AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES
1.1. REGIÓN : Piura
1.2. UGEL : Sullana
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Eusebio Merino y Vinces
1.4 NIVEL : Secundaria
1.4. ÁREA CURRICULAR : Persona Familia Y Relaciones Humanas
1.5 GRADO : 1º Año “A, B,C, D, E y F”
1.6. DIRECTOR : Mg. Edinson Enrique Palomino Reto
1.7. PROFESOR : Rosa M .Flores Atoche.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “José Eusebio Merino y Vinces” se encuentra ubicada en el A.H. “Luís M. Sánchez Cerro” en la ciudad de Sullana y atiende
a una población aproximada de 1200 estudiantes en los niveles de inicial, primaria y secundaria. Se ha podido determinar que sus estudiantes, en su
mayoría, provienen de hogares desintegrados, conviven diariamente con los focos de contaminación, así como también con los problemas sociales
(delincuencia, pandillaje pernicioso, venta y consumo de alcohol y drogas) y problemas de desnutrición, lo cual genera la necesidad de promover la
importancia de la convivencia familiar y escolar, así como de despertar en ellos una conciencia ambiental, vida saludable y cultura de paz. A ello se
agrega la actitud de los estudiantes en la promoción de festividades ajenas a nuestra realidad nacional, regional y local, siendo necesario que las fechas
del calendario cívico, así como las del calendario comunal permitan que nuestros estudiantes, no solo participar activamente en las celebraciones, para
recordar a personajes, fechas importantes, festividades religiosas, manifestaciones culturales de la región; sino que permitirá valorar su interculturalidad.
Por otra parte, el diagnóstico revela que los estudiantes en el área presentan problemas en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente al
momento de formular y argumentar puntos de vista, así como al proponer alternativas de solución sobre situaciones problemáticas de su contexto.

En el presente año lectivo, en el Primer Grado de Educación Secundaria se ha fijado una Línea Base del 74% y una meta del 56% de estudiantes
que lograrán aprendizajes en el nivel satisfactorio (14 - 20), a partir de la demanda cognitiva del VI Ciclo según el Marco Curricular, para su logro se hará
uso de diversas estrategias de aprendizaje, especialmente las relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico, para afrontar desafíos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su
potencial y como miembros conscientes y activos de la sociedad.
Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea, como fines de la educación peruana y como objetivos de la educación básica, formar personas
que:
 Consoliden su identidad personal y social.
 Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos.
 Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, para así ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno.
 Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la
identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística.
 Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas,
desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.
El enfoque principal del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el de “Desarrollo Humano”, entendido como la expansión de la
libertad de la persona; ello implica facilitar el despliegue de la capacidad para elegir y construir la vida que cada uno considere valiosa.

III.- ENFOQUES TRANVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Respeto a la Identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Enfoque cultura hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Intercultural Disposición para prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia
causas y motivaciones.
Enfoque de - Disposición para demostrar tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Respeto por las
atención a la en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias.
diversidad - Disposición para que ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Enfoque de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad.
igualdad de - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativo que utilizan.
género Justicia Los docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Solidaridad - Disposición para desarrollar acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos (sequías,
Planetaria y equidad inundaciones, entre otros)
Enfoque intergeneracional. - Disposición para plantear soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
ambiental - Disposiciones para implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
Justicia y solidaridad de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
- Disposición para impulsar acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
 comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Disposición para promover la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.
- Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y del
Consciencia de
Adolescente para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
Enfoque de
Libertad y - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos
responsabilidad - Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y concertación
elaboración de normas u otros.
- Disposición para comparar, adquirir y emplear estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y Apertura. objetivos que se proponen.
Enfoque de - Disposición para adaptarse a los cambios y que le permitan alcanzar sus objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
excelencia nivel personal y colectivo.
Superación personal.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Disposición para compartir siempre los bienes disponibles en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia.
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de
Disposición para demostrar solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
orientación al Solidaridad.
posibilidades de afrontarlas.
bien común
Disposición a valorar y destacar continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
Empatía.
en situaciones que lo requieran.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES EMPRENDEDORAS

• Define sus características personales, con base en el conocimiento PLANIFICACIÓN
de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, Búsqueda de información
AFIRMA SU -SE VALORA A SI
escolar y cultural.
IDENTIDAD MISMO.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
 permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y culturales.
.Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de
su grupo y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con ellos.
.Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de
su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los
AUTORREGULA SU
efectos en sí mismo.
EMOCIONES Y
• Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
SENTIMIENTOS.
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
.Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones
individuales con las normas y convenciones sociales e situaciones
diversas.
• Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de
-SE CUESTIONA acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
ETICAMENTE ANTE Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las
SITUACIONES acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
COTIDIANAS • Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema
SE DESENVUELVE moral.
ÉTICAMENTE • Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con
valores de la
.Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas
éticos.
• Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones
SUSTENTA SUS sobre dilemas morales.
PRINCIPIOS ÉTICOS • Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro”
tiene una opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
asumidos.
 • Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.
• Argumenta la pertinencia (importancia/ utilidad) de los principios
éticos en situaciones de dilema moral.
.Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
• Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
medios utilizados para su logro.
-REFLEXIONA SOBRE
• Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
LAS RELACIONES
responsabilidad de sus acciones.
ENTRE SUS
• Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los
PRINCIPIOS,
principios construidos.
DECISIONES Y
• Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
ACCIONES
motivaciones y los resultados de sus acciones.
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios
principios éticos.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD DURACIÓN AFIRMA SU IDENTIDAD SE DESENVUELVE ETICAMENTE

Se valora a si Autorregula sus Se cuestiona Sustenta sus Reflexiona sobre
mismo emociones y éticamente ante las principios éticos las relaciones entre
comportamiento situaciones su principios,
cotidianas acciones y
decisiones
Unidad I 13 semanas
“Fortalecemos 11 sesiones
conceptos de 26 horas x x x
adolescencia y auto
concepto”
Unidad II 13 semanas
“Celebramos 11 sesiones x x x
nuestro aniversario 26 horas
resaltando vínculos
de familia”
Unidad III 13 semanas
“Desarrollamos 10 sesiones
principios éticos en 26 horas x x
temas de x
comunidad “

VI. UNIDAD/SITUACIÓN COMUNICATIVA

UNIDAD/SITUACIÓN COMUNICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I : “Fortalecemos conceptos 13 semanas  Adolescencia  Mi cuento personal
de adolescencia y auto concepto 26 horas  Niñez y adolescencia  Mi anecdotario personal
 Desarrollo personal y social
La mayor parte de la población  La adolescencia en el Perú
estudiantil merinista no ha logrado  Reconocimiento de otros a
ubicarse en el tema de la partir de uno mismo
adolescencia y auto concepto. Por  Autoconocimiento
consiguiente se espera que los  La autoestima
estudiantes asuman el reto de valorar  Aprender a comunicarse
la etapa que están viviendo. Para  Aprender a escuchar
lograrlo deberán ganar confianza y  La voluntad y motivación
seguridad en sus actividades de personal
crecimiento personal y plantearnos  Ética y moral
¿Qué pasos debo seguir para valorar  Conceptos de ética y moral
la adolescencia?
¿De qué manera puedo potenciar mis
conceptos y auto concepto personal?
¿Qué estrategias debo conocer para
desarrollar mi adolescencia?
¿Cuál es la estructura de la etapa de
la adolescencia?
Unidad II: “Celebramos nuestro
aniversario resaltando vínculos
defamilia
Todos nosotros somos partícipes a diario
de una realidad familiar, que se puede
presentar en diverso contexto. Por ello
los estudiantes de primero de
secundaria valorarán el tema familiar
como parte integral. Analizarán las
siguientes interrogantes:
¿Cómo participamos en nuestra familia?
¿Qué es una familia ética? ¿Cómo se
plantea?
¿Qué componentes tendrá una familia
ética?
Unidad III: “Desarrollamos
principios éticos en temas de
 Casos de ética y moral
 Conceptos de ética y moral
13 semanas  Vínculo familiar  Mi álbum familiar
26 horas  Familias, composición y
diversidad
 Familia, historia y herencia
 Responsabilidad familiar
 Comunicación familiar
 Sexualidad y género
 Sexualidad y desarrollo físico
de los varones
.Masturbación, expresión de
la sexualidad
.Manejo de emociones en la
adolescencia
.Identidad de género y
mensajes que discriminan
 Ética y moral
.Principios y valores éticos
.Libertad y responsabilidad
.Ejemplos prácticos de
comportamientos y valores
13 semanas  Aprendizaje . Mi proyecto de vida
26 horas  Atención y concentración .Análisis de encuestas sobre
comunidad  La memoria comportamientos éticos
 La creatividad
 Trabajo en equipo
Hoy en día son muchas las  Proyecto de vida y uso del
incertidumbres de los jóvenes acerca tiempo
de los valores ¿A qué se debe? ¿Por  La realización personal
qué se han perdido? ¿Cuál es el rol  Estrategias para la
de los padres frente a este organización del tiempo
problema?¿Qué papel cumplen ellos escolar
en este momento? De ello partiremos  Posibilidades creativas de
para que ello mejore organización de tiempo libre
 Vida saludable
 Alimentación saludable
 Situaciones y condiciones
que precipitan los riesgos
 Las adicciones
 Ética y moral
 Relativismo y absolutismo
ético
 Teorías éticas

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I se relaciona con el área de Comunicación en el tópico de producción de textos que permitirá que el estudiante escriba sus textos de
acuerdo a lo que plantea el texto narrativo.
La Unidad II se relaciona con el área de Religión, Formación Cívica y ciudadana, ya que elaborará un álbum familiar, destacando el contexto del significado
de familia
La Unidad III se relaciona con el área de Formación Cívica y Ciudadana, se pretende fortalecer el tema axiológico en la sociedad y además se fortalecerá el
concepto de Proyecto de vida
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

. PARA EL DOCENTE
- Manual de Persona, Familia y sociedad-EBR 1- MED
- La familia en nuestra sociedad –artículos
- La Biblia

.PARA EL ALUMNO

- Cuaderno de trabajo
- Texto de PFS- 1 RO

Sullana, marzo del 2018

_______________________________
Rosa M. Flores Atoche
PROF. RESPONSABLE
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

“FORTALECEMOS CONCEPTOS DE ADOLESCENCIA Y AUTOCONCEPTO”

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE UGEL IE LUGAR PROFESOR

Piura Sullana José E. Merino Y Vinces Sullana Rosa M. Flores Atoche
DIRECTOR SUBDIRECTOR AREA GRADO/SECCIÓN DURACIÓN
Mg. Edinson Palomino Reto Segundo Villalta Arellano Persona, familia y sociedad 1 ro A-B-C-D-E-F 12 de marzo al 08 de junio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayor parte de la población estudiantil merinista no ha logrado ubicarse en el tema de la adolescencia y auto concepto. Por consiguiente se espera que los estudiantes
asuman el reto de valorar la etapa que están viviendo, factores, consecuencias entre otros aspectos; así como que propongan alternativas de solución viables para lograr
superar esos resultados antes mencionados. Para lograrlo deberán ganar confianza y seguridad en sus actividades de crecimiento personal y plantearnos:

¿Qué pasos debo seguir para valorar la adolescencia?

¿De qué manera puedo potenciar mis conceptos y auto concepto personal?

¿Qué estrategias debo conocer para desarrollar mi adolescencia?

¿Cuál es la estructura de la etapa de la adolescencia?

III. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

Mi cuento personal
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU IDENTIDAD -SE VALORA A SI MISMO • Definesus características personales, con base
en el conocimiento de sí mismo y los cambios que
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y
orgullo por sentirse único y diferente, en relación
con los cambios y permanencias que le dan
seguridad en diversas situaciones personales,
familiares, escolares y culturales.
.Evalúa la importancia de las tradiciones,
costumbres y prácticas de su grupo y de otros
diferentes al suyo, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con ellos.
-AUTORREGULA SU EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
.Analiza sus emociones y sentimientos en
diferentes situaciones de su vida, explicando las
causas y anticipando y reconociendo los efectos
en sí mismo.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y
manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando
las relaciones con los otros.
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE -SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES .Identifica el dilema moral que enfrenta los
COTIDIANAS sentimientos y razones individuales con las
normas y convenciones sociales e situaciones
diversas.
• Describe situaciones en las que se tiene que
decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos
y razones individuales o a las normas y Explica
cómo la satisfacción y la indignación individual
ante las acciones cotidianas movilizan la propia
acción y la de otros.

-SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS
-REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES ENTRE SUS
PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos
y religiosos de las decisiones y acciones propias y
ajenas en situaciones de dilema moral.
• Examina las consecuencias de las decisiones
y/o acciones con valores de la
.Señala las ideas principales de argumentos
diversos sobre temas éticos.
• Identifica los argumentos que sustentan las
diferentes posiciones sobre dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para responder
por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la
propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones
de los valores asumidos.
• Explica los principios que forman parte de una
“ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y
dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en
la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas morales.
• Argumenta la pertinencia (importancia/ utilidad)
de los principios éticos en situaciones de dilema
moral.
.Autoevalúa las propias motivaciones y
resultados de sus acciones.
• Autoevalúa la relación entre los fines de las
propias acciones y los medios utilizados para su
logro.
• Identifica, desde su rol como miembro de la
sociedad peruana, la responsabilidad de sus
acciones.
• Hace referencia en la autoevaluación de sus
acciones a los principios construidos.
• Confronta los valores de la “ética mínima” con
 las propias motivaciones y los resultados de sus
acciones.
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar
los propios principios éticos.

V. CAMPOS TEMÁTICOS

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Inicio de la unidad
2. Adolescencia
- Tránsito entre la niñez y adolescencia
- El desarrollo personal en la adolescencia
- El reconocimiento de los otros a partir de uno mismo
- La adolescencia en el Perú
- La formación y valoración del pensamiento crítico
3. Autoconocimiento
- La autoestima y el valor de sí mismo
- Aprender a comunicarse con uno mismo
- Aprender a escuchar y dialogar con los demás
- La voluntad y motivación personal
- Expresar emociones y enfrentar frustraciones
- Identificar contextos seguros de riesgo
4. Ética y moral
- Casos de ética y moral en situaciones cotidianas
5. Evaluación de Unidad
VI. SECUENCIA DE SESIONES

SECUENCIA DE SESIONES TIEMPO :

SESIÓN 1 : ( 2 Horas) SESIÓN 2 : ( 2 horas )
TÍTULO :Reconocemos aspectos generales del área TÍTULO:Transitando entre la niñez y la adolescencia
Indicador:Reconoce los lineamientos del área presentada Indicador: • Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y permanencias que
le dan seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y
Campo temático: Naturaleza del área culturales
Situación significativa, campos temáticos, productos, estrategias y evaluación
Campo temático: La adolescencia
Actividad
Actividad:
 Reconoce la pre adolescencia
 Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y productos a  Asume cambios físicos
desarrollar.  Desarrolla actividades diversas
 Participación en las normas de convivencia.
Interacción sobre la temática, estrategias, formas de evaluación

Sesión 3 : ( 2 horas) Sesión 4 : 2 horas

Título: El desarrollo personal y social en la adolescencia Título: El reconocimiento de los otros a partir de uno mismo
Indicador : • Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la Indicador: Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, de su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos
mejorando lasrelaciones con los otros en sí mismo.
Campo temático: La adolescencia
Campo temático: La adolescencia
Actividad:
Actividad:  Analizan ejemplos propuestos
 Analizan tema la identidad  Estudia el tema la Empatía
 Cuestiona loas términos crecer y madurar  Resuelve actividades de aplicación
 Realizan actividades de aplicación

Sesión 5 : (2 horas) Sesión 6 : ( 2 horas)

Título: La adolescencia en el Perú Título: La formación y valoración del pensamiento crítico
Indicador: Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones Indicador
de su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos Definesus características personales, con base en el conocimiento de sí
en sí mismo. mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
Campo temático: La adolescencia
Campo temático: La adolescencia
Actividad :
 Relaciona cambios que va teniendo en su vida diaria Actividad
 Analiza condiciones externas que influyen en la adolescencia  Define cambios al momento de crecer, ejemplo su forma de pensar
 Desarrolla actividades de aplicación  Define conceptos de pensamiento crítico
 Desarrolla trabajos de aplicación
Sesión 7 : ( 2 horas ) Sesión 8 ( 2 horas)
Título: La autoestima y el valor de sí mismo Título: Aprender a comunicarse con uno mismo
Indicador Indicador
Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando
lasrelaciones con los otros. lasrelaciones con los otros

Campo temático: autoconocimiento Campo temático: Autoconocimiento

Actividad
 Reconoce los signos de una autoestima Actividad
 Realiza comparaciones de una buena autoestima  Conceptualiza el diálogo interno
 Desarrolla actividades de aplicación  Asume la construcción de un diálogo interno
 Desarrolla actividades de aplicación

Sesión 9: (2 horas) Sesión 10( 2 horas)

Título:Aprender a escuchar y a dialogar con los demás Título: La voluntad y motivación personal
Indicador Indicador
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
diferente, en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando
en diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales. lasrelaciones con los otros
Campo temático: Autoconocimiento Campo temático : Autoconocimiento
Actividad Actividad
 Utiliza correctamente el lenguaje como expresión humana  Define el concepto de motivación
 Valora la comunicación verbal  Se prepara para estar bien motivado
 Desarrolla actividades de aplicación  Resuelve actividades de aplicación

Sesión 11: ( 2 horas) Sesión 12 : ( 2 horas)

Título: La ética y moral en la sociedad actual Título: Casos de ética y moral en la vida cotidiana
Indicador Indicador
Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la
acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y Explica vida diaria
cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas
movilizan la propia acción y la de otros.
Campo temático: ética y moral
Campo temático: Ética y moral
Actividad
Actividad  Observa casos de la vida diaria
 Define los termas de ética y moral  Define casos particulares de malas posturas del ser.
 Describe situaciones vigentes sobre ética y moral
 Resuelve casos de aplicación
Sesión 13 : (2 horas)
Título: Evaluación de Unidad.

Indicador:
 Define evaluación de unidad

Campo temático:
Actividad:
 Lectura de los ítems contemplados en el examen.
 Desarrollo del examen
VII. EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PUNTAJE % INSTRUMENTOS

AFIRMA SU IDENTIDAD .Se valora a sí mismo • Definesus características 10 Lista de cotejos
personales, con base en el 50% Ficha de observación
conocimiento de sí mismo y
los cambios que
experimenta en su vida
familiar, escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y
no verbal su agrado y
orgullo por sentirse único y
diferente, en relación con
los cambios y permanencias
que le dan seguridad en
diversas situaciones
personales, familiares,
escolares y culturales
.Autorregula sus .Analiza sus emociones y 10 50 %
emociones y sentimientos en diferentes
sentimientos situaciones de su vida,
explicando las causas y
anticipando y reconociendo
los efectos en sí mismo.
• Utiliza estrategias para la
autorregulación y manejo de
la impulsividad en el
afrontamiento de diversos
retos, en diversas
situaciones, mejorando
lasrelaciones con los otros.
SE DESENVUELVE .Se cuestiona • Describe situaciones en 20 100 % Lista de cotejos
ÉTICAMENTE éticamente ante las que se tiene que decidir Anecdotario
situaciones cotidianas entre actuar de acuerdo a
los sentimientos y razones
individuales o a las normas
 y Explica cómo la
satisfacción y la indignación
individual ante las acciones
cotidianas movilizan la
propia acción y la de otros.
• Examina los fundamentos
ideológicos, históricos y
religiosos de las decisiones
y acciones propias y ajenas
en situaciones de dilema
moral

VIII. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

-Manual de PFRH - MED -Cuaderno de trabajo

-Internet -Texto de PFRH
-Lecturas seleccionadas -Lapiceros y colores

_______________________________
Rosa M. Flores Atoche
PROF. RESPONSABLE

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2 017

I. DATOS GENERALES
1.1. ÁREA : PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.2. GRADO : SEGUNDO
1.3. SECCIONES : “A”, “B”, “C, D, E, F”
1.4. N° DE HORAS SEMANALES : 02 HORAS SEMANALES
1.5. DOCENTE RESPONSABLE : ROSA MERCEDES FLORES ATOCHE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “José Eusebio Merino y Vinces” se encuentra ubicada en el A.H. “Luís M. Sánchez Cerro” en la ciudad de Sullana y atiende a una población aproximada de
1700 estudiantes en los niveles de inicial, primaria y secundaria. Se ha podido determinar que sus estudiantes, en su mayoría, provienen de hogares desintegrados, conviven diariamente
con los focos de contaminación, así como también con los problemas sociales (delincuencia, pandillaje pernicioso, venta y consumo de alcohol y drogas) y problemas de desnutrición, lo
cual genera la necesidad de promover la importancia de la convivencia familiar y escolar, así como de despertar en ellos una conciencia ambiental, vida saludable y cultura de paz. A ello
se agrega la actitud de los estudiantes en la promoción de festividades ajenas a nuestra realidad nacional, regional y local, siendo necesario que las fechas del calendario cívico, así
como las del calendario comunal permitan que nuestros estudiantes, no solo participar activamente en las celebraciones, para recordar a personajes, fechas importantes, festividades
religiosas y manifestaciones culturales de la región; sino que permitirá valorar su interculturalidad. Por otra parte, el diagnóstico revela que, a nivel institucional, los estudiantes presentan
deficiencia en la comprensión lectora y matemática, muestran problemas de indisciplina que se evidencian en manifestaciones de violencia familiar, y presentan inadecuados hábitos de
higiene y alimentación, así como deficiente conciencia ambiental. A nivel de área presentan problemas en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente al momento de formular y
argumentar puntos de vista, así como al proponer alternativas de solución sobre situaciones problemáticas de su contexto.

En el presente año lectivo, en el SEGUNDO Grado de Educación Secundaria se ha fijado una Línea Base del 50% y una meta del 64% de estudiantes que lograrán aprendizajes en el
nivel satisfactorio (14 - 20), a partir de la demanda cognitiva del VI Ciclo según el Marco Curricular, para su logro se hará uso de diversas estrategias de aprendizaje, especialmente las
relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico, para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como miembros
conscientes y activos de la sociedad.

Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea, como fines de la educación peruana y como objetivos de la educación básica, formar personas que:
  Consoliden su identidad personal y social.
 Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos.
 Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, para así ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno.
 Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional, sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística.
 Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen
su autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.
El enfoque principal del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el de “Desarrollo Humano”, entendido como la expansión de la libertad de la persona; ello implica
facilitar el despliegue de la capacidad para elegir y construir la vida que cada uno considere valiosa.

III. ENFOQUES TRANVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Respeto a la Identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Enfoque cultura hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Intercultural Disposición para prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia
causas y motivaciones.
Enfoque de - Disposición para demostrar tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Respeto por las
atención a la en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias.
diversidad - Disposición para que ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Enfoque de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad.
igualdad de - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativo que utilizan.
género Justicia Los docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Solidaridad - Disposición para desarrollar acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos (sequías,
Planetaria y equidad inundaciones, entre otros)
intergeneracional. - Disposición para plantear soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
- Disposiciones para implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
Enfoque
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ambiental
- Disposición para impulsar acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
Justicia y solidaridad
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Disposición para promover la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.
Enfoque de Consciencia de - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y del
 derechos derechos Adolescente para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad - Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y concertación
elaboración de normas u otros.
- Disposición para comparar, adquirir y emplear estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y Apertura. objetivos que se proponen.
Enfoque de - Disposición para adaptarse a los cambios y que le permitan alcanzar sus objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
excelencia nivel personal y colectivo.
Superación personal.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Disposición para compartir siempre los bienes disponibles en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia.
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de
Disposición para demostrar solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
orientación al Solidaridad.
posibilidades de afrontarlas.
bien común
Disposición a valorar y destacar continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
Empatía.
en situaciones que lo requieran.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES EMPRENDEDORAS

• Definesus características personales, con base en el conocimiento PLANIFICACIÓN
de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, - Búsqueda de información
escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
AFIRMA SU -SE VALORA A SI
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
IDENTIDAD MISMO. permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y culturales.
- .Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas
de su grupo y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma
 respetuosa y complementaria con ellos.
.Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de -
AUTORREGULA SU su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los
EMOCIONES Y efectos en sí mismo.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
SENTIMIENTOS. impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando lasrelaciones con los otros.
.Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones -
individuales con las normas y convenciones sociales e situaciones
diversas.
• Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar
-SE CUESTIONA de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
ETICAMENTE ANTE Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las
SITUACIONES acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
COTIDIANAS • Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema
moral.
- • Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con
valores de la
.Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas -
SE DESENVUELVE éticos.
• Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones
ÉTICAMENTE
sobre dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro”
tiene una opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
SUSTENTA SUS
asumidos.
PRINCIPIOS ÉTICOS • Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.
• Argumenta la pertinencia (importancia/ utilidad) de los principios
éticos en situaciones de dilema moral.
.Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones. -
-REFLEXIONA SOBRE • Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
 LAS RELACIONES medios utilizados para su logro.
ENTRE SUS • Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
PRINCIPIOS, responsabilidad de sus acciones.
• Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los
DECISIONES Y principios construidos.
ACCIONES • Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
motivaciones y los resultados de sus acciones.
- • Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios
principios éticos.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD DURACIÓN AFIRMA SU IDENTIDAD SE DESENVUELVE ETICAMENTE

Se valora a si Autorregula sus Se cuestiona Sustenta sus Reflexiona sobre
mismo emociones y éticamente ante las principios éticos las relaciones entre
comportamiento situaciones su principios,
cotidianas acciones y
decisiones
Unidad I 12 semanas x x x
“Fortalecemos el 11 sesiones
aspecto físico y 24 horas
psicológico en la
adolescencia”
Unidad II 13 semanas
“Resaltamos la 11 sesiones x x x
comunicación 26 horas
familiar como
elemento vital de
crecimiento
personal”
Unidad III “Elabora 14 semanas x x x
principios éticos y 10 sesiones
los propone a su 28 horas
comunidad”

VI. UNIDAD/SITUACIÓN COMUNICATIVA

UNIDAD/SITUACIÓN COMUNICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I : “Fortalecemos el aspecto 12 semanas  Adolescencia
físico y psicológico en la 24 horas  Tiempo de crecer  Álbum de cambios
adolescencia”  Los cambios en esta edad físicos y psicológicos
 Cómo es mi imagen  Mi diario personal
La mayor parte de la población  Tengo opinión propia
estudiantil Merinista no ha logrado  Quién soy yo realmente
ubicarse en el tema de la  Puedo ayudar a los demás
adolescencia y auto concepto. Por  Autoconocimiento
consiguiente se espera que los  Puedo lograrlo
estudiantes asuman el reto de  Aprendo a escucharme
fortalecer la parte física y psicológica  Quiero decirte muchas cosas
en la adolescencia  Le pongo ganas
 Puedo manejar mis
¿De qué manera puedo potenciar mi emociones
aspecto físico y psicológico?  Ética y moral
¿Qué estrategias debo conocer para  El tema ético
desarrollar mi aspecto físico y  El argumento ético
psicológico?
¿Cuál es la verdadera coyuntura
entre lo físico y psicológico en esta
edad?
Unidad II: “Resaltamos la
comunicación familiar como
elemento vital de crecimiento
personal”
Todos nosotros somos partícipes a diario
de una realidad familiar, que se puede
presentar en diverso contexto. Por ello
los estudiantes desegundo de
secundaria valorarán el tema familiar
como parte integral, comprenderán que
hay conflictos a la interna e irán
comprendiendo temas a su alrededor
como el enamoramiento y las relaciones
sexuales. Analizarán las siguientes
interrogantes:
¿Cómo participamos en nuestra familia?
¿Qué es una familia sin conflictos?
¿Cómo se plantea?
¿Qué componentes tendrá una familia
sin problemas internos y externos?
Unidad III: “Elabora principios
éticos y los propone a su
comunidad”
Hoy en día son muchas las
incertidumbres de los jóvenes acerca
13 semanas  Vínculo familiar  Álbum de conflictos sociales
26 horas  Encuentros y desencuentros y soluciones al respecto
 Mi familia también cambia
 Hablando la gente se
entiende
 Compañeros y rivales
 No a la violencia familiar
 Sexualidad y género
 Sexualidad saludable
 El enamoramiento
 Las relaciones sexuales
 Realmente somos distintos
 Enfermedades sexuales
 Ética y moral
 El dilema moral
 ejemplos básicos de dilemas
morales
14 semanas  Aprendizaje . Mi proyecto de vida
28 horas  Puedo pensar y reflexionar .Análisis de encuestas sobre
 Aprendo a estudiar comportamientos éticos
 Me gusta pensar
creativamente
 Todos para uno y uno para
todos
de los valores, además como articular  Proyecto de vida y uso del
comportamiento y sociedad, es decir tiempo
es preparar al ser para un normal  Cómo hacer mi proyecto de
comportamiento, por ello decimos ¿A vida
qué se debe el fracaso de la persona  Propósitos y retos
en la sociedad? ¿Por qué se han personales
perdido los buenos comportamientos  Los buenos momentos
en la sociedad? ¿Cuál es el rol de los  El esfuerzo y los resultados
padres frente a este problema?¿Qué  Vida saludable
papel cumplen ellos en este  La prevención
momento? De ello partiremos para  Autocuidado físico
mejorar comportamientos de la  Estilos de vida saludable
persona  El alcoholismo
 El pedir y recibir ayuda

 Ética y moral
 Relativismo y absolutismo
ético
 Teorías éticas

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I se relaciona con el área de Religión, ya que el estudiante realizará un álbum de cambios físicos y psicológicos que tiene parámetros de
reflexión personal.
La Unidad II se relaciona con el área de Religión, Formación Cívica y ciudadana, ya que elaborará un álbum familiar, destacando el contexto del significado
de familiay como deberá vencer los diversos conflictos a los que se involucre

La Unidad III se relaciona con el área de Formación Cívica y Ciudadana, se pretende fortalecer el tema axiológico en la sociedad y además se fortalecerá el
concepto de Proyecto de vida
 VIII. MATERIALES Y RECURSOS

. PARA EL DOCENTE
- Manual de Persona, Familia y sociedad-EBR 2 - MED
- La familia en nuestra sociedad –artículos
- La Biblia

.PARA EL ALUMNO

- Cuaderno de trabajo
- Texto de PFS- 2do

Sullana, marzo del 2017

…………………………………………………………………………..
ROSA MERCEDES FLORES ATOCHE
PROFESORA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

“FORTALECEMOS EL ASPECTO FÍSICO Y PSICOLÓGICO EN LA ADOLESCENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE UGEL IE LUGAR PROFESORA

Piura Sullana “José E. Merino y Vinces” Bellavista
Rosa M.Flores Atoche
DIRECTOR AREA GRADO SECCIÓN DURACIÓN
Mg. Edinson Palomino Reto Persona, Familia y 2º “A, B, C, D, E, F”
Relaciones Humanas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La mayor parte de la población estudiantil Gutierrinano ha logrado ubicarse en el tema de la adolescencia y auto concepto. Por consiguiente se espera que los estudiantes
asuman el reto de valorar la etapa que están viviendo, fortaleciendo su aspecto físico y psicológico así como que propongan alternativas de solución viables para lograr
superar esos resultados antes mencionados. Para lograrlo deberán ganar confianza y seguridad en sus actividades de crecimiento personal y plantearnos:

¿De qué manera puedo potenciar mi aspecto físico y psicológico?

¿Qué estrategias debo conocer para mejorar mi aspecto físico y psicológico?

¿Cuál es la verdadera coyuntura entre lo físico y psicológico en esta edad?

III. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

Mi cuento personal
 IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
AFIRMA SU IDENTIDAD
CAPACIDADES INDICADORES
-SE VALORA A SI MISMO  Identifica los cambios psicológicos y afectivos de la infancia, pubertad y
adolescencia.
 Identifica y reconoce sus características personales.
 Interpreta sus características personales para decidir formas de
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características
personales, familiares y culturales.

 Analiza su FODA personal, sus intereses, metas, retos personales para

-AUTORREGULA SU EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
darle una orientación clara a su vida.
.
 Realiza acciones de autocuidado físico y emocional para
el logro de su bienestar personal
.Expresa sus ideas y sentimientos a los demás en forma afectiva.
 Reconoce la importancia de ser asertivo en el grupo y de no dejarse
presionar para hacer algo que no desea.
 Analiza sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad
en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con los otros.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos. Asume
 decisiones propias al compartir sus ideas y sentimientos con el grupo
de amigos exponiendo sus conclusiones.

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE -SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES .

COTIDIANAS .
.Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos de
buenos hábitos y vicios.

V. CAMPOS TEMÁTICOS

CAMPOS TEMÁTICOS

6. Inicio de la unidad
7. Adolescencia
 Tiempo de crecer
 Los cambios en esta edad
 Cómo es mi imagen
 Tengo opinión propia
 Quién soy yo realmente
 Puedo ayudar a los demás
8. Autoconocimiento
 Puedo lograrlo
 Aprendo a escucharme
 Quiero decirte muchas cosas
 Le pongo ganas
9. Ética y moral
 El tema ético
 El argumento ético
10. Evaluación de Unidad
 VI. SECUENCIA DE SESIONES

SECUENCIA DE SESIONES TIEMPO :

SESIÓN 1 : ( 2 Horas) SESIÓN 2 : ( 2 horas )
TÍTULO :Reconocemos aspectos generales del área TÍTULO:Tiempo de crecer
Indicador:Reconoce los lineamientos del área presentada Indicador:
Campo temático: Naturaleza del área .Identifica los cambios psicológicos y afectivos de la infancia, pubertad y adolescencia
Situación significativa, campos temáticos, productos, estrategias y evaluación Campo temático: La adolescencia
Actividad: Actividad
 Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el área.  Reconoce la pre adolescencia
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y productos a desarrollar.  Asume cambios físicos
 Participación en las normas de convivencia.  Desarrolla actividades diversas
Interacción sobre la temática, estrategias, formas de evaluación
Sesión 3 : ( 2 horas) Sesión 4 : 2 horas
Título: Los cambios en esta edad, ¿Tantos cambios¡ Título:¿Cómo es mi imagen?, ¿cómo veo, como me ves?
Indicador : Indicador:
Realiza acciones de autocuidado físico y emocional para el logro de su bienestar
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
personal
diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales Campo temático: La adolescencia
Campo temático: La adolescencia
Actividad:
Actividad:  Se dibujan tal como son
 Se introducen en el tema  Aceptan cambios y definen lo bello
 Reconocen cambios corporales y socio afectivos  Resuelven actividades de ejercitación
 Realizan actividades de aplicación

Sesión 5 : (2 horas) Sesión 6 : ( 2 horas)

Título: Tengo opinión propia Título: ¿Quién soy yo realmente?
Indicador: Indicador
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y Identificay reconoce sus características personales
culturales. Campo temático: La adolescencia
Campo temático: La adolescencia
Actividad
Actividad :  Mencionan sus nombres y se definen quién son
 Observa imágenes y realiza apreciaciones  Analizan los temas: Conciencia de uno mismo y Qué hacer
 Define pensamiento y pensamiento crítico para conocernos
 Resuelve actividades  Resuelven actividades de aplicación

Sesión 7 : ( 2 horas ) Sesión 8 ( 2 horas)

Título: Puedo ayudar a los demás Título: Puedo lograrlo
Indicador Indicador
 Analiza su FODA personal, sus intereses, metas, retos personales para darle una orientación clara a Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
su vida. situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
Campo temático: adolescencia enfrentar diversos retos. Asume decisiones propias al compartir sus ideas y
Actividad sentimientos con el grupo de amigos exponiendo sus conclusiones
 Reconoce los signos de ayuda en imágenes propuestas Campo temático: Autoconocimiento
 Comprende el sentido de tener un propósito Actividad
 Analiza el tema Adolescencia una etapa constructiva  Analiza imágenes propuestas
 Desarrolla actividades de aplicación  Estudia los temas Posibilidad de alcanzar metas
 Lo que valoro y me importa me motiva a seguir
Sesión 9: (2 horas) Sesión 10( 2 horas)
Título:Aprendo a escucharme Título: Quiero decirte muchas cosas
Indicador Indicador
 Analiza sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar el Expresa sus ideas y sentimientos a los demás en forma afectiva.
bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
Campo temático : Autoconocimiento

Campo temático: Autoconocimiento Actividad

 Diferencia situaciones de comunicación
Actividad  Estudia el tema de comunicación asertiva
 Analiza imágenes propuestas
  Comprende el tema de la comunicación con nosotros mismos  Comprende lo que significa desarrollar la asertividad
 Medita sobre el tema diálogo interno  Desarrolla prácticas de aplicación
 Aplica lo aprendido en prácticas propuestas
Sesión 11: ( 2 horas) Sesión 12 : ( 2 horas)
Título: Le pongo ganas Título: Tema y argumento ético
Indicador Indicador

 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de .Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos de buenos
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros. hábitos y vicios
Campo temático: Autoconocimiento Campo temático: ética y moral

Actividad Actividad
 Observa imágenes y noticias sobre temas éticos
 Analiza ejemplo de cómo lograr algo mediante el empeño  Define el tema y argumento ético
 Estudia conceptos de voluntad y factores que afectan la voluntad  Desarrolla actividades de aplicación
 Desarrolla prácticas de desarrollo
Sesión 13 : (2 horas)
Título: Evaluación de Unidad.

Indicador:
 Define evaluación de unidad

Campo temático:
Actividad:
 Lectura de los ítems contemplados en el examen.
 Desarrollo del examen
VII. EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PUNTAJE INSTRUMENTOS

%
AFIRMA SU .Se valora a .Identifica los cambios psicológicos y afectivos de la infancia, pubertad y adolescencia. 50% Lista de cotejos
IDENTIDAD sí mismo  Identifica y reconoce sus características personales. 10 Ficha de
  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a observación
diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. Hoja de
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y registros
culturales.

 Analiza su FODA personal, sus intereses, metas, retos personales para darle una orientación
clara a su vida.
.
Realiza acciones de autocuidado físico y emocional para el logro de su bienestar personal
.Autorregula . Expresa sus ideas y sentimientos a los demás en forma afectiva. 10 50%
sus  Reconoce la importancia de ser asertivo en el grupo y de no dejarse presionar para hacer algo
emociones y que no desea.
 Analiza sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar el
sentimientos bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones
diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos
retos. Asume decisiones propias al compartir sus ideas y sentimientos con el grupo de amigos
exponiendo sus conclusiones.
SE DESENVUELVE .Se cuestiona 20 100 Lista de cotejos
ÉTICAMENTE éticamente .Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos de buenos hábitos y vicios. % Anecdotario
ante
situaciones
cotidianas

PARA EL DOCENTEPARA EL ALUMNO

-Manual de PFRH - MED -- Cuaderno de trabajo
-Internet -- Texto de PFRH
-Lecturas seleccionadas --Lapiceros y colores

Sullana, marzo del 2017

 …………………………………………………………………………..
ROSA MERCEDES FLORES ATOCHE
PROFESORA