EL APRENDIZAJE DE LAS

SEGUNDAS LENGUAS

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LAS SEGUNDAS

LENGUAS

1
Teorías sobre el aprendizaje de las
segundas lenguas
han sido muchos los intentos por elaborar una
teoría que explique en su totalidad el
complejísimo proceso de aprendizaje de una
lengua

2
Teorías sobre el aprendizaje de las
segundas lenguas
El conocimiento de las teorías sobre la
adquisición de lenguas puede ayudar al
profesor de ELE a llevar a cabo su labor

3
 Teorías sobre el aprendizaje de las
segundas lenguas
Teorías
conductistas

Teorías nativistas • La Teoría de la Monitorización

Teorías • Modelo del procesamiento de la información

cognitivas • Modelo de la competencia variable

Teorías • El modelo de aculturación

• El modelo de desnativización
ambientalistas
• La teoría de la acomodación
• La teoría funcional tipológica
Teorías • El modelo multidimensional
interaccionistas • El modelo de multicompetencia. 4
 MODELOS EMPIRISTAS
el conductismo : postula que el aprendizaje
es el resultado de una suma de hábitos
es consecuencia de la imitación y la repetición
de una serie de respuestas a unos estímulos
concretos.

5
El conductismo
Según el modelo conductista la adquisición del lenguaje es el resultado
del esquema:

estímulo  respuesta refuerzo

6
El conductismo
el modelo conductista pretendía explicar todo
comportamiento como reacción a estímulos
externos que la mente percibe y a los que responde
de forma más o menos involuntaria
La enseñanza de una L2 es un proceso “mecánico”
de formación de costumbres que es el resultado de
una reacción a estímulos visuales y sonoros.

7
 El conductismo
En el caso de la L2, este esquema funciona de la siguiente manera:
➢ el estímulo es la muestra de lengua que el aprendiente recibe en la L2 y
sirve para iniciar la conducta
➢ la respuesta viene a ser la reacción lingüística del aprendiente al
estímulo
➢ el refuerzo es la aprobación o la desaprobación por parte del profesor o
de los compañeros, que sirve para señalar si la respuesta fue adecuada
(animándolo a la repetición de la conducta en el futuro para que se
forme un hábito) o inadecuada (para que no se vuelva a producir).

8
 El conductismo
el aprendizaje de una L2 consiste en la formación de
hábitos mecánicos, los cuales se logran y se consolidan
gracias a los procedimientos de imitación, repetición y
memorización de las estructuras lingüísticas hasta que
se fijen automáticamente.

9
El conductismo
el conductismo presupone que la lengua
materna del HNN interfiere negativamente en
el aprendizaje, dado que es la responsable de
los errores cometidos por los aprendientes,
conduciendo de esta manera a la creación de
“malos hábitos”.

10
El Análisis Contrastivo
Análisis Contrastivo (AC) : tiene como objeto la
comparación de los sistemas lingüísticos de dos
lenguas, es decir, la comparación de las
estructuras de los dos sistemas en sus niveles
fonológico, morfológico, sintáctico y léxico, con el
propósito de detectar en qué se asemejan y en
qué se diferencian.

11
 El Análisis Contrastivo
Según el AC:
 tras la comparación entre las dos lenguas se podrían
predecir las áreas de dificultad en el aprendizaje de la
SL.
 Consecuentemente, si se identifican con antelación
los errores, se supone que el profesor está en
situación de evitarlos, mediante actividades
especialmente diseñadas y enfocadas hacia un punto
lingüístico previsiblemente conflictivo.

12
 El Análisis Contrastivo
 la lengua materna influye de modo negativo en el
aprendizaje de la lengua meta, en la medida en
que constituye la fuente de dificultades y errores
que habría que erradicar.

13
 El Análisis Contrastivo
De tal concepción procede el término de:
transferencia: el traslado de un ítem o una estructura de la
lengua conocida a la lengua meta.
➢ transferencia positiva o facilitación: en todos los casos en
que coincidan las estructuras de la LM con las de la lengua
que se aprende
➢ transferencia negativa o interferencia: resulta si hay
diferencias entre los dos sistemas.

14
 la transferencia
.
TRANSFERENCIA

TRANSFERENCIA TRANSFERENCIA
POSITIVA NEGATIVA
(facilitación) (Interferencia)
 El Análisis de Errores
Las investigaciones empíricas demuestran que la
interferencia de la L1 no explica la mayoría de los
errores de los aprendientes. Se ha visto que existen
otras causas que inciden en la producción del error
(generalización de las reglas, aprendizaje incompleto
del sistema). |

16
El Análisis de Errores (Corder, 1967)
Opera examinando los errores atestiguados en la producción
tanto oral como escrita de los individuos que aprenden una
segunda lengua.
Propone:
Describir
Clasificar
Explicar los errores producidos por los aprendientes de una L2
comparando su actuación interlingüística con la lengua meta.

17
El Análisis de Errores
El AE puso de manifiesto que no todos los errores
se podían predecir por el AC y que los que
aprenden una LE cometen errores que no se
deben simplemente a transferencias de la LM

18
Teorías nativistas

Crítica de Chomsky (1959)

la adquisición del lenguaje no es el resultado de
la formación de hábitos sino de la formación de
reglas a partir de la formación de hipótesis.
Teorías nativistas

Los estudios basados en la existencia de una

capacidad innata para la adquisición de las
lenguas han influido en una serie de teorías que
intentaron explicar la ASL.
La Teoría de la Monitorización
Uno de los principales modelos teóricos
explicativos de la Adquisición de Segundas
Lenguas que ha marcado la evolución de estos
estudios se lo debemos a Stephen Krashen (1976,
1977, 1981 y 1985) y a su teoría del monitor.

21
 La Teoría de la Monitorización
Pretende dar cuenta de observaciones como el caso de :
▪ alumnos que estudian y comprenden las reglas de la
lengua objeto, pero no son capaces de comunicarse en
ella o de
▪ alumnos que obtienen malos rendimientos en los
exámenes de gramática, pero son eficaces en la
comunicación

22
La Teoría de la Monitorización
S. Krashen articula su mencionada teoría en torno a la
formulación de cinco hipótesis:
 la hipótesis de la distinción entre adquisición y
aprendizaje,
 la hipótesis del monitor,
 la hipótesis del orden natural,
 la hipótesis del input comprensible y
 la hipótesis del filtro afectivo.

23
 La Teoría de la Monitorización
la hipótesis de la
distinción entre
. adquisición y
aprendizaje

la hipótesis del
la hipótesis del
input
orden natural
comprensible
TEORÍA DE LA
MONITORIZACIÓN

la hipótesis del la hipótesis

filtro afectivo del monitor
24
la hipótesis de la distinción entre
adquisición y aprendizaje,
Krashen propone que los adultos que adquieren una
lengua desarrollan a la vez dos sistemas posibles e
independientes para usarla
distingue dos procesos distintos en el desarrollo y
uso de una lengua extranjera:

25
 El sistema adquirido
Uno, adquirido, que se desarrolla de forma similar
a la adquisición de la LM.
El término “adquisición de la lengua” se usa para
referirse al modo en que las habilidades lingüísticas
se internalizan de forma “natural”, sin atención
consciente a las formas.

26
 El sistema adquirido

Es un proceso subconsciente que lleva al desarrollo

de la competencia y no depende de la enseñanza de
las reglas gramaticales.
Exige la participación en situaciones de
comunicación natural y es el modo en que los niños
aumentan su conocimiento de la L1 y de la L2.
Krashen asume que la adquisición de una LE es
también un proceso de construcción creativa.

27
 El sistema aprendido
Otro, aprendido, desarrollado conscientemente y casi
siempre en situaciones formales, es decir, depende del
estudio y conocimiento de las reglas gramaticales.
El proceso de aprendizaje, por lo tanto, es un proceso
consciente de internalización de las reglas de una
lengua, consecuencia de una situación formal o de un
programa de estudio individual.

28
 El sistema aprendido
Las situaciones de aprendizaje formal se
caracterizan por:
✓ la presencia de retroalimentación o correcciones de
errores, ausentes en los contextos de adquisición, y
✓ el “aislamiento de reglas”, la presentación de
contextos lingüísticos artificiales que introducen un
único aspecto gramatical cada vez.

29
 La Hipótesis del Monitor
El conocimiento lingüístico y gramatical que resulta de la
enseñanza formal –en otras palabras, el sistema aprendido-,
únicamente tiene la función de actuar como
“monitor”(controlador, guía o corrector de los enunciados
formulados e iniciados por el sistema adquirido) de la propia
actuación y corregirla para que se corresponda con lo que se
ha aprendido.

30
La Hipótesis del Monitor
Según este modelo la producción de los adultos en
una L2 es posible gracias al sistema adquirido,
mientras que el aprendizaje actúa sólo como un
monitor. Krashen sostiene que el aprendizaje no
conduce a la adquisición.

31
 La Hipótesis del Monitor
Al producir enunciados, los aprendientes usan
inicialmente de modo espontáneo el sistema de
reglas que han adquirido.
Este monitor (el conocimiento consciente de la
lengua), cuando las condiciones lo permiten, puede
intervenir y alterar la forma sintáctica de la locución
antes de que ésta se produzca, en otras palabras
modifica o corrige el output (educto), o sea, la
producción del sistema adquirido.

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 Teoría del Monitor
Las condiciones que permiten el buen
funcionamiento del monitor son:

 que el alumno disponga de tiempo suficiente

 que la producción se enfoque más hacia la
forma que hacia el contenido
 que conozca conscientemente la regla
gramatical en cuestión

33
 ADQUISICIÓN
aprendizaje y desarrollo de la lengua nativa de
una persona
proceso espontáneo e inconsciente de
internalización de reglas
Carácter natural: consecuencia del uso natural
del lenguaje
se elaboran conocimientos implícitos
orientado más hacia el significado que hacia la
la forma
no depende de la enseñanza de las reglas
gramaticales
INTERNALIZACIÓN DE UN SISTEMA LINGÜÍSTICO
por la mera exposición natural
La persona va interiorizando progresivamente
su lengua
se desarrolla mediante la interacción con los
hablantes nativos y elabora gradualmente la
competencia comunicativa
Producción espontánea
APRENDIZAJE
de las lenguas extranjeras
proceso consciente
Carácter artificial: se produce a través de la instrucción
formal en el aula (en un contexto institucional)
implica un conocimiento explícito de la lengua como
sistema
se orienta más al aspecto formal
estudio y conocimiento consciente de las reglas
gramaticales
mediante la reflexión sistemática y guiada de sus
elementos
proceso consciente por el que una persona va
interiorizando el vocabulario y la gramática de
una LE
El aprendizaje no conduce a la adquisición
Producción controlada (monitor)
 la hipótesis del orden natural
Todos los niños adquieren los principales morfemas
flexivos en un orden determinado universal:
•presente de indicativo
•presente durativo
•futuro perifrástico…
En la adquisición de una L.E, también existe un orden
natural de adquisición de los morfemas

35
La hipótesis del input comprensible

Podemos adquirir más lengua sólo cuando los datos

de entrada son comprensibles, es decir cuando
estamos expuestos a unos datos que contienen unas
estructuras que son sólo un poco más difíciles, o van un
poco más allá de nuestro nivel de competencia.

Es lo que se conoce a través de la fórmula de “i + 1”

36
la hipótesis del filtro afectivo.
Para que la adquisición tenga lugar es necesario
que las condiciones afectivas sean óptimas, es
decir, que el que adquiere la L.E. esté fuertemente
motivado, que tenga confianza y seguridad en sí
mismo y que no esté ansioso (filtro afectivo bajo).
Si el filtro afectivo es alto los datos de entrada no
funcionan.

37
 Teorías ambientalistas

la adquisición de segundas lenguas se explica gracias

a los factores contextuales y a los factores afectivos
del aprendiente y están enfocados al estudio de la
adquisición de una L2 por inmigrantes
La base de la adquisición se encuentra en la
experiencia (factores individuales) o en la educación
y no en las características innatas o en los procesos
cognitivos.

38
 Teorías ambientalistas

▪ El modelo de aculturación (Schumann, 1978)

▪ La hipótesis de la pidginización o “criollización”
(Schumann, 1976)
▪ La teoría de la desnativización (Andersen, 1983)
▪ La teoría de la acomodación (Giles, 1977)
▪ El conexionismo (Feldman, 1981) o el Modelo de
Procesamiento Distribuido en Paralelo (Rumellhart y
McClelland, 1986)

39
 El modelo de aculturación y la
hipótesis de pidginización
Un pidgin es una lengua, en general carente de hablantes nativos, que se
desarrolla en situaciones de contacto entre grupos de personas que no
poseen una lengua común.
Los pidgins se caracterizan por combinar los rasgos fonéticos,
morfológicos y léxicos de una lengua con las unidades léxicas de otra, sin
tener una gramática estructurada estable.
Sirven para una comunicación básica y no cumple con la función
integradora de la lengua.
 El pidgin
Suele ser la lingua franca empleada en zonas de contacto como los puertos, las
colonias etc.
Casi todos los pidgins proceden de una de las cinco lenguas europeas asociadas
con la expansión imperial: inglés, español, portugués, francés y holandés.
Uno de los pidgins más antiguos es el pidgin inglés amerindio que fue usado a
mediados del siglo XVII entre los colonos de Nueva Inglaterra (región de los
EE.UU.) y los indios iroqueses y algonquinos.
Otros pidgins similares tenían al francés y las lenguas indias locales como
protagonistas en Canadá central y oriental. Por ejemplo, en Canadá
noroccidental, la jerga chinook, un pidgin elaborado con elementos del inglés,
francés, salishan y wakashan.
 El pidgin
Otra rica fuente de pidgins fue la introducción en las colonias americanas y
caribeñas de esclavos de origen africano. La combinación de las distintas
lenguas que estos hablaban con las lenguas de los terratenientes coloniales y
los nativos amerindios dio lugar a numerosas mezclas.
En África occidental nacieron una serie de pidgins basados en el inglés desde
Camerún a Gambia.
 El pidgin
Muchos otros pidgins se han originado en la actividad comercial de
los europeos; el pidgin de Guangzhou, se originó en los puertos
chinos para la negociación.
El pidgin más antiguo del que se tiene noticia es el sabir, un
dialecto empleado por los marinos y mercaderes del Mediterráneo
desde el siglo XIV que continuó en uso hasta finales del siglo XIX.
El mobilian, una lengua de comercio ampliamente difundida por los
Estados sudorientales de EE.UU. y basado en el choctaw .
 El pidgin
En América Central y del Sur y en el Caribe se crearon muchos
pidgins basados en el español y el portugués.
Uno de los pidgins más importantes culturalmente en Brasil fue la
denominada Lingua gêral o ñẽen'gatú, basado en el tupí-guaraní
hablado en la cuenca del Amazonas y en todo el Paraguay (llamado
ahí "jopara") empleada para los ritos umbanda (religión de carácter
sincrético) hasta el día de hoy.
 Pidgin y lenguas criollas
En el curso de generaciones los hablantes pueden perfeccionar este
lenguaje reducido para transformarlo en una lengua más eficiente, a través
de un proceso llamado nativización.
Cuando un pidgin se estabiliza como lengua de un grupo, de modo que
llega a tener hablantes nativos, empieza a convertirse en un creole o lengua
criolla, la cual se caracteriza por una sintaxis más estructurada y un léxico
estable y más amplio.
 Pidgin y lenguas criollas
▪ El criollo haitiano francés: hablado por 4 millones de personas;
▪ el criollo caribe inglés: hablado por 3 millones en Jamaica y
Trinidad y Tobago,
▪ el papiamento basado en el español, portugués y holandés:
hablado por la mitad de la población en Curaçao y alrededores.
▪ el criollo hawaiano basado en el inglés es hablado por medio
millón de personas.
 El modelo de aculturación y la
hipótesis de pidginización
Schumann puso de manifiesto que los procesos que subyacen
a la pidginización y a las primeras etapas de la adquisición de
una L2 en un contexto natural tienen las mismas
características universales, sobre todo cuando estas
presentan ciertos rasgos de simplificación lingüística.
En su intento por explicar el estancamiento de la interlengua
de su informante, Schumann propuso que se debía a la
distancia social y psicológica que mantenía el hablante en
relación a sus interlocutores.
 El modelo de aculturación y la
hipótesis de pidginización
La distancia social es un fenómeno de grupo que consta de ocho factores (dominio
social, modelo de integración, acotamiento, cohesión, tamaño de grupo,
concordancia cultural, actitud, tiempo de residencia que se pretende).
la distancia psicológica es un concepto que comprende cuatro factores
individuales: el choque lingüístico, el choque cultural, la motivación y la
permeabilidad del ego.
❖El choque cultural se define como un estado de incomodidad, miedo e
inseguridad que una persona puede sentir al introducirse en una nueva cultura.
 El modelo de aculturación y la
hipótesis de pidginización
Cuando la distancia psicológica y social es grande a causa, por
ejemplo, de los problemas provocados por las diferencias
culturales o por problemas relacionados con las variables afectivas,
su lenguaje se queda “pidginizado” y el desarrollo de la capacidad
lingüística se estanca.
 El modelo de aculturación y la
hipótesis de pidginización
el desarrollo de las últimas etapas del proceso de ASL dependería del
grado de aculturación de una persona en la comunidad de la lengua
meta.
El término aculturación se entiende como un proceso de adaptación
a la nueva cultura por el que se adquieren o se incorporan rasgos
culturales mediante el contacto entre culturas diferentes.
aprender una L2 implica asimilar valores y comportamientos
culturales de la comunidad que utiliza esta lengua.
 Teorías interaccionistas

“las teorías interaccionistas intentan explicar la

adquisición de lenguas echando mano tanto de
elementos innatos como de factores ambientales”
(Moreno Fernández ,2004: 288)
 Teorías interaccionistas

Los orígenes de las teorías interaccionistas se encuentran en el

interaccionismo social que desarrolló Lev Vigotsky entre los años 1920 y
1930.
Según estas teorías, la base de la adquisición se encuentra en la
experiencia cotidiana, es decir, en la interacción social.
La adquisición de una L2 consiste en la interacción entre la capacidad
innata del ser humano para el lenguaje y los intercambios comunicativos
significativos en los que participa.
 Teorías interaccionistas

➢ la Teoría funcional tipológica de Givon (1985)

Talmy Givón, representante del funcionalismo norteamericano, propone un
análisis funcional y tipológico de la sintaxis. El enfoque funcional, en
contraste con los modelos formales (estructural y generativista), considera
que las lenguas poseen, independientemente de sus diferencias, un
conjunto de funciones comunicativas básicas comunes a todas ellas. Lo que
varía es cómo se expresan las distintas funciones. El máximo representante
europeo de la lingüística funcional es Michael Halliday con su gramática
sistémico funcional.
 Teorías interaccionistas
➢ el Modelo multidimensional del Grupo ZISA (Meisel, Clashen y Pienemann, 1983)

Uno de los modelos más completos sobre la adquisición de segundas lenguas, inspirado en
trabajos de psicolingüística experimental y de psicología cognitiva, surgió en el marco de un
proyecto que llevó a cabo en la Universidad de Hamburgo, a finales de los años 70 del siglo
XX, el grupo ZISA (Zweitspracherwerb Italienischer und Spanisher Arbeiter / “Adquisición de
una segunda lengua por parte de trabajadores italianos y españoles”), bajo la dirección de
Meisel, basándose en una serie de estudios longitudinales y transversales para analizar la
interlengua de inmigrantes italianos y españoles que aprendían alemán.
El equipo de investigación, preocupado en la evolución de la interlengua, se centró en
particular en establecer el desarrollo del orden de palabras de los informantes para dar
cuenta de cómo avanzaban en su proceso de adquisición de la lengua meta. Los datos
obtenidos confirmaron el paralelismo en la secuencia de desarrollo entre la L1 y la IL.
 Teorías interaccionistas
➢ el modelo de la multicompetencia
El modelo de multicompetecia, defendido por Vivian Cook (1991, 2001) ha
contribuido al estudio del bilingüismo desde una perspectiva sociolingüística
sostiene que el conocimiento lingüístico que posee un hablante plurilingüe o
multicompetente no se concibe como si estuviera almacenado en compartimentos
estancos, esto es, no las habla de manera aislada, sino que las lenguas que conoce
se interrelacionan.
Para Cook, quien acuñó el término, la multicompetencia se concibe como el estado
compuesto de una mente con dos gramáticas (Cook, 1991, p. 112), en
contraposición al término de monocompetencia definido como el estado de la
mente con una única gramática.
Como señala Gómez Martínez (2004, pp. 153-154), el hablante multicompetente es
una persona con un conocimiento particular tanto de la L1 como de la L2 y no un
monolingüe con una L1 extra.
 Teorías interaccionistas
➢ el modelo de la multicompetencia

Por otro lado, se ha reconocido no solo la influencia que

ejerce la lengua materna sobre las lenguas añadidas,
sino también los efectos positivos que tiene el
aprendizaje de una o más L2 sobre la primera.
De hecho, la persona que conoce por lo menos dos
lenguas se ha demostrado que puede tener mayor
flexibilidad cognitiva y tiende a ser más abierta hacia
otras culturas.
 Teorías cognitivas
➢ el Modelo del Procesamiento de la Información (McLaughlin, Rossman y McLeod,
1983). (Information Processing Model)
se preocupa de la forma en que se asimila y se procesa la información.
Para este modelo el centro de interés lo constituyen factores como la atención, la
percepción y la memoria (a corto y a largo plazo), tres recursos cognitivos
especialmente importantes para el aprendizaje de idiomas.
parte de la idea de que el aprendizaje es un proceso complejo en el que el aprendiz
está limitado en la cantidad de input que puede procesar (McLaughlin, 1987;
McLaughlin, Rossman y McLeod, 1983), y en el que intervienen los procesos
cognitivos de inferencia, estructuración y reestructuración para organizar la
experiencia.
Dichos procesos, conocidos también como estrategias de aprendizaje, son los que
permiten describir cómo almacenamos, recuperamos y utilizamos la información
mediante una continua reestructuración de las representaciones mentales.
diferencias entre la adquisición de L1 y L2
L1
Todos los niños, en condiciones normales,
consiguen una competencia “ideal” de su
lengua materna sin ningún esfuerzo
particular
Los HN consiguen dominar la lengua
después de un período de tiempo concreto,
desde el nacimiento hasta los seis o siete
años.
La adquisición de la LM se produce de forma el aprendiente es una clase de persona
paralela a un proceso de maduración
cognitiva
L2
los que aprenden una L2 difícilmente logran
un dominio perfecto
La capacidad para adquirir lenguas no
nativas queda disponible y es factible a lo
largo de toda la vida.
diferente del niño; ha habido algunos
cambios cualitativos en su fisiología y en su
psicología que le proporcionan una serie
totalmente nueva de estrategias (por ej.,
resolución de problemas, deducción,
inferencia, etc.).
diferencias entre la adquisición de L1 y L2
L1
Los resultados que alcanzan los HN en el
proceso de adquisición de su LM casi no
presentan variación.
En el caso de la adquisición de la L1, no se
requiere ningún tipo de instrucción formal,
ya que la adquisición habitualmente tiene
lugar en un contexto natural de
comunicación e interacción.
El HN posee un instinto lingüístico que le
permite hacer juicios de gramaticalidad y
aceptabilidad de los enunciados
L2
El tiempo dedicado al aprendizaje de una L2
variará en función de la situación personal
de cada individuo, número de horas de
clase, oportunidades para el uso de la
lengua, etc.
Normalmente el aprendizaje de una L2 o LE
ocurre dentro de un contexto formal de
aprendizaje o de un programa de estudio
individual, consecuencia de un proceso
consciente (retroalimentación o corrección
de los errores, “aislamiento de reglas”)
el HNN carece de tal instinto
diferencias entre la adquisición de L1 y L2
L1
En el caso de los niños que adquieren su LM, En el caso de los HNN los objetivos variarán
el objetivo “está determinado por su
facultad de aprender a hablar, que les
impele a hacerlo” (Martín Martín, 2004:
266) y por la necesidad vital de poder
interactuar con su entorno
En el aprendizaje de la L1, el input procede
del entorno.
La adquisición de la L1 es bastante
independiente de los factores cognitivos,
afectivos y sociales .
L2
en función de sus necesidades.
Cuando se aprende una L2, aparte de que,
tanto la cantidad como la calidad del input
es completamente diferente, los alumnos
tienen acceso a él por distintos medios
(profesor, libro de texto, compañeros de
clase, radio, TV, etc.).
Los factores cognitivos, afectivos y sociales
desempeñan un papel muy importante en la
adquisición de segundas lenguas y lenguas
extranjeras,