Introducción

Desde hace mucho tiempo se han elaborado teorías sobre el aprendizaje, la mayoría de las
cuales después de un éxito inicial han acabado olvidadas. El proceso educativo es muy
complejo y no admite soluciones drásticas como se ha venido demostrando a lo largo de la
historia.

En las Facultades de Ciencias se investiga en la enseñanza de las Ciencias. Los resultados de

estas investigaciones se presentan en congresos y reuniones, y se publican en revistas de
ámbito nacional e internacional. Algunas contribuciones se refieren a las teorías sobre el
aprendizaje, y otras se refieren a soluciones a problemas concretos. Sin embargo, el impacto
de dichas investigaciones en la clase habitual es mínimo, a pesar del esfuerzo realizado en el
diseño de proyectos valiosos.

Muchas sugerencias que parecen tan atractivas y de sentido común en los artículos de las
revistas educativas son poco efectivas en el aula real y concreta, ya que el número de
estudiantes puede ser grande, y muchos de ellos no han tenido la oportunidad de fijar los
conceptos previos necesarios, o no tienen suficiente capacidad de razonamiento lógico
abstracto.

Los cursos de Física han estado centrados en el conocimiento de hechos, teorías científicas y
aplicaciones tecnológicas. Las nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la
naturaleza, estructura y unidad de la ciencia, y en el proceso de "indagación" científica. El
problema que se presenta al enseñante, es el de transmitir una concepción particular o
estructura de conocimiento científico a los estudiantes, de forma que se convierta en
componente permanente de su propia estructura cognoscitiva.

La Física y las demás ciencias de la naturaleza encierran en sí mismas un elevado valor cultural.
Para la comprensión del mundo moderno desarrollado tecnológicamente, es necesario tener
conocimientos de Física. La demanda creciente de conocimiento científico por el público en
general, es un indicador del gran impacto social de la revolución científico-técnica, como lo
indica la existencia de revistas de divulgación, los artículos y secciones fijas en los periódicos de
mayor difusión, la publicación de libros escritos por importantes científicos en un formato
atractivo y alejados de la aridez de los artículos de las revistas científicas, la publicación de
libros de historia de la ciencia y biografías de sus principales artífices, etc.

Todo país que quiera mantenerse en los primeros lugares, con industrias competitivas, y
aceptable nivel tecnológico, ha de potenciar el nivel de calidad de la enseñanza de las ciencias
en todos lo niveles. Esto no debe implicar el abandono o desprecio de la formación
humanística absolutamente necesaria para crear ciudadanos libres y socialmente
responsables.
Al sistema educativo moderno se le plantea el reto de formar personas altamente preparadas,
y con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasiona la introducción de nuevas
tecnologías. Estamos en un momento en que se ha perdido la idea de una carrera para toda la
vida. De aquí se deriva, la importancia de tener unos conocimientos afianzados que lo
suministran las asignaturas básicas, una de las cuales, es la Física.

Como afirma Reif (1995), la enseñanza es un problema que requiere transformar un sistema S
(el estudiante) desde un estado inicial Si a un estado final Sf. Para ello, es necesario hacer un
análisis de los objetivos finales a los que se pretende llegar, conocer su estado inicial, y diseñar
el proceso para llevarlos del estado inicial al final.

Desafortunadamente, la mayoría de los estudiantes considera la Física como una asignatura

abstracta, difícil y árida, que es necesario aprobar para pasar el primer curso de la carrera
universitaria. Esta opinión, se adquiere a lo largo de los cursos de Bachillerato, y no cambia
substancialmente a lo largo del primer curso universitario.

En clases de los primeros cursos universitarios, tenemos estudiantes con distintas

expectativas: algunos que deseaban estudiar otra carrera, otros que no han encontrado
trabajo después de acabar sus estudios medios, etc., y con distintos grados de formación
inicial. En general, están bastante agobiados por la sobrecarga de los programas.

El objetivo básico que se pretende que consigan los estudiantes al finalizar el curso, es el
aprendizaje significativo, es decir, la habilidad de interpretar y usar el conocimiento en
situaciones no idénticas a aquellas en las que fue inicialmente adquirido. Para alcanzar este
objetivo es necesario ayudar a los estudiantes a:

Desarrollar y aplicar ideas importantes (principios y leyes) que expliquen un amplio campo de
fenómenos en el dominio de la Física a nivel introductorio.

Aprender técnicas, y adquirir hábitos o modos de pensar y razonar.

Y en cuanto a las actitudes, se intentará que los estudiantes:

Sean responsables de su propio proceso de aprendizaje.

Tengan una actitud positiva hacia la ciencia y en particular, hacia la Física.

Para alcanzar estos objetivos, se pueden emplear los métodos tradicionales de enseñanza, y
como complemento importante se puede hacer uso de programas interactivos de ordenador.

Métodos didácticos

La Física es muy rica en matices didácticos, la "difícil" labor del profesor es, una vez conocida la
amplia gama de posibilidades que se le ofrece, buscar los tiempos y las formas de aplicación de
cada una de ellas teniendo presente los objetivos que se pretenden para el nivel de la
asignatura y el tipo de alumnos.

Los métodos didácticos están en función de los objetivos, y dependen de diversos factores que
cambian como son los planes de estudio, el número de alumnos por aula, el número de horas
(teóricas, prácticas de problemas y de laboratorio), la disponibilidad de materiales adecuados,
etc.

En el marco docente actual, las métodos de los que se dispone son: las clases teóricas, las
clases de problemas, y las clases en el laboratorio, las evaluaciones, las tutorías, y algunas
sesiones en donde se pueden emplear técnicas audiovisuales modernas, como el vídeo.
Finalmente, se comentará el uso del ordenador como instrumento didáctico.

Es conveniente que cada tema, desde la introducción de conceptos, pasando por la resolución
de problemas, o el trabajo experimental en el laboratorio, se convierta en un conjunto de
actividades debidamente organizadas, a realizar por lo alumnos bajo la dirección del profesor.

Las actividades deben de permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas, elaborar y
afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la metodología científica, etc.,
superando la mera asimilación de conocimientos ya elaborados. El propósito de las actividades
es evitar la tendencia espontánea a centrar el trabajo en el discurso ordenado del profesor y
en la asimilación de éste por los alumnos. Lo esencial es primar la actividad de los estudiantes,
sin la cual no se produce un aprendizaje significativo.

El éxito de las clases depende en gran parte de la participación que se logre del alumnado. Sin
embargo, el estudiante está sometido en el primer curso a una presión intensa, de modo que
su objetivo final no es de aprender sino el de aprobar. Pero, para que los contenidos sean
transmitidos con eficacia, se necesita de un ambiente y situaciones educativas propicias, así
como ser dirigidas a unos estudiantes emocionalmente serenos y que están convenientemente
motivados.

Las clases de teoría y de problemas.

La separación de teoría, problemas y prácticas es didácticamente poco aconsejable y bajo

ningún punto de vista viene impuesta por la estructura de la Física, que es un cuerpo de
conocimiento compacto en el que se conjugan aspectos teóricos y prácticos.

Lo ideal será la unificación de los tres tipos de clases en una sola. Sin embargo, aspectos
organizativos separan habitualmente la teoría y problemas de las prácticas de laboratorio. Esta
separación es normalmente discriminatoria para las prácticas, ya que su peso relativo
disminuye frente a la teoría y los problemas. Éstos se convierten, de este modo, en el factor
determinante a la hora de evaluar el rendimiento de los alumnos.

Teoría

Un programa de Física es una colección de temas, los temas los podemos agrupar en unidades
didácticas. Cuando se comienza a explicar un tema es conveniente situarlo, en la unidad
didáctica relacionándolo con los temas anteriores y posteriores de dicha unidad. Una breve
introducción histórica bien al principio de la unidad o del tema según se requiera, contribuye a
romper la monotonía, a motivar a los estudiantes, a hacerles conocer el origen y las
repercusiones de las distintas teorías y descubrimientos.

Cuando la lección es una continuación de lo visto en días anteriores, conviene hacer un

resumen para situar lo que se va a explicar a continuación.

En las exposiciones conviene dejar bien claro cuales son los principios de los que se parte y las
conclusiones a las que se llega, insistiendo en los aspectos físicos y su interpretación. No se
deben minusvalorar los pasos de la deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las
hubiera, de modo que el estudiante compruebe la estructura lógico-deductiva de la Física, a
partir de unos principios se obtienen unas consecuencias.
Al finalizar el tema, conviene resumir los aspectos más importantes, insistiendo en los
conceptos que aparecen y sus relaciones.

Las definiciones de nuevos conceptos no se deben de dar con un rigor absoluto al primer
encuentro. Se empieza con una definición aproximada, luego se va refinando a medida que se
profundiza. Un ejemplo lo tenemos en la definición del concepto de velocidad, primero
examinamos el concepto de velocidad media para los movimientos rectilíneos, después, la
velocidad en un instante y finalmente, su generalización como vector en un movimiento
curvilíneo.

Es deseable que los estudiantes revisen o se vuelvan a encontrar con ideas importantes o
líneas de razonamiento en otros contextos distintos. Por ejemplo, la idea de composición de
movimientos que surge en cinemática, se continuará en el estudio del movimiento general de
un sólido rígido, en la composición de oscilaciones y en la superposición de ondas. El principio
de conservación de la energía que se enuncia en la dinámica de una partícula, se aplica a un
sólido que rueda, a fluidos laminares (ecuación de Bernoulli), y a sistemas de muchas
partículas (primer principio de Termodinámica), etc. Y así, con muchos otros conceptos físicos.

La teoría dividida en pequeñas porciones debe de ir seguida de cuestiones y problemas, de

modo que no existan horas de teoría, y horas de problemas separados. Los problemas, deben
de ir a continuación del concepto explicado, del principio enunciado o de la consecuencia
derivada. En una misma clase se deben combinar momentos de teoría con momentos de
problemas.

En general, se pondrán ejercicios para que los estudiantes desarrollen habilidades para
interpretar las representaciones gráficas, esquemas, fórmulas, etc., y describan en detalle la
relación existente entre un concepto y el formalismo que se usa para representarlo.

En las clases de teoría, no nos debemos olvidar, cuando la ocasión lo requiera, de presentar la
Física como un cuerpo de conocimientos en constante evolución, tratando de encontrar
nuevas leyes, explicar nuevos fenómenos y verificar la validez de las leyes existentes.

Asimismo, se deberá destacar la importancia de Física en el desarrollo tecnológico y en el

pensamiento a lo largo de los cuatro últimos siglos. Se discutirán los beneficios de la ciencia y
los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos científicos, dentro del marco de
las interacciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad.
Problemas

Si bien, la parte de teoría es habitualmente expositiva, el profesor es el elemento activo

mientras los estudiantes toman notas en sus cuadernos. En la parte de problemas, el
estudiante es el elemento activo, mientras que el profesor reduce su papel de informador e
incrementa su papel tutorial, como guía del alumno para resolver las dudas y las dificultades
que le impiden seguir adelante.

Para ayudar al estudiante a asimilar conceptos abstractos, no es suficiente con una exposición
oral, es necesario ponerlos a trabajar en el uso de los conceptos en las más variados contextos.
El aprendizaje de las ideas abstractas es un proceso lento que requiere tiempo, y que se
vuelvan a usar periódicamente en otras situaciones.

Los problemas además de su valor instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos

físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a los estudiantes
a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una cierta estrategia: analizar la situación,
descomponiendo el sistema en partes, estableciendo la relación entre las mismas; indagar qué
principios, leyes o consecuencias se deben aplicar a cada parte, escribir las ecuaciones, y
despejar las incógnitas. Por otra parte, los problemas deberán contribuir a conocer el
funcionamiento, y a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.

Observamos que, en general, los estudiantes tienen grandes dificultades en la resolución de

problemas de Física. Muchos lo intentan pero no son capaces de obtener la solución a partir
del enunciado. Muchos factores contribuyen a este fracaso: linguísticos o de comprensión
verbal, falta de entrenamiento suficiente en cursos previos, etc. Los pasos para resolver un
problema se esquematizan en la figura.

PASO 1 : CERTIFICADO DE ELEGIBILIDAD

La solicitud de certificado de elegibilidad puede hacerse a través de Internet a través de la

página web de “Empresa en línea ‘(integrado en el portal de la empresa) o el Instituto de los
Registros y del Notariado (IRN, accesible a través de www.irn.mj.pt ), en persona el registro

Nacional de Personas Colectivo (RNPC), verbalmente, por sí o por una persona que tenga
derecho a hacerlo o por escrito en la forma adecuada, o incluso por correo en la forma
apropiada enviado a Apartado 4064 / 1501-803 Lisboa .

PASO 2: TARJETA DE LA EMPRESA

La tarjeta de la empresa, en sustitución de las tarjetas emitidas con anterioridad por RNPC y
los Servicios de Finanzas siempre está disponible en formato electrónico y también se puede
proporcionar en soporte físico, a petición de las partes interesadas.

Se trata de un documento de identificación múltiple que contiene el número de

identificación de la persona colectiva (NIPC), que, con la excepción de los comerciantes /
empresarios individuales y los establecimientos individuales de responsabilidad limitada, se
corresponde con el número de identificación fiscal y número de registro Seguridad Social
(NIS) en el caso de las entidades sujetas a la misma.

La empresa de tarjetas también contiene el principal CAE y hasta 3 PPA secundarias, la

naturaleza jurídica de la entidad y la fecha de su constitución.

En la parte posterior de la tarjeta física también se conoce el código de acceso del certificado
permanente provisto con la presentación de la información de negocios simplificado (IES). La
empresa de tarjetas está disponible de forma gratuita a las empresas que constituyen el
marco de la “Empresa na Hora”, la “rama en el Tiempo ‘y también los negocios en línea cuyo
registro se efectúa inmediatamente con carácter definitivo.

La tarjeta de empresa se puede pedir a través de Internet en la página web de “Empresa en

línea ‘e IRN, o en persona en RNPC, al Registro Mercantil, el servicio Puntos de los Registros
y Centros de Servicio de la tienda de la empresa en el Registro Mercantil.

PASO 3: DEPÓSITO CAPITAL SOCIAL DE LAS EMPRESAS

La capital de la empresa debe ser depositado en las entidades de crédito en una cuenta
abierta a nombre de la sociedad futura; en el caso de la sociedad de responsabilidad limitada
o sociedad unipersonal por cuotas, debe aplicarse a la entrega de las arcas de la compañía a
finales del primer ejercicio.

PASO 4: PACTO O CONSTITUTIVA SOCIEDAD LEY

La elaboración de los estatutos o acto constitutivo de la sociedad corresponde a un paso

opcional desde la entrada en vigor del Decreto-Ley 76-A / 2006, de 29 de marzo. De acuerdo
con el Decreto 116/2008, # de 4 de julio, incluso en casos en que exista la transferencia de
bienes inmuebles ya no es necesario para llevar a cabo la escritura.

La documentación a presentar ante la entidad tituladora es el siguiente:

Admisibilidad del certificado.

Un documento que muestra que el depósito del capital social se realizó o una declaración de
accionistas que se procedió a depositar o, en el caso de las sociedades de responsabilidad
limitada o sociedad unipersonal con cuotas, que dan su entrega a las arcas de la empresa por
el final del primer ejercicio.

Documentos de identidad de todos los miembros.

Otros documentos que son necesarios.

PASO 5: DECLARACIÓN DE LA ACTIVIDAD PRINCIPAL

Dentro de los 15 días siguientes a la presentación de la inscripción deberá ser presentada a la

declaración inicial de la actividad en una oficina de impuestos. Con esta declaración está
destinada a regularizar la situación de la empresa con el fin de cumplir con sus obligaciones
fiscales.

PASO 6: REGISTRO MERCANTIL

Para realizar la inscripción de la empresa, es necesario promover la inscripción a un registro

comercial, que consiste en la presentación de la siguiente documentación:

Copia certificada de la escritura;

Admisibilidad del certificado;

Autorizaciones administrativas necesarias para la constitución;

Cuentas legales informe sobre la evaluación de las contribuciones en especie (si lo hay).

El Registro promueve automáticamente la publicación del registro en Internet y comunicar el

acto de RNPC a los efectos de su inscripción en el Registro Central de colectivos.

PASO 7: LA INSCRIPCIÓN EN LA SEGURIDAD SOCIAL

La inscripción de los empresarios de la Seguridad Social es un acto administrativo por el que

la vinculación efectiva de la Solidaridad y Seguridad Social, dándoles la calidad de los
contribuyentes.

¿Quién se ha llevado mi queso? Una manera sorprendente de afrontar el cambio en el

trabajo y en la vida privada, publicado en 1998, es un libro de motivación escrito por Spencer
Johnson en el estilo de una parábola. Wikipedia
Fecha de publicación original: 8 de septiembre de 1998

Autor: Ken Blanchard

Páginas: 106

Título original: Who Moved My Cheese?

Traducido por: José M. Pomares

Géneros: Ficción, Libro de autoayuda