Biología Ii PDF

VIGENCIA JUNIO 2014
BIOLOGÍA II
La ciencia es la llave para aclarar misterios y resolver preguntas que desde siempre, el ser humano se ha formulado. Las ciencias naturales nacieron
cuando se empezaron a explicar los fenómenos del entorno a través de la observación y la experimentación. Así, la Biología se ubica en este campo
por ser una ciencia experimental y sistemática que pretende entender los procesos que comparten los seres vivos, la forma en que se mantiene y
multiplica la vida, la biodiversidad y las relaciones entre los organismos con su medio ambiente.
La enseñanza de la Biología en el nivel bachillerato se ha convertido en una necesidad apremiante en nuestros días. Primero, porque es urgente un
cambio de actitudes que mueva a los jóvenes hacia el respeto a la naturaleza, la cual ha recibido el serio impacto de nuestras acciones y se encuentra
cada vez más deteriorada. Es preciso crear conciencia en los alumnos de que el ser humano no es ajeno a la naturaleza, sino que comparte con los seres
vivos un origen evolutivo común y es necesario conservarlos, no tanto con un fin utilitario, sino por el solo hecho de que son parte de nosotros
mismos.
Asimismo, cabe reflexionar que el mundo en que vivimos ha sufrido cambios notables en el campo de la genética en tiempos recientes. Hemos
aprendido a manipular los genes y con ello se ha abierto una gama de posibilidades, pero también de riesgos ante el manejo de la nueva biotecnología.
Se ha dicho que estamos viviendo en el siglo de la biología: la nueva medicina, las plantas transgénicas, la clonación, son ahora temas cotidianos.
Nuestros alumnos no pueden estar ajenos a esta realidad y requieren de estar informados para formarse un criterio fundamentado acerca de estos
temas, así que necesitan un curso actualizado que les brinde los elementos para comprender los alcances y límites de la biotecnología actual.
Por otra parte, comprender el funcionamiento del propio organismo para conservar la vida, es también un tema importante y de gran interés para el
estudiante de bachillerato.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus
diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del
Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos
contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
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 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o
extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación
de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro
de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
El curso de Biología II pretende abordar estos temas de interés para los alumnos y formar en ellos una cultura biológica que les permita reflexionar y
participar de manera activa y consciente en la toma de decisiones en los ámbitos personal y social, de manera que favorezcan la preservación de la vida
como valor fundamental del ser humano.
En el curso de Biología I se han estudiado ya los contenidos referentes a la unidad y diversidad de los seres vivos, de manera que en Biología II se inicia
por abordar la continuidad, es decir el tema de la genética partiendo desde el nivel molecular, celular y de individuo. Se han enlazado los distintos
aspectos de la genética en una sola unidad para dar al alumno una visión más clara, que integre los conceptos de ADN, cromosoma, caracteres
hereditarios, mutaciones, ingeniería genética, en un contexto que permita entender los niveles de organización en que se puede estudiar la genética y
se comprendan las aplicaciones que han derivado de los últimos descubrimientos en este campo. Se ha incluido el tema de Bioética, por ser un tema
de interés para la sociedad actual y de esta manera se establece un vínculo con la materia de Ética y Valores que se cursa en primero y segundo
semestre.
Posteriormente se revisa el tema de la evolución, considerando los aportes de la genética a la teoría actual. Cabe resaltar que la teoría de la evolución
da coherencia a toda la Biología, ya que es el eje fundamental que nos explica la unidad y diversidad del mundo vivo, y nos permite entender la relación
que tenemos todos los seres vivientes Luego se hace una breve semblanza de los aspectos más relevantes de las observándolas a la luz de la evolución,
entendiendo que sus formas y fisiología son adaptaciones al medio en que viven y se concluye con la fisiología de los animales, entendiéndola
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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también como resultado del proceso evolutivo, donde se analizan las principales funciones metabólicas, de integración y control así como reproductivas
y de desarrollo, aplicándolas al ser humano, y dando algunos ejemplos de alteraciones que pueden deteriorar la integridad física de nuestro
organismo. Es importante que el joven bachiller conozca la forma en que funciona el organismo humano, para que sepa cómo conservar su salud,
evitando factores de riesgo, para así lograr una mejor calidad de vida.
Posterior a este curso, el alumno tendrá la oportunidad de cursar la materia de Ecología y Medio Ambiente, de manera que cuando la inicie ya esté
sensibilizado acerca de su relación con el mundo vivo, y pueda reflexionar, proponer y participar en acciones referentes al desarrollo sostenible.
Nuestro compromiso como profesores es lograr que los aprendizajes de nuestros alumnos no se queden en el aula, sino que sean significativos y que les
ayuden a transformar su conducta, a desarrollar actitudes que los lleven a una mayor calidad de vida. Es por eso que en este programa se propone la
realización de actividades diversas que faciliten la construcción del aprendizaje, considerando al profesor como un mediador que estimula en los
alumnos el interés, la motivación y el gusto por la investigación, para que a través de ella y de la reflexión, discusión y análisis se logre el dominio de
los temas y se esté en condiciones de proponer y actuar.
El enfoque científico de esta asignatura proporcionará al estudiante las herramientas para lograr el desarrollo de destrezas y habilidades para resolver
problemas, investigar, analizar, deducir y comunicar de manera sistemática y organizada, los problemas que se plantean lo cual le permitirá incidir en
los niveles de educación superior o en el campo del trabajo de manera exitosa.
Las actividades que se proponen en este programa están encaminadas a contribuir de manera significativa en la formación de los estudiantes, de
manera que logren cubrir las expectativas que se tienen para el perfil de egreso del bachiller. Así, este curso dará elementos a los estudiantes, entre
otros aspectos, para asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno, tomar
conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico, y para enfrentar los riesgos propios de su edad.
El enfoque metodológico del curso está inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, que privilegia la actividad permanente y
sistemática del estudiante para guiar la acción pedagógica con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el
profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas de trabajo que
conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a través
de guías (instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad en cada una de
ellas y esto sirva para desarrollar un proceso evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluación diagnóstica) que conecte el
conocimiento previo del alumno con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar aciertos, omisiones o errores que lo
preparen para presentar las evidencias críticas de su aprendizaje con fines de acreditación o promoción académica. Este enfoque se relaciona con las
líneas de orientación curricular que a continuación se describen.
Líneas de orientación curricular:

La formación de nuestros alumnos en la escuela, de acuerdo a las propuestas de la reforma curricular, no puede circunscribirse únicamente a la
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adquisición de conocimientos, es por eso que se han establecido líneas de orientación curricular.
Estas líneas se establecen con la finalidad de desarrollar las capacidades básicas que fortalecen las estructuras del pensamiento y acción, esenciales
para la formación integral del estudiante, y se logran mediante la selección de las actividades didácticas acordes a la asignatura que se manejarán en
diversos momentos del curso Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Su propósito es que el alumno adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. Estas habilidades permiten al alumno
desempeñarse de manera eficiente y competente en cualquier contexto que se vaya a desenvolver. Para desarrollarlas, se debe promover una conducta
activa en el alumno, que se apropie el conocimiento de manera significativa. Este curso favorece el desarrollo de las habilidades del pensamiento al
proponer la observación, comparación, análisis y elaboración de modelos que representen los procesos de la vida, así como al solicitar la resolución de
problemas y la interpretación de teorías.
Metodología
La metodología pretende iniciar al alumno en el manejo de la ciencia y sus métodos, es decir, que sea capaz de acercarse al conocimiento por medio de
procedimientos sistemáticos de investigación., así como el fortalecer los procesos de razonamiento lógico.
Las estrategias propuestas para este curso, plantean que el alumno aplique la experimentación, investigación y obtención de conclusiones, lo cual
promueve en el estudiante el desarrollo de su capacidad para la sistematización del conocimiento que va adquiriendo.
Comunicación
La comunicación se entiende como la ejercitación continua de la competencia comunicativa del alumno, para que se exprese con claridad en forma oral
y escrita. En este programa se proponen actividades en las que se solicita la discusión de temas, la exposición oral o bien la realización de resúmenes y
ensayos, lo cual favorece el desarrollo de las habilidades de comunicación del alumno.
Valores
Los valores son el punto de partida para la realización armónica del individuo, por esto es importante promover y facilitar la adquisición y el
fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivenciar la lealtad, libertad, honestidad, respeto, disciplina, responsabilidad, para lograr el
enriquecimiento de nuestros alumnos.
Estos valores, en especial el de respeto a la vida, serán objeto importante de análisis y aplicación en este curso, como ya se ha mencionado
previamente. El conocimiento científico no puede desprenderse de un sentido ético, que conlleva la aplicación de la tecnología que se deriva de la
ciencia. Nuestros alumnos podrán asumir actitudes razonadas y explícitas a partir de la reflexión en diversos momentos del curso sobre la
responsabilidad social del ser humano en la aplicación de la ciencia.
Calidad
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La calidad se entiende como el creciente perfeccionamiento en el proceso educativo, al formar en el alumno una tendencia permanente para trabajar y
actuar en el mejoramiento personal en su desempeño en todos los ámbitos.
El profesor que imparte la materia tiene como compromiso el solicitar a sus alumnos trabajos de calidad, basándose en criterios objetivos, y proponer al
alumno el ejercicio constante de la autoevaluación, para que reconozca sus errores, sus áreas de oportunidad, y que se motive a superarse a sí mismo,
para ir alcanzando las metas que él mismo se proponga.
Educación ambiental
La educación ambiental pretende concientizar al alumno acerca de la corresponsabilidad y las oportunidades de acción que tiene para contribuir a la
conservación del equilibrio ecológico, a la preservación de la biodiversidad y al uso racional de los recursos naturales.
La educación ambiental se encuentra inmersa a lo largo de todo el curso, ya que se promueve la reflexión acerca de la relación del hombre con la
naturaleza y el respeto que ésta se merece.
Derechos humanos
Es importante que el alumno desarrolle actitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social partiendo de un principio de justicia
que lo lleve a convivir de manera armónica con los demás.
El trabajo en equipo durante las clases podrá favorecer el desarrollo de un espíritu cooperativo, que favorezca esta línea de la democracia y los
derechos humanos, a través del respeto y la tolerancia hacia las ideas de los compañeros.
El reto principal que propone este programa es el de lograr la formación integral de jóvenes que trabajen en el futuro por una mejor sociedad.
Estamos seguros de que con el apoyo y el trabajo decidido de los profesores podrá lograrse. Como ya ha sido mencionado, la asignatura de Biología II
comprende cuatro bloques, que son:
Bloque I.- Genética

Bloque II.- Evolución
Bloque III.- Estructura y función de las plantas
Bloque IV .- Procesos de los animales
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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Ciencias experimentales
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los
andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso
de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más
cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el
docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su
nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los
alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la
relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la
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comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo
en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo
largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y
actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula;
planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer
guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir
el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado
permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la
posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y
un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos
trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la
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experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el
autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las
estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje;
añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de
evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La
presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de
evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con
ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Argumentará la importancia de la continuidad y evolución que une a todos los seres vivos, a partir del análisis de los procesos genéticos y fisiológicos de
plantas, animales y el ser humano en relación con su propia vida y la de todos los seres vivos, asumiendo su papel como parte integrante y responsable
de la preservación de la naturaleza así como de su calidad de vida.
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CONTENIDO
Bloque I.
Genética
Bloque II.
Evolución
Bloque III.
Estructura y función de las plantas
Bloque IV.
Procesos de los animales
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
BIOLOGÍA II ECOLOGÍA
BIOLOGÍA I
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍA II
HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE II

CRÉDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
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BLOQUE I Reproducción y herencia TIEMPO ASIGNADO 22 HORAS
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BIOLOGÍA II
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
X X
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
X X X X
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X X X X
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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un
contexto histórico-social, para dar solución a problemas. X
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de
la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. X
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para X
proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias X
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que X
contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados X
con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las X
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. X
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el X
desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el X
respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su X
calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos X
de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. X
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos X
en cualquier contexto.
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BIOLOGÍA II
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Plantea la importancia de la Utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma.

continuidad a partir del análisis Explica con sus palabras la relación entre los genes y las características de los individuos.
Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregación y la ley de la distribución independiente de los caracteres
descriptivo de los procesos genéticos hereditarios.
que se suceden en los seres vivos, en Utiliza el cuadro de Punnett en la resolución de ejercicios tipo.
el nivel molecular y de organismos y Explica el fundamento de las variaciones de las características genéticas.
su relación con el código genético, Reconoce términos que describen las características contenidas en los cromosomas (alelo y locus).
Enuncia agentes que pueden provocar mutaciones genéticas.
infiriendo los beneficios y posibles
Reconoce la condición homocigota y la heterocigota para una característica hereditaria en organismos de la misma especie.
riesgos de las aplicaciones de la Explica la generación de mutaciones ocasionadas por la acción de agentes físicos y químicos de uso cotidiano.
genética actual, con una actitud ética Relaciona los caracteres dominantes y los recesivos con las condiciones genotípicas y fenotípicas.
y de respeto hacia la preservación de Reconoce anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo, etc.
los seres vivos. Describe anomalías hereditarias relacionadas con el número anormal de cromosomas en humanos (aneuploidias y poliploidias), tanto en
cromosomas sexuales como en autosomas.
MODALIDADES DIDÁCTICAS Investiga sobre los agentes mutágenos más comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevención.
SUGERIDAS Identifica el tipo de reproducción de algunos organismos pertenecientes a los diferentes dominios en que éstos se clasifican.
Argumenta la importancia de los procesos de reproducción en el mundo vivo.
-Clase Expositiva Explica las etapas del ciclo celular.
–Interrogativa. Relaciona el ciclo celular con los procesos de crecimiento, reparación y renovación celular (así como con el cáncer).
Expresa oralmente las ventajas de la reproducción sexual en el mantenimiento de la diversidad biológica.
-Discusión y debate.
Documenta una investigación acerca del cáncer, desde su aspecto celular hasta sus implicaciones en nuestra sociedad con diversas
-Estudio Independiente. fuentes.
-Exposición y trabajos en equipos. Explica con sus palabras los cambios a nivel celular en las diferentes etapas de la mitosis.
-Practicas de laboratorio. Argumenta la variabilidad genética debida al proceso de meiosis.
-Lectura comentada. Sustenta las diferentes formas de fecundación en los organismos.
- Lluvia de ideas. Identifica y describe las etapas de la mitosis al observar al microscopio células vegetales y/o animales en división.
- Participación en equipo y grupal. Explica los diferentes tipos de reproducción asexual: Fisión, gemación, esporulación, etc.
VIGENCIA Identifica a la conjugación de las características hereditarias durante la meiosis como un factor de variabilidad genética.
- ElaboraciónJUNIO 2014y cuadros
de resumen
sinópticos. Reconoce las ventajas de la reproducción sexual y de la asexual.
- Elaborar Fichas de trabajo. Identifica organismos que presentan fecundación interna yotros que presentan fecundación externa.
- Resolución de cuestionarios.
1.1, 3.1,3.2,3.3, 4.3, 4.5, 5.1,
5.2, 5.3, 5.6, 6.1, 6.2, 6.4,
8.2,9.3, 9.4,9.5,10.2 ,11.1 11.2, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
OBJETOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS
11.3 ENSEÑANZA APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
1.1 Genética molecular. 1. Establece la Describir el propósito del Analizar la información
interrelación entre la bloque, la forma de trabajo sobre los propósitos de la
1.1.1 Estructura del ADN. ciencia, la tecnología, la y los criterios de evaluación. materia y los criterios de
sociedad y el ambiente en evaluación.
1.1.2 Replicación del ADN. contextos históricos y
sociales específicos. Presentar el tema de Analizar el surgimiento y Dinámica de lluvia de ideas
1.1.3 ARN y síntesis de Genética Molecular, que desarrollo de la Genética
proteínas. 3. Identifica describa sus antecedentes y Molecular. Participar en la
problemas, formula evolución hasta los avances dinámica de lluvia de ideas
1.1.4 Código genético. preguntas de carácter en la actualidad. Desarrollar aportando ejemplos de
científico y plantea las una dinámica de lluvia de avances en genética de los
hipótesis necesarias para ideas sobre los avances en últimos tiempos.
responderlas. genética.
4. Obtiene, registra y Exponer el tema de los Identificar diferencias en Cuadro comparativo de ADN
sistematiza la información ácidos nucleicos (ADN y estructura y funcionamiento y ARN
para responder a preguntas ARN), describiendo su de los dos tipos de ácidos
de carácter científico,estructura, función y tipo de nucleicos e integrarlas en un
consultando fuentes información que contienen. cuadro comparativo,
relevantes y realizando Facilitar la elaboración de presentarlo y realimentarlo
experimentos pertinentes. un cuadro comparativo de en el grupo con las
las características del ADN y aportaciones de los demás
5. Contrasta los ARN. compañeros.
resultados obtenidos en una
VIGENCIA JUNIO 2014
investigación o experimento
con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
Describir la síntesis de Identificar los pasos del Representación
7. Explicita las proteínas, señalando su proceso de síntesis de esquemática
nociones científicas que relación con el ARN y proteínas relacionándolo
sustentan los procesos para resaltar la importancia de con el ARN y sus tipos.
la solución de problemas las proteínas para la Elaborar una representación
cotidianos. estructura y función de las esquemática del proceso
células como precursores de para presentarlo oralmente
10. Relaciona lasla existencia de vida en el en el grupo y ser
expresiones simbólicas de planeta. Solicitar una realimentado por sus
un fenómeno de larepresentación esquemática compañeros.
naturaleza y los rasgos del proceso.
observables a simple vista o
mediante instrumentos o Retomar los temas Analizar los contenidos Construcción grupal del
modelos científicos. anteriores y mediante una anteriores y participar en la concepto de Código
dinámica de lluvia de ideas, construcción grupal del Genético
13. Relaciona los niveles promover la generación del concepto de Código
de organización química, concepto de Código Genético.
biológica, física y ecológica Genético.
de los sistemas vivos.
Presentar secuencias de Identificar cómo la Ejercicios para
14. Aplica normas de bases nitrogenadas como información genética se determinación de
seguridad en el manejo de codones o tripletes que codifica mediante codones aminoácidos por codón o
sustancias, instrumentos y codifican a los diferentes o tripletas de bases triplete.
equipo en la realización de aminoácidos. Solicitar que nitrogenadas de ADN y
actividades de su vida se determine el aminoácido determinar los aminoácidos
cotidiana. respectivo de una secuencia respectivos de las
dada de ADN. secuencias dadas de ADN.
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1.2 Reproducción celular Presentar con apoyo de las Identificar las ideas Cuestionario
y en organismos. TIC´s, el tema de ciclo centrales del tema: ciclo Sesión plenaria
celular y señalar en forma celular e integrarlas en un
1.2.1 Ciclo celular y cáncer. específica cómo una resumen que les servirá de
alteración al ciclo puede guía para dar respuesta al
1.2.2 Mitosis. desencadenas en cáncer. cuestionario manifestando
Aplicar un cuestionario para su opinión fundamentada
1.2.3 Reproducción respuestas abiertas sobre el en el tema y los aspectos de
asexual. tema y solicitar su análisis la vida cotidiana. Compartir
en plenaria. sus respuestas con el grupo.
1.2.4 Meiosis.
Explicar con medios audio Analizar las fases de la Sesión plenaria
1.2.5 Reproducción sexual. visuales la Mitosis, sus fases Mitosis y su producto final
y la importancia del proceso estableciendo similitudes
1.2.6 Ventajas de la en la regeneración celular. con la célula progenitora.
reproducción sexual y Solicitar ejemplos en los que Citar ejemplos en los que se
asexual. la división celular puede ser da división celular por
analizada con facilidad. mitosis en el organismo.
Guiar una práctica de Desarrollar la práctica de Informe detallado de la

laboratorio para la laboratorio registrando las práctica
observación de células y observaciones hechas e
núcleos de una raíz en integrándola como informe
crecimiento. Solicitar un que incluya esquemas
informe detallado de la detallados de lo observado.
práctica.
Desarrollar el tema de la Identificar las diferencias de Sesión plenaria

reproducción asexual y sus cada una de las formas de Participación
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formas ejemplificando de reproducción asexual y sus
manera general una especie características. Participar en
característica de cada una la dinámica grupal
de las formas. Solicitar propuesta relacionando las
ejemplos de especies que se formas de reproducción
desarrollan en el entorno asexual con las especies del
con reproducción asexual. medio circundante.
Explicar con medios audio Analizar las fases de la Cuadro Comparativo

visuales la Meiosis, sus fases Meiosis y su producto final
y la importancia del proceso estableciendo similitudes
en la producción de con la célula progenitora.
gametos o células sexuales. Realizar un análisis
Solicitar un análisis comparativo con la Mitosis
comparativo entre los dos e integrar la información
procesos de división celular obtenida en un cuadro
e integrarlo en un cuadro. comparativo de ambos
procesos.
Desarrollar el tema de la Identificar las ventajas, Cuadro comparativo

reproducción sexual con desventajas y características
apoyo de materiales de la reproducción sexual y
audiovisuales y explicar las asexual. Concentrar la
ventajas de la reproducción información en un cuadro
sexual como factor que comparativo e incluir dos
favorece la adaptación y de ejemplos de especies que
la asexual por la velocidad existan en la región.
de propagación. Guiar la Compartir y analizar en
elaboración de un cuadro grupo cada una de las
comparativo. propuestas.
1.3 La herencia. Explicar el tema de la Razonar los experimentos Ejercicios de cruzamientos

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herencia mendeliana y sus de Mendel en las cruzas monohíbridos y dihibridos
1.3.1 Herencia medeliana. primeros experimentos, monohíbridas y dihíbridas
resultados y cruzas con los resultados
1.3.2 Herencia monohíbridas, con alelos obtenidos que fundamentan
posmendeliana. dominantes y recesivos, y sus leyes. Resolver ejercicios
explicar cruzas dihíbridas sencillos, por medio del
por medio del cuadro de cuadrado de Punnett donde
1.3.3 Teoría cromosómica. Punnett para obtener F1, F2 se pueda predecir la
y retrocruza. Guiar el descendencia basándose en
desarrollo de ejercicios del los caracteres dominantes y
1.3.4 Herencia ligada al tema hasta obtener la recesivos que demuestren
sexo. frecuencia fenotípica y la proporción 9:3:3:1.
genotípica.
1.3.5 Mutaciones. Presentar el tema de la Analizar los casos que Sesión plenaria
Herencia postmendeliana ocurren al margen de las
señalando los casos que leyes de Mendel y comparar
ocurren al margen de las con especies que existen en
leyes de Mendel como: la la región en las que se
Dominancia Incompleta, pueda representar cada
Codominancia y Alelos caso.
Multiples.
Solicitar la lectura de la Realizar la lectura de los Lectura comentada

Teoría cromosómica de la temas indicados y resumir Esquema
herencia, los genes ligados y las ideas centrales para
el comportamiento de los presentar en clase como
cromosomas sexuales en la mínimo una aportación por
determinación del sexo. alumno. Elaborar un
Motivar la participación esquema sobre la
individual en clase. determinación del sexo.
Explicar la herencia ligada al Desarrollar en un cuadro Ejercicios resueltos

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sexo, utilizando ejemplos Punnett, un cruzamiento de
como la hemofilia y el daltonismo y hemofilia,
daltonismo. Representar un analizando la transmisión a
cruzamiento para cada caso. la descendencia.
Desarrollar el tema de Identificar y sintetizar los Investigación documental

mutaciones considerando agentes mutagénicos con
los diferentes agentes los procesos de replicación
mutagénicos, el efecto en el del ADN y complementar
ADN y en el organismo. con una investigación
Solicitar una investigación documental del tema
documental de distintos señalando: agente, efecto y
tipos de mutaciones con su descripción de cada uno.
agente causal.
1.4 La genética del siglo Presentar el tema del Reflexionar sobre los logros Sesión plenaria
XXI. Proyecto Genoma Humano y limitaciones en torno al Realimentación grupal
señalando sus logros y Proyecto Genoma Humano
1.4.1 Logros y limitaciones: limitaciones, solicitando citando ejemplos de los
proyecto genoma. ejemplos en cada caso a los casos que más han
alumnos. repercutido en la sociedad.
1.4.2 Biotecnología
• Industria. Desarrollar el tema de la Analizar el tema de la Cuadro comparativo de
• Agricultura y Biotecnología y los avances Biotecnología y sus ventajas y desventajas de la
ganadería. que se tienen en materia implicaciones para las Biotecnología
• Medicina. industrial, agricultura, formas de vida en el planeta
ganadería, medicina y la considerando la creación de
1.4.3 Bioética. producción de animales Organismos Genéticamente
transgénicos. Motivar el Modificados (OGM), y la
análisis de cada caso obtención de insumos para
identificando ventajas y satisfacer las necesidades
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desventajas. de la población humana.
Identificar ventajas y
desventajas de su uso.
Proporcionar información Debatir en sesión grupal el Debate

acerca de los fundamentos y fundamento de la Bioética y
fines de la bioética y expresar posturas a favor y
conducir una discusión de en contra con la
análisis retomando los moderación del docente.
ejemplos de avances en Considerar cada ejemplo de
Biotecnología analizados en los logros en Biotecnología.
el tema anterior.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al inicio de la unidad o del tema, con el fin de obtener información valiosa respecto a los conocimientos
previos de los alumnos, para así poder ajustar la organización de las experiencias de aprendizaje.
Se recomienda al profesor llevar a cabo lluvia de ideas y breves cuestionarios acerca de conceptos como: la genética, ácidos nucleicos, mitosis,
meiosis, reproducción y leyes de Mendel. Las evidencias de conocimiento previo se pueden registrar en instrumentos tales como: cuestionarios y
guías de observación durante la participación.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite
conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias
de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación no tiene un valor numérico para la calificación del
estudiante y la realizan los mismos alumnos, en situaciones de auto y co-evaluación.
Este tipo de evaluación considera:
Contenidos declarativos:
Se revisarán los conceptos básicos de la unidad, tales como : estructura y función de los ácidos nucleicos, ciclo celular, división celular, reproducción
sexual , asexual , teoría cromosómica y mutaciones, a través de la elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y comparativos , resolución
de cuestionarios, en ejercicios de auto evaluación y coevaluación.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarán las destrezas y habilidades en el manejo de la información bibliográfica que se investiga, en la resolución de problemas sencillos donde
se apliquen los principios de Mendel y de la genética postmendeliana, así como en el desempeño en el laboratorio al realizar actividades
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experimentales. Se sugiere evaluar mediante listas de cotejo y guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en debates, sobre el tema de la Bioética y las
aplicaciones de la nueva biotecnología, así como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo. Para esta evaluación se pueden
utilizar guías de observación.
Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante
trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del
objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su
ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en
trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas,
entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en
términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Informes.
Desempeño: Participación en clase y sesiones grupales.
Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
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MATERIALES Y RECURSOS
• Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros).

• Material elaborado por el alumno (rompecabezas, modelos).
• Equipo y material de laboratorio.
• Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, láminas).
• Juegos didácticos: sopas de letras, crucigramas.
• Fotocopias de ejercicios y esquemas.
• Listas de cotejo para evaluar productos (mapas conceptuales, esquemas, prácticas de laboratorio, periódico mural, etc.).
• Guías de observación: de lectura, de discusión, de participación, etc.
• Instructivo para elaborar productos y/o material didáctico.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA:
• Audesirk, T., Audesirk, G. Biología, ciencia y naturaleza. México: Pearson, 2004.
• Alonso M. E. Biología. Un enfoque integrador . México: Ed. Mc Graw Hill, 2003
• Bernstein, R. S. Bernstein, Biología. Bogotá: McGrawHill, 1998.
• Starr. Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida . México: 10ª. Ed. Thomson, 2004. (Vol.2).
• Valdivia B., G .Granillo et al . Biología, la vida y sus procesos. 2ª Ed.. México: Patria-Cultural, 2003.
COMPLEMENTARIA:
• Barnes S., H. Curtis Biología . Argentina: Ed. Médica Panamericana, 2000.
Gallardo-Cabello, M., Atrapados en la doble hélice. Watson y Crick. México: Ed. Pangea, 1991.
Barahona A., Piñeiro, D. Genética: La continuidad de la vida. Colección La Ciencia desde México. Vol.145.Fondo de Cultura Económica .México, 1996.
Soberón Mainero, F., Laingeniería genética y la nueva biotecnología. Colección La Ciencia desde México. Vol. 125. México: Fondo de Cultura Económica, 1994.
Pie Contijoch, M. El mensaje hereditario. Una introducción a la genética. México: Ed. Trillas, 1986.
Varios autores. Las ciencias del genoma .Revista ¿Cómo ves? Edición especial. Ed. UNAM. .Año 4, No.37., 2001.
Cervantes, M. M. Hernández. Biología general . 2ª México: .Ed Publicaciones Cultural, 2004 pp.212-360.
PAGINAS WEB: http://www.learner.org/channel/courses/biology/archive/images.html http://www.biologia.edu.ar
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BLOQUE II Evolución TIEMPO ASIGNADO 10 horas
COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicará los procesos evolutivos Aplica el concepto de evolución biológica.

que han dado lugar a la
Biodiversidad actual, a partir del Investiga documentalmente acerca de la contribución de cada una de las evidencias de la evolución a la teoría
análisis de las principales teorías evolutiva actual.
evolucionistas, reconociéndose a
sí mismo como parte de esa Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos.
diversidad biológica y asumiendo
una actitud de respeto a las Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva
diversas formas de vida con las genética).
que comparte un origen común.
Explica cómo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que éstos se distribuyen.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS Explica que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos.
Clase Expositiva –Interrogativa. Explica cómo la reproducción controlada de los organismos provoca variación en sus características.
-Estudio Independiente. Explica el concepto de evolución a partir del análisis de sus evidencias.
-Exposición y trabajos en equipos.
-Practicas de laboratorio. Contrasta el proceso evolutivo por selección natural y por selección artificial.
-Lectura comentada.
- Lluvia de ideas. Observa la variabilidad genética en muestras de poblaciones, como una actividad experimental.
- Participación en equipo y grupal.
- Elaboración de resumen y Analiza la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad.
cuadros sinópticos.
- Elaborar Fichas de trabajo.
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4.3, 4.5, 5.1, 5.3, 5.5, 6.1, 6.2, 6.3,
OBJETOS DE 6.4, 8.2, 10.2 y 11.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
PRODUCTOS ESPERADOS
APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Establece la
2.1 Teorías evolutivas interrelación entre la Describir el propósito del Analizar la información
ciencia, la tecnología, la bloque, la forma de trabajo sobre los propósitos de la
2.1.1 Evidencias de la sociedad y el ambiente en y los criterios de evaluación. materia y los criterios de
evolución. contextos históricos y evaluación.
sociales específicos.
2.1.2 Primeras ideas sobre Presentar con apoyo de Diferenciar las evidencias Modelos de fósiles
la evolución. 2. Fundamenta recursos audiovisuales los de evolución orgánica e
opiniones sobre los ejemplos de evidencias de inorgánica presentadas por
2.1.3 Teoría de Darwin- impactos de la ciencia y la evolución orgánica e el docente. Considerando a
Wallace. tecnología en su vida inorgánica. Utilizar el los fósiles como evidencia
cotidiana, asumiendo modelo de un fósil y señalar de evolución analizar los
consideraciones éticas. los diferentes tipos de tipos de fosilización y
fosilización, solicitando la elaborar un modelo con
3. Identifica elaboración de uno con yeso o barro.
problemas, formula yeso o barro.
preguntas de carácter
científico y plantea las Solicitar una investigación Investigar algunas de las Investigación bibliográfica
hipótesis necesarias para bibliográfica sobre las ideas ideas de evolución de
responderlas. evolutivas de Aristóteles, Aristóteles, Linneo, Couvier
Linneo, Couvier y Lamarck y y Lamarck considerando sus
4. Obtiene, registra y una breve conclusión de fundamentos y generar una
sistematiza la información cada uno de sus postulados. conclusión por cada idea.
para responder a preguntas
de carácter científico, Presentar la Teoría Darwin- Analizar los hechos que Informe de análisis
consultando fuentes Wallace considerando las influyeron en la generación comparativo
relevantes y realizando ideas a la selección natural de la Teoría Darwin Wallace
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experimentos pertinentes. y adaptación como puntos y su relación con la
principales de la Teoría. selección natural y la
6. Valora las Solicitar un análisis adaptación. Comparar con
preconcepciones comparativo con las las primeras ideas de
personales o comunes primeras ideas de evolución evolución de la actividad
sobre diversos fenómenos de la actividad anterior. previa y generar
naturales a partir de Concluir en grupo. conclusiones.
evidencias científicas.
2.2 La genética y la 10. Relaciona las Explicar el desarrollo de la Analizar cada uno de los Sesión de análisis en
evolución. expresiones simbólicas de Teoría Sintética de la postulados de la Teoría plenaria
un fenómeno de la Evolución y las objeciones Sintética de la Evolución y Integrar conclusiones
2.2.1 Teoría sintética. naturaleza y los rasgos que se han hecho a la con base a los grupales
observables a simple vista o misma con relación a los descubrimientos y avances
2.2.2 Concepto de poza mediante instrumentos o avances científicos más científicos recientes,
genética. modelos científicos. recientes. Motivar la analizar y emitir un juicio
participación individual que propio para compartir y
2.2.3 Fuentes de 11. Analiza las leyes muestre un análisis realimentar en grupo.
variabilidad y generales que rigen el reflexivo.
factores causantes de funcionamiento del medio
cambio en las físico y valora las acciones Retomar el tema de la Relacionar el concepto de Sesión de análisis en
poblaciones. humanas de riesgo e evolución y explicar el evolución con el de Poza plenaria
impacto ambiental. concepto de Poza Genética. Genética y argumentar la Integrar conclusiones
Solicitar ejemplos de razón de que algunas grupales
13. Relaciona los especies que se han especies no han
niveles de organización mantenido prácticamente evolucionado en forma
química, biológica, física y invariables. significativa. Proponer
ecológica de los sistemas ejemplos.
vivos.
Presentar los factores de Identificar los factores que Red conceptual.
14. Aplica normas de variabilidad que dan lugar a favorecen la variabilidad en
seguridad en el manejo de la evolución de las especies. las especies y
sustancias, instrumentos y Solicitar la elaboración de representarlos en una red
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equipo en la realización de una red conceptual. conceptual.
actividades de su vida
cotidiana.
2.3 Origen de las Desarrollar una dinámica de Participar en la dinámica de Generación grupal del
especies. lluvia de ideas para la lluvia de ideas aportando concepto de especie.
construcción del concepto algunas propiedades que
2.3.1 Concepto de especie. de especie. Solicitar consideren propias de una
aportaciones del grupo para especie y que contribuyan a
2.3.2 Especiación definir sus características y la generación del concepto.
alopátrica y realimentar. Realimentar en grupo.
simpátrica.
Presentar la especiación Reconocer a la especiación Definición de condiciones
alopátrica y simpátrica como el proceso de ambientales relacionadas
como procesos que han formación de especies e con la especiación.
dado lugar a la formación identificar la relación que Conclusión grupal.
de especies a través del tiene el medio ambiente
tiempo. Solicitar la con la formación de
participación grupal que especies dando ejemplos
relacione al medio que se relacionen con la
ambiente con la formación región donde vive. Generar
de especies. Realimentar. conclusión.

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
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Evaluación diagnóstica:
La evaluación diagnóstica nos permite traer a la memoria de nuestros alumnos los aprendizajes significativos que ya pudiera tener respecto a los
temas que vamos a tratar, en este caso, podemos solicitar que nos expliquen su concepto de biodiversidad que se observa en la naturaleza, para
así detectar hasta qué punto han asimilado previamente las ideas evolucionistas.
Evaluación formativa:
Esta evaluación es un proceso de evaluación continua, en el que no se aplica una calificación.
En este rubro podemos considerar los distintos tipos de contenidos de la unidad:
Contenidos declarativos
Se recomienda revisar los aprendizajes significativos que se generen en los alumnos sobre conceptos tales como: evolución, selección natural,
adaptación, poza genética, deriva génica, especiación, por medio de la elaboración en clase de mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes, que pueden ser revisados mediante autoevaluación o coevaluación.
Contenidos procedimentales:
Se evaluará el manejo y la aplicación de la ecuación de Hardy-Weinberg, la habilidad y destreza en la búsqueda de información bibliográfica, el
trabajo en el laboratorio, así como la ejemplificación de procesos de especiación en plantas y animales. Para ello se pueden utilizar listas de
cotejo y guías de observación.
Se evaluará la responsabilidad en el desarrollo del trabajo en las clases, el respeto a los compañeros y maestros, la participación activa en la
clase, así como la iniciativa y actitud de colaboración desarrollada en el trabajo en equipo. Los medios para la evaluación pueden ser guías de
observación.
Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa tiene un carácter retroactivo, y por tanto evalúa resultados finales del proceso de enseñanza aprendizaje; permite dar
conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a través de las evidencias de aprendizaje acordadas
en academias para decidir la acreditación del curso expresada mediante una calificación. Se sugiere considerar por lo menos una evidencias de
cada tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Producto: Informes de investigación.

Desempeño: Participación individual y en sesiones grupales.
Conocimiento: Teorías evolutivas, origen de las especies.
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
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• Fósiles o modelos de fósiles de plastilina o yeso.
• Tarjetas para representar poza genética.
• Material elaborado por el alumno ( modelos).
BIBLIOGRAFÍA
BASICA:
• Audesirk, T., Audesirk, G. Biología, ciencia y naturaleza. . México, Pearson, 2004.
• Alonso M. E. Biología. Un enfoque integrador . Ed. Mc Graw Hill .México, 2003.
• Bernstein, R. S. Bernstein, Biología. Bogotá, McGrawHill, 1998.
• Starr. Taggart. Biología, la unidad y diversidad de la vida . México. 10ª. Ed. Thomson. 2004, (Vol.2).
• Valdivia B.,G .Granillo et al . Biología, la vida y sus procesos . 2ª Ed. México, Patria-Cultural, 2003.
COMPLEMENTARIA:
• Barnes S., H. Curtis Biología . Argentina, Ed. Médica Panamericana, 2000.
• Piñeiro, D. De las bacterias al hombre: la evolución .Colección La Ciencia desde México. Fondo de Cultura Económica. México, 1987.
• Saruhkan, J. Las Musas de Darwin . Colección La Ciencia desde México. Fondo de Cultura Económica. México, 1988.
PAGINAS WEB :
• http://www.terra.es/personal/cxc_9747/EvolucionBiologica.html
• http://www.biologia.edu.ar
• http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/evol.html
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BLOQUE III Estructura y función de las plantas TIEMPO ASIGNADO 6 horas

Explicará los procesos fisiológicos
básicos de las plantas a través de la
Explica la función de cada estructura presente en la hoja
observación y análisis de los
órganos y estructuras que las Explica el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas.
forman así como de la investigación
Comenta sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el país.
documental, identificándolos como
adaptaciones que son producto de Identifica las principales adaptaciones de las hojas al medio: Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares,
la evolución, manifestando una
microfilia, etc.
actitud de respeto hacia la
naturaleza. Clasifica a las plantas como leñosas o herbáceas de acuerdo a la estructura del tallo.
MODALIDADES DIDÁCTICAS Explica las funciones del fruto: Como un medio de dispersión. Como alimento.
SUGERIDAS
Realiza una investigación documental acerca de la diversidad de plantas en México.
-Clase Expositiva –Interrogativa.
-Discusión y debate. Expone situaciones cotidianas donde se aprovechen las plantas en México.
-Estudio Independiente. Documenta información sobre las repercusiones ecológicas por la utilización de las plantas a gran escala.
-Exposición y trabajos en equipos.
-Prácticas de laboratorio.
-Lectura comentada.
- Lluvia de ideas.
- Participación en equipo y grupal.
- Elaboración de resumen y cuadros
sinópticos.
VIGENCIA JUNIO 2014

4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 6.1, 6.4,
OBJETOS DE 7.3, 8.2, 10.2 y 11.2
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
PRODUCTOS ESPERADOS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
4. Obtiene, registra y
3.1 sistematiza la información Explicar la estructura y Retomar los conocimientos Representación
para responder a preguntas función de la hoja, haciendo previos sobre fotosíntesis, esquematica de la hoja
3.1.1 Estructuras vegetales: de carácter científico, énfasis en el proceso de la identificando los insumos
consultando fuentes fotosíntesis para la nutrición del proceso, la nutrición
 Hoja. relevantes y realizando autótrofa y los mecanismos autótrofa y los productos de
 Tallo. experimentos pertinentes. de transporte y excreción. desecho. Elaborar un
 Raíz. Solicitar la elaboración de esquema señalando cada
5. Contrasta los un esquema que represente una de las partes
resultados obtenidos en una la estructura y función de la estructurales del una hoja.
investigación o experimento hoja.
con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones. Presentar con el apoyo de Identificar la estructura del Clase expositiva e
esquemas, la estructura y tallo y la disposición de los interrogativa
6. Valora las función del tallo señalando tejidos de conducción
preconcepciones personales los tejidos de conducción (xilema y floema), al interior Discusión y debate
o comunes sobre diversos (xilema y floema) y su de los mismos. Diferenciar
fenómenos naturales a disposición en plantas entre tallos de plantas
partir de evidencias monocotiledóneas y monocotiledoneas y plantas
científicas. dicotiledóneas. Solicitar dicotiledóneas señalando
ejemplos de tallos de cada ejemplos y diferencias para
7. Explicita las tipo. cada caso.
nociones científicas que
sustentan los procesos para Describir la estructura de la Reconocer la importancia y Informe de investigación
la solución de problemas raíz diferenciando raíces funciones de la raíz de
VIGENCIA JUNIO 2014
cotidianos. primarias y secundarias en acuerdo a su estructura.
10. Relaciona las el proceso de absorción y Investigar los tipos de raíces
expresiones simbólicas de transporte de nutrientes de plantas típicas de la
un fenómeno de la para la planta. Solicitar una región y documentar
naturaleza y los rasgos investigación sobre los tipos apoyándose en imágenes
observables a simple vista o de raíces que existen en la para generar un informe
mediante instrumentos o región e integrarlas en un escrito.
modelos científicos. documento con esquemas.
13. Relaciona los niveles Guiar una actividad Realizar la actividad Actividad experimental
de organización química, experimental donde se experimental de las partes Informe de la práctica
biológica, física y ecológica analicen al microscopio o de la planta diferenciando
de los sistemas vivos. lente de aumento, cada una cada una de sus estructuras.
de las estructuras vegetales Integrar un informe
14. Aplica normas de de una planta. Solicitar un detallado con el apoyo de
seguridad en el manejo de informe de las esquemas de lo observado.
sustancias, instrumentos y observaciones que incluya
equipo en la realización de esquemas.
3.2 Reproducción en actividades de su vida
plantas cotidiana.
angiospermas. Presentar con el apoyo de Reconocer en el esquema Clase expositiva e
materiales gráficos, la presentado cada una de las interrogativa
3.2.1 Estructura y función estructura de una flor partes de la flor y su función
de la flor. señalando la función de específica en la formación Discusión y análisis
cada una de sus partes en la del fruto. Participar en la
3.2.2 El fruto como formación del fruto. dinámica grupal de
estrategia adaptativa Solicitar aportaciones sobre intercambio de
de dispersión. los diferentes tipos de flores conocimientos sobre tipos
que conocen los alumnos. de flores que conocen.
Explicar la estructura y Reconocer al fruto y cada Clase expositiva e

función del fruto como una de sus estructuras interrogativa
estrategia de adaptación y como una estrategia
VIGENCIA JUNIO 2014
dispersión de las diferentes evolutiva de adaptación y Discusión y análisis
especies vegetales. Solicitar dispersión de las especies
la descripción de frutos que vegetales. Mencionar
normalmente se encuentran ejemplos de frutos de los
a nuestro alcance y que encontramos o
diferenciar cada una de sus disponemos en la región
estructuras. diferenciando su estructura.
Guiar una actividad Desarrollar la actividad Actividad experimental

experimental para analizar experimental de las partes Informe de la práctica
al microscopio o lente de de una flor diferenciando
aumento, la estructura de la cada una de sus estructuras.
flor. Solicitar un informe de Integrar un informe
las observaciones que detallado con el apoyo de
incluya esquemas. esquemas de lo observado.

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Evaluación diagnóstica :
Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harán preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas, acerca de
los órganos y procesos básicos de las plantas: nutrición autótrofa, función de la hoja, tallo y raíz, proceso fotosintético, reproducción. . De
acuerdo a los resultados de esta evaluación se podrán ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación formativa :
Se realizarán actividades que permitan registrar el avance de los alumnos en los aprendizajes significativos de los contenidos de la unidad.
Los tipos de contenidos que se evalúan son:
Se puede solicitar la elaboración de cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales así como la presentación de modelos y diagramas que
representen los procesos fisiológicos que se están estudiando.
Se evaluará el desempeño durante las actividades experimentales que se desarrollan en el laboratorio, así como la exposición de trabajos donde
se apliquen los conceptos manejados en la clase. Se podrán utilizar listas de cotejo o guías de observación para medir este desempeño.
Se evaluará por medio de guías de observación, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades grupales, tales como debates
y exposiciones. Asimismo se puede utilizar la coevaluación para determinar las actitudes desarrolladas durante la realización de trabajos en
equipo, tales como iniciativa y espíritu de cooperación.
conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a través de las evidencias de aprendizaje acordadas
en academias para decidir la acreditación del curso expresada mediante una calificación. Se sugiere considerar por lo menos una evidencias de
cada tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Producto: Esquemas, informes de investigación.

Desempeño: Dinámicas grupales, análisis y debates.
Conocimiento: evolución, Morfología y Fisiología de organismos vegetales
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial
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• Material elaborado por el alumno (modelos).
• Ejercicios y esquemas impresos.
• Material vivo: plantas, flores, frutos.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA:
• Barnes S., H. Curtis Biología . Argentina, Ed. Médica Panamericana, 2000.
COMPLEMENTARIA:
• Rojas Garcidueñas, M. De la vida de las plantas y de los hombres . .Colección La Ciencia desde México. Fondo de Cultura
Económica. México, 1995.
• Moreno Casasola P . Vida y obra de granos y semillas . .Colección La Ciencia desde México. Fondo de Cultura Económica. México,
1996.
PAGINAS WEB :
• http://www.treelife.com
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE IV Procesos en los animales TIEMPO ASIGNADO 26 horas
Explicará los procesos fisiológicos Explica la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes hasta incorporarse al torrente sanguíneo.
básicos de los animales vertebrados a
Investiga y expone la información acerca de problemas de salud relacionadas al aparato digestivo.
partir de la comparación entre el ser
humano (mamífero) con al menos otro Explica el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis.
representante de los vertebrados
Reconoce el recorrido de la sangre en el cuerpo humano.
(peces, anfibios, reptiles, aves) por
medio de la investigación documental Explica las diferencias estructurales y funcionales entre el sistema de transporte sanguíneo y el linfático.
y la realización de actividades
Define la homeostasis y los mecanismos que posee el organismo para mantener la. Estabilidad interna.
experimentales, reconociéndolos
como adaptaciones producto de la Explica el proceso de formación y excreción de la orina.
evolución, y desarrollando actitudes
Explica la importancia de mantener los niveles hormonales en el organismo y los problemas de salud
que lo lleven a preservar su propia
vida, en un ambiente de cooperación ocasionados por una alteración de éstos.
y respeto.
Identifica a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS Describe la estructura y función de los diferentes tipos de neuronas.
-Clase Expositiva –Interrogativa. Reconoce que el sistema nervioso recibe información (estímulos internos y externos), la integra y emite una
-Estudio Independiente.
respuesta manteniendo la homeostasis del organismo
-Exposición y trabajos en equipos. Comprende la transmisión de los impulsos nerviosos en la neurona y la sinapsis
-Prácticas de laboratorio.
-Lectura comentada. Investiga el uso de fármacos para alterar la función del sistema nervioso.
- Lluvia de ideas.
- Participación en equipo y grupal. Identifica cada una de las partes y funcionalidad de los aparatos reproductores femenino y masculino.
- Elaboración de resumen y cuadros
sinópticos. Comprende el proceso de la reproducción humana y las etapas del desarrollo embrionario.
- Elaborar Fichas de trabajo.
- Resolución de cuestionarios. Explica la complejidad en la organización de los animales superiores.
VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3, 1.4, 1.5, 3.2, 4.2, 4.3, 5.3, 5.5,
6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 10.2, y 11.2
OBJETOS DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE
PRODUCTOS ESPERADOS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Fundamenta
4.1 Digestión. opiniones sobre los Explicar la función de cada Identificar la anatomía y Notas de clase
impactos de la ciencia y la uno de los órganos que fisiología del aparato Cuestionario resuelto
tecnología en su vida integran el aparato digestivo considerando la
4.1.1 Órganos y sus cotidiana, asumiendo digestivo y su participación digestión química y
funciones. consideraciones éticas. en la digestión química y mecánica de los alimentos
mecánica de los alimentos que ingerimos y su
4.1.2 Anorexia y Bulimia. 4. Obtiene, registra y que ingerimos, así como de absorción. Contestar con
sistematiza la información absorción de nutrientes en sus propias palabras, el
para responder a preguntas el ser humano. Solicitar cuestionario facilitado por
de carácter científico, expresen la asimilación de el docente donde describan
consultando fuentes la información al dar el paso de los alimentos en
relevantes y realizando respuesta a un el proceso de digestión.
experimentos pertinentes. cuestionario.
5. Contrasta losPresentar en forma general Considerar las variantes en Cuadro comparativo

resultados obtenidos en la digestión en rumiantes procesos digestivos de las
una investigación ocomo una variante del diferentes especies como
experimento con hipótesis proceso en los diferentes los monogástricos y
previas y comunica sus organismos. Explicar la poligástricos. Elaborar un
conclusiones. función de las enzimas cuadro comparativo con
digestivas y su equivalente similitudes y diferencias
6. Valora las en rumiantes. Guiar la digestivas entre ambos
preconcepciones construcción de un cuadro organismos
personales o comunes comparativo de digestión
sobre diversos fenómenos en monogástricos y
VIGENCIA JUNIO 2014

naturales a partir de poligástricos.
evidencias científicas.
Señalar cómo un desorden Comprende cómo los Estudio de casos
7. Explicita las alimenticio puede ocasionar hábitos alimenticios son
nociones científicas que trastornos como la anorexia uno de los factores pueden
sustentan los procesos para y la bulimia con graves desencadenar un desorden
la solución de problemas implicaciones para la salud como la anorexia y la
cotidianos. humana. Plantear una bulimia afectando la salud
situación ficticia de estos humana. Reflexionar en
10. Relaciona las problemas en un joven y relación a un caso
expresiones simbólicas de solicitar una reflexión presentado por el docente y
un fenómeno de la escrita del caso. expresar sus conclusiones.
naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
4.2 Sistema respiratorio. mediante instrumentos o Explicar las diferencias Comprender el paso del Clase expositiva e
modelos científicos. entre respiración celular y aire atmosférico a los interrogativa
4.2.1 Respiración celular y ventilación y el paso del pulmones en la respiración,
ventilación. 12. Decide sobre el aire de la atmósfera a los considerando a las Discusión y análisis
cuidado de su salud a partir pulmones. Solicitar que diferentes especies y la
4.2.2 Función de los del conocimiento de su identifiquen la relación relación con la fotosíntesis.
órganos del sistema cuerpo, sus procesos vitales entre respiración y Participar en la clase
respiratorio. y el entorno al que fotosíntesis y compartirlo señalando la relación entre
pertenece. con la clase. fotosíntesis y respiración.
4.2.3 Daños al sistema
respiratorio: 13. Relaciona los Describir el proceso de la Identificar la función de Síntesis
 Tabaquismo niveles de organización respiración considerando la cada uno de los órganos del
 Contaminación. química, biológica, física y función de cada órgano en aparato respiratorio en el
ecológica de los sistemas el intercambio de gases intercambio de gases.
vivos. (oxígeno y bióxido de Describir el proceso general
carbono), a nivel de los de la respiración e
14. Aplica normas de alveolos pulmonares. integrarlo como una síntesis
seguridad en el manejo de Solicitar la descripción de la presentación hecha
sustancias, instrumentos y general del proceso por por el docente.
VIGENCIA JUNIO 2014
equipo en la realización de escrito señalando cada uno
actividades de su vida de los órganos.
cotidiana.
Desarrollar una dinámica de Participar en la dinámica de Lluvia de ideas
lluvia de ideas sobre el lluvia de ideas expresando
tema: “Daños al sistema los efectos que puede tener Clase expositiva e
respiratorio”, para que con el tabaquismo y la interrogativa
base a los contenidos contaminación en el
anteriores el alumno proceso normal de la Discusión y análisis
exprese cómo se puede respiración considerando
afectar la respiración por el los conocimientos sobre el
tabaquismo y la proceso.
contaminación.
4.3 Sistema circulatorio. Señalar los componentes de Identificar los componentes Resumen ilustrado
la sangre con la función y de la sangre e Investigar
4.3.1. Función de cada uno características de cada uno. cada uno de ellos para Discusión y análisis
de los componentes de la Solicitar una investigación integrar un documento
sangre. bibliográfica que apoyado con ilustraciones
complemente lo visto en para compartir con el resto
4.3.2 Los órganos del clase y comentar con el del grupo.
sistema circulatorio. grupo.
Descripción de la
circulación. Describir el proceso general Retomar los temas Representación
de la circulación de la anteriores e identificar la esquemática
4.3.3 Hipertensión como sangre y los órganos relación entre ellos en la
factor de riesgo intervienen. Relacionarlo circulación sanguínea.
cardiovascular con la digestión y la Elaborar un esquema
respiración en el transporte detallando cada órgano que
de sustancias. Guiar la interviene en la circulación
elaboración de un esquema incluyendo los conceptos
que integre los proceosos y necesarios.
VIGENCIA JUNIO 2014
órganos que participan.
Desarrollar el tema de la Identifica las características Clase expositiva e

hipertensión como factor de la hipertensión arterial y interrogativa
de riesgo cardiovascular. los efectos a la red
Motivar el análisis cardiovascular. Participa Discusión y análisis
relacional con los hábitos relacionando los hábitos
alimenticios y las adicciones alimenticios y adicciones
como factor de riesgo para como detonante del
HTA. problema. Comenta en
clase.
4.4 Sistema excretor. Explicar el sistema excretor Comprende el Clase expositiva e

como un mecanismo funcionamiento del sistema interrogativa
4.4.1 Sistemas homeostático que ayuda a excretor y su función en la
homeostáticos. mantener la estabilidad estabilidad interna de un Discusión y análisis
interna de un organismo. organismo. Proporciona
4.4.2 Órganos del sistema Solicitar ejemplos de ejemplos de otros
excretor. actividades humanas y el mecanismos que
mecanismo que ayuda a contribuyen a la estabilidad
4.4.3 Función de las mantener su estabilidad. interna de un organismo y
nefronas. Ultra filtración, comentarlos en clase.
reabsorción y excreción.
Presentar los órganos que Identifica los órganos del Cuestionario resuelto
4.4.4. Regulación de la integran el sistema excretor sistema excretos y la
función renal. Acción de los detallando la función función de cada uno de
diuréticos. específica de cada uno de ellos. Tomar notas y
ellos. Solicitar la solución de resolver el cuestionario
un cuestionario de tema. facilitado por el docente.
Explicar, con la ayuda de Analizar el funcionamiento Representación gráfica

VIGENCIA JUNIO 2014
medios visuales, el del riñón identificando
funcionamiento del riñón como su estructura de
haciendo énfasis en las funcionamiento básico al
nefronas, la reabsorción y la nefron. Realizar una
excreción y los factores representación grafica del
asociados con el proceso. riñón con la ubicación del
Solicitar una representación nefron y las demás
gráfica de la estructura del estructuras que intervienen
riñón señalando a las en la filtración y
nefronas. reabsorción.
Presentar la forma como los Participar en la clase Clase expositiva e

diuréticos afectan el señalando algunos de los interrogativa
proceso de reabsorción de diuréticos que consumimos
líquidos por el organismo y y cómo actúa la ADH en la Discusión y análisis
su relación con la hormona filtración y reabsorción de
antidiurética (ADH). líquidos.
Solicitar ejemplos de
diuréticos de consumo
cotidiano en la dieta.
4.5 Sistema endocrino. Presentar el sistema Identificar las glándulas del Informe de investigación
endocrino señalando cada sistema endocrino y su
4.5.1 Glándulas endocrinas. una de las glándulas, su ubicación específica en el
ubicación y las principales organismo. Investigar las
4.5.2 Hormonas y su hormonas que producen hormonas que se producen
función. con el efecto directo en el en el organismo humano e
funcionamiento del integrar la información en
4.5.3 Diabetes como organismo. Solicitar una una tabla que considere:
ejemplo de desorden investigación sobre las hormona, glándula que la
hormonal. hormonas, glándulas que la produce y su efecto en los
producen y su efecto órganos humanos.
VIGENCIA JUNIO 2014
fisiológico. Concentrar en
una tabla.
Facilitar un documento que Leer el documento sobre la Lectura comentada

presente la descripción de diabetes y relacionarlos con
la diabetes y su relación con los temas vistos. Hacer Sesión grupal
el funcionamiento notas que faciliten
hormonal. Solicitar se comentar en grupo la
extraigan las ideas comprensión de la lectura y
principales para sus conclusiones del tema.
comentarlas en clase y
realimentar
4.6 Sistema nervioso. Describir, por medios Comprender y destacar la Dinámica grupal
visuales, la estructura de función de las neuronas en Discusión y análisis
4.6.1 Funcionamiento de la una neurona y la forma en la transmisión de impulsos
neurona. que se conduce el impulso nerviosos relacionados con
nervioso a través de las el medio. Desarrollar
4.6.2 El sistema nervioso sinapsis. Proponer el ejercicios y dinámicas para
central. desarrollo de ejercicios de identificar la función de las
sensibilidad en el grupo. neuronas en la transmisión
4.6.3 El sistema nervioso de impulsos.
periférico (somático y
autónomo). Presentar el sistema Identificar los sistemas Esquema
nervioso central y periférico nerviosos central y
4.6.4 Riesgos para el diferenciando la estructura periférico con cada una de
sistema nervioso: Uso de y función de cada uno por sus partes y función en el
drogas y alcohol. separado. Solicitar un organismo. Elaborar un
esquema del sistema esquema de ambos
nervioso central y el sistemas señalando cada
sistema nervioso periférico parte y una descripción de
agregando el concepto de ellas. Presentarlo en clase.
VIGENCIA JUNIO 2014
cada una de sus partes.
Presentar los temas de la Identificar a la drogadicción Clase expositiva e

drogadicción y el y al alcoholismo como interrogativa
alcoholismo como factores hábitos que practicados con Discusión y análisis
de riesgo que afectan el regularidad, llegan a afectar Participación en plenaria
sistema nervioso y la el estado físico de la
recepción y transmisión de personal y su fisiología
impulsos. Presentar un caso interna. Reflexionar sobre
simulado de un individuo el caso presentado y
con estos problemas y describir los efectos de
solicitar una descripción de estos hábitos en un
los efectos al organismo y individuo y su salud.
sus procesos fisiológicos. Compartir con el grupo.
4.7 Reproducción y Presentar con apoyos Analizar la anatomía y Esquemas

desarrollo. visuales los sistemas fisiología de los aparatos
reproductores femenino y reproductores femenino y
4.7.1 Anatomía y fisiología masculino en el ser masculino, relacionando su
del aparato reproductor humano, señalando los función con las etapas de
femenino. órganos internos y externos desarrollo. Representar en
y su función. Solicitar la un esquema cada uno de
4.7.2 Anatomía y fisiología elaboración de un esquema los sistemas.
del aparato reproductor de cada uno.
masculino.
Presentar un video de las Observar las diferentes Informe de investigación
4.7.3 Desarrollo etapas del desarrollo etapas del desarrollo
embrionario. embrionario desde la embrionario que
fecundación al parto. consideren desde la
Solicitar un informe escrito fecundación al parto,
de la actividad detallando complementando con una
cada etapa con una revisión bibliográfica e
VIGENCIA JUNIO 2014
investigación bibliográfica. integrándolo en un informe
de investigación.

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Evaluación diagnóstica :
Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harán preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas, acerca de los
órganos y procesos básicos de la fisiología animal: formas de nutrición, formas de respiración, homeostasis, reproducción, impulso nervioso. De
acuerdo a los resultados de esta evaluación se podrán ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación formativa :
Se realizarán actividades que permitan registrar el avance de los alumnos en los aprendizajes significativos de los contenidos de la unidad.
Los tipos de contenidos que se evalúan son:
Se puede solicitar la elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, mapas conceptuales así como la presentación de modelos y diagramas que
representen los procesos fisiológicos que se están estudiando: digestión, respiración, circulación y excreción en los seres humanos, así como del
funcionamiento de las neuronas, hormonas, células sexuales y el desarrollo embrionario.
Se evaluará el desempeño durante las actividades experimentales que se desarrollan en el laboratorio, así como la exposición de trabajos donde
se apliquen los conceptos manejados en la clase. Se podrán utilizar listas de cotejo o guías de observación para medir este desempeño.
Se evaluará por medio de guías de observación, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades grupales, tales como debates y
exposiciones. Asimismo se puede utilizar la coevaluación para determinar las actitudes desarrolladas durante la realización de trabajos en equipo,
tales como iniciativa y espíritu de cooperación.
conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa de cada individuo a través de las evidencias de aprendizaje acordadas en
academias para decidir la acreditación del curso expresada mediante una calificación. Se sugiere considerar por lo menos una evidencias de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos formativos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Producto: Reseña explicativa.
Desempeño: Participación en debates, trabajo en equipo.
Conocimiento. Prueba objetiva. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que
generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014

• Material elaborado por el alumno (modelos).
• Ejercicios y esquemas impresos.
• Juegos didácticos: sopas de letras, crucigramas.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA:
• Barnes S., H. Curtis Biología . Argentina , Ed. Médica Panamericana, 2000.
COMPLEMENTARIA:
• Asimov, I. El río viviente , México. Ed Limusa, 1982.

• García Sáinz J. Hormonas: Mensajeros Químicos y comunicación celular . Segunda edición.Colección La Ciencia desde México. Fondo de
Cultura Económica. México, 1996.
• Tapia, R. Las células de la mente .Colección La Ciencia desde México. Fondo de Cultura Económica. México, 1987.
• Brailowsky, S. Las sustancias de los sueños: neuropsicofarmacología .Colección La Ciencia desde México. Fondo de Cultura Económica.
México, 1995.
PAGINAS WEB:
• http://www.araucaria2000.cl/cuerpohumano/cuerpohumano.html
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Líneas de orientación curricular:

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Bloque I.- Genética

VIGENCIA JUNIO 2014

Se auto determina y cuida de sí

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

VIGENCIA JUNIO 2014

Piensa crítica y reflexivamente

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

VIGENCIA JUNIO 2014

Participa con responsabilidad en la sociedad

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

VIGENCIA JUNIO 2014

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

Estructura y función de las plantas

Procesos de los animales

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CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍA II

HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE II

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VIGENCIA JUNIO 2014

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

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VIGENCIA JUNIO 2014

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Plantea la importancia de la Utiliza los conceptos de ADN, gen y cromosoma.

VIGENCIA JUNIO 2014

Guiar una práctica de Desarrollar la práctica de Informe detallado de la

Desarrollar el tema de la Identificar las diferencias de Sesión plenaria

Explicar con medios audio Analizar las fases de la Cuadro Comparativo

Desarrollar el tema de la Identificar las ventajas, Cuadro comparativo

1.3 La herencia. Explicar el tema de la Razonar los experimentos Ejercicios de cruzamientos

Solicitar la lectura de la Realizar la lectura de los Lectura comentada

Explicar la herencia ligada al Desarrollar en un cuadro Ejercicios resueltos

Desarrollar el tema de Identificar y sintetizar los Investigación documental

Proporcionar información Debatir en sesión grupal el Debate

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

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Este tipo de evaluación considera:

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Sugerencias de portafolio de evidencias:

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• Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros).

PAGINAS WEB: http://www.learner.org/channel/courses/biology/archive/images.html http://www.biologia.edu.ar

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COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará los procesos evolutivos Aplica el concepto de evolución biológica.

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VIGENCIA JUNIO 2014

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

VIGENCIA JUNIO 2014

Producto: Informes de investigación.