Está en la página 1de 4

1

ESTRATEGIAS DIDACTICAS - INFORME SOBRE UNA CLASE EN EL NIVEL SUPERIOR - GUÍA PARA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
- (Adaptado de un texto de Marta Souto para la cátedra de Didáctica II)

1- OBSERVACIÓN

La observación es una técnica para la recolección de datos.


Aquí se entiende a la observación no como una mirada superficial, casual y ocasional. Es una observación
sistemática, que requiere un estado de atención, de modo de poder captar de la forma más completa posible el
conjunto de fenómenos que aparecen en las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. A través de una observación
de tipo natural, se intenta captar la vida cotidiana del aula en su complejidad. La consigna de observación es «registrar
todo lo que ocurre en el aula». Para ello el observador va captando los hechos y el sentido que tienen en el escenario
en que se dan. Los hechos se registran tal como se presentan en forma espontánea y se van consignando por escrito.
La calidad de un registro de observación está dada por la trascripción, de la manera más completa y clara posible, de
los fenómenos que se observan en la situación, de modo que la información sirva para lograr un buen análisis.
Para ello es importante:

• Señalar lo datos contextuales (acerca de la institución, características del lugar, población, situación particular,
condiciones bajo las cuales se realiza la observación, nivel socioeconómico, cantidad de alumnos, espacio físico,
etc.).
• Antes de iniciar la trascripción de lo observado es conveniente incluir un plano o diagrama de la ubicación espacial
del curso y de los observadores en él.
• Anotar todo lo observado (aún lo casual o informal).
• Realizar el registro junto a otra persona, de modo de completar y al mismo tiempo ejercer mutuo control con
respecto a los datos recogidos. Es conveniente que se ubiquen en lugares alejados para tener distintas
perspectivas. Una vez finalizada la observación, ambos observadores deben reconstruir un único registro: claro,
prolijo, completo. Debe ser legible o a máquina.

2- PROTOCOLO DE REGISTRO

2.A- El encabezado deberá incluir datos como:


• Institución
• Fecha
• Curso
• Asignatura
• Horario de clase
• Cantidad de alumnos presentes

2.B- El cuerpo está conformado por cuatro columnas:


 Primera para el tiempo (para consignar los cambios cada tanto),
 Segunda para los datos empíricos (descripción de la situación, su secuencia)
 Tercera para las sensaciones y percepciones del observador (explicitación de sentimientos que se fueran
sucediendo a lo largo de la situación, por ejemplo: «me siento aburrido», «no tolero a la profesora por su forma de
hablar», «recuerdo una situación similar cuando era alumno», «los alumnos me miran y siento vergüenza», etc.,
permite consignar los datos referidos al observador que facilitarán a posteriori un análisis de su implicación).
 Cuarta incluye las hipótesis o la explicitación de aquellas primeras conjeturas, explicaciones probables en las que se
utilizan conceptos teóricos referidos a datos empíricos registrados. Por ejemplo: «situación de ataque»,
“conocimiento tópico”, «supuesto básico de dependencia», «comunicación radial», “estrategias de evasión”, etc.

La observación que aquí se propone no es participante: los observadores, luego de presentarse y pedir el permiso de
conformidad correspondiente al profesor, sólo registra los datos tal como se presentan en la realidad, sin forzarlos. El
observador se limitará a anotar en su registro aquello que ve y percibe; no inicia las interacciones, no provoca el
diálogo, no interfiere (o lo hace de la manera menos conflictiva posible) en el normal desarrollo de la clase. En el caso
de que un alumno o un profesor pregunte o comente algo, se responde en forma breve, se consigna en el registro y se
sugiere seguir el diálogo cuando la clase finalice.

1
2

Los observadores se presentarán manifestando claramente el objetivo de las observaciones: «la realización de
un ejercicio de observación de la realidad educativa para la Cátedra Estrategias Didácticas de la Escuela de Ciencias de
la Educación».
Toda charla o comentario informal con el profesor y/o los alumnos debe ser incorporado a los datos del
registro.
Se seleccionará como objeto de observación:
- un grupo-clase,
- en el sistema formal, en el nivel superior (evitando tomar una institución donde se desempeñe alguno de
los miembros del equipo o una cátedra donde sea alumno),
- durante una unidad significativa de tiempo (como mínimo un módulo de 90 minutos).

Deberán recogerse algunos datos acerca de:


• La institución: características generales, tipo de población estudiantil, modalidad, cantidad aproximada de alumnos
o cursos, cantidad aproximada de docentes, turnos, clima general, alguno datos generales de rendimiento (% de
repetidores, deserción), antigüedad, constitución del cuerpo directivo, imagen institucional, etc.
• El curso o grupo de alumnos: características descriptivas generales (rendimiento, disciplina), conformación del
grupo (subgrupos, líderes, etc.), referencias de la historia del curso, incidentes notables del curso, problemas, etc.
• La tarea observada: tal como la o el docente pueda describirla desde lo planificado y lo realizado en clase, su
relación con otras tareas, ubicación en el programa o planificación, estrategias de enseñanza, estrategias de
aprendizaje en juego, dificultades, logros, etc., tipo de conocimiento a aprender, fuentes para alumnos y docentes,
etc.
• El docente: antigüedad en la escuela, disposición hacia el curso, conocimiento de ese grupo-clase, disposición para
enseñar, concepción pedagógica general (acerca de la escuela, la enseñanza, etc.), relación docente-alumno,
descripción de lo enseñado (en la clase observada), lo planificado.
• Los alumnos: disposición hacia la escuela y el aprendizaje, relación entre los alumnos (grupo), relación con el
docente, descripción acerca de qué se enseñó en el período de tiempo observado, ubicación de esta clase en
relación con otras, etc.
La recolección de los datos mencionados se realizará a través de un dialogo con:
• un docente
• un alumno
• preceptor o secretario

Y a través de la observación de:


• recreos,
• momento de entrada y de salida

Análisis

Es importante señalar que una hipótesis es una suposición, una proposición que afirma o niega la existencia
de algo, que establece una relación en forma condicional, hasta tanto se demuestre, confirme o disconfirme.

Hablamos de hipótesis interpretativas, en nuestro trabajo, no generalizables, que no tienen valor universal, sino
singular para el caso que se analiza.
Debe tener una base real empírica (los datos de la realidad) y una base teórica (un lugar conceptual desde el
cual se miran los hechos).
La base empírica permite determinar la PERTINENCIA de la hipótesis, es decir, si corresponde o no explicitarla.
La base teórica permite señalar la RIGUROSIDAD TEORICA con que trabaja el analista didáctico, su nivel interpretativo.

En muchos casos se han observado confusiones o errores, entre otros:


- confundir hipótesis con sensación,

2
3

- confundir hipótesis con descripción o enumeración de hechos o sucesos,


- confundir análisis con evaluación (emisión de juicios de valor).
Conviene señalar que el ANALISIS se entiende aquí como LA COMPRENSION DE LA COMPLEJIDAD EN SUS
SIGNIFICADOS PARA LO CUAL SE REALIZA la separación de las partes de un todo con el objeto de conocer sus
principios, elementos, su composición y fundamentalmente su significado PARA LUEGO REARTICULAR EL CONJUNTO
DE LOS DATOS.
El análisis que se propone toma como objeto de estudio una situación de enseñanza. Está constituido
básicamente por cuatro aspectos:
A - EXPLICITACION DEL MARCO TEORICO
B - IDENTIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO Y SU ABORDAJE
C - METODOLOGIA DE ANALISIS
D - RESULTADOS DEL ANALISIS

A CONTINUACION DETALLAMOS CADA UNO DE ESTOS ASPECTOS.


A- Marco teórico
En primer lugar, se aconseja explicitar inicialmente el marco teórico desde el cual se hará el análisis, para ello es
necesario que cada uno reflexione acerca de las categorías teóricas que conoce. Para esto podrá realizarse un esquema
o red conceptual. Una vez realizado el análisis, se requiere la elaboración de un marco teórico (a partir de todo lo
estudiado y de la lectura del material bibliográfico). Este trabajo puede organizarse de acuerdo con los enfoques
teóricos: sociológico, psicoanalítico, psicosocial, pedagógico, etc. No se trata de una síntesis de conceptos teóricos sino
de una selección en función de lo requerido por el análisis y por lo tanto por los datos. Por esta razón será hecho a
posteriori.

B- Identificación del objeto de estudio y su abordaje


Supone:
• Lectura global del registro a fin de pensarlo como objeto de análisis y facilitar una aproximación epistemológica
que permita:
- determinar LAS PERSPECTIVAS DE ANALISIS (el o los niveles de análisis) que se tomarán en cuenta (social,
institucional, grupal, individual e instrumental). Es decir, explicitar el punto de vista u óptica desde el cual se
mirará el caso.
- explicitar los enfoques teóricos pertinentes a ser utilizados.

C- Metodologia de análisis
Supone:
• Lectura global del material a fin de registrar las impresiones subjetivas que el mismo provoca; es conveniente
escribirlas para tomarlas en consideración una vez hecho el análisis, y para realizar el análisis de la implicación del
analista.
• Relectura global del caso (tantas veces como sea necesario) hasta «apropiarse» de los datos.
• Descripción del material desde el analista. Esto se logra una vez captados los sentidos o significados de la situación,
las reglas de juego implícitas en la misma, la complejidad y su trama, o sea la comprensión del fenómeno
analizado. Esta descripción QUE INTENTA CAPTAR LA DENSIDAD DE LOS DATOS puede ser hecha en forma
narrativa.
• Segmentación del registro en unidades significativas (fragmentos o partes que permiten señalar diferentes
aspectos de desarrollo total). Es importante decidir y explicitar los criterios por los cuales se ha realizado la
segmentación. Ejemplo: «Se ha segmentado...
... por el tipo de tarea realizada.»
... por las propuestas o indicaciones del docente o coordinador.»
... por las técnicas utilizadas.»
... por los momentos o fases en la dinámica.»
... por los conflictos detectados en las dinámica del grupo.»

3
4

• Análisis de cada segmento a fin de descubrir sus múltiples significados. Se intentará aquí encontrar aquellas
categorías pertinentes a cada uno de los segmentos. La utilización de PERSPECTIVAS (niveles) de análisis diversos
permite hacer un análisis de la complejidad desde la multirreferencialidad. Se trata de agrupar los datos de
acuerdo con sus significados. Es a partir de ese ordenamiento de datos que se recurrirá a los conceptos teóricos y
no a la inversa.
• Integrar y sintetizar el análisis. Se trata aquí de la reconstrucción longitudinal del caso (secuencia de segmentos)
desde:
- un mismo enfoque teórico, PERSPECTIVA (nivel) de análisis,
- diferentes enfoques teóricos y PERSPECTIVAS (niveles) de análisis,
- el análisis comparativo de las hipótesis interpretativas formuladas.
- el análisis comparativo entre las primeras impresiones, descripción inicial e hipótesis.

• Conclusión en la que se explicite:


- la interpretación general del caso desde un enfoque pedagógico que integre otros enfoques,
- la formulación de nuevas hipótesis y/o problemas,
- la formulación de propuestas alternativas de acción y transformación de la situación de aprendizaje.

D- Resultados del análisis


El proceso de análisis llevado a cabo tal como aquí se ha consignado, deberá finalizar en un informe de análisis
que contendrá:
- el marco teórico elaborado a posteriori del análisis,
- los registros de observación y entrevistas,
- la segmentación,
- el análisis desde cada nivel,
- las conclusiones e interpretación global del caso