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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” PLAZA DE LOS EDUCADORES s/n. CÓDIGO MODULAR 0355917 “AÑO DEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”

PLAZA DE LOS EDUCADORES s/n.

CÓDIGO MODULAR 0355917

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

“TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” PLAZA DE LOS EDUCADORES s/n. CÓDIGO MODULAR 0355917 “AÑO DEL
  • I.- INFORMACIÓN GENERAL:

1.1-

DRE

: PIURA.

1.2-

UGEL

: SULLANA.

1.3-

I.E. E.

: CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”.

1.4-

LUGAR

: PLAZA “LOS EDUCADORES”. CALLE 7 s/n - AA.HH. BUENOS AIRES.

1.5-

RESPONSABLES

: PROF. ROSA ELENA NAVARRO ZAPATA PROF. FLOR DE MARÍA CORDOVA AGURTO PROF. MARIELA E. PLASENCIA GUERRÓN

1.6-

DIRECTOR

: JOSÉ MERCEDES CORDOVA MORAN.

1.7-

SUBDIRECTOR

: LILIANA DEL SOCORRO ASTUDILLO FLORES.

1.8-

ÁREA

: COMUNICACIÓN.

1.9-

CICLO/GRADO

: VI/ SEGUNDO.,

1.10-

SECCIONES

: A, B, C, D, E, F, G, H I.

II.

DESCRIPCIÓN GENERAL:

El Área de Comunicación promueve el lenguaje desde su función y centralidad de la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá de del mundo escolar, nos permite relacionarnos con las demás personas , establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como representar y entender el mundo que compartimos . Según el diagnóstico los estudiantes de la Institución Educativa Carlos A. Salaverry presentan los siguientes problemas:

Los estudiantes no asumen compromisos ni deberes establecidos en las normas de convivencia institucionales, generando la indisciplina los mismos que se desarrollarán en cada

trimestre teniendo en cuenta la situación significativa para cada uno. Presentan bajas calificaciones y áreas desaprobadas, debido a la falta de motivación, por desconocimiento de estrategias y herramientas de aprendizaje, inadecuadas hábitos de

alimentación; poco seguimiento y apoyo de los padres de familia y carencia de un proyecto de vida. Evidencian la falta de interés en la conservación y preservación del medio ambiente, mostrándose aulas sucias, ambientes descuidados evadiendo una cultura de prevención.

Los mismos que trabajaremos en las situaciones significativas establecidas en cada trimestre. Por otro lado los estudiantes de segundo grado del nivel secundaria se encuentran en pre inicio un 16,4%, en inicio un 49,6%, en proceso un 26,7% y en destacado un 7,3. Por lo tanto se deduce que no todos los estudiantes han desarrollado en su totalidad las competencias

de comprensión y producción debido al poco hábito lector , así mismo los estudiantes vienen con las expectativas de mejorar en sus aprendizajes en las competencias de comprensión y producción y lograr satisfactoriamente buenos resultados en la evaluación ECE por lo tanto se desarrollaran las siguientes competencias comunicativa Comprende textos orales, Produce

diversos tipos de textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúe con la literatura, que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, En el presente año programaremos procesos pedagógicos que permitan las mejoras de los aprendizajes en las competencias del área .En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.

textos Comprende orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Número de la unidad

 

Duración

Comprende textos

Se expresa oralmente

Comprende textos

Produce textos escritos

Interactúa con expresiones

   

orales

   

escritos

 

literarias

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Infiere e interpreta el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

 

Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

Recupera información de diversos textos escritos.

Sintetiza información de diversos textos escritos

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos

Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.

Unidad I: Organizamos una

 

7 semanas

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mesa redonda sobre los programas de televisión, asumiendo acuerdos de convivencia.

(42 horas)

Unidad II: Producimos textos

6 semanas

 

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expositivos sobre la

(36 horas)

discriminación lingüística. Unidad III: ¡Arriba el telón!

6

semanas

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(36 horas)

Unidad IV: Perú, país lleno de

7

semanas

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tradiciones.

(42 horas)

Unidad V: Redactamos una

6

semanas

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revista escolar sobre la contaminación ambiental

(36 horas)

 

6

semanas

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(36 horas)

 

5

3

5

4

3

5

4

3

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4

4

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5

4

5

6

4

3

3

4

Unidad VI: Realizamos un programa radial sobre la pubertad. Total de veces que se trabajará cada capacidad

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Número de la unidad Duración Comprende textos Se expresa oralmente Comprende

Unidad /situación significativa

DURACIÓN

CAMPOS TEMÁTICOS

PRODUCTO/S

Unidad I:

8

sesiones

  • - La comunicación: estilos. - Escucha atenta y analítica

 

Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión, asumiendo

(36 horas)

  • - Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, timbre)

acuerdos de convivencia.

  • - El diálogo.

Los estudiantes de la institución educativa Carlos A. Salaverry, no asumen

Kit 1 -2 -3

  • - La opinión.

3

sesiones

  • - Técnica de lectura: El sumillado.

6

horas

  • - Mesa redonda: Organización y ejecución.

compromisos ni deberes establecidos en las normas de convivencia institucionales, generando la indisciplina, Por ello es necesario desarrollar habilidades sociales como:

asertividad, empatía, escucha activa, comunicación, autocontrol, cooperación y resolución de conflictos. Con este fin pondremos en práctica las normas de convivencia consensuadas, que podemos aplicar al momento de elegir un pasatiempo entre ellos la televisión siendo uno de los más importantes y de mayor influencia en la vida de los adolescentes, donde los temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de las personas?

 

Mesa redonda

Unidad II:

10

sesiones

  • - La exposición oral.

 

Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística.

(30 horas)

  • - Variedades lingüísticas.

La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o localidad

tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar

Kit

4 -5 6

  • - La inferencia.

Exposiciones

3

sesiones

  • - El grupo nominal.

en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa

6

horas

  • - Tema y subtema.

 
 
  • - Idea principal e ideas temáticas

 
  • - El texto expositivo: comprensión y producción.

Unidad III:

8

sesiones

  • - La obra teatral: elementos y estructura.

 

¡Arriba el telón!

(28 horas)

  • - Los personajes en la obra teatral. Tipos.

Guion teatral

El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con nuestra

kit

7- 8 -9- 10

  • - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y la postura corporal.

voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás

4 sesiones

  • - El guión teatral.

favorece nuestras prácticas de convivencia?

 

8 horas

  • - La representación teatral.

Unidad IV:

 

12

  • - párrafo. Tipos.

El

 

Perú, país lleno de tradiciones.

sesiones

  • - Conectores lógicos: temporales

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros

(34 horas)

  • - El parafraseo: características y utilidad.

conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para

Kit -11 -12 - 13 -14

  • - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.

  • - Géneros literarios. Diferencias elementales

comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su protección y conservación?

4

sesiones 8 horas

  • - Poesía: Denotación y connotación

  • - Décimas y pregones.

Antología

comentada

 
  • - La narración y descripción oral: Las tradiciones.

  • - Ortografía y puntuación

Unidad V:

12

sesiones

  • - El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de argumentos.

 

Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el

(30 horas)

  • - Las fichas de registro.

cuidado del ambiente.

  • - La editorial

La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el

Kit 15 -16 -17

  • - La crónica periodística. Características.

Revista

enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética.

3

sesiones

  • - Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.

escolar

¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura

6

horas

  • - Avisos publicitarios. Estructura

  • - La revista manuscrita. Secciones y diagramación

de la prevención y de cuidado del ambiente?

 
  • - Ortografía y puntuación.

Unidad VI:

10 sesiones

  • - La radio. Formatos.

 

Realizamos un programa radial sobre la pubertad.

(30horas)

  • - Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.

Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento en la pubertad. ¿De qué

  • - El radiodrama: características y estructura.

manera afectan la identidad personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los cambios que

Kit 18 -19

  • - La narración oral.

Programa

radial

se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad?

20

  • - El diccionario y el contexto lingüístico.

3 sesiones

  • - El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia.

 
 

6 horas

  • - La infografía.

  • - Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.

Ilustraciones: graffitis,

  • - - El chat.

- Ortografía y puntuación.

IV.

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la

conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás. La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que

contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, armando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen

con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo

que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural. La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

V.

MATERIALES Y RECURSOS

 

PARA EL DOCENTE:

 
  • - ARGUEDAS, José María e

IZQUIERDO, Francisco. (2014)

. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´

  • - CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

 
  • - CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.

 
  • - CASSANY, Daniel. (2012).

EN LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.

 
  • - CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.

  • - CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.

  • - GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.

  • - Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.

  • - Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.

  • - Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI

ciclo. Lima.

  • - Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI

ciclo. Lima.

  • - Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Páginas web de Internet:

 

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima. http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Navarra. Gobierno de Navarra.

Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:

 
  • - ARGUEDAS, José María e

IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela

 
  • - ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte

 
  • - BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 
  • - MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.

  • - MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.

  • - BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

  • - Diccionario de la Real Academia de la Lengua.

 
  • - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas

  • - Revistas y periódicos

 
  • - Obras literarias juveniles.

  • - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

 

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará competencias del área.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada.

Se toma al inicio del año escolar.

Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

Evaluación formativa.

Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.

Evaluación sumativa

Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

…………………………………………………………………….

PROF: FLOR DE MARÍA CORDOVA AGURTO.

AREA

COMUNICACIÓN

……………………………………………………………

..

PROF. MARIELA PLASENCIA GUERRON AREA COMUNICACIÓN

……………………………………………………………

PROF: ROSA ELENA NAVARRO ZAPATA.

ÁREA

COMUNICACIÓN

___________________________________ LILIANA DEL SOCORRO ASTUDILLO FLORES SUBDIRECTORA T.M.