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PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACIÓN

QUINTO AÑO DE SECUNDARIA - 2017

I. INFORMACIÓN GENERAL.
UGEL : 06 ATE-VITARTE
Institución Educativa :I.E.N. “0124 Gloriosa Legión Cáceres”
Área :Comunicación
Ciclo / Grado :VII / Quinto único
Nivel :Secundaria
Horas Semanales : 06 Horas semanales
Directora : Marina Montes ¨Puquio
Sub Directora :Elizabeth Astoquilca Camargo.
Profesora : H. Rosa Huapaya Brehaut

II.-DESCRIPCIÓN
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS :

(Prueba de entrada en función a los mapas de progreso del nivel; acta de evaluación, libreta de notas).

Logro de Escala de 2016 Metas al 2017


aprendizaje calificación
cantidad % cantidad %
Destacado 18 – 20
Previsto 14 - 17
En proceso 11 – 13
En inicio 00 - 10
total
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios
variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce
textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que el estudiante:

 COMPRENDA TEXTOS ORALES sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural.
 PRODUZCA TEXTOS ORALES a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean orales o corporales, según su
propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 COMPRENDA TEXTOS ESCRITOS textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la efectividad de los argumentos del
texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 PRODUZCA TEXTOS ESCRITOS sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa para dar
claridad y sentido al mensaje de su texto.
 INTERACTUE CON TEXTOS LITERARIOS cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para crear un mundo
verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía.
Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y
paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana.

El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones
comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto como
una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no.
UNIDAD II :
DENTRO Y FUERA DE LA I.E

I.E MEJORA NUESTRA IMAGEN”


TÍTULO DE LA UNIDAD

BUEN COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA


ESCRIBIMOS UN ENSAYO SOBRE CÓMO NUESTRO
CÓMO MEJORAR NUESTRO COMPORTAMIENTO
UNIDAD I : ELABORAMOS UN DISCURSO SOBRE
III.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

horas
horas

sesiones
sesiones
DURACIÓN

X
Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos


textos orales.
orales

X
X
Infiere el significado de los textos orales.
Comprende textos

X
Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
contexto
Adecúa desuslostextos
textosorales
orales a la situación
comunicativa.

X
X

Expresa con claridad sus ideas.

X Utiliza estratégicamente variados recursos


oralmente
Se expresa

expresivos.
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y


contexto de sus textos orales.
X

Interactúa colaborativamente manteniendo


el hilo temático.
X
X

Recupera información de diversos textos


escritos.
X
X

Reorganiza información de diversos textos


escritos.
textos

X
X

Infiere el significado de los textos escritos.


escritos
Comprende

X
X
Competencias/Capacidades

Reflexiona sobre la forma, contenido y


contexto textos escritos.
X
X

Planifica de
la los
producción de diversos textos
escritos.
X
X

Textualiza sus ideas, según las convenciones


textos
Produce

escritos

de la escritura.
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y


contexto los textos escritos.
X
X

Interpretadetextos literarias en relación con


diversos contextos.
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades


expresivas
Literarias.
Expresiones

Se vincula con tradiciones literarias


x

X
Interactúa con

mediante el diálogo intercultural


áreas propuesta con el nuevo sistema implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y competencias comunicativas.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La integralidad de las
UNIDAD III : PRODUCIMOS UN INFORMATIVO sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X
LOCAL SOBRE NUESTRA RESPONSABILIDAD EN EL horas
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE .

sesiones X X X X X X X X X X X
UNIDAD IV : ELABORAMOS PANELES SOBRE EL horas
ROL DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

UNIDAD V : PRACTICAMOS TÉCNICAS DE X X X X X X X X X


ESTUDIO PARA MEJORAR NUESTRO
RENDIMIENTO ACADEMICO

UNIDAD VI : PARTICIPAMOS EN UN FORO SOBRE X X X X X X X X X X X X X X X X X X X


CÓMO MEJORAR NUESTRO RENDIMIENTO
ACADÉMICO

N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA 4 2 3 3 5 6 4 4 4 6 6 6 6 6 6 4 4 5 4


CAPACIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa ) (en sesiones)
Unidad I: TÍTULO - El discurso: Estructura.
- Análisis de un discurso.
“ELABORAMOS UN DISCURSO SOBRE CÓMO MEJORAR semanas - Estrategia de producción textual: El discurso Un discurso.
NUESTRO COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA I.E” - Textos expositivos (normas de conducta)
sesiones
- Oración compuesta subordinada en función del
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
horas atributo.
Los Estudiantes del 5 to. de secundaria de la I.E “G.L.C” están a punto de - Literatura: El canon literario, el lector dentro de la
egresar de nuestras aulas, los valores que practican y practicarán dentro de obra, el personaje.
su vida en comunidad dependen en gran parte de la formación brindada en la - Un mito de mi región en película.
escuela por ello ¿cómo contribuye la I.E en la formación de valores? ¿Qué
valores han desarrollado dentro de su hogar? ¿Por qué es importante que
ellos mejoren su conducta dentro y fuera de la I.E? para ello leerán textos
expositivos sobre las normas de conducta en una institución educativa ,
elaborarán un discurso y disertarán sobre cómo mejorar su
comportamiento dentro y fuera de la I.E

Unidad II: TÍTULO - Argumentamos nuestras opiniones.


- Textos expositivos. Problema/efecto
“ESCRIBIMOS UN ENSAYO SOBRE CÓMO NUESTRO BUEN semanas - Género Narrativo : Lo épico. Un ensayo.
COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA I.E MEJORA NUESTRA
sesiones - El ensayo literario.
IMAGEN”
- Prácticas literarias vernáculas.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA horas - Latinismos.
- La nota de prensa
Los Estudiantes del 5 to. Año de secundaria de la I.E “G.L.C” buscan que ellos
y sus compañeros tengan un comportamiento adecuado pues esto mejora la
imagen institucional y la suya propia, ante esta situación ¿Qué factores
sociales, familiares y personales dificultan un buen comportamiento? ¿cómo
lograr que sus compañeros también mejoren su comportamiento dentro y fuera
de I.E? ¿De qué manera ellos pueden contribuir a la práctica de valores en su
comunidad? Por ello argumentarán opiniones para conocer sus puntos de
vista, leerán y producirán textos expositivos sobre el problema y la posible
solución y redactarán un ensayo con el que pretenden concientizar a la
comunidad sobre la práctica de valores.
Unidad III : - Literatura: Género poético.
- El artículo de opinión.
TÍTULO - El informativo local Un Informativo local.
- Palabras homófonas.
“PRODUCIMOS UN INFORMATIVO LOCAL SOBRE NUESTRA semanas
- Lenguaje audiovisual: Realities.
RESPONSABILIDAD EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
sesiones - Ortografía: La tilde en palabras compuestas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
horas
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la I.E “G.L.C” son conscientes de
que viven rodeados de contaminación y que son ellos quienes, muchas veces,
promueven esa situación ¿cómo lograr que adquieran conciencia ambiental?
¿Qué situaciones vividas dentro de la comunidad ponen en riesgo el cuidado
del medio ambiente? ¿Desde nuestra posición qué hacer para difundir el
cuidado del medio ambiente en nuestra I.E? Para ello elaborarán artículos
de opinión sobre su apreciación sobre el cuidado del medio ambiente en la
I.E, simularán un realitie sobre las situaciones vividas en su comunidad ante
este problema y producirán un informativo local sobre la responsabilidad que
todos debemos asumir en el cuidado del medio ambiente.

Unidad IV: -
.
TÍTULO -Literatura: Género dramático.
-Cuestiones literarias: Lo fantástico y lo maravilloso. Un panel
“ELABORAMOS PANELES SOBRE EL ROL DE LOS MIEMBROS semanas -Yo poético: Representaciones sobre el sentido de la
DE LA COMUNIDAD EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE” vida en relación con la naturaleza.
sesiones -El memorial y el edicto.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA -El panel.
horas
-Las fichas mixtas.
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la I.E “G.L.C” viven en un ambiente
contaminado, se hace necesario que se hagan conscientes de esta situación,
que contribuyan y difundan el cuidado del medio en el que viven ¿cuál debe
ser su aporte ante este problema? ¿Cómo involucrar a nuestras aliados
estratégicos en la solución de este problema? ¿Qué hacemos nosotros como
I.E para sensibilizar a la comunidad? Por esto leeremos poemas ambientalistas
en los que resaltaremos el yo poético, elaboraremos memoriales dirigidos a
instituciones que pueden ayudarnos en esta tarea y elaboraremos un panel
sobre el rol de los miembros de la comunidad ante este problema.
Unidad V: - Sagas literarias.
- Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y
TÍTULO semanas representaciones sociales. Organizadores
- Las notas al margen. visuales
“PRACTICAMOS TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MEJORAR sesiones
- El tema y el subtema.
NUESTRO RENDIMIENTO ACADEMICO”
horas - La cruz categorial.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA - El diagrama de flujo.
- La espina de Ishikawa
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la I.E “G.L.C” tienen ciertas
dificultades para sintetizar la información que leen lo que dificulta su
aprendizaje, frente a ello ¿qué técnicas de estudio emplear? ¿cómo
contribuyen en mi aprendizaje estas técnicas? ¿Cómo usarlas de manera
adecuada? Aplicarán las notas al margen Identificarán temas y subtemas ;
elaborarán la cruz categorial, el diagrama de flujo y la espina de Ishikawa
como técnicas de estudio.

Unidad VI: - Organizamos un foro.


- Técnicas de creación literaria.
TÍTULO semanas - Lo romántico y lo costumbrista. Un foro
- Participamos de una asamblea
“PARTICIPAMOS EN UN FORO SOBRE CÓMO MEJORAR sesiones
- Escribimos un texto expositivo.
NUESTRO RENDIMIENTO ACADÉMICO”
horas - La hoja de vida.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA - La entrevista de trabajo.
Los estudiantes del 5º año de secundaria de la I.E “G.L.C” están prontos a
egresar de nuestras aulas e iniciar sus estudios a un nivel superior ¿Qué
herramientas de estudio conocen para enfrentar esta nueva etapa? ¿Cómo
contribuyen estas herramientas en su aprendizaje? ¿Por qué se hace
necesario su uso? Para ello elaboran un texto expositivo sobre las ventajas
de cada técnica conocida, realizarán una asamblea y un foro en los que
tratarán la utilidad de las mismas.
IV.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS :
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por el respeto hacia las normas de conducta. Además, se relaciona con el área de Persona,
familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas que permitan mejorar su convivencia dentro y fuera de la
Institución educativa.
La Unidad II se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues promueve su participación activa en el mejoramiento de la conducta de sí mismo y de sus compañeros.
La Unidad III se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes asuman una actitud crítica frente al cuidado de su medio ambiente
partiendo de sí mismos.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca poder encontrar explicaciones al comportamiento irresponsable de los
ciudadanos frente al cuidado de su medio ambiente.
La Unidad V se enlaza con el área de Persona, familia y relaciones sociales ya que busca que los y las estudiantes asuman una posición responsable frente a su trabajo como
estudiantes y a obtener resultados positivos sobre el desarrollo de sus capacidades.
La Unidad VI se relaciona con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, pues busca la valoración y el reconocimiento de sí mismo en su esfuerzo de mejorar su rendimiento
académico.

IV.- CALENDARIZACIÓN:

TRIMESTRE PERIODO SEMANAS HORAS

I TRIMESTRE 13 de Marzo al 09 de junio 13 semanas 78

II TRIMESTRE 12 de Junio al 15 Setiembre 12 semanas 72

III TRIMESTRE 18 de setiembre al 15 de diciembre 13 semanas 78

PERIODO 24 de julio al 8 de Agosto 02 semanas


VACACIONAL
V -ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

METODOS TECNICAS O DINAMICAS GRUPALES ORGANIZADORES GRÁFICOS INSTRUMENTOS

Lógicos Activos Discusión Expertos

Cuadros sinópticos Listade cotejo.

Inductivo Descubrimiento Diálogo Mesa redonda Mapas conceptuales  Rúblicas


Estudio dirigido  Guía de observación
Deductivo Lluvia de ideas. Exposición redes semánticas  Registro anecdótico
Círculo de rompecabezas plenario  Pruebas de desarrollo.
Analítico estudios. Debate mapas semánticos  Prácticas calificadas.
Estudio de casos Entrevista  Prácticas dirigidas
Activo Juego de roles.  Heteroevalución.
Sintético Diagramas de flujo.
experimental. Foro  Pruebas objetivas.
Técnica  Análisis literario.
Técnica del museo otros
 Autoevaluación.
 Coevaluación
 Cuaderno de campo

VI.- INSTRUMENTOSY ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:


 La evaluación será permanente, integral y diferencial respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.


 Se utilizará la heteroevaluacón, auto evaluación y la coevaluación.

 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.

 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

 Se evaluará bajo el enfoque socioconstructivista.

VII. PRODUCTO ANUAL:

El producto anual del quinto año de secundaria es la acumulación de los trabajos elaborados a lo largo del año lectivo 2017 los mismos que son el resultado del trabajo
significativo de los estudiantes del grado.

 Un ensayo sobre el correcto comportamiento dentro y fuera de la I.E


 Un informativo local sobre nuestra responsabilidad en el cuidado del medio ambiente
 Un panel sobre nuestro rol en el cuidado del medio ambiente
 Organizadores gráficos que faciliten nuestro aprendizaje.

VII.-MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de comprensión lectora 5 Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria/ Manual del docente. Lima: Editorial San Marcos.
 RECURSOS TECNOLÓGICOS
 Revistas y periódicos.
 Obras literarias.

PARA EL ESTUDIANTE:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial San Marcos..
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles
 Internet
 Otros textos de consulta

______________________________ _________________________ __________________________

DIRECTORA SUB DIRECTORA DOCENTE

LIC. MARIN AMONTES PUQUIO LIC. ELIZABETH ASTOQUICA CAMARGO LIC. ROSA HUAPAYA BREHAUT
PLANIFICACIÓN DE LA I UNIDAD DEL AREA DE
COMUNICACIÓN- QUINTO AÑO DE SECUNDARIA

“ELABORAMOS UN DISCURSO SOBRE CÓMO MEJORAR NUESTRO COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA I.E”

I.- DATOS INFORMATIVOS :

 I.E. : No 0124 Gloriosa Legión Cáceres


 AREA : Comunicación
 CICLO GRADOY SECCIÒN : VII – 5º ÚNICO
 DURACIÓN : Del 13 de marzo al 09 de junio del 2017
 DIRECTORA : Marina Montes Puquio
 SUBDIRECTORA : Elizabeth Astoquilca Camargo.
 DOCENTE : Rosa Huapaya Brehaut

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los Estudiantes del 5 to. de secundaria de la I.E “G.L.C” están a punto de egresar de nuestras aulas, los valores que practican y practicarán dentro de su vida en comunidad
dependen en gran parte de la formación brindada en la escuela por ello ¿Cómo contribuye la I.E en la formación de valores? ¿Qué valores han desarrollado dentro de su hogar?
¿Por qué es importante que ellos mejoren su conducta dentro y fuera de la I.E? para ello leerán textos expositivos sobre las normas de conducta en una institución educativa,
elaborarán un discurso y disertarán sobre cómo mejorar su comportamiento dentro y fuera de la I.E
III:_ APRENDIZAJES ESPERADOS :

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas
orales. de interacción propias de su cultura.
Comprende textos orales.
Infiere el significado de los textos orales. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
comunicativa. el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados recursos
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos
expresivos. adecuados a sus normas culturales.
Se expresa oralmente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
contexto de sus textos orales. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.

Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático. tema tratado.

Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y, de vocabulario variado y
escritos. especializado.

Reorganiza información de diversos Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
textos escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes
semánticas) resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Comprende textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto
Infiere el significado de los textos escritos. con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
contexto de los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
Planifica la producción de diversos textos
comunicativo.
escritos.
justa de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema,
canal o propósito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
Textualiza con claridad sus ideas según las conocimientos previos y fuentes de información
convenciones de la escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de informa
Produce textos escritos.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
contexto de sus textos escritos.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
Interpreta textos literarios en relación con escenarios.
diversos contextos. Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos
Interactúa con expresiones
literarias. Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y
Se vincula con tradiciones literarias el lenguaje empleado.
mediante el diálogo intercultural. Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales

V.- SECUENCIA DE LAS SESIONES :

N TÍTULOS HORAS INDICADOR CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDAD


º
1 Conversamos sobre los 3 horas  Presta atención activa y sostenida dando Escucha activa Conversación sobre las normas de
propósitos de la unidad. señales verbales y no verbales según el conducta en el área y nuestro
tipo de texto oral y las formas de comportamiento dentro y fuera de
interacción propias de su cultura. la I.E.
 Participa activamente en interacciones, Presentación de lo que se
dando y solicitando información relevante aprenderá en la Unidad.
y eligiendo estratégicamente cómo y en Orientación generales sobre cómo
qué momento intervenir. se desarrollará la asignatura.
2 Leemos y reconocemos la 3 horas  Reconoce la silueta o estructura externa El discurso: estructura Lectura e identificación de la
estructura del discurso. y las características de diversos tipos de estructura de un discurso sobre las
textos. normas de conducta.

3 Planificamos un discurso sobre 3 horas  Reconstruye la secuencia de un texto Análisis de un discurso. Mediante un esquema propuesto
nuestra historia personal de con estructura compleja y vocabulario planifican un discurso en base a
lectura y nuestro variado. sus experiencias personales.
comportamiento en y fuera de la
I.E
4 Redactamos, revisamos y 3 horas  Propone de manera autónoma un plan Estrategia de producción textual: Intercambian borradores de sus
presentamos nuestro discurso. de escritura para organizar sus ideas discursos, los corrigen siguiendo
de acuerdo con su propósito sugerencias de sus compañeros y
comunicativo.. de la maestra. Diserta ante sus
 Ajusta de manera autónoma el registro compañeros.
(formal e informal) de los textos que va
a producir, en función del tema, canal
o propósito.
5 Leemos y reconocemos un texto  Reconoce la silueta o estructura Texto expositivo: finalidad y estructura. Leen un texto expositivo y
expositivo de problema-solución externa y las características de mediante la técnica del
diversos tipos de textos. descubrimiento identifican su
estructura.
6 Planificamos y redactamos un  Escribe variados tipos de textos sobre Redacción del texto expositivo. Mediante fichas con preguntas
texto expositivo de problema- temas diversos con estructura textual claves planifican su texto
solución. compleja, a partir de sus conocimientos expositivo.
previos y fuentes de información. Redactan su texto con enfoque en
 Usa los recursos ortográficos de el problema señalado.
puntuación y tildación en la medida que Dan lectura al texto producido.
sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
7 El lector dentro de la obra como  Justifica su elección de textos literarios Literatura: El lector dentro de la obra. Repasan los títulos de las obras
personaje. Canon literario. a partir de las características de los leídas en su trayectoria como
El canon literario
personajes literarios, las historias que estudiante para elaborar su canon
presentan y el lenguaje empleado literario.
 Compara algunos elementos como
personajes y acciones en textos Revisan textos literarios donde el
literarios de distinta procedencia lector también cumple la función de
cultural. personaje.

8 Talleres de lectura para  Deduce el significado de palabras, Ejercicios de comprensión lectora. Desarrollo del Módulo de
desarrollar el Módulo 5 de expresiones y frases con sentido comprensión lectora mediante
Comprensión Lectora: figurado y doble sentido, a partir de -Ejl texto y sus tipos. diversas técnicas de estudio
“Exploramos el universo de los información explícita.
 Deduce el tema central, los subtemas, -El propósito y el tono del texto.
textos”
la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
 Opina sobre el tema, las ideas, el
propósito y la postura del autor de
textos con estructura compleja.

9 Evaluamos y reflexionamos Esta sesión está reservada para la evaluación final de las competencias, cuyo proceso de desarrollo se haya mantenido hasta el
sobre lo aprendido término de la unidad. La profesora seleccionará las situaciones de evaluación y los instrumentos que utilizará.

VI.- EVALUACIÓN :

Situación de Competen- Capacidades Indicadores


Evaluación cias
Audición de la Comprende Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
presentación de textos orales textos orales. oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales Recupera información de diversos Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con
textos orales. temática especializada.
Presentación de Se expresa Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
textos orales oralmente manteniendo el hilo temático. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor
para profundizar el tema tratado.
Expresa con claridad sus ideas
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Lectura de textos Comprende Recupera información de *Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario
textos diversos textos escritos. variado y especializado
escritos Infiere el significado de los textos *Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales, objetos y lugares)
escritos. en diversos tipos de textos con estructura compleja.
*Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reflexiona sobre la forma, *Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura
contenido y contexto de los compleja.
textos escritos.

Redacción de Produce Planifica la producción de *Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en
textos textos diversos tipos de textos. función del tema canal o propósito.
Guía de escritos Textualiza experiencias, ideas, *Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de
redacción sentimientos empleando las sus conocimientos previos y fuentes de información.
convenciones de la escritura. *Usa un vocabulario apropiado, variado en los diferentes campos del saber.

Reflexiona sobre la forma, *Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado.
contenido y contexto de sus *Revisa la adecuación de su texto al propósito.
textos escritos. *Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.
Lectura de textos Interactúa *Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus
narrativos con relación con diversos contextos. acciones en diversos escenarios.
Creación de expresiones *Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con
textos narrativos literarias Crea textos literarios según sus otros textos.
necesidades expresivas. * Elabora su propio canon literario a partir de su experiencia como lector y su historia personal de
Se vincula con tradiciones lectura.
literarias a través del diálogo *Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes
intercultural literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USARÁN EN LA UNIDAD :


MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE:
- MINEDU-IPEBA (2014) Mapas de Progreso de Aprendizajes: Lectura – Escritura – comunicación oral.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de comprensión lectora 5- Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Antología literaria 5
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (VERSIÓN 2015). Rutas del aprendizaje.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Manual para el docente. Lima.
- RECURSOS TECNOLÓGICOS.

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE:


- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Antología literaria
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Libros de consulta
- Equipo de audio
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