AAA111Ficha Módulo 3 - ACTIVIDAD Unidad 3 y 4 (2) ULTIMO ENVIO CORREGIDO

MODULO III: ELABORACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN
ACTIVIDAD unidad 3 y 4
NOTA. Esta actividad la deben desarrollar los docentes que han implementado el Proyecto
MOMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Prof. Jhony Pacho Amachi

Prof, David Alberto Mamani Enriquez
Nombre de los integrantes del Prof. Nelly estela Coaquira Mamani
grupo Prof. Hecto Cucho Casa
Prof. Esteban Alvarez Ccasa
Institución Educativa I.E.S. Líder y Emblemática Ntra. Sra. de “Alta Gracia”
PRIMER MOMENTO: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

1. Reconstrucción y ordenamiento del proceso de la experiencia
 ¿Dónde y cuándo se realizó?

Se realizó en la I.E.S. Ntra. Sra. de “Alta Gracia” de la ciudad de Ayaviri, Provincia
de Melgar- Puno. Mes Octubre de 2016.
 ¿Qué actores participaron?

Participaron los estudiantes de 5to, 4to de secundaria conjuntamente con los
padres de familia con el apoyo de los docentes responsables del proyecto y equipo
directivo.
 ¿Con qué objetivos?
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el nivel de lectura comprensiva en los estudiantes del cuarto y quinto
grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de Alta Gracia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Promover el hábito de la lectura comprensiva en el ámbito escolar y familiar.

- Aplicar estrategias metodológicas que promuevan a mejorar la lectura
comprensiva.
- Practicar la lectura comprensiva utilizando diversos espacios físicos y
virtuales.
 ¿Qué resultados se obtuvieron?

Logramos que nuestros estudiantes en el presente proyecto han mejorado
sustancialmente las capacidades de Reconocer, inferir y reflexionar sobre diferentes
tipos de textos, esto también gracias al acompañamiento de los padres de familia.
Los docentes hemos mejorado en el manejo de estrategias de comprensión lectora
gracias a la práctica pedagógica ejercida durante la ejecución del proyecto.
Matriz para registrar y ordenar las actividades del proceso de la experiencia
A B C D E F
¿Qué actividades Cuándo y ¿De qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué
significativas se dónde se modo se participaro objetivos resultados se
realizaron? realizó? realizaron? n? tuvieron? alcanzaron?
(en orden
de fecha)
Aplicación de una Septiemb Formación Los Realizar Identificar las
evaluación de entrada, re de grupos estudiante Diagnostic fortalezas y
atraves de dos fichas de y s , papas y o debilidades
lectura aplicación docentes situacional de nuestros
de integrantes la situación estudiantes
estrategias del inicial en un primer
antes, proyecto momento.
durante y
después de
la lectura.
Reunión de reflexión de 2° Atraves de Los
Planificar la Selección de
los integrantes del equipo semana una integrantes
metodologí metodología
y planteamiento de la de reunión del
a y y estrategias
metodología a trabajar Septiemb de análisis proyecto
estrategias apropiadas
con los estudiantes re para
aplicarla en
los
estudiante
s.
Recopilación a través de la 3° y 4° Formación Docentes y Corregir los Interactuar y
narración oral de fábulas, semana de grupos estudiante métodos aprender de
mitos, leyendas o cuentos de de trabajo s de lectura nuestros
estos a su vez han sido septiemb de pares y y mejorar

ancestros y
compartidos a sus pares y re publicació su de lo que
luego publicados en n en el comprensi
ellos han
internet a través de Bloggers ón lectora
vivido en su
Bloggers tiempo
Aplicamos fichas de Noviembr Aplicación El equipo, Practicar la Ir
comprensión de texto e de fichas padres de lectura comprendien
trabajando la capacidad de lectura familia y comprensiv do como los
de Reconoce, deducen y estudiante a. estudiantes
opinan sobre textos s se daban
narrativos, cuenta de
en la primera parte los que iban
estudiantes lecturaron aprendiendo
"ESTUDIO EN cada vez más
ESCARLATA" con la guía y mejor
del docente aplicaron
estrategias como antes
de la lectura durante y
después de la lectura
Practica de lecturas con y Noviembr Aplicación Equipo de Mejora su La lectura
sin ayuda del docente, e de fichas trabajo y lectura mejoro y su
donde se dieron de lectura estudiante comprensión
correcciones en cuanto a y s era más
la manera correcta de leer coevaluaci reflexiva y
y así poder comprender ón de la critica
mejor lo que leen. técnica de
lectura.
2. Establecer los momentos claves del proceso de la experiencia
Momentos claves Actividades
Aplicación de diagnóstico situacional Aplicación de fichas de lectura haciendo uso

tres niveles, incidiendo más en los niveles
inferencial y crítico.
Tabulación de resultados
Reunión en conjunto de todos los Análisis de los resultados

implicados en el Proyecto – reflexión
situacional. Fortalecimiento de capacidades a los docentes
que integran el proyecto en el manejo de
estrategias
Reunión de Padres de familia.
Aplicación de estrategias Selección de estrategias a utilizar en

metodológicas en los tres momentos comprensión de textos
de la lectura.
Selección de lecturas
Aplicación de las estrategias de lectura.
3. Elaboración de preguntas
Momentos claves Preguntas detalladas
Aplicación de diagnóstico situacional ¿Cómo se desarrolló el diagnostico

situacional?
Reunión en conjunto de todos los
implicados en el Proyecto – reflexión ¿Cómo o que momentos a priorizar en las
situacional. lecturas programadas?
Aplicación de estrategias metodológicas ¿Cómo se desarrolló el planteamiento de

en los tres momentos de la lectura. las metodologías en los tres momentos de
la lectura?
Momentos claves Preguntas Preguntas detalladas

detalladas
(2do nivel)
(1er nivel)
Aplicación de ¿Cómo se ¿Cuándo se desarrolló el diagnostico

diagnóstico desarrolló el situacional?
situacional diagnostico
situacional? ¿Quiénes participaron en el diagnostico
situacional?
¿Dónde se desarrolló el diagnostico

situacional?
¿De qué nos sirvió desarrollar el diagnostico

situacional?
Reunión en ¿Cómo o que ¿Qué tipos lecturas se priorizaron?

conjunto de todos momentos a
los implicados en el priorizar en las ¿Quiénes se reunieron para la reflexión
Proyecto – lecturas situacional?
reflexión programadas?
situacional. ¿Para qué se reunieron?
¿Cuántas veces se reunieron?
¿Qué temas tocaron para la reflexión?
Aplicación de ¿Cómo se ¿Para qué se plantearon las estrategias

estrategias desarrolló el metodológicas?
metodológicas en planteamiento de
los tres momentos las metodologías ¿Con qué intensión se plantearon las
de la lectura. en los tres estrategias metodológicas
momentos de la
lectura? ¿Cómo nos ayudaran estas metodologías en
los tres momentos de la lectura?
¿quiénes participaron en la aplicación de las

estrategias metodológicas?
4. Determinar las fuentes de información y las técnicas que se utilizarán para responder las
preguntas.
Momentos Preguntas Preguntas detalladas Fuentes de

claves detalladas (2do nivel) información
(1er nivel)
Aplicación de ¿Cómo se ¿Cuándo se desarrolló el

diagnóstico desarrolló el diagnostico situacional?
situacional diagnostico
situacional? ¿Quiénes participaron en Registro Auxiliar
el diagnostico situacional?
Lista de cotejos
¿Dónde se desarrolló el
diagnostico situacional?
¿De qué nos sirvió Ficha de tabulación

desarrollar el diagnostico de datos.
situacional?
¿Cuándo se desarrolló el
diagnostico situacional?
Reunión en ¿Cómo o que ¿Qué tipos lecturas se

conjunto de momentos a priorizaron?
todos los priorizar en las
implicados en el lecturas ¿Quiénes se reunieron Acta de reuniones
Proyecto – programadas? para la reflexión
reflexión situacional?
situacional.
¿Para qué se reunieron? Ficha de reflexión
Aplicación de ¿Cómo se ¿Para qué se plantearon Fichas de lectura

estrategias desarrolló el las estrategias
metodológicas planteamiento de metodológicas?
en los tres las metodologías
momentos de la en los tres ¿Con que intensión se Instrumentos de
lectura. momentos de la plantearon las estrategias evaluación
lectura? metodológicas
¿Cómo nos ayudaran Fuentes Bibliografía-

estas metodologías en los varias
tres momentos de la
lectura?
¿Para que se plantearon

las estrategias
metodológicas?
Momentos Preguntas Preguntas detalladas Fuentes de Técnica de

claves detalladas (2do nivel) información respuesta a la
pregunta
(1er nivel)
Aplicación de ¿Cómo se ¿Cuándo se desarrolló Registro Análisis de

diagnóstico desarrolló el el diagnostico Auxiliar diagnóstico de
situacional diagnostico situacional? tabulación
situacional? Lista de cotejos
¿Quiénes participaron Análisis

en el diagnostico documental
situacional?
¿Dónde se desarrolló el Ficha de A través de Items

diagnostico tabulación de con respectivas
situacional? datos. alternativas
¿De qué nos sirvió Tabulando las

desarrollar el respuestas
diagnostico correctas ye
situacional? incorrectas para
establecer
prioridades
¿Cuándo se desarrolló
el diagnostico
situacional?
Reunión en ¿Cómo o que ¿Qué tipos lecturas se Acta de Análisis

conjunto de momentos a priorizaron? reuniones documental
todos los priorizar en las
implicados en lecturas ¿Quiénes se reunieron Ficha de Docentes , padres
el Proyecto – programadas? para la reflexión reflexión de familia y
reflexión situacional? estudiantes del
situacional. 5to de secundaria
¿Para qué se
reunieron?
Aplicación de ¿Cómo se ¿Para que se Entrevista

estrategias desarrolló el plantearon las
metodológicas planteamiento estrategias
en los tres de las metodológicas?
momentos de metodologías
la lectura. en los tres ¿Con que intensión se Análisis
momentos de plantearon las documental
la lectura? estrategias
metodológicas
¿Cómo nos ayudaran A entender mejor

estas metodologías en las lecturas
los tres momentos de narrativas,
la lectura? descriptivas y
expositivas.
¿Para que se
plantearon las
estrategias
metodológicas?
5. Responder las preguntas
APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
¿Cuándo se desarrolló el diagnostico situacional?
En el mes de Septiembre.
¿Quiénes participaron en el diagnostico situacional?
Los docentes encargados del proyecto, los padres de familia, y los estudiantes de quintos
grados Desde la sección “A” hasta la “J” ; con el propósito de identificar oportunidades de
mejoramiento y necesidades de fortalecimiento, para facilitar el desarrollo de las diferentes
estrategias.
¿Dónde se desarrolló el diagnostico situacional?
En la I.E.S. Ntra. Sra. de “Alta Gracia” de Ayaviri en las secciones del quintos grados Desde la
sección “A” hasta la “J” en el área de educación por el arte.
¿De qué nos sirvió desarrollar el diagnostico situacional?
Identificar , describir y analizar las situación actual de los estudiantes asi también saber de qué
momento estamos partiendo con los estudiantes y que estrategias y tipos de texto debíamos
seleccionar para aplicar en el proyecto.
REUNIÓN EN CONJUNTO DE TODOS LOS IMPLICADOS EN EL PROYECTO – REFLEXIÓN

SITUACIONAL.
¿Qué tipos lecturas se priorizaron?
Narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas.
Para reflexionar sobre la situación de origen de la que se estaba partiendo en cuanto a la

comprensión de textos, para fortalecer capacidades y mejorar las debilidades en la

comprensión lectora.
¿Quiénes se reunieron para la reflexión situacional?
grados Desde la sección “A” hasta la “J”, con el apoyo de la Tutoras de Aulas de fundación
Telefonica.
¿Para qué se reunieron?

Para reflexionar sobre la situación actual de los estudiantes del quinto grado en cuanto a
comprensión lectora, selección de estrategias, selección de tipos de texto, usos de recursos
TICs, entre otros. Haciendo hincapié en el compromiso sincero de cada uno de los actores.
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA.
¿Para qué se plantearon las estrategias metodológicas?
Para que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus capacidades en cuanto a la

comprensión de textos. Para favorecer el desarrollo de los diferentes procesos mentales
utilizados en la lectura.
¿Con qué intensión se plantearon las estrategias metodológicas?
 Con la intensión de desarrollar procesos cognitivos, constructivos y activos,

construyendo conscientemente representaciones y significado de los diferentes tipos
de texto.
 Buscando siempre una mejora en la comprensión de textos de una manera más

racional y expectante.
¿Cómo nos ayudaran estas metodologías en los tres momentos de la lectura?
 Nos ayudaran a comprender un texto, construir una representación del significado del
texto basada en la información presentada y en los conocimientos y motivaciones del
lector.
 De una manera más reflexiva en donde nuestros estudiantes serán más y mucho mejor
analíticos en cuanto a la comprensión de textos.
Para desarrollar los diferentes procesos mentales que desde ya nos ayudaran a estudiantes y
maestros ya que el presente proyecto busca mejorar la comprensión lectora y a nosotros los
maestros hacer uso de nuevas estrategias para mejorar lo dicho. Al intercambiar estos
conocimientos y el presente proyecto lo enriquece ya que desde un primer momento era esto
uno de los objetivos que buscábamos para así contribuir además con la educación de nuestro
país que busca estar a la par con los demás países o aun mejor estar a la vanguardia en la
educación.
6. Elaboración de la primera parte del informe con la descripción de la experiencia.
En el informe de la experiencia debe constar en primer lugar los siguientes datos

informativos:
o Título de la experiencia
"Promover la lectura comprensiva en los estudiantes del quinto grado de la Institución

Educativa Ntra. Sra. de “Alta Gracia".
o Institución y ubicación geográfica
Nombre I.E. NUESTRA SEÑORA DE ALTA GRACIA, Nivel Secundario, Dirección: JIRON 2 DE
MAYO S/N, Distrito de AYAVIRI, Provincia Melgar, departamento de Puno, también es conocida
como la capital ganadera del Perú, la Capital Ganadera del Perú. Tiene una población de 22.667
habitantes y una densidad poblacional de 22,4 personas por km². Se halla a una altura de
3.918 msnm, al norte de la cordillera de Carabaya y al oeste de la cordillera de Vilcanota. La
mayor parte de la gente se dedica a la ganadería, a la actividad agropecuaria, comerciantes
otras actividades, en el aspecto social es considerada como una zona en extrema pobreza.
o Participantes
Equipo directivo como el director y subdirector:
o Aulas de Fundación Telefónica.
o Director Julio Cesar tuni Tito
o Sub Director: Isidro Chino Apaza.

o Coordinador de Area de Arte y Coordinador de proyecto.
o Docentes integrantes del Proyecto:

 Prof. Jhony Pacho Amachi
 Prof, David Alberto Mamani Enriquez
 Prof. Nelly estela Coaquira Mamani
 Prof. Hecto Cucho Casa
 Prof. Esteban Alvarez Ccasa
Estudiantes de los quintos grados desde la sección “A” hasta la J
Padres de Familia en una cantidad de 45 de las diferentes secciones del 5to grado
o Período de tiempo en que se realizó la experiencia INICIO EN AGOSTO y termino

en Noviembre.
Luego es importante elaborar una breve referencia de la institución educativa y su contexto

social. Esto permitirá a quienes leen el documento, tener una referencia de dónde y con
quiénes se aplicó la experiencia.
En general, el título del informe de sistematización toma como referencia la pregunta clave o
eje de sistematización y los subtítulos se establecen sobre la base de los momentos claves o las
preguntas que se elaboraron con respecto a cada uno de ello.
Para la redacción del informe se eliminan las preguntas y se entrelazan las respuestas mediante
conectores.
SEGUNDO MOMENTO: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA
1. Responder las preguntas de reflexión

Luego de realizar la reconstrucción del proceso de la experiencia es necesario analizarla,
comprenderla. Se trata de realizar una reflexión compartida por el grupo participante. Este
segundo momento requiere de encuentros de intercambio y reflexión con los participantes
de la experiencia, para:
 Descubrir los factores clave que han intervenido en dicho proceso.
 Explicar cómo se han relacionado entre sí esos factores.
 Explicar cuál fue la dinámica que tuvo la experiencia y por qué ocurrió de ese modo.
 Descubrir los aprendizajes y lecciones aprendidas.
Para ello, se requiere desencadenar una reflexión colectiva, sometiéndola a preguntas

fundamentales. En una reunión o taller de reflexión, utilicen y respondan a las preguntas
en la siguiente matriz:
Preguntas Respuestas
¿Qué transformaciones o mejoras Las mejoras fueron en muchos aspectos,
produjo la experiencia (en especialmente en el manejo de estrategias antes,
relación al eje escogido para la durante y después de lectura, el gusto por la
sistematización)? lectura a través de los recursos tic.
Involucrar a los padres de familia y a las familias en
el hábito lector.
Fortalecimiento de capacidades en los docentes en
el manejo de las diferentes estrategias.
Enseñar a los estudiantes estrategias de
comprensión, dotándolos de los recursos
necesarios para aprender a aprender.
Desarrollar habilidades de operaciones como el
reconocimiento y jerarquización de ideas, la
elaboración de resúmenes, el análisis de la
información del texto, la relación y cotejo de sus
conocimientos previos, la formulación de Hipótesis,
la emisión de opiniones, etc.
Todas estas habilidades están ligadas con los
niveles de comprensión lectora.
¿Qué cambios se produjo en los La lectura consiste en un trabajo activo en el que
participantes gracias a esta actor construye el significado del texto , a partir de
experiencia (estudiantes, su intensión y de todo lo que saben, desde antes
docentes) de empezar a leer , mientras lee y después de leer,
teniendo esas consideraciones, actualmente los
estudiantes tienen mayor dominio en los tres
niveles de la lectura, y un gusto por ella.
Actualmente los estudiantes pueden distinguir las
ideas principales de las secundarias, relacionar
significados como organizar secuencias y distinguir
hechos figurados y reales, analizar los propósitos
del autor, etc.
En los docentes el manejo y aplicación de las
diferentes estrategias metodológicas de
comprensión lectora con el apoyo de los recursos
tic
Docentes con actitudes positivas hacia el cambio, la

innovación y la capacitación para mejorar los
procesos pedagógicos en lo referido a comprensión
de textos.
Interés por parte de estudiantes y padres de familia
en procesos innovadores
Mejor manejo de estrategias de comprensión
lectora en los tres momentos de la lectura: Antes,
durante y después. (muestreo, predicción,
anticipación, inferencia, confirmación,
autocorrección, parafraseos entre otros).
Los estudiantes expresan sus puntos de vista y
juicios sobre sobre temas leídos.
En los padres de familia mayor compromiso con
sus hijos.
Conformación de circulos de aprendizaje para
manejo de estrategias de comprensión lectora
entre los docentes integrantes del Proyecto.
Aprender a usar el diccionario virtual en los
dispositvos móbiles como celulares y tablets para
consultar el significado de algunas palabras nuevas.
Aprender a usar vía internet ejercicios de
comprensión lectora, , para lo cual los estudiantes
seleccionan las lecturas de sus preferencias:
http://zeneidags.blogspot.pe/2012/02/actividades-
online-para-desarrollar-la.html
¿Qué factores fueron Varios factores, para comenzar la buena voluntad

favorecedores para el cambio? y el interés por superarse tanto de estudiantes,
padres de familia y docentes integrantes del
Proyecto.
Apoyo denodado de la tutora on line de Aulas
Fundación Telefonica
Buena disposición del facilitador o responsable de
Aula de innovación de la I.E.
Algunos estudiantes de padres profesionales tienen
mayor nivel de comprensión lectora, por el apoyo
que reciben en casa.
Coordinación y colaboración de algunos docentes

que trabajan en colegios JEC en compartir
materiales o fichas de lectura elaboradas por el
Minedu para diferentes grados.
Disponibilidad de algunos recursos tic con que
cuenta la I.E.
Uso de dispositivos móbiles por parte de
estudiantes y docentes aplicadores del Proyecto de
mejormaiento
¿Qué factores fueron Varios factores también por ejemplo, las

obstaculizadores del cambio? suspensiones de labores, cruce de actividades,
Algunos integrantes del grupo se desentendieron,
La resistencia de algunos estudiantes, padres de
familia, estudiantes y docentes promotores del
proyecto en ser parte activa en los talleres o
reuniones de sencibilización.
El poco hábito lector que tienen algunos
estudiantes y padres de familia.
Colapso del servicio de la línea de internet de la
Institución Educativa desde el mes de setiembre.
Equipo Directivo desentendido en la aplicación del
Proyecto.
La no aplicación del plan lector como política
institucional.
Los estudiantes no cuentan con amplitud de
material bibliográfico en casa, ni en la biblioteca de
I. E.
¿Qué lecciones aprendidas se Aprender a procesar datos de manera estadistica,

obtuvieron gracias al desarrollo analizar y sistematizar los mismos.
de la experiencia? Reflexion y evaluacion de nuestra práctica docente
en pro de aprendizajes significativos en
comprensión de textos.
La planificación y sistematización de la experiencia
son factores fundamentales
Los docentes y estudiantes aprendimos a manejar
mejor las estrategias de comprensión lectora en los
tres momentos de la lectura: Antes, durante y
después. (muestreo, predicción, anticipación,

inferencia, confirmación, autocorrección,
parafraseos entre otros).
2. Elaboración de la segunda parte del informe con la interpretación de la experiencia
Con las respuestas a estas preguntas se elabora la segunda parte del informe de
sistematización, que corresponde a la Interpretación de la experiencia.
En este momento el informe de sistematización está completo. A continuación encontrarán
algumas indicaciones para redactar dicho informe:
 Si se considera pertinente pueden agregarse: testimonios de los participantes,
gráficos, diagramas, cuadros, esquemas, etc.
 Los nombres de los títulos y subtítulos deben ser creativos, sugestivos, dinámicos,
fuertes, inquietantes, vitales, novedosos, claros, precisos.
 Presentar las ideas de forma clara y organizada, procurando expresar lo esencial.
 Los párrafos deben ser cortos de manera que la lectura sea fluida y de fácil
comprensión.
 Cuidar la ortografía, los signos de puntuación de manera que la redacción permita
una comprensión clara de lo que se quiere transmitir.
 Utilizar un lenguaje escrito comprensible y de dominio general.
 Redactar de manera propositiva y amigable.
 Usar palabras que impliquen a ambos géneros.
 La reconstrucción de la experiencia se escribirá en pasado.
 Escribir en tercera persona, salvo en las ocasiones en que se integren testimonios.
 Eliminar comentarios que afecten la imagen de los estudiantes, de los
establecimientos educativos, del Ministerio de Educación.
 Excluir registros y evaluaciones en donde consten los nombres reales de los
estudiantes.
 Verificar que haya coherencia entre el marco teórico planteado y la experiencia.
TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

Se trata de compartir con otros lo aprendido.Una buena experiencia educativa tiene que ser
mostrada, compartida y socializada con el objetivo de animar a otras instituciones en la
implementación de ese tipo de experiencias; vencer los miedos a lo nuevo; enfrentar los retos;
solucionar las dificultades de su entorno; descubrir otras metodologías; mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes; desarrollar autonomía; y esencialmente, utilizar la reflexión
como herramienta de lectura de la realidad, de producción de conocimiento pedagógico y de
cambio en las acciones educativas.
La audiencia y el tipo de documento determinan el lenguaje que se debe usar. Si el público está
conformado por niños y niñas, el lenguaje debe ser más lúdico; si se trata de docentes, más
técnico; si es la comunidad, un lenguaje acorde a los intereses de sus miembros. Es importante
la creatividad para comunicar los hallazgos.
El sitio Web es una herramienta importante para ayudar a los docentes, escuelas y al país para
en mejorar la calidad de educación, mediante el aprendizaje horizontal y el intercambio de
saberes entre pares. Se puede aprender mucho más sobre la misma experiencia abriendo
puertas al intercambio entre docentes e instituciones que se encuentran inspirados en avanzar
hacia el cambio. Con las referencias sobre la escuela dueña de la experiencia y de su persona de
contacto, se puede entrar en enlace, conocer más detalles de la experiencia y generar visitas de
intercambio.
ÍNDICE DEL INFORME DE SISTEMATIZACIÓN:
Título de la experiencia:
"Promover la lectura comprensiva en los estudiantes del quinto grado de la Institución
Educativa Ntra. Sra. de “Alta Gracia".
Datos informativos:
- Institución y ubicación geográfica:
El Nombre I.E. NUESTRA SEÑORA DE ALTA GRACIA, Nivel Secundario, Dirección: JIRON 2
DE MAYO S/N, Distrito de AYAVIRI, Provincia Melgar, departamento de Puno, también
es conocida como la capital ganadera del Perú, la Capital Ganadera del Perú. Tiene una
población de 22.667 habitantes y una densidad poblacional de 22,4 personas por km².
Se halla a una altura de 3.918 msnm, al norte de la cordillera de Carabaya y al oeste de
la cordillera de Vilcanota. La mayor parte de la gente se dedica a la ganadería, a la
actividad agropecuaria, comerciantes otras actividades, en el aspecto social es
considerada como una zona en extrema pobreza.
- Período de tiempo en que se realizó la experiencia:

La experiencia educativa se inició en agosto y culminó en noviembre del año 2016.
- Participantes:
Las personas que participaron en la experiencia fueron los docentes de aula de los
diferentes grados y especialidades. Entre ellos la docente Nelly Estela Coaquira Mamani,
Jhony Pacho Amachi, David carlos Alberto Mamani Enriquez, Esteban Alvarez Ccasa y el
docente Hector Ccasa Cucho, siendo el coordinador del grupo el docente Jhony Pacho
Amachi, también tuvimos la participación como beneficiarios directos a los estudiantes
de quintos grados de las secciones de la “A” a la “J”.
Contexto de aplicación:
El Nombre I.E. NUESTRA SEÑORA DE ALTA GRACIA, Nivel Secundario, Dirección: JIRON 2
DE MAYO S/N, Distrito de AYAVIRI, Provincia Melgar, departamento de Puno, también
es conocida como la capital ganadera del Perú, la Capital Ganadera del Perú. Tiene una
población de 22.667 habitantes y una densidad poblacional de 22,4 personas por km².
Se halla a una altura de 3.918 msnm, al norte de la cordillera de Carabaya y al oeste de
la cordillera de Vilcanota. Tiene como Patrona de la Provincia a la Virgen Ntra. Sra. de
Alta Gracia que celebra su fiesta el 8 de octubre que congrega cada año a una
muchedumbre que celebra su fiesta juntamente a las costumbres donde destaca las
corridas taurinas que siempre se a desarrollado en la Moya sitio ecoturistico que se
puede observar en el camino de los buses a Cusco. La mayor parte de la gente se dedica
a la ganadería, teniendo como productos principales el yogurt y el queso además de su
plato bandera por lo que muchos también disfrutan y degustan que es el famoso
KANKACHO Ayavireño. la actividad agropecuaria, comerciantes entre otras actividades,
siendo una zona que tiene afluencia turística esto debido a las ruinas de TINAJANI que
es visitada todos los años por los pobladores de la localidad asi como de los sitios
aledaños y turistas, en el aspecto social es considerada como una zona en extrema
pobreza.
Descripción de la experiencia
APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
¿Cuándo se desarrolló el diagnostico situacional?
En el mes de Septiembre.
¿Quiénes participaron en el diagnostico situacional?

grados Desde la sección “A” hasta la “J” ; con el propósito de identificar oportunidades de
mejoramiento y necesidades de fortalecimiento, para facilitar el desarrollo de las diferentes
estrategias.
¿Dónde se desarrolló el diagnostico situacional?
En la I.E.S. Ntra. Sra. de “Alta Gracia” de Ayaviri en las secciones de los quintos grados Desde la
sección “A” hasta la J en el área de educación por el arte.
¿De qué nos sirvió desarrollar el diagnostico situacional?
Identificar, describir y analizar las situación actual de los estudiantes asi también saber de qué
momento estamos partiendo con los estudiantes y que estrategias y tipos de texto debíamos
seleccionar para aplicar en el proyecto.
REUNIÓN EN CONJUNTO DE TODOS LOS IMPLICADOS EN EL PROYECTO – REFLEXIÓN

SITUACIONAL.
¿Qué tipos lecturas se priorizaron?
Narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas.
Para reflexionar sobre la situación de origen de la que se estaba partiendo en cuanto a la

comprensión de textos, para fortalecer capacidades y mejorar las debilidades en la
comprensión lectora.
¿Quiénes se reunieron para la reflexión situacional?
grados Desde la sección “A” hasta la “J”, con el apoyo de la Tutoras de Aulas de fundación
Telefonica.
¿Para qué se reunieron?

Para reflexionar sobre la situación actual de los estudiantes del quinto grado en cuanto a
comprensión lectora, selección de estrategias, selección de tipos de texto, usos de recursos
TICs, entre otros. Haciendo hincapié en el compromiso sincero de cada uno de los actores.
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA.
Para que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus capacidades en cuanto a la comprensión
de textos. Para favorecer el desarrollo de los diferentes procesos mentales utilizados en la
lectura.
¿Con qué intensión se plantearon las estrategias metodológicas?
 Con la intensión de desarrollar procesos cognitivos, constructivos y activos,

construyendo conscientemente representaciones y significado de los diferentes tipos de
texto.
 Buscando siempre una mejora en la comprensión de textos de una manera más racional
y expectante.
¿Cómo nos ayudaran estas metodologías en los tres momentos de la lectura?
 Nos ayudaran a comprender un texto, construir una representación del significado del
texto basada en la información presentada y en los conocimientos y motivaciones del
lector.
 De una manera más reflexiva en donde nuestros estudiantes serán más y mucho mejor
analíticos en cuanto a la comprensión de textos.
Para desarrollar los diferentes procesos mentales que desde ya nos ayudaran a estudiantes y
maestros ya que el presente proyecto busca mejorar la comprensión lectora y a nosotros los
maestros hacer uso de nuevas estrategias para mejorar lo dicho. Al intercambiar estos
conocimientos y el presente proyecto lo enriquece ya que desde un primer momento era esto
uno de los objetivos que buscábamos para así contribuir además con la educación de nuestro
país que busca estar a la par con los demás países o aun mejor estar a la vanguardia en la
educación.
Interpretación de la experiencia
¿Qué transformaciones o mejoras produjo la experiencia (en relación al eje escogido para la
sistematización)?
Las mejoras fueron en muchos aspectos, especialmente en el manejo de estrategias antes,

durante y después de lectura, el gusto por la lectura a través de los recursos tic.
Involucrar a los padres de familia y a las familias en el hábito lector.
Fortalecimiento de capacidades en los docentes en el manejo de las diferentes estrategias.
Enseñar a los estudiantes estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios
para aprender a aprender.
Desarrollar habilidades de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la
elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto, la relación y cotejo de sus
conocimientos previos, la formulación de Hipótesis, la emisión de opiniones, etc.
Todas estas habilidades están ligadas con los niveles de comprensión lectora.
¿Qué cambios se produjo en los participantes gracias a esta experiencia (estudiantes,

docentes)
La lectura consiste en un trabajo activo en el que actor construye el significado del texto , a
partir de su intensión y de todo lo que saben, desde antes de empezar a leer , mientras lee y
después de leer, teniendo esas consideraciones, actualmente los estudiantes tienen mayor
dominio en los tres niveles de la lectura, y un gusto por ella. Actualmente los estudiantes
pueden distinguir las ideas principales de las secundarias, relacionar significados como
organizar secuencias y distinguir hechos figurados y reales, analizar los propósitos del autor,
etc.
En los docentes el manejo y aplicación de las diferentes estrategias metodológicas de
comprensión lectora con el apoyo de los recursos tic
Docentes con actitudes positivas hacia el cambio, la innovación y la capacitación para mejorar
los procesos pedagógicos en lo referido a comprensión de textos.
Interés por parte de estudiantes y padres de familia en procesos innovadores
Mejor manejo de estrategias de comprensión lectora en los tres momentos de la lectura: Antes,
durante y después. (muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación,
autocorrección, parafraseos entre otros).
Los estudiantes expresan sus puntos de vista y juicios sobre sobre temas leídos.
En los padres de familia mayor compromiso con sus hijos.
Conformación de circulos de aprendizaje para manejo de estrategias de comprensión lectora

entre los docentes integrantes del Proyecto.
Aprender a usar el diccionario virtual en los dispositvos móbiles como celulares y tablets para
consultar el significado de algunas palabras nuevas.
Aprender a usar vía internet ejercicios de comprensión lectora, , para lo cual los estudiantes
seleccionan las lecturas de sus preferencias:
http://zeneidags.blogspot.pe/2012/02/actividades-online-para-desarrollar-la.html
¿Qué factores fueron favorecedores para el cambio?
Varios factores, para comenzar la buena voluntad y el interés por superarse tanto de
estudiantes, padres de familia y docentes integrantes del Proyecto.
Apoyo denodado de la tutora on line de Aulas Fundación Telefonica
Buena disposición del facilitador o responsable de Aula de innovación de la I.E.
Algunos estudiantes de padres profesionales tienen mayor nivel de comprensión lectora, por el
apoyo que reciben en casa.
Coordinación y colaboración de algunos docentes que trabajan en colegios JEC en compartir
materiales o fichas de lectura elaboradas por el Minedu para diferentes grados.
Disponibilidad de algunos recursos tic con que cuenta la I.E.
Uso de dispositivos móbiles por parte de estudiantes y docentes aplicadores del Proyecto de
mejormaiento
¿Qué factores fueron obstaculizadores del cambio?
Varios factores también por ejemplo, las suspensiones de labores, cruce de actividades,
Algunos integrantes del grupo se desentendieron,
La resistencia de algunos estudiantes, padres de familia, estudiantes y docentes promotores
del proyecto en ser parte activa en los talleres o reuniones de sencibilización.
El poco hábito lector que tienen algunos estudiantes y padres de familia.
Colapso del servicio de la línea de internet de la Institución Educativa desde el mes de
setiembre.
Equipo Directivo desentendido en la aplicación del Proyecto.
La no aplicación del plan lector como política institucional.
Los estudiantes no cuentan con amplitud de material bibliográfico en casa, ni en la biblioteca de
I. E
¿Qué lecciones aprendidas se obtuvieron gracias al desarrollo de la experiencia?
Aprender a procesar datos de manera estadistica, analizar y sistematizar los mismos.

Reflexion y evaluacion de nuestra práctica docente en pro de aprendizajes significativos en

comprensión de textos.
La planificación y sistematización de la experiencia son factores fundamentales
Los docentes y estudiantes aprendimos a manejar mejor las estrategias de comprensión lectora
en los tres momentos de la lectura: Antes, durante y después. (muestreo, predicción,
anticipación, inferencia, confirmación, autocorrección, parafraseos entre otros)
ANEXOS
https://youtu.be/_zA8Td12EVw
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http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-comprension-lectora-3o-primaria/
http://www.aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
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https://drive.google.com/open?id=0By5gUXrapiRmZmlDVlRTY2FSZ0E
https://drive.google.com/open?id=0By5gUXrapiRmWUR2Z0hiNVVTYk0
https://drive.google.com/open?id=0By5gUXrapiRmWjZHV1NPQTA3eTQ

AAA111Ficha Módulo 3 - ACTIVIDAD Unidad 3 y 4 (2) ULTIMO ENVIO CORREGIDO

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MODULO III: ELABORACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN

MOMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Prof. Jhony Pacho Amachi

Institución Educativa I.E.S. Líder y Emblemática Ntra. Sra. de “Alta Gracia”

PRIMER MOMENTO: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

 ¿Dónde y cuándo se realizó?

 ¿Qué actores participaron?

- Promover el hábito de la lectura comprensiva en el ámbito escolar y familiar.

 ¿Qué resultados se obtuvieron?

Matriz para registrar y ordenar las actividades del proceso de la experiencia

estos a su vez han sido septiemb de pares y y mejorar

2. Establecer los momentos claves del proceso de la experiencia

Momentos claves Actividades

Aplicación de diagnóstico situacional Aplicación de fichas de lectura haciendo uso

Reunión en conjunto de todos los Análisis de los resultados

Reunión de Padres de familia.

Aplicación de estrategias Selección de estrategias a utilizar en

Aplicación de las estrategias de lectura.

Momentos claves Preguntas detalladas

Aplicación de diagnóstico situacional ¿Cómo se desarrolló el diagnostico

Aplicación de estrategias metodológicas ¿Cómo se desarrolló el planteamiento de

Momentos claves Preguntas Preguntas detalladas

Aplicación de ¿Cómo se ¿Cuándo se desarrolló el diagnostico

¿Dónde se desarrolló el diagnostico

¿De qué nos sirvió desarrollar el diagnostico

Reunión en ¿Cómo o que ¿Qué tipos lecturas se priorizaron?

¿Cuántas veces se reunieron?

¿Qué temas tocaron para la reflexión?

Aplicación de ¿Cómo se ¿Para qué se plantearon las estrategias

¿quiénes participaron en la aplicación de las

Momentos Preguntas Preguntas detalladas Fuentes de

Aplicación de ¿Cómo se ¿Cuándo se desarrolló el

¿De qué nos sirvió Ficha de tabulación

Reunión en ¿Cómo o que ¿Qué tipos lecturas se

Aplicación de ¿Cómo se ¿Para qué se plantearon Fichas de lectura

¿Cómo nos ayudaran Fuentes Bibliografía-

¿Para que se plantearon

Momentos Preguntas Preguntas detalladas Fuentes de Técnica de

Aplicación de ¿Cómo se ¿Cuándo se desarrolló Registro Análisis de

¿Quiénes participaron Análisis

¿Dónde se desarrolló el Ficha de A través de Items

¿De qué nos sirvió Tabulando las

Reunión en ¿Cómo o que ¿Qué tipos lecturas se Acta de Análisis

Aplicación de ¿Cómo se ¿Para que se Entrevista

¿Cómo nos ayudaran A entender mejor

5. Responder las preguntas

APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

¿Cuándo se desarrolló el diagnostico situacional?

¿Quiénes participaron en el diagnostico situacional?

¿Dónde se desarrolló el diagnostico situacional?

¿De qué nos sirvió desarrollar el diagnostico situacional?

REUNIÓN EN CONJUNTO DE TODOS LOS IMPLICADOS EN EL PROYECTO – REFLEXIÓN

¿Qué tipos lecturas se priorizaron?

Narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas.

Para reflexionar sobre la situación de origen de la que se estaba partiendo en cuanto a la

comprensión de textos, para fortalecer capacidades y mejorar las debilidades en la

¿Quiénes se reunieron para la reflexión situacional?

¿Para qué se reunieron?

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA.

¿Para qué se plantearon las estrategias metodológicas?

Para que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus capacidades en cuanto a la

¿Con qué intensión se plantearon las estrategias metodológicas?

 Con la intensión de desarrollar procesos cognitivos, constructivos y activos,