Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

CUED - COMAYAGUA

Seminario de
Concepciones a cerca de las Investigación
operaciones con fracciones I
que tienen los estudiantes
del Septimo grado en el
Instituto Cultura Nacional
Sur
Asignaciones III Visita

Presentado por:

Vilma Daniela Sánchez 0801199005568

Alan Josué Aplicano Lopez 0309198900027
Luis Alberto Mejía 0801198820505
Selvin Alfredo García 032119300115

Catedrático: Lic. Juan José Muñoz

Sección: U 1
Fecha: 03 de Marzo de 2018
Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

INDICE

Introducción………….…………………………………………………………..
1. Capítulo 1: Construcción del Objeto de estudio
1.1 Origen y justificación del estudio……………………………………
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………
1.3 Importancia del estudio………………………………………………
1.4 Objetivos………………………………………………………………..
1.4.1 Objetivo general………………………………………….
1.4.2 Objetivos específicos……………………………………
1.5 Preguntas de investigación………………………………………….

2. Capítulo 2: Construcción de una perspectiva teórica

2.1 ……………………………………………………………………………
2.2 ……………………………………………………………………………
2.3 ……………………………………………………………………………
2.4 ……………………………………………………………………………

Capítulo 3: Marco Metodológico

3.1 Enfoque de la Investigación…………………………………………
3.2 Tipo de Investigación………………………………………………..
3.2 Diseño de la Investigación…………………………………………..
3.4 Población y Muestra………………………………………………….
3.4 Técnicas de Recolección de Datos…………………………………
3.5 Proceso de Análisis de la Información……………………………..

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

Introducción

La presente investigación realizada por estudiantes de la clase de Seminario de

Investigación trata una pequeña parte de los amplios conceptos matemáticos,
dicha investigación tendrá como referencia a los números Racionales que
comúnmente llamamos fracciones.

Desde su presentación en tercer grado el concepto de fracción es poco

comprendido por los estudiantes que se limitan a aceptar su existencia sin tener
muy claro lo que significan, su sentido y aplicabilidad en muchos problemas de la
vida cotidiana. Los números racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la
historia de las matemáticas, como la gran mayoría de los conceptos matemáticos,
su descubrimiento fue debido a la necesidad de resolver situaciones donde los
números naturales se quedaban cortos, es decir, en todas aquellas situaciones
donde lo tratado no se podía representar con una cantidad exacta, divisiones más
pequeñas que la unidad, o divisiones mayores que la misma.

Se planteará una situación problemática donde se quiere determinar las

concepciones a cerca de las operaciones con fracciones que tienen los
estudiantes del séptimo grado, ya que es aquí donde se retoma con mayor fuerza
el concepto y operatoria con números Racionales.

La investigación se hará en los estudiantes de este grado en el distinguido Instituto

Cultura Nacional Sur ya que se cuenta con la disposición de la institución para
obtener la información que nos ayude a identificar las concepciones de las
operaciones matemáticas en este conjunto numérico.

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

CAPITULO I: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Origen y justificación del estudio

Las fracciones son también llamados números racionales o quebrados, y

representan porciones de un todo. El concepto de fracción da nombre a un
proceso basado en dividir algo en partes. Las fracciones son muy importantes en
nuestro vivir, trabajo y en muchas situaciones cotidianas donde nos es necesario
saber y comprender de una manera clara lo que representan estos números.
Desde los primeros años de aprendizaje se nos va enseñando indirectamente lo
que son fracciones y como utilizarlos de manera efectiva para poder resolver
cualquier situación donde sea necesario hacer uso de ellos, luego introduciendo
progresivamente al ámbito más formal las operaciones y aplicaciones con
fracciones.

En nuestra experiencia como docentes hemos encontrado deficiencias en la

comprensión y resolución de operaciones con fracciones, es por ello que al
conversar sobre el tema de nuestra investigación rápidamente coincidimos en que
es de suma importancia identificar y definir cuáles son las concepciones que los
estudiantes poseen sobre las operaciones con este conjunto de números.
Decidimos realizarlo en séptimo grado porque según el currículo nacional básico
es en este nivel donde los alumnos deben adquirir la competencia de identificar los
números racionales en situaciones de la vida real y usar las operaciones básicas
para resolverlos.

La presente investigación se llevó a cabo en el Instituto Cultura Nacional Sur de la

ciudad de Tegucigalpa en el departamento de Francisco Morazán ya que este
posee buenas condiciones de accesibilidad y seguridad, siendo un ambiente
idóneo para nuestra investigación.

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

Además se cuenta con el recurso humano necesario para cumplir con los
requerimientos de la investigación y los costos económicos de la misma están
dentro de nuestra capacidad y por lo tanto podremos solventarlos, el tiempo será
utilizado de manera eficiente y responsable para no afectar el aprendizaje de los
alumnos y el horario de trabajo de cada compañero involucrado; por lo tanto, es
viable en toda área para lograr de manera eficaz nuestra investigación.

1.2 Planteamiento del Problema

Las fracciones surgieron de una necesidad en la antigüedad de medir longitudes,

áreas, tiempo, pesos y todo otro tipo de medidas, al enfrentarse a esto en la vida
cotidiana, pronto se descubrió que no era suficiente poder contar con los números
naturales para hacerlo de manera exacta, ya que estas medidas eran susceptibles
de divisiones más pequeñas que la unidad, o divisiones mayores que la misma
pero que no eran números naturales, por lo que fue necesario ampliar el concepto
de número natural. Así surgieron los números racionales y consecuentemente las
operaciones con fracciones, en lo cual nos queremos centrar.

Una de las dificultades de nuestros alumnos siempre ha sido entender el concepto

de fracciones y realizar operaciones con ellas. Dada esta necesidad como
docentes queremos ver de qué manera podemos mejorar y superar estas
dificultades. Para poder solventar esta necesidad es imperativo conocer que es lo
que los alumnos saben y comprenden sobre dicho tema. Al tener sus opiniones el
siguiente paso sería indagar una solución inmediata para nuestros alumnos y una
solución preventiva para las generaciones que vienen.
Esto nos lleva al problema que queremos investigar:

¿Cuáles son las concepciones acerca de las operaciones con fracciones que
tienen los estudiantes del séptimo grado en el Instituto Cultura Sur?

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

1.3 Importancia del Estudio

Tomando en cuenta que las fracciones son un importante peldaño para el

aprendizaje de matemáticas avanzadas y basándonos en nuestra experiencia
como docentes reconocemos que es de imprescindible necesidad que nuestros
estudiantes comprendan correctamente su significado y sus procesos operatorios,
esto nos lleva a querer indagar sobre las concepciones que tienen los alumnos de
séptimo grado en el Instituto Cultura Nacional Sur respecto a las operaciones con
fracciones y así obtener datos que sean de ayuda para mejorar la comprensión y
manejo de este conjunto numérico por los alumnos, además de ser una fuente de
información y experiencia importante en nuestra continua formación profesional
como docentes.

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

1.4 Objetivos

Objetivo General

 Identificar las concepciones acerca de las operaciones con fracciones que

tienen los estudiantes del séptimo grado en el Instituto Cultura Sur

Objetivos Específicos

 Definir las concepciones sobre el concepto de fracción que tienen los

estudiantes de séptimo grado del Instituto Cultura Sur.

 Indicar las fortalezas y debilidades de los estudiantes de séptimo grado del

Instituto Cultura Nacional Sur al resolver problemas que implican
operaciones con fracciones.

1.5 Preguntas de investigación

 ¿Qué concepciones sobre el concepto de fracción poseen los estudiantes

de séptimo grado del Instituto Cultura Nacional Sur?

 ¿Cuáles son los errores conceptuales y de ejecución más frecuentes en los

que incurren los estudiantes del séptimo grado del Instituto Cultura Nacional
Sur al desarrollar operaciones con fracciones?

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CAPITULO II: Construcción de una perspectiva teórica

2.1. Marco conceptual

2.1.1 Conocimientos previos

A este nivel para la enseñanza de las fracciones, es indispensable que el alumno

tenga ciertos conocimientos previos. Estos son importantes ya que, para lograr un
aprendizaje efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno
construya han de apoyarse en los que ya posee. Conocimientos que el alumno ha
tenido la oportunidad de adquirir en cursos anteriores. Es de esperar incluso que
se haya familiarizado ya con el concepto de fracción, ya que la comprensión de
este concepto es un propósito planteado desde los primeros años de
escolarización. (Morales, 2011).

El alumno debe saber, por otra parte, lo que son los números enteros y lo que
estos representan; también debe estar familiarizado con las cuatro operaciones
elementales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y haber practicado muy
bien su uso no sólo en ejercicios, sino también en la resolución de problemas. Así
mismo debe conocer la jerarquía y propiedades de las operaciones, como son la
propiedad conmutativa, asociativa, distributiva y los conceptos de elemento neutro
y elemento opuesto o inverso. También debe estar familiarizado con el concepto
de divisibilidad de números naturales, del máximo común divisor y del mínimo
común múltiplo.

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2.1.2 Las fracciones en el currículo de secundaria

Los contenidos relacionados con las fracciones en el Tercer Ciclo de Educación

Básica actualmente vienen recogidos del Currículo Nacional Básico de nuestro
país en el cual se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria obligatoria. En el mismo, puede observarse que dichos
contenidos aparecen en todos los niveles que se imparten durante esta etapa.
Dentro de los bloques en que se divide el contenido matemático, las fracciones se
encuentran en el bloque 1: NÚMEROS Y OPERACIONES. Así, se continúa
desarrollando el sentido numérico de los alumnos iniciado en la educación
primaria, ampliando los conjuntos de números que se utilizan y consolidando los
ya estudiados al establecer relaciones entre las distintas formas de representación
numérica, como es el caso de las fracciones, decimales y porcentajes.

Teniendo en cuenta el currículo nacional básico, los contenidos que se deben

tratar para los estudiantes de séptimo grado respecto al tema de los números
racionales son los siguientes:

 Números Racionales y sus operaciones

o Fracciones opuestas
o Fracciones negativas y positivas
o Números racionales
o Adición y sustracción de números racionales
o Multiplicación y división de números racionales
o Potencias
o Operaciones combinadas

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2.1.3 Estándares en el área de Matemáticas para Séptimo Grado

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

2.1.4 Expectativas de logro en el área de Matemáticas en Séptimo Grado

Diseño Curricular Nacional para Séptimo grado en el área de Matemáticas

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2.1.5 Las fracciones y sus diferentes significados

2.1.5.1 La Fraccion
En general, una fracción se define como un número de la forma a/b, donde a y b
son números enteros y b ≠0, a/b se entiende como el resultado de dividir una
unidad o un todo en partes iguales (b) y luego tomar una cantidad (a) de esas
partes. Donde a se conoce como numerador y b como denominador de la fracción.

“Llegar a la compresión del concepto de fracción es un largo camino debido a sus

múltiples interpretaciones, sin mencionar a las ya establecidas desde el lenguaje
cotidiano, cuestión que suele estar presente en los procesos de aprendizaje de
estos temas” (Llinares, S & Sánchez, M. V., 1197, p. 189).

2.1.5.2 Interpretación de su concepto

La comprensión del concepto de fracción depende de cómo esta se entienda

cada uno de sus significados, por lo que es importante tener claro cada uno de
ellos. Debido a las múltiples interpretaciones que admiten las fracciones, el
objetivo de su enseñanza debe ser que los alumnos lleguen a dotar de significado
a cada una de ellas, pero también que logren establecer relaciones entre dichas
interpretaciones. Además la existencia de tal variedad de interpretaciones hace
necesaria una variedad correspondiente de experiencias (Kerslake, D., 1986).
Siguiendo el trabajo de (Dicksin, Gibson & Brown, 1991), vamos a considerar
cinco interpretaciones de las fracciones:

Como subáreas de una región unitaria (partes de un todo).

Como subconjuntos de un conjunto de objetos discretos.

Como puntos de una recta numérica

Como resultado de una operación de división.

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Como método de comparación de los tamaños de dos conjuntos, o de

dos medidas.

2.1.6 Operaciones con fracciones

2.1.6.1 Suma y resta de fracciones

1. Cuando tienen el mismo denominador

Se suman o se restan los numeradores y se deja el mismo denominador. Después
si podemos se simplifica.
Ejemplos

2. Cuando tienen distinto denominador, hay que reducir a común denominador.

1. Se calcula el m.c.m. de los denominadores. Descomponemos en factores

los denominadores y cogemos los factores comunes de mayor exponente y
los no comunes.
2. Dividimos el m.c.m. obtenido entre cada uno de los denominadores y lo que
nos dé lo multiplicamos por el número que haya en el numerador.
3. Ya tenemos todas las fracciones con el mismo denominador, sumamos o
restamos los numeradores y dejamos el mismo denominador.
4. Si podemos simplificamos.

Para comparar fracciones de distinto denominador, primero debemos reducirlas a

común denominador, luego ya las podemos ordenar y comparar.
Ejemplos de suma de fracciones con distinto denominador

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2.1.6.2 Producto de fracciones

1. Se multiplican los numeradores, este producto es el nuevo numerador.

2. Se multiplican los denominadores, su producto es el nuevo denominador.
3. Después se simplifica.

Fracción de un número: Es una multiplicación de fracciones, el número tiene como

denominador uno.

Ejemplos

2.1.6.3 Division de fracciones

1. Multiplicamos el numerador de la primera por el denominador de la

segunda, el producto es el nuevo numerador.
2. Multiplicamos el denominador de la primera por el numerador de la
segunda, el producto es el nuevo denominador.
3. Después si podemos se simplifica.

Ejemplos de división de fracciones

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2.1.6.4 Operaciones combinadas con fracciones

En caso de realizar operaciones con fracciones, primero debemos proceder a

solucionar los productos y números mixtos que se encuentren dentro de los
paréntesis.
Luego de esto se realizará una simplificación. Ejecutando siempre en primer lugar
las operaciones dentro del paréntesis.
Por último realizaremos las operaciones del numerador, dividiendo y luego
simplificando el resultado, podemos observar esto en el siguiente ejemplo:

2.2 Marco referencial

2.2.1 Reseña Histórica

El Jardín, Escuela e Instituto Cultura Nacional es una institución privada y laica, la

cual nace con el objeto de dar a la comunidad y a la sociedad una educación de
calidad.

En el año 2007 el Doctor José Carlenton Corrales, teniendo bajo su propiedad el

edificio y reputando una educación a tono con las exigencias de formar
profesionales competitivos, le surge la idea de iniciar este proyecto con las
modalidades de Ciclo Común, Bachillerato en Ciencias y Letras y Computación.

Posteriormente obteniendo resultados significativos, en el año 2009 abre el nivel

de Educación Primaria, en el año 2010 se implementaron las modalidades de
Bachillerato en Negocios y Bachillerato en Turismo.

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La búsqueda de la excelencia en el instituto queda plasmada en su misión, en

donde efectivamente impartimos una educación integral y es por ello que en la
actualidad la institución se encuentra en una posición digna de los cambios que la
sociedad misma exige.

En la actualidad cuentan con:

• Preescolar y Primaria Bilingüe
• Educación Básica
• Bachillerato En Ciencias y Humanidades
• Bachillerato Técnico Profesional En Informática
• Bachillerato Técnico Profesional En Contaduría Y Finanzas

2.2.2 Misión del Centro Educativo

Ofrecer educación integral en el aspecto cognitivo y actitudinal, con el fin de

Formar Ciudadanos con capacidad de liderar procesos de cambio fundamentados
en la excelencia, enfocándonos en el desarrollo armónico y equilibrado de todas
las dimensiones de la personalidad de los jóvenes estudiantes para que actúen en
una sociedad que exige transformaciones significativas.

2.2.3 Visión del centro educativo

Ser un colegio reconocido por la integralidad de la propuesta educativa, centrada

en el desarrollo de competencias que responden a altos estándares de calidad,
comprometidos con la sociedad bajo una sólida formación académica cimentado el
respeto, la responsabilidad y la superación, para estar a la vanguardia de los
cambios globales para la construcción de un mejor país.

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2.3.4 Valores del centro

Participación: implicación responsable hacia sus propias acciones

demostrando unanimidad en cada momento.
Capacidad de superación: Parten de un anhelo, pero solo se alcanzan
después de un aprendizaje personal. La motivación es vital en ese proceso.
Responsabilidad: tomar las decisiones adecuadas, llevarlas a cabo y
responder de las propias actuaciones. Implica esfuerzo.
Tolerancia: capacidad de aceptar y respetar ideas y opiniones distintas de
las propias.
Igualdad: incuria total de discriminación ante los seres humanos en lo que
respecta a sus derechos.
Cooperación: trabajar de manera coordinada para que todos consigan sus
objetivos.

2.3.5 Organigrama del Centro Educativo

DIRECCION

ADMINISTRACION

COORDINACION CONSEJERIA
ACADEMICA

VIGILANCIA

ASEO

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CAPITULO III: Marco Metodológico

3.1. Enfoque de la investigación

Partiendo de la premisa de que la investigación puede cumplir dos propósitos

fundamentales; producir conocimiento y teorías (investigación básica) y resolver
problemas prácticos (investigación aplicada), y que además se concibe como un
conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno; es dinámica, cambiante y evolutiva, pudiendo manifestarse de tres
formas; cuantitativa, cualitativa y mixta; como equipo de trabajo hemos decidido
abordar el problema “Concepciones acerca de las operaciones con fracciones que
poseen los estudiantes de séptimo grado del Instituto Cultura Nacional Sur” bajo
un enfoque cuantitativo.

El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis

(suposiciones o probabilidades acerca de la naturaleza y explicación de un
problema), para luego realizar una medición numérica y de esta manera
comprobar la hipótesis, se analizan los datos obtenidos de forma estadística y se
formulan las conclusiones.

La investigación desde un enfoque cuantitativo tiene como finalidad el intentar

generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una
colectividad mayor (universo o población) buscando también que los estudios
efectuados puedan replicarse, tomando en cuenta lo anterior adoptamos el
enfoque cuantitativo como método de investigación.

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3.2 Tipo de investigación

La investigación desarrollada es de alcance descriptivo, pues lo que se busca es

describir cuales son las concepciones sobre las operaciones con fracciones que
tienen los estudiantes del séptimo grado del Instituto Cultura Nacional Sur, se
busca especificar propiedades y características importantes de este fenómeno y
describir tendencias de esta población.

3.3 Diseño de la investigación

En este estudio se propone la utilización de un diseño no experimental del tipo

transversal como método de investigación válido en el estudio de las
“Concepciones acerca de las operaciones con fracciones que poseen los
estudiantes de séptimo grado del Instituto Cultura Nacional Sur” dado que la
investigación se realizará sin manipular deliberadamente variables. Es decir, que
no se harán variar en forma intencional las variables independientes para ver su
efecto sobre otras variables. Lo que haremos es observar el fenómeno tal como se
dan en su contexto natural, para luego analizarlo.

Es del tipo transversal ya que la observación se realizará únicamente en el

momento de aplicar el instrumento determinado.

3.4 Población y Muestra

Nuestra población comprende a todos los estudiantes del séptimo grado del
Instituto Cultura Nacional Sur de la ciudad de Tegucigalpa que suman un total de
62 alumnos. El tipo de muestra es probabilística, ya que todos los estudiantes de
la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos.

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Concepciones a cerca de las operaciones con fracciones

El tamaño de la muestra se obtuvo utilizando la aplicación web de la Asesoría

Económica y Marketing S. C. la cual
para realizar el cálculo utiliza la
ecuación estadística para
proporciones poblacionales y resultó
que con un nivel de confianza del
95% y margen de error del 5% la
cantidad de muestra necesaria era de
54 alumnos.

La selección de la muestra se realizó utilizando la aplicación “Random number

service” que se encuentra en la página web: www.random.org en la cual se
ingresó la cantidad de números a generar (54 en este caso) de un total de 62
posibles y ordenados en 9 columnas de 5 números cada una. El resultado fue el
siguiente:

A los estudiantes se les asignó un número correlativo siguiendo el listado oficial de

la Institución y de esta manera se eligieron los que correspondían al resultado
obtenido en la aplicación web.

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3.5 Técnicas de Recolección de Datos

Las técnicas cuantitativas de recolección de datos recogen la información

mediante cuestiones cerradas que se plantean al sujeto de forma idéntica y
homogénea lo que permite su cuantificación y tratamiento estadístico.

En nuestra investigación se utilizó la técnica de la encuesta, que es una

investigación realizada a una muestra representativa mediante preguntas
estandarizadas que intentan medir la distribución de dicha muestra a través de
varias características. El instrumento utilizado es el siguiente:

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