar y moderar las
sesiones de evaluación.
Posibilitar líneas comunes de acción - Consensuar con el E.E. un plan de acción
tutorial.
-Mediar ante posibles conflictos.

Es preciso que el tutor planifique las actividades tutoriales que va desarrollar a lo largo del curso
en el marco del P.E. y del P.C.

2.2. Funciones del tutor en secundaria.


La funciones específicas del tutor de grupo adquieren intensidad creciente en los tramos
superiores del sistema educativo. En la educación infantil y primaria es casi total la identificación
entre función docente y función tutorial. En la educación secundaria, en cambio, aumenta las
tareas específicas de la tutoría en la medida en que cada profesor lo es de un área concreta, en
que los alumnos tienen varios profesores y en que , desde los últimos años de la secundaria

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obligatoria, tienen también posibilidades varias de optar entre materias e itinerarios educativos
distintos.
Todo profesor es en algún sentido orientador, aunque desde luego, lo es más cuando
tiene encomendada la tutoría formal de un grupo de alumnos, cuando se habla de orientador se
hace referencia a cuatro aspectos:
- Educar para la vida.
- Asesorar sobre opciones alternativas.
- Educar la capacidad para tomar decisiones.
- Capacitar para el propio aprendizaje.
Por tanto en secundaria, el tutor de grupo se relaciona más con el perfil de orientador

2.3 Perfil del tutor.


Para desarrollar adecuadamente sus funciones, el tutor debe reunir una serie de
capacidades y conocimiento:
 En referencia a la situación escolar, debe tener un conocimiento ajustado a la realidad del
planteamiento curricular.
 En cuanto a las relaciones personales el profesor debe:
o Debe ser una persona real, auténtica, con una actuación congruente con los
alumnos, padres, profesores…;
o Debe confiar en el alumno;
o Debe establecer empatía con el alumno y estar abierto a la experiencia – significa
partir de la realidad del alumno y de su entorno para poder llegar a él-

2.4. Ámbitos de actuación.

El tutor debe guiar sus actuaciones hacia tres ámbitos: Alumnos profesores y padres. Con
cada uno de estos grupos el tutor deberá realizar unas determinadas actividades.

Funciones Actividad
Alumnos Facilitar la integración de los @ en el - Organizar actividades de acogida.
grupo. - Conocer la situación del alumno en el
grupo.
-Conocer la dinámica interna del grupo e
intervenir si es necesario (socio-grama)
Contribuir a la individualización de la -Recoger información del alumno
enseñanza y aprendizaje. (antecedentes escolares, personales y
familiares). Con cuestionarios, entrevistas…
Hacer seguimiento en los procesos de Analizar con el resto de profesores las
aprendizaje para detectar posibles dificultades encontradas y buscar
dificultades y dar respuesta. respuesta.
Coordinar el proceso evaluador de Realizar actividades para reflexionar sobre
alumnos y asesorar en su promoción. la evaluación
Profesores Coordinar el ajuste de programación del -Adquirir la visión global de la
grupo (necesidades especiales y apoyo) programación, objetivos y aspectos
metodológicos de las diferentes áreas.
- Establecer cauces de colaboración con los
demás profesores
Coordinar el proceso evaluador y la -Recoger información, opciones y
información de los alumnos. propuestas de cada uno de los Prf.
- Transmitir a los prf información relevante.
-Preparar, coordinar y moderar las sesiones

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de evaluación.
Posibilitar líneas comunes de acción - Consensuar con el E.E. un plan de acción
tutorial.
-Mediar ante posibles conflictos.
Padres Contribuir al establecimientos relaciones Reunir a los padres al principio de curso
fluidas padres-alumnos-profesores informando: horas tutorías, equipo
educativo, calendarios, asesoramiento…
- Tener al menos tres reuniones
Implicar a los padres en el proceso de - Implicar a los padre en el estudio
Apr. Y orientación de sus hijos. (horarios…).
- Realizar visitas a empresas…
Informar a los padres de todo lo - Tener entrevistas individuales.
relevante - Coordinar grupos de discusión con los
padres sobre temas de interés.

2.5. Plan de acción tutorial (PAT).

2.5.1. ¿Qué es el Plan de acción tutorial?

Todas estas actividades requieren de una programación y previsión al comienzo del curso.
Se hace precisa una revisión conjunta con todos los profesores en relación, al menos, con dos
aspectos: Por un lado el contenido y por otro la estructura organizativa. De aquí que sea necesario
el Plan de Acción Tutorial
Dentro del PC del centro, El PAT es el documento marco que recoge la organización y
funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el centro. En el caso de los CEIP lo
elaboran los tutores, mientras que en los Institutos lo elabora el Departamento de Orientación a
partir de las propuestas realizadas por los tutores y de las directrices marcadas por la CCP. Su
puesta en práctica recae sobre los profesores tutores, con la coordinación de Jefatura de estudios
y la colaboración del Departamento de Orientación. Su planificación es necesaria para evitar
actuaciones duplicadas, innecesarias o previendo lagunas importantes en la acción tutorial.
Asimismo, la elaboración del P.A.T. trata de evitar que la acción tutorial se limite a las actividades
de tutoría grupal, y a las entrevistas con el alumno y/o su familia.
El objetivo último del Plan de la acción tutorial es contribuir al desarrollo integral del
alumno para que alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa,
creativa y responsable a la sociedad. Y para ello se persiguen una serie de finalidades dentro del
desarrollo del alumno en la etapa académica:
 favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del instituto
o Ayudando al alumno en el conocimiento de sí mismo y en el conocimiento del
medio;
 realizar el seguimiento personalizado de un proceso de aprendizaje:
o Ayudando al alumno en sus dificultades de aprendizaje: prevención y métodos de
estudio
 y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Y para lograr estos objetivos es necesario llevar a cabo una serie de actuaciones, las cuales deben
incluir:
 El Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado, especialmente
en lo relacionado con: los contenidos y objetivos, los procesos de evaluación, los aspectos
metodológicos organizativos,...

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 Actuaciones que guiarán el programa de actividades que se han de realizar en el horario


semanal de tutoría, con preferencia en Actuaciones para desarrollar estrategias de
aprendizaje, educación emocional, autoconcepto, autoestima y relación con los demás y
toma de decisiones generales (Infantil, Primaria y Secundaria) y académicas y
profesionales (especialmente en Secundaria), etc.
 Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.
 Actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias.

Aunque el PAT va a desarrollarse en la hora de tutoría no quiere decir que éste sea el
único momento para educar valores, mejorar el rendimiento académico, etc. Esto habrá de
hacerse en otros momentos y por todo el profesorado. La hora de tutoría semanal no es un
momento único, pero sí idóneo, ya que se necesita un espacio físico-temporal en donde se hace
algo distinto al clásico aprender.

2.5.2.Elaboración del Plan de Acción tutorial

a) elementos y características del PAT

En la planificación del PAT deben contemplarse los siguientes elementos:

 Justificación del P.A.T en función de un análisis de las necesidades y prioridades del centro
(a partir de lo establecido en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual,
se establecen los campos de atención tutorial preferente para un curso escolar).
 Objetivos que pretende (tanto generales como específicos) en relación a los alumnos
(individualmente y en grupo), al profesorado y a las familias.
 Actuaciones previstas (temporización y asignación de actividades en función de los
distintos niveles de concreción del plan y de los distintos agentes de intervención).
 Previsión de los recursos materiales y humanos necesarios para acometer el Plan.
 Seguimiento y evaluación de la acción tutorial (procedimientos y criterios).

El PAT estará así constituido por “el conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en
los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismos y ayudando en la
construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita su incorporación a
la vida adulta y activa con responsabilidad y compromiso”.
Por otra parte, este Plan debe reflejar los rasgos exigibles a cualquier otro programa de
intervención educativa y/o psicopedagógica:

 Adecuación de sus aspectos formales:


- Sistemático. - Adecuado a las necesidades de los
- Claro en sus objetivos y concreto. alumnos
- Viabilidad: Realista, operativo y - Inmerso en el currículo
práctico. - Con consenso por los agentes
- Contextualizado. implicados

 Adecuación de sus aspectos estructurales y organizativos:


- Ajustado a las líneas educativas y pedagógicas marcadas en el PEC.
- Elaborado conjuntamente por el DO y los tutores, respetando las directrices de la
CCP.
- Determinará las líneas de actuación a seguir, así como la interconexión entre
ellas.
- Susceptible de ser evaluado.

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b) Niveles de Desarrollo

Niveles de concreción de la acción tutorial (en un Instituto).


1ºNIVEL
Diseño de la acción tutorial. Elaboración del PEC y de acuerdo con la elaboración del P.A.T.
La 1ª propuesta está a cargo del DO a partir de las directrices de la CCP y de las aportaciones de los
tutores.
2ºNIVEL
Concreción de los principios generales del P.A.T. para cada grupo de ciclo y nivel. Previsión de
actividades de acción tutorial. Corresponde a los tutores de cada ciclo y nivel.
3ºNIVEL
Ajuste y concreción de las actividades de acción tutorial al grupo-clase y a cada alumno.
Corresponde al tutor del grupo-clase y al equipo docente.

c) La acción Tutoría dentro del Proyecto Educativo del Centro –PEC-


La acción tutorial debe planificarse siempre en el marco del PEC. Por ello, todos y cada
uno de los órganos de gobierno y coordinación didáctica tienen responsabilidades en el desarrollo
de al acción tutorial.
Aunque la acción tutorial es "cosa de todos”, el P.A.T. ha de ser diseñado a partir de las
directrices dadas por la CCP para asegurar:

- El seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno por parte de la


Junta de profesores y de cada profesor individualmente.
- La participación e inserción del alumnado en la vida del Instituto mediante actividades
ordinarias y específicas.
- La puesta en práctica del plan de orientación académica y profesional.

Por su parte, el Departamento de Orientación debe elaborar la propuesta del P.A.T. (con
las aportaciones de los tutores) y contribuir a su desarrollo como órgano especializado en el
proceso orientador para asegurar:
- La elaboración de la propuesta del PAT con las sugerencias de los tutores (que será
elevada a la C.C.P. para su inclusión en el PC).
- La colaboración con las Juntas de profesores y los tutores, ayudando el la concreción del
Plan a la realidad del grupo y a la individualidad de cada alumno facilitándoles criterios de
actuación, instrumentos y recursos.
- La coordinación y colaboración constante con el Jefe de estudios.
-La intervención directa con alumnos que presenten situaciones problemáticas,
excediendo las competencias del profesor tutor como orientador.
En el tema que nos ocupa, la principal responsabilidad de los Departamentos Didácticos de un IES,
estriba en introducir en sus Programaciones aquellos elementos curriculares que mejor van a
contribuir al crecimiento y maduración personal del alumno (al desarrollo de capacidades cog-
nitivas, de equilibrio personal y de interrelación e integración social), como pretende el P.A.T.,
haciendo especial hincapié en los contenidos referidos a procedimientos, actitudes, valores y
normas y al ttratamiento educativo de los TT.
Asimismo, es imprescindible la comunicación, coordinación y el consenso entre los Tutores,
estableciendo sesiones periódicas de coordinación que permitan obtener líneas generales y
coherentes de actuación en el ciclo o nivel en relación a: las actividades de tutoría del grupo-clase,
acogida de los alumnos al inicio del curso; relación con las familias; criterios para la evaluación de
alumnos y desarrollo de las Juntas de evaluación; encauzar las demandas e inquietudes de los

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alumnos; …
Un factor que influye decisivamente en la calidad de la intervención del tutor de un grupo, es la
adecuación de su elección. Por ello, la Dirección y la Jefatura de Estudios han de disponer de una
serie de criterios en la elección de los tutores que deben consignarse entre los acuerdos
adoptados en el PE. Criterios a considerar podrían ser:

 Considerar las preferencias manifestadas por el profesorado o incluso por los propios
alumnos en algún momento.
 En principio, pero no siempre, puede considerarse la conveniencia de que sea el/la
profesor/a que imparte más horas de docencia al grupo.
 Los criterios de asignación de tutores deben considerar las diferencias entre etapas
educativas (E.S.O., Bachillerato o Formación Profesional), que requieren habilidades
diferentes del tutor/a.
 Favorecer la continuidad de un mismo tutor/a a lo largo de un ciclo para facilitar una mayor
coherencia y unidad a la acción tutorial.

d) Evaluación de la acción tutorial


Una vez elaborado el material para cada sesión, bien sea por el DO, bien por el propio
tutor, parece importante la discusión posterior dentro del grupo de tutores para ajustar las
mismas y mantener una lógica coordinación. Por ejemplo, las técnicas de trabajo intelectual
poseen un ámbito mucho más externo que la propia hora de tutoría, y han de verse reflejados en
el resto de la actividad docente en los aspectos prácticos. Estas reuniones de tutores deberán
mantenerse con una periodicidad mensual y serán coordinadas por la jefatura de estudios. Por
otra parte, del DO se aportarán los materiales oportunos que puedan facilitar el ejercicio de la
acción tutorial. Cuando las circunstancias lo aconsejen se reunirá la junta de Profesores del curso,
convocada por la Jefatura de Estudios y coordinada por el tutor.
En cuanto a la evaluación tendrá en todo momento un carácter de ajuste y mejora de la
actividad tutorial a desarrollar. El seguimiento de las actividades tutoriales se realizará
fundamentalmente a través del propio tutor, mediante cuestionarios adecuados para cada una de
las actividades, a parte de esta información, se realizará un juicio más global al finalizar el curso
donde se realizará una valoración global de lo que para ellos ha supuesto la hora de tutoría. Así
mismo, cuando sea posible se pude realizar una evolución objetiva de las intervenciones desde
una perspectiva externa (puede ser realizada desde el DO).

e) Asesoramiento y apoyo al tutor


El asesoramiento y apoyo al tutor se realizará a través de los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica en infantil y primaria, y por los departamentos de Orientación en
Secundaria, tal y como se plantea en el ROC de Primaria y Secundaria
 Departamentos de orientación. (DO).
Básicamente los apoyos que se han de realizar desde el DO a los tutores es similar a los
apoyos recibidos por el tutor en infantil y primaria, pero quizás los apoyos relacionados con la
orientación profesional y vocacional de los alumnos toma mayor peso en secundaria.
 Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Entre las funciones de los Equipos relacionados con la tutoría se encuentran las
siguientes:
- Colaborar con los tutores en el establecimiento de los PATs.
- Asesorar al profesorado en el tratamiento diferenciado de la diversidad de aptitudes,
intereses y motivaciones de los alumnos.
- Colaborar con los tutores en la orientación educativa y profesional.
- Colaborar en la detección de las dificultades o problemas de desarrollo personal.
- Promover la cooperación entre escuela y familia y apuntar materiales.

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2.6. Áreas específicas de las líneas de acción tutorial y la aportación desde la psicología y CCEE

Por último plantearé las líneas generales de la acción tutorial, los ejes en torno a los que
se tiene que desarrollar la acción tutorial, que se relacionarán con las aportaciones desde la
psicología, las ciencias de la educación o desde la filosofía.
La tutoría se desarrolla en torno a unos ejes de los que parten los diferentes tipos de
actividades:

o Enseñar a pensar. Apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje:


Significa responsabilizar al alumno en la tarea que le toca desarrollar – el estudio- aportando
medios e instrumentos para facilitar dicha actividad y asegurando el autocontrol y éxito en la
misma. Se pueden señalar tres aspectos:
- Contenidos Curriculares; en los objetivos generales de etapa y área se explicita claramente que
los profesores (todos) tienen la obligación de trabajar con los alumnos aspectos relacionados con
aprender a pensar.
- Programas de ensañar a pensar: Se realizan directamente en la escuela ya que se requieren
mucho tiempo y un alto grado de especialización por parte del profesor, pero pueden
desarrollarse por partes (también puede ofertarse como optativa en los programas de
diversificación curricular).
- Técnicas de estudio. El seguimiento puede ser labor de los padres: Condiciones externas;
factores motivacionales; destrezas instrumentales básicas.
Por otro lado es el tutor en el que cae la responsabilidad de seguir la aplicación y
aprovechamiento de esas técnicas, ayudando a los alumnos a coordinar e integrar los
conocimientos que van adquiriendo en las distintas áreas, haciéndoles conscientes de cuáles son
los mecanismos que utilizan y su rendimiento, llegando a tomar conciencia de cómo estudian para
así controlar su propio aprendizaje. Es básicamente el desarrollo de competencias
También se puede hacer referencia, dentro de este apartado, al seguimiento tutorial de la
evolución, como si se tratase de una tarea de estudio más, mediante cuestionarios, reflexión
sobre las expectativas, etc…(ej. ¿en qué tienes más dificultades?, ¿qué asignatura entiendes
peor?).

o Enseñar a ser Persona


Es el objetivo en donde se pretende formar en los alumnos una imagen ajustada y positiva de
sí mismos (características, posibilidades, limitaciones…), poseyendo una actitud favorables hacia sí
mismos (autoestima) que les permita encauzar su actividad y contribuir a su propio bienestar.
La educación se propone en todo momento un desarrollo integral de la personalidad, no
desarrollando únicamente conocimientos, teniendo en cuenta a la adolescencia como momento
clave en el proceso de convertirse en persona: La construcción de la propia identidad.
El concepto de sí mismo constituye el elemento central de la identidad personal: Conjunto de
representaciones que hacen referencia al propio cuerpo, comportamiento, creencias, valores,
situaciones y relaciones sociales. El conocimiento y valoración de sí mismos: Autoconocimiento y
autoestima, viene mediado tanto por la propia persona, como por el entorno que le rodea,
mediante la percepción que de él tienen sus compañeros, padres, profesores. De esta manera
cobra una importancia fundamental el reconocimiento por parte de los otros (significativos para
él), la aceptación de su personalidad…Es este reconocimiento y aceptación lo que asegura un
concepto positivo de sí mismos.
Desde el curriculum y desde cada profesor, especialmente el tutor, se contribuye a favorecer
este desarrollo personal, a ayudar a ser persona. El tutor favorecerá las situaciones formativas
mediante la tutoría con actividades concretas, en donde el adolescente pueda experimentar con
las múltiples facetas de su personalidad, tantee creencias y valores y experimente en situaciones

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TEMA 17: LA TUTORIA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

de juego. Por otra parte, es preciso una intención educativa por parte del profesorado de evitar
situaciones negativas en las relaciones con el alumnado, en donde se dé, de forma reiterativa
(menos precios, falta de reforzamiento…), que contribuyan a formar imágenes incompletas del
alumnado, provocando una desvinculación con la figura adulta (profesor, padres…).

o Enseñar a convivir y comportarse


Se trata de promover en el alumnado el conocimiento de los demás, que le lleve a una mejora
de su capacidad de relación, integración en el grupo y consecución de un clima de trabajo eficaz.
Como objetivo general del Real decreto en Cantabria, se recuerda este deber: Adquirir y
desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales,
religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
Pero a este respecto no podemos olvidar que la mayor parte de los aprendizajes del alumnado en
este sentido, se canalizan a través de las enseñanzas implícitas de la propia forma de con…más
que en lo que explícitamente se enseña.
Como en los casos anteriores, es tarea de todos los profesores conseguir que sus alumnos
sean capaces de relacionarse y comunicarse adecuadamente con las personas de su entorno,
respetando las normas de convivencia, pero es el tutor a quien le corresponde especialmente la
responsabilidad de conseguir una buena conexión del grupo de alumnos , así como un clima
general de cooperación, disciplina, respeto y buena convivencia. Para ello se pueden utilizar
instrumentos colectivos en la hora de tutoría (o en otras horas), como normas claras, generar un
ambiente de comunicación, actividades cooperativas, respeto de subgrupos…), pero no hay que
olvidarse de la intervención individual, con una posible ayuda especializada o con la simple ayuda
del tutor.

o Enseñar a decidirse

Se basa en enseñar a los alumnos en la toma de decisiones, centrando dicho esfuerzo en la


Orientación Académica y Vocacional tanto al final de los ciclos educativos como en los momentos
críticos de estos.
El actual sistema educativo ofrece desde momentos tempranos la oportunidad de tomar
pequeñas decisiones sobre itinerarios académicos a seguir que paulatinamente van aumentando
su trascendencia en cuanto a los horizontes que abren y cierran. De igual modo el alumno deberá
aprender enfrentarse a la conclusión de la vida escolar y su entrada al mundo laboral. En general,
la preparación de los alumnos para aprender a tomar decisiones adecuadas es un objetivo
durante toda la docencia y en todos los ámbitos de esta.
Para poder enseñar esta cualidad, el tutor por una parte debe tener un conocimiento
adecuado de los intereses, capacidades y motivaciones (faceta vocacional) que posee el alumno,
conocer el entorno socio-familiar y por otra, debe tener un conocimiento sobre todas las opciones
curriculares existentes, con el fin de poder atender individualmente cada caso. El departamento
de orientación debe mantener con los tutores una relación fluida que permita el intercambio de
información necesaria para dar respuesta a las demandas de los alumnos.

o Relación con las familias


El tutor, según el Reglamento Orgánico de la I. de ES tiene dos funciones directas con los padres:
- Informar a los padre, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimientos académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de alumnos.

La necesidad de colaboración centro-familia para actuar de forma coordinada en la


educación de los alumnos es un principio indispensable, por eso dentro del horario de los tutores
se incluye una hora a la semana de atención familiar, como mínimo para llevar a cabo tal relación.

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TEMA 17: LA TUTORIA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

Existen dos líneas principales de actuación en relación a los padres: - Ayudar a los hijos en
el trabajo académico.; - Toma de decisiones académico-vocacionales compartida.; - Comunicar la
necesidad de cooperación y en qué direcciones ha de hacerse, es tarea del tutor, que puede
utilizar para ello las sesiones iniciales del principio de curso o a lo largo de este, con entrevistas
individuales o en reuniones de grupo. Esta actuación ha de ser programada, sistematizada y
coordinada, de modo que llegue a los padres la información precisa en el momento de
escolaridad adecuado.
Conviene aclarar que aunque todas estas líneas de actuación han de estar presentes a lo
largo de toda la secundaria, habrá momentos que exijan determinadas orientaciones.

4. Aportaciones de la psicología y de las CC Educación a la tutoría.

En la configuración del papel del tutor y en el trazado de las claves de la acción tutorial, la
aportación de la Psicología y las CC de la Educación ha sido determinante. La Psicología Evolutiva,
Las ciencias de la Educación o la Filosofía de la Educación, , son disciplinas que han contribuido de
forma decisiva al trazado de las funciones tutoriales y van a contribuir, también a la formación
inicial y posterior desarrollo de las mismas. Ya hemos visto los ejes de la acción tutorial como se
relacionan con estas disciplinas. Pasamos ahora a tratar de una forma más precisa esta
aportación.

4.1. Psicología evolutiva y Psicología de la Educación.

ELENA MARTÍN e ISABEL SOLÉ (1991, pág. 468) mantienen que la Psicología de la Educación es
una disciplina psicológica y educativa, de carácter aplicado, cuyo objeto de estudio lo constituyen
los cambios que se producen en las personas como consecuencia de su participación en
actividades educativas. Este objeto de estudio es abordado por la disciplina en la triple dimensión
que lo configura:
 Explicativa elaborando y proponiendo teorías y modelos explicativos sobre el fenómeno
educativo en general y sobre los procesos de cambio que éstos generan en particular.
 Proyectiva, mediante el diseño y la planificación de proyectos educativos y de
intervención psicopedagógica capaces de promover determinados tipos de cambios.
 Práctica, en la puesta en práctica de instrumentos y técnicas útiles para la intervención y
el análisis de la práctica educativa y psicopedagógica.
 La vinculación de estas tres dimensiones con la planificación y el ejercicio de la función
tutorial es clara. La contribución de la Psicología de la educación y la psicología evolutiva
al trabajo del tutor se plasma en aspectos del siguiente tipo:
 El conocimiento de las capacidades características de los sujetos por grupos de edad.
 La posibilidad de profundizar en el conocimiento de los rasgos esenciales que conforman
la personalidad del alumno:
o Los rasgos esenciales de su o Sus intereses, inquietudes y
pensamiento. factores de motivación.
o La madurez de su lenguaje. o Sus capacidades perceptivas.
o Su dimensión socioa-fectiva. o Su nivel de integración psicomotriz.

 El papel que los conocimientos previos de los alumnos juegan en el desarrollo y la


manifestación de las capacidades, cuáles son estos conocimientos previos.
 Aspectos esenciales de la personalidad del educador-tutor: características fundamentales
que definen el papel mediador del profesor, estudios sobre estilos de enseñanza, las
dimensiones de la acción didáctica.
 Aspectos esenciales de la relación educativa: los mecanismos de interacción en la relación
profesor/alumno y alumno/alumno en los procesos de E/A, interacciones entre alumnos y

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TEMA 17: LA TUTORIA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

su repercusión en los procesos de aprendizaje, análisis de las repercusiones del


comportamiento del profesor en los resultados del aprendizaje de los alumnos.
 La importancia de la educación emocional.

4.2. Ciencias de la Educación


a) Organización Legislación y Administración Educativa.
La contribución de esta fuente se plasma en aspectos tales como:

 La posibilidad de conocer e interpretar correctamente normas de organización de centros


con la especificación de las funciones del tutor, el proceso de definición del PAT y los
órganos de gobierno y de coordinación didáctica que quedan implicados en él.
 El conocimiento del currículo Prescriptivo y las normas que lo regulan evalúan procesos
de enseñanza y aprendizaje.

Así mismo, ayudará a determinar los criterios esenciales:


 Para la relación tutor-profesores.
 Para la organización del alumnado.
 Para el establecimiento de los elementos de organización temporal relativos a la periodicidad de
las reuniones del equipo de profesores que atiende al grupo de alumnos.
 Idem contactos familia- profesores.

b) Didáctica: Se plasmará en aspectos como:


 Determinación de las Unidades Didácticas que conforman las programaciones.
 Secuenciación del ritmo de trabajo que permita alcanzar los objetivos previstos para el ciclo.
 Especificación de los principios de intervención que marquen el acuerdo entre los profesores que
trabajen con el mismo grupo de alumnos.
 Selección de los recursos metodológicos, materiales y personales idóneos.
 Concreción de las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para el registro del proceso de
seguimiento continuo de las unidades didácticas.

4.3. Filosofía de la Educación.

Colabora en el trazado del PAT favoreciendo el proceso de reflexión en aspectos como:


 Las finalidades del SE.
 El tipo de hombre que queremos conseguir.
 El tipo de relación educativa que se quiere establecer como marco entre padres,
profesores y alumnos.

5. LA LABOR EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA AT.

Para cerrar las aportaciones de la psicología y las ciencias de la educación, y como modo de
concretar estas aportaciones en la acción tutorial, conviene recordar que entre las tareas del
departamento de orientación relacionadas con la acción tutorial, se encuentran las siguientes:
 Proponer los planes de acción tutorial del centro (PAT).
 Diseñar los programas de tutoría según etapas, ciclos o cursos, en colaboración con los tutores.
 Establecer procedimientos de seguimiento y evaluación de la función tutorial.
 Ejercer de cauce coordinador de las acciones tutoriales.
 Servir de apoyo y refuerzo a los tutores.
 Proporcionar a los tutores recursos y materiales necesarios.
 Canalizar la intervención de los servicios externos –Equipos intredisciplinares del Sector-

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TEMA 17: LA TUTORIA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

La labor de los profesionales de la Psicología y la Pedagogía que forman parte de los equipos
externos o de los propios centros, en el caso de Secundaria, será fundamental en el terreno que
nos ocupa. El trazado de un PAT requiere el concurso de la orientación educativa. Asesoran en
aspectos como:
 El desarrollo de la acción tutorial y orientadora en las aulas que debe insertarse en la acción
docente.
 Las consecuencias que derivan de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
 Las técnicas de dinámica de grupos idóneas para distintas circunstancias y objetivos.
 Programas de aprender a aprender y técnicas que permitan hacerlos accesibles al aula.
 Programas de orientación profesional.
 Técnicas de evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Características y posibilidades de los programas base de diversificación curricular.
 Características y posibilidades de los programas de garantía social.
 Coordinación de procesos de enseñanza.

Queremos apuntar, por último, que en el trazado de los diseños pertenecientes a los
alumnos con NE Especificas (Extranjeros, superdotados y ACNEEs), el papel de la orientación será
fundamental pues permitirá la determinación:
 Del alcance del problema a través de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
 De los criterios y procedimientos para realizar las AC apropiada para los alumnos con necesidades
educativas.
 Las medidas de apoyo, refuerzo, inmersión lingüística, etc necesarias .

6. CONCLUSIONES
En el desarrollo del tema, se han analizado la función docente y la tutoría, desde los
planteamientos de la normativa actual. Destacando los siguientes aspectos: las funciones
encomendadas, la especial relevancia a la valoración de la función docente y las medidas de
apoyo que la Ley contempla.
La tutoría es recogida como derecho del alumnado y función del profesor. En su concepto
se destaca, por un lado, la labor de ayuda que debe prestarse al alumno en su proceso de
aprendizaje en colaboración con las familias y por otro su triple vertiente orientadora: educativa,
académica y profesional.
La acción tutorial adquiere pleno sentido si está plenamente incardinada dentro del
propio proceso de E/A.
Debemos añadir también que la acción tutorial no debe ser sólo una intervención
concreta, sino convertirse en el eje de la acción educativa, favoreciendo el proceso de maduración
y de aprendizaje de los alumnos.

7. BIBLIOGRAFÍA
 MARTÍN E y SOLÉ I.: Intervención psicopedagógica y actividad docente. En MARCHESI, COLL y PALACIOS:
desarrollo psicológico y educación II. Alianza. Madrid 1991.
 ÁLVAREZ Y BISQUERRA (2000) COORD. Manual de Orientación y Tutoría.
 Rodriguez Espinar, S y otros. Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Edit PPU. Barcelona.
1993.
 Álvarez Rojo, Victor. Orientación Educativa y Acción Orientadora.
 Bisquerra Azina, Rafael y otros. Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. Edit.
Praxis. Barcelona, 1998.
 J.A. Tapia. “Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención”.
8. LEGISLACIÓN
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
 Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria
 Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles, de
los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de
la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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