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Presentación

Nombres: Joanna Amada.

Apellidos: Peña Acosta.

Matricula: 13-6165.

Facilitador: LIC. Francis Santana

Trabajo. Tarea I Revisión Curricular.

Fecha: 09-03-2018
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata de dar a conocer cuál es la estructura del


currículo dominicano y cuáles son las ventajas que tiene. El Currículo
es el itinerario formativo que dota de sentido y otorga direccionalidad a
un sistema educativo, para que, año a año, los niños y niñas,
adolescentes, jóvenes y personas adultas que acuden a cada centro
educativo adquieran, con orden y coherencia, las competencias
necesarias para la vida ciudadana.

El propósito que preside el nuevo diseño, éste está llamado a impactar


positivamente la escuela dominicana, pues "responde a la necesidad
de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación
dominicana, adecuándola a las condiciones y a los retos de la
sociedad y del conocimiento en el siglo XXI", tal como se lee al inicio
del documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular.
Actividad I.

Luego de estudiar el contenido de la 1ra semana, realiza lo


siguiente:

a) Un resumen que refiera la nueva estructura del currículo


dominicano y cuáles ventajas proporciona para la población en la
etapa de escolaridad.

Ante un nuevo diseño curricular en la educación dominicana

Como resultado de un intenso proceso de revisión y actualización del


currículo vigente desde 1995, en el presente año 2013 el Ministerio de
Educación de la República Dominicana ha puesto en manos de
maestros, maestras y de la comunidad educativa en general un nuevo
diseño curricular para fines de retroalimentación y validación durante
año escolar 2013-2014.

Según el propósito que preside el nuevo diseño, éste está llamado a


impactar positivamente la escuela dominicana, pues "responde a la
necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educación
dominicana, adecuándola a las condiciones y a los retos de la
sociedad y del conocimiento en el siglo XXI", tal como se lee al inicio
del documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular.

Es de esperarse, pues, el inicio de un período en la educación del


país, de un nuevo contexto educativo, inaugurado no sólo por la
puesta en vigencia del nuevo diseño curricular, sino sobre todo por el
hecho que en este año por primera vez la inversión en educación
alcanza el nivel de un 4% del Producto Interno Bruto, y que en estos
momentos se trabaja en la elaboración de un pacto educativo con la
participación de amplios sectores de la sociedad.

En ese marco se sitúa la mayor innovación en términos


psicopedagógicos del nuevo diseño curricular: la educación por
competencias. Y desde este momento, todos los actores han de
ocuparse en la aplicación efectiva de ese enfoque, pues
concretamente sobre él descansan las promisorias perspectivas de
mejorar la calidad de la educación y así cumplir con el propósito que
sirvió de motivación a la reforma curricular.

La educación por competencias es una novedad oficializada en


nuestro país desde este año, pero es un enfoque ya en uso en
números países, no sólo en la educación técnico-profesional, sino
también en la educación general y básica. No viene al caso referirse a
la historia del concepto y de su aplicación, baste por decir que desde
hace años, todos los países de la Unión Europea adoptaron ese
enfoque en sus sistemas educativos.

En nuestro país, el currículo vigente desde 1995 se apoyaba en el


enfoque de aprendizaje de contenidos en todas las áreas curriculares,
salvo en Lengua Española y en las lenguas extranjeras, inglés y
francés, que compartían las mismas orientaciones: el enfoque
funcional y comunicativo y el aprendizaje por competencias.

La principal novedad del diseño curricular actual es la adopción del


concepto de competencia como componente principal válido para
todas las áreas, los niveles, los sistemas y los subsistemas, el cual
sustituye los conceptos de propósito y de contenido, los cuales eran
los componentes principales del diseño de 1995.

La educación por competencias en República Dominicana es una


decisión que celebramos quienes desde hace años somos partidarios
de ese enfoque. Entendíamos y entendemos que ese enfoque es
mejor que el anterior: el aprendizaje girará en torno al desarrollo de las
capacidades de los estudiantes y al desempeño de éstas en los
diversos contextos de aplicación, escolar y social, adquiridas no solo
en base a las áreas curriculares sino como el resultado de la
integración y articulación de competencias más generales y
transversales, así como de ejes, grandes temas y proyectos.

Dicho eso, hay que entender que ningún documento curricular por sí
solo tiene la virtud de cambiar la educación de un país. El diseño
curricular emanado del Plan Decenal de Educación de los años 90 ha
sido considerado por especialistas nacionales e internacionales como
una de las mejores propuestas educativas de América latina.
Toda innovación acarrea ventajas y desventajas. Las ventajas del
nuevo diseño curricular son:

1. Mayor significatividad y funcionalidad en los aprendizajes

2. Mayor creatividad e innovación en el proceso educativo

3. Mayor adecuación a las situaciones y a las necesidades de los


alumnos y de la sociedad

4. Mayor integración de las diversas capacidades, las destrezas y las


habilidades así como de las áreas disciplinares

5. Mayor equidad en la elevación de la calidad de los aprendizajes de


los alumnos

Las dificultades que identificamos son los retos que hay que
vencer para la ejecución de ese modelo:

1. Mayor complejidad en la conceptualización y en la ejecución del


modelo educativo

2. Más y mejores actitudes de todos los participantes en el proceso


educativo

3. Mayores condiciones a satisfacer en término de capacidades y


recursos

4. Mayor integración y articulación de todas las instancias

5. Más eficacia en el seguimiento y la evaluación de cada uno de los


actores y en las diferentes etapas del proceso para garantizar el
resultado final esperado.

El nuevo diseño curricular basado en competencias se inaugura en


una situación que se caracteriza, en cuanto a la calidad, por el bajo
rendimiento de los estudiantes. Los diagnósticos y las evaluaciones
nacionales e internacionales de estos últimos años concluyen en el
bajo nivel de aprendizaje del estudiantado dominicano en lectura,
matemáticas, ciencias y formación cívica y ciudadana.

Entre las variables principales causantes de esos resultados el diseño


curricular ocupa un lugar insignificante.

Las principales son: El ambiente escolar, la baja formación de los


maestros; las deficiencias de los materiales educativos; y las
deficiencias de la gestión educativa, y particularmente pedagógica:
falta de planificación o de programación, de ejecución o aplicación del
currículo, de supervisión o acompañamiento, monitoreo y evaluación.

En realidad, si no se conjugan los diversos factores decisivos del


proceso educativo, comenzando por la gestión, no existe posibilidad
de que el nuevo diseño curricular contribuya a la mejoría de los
aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, proponemos priorizar
las siguientes medidas:

1. Fortalecer la gestión curricular en los centros educativos,


dotándolos de directivos y docentes capaces, planificación y proyectos
de centros y recursos suficientes y apropiados de diversas índoles:
financieros, físicos, didácticos, de manera que se pueda crear un
ambiente escolar propiciador de un aprendizaje digno y eficiente.

2. Divulgar el nuevo currículo en la comunidad educativa,


principalmente entre los maestros, a fin de que se conozca y pueda
servir de referente normativo para las acciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

3. Proceder sin tardanza a la formación y la capacitación de los


maestros en las competencias, los contenidos y las metodologías del
nuevo currículo; a la elaboración y aplicación de programas de clase; y
a la confección de nuevos libros de texto y otros materiales educativos
adecuados al currículo.

4. Establecer una rigurosa supervisión en las escuelas para dar


seguimiento a la aplicación del currículo, identificar y sistematizar las
necesidades, los problemas, los logros y resultados y tomar
oportunamente las acciones pertinentes de mejora del proceso
educativo.

El éxito en la educación no se debe a fórmulas maravillosas. En otros


países y en el nuestro, ayer y hoy, los logros obtenidos, pocos o
muchos, no han sido el fruto, en lo esencial, de las bondades del
currículo, sino de la buena gestión del sistema educativo en su
conjunto.

Los enfoques curriculares por ser nuevos o modernos, viejos o


antiguos, no están dotados de un poder encantador, no producen
resultados, sin una voluntad de gestión que logre su concreción pura y
simple y su eficaz aplicación.

2) Revisa el Manual Operativo de Centros Públicos y explica su


importancia y cambios que se suscitarán en las escuelas con la
entrada en vigencia del mismo.

El Manual Operativo del Centro Educativo Público, con el propósito de


que las escuelas se conviertan en ambientes adecuados
para alumnos y docentes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Con esta Orden Departamental No. 03-2014 se
pretende lograr resultados positivos para la escuela y la comunidad,
ya que el objetivo de la educación son los aprendizajes y su sujeto y
razón de ser los estudiantes. Los objetivos de este manual son dotar
al centro educativo de un espacio seguro para la interacción
productiva entre directores, profesores, estudiantes, padres, tutores,
personal administrativo y demás miembros de la comunidad
educativa.

Establece, además, pautas claras para el funcionamiento de la


escuela; comportamiento idóneo para situaciones imprevistas; fungir
como instrumento orientador de los gestores y ejecutores de los
procesos de la escuela.

Se considera que es necesario transformar al centro educativo en un


espacio de gestión apropiado, eficiente, eficaz en sus ejecutorias y
con niveles altos de seguridad para la integridad física y psicológica de
sus miembros. Para lograr esto se necesitan recursos técnicos
normativos que pauten sus procesos y patrones de interacción
productiva.

Otro interés de la Orden Departamental es ofrecer pautas para


estandarizar los procesos, sin menoscabo de las particularidades de
cada uno de los centros y con especial atención a las
normas generales que condiciona al sistema educativo
preuniversitario.

Para establecer este requisito se ha considerado imprescindible un


ambiente donde prevalezca la coordinación de los procesos, la
concentración de esfuerzo, la optimización de recursos, y la
delimitación de funciones.

A través de la orden se instruye a los directores de escuelas y a


los directores distritales correspondientes, liderar el fiel cumplimiento
de lo establecido en el manual. Para esas acciones contarán con el
apoyo y asesoría de la Dirección de Desarrollo Organizacional de la
Oficina de Planificación y Desarrollo Educativo y la Dirección de
Recursos Humanos.

El manual determina que si es necesario se reubicará a las personas


en los puestos para una función más idónea, de acuerdo a la
formación y trabajo que realizan, lo cual deberá hacerse tal como lo
sugiere el artículo 227 de la Ley General de Educación
“sin perjuicio de los mismos, respetando los derechos de los
servidores y procurando mantener en todo caso su nivel y categoría
vigentes”.

En tanto, los directores de centros deberán instruir al personal de sus


respectivas dependencias sobre su importancia, así como supervisar
su íntegra y correcta aplicación. Los demás funcionarios deberán
facilitar su implementación. “Es inminente que la escuela y sus
actores se aboquen hacia un nuevo modelo de gestión de mayor
eficacia en la búsqueda y aplicación de soluciones exitosas”, indica la
ordenanza.
CONCLUSION

Para finalizar esta investigación la educación por competencias es una


novedad oficializada en nuestro país desde este año, pero es un
enfoque ya en uso en números países, no sólo en la educación
técnico-profesional, sino también en la educación general y básica.

El nuevo diseño curricular basado en competencias se inaugura en


una situación que se caracteriza, en cuanto a la calidad, por el bajo
rendimiento de los estudiantes. Los diagnósticos y las evaluaciones
nacionales e internacionales de estos últimos años concluyen en el
bajo nivel de aprendizaje del estudiantado dominicano en lectura,
matemáticas, ciencias y formación cívica y ciudadana.

La educación por competencias en República Dominicana es una


decisión que celebramos quienes desde hace años somos partidarios
de ese enfoque. Entendíamos y entendemos que ese enfoque es
mejor que el anterior: el aprendizaje girará en torno al desarrollo de las
capacidades de los estudiantes y al desempeño de éstas en los
diversos contextos de aplicación, escolar y social, adquiridas no solo
en base a las áreas curriculares sino como el resultado de la
integración y articulación de competencias más generales y
transversales, así como de ejes, grandes temas y proyectos.