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QUINTO AÑO BÁSICO

1 UNIDAD

¿CÓMO ACTÚO EN COMUNIDAD CUMPLIENDO MIS DEBERES Y


RESPETANDO LOS DERECHOS DE TODOS?

Tiempo de duración: 26 horas pedagógicas

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora


¿Cómo actúo en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos
de todos? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes aprendan a
participar activa y correctamente en su comunidad. A su vez, la pregunta motiva a
los alumnos y alumnas a identificar sus derechos y deberes como individuos que
participan en una sociedad democrática. La importancia de estos aprendizajes
radica en la necesidad de formar ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar
los problemas de la sociedad y de su comunidad de manera crítica y propositiva.
La unidad está dividida en dos lecciones que se organizan a partir de los
siguientes procedimientos: Distingo hechos de opiniones y Opino con
fundamentos. Ambos procedimientos, trabajados a través de desafíos y recursos
didácticos, les permitirán a los y las estudiantes desarrollar las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de
la unidad.
LECCIÓN 1:

¿QUÉ COMPROMISOS ASUME UNA SOCIEDAD QUE RECONOCE


DERECHOS A TODOS SUS INTEGRANTES?

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación


OA 13: Reconocer que todas las • Ilustran, con ejemplos concretos, el
personas son sujetos de derecho, que hecho que todas las personas tienen
deben ser respetados por los pares, la derechos, como el derecho a la
comunidad y el Estado, y que esos educación, a recibir atención de salud,
derechos no dependen de […]. (Desafío 3 y 8)
características individuales, como etnia, • Explican la relevancia de la
sexo, lugar de nacimiento u otras. Declaración Universal de los Derechos
Humanos para el resguardo de las
personas y la sociedad. (Desafío 1, 8 ,
9 y Estudio de caso)
• Dan ejemplos de situaciones donde
se ven vulnerados los Derechos
Humanos. (Desafío 5)
• Utilizan diversos recursos gráficos
para ilustrar distintas situaciones en
que se respetan los derechos. (Desafío
5 y 8)
• Fundamentan opiniones respecto de
por qué es importante que la
comunidad y el Estado respeten los
derechos humanos. (Desafío 2, 9 y
Estudio de caso)
• Discuten en conversaciones grupales
estrategias para hacer valer sus
derechos.(Desafío 3, 7 y 10)
• Explican por qué los derechos de las
personas no dependen de
características individuales. (Desafío 9
y Estudio de caso)
• Explican con sus palabras el principio
de igualdad ante la ley. (Desafío 9 y
Estudio de caso)
OA 14: Reconocer que los derechos • Dan argumentos sobre por qué los
generan deberes y responsabilidades derechos generan deberes en las
en las personas y en el Estado, lo que, personas e instituciones […]. (Desafío
por ejemplo, se manifiesta en que: 5)
• Las personas deben respetar los • Fundamentan opiniones respecto de
derechos de los demás. la importancia del respeto de los
• Todas las personas deben respetar derechos para convivir en una sociedad
las leyes. justa y equitativa. (Desafío 10)
• El Estado debe asegurar que las • Dan ejemplos de normas que se
personas puedan ejercer sus derechos apliquen en su vida cotidiana que
(a la educación, a la protección de la ayuden a mantener una buena
salud, a la libertad de expresión, a la convivencia. (Desafío 2, 10 y Estudio
propiedad privada y a la igualdad ante de caso)
la ley, entre otros). • Reconocen que el Estado debe
• El Estado debe asegurar los derechos garantizar el respeto a los derechos.
de las personas a participar en la vida (Desafío 3)
pública, como el derecho a formar
organizaciones de participación social
(fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el
derecho a sufragio, entre otros.
• Explican de qué manera la acción
OA 19: Explicar formas en que un
grupo de personas pueden organizarse
colectiva puede servir para dar
para resolver problemas, mejorar su
soluciones al interior de la comunidad
calidad de vida y la de otros y lograr
escolar. (Desafío 7)
metas comunes; por • Identifican
ejemplo, organizaciones que
fundaciones, voluntariado, empresas,
contribuyen a la resolución de
agrupaciones y recolección de fondos
problemas y a mejorar la calidad de
para causas benéficas. vida de la sociedad, [….] (Desafío 10 y
Estudio de caso)
• Fundamentan opiniones respecto de
cómo estas organizaciones pueden
ayudar a mejorar la calidad de vida de
las personas. (Desafío 10 y Estudio de
caso)
• Reconocen distintas formas que
disponen los ciudadanos de
organizarse. (Desafío 10 y Estudio de
caso)
• Explican la importancia que tiene la
participación activa de los ciudadanos
en un sistema democrático y cómo la
existencia de diversos grupos con
proyectos sociales pueden contribuir al
bien común. (Desafío 10 y Estudio de
caso)
OA 20: Opinar y argumentar con • Dan opiniones fundamentadas sobre
fundamentos sobre temas de la temáticas ciudadanas de Chile en la
asignatura u otros. actualidad. (Desafíos 5, 7 y Debato
sobre…)
• Dan argumentos adecuados sobre
temas de la asignatura u otros. (Desafío
7 y Debato sobre…) • Reconocen en un
texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados.
(Desafíos 2, 3, 4, 6 y 10 )
OA 21: Evaluar posibles soluciones • Comparan alternativas de solución a
frente a un problema o proyecto y un problema o tema determinado de su
justificar su elección. comunidad escolar. (Desafíos 7 y 10)
• Evalúan posibles espacios de
participación en proyectos culturales,
de ayuda social o voluntariado según
su edad, […]. (Estudio de caso)
• Resuelven conflictos de convivencia
suscitados entre sus compañeros.
(Desafío 7)
OA 22: Informarse sobre temas • Buscan información en diversos
relevantes y de su interés en el país y medios […] sobre los principales temas
del mundo (política, medioambiente, relevantes de Chile y su localidad.
deporte, arte y música, entre otros) por (Desafío 8)
medio de periódicos y TIC. • Contrastan la información que pueden
aportar distintos medios. (Desafío 8)
• Dan opiniones fundamentadas sobre
temáticas ciudadanas de Chile en la
actualidad. (Desafío 10)

HABILIDADES.

i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando


fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e
incorporando el material de apoyo pertinente
LECCIÓN 2:

¿CÓMO APORTO AL MEJORAMIENTO DE MI COMUNIDAD?

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación


OA 15: Reconocer que hay logros y • Plantean metas u objetivos
beneficios que dependen del esfuerzo, personales a lograr durante el año y se
el mérito y el comportamiento de cada esfuerzan por lograrlas. (Desafío 1)
persona (como las calificaciones, los • Explican por qué es importante el
premios deportivos, los premios por esfuerzo individual para lograr sus
compañerismo, el aprecio y metas u objetivos. (Opino con
reconocimiento por parte de sus pares, fundamentos)
el liderazgo). • Dan ejemplos de situaciones en que
el esfuerzo personal implique un logro o
beneficio. (Opino con fundamentos)
OA 16: Demostrar actitudes cívicas con • Cumplen las normas de convivencia
acciones en su vida diaria, como: de la sala de clase, tales como respetar
• Actuar con honestidad y los acuerdos, evitar el plagio escolar y
responsabilidad (ejemplos: respetar los actuar con responsabilidad en el
acuerdos establecidos, respetar la cumplimiento de sus deberes
autoría de música y películas, evitar el escolares. (Desafío 2)
plagio escolar, etc.). • Manifiestan una actitud de tolerancia
• respetar a todas las personas frente a opiniones distintas. (Desafío 2)
(ejemplos: no discriminar por • Ejercen con respeto sus derechos en
condiciones físicas, sociales, culturales la escuela. (Ayer y hoy)
o étnicas, escuchar respetuosamente • Se informan a través de diversos
opiniones distintas, respetar espacios y medios sobre algunos problemas
propiedad de los demás, etc.). relacionados con su localidad y
• contribuir a la buena convivencia proponen maneras de solucionarlos.
(ejemplos: buscar soluciones pacíficas (Desafío 3)
para resolver problemas, mostrar • Desarrollan propuestas para contribuir
empatía con los demás, etc.). a que se respeten los derechos de
• cuidar y valorar el patrimonio y el todas las personas. (Investigo y
medioambiente (ejemplos: realizar comunico)
campañas de información y cuidado de • Dan ejemplos de actitudes
nuestro patrimonio, usar la energía de ciudadanas que contribuyen al
manera eficiente, etc.). bienestar común. (Investigo y
comunico)
• Argumentan la importancia de cuidar
el patrimonio natural y cultural de Chile
y de su región. (Desafío 3)
OA 17: Participar en su comunidad, • Participan de forma responsable y
tomando parte en elecciones para una respetuosa con sus compañeros en
directiva de curso, asignando roles y actividades relacionadas con el curso y
funciones a cada cargo, y demostrando su directiva. (Investigo y comunico)
que entiende las responsabilidades que • Asumen responsabilidades asignadas
lleva consigo el desempeño de un en relación a la directiva de curso.
cargo y la importancia de elegir (Investigo y comunico)
personas que se estimen idóneas, para • Participan en la elección de una
mantener una buena convivencia y una directiva de curso.
organización del curso que permita el • Identifican las responsabilidades de
trabajo escolar. los diferentes cargos de la directiva de
curso. (Investigo y comunico)
• Dan ejemplos de las distintas formas
de participación ciudadana que se
pueden dar en su comunidad y en la
sociedad en general. (Investigo y
comunico)
• Fundamentan opiniones respecto de
por qué es importante participar en su
comunidad y en la sociedad en general.
(Investigo y comunico)
OA 18: Diseñar y participar en un • Identifican problemas de la comunidad
proyecto que solucione un problema de que requieran de soluciones. (Desafío
la comunidad escolar, considerando 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
temas como voluntariado, gasto • Proponen alternativas de solución a
excesivo de agua y electricidad en la algún problema o tema de su interés.
escuela y cuidado del medioambiente, (Desafío 3, Ayer y hoy e Investigo y
entre otros, y ateniéndose a un plan y a comunico)
un presupuesto. • Diseñan un plan de acción a seguir
para dar solución al problema. (Desafío
3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
• Evalúan los resultados de su
proyecto. (Ayer y hoy)
OA 20: Opinar y argumentar con • Dan opiniones fundamentadas sobre
fundamentos sobre temas de la temáticas ciudadanas de Chile en la
asignatura u otros. actualidad. (Desafío 3)
• Dan argumentos adecuados sobre
temas de la asignatura u otros. (Integro
y aplico)
• Reconocen en un texto u otra fuente
argumentos correctamente
fundamentados. (Integro y aplico)
OA 21: Evaluar posibles soluciones • Comparan alternativas de solución a
frente a un problema o proyecto y un problema o tema determinado de su
justificar su elección. comunidad escolar. (Investigo y
comunico).
• Evalúan posibles espacios de
participación en proyectos culturales,
de ayuda social o voluntariado según
su edad, […] (Investigo y comunico)
• Resuelven conflictos de convivencia
suscitados entre sus compañeros.
(Investigo y comunico)
OA 22: Informarse sobre temas • Buscan información en diversos
relevantes y de su interés n el país y medios […] sobre los principales temas
del mundo (política, medioambiente, relevantes de Chile y su localidad.
deporte, arte y música, entre otros) por (Integro y aplico)
medio de periódicos y TIC. • Contrastan la información que pueden
aportar distintos medios. (Integro y
aplico)
• Dan opiniones fundamentadas sobre
temáticas ciudadanas de Chile en la
actualidad. (Integro y aplico)

HABILIDADES

f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes


primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y
organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (tales como
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en
relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e
incorporando el material de apoyo pertinente.

PROYECTO FINAL: CAMPAÑA INFORMATIVA

El procedimiento definido para esta unidad es la creación de una campaña


informativa sobre los derechos y deberes de los niños y niñas. Para que los y las
estudiantes logren desarrollar este procedimiento es importante poner énfasis en
el paso a paso descrito en la página 19 del Texto del estudiante.
Los pasos a seguir se pueden resumir en tres momentos claves: planificación y
diseño, elaboración de la campaña y, por último, difusión y evaluación. Puede
apoyar el desarrollo de los distintos pasos a partir de las preguntas que se
entregan a continuación.

1 Planificación y diseño (pasos 1 al 5): Los y las estudiantes deberán


identificar y definir los elementos que quieran exponer al público.
• ¿Qué quieren comunicar a sus compañeros y por qué?
• ¿Cuáles son los objetivos de la campaña?
• ¿A quiénes quieres informar con la campaña?
• ¿Cómo debe ser el lenguaje que se utilizará en la campaña?
• ¿Cuáles serán los elementos básicos de la campaña?

2. Elaboración de la campaña informativa (pasos 6-7):


• ¿Qué materiales necesitarán para elaborar sus recursos?
• ¿Cuáles serán los recursos que se utilizarán en la campaña? (carteles, afiches,
dibujos, folletos, etc.)
• ¿Cómo se utilizarán los recursos que elaborarán?

3. Difusión y evaluación (pasos: 8-9): Difusión de la campaña en el lugar y los


tiempos definidos por el grupo. Evaluación de los resultados de la campaña
informativa.
• ¿Dónde ubicarán los recursos elaborados para que el público pueda verlos?
• ¿Cuánto tiempo se expondrá el material?
• ¿Cuáles creen que serán los resultados de la campaña?
• ¿Cómo evaluarán los resultados?

PROYECTO FINAL: CAMPAÑA informativa

Para la realización y evaluación de la campaña informativa se sugiere al docente:

1.- Dividir el curso en grupos de trabajo de 3 o 4 estudiantes.

a. Incentivar a los grupos o equipos a dividir tareas y discutir sobre las diferentes
habilidades de cada integrante y como estas podrían apoyar al grupo.
b. Otorgar los tiempos necesarios para que los grupos puedan identificar el tema
que quieren trabajar.

2. Apoyar a los grupos en la identificación de objetivos de la campaña con las


siguientes preguntas:

a. .Que quieren comunicar? .Por que?


b. .A quienes quieren informar? .Por que?

3. Definir el público al que se dirige la campaña:

a. .Que caracteriza al publico que quieren informar?


b. .Para que les sirve a ellos lo que quiere informar?
4. Definir el lenguaje y la estructura de los instrumentos que se utilizarán en la
campaña:

1 .Que lenguaje utilizaran en la campaña? .Es adecuado para el público que


quieren informar?

5. Disponer de los espacios y permisos

a. Es importante pedir los permisos necesarios a los encargados para disponer los
espacios para exponer el trabajo de los grupos de trabajo.
b. La duración de la campaña debe ser propuesta por los grupos de trabajo.
Para evaluar el trabajo de los estudiantes en la elaboración de la campaña
informativa se utilizara la siguiente rúbrica.
Temario de clases.

Tema 1

1¿Qué compromisos asume una sociedad que reconoce derechos a todos sus
integrantes?
2.- derechos y deberes de las personas (debate)
3.-El estado protector de nuestros derechos
4.- El Estado debe asegurar el derecho a participar (Creo una campaña
informativa sobre el derecho a participar. Desafío 10)

Tema 2

1.- ¿Cómo aporto al mejoramiento de mi comunidad?


2.- Demostrar actitudes cívicas en la vida diaria
3.- Un problema comunitario para realizar un proyecto de curso
4.- Cuidar el patrimonio y el medio ambiente
5.- Cierre integración de contenidos
6.- Presentación de trabajos
7 .-Presentación de trabajos
8 .-Prueba
9.- Retroalimentación
SEXTO AÑO BÁSICO

1 UNIDAD
¿POR QUÉ LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA IMPLICA RELACIONARSE Y
COMPROMETERSE CON PROBLEMAS SOCIALES?

Tiempo de duración: 26 horas

Propósito de la unidad

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora


¿Por qué la participación ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los
problemas sociales? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes
aprendan a participar en su comunidad y a proponer soluciones desde el trabajo
en equipo. A su vez, la pregunta motiva a los alumnos y alumnas a reflexionar
sobre el rol que deben cumplir como ciudadanos que participan en una sociedad
democrática, y el rol que cumple el Estado como garante de los derechos de las
personas. La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de formar
ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar los problemas de la sociedad y su
comunidad de manera crítica y propositiva. La unidad está dividida en dos
lecciones que se organizan a base de los siguientes procedimientos: Me informo
de manera crítica y Opino con fundamentos. Ambos procedimientos, trabajados
por medio de desafíos y recursos didácticos, les permitirán desarrollar las
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la
pregunta central de la unidad, y elaborar un proyecto comunitario que ayude a
resolver un problema que aqueje a su comunidad como proyecto final de la
unidad.

LECCIÓN 1:

¿POR QUÉ PARTICIPAR ES FUNDAMENTAL PARA UNA ORGANIZACIÓN


DEMOCRÁTICA?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
OA 15: Explicar algunos elementos • Reconocen las principales
fundamentales de la organización características que debe tener un
democrática de Chile, incluyendo: sistema político para ser considerado
- la división de poderes del Estado democrático, tales como división de los
- la representación a través de cargos poderes del Estado, elección de las
de elección popular (concejales, autoridades políticas por parte de los
alcaldes, diputados, senadores y ciudadanos, temporalidad y
Presidente) periodicidad de los cargos públicos,
- la importancia de la participación respeto y garantía a los derechos de las
ciudadana. personas, etc. (Desafíos 1 y 2)
• Describen los tres poderes del Estado
y sus funciones, y explican por qué esta
división permite garantizar el
funcionamiento de la democracia y los
derechos de las personas. (Desafío 2)
• Identifican al Presidente de la
República, a los parlamentarios, a los
alcaldes y concejales como las
autoridades políticas elegidas que
representan a los ciudadanos en la
toma de decisiones de interés público.
(Desafío 2)
• Dan argumentos sobre la importancia
de que las autoridades del país sean
elegidas en elecciones libres e
informadas. (Debate de ideas)
• Resumen las principales funciones de
las autoridades elegidas por la
ciudadanía. (Desafío 2)
• Explican la relevancia para el sistema
democrático del carácter temporal de
los cargos que ejercen las autoridades.
(Desafío 2)
• Dan ejemplos de las ventajas de vivir
en una sociedad democrática. (Desafío
1)
• Fundamentan la importancia de la
participación activa, informada y
responsable de las personas en una
sociedad democrática y dan ejemplos
de distintas formas de participación que
se dan en la sociedad y en su entorno
cercano. (Desafío 3)
• Evalúan las actitudes que permiten
ejercer una toma de decisiones
responsable y que favorecen la
convivencia. (Desafío 3)
• Aplican virtudes ciudadanas
fundamentales para la democracia en
contextos cotidianos y formales, tales
como el diálogo y el establecimiento de
acuerdos, el cumplimiento de los
compromisos adquiridos, el respeto a la
ley, la consideración de los derechos de
los demás, el respeto de puntos de
vista diferentes al propio, la
participación activa y responsable en
instancias grupales de la escuela o la
comunidad, etc. (Desafío 1)
OA 16: Reconocer que la Constitución • Reconocen que la Constitución es la
Política de Chile establece la ley fundamental del Estado y que por
organización política del país y tanto ninguna ley, autoridad o persona
garantiza los derechos y las libertades puede actuar al margen de ella.
de las personas, instaurando un (Desafío 4)
sistema democrático. • Reconocen en la Constitución Política
los principios básicos que definen a
Chile como una república democrática.
(Desafío 4)
• Distinguen los derechos y libertades
de las personas que se establecen en
la Constitución Política, así como las
garantías que protegen su
cumplimiento. (Desafío 4)
• Reconocen que en democracia los
derechos de los ciudadanos están
resguardados por la existencia de un
sistema jurídico, identificando los
principales mecanismos (Constitución,
leyes, tribunales) (Desafío 4)
OA 17: Comprender que todas las • Utilizan diversos recursos gráficos
personas tienen derechos que deben para ilustrar distintas situaciones en
ser respetados por los pares, la que no se respetan los derechos.
comunidad y el Estado, lo que (Desafío 7)
constituye la base para vivir en una • Identifican distintos mecanismos que
sociedad justa, y dar como ejemplo existen para garantizar el respeto de los
algunos artículos de la Constitución y derechos de las personas en Chile [...].
de la Declaración Universal de los (Desafío 7)
Derechos Humanos. • Explican que los derechos
garantizados en la Constitución
generan deberes de las personas y las
instituciones [...]. (Desafíos 8, 9 y 14)
• Dan ejemplos de cómo la Constitución
Política de Chile explicita y garantiza
los derechos fundamentales
establecidos en la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
(Desafío 7)
• Profundizan, a través de la
investigación, en algunos acuerdos
internacionales que Chile ha suscrito
con relación a los derechos humanos.
(Desafíos 7 y 8)
OA 18: Explicar que los derechos • Reconocen algunos de los deberes
generan deberes y responsabilidades que se generan para las personas y las
en las personas e instituciones, y lo instituciones, en relación a derechos
importante que es cumplirlos para la determinados. (Desafío 9)
convivencia social y el bien común. • Dan argumentos sobre por qué los
derechos generan deberes en las
personas e instituciones. (Desafíos 9 y
10)
• Fundamentan opiniones respecto de
la importancia del respeto de los
derechos de todos para convivir en una
sociedad justa y equitativa. (Desafío 9)
• Dan ejemplos de normas que se
apliquen en su vida cotidiana que
ayuden a mantener una buena
convivencia (Desafío 9)
OA 19: Proponer y fundamentar • Reconocen situaciones de la vida
distintas formas en que la sociedad cotidiana en las que los derechos de las
puede proteger a las personas de personas pueden verse vulnerados.
situaciones en las que no se respetan (Desafío 11)
sus derechos. • Dan ejemplos de algunos de los
mecanismos con los que cuentan las
personas para protegerse en
situaciones en las que sus derechos no
son respetados. (Desafíos 11 y 12)
• Fundamentan opiniones sobre la
importancia que tiene que la sociedad
ayude a proteger los derechos de las
personas. (Desafío 12)
• Proponen formas en las que su propia
comunidad puede organizarse para
garantizar el respeto de determinados
derechos que pueden verse
vulnerados. (Desafío 15)
OA 24: Opinar y argumentar con • Dan opiniones fundamentadas sobre
fundamentos sobre temas de la temáticas ciudadanas de Chile en la
asignatura u otros. actualidad. (Desafíos 10, 12 y 15)
• Dan argumentos adecuados sobre
temas de la asignatura u otros. (Desafío
15)
• Fundamentan sus opiniones y
respetan los distintos puntos de vista,
demostrando capacidad de diálogo y de
elaborar preguntas que sean
constructivas para el debate y la
búsqueda de soluciones o puntos en
común. (Desafío 15)
OA 25: Evaluar posibles soluciones • Explican la importancia que tiene la
frente a un problema o proyecto y participación activa de las personas en
justificar su elección. la búsqueda de soluciones para los
diversos problemas y cómo la
existencia de distintos grupos con
proyectos sociales pueden contribuir al
bien común. (Me informo de manera
crítica y concluyo)
• Evalúan posibles espacios de
participación en proyectos culturales,
de ayuda social o voluntariado según
su edad, eligiendo un ámbito de acción
y argumentando su elección. (Desafío
15)
OA 26: Informarse y opinar sobre temas • Buscan información en diversos
relevantes y de su interés en el país y medios (radio, televisión, Internet, redes
del mundo (política, medioambiente, sociales, etc.) sobre lugares turísticos,
deporte, arte y música, entre otros) por actividades económicas, celebraciones
medio de periódicos y TIC. y otros aspectos del país, de su región
y de su localidad. (Me informo de
manera crítica)
• Dan opiniones fundamentadas sobre
temáticas que involucren a su región en
la actualidad. (Me informo de manera
crítica)

HABILIDADES

e. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes


primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención
o función original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y
organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su
elección.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

LECCIÓN 2:
¿DE QUÉ FORMA EL TRABAJO EN EQUIPO PUEDE APORTAR AL BIEN
COMÚN?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN


OA 20: Demostrar actitudes cívicas con • Ejercen con respeto sus derechos en
acciones en su vida diaria, como: la escuela, reconociendo la igualdad
- respetar a todas las personas con sus pares. (Desafío 1)
(ejemplos: actuar considerando la • Demuestran conductas tolerantes
igualdad de derechos, escuchar frente a las diferentes opiniones de sus
respetuosamente opiniones distintas, pares. (Desafío 1)
etc.) • Proponen normas para mejorar la
- contribuir a la buena convivencia convivencia en la sala de clase.
(ejemplos: proponer posibles (Desafío 1)
soluciones frente a un problema, usar el • Dan ejemplos de actitudes
diálogo para plantear ideas a sus pares, ciudadanas que contribuyen al
alcanzar acuerdos, cooperar bienestar común. (Desafío 1)
activamente en el logro de metas • Se involucran en la solución de
comunes, etc.) algunos problemas de su curso, de la
- actuar con honestidad y comunidad escolar o de la sociedad.
responsabilidad (ejemplos: hablar con (Desafío 1)
la verdad, actuar de acuerdo con sus • Desarrollan propuestas para contribuir
convicciones y asumiendo las a solucionar problemas de derechos
responsabilidades que se deriven ellas, vulnerados y respetar las normas.
cumplir las responsabilidades (Desafío 1)
asumidas, evitar la copia textual y el • Reconocen la importancia de actuar
plagio, etc.) honesta y responsablemente en su vida
- cuidar y valorar el patrimonio y el cotidiana, por ejemplo, evitando la
medioambiente (ejemplos: impulsar y copia y cumpliendo con
participar en campañas de reciclaje, responsabilidades asignadas, entre
realizar acciones en la casa y en la otros. (Desafío 1)
escuela para ahorrar luz, agua y gas, • Argumentan sobre la importancia de
etc. cuidar el patrimonio natural y cultural de
Chile y de su región. (Desafíos 2, 3, 5 y
6)
OA 21: Trabajar en equipo de manera • Acuerdan y delimitan el tema a
efectiva para llevar a cabo una investigar. (Desafíos 2, 3 y 6)
investigación u otro proyecto, • Acuerdan un reparto equitativo de las
asignando tareas a realizar. (Desafío 3)
y asumiendo roles, cumpliendo las • Extraen información relevante de
responsabilidades fuentes adecuadas. (Desafío 3 y 4)
asignadas y los tiempos acordados, • Cumplen con los plazos establecidos.
escuchando los (Desafío 4)
argumentos de los demás, • Elaboran en conjunto, respetando los
manifestando opiniones distintos puntos de vista y formas de
fundamentadas y llegando a un punto trabajar, las conclusiones de su
de vista común. investigación. (Desafíos 6 y 8)
• Presentan en forma ordenada, limpia
y rigurosa su investigación, ya sea a
través de un informe escrito o de una
exposición oral. (Investigo y comunico y
desafío 8)
OA 22: Participar en su comunidad, • Dan opiniones fundamentadas con
tomando parte en elecciones para una respecto a las diferentes propuestas
directiva de curso, evaluando las presentadas para formar una directiva
propuestas realizadas por los diferentes de curso. (Desafío 7)
aspirantes y considerando la • Comparan las propuestas y eligen la
importancia de elegir personas que consideran mejor, argumentando
responsables. su decisión. (Desafío 7)
• Respetan y adhieren a la decisión de
la mayoría, aun cuando su preferencia
hubiese sido otra, de manera positiva.
(Desafío 7)
OA 23: Participar, mediante acciones • Se informan, a través de diversos
concretas, en proyectos que impliquen medios, sobre algunos problemas o
aportes dentro de la escuela, la necesidades relacionados con su
comunidad y la sociedad, como localidad y se involucran en la solución
voluntariado y ayuda social, entre otros, de estos. (Desafío 8)
ateniéndose a un plan y un • Identifican e investigan algunos
presupuesto. proyectos culturales o de ayuda social
existentes en su comunidad,
considerando sus objetivos, principales
acciones y aporte que realizan.
(Desafío 8)
• Planifican y realizan acciones
concretas para contribuir en el proyecto
elegido. (Desafío 8)
• Reconocen la importancia de la
iniciativa de personas o grupos en la
resolución de problemas de la escuela
o la comunidad. (Desafío 8)
OA 24: Opinar y argumentar con • Dan opiniones fundamentadas sobre
fundamentos sobre temas de la temáticas ciudadanas de Chile en la
asignatura u otros. actualidad. (Opino con fundamentos y
concluyo, desafíos 1, 2, y 4)
• Dan argumentos adecuados sobre
temas de la asignatura u otros. (Opino
con fundamentos y concluyo, desafíos
1, 2, y 4)
• Fundamentan sus opiniones y
respetan los distintos puntos de vista,
demostrando capacidad de diálogo y de
elaborar preguntas que sean
constructivas para el debate y la
búsqueda de soluciones o puntos en
común. (Opino con fundamentos y
concluyo, desafíos 1, 2, y 4)
OA 26: Informarse y opinar sobre temas • Buscan información en diversos
relevantes y de su interés en el país y medios (radio, televisión, Internet, redes
del mundo (política, medioambiente, sociales, etc.) sobre lugares turísticos,
deporte, arte y música, entre otros) por actividades económicas, celebraciones
medio de periódicos y TIC. y otros aspectos del país, de su región
y de su localidad. (Opino con
fundamentos)
• Dan opiniones fundamentadas sobre
temáticas que involucren a su región en
la actualidad. (Opino con fundamentos)

HABILIDADES

g. Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas


distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés,
con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del
nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada,
incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la
audiencia.

PROYECTO FINAL: DIARIO MURAL INFORMATIVO


Para comunicar los aprendizajes planificados para esta unidad los y las
estudiantes deberán desarrollar un diario mural informativo destinado a comunicar,
compartir y difundir noticias sobre temas de interés general para el curso. El
procedimiento está descrito en la página 19 del texto del estudiante.
Es importante apoyar y evaluar los distintos momentos del proyecto.
1. Formulación del diario mural informativo – Paso 1:
• ¿Qué tema abordará su diario mural?
• ¿Por qué creen que es importante destacar este tema en particular?
2. Desarrollo del diario informativo – Pasos 2 y 3
• ¿Dónde buscarán información sobre el tema elegido?
• ¿Quienes son los actores involucrados en la noticia o tema que quieren
destacar?
• ¿En qué contexto ocurre la noticia o el tema investigado?
• ¿Qué opinan como grupo sobre el tema o noticia que investigado?
3. Implementación del diario mural – Pasos 4, 5 y 6
• ¿Cómo presentarán al curso la información obtenida?
• ¿Qué materiales utilizarán para elaborar su diario mural informativo?
En el proceso de implementación del diario mural informativo que el docente
coordine la actualización mensual del diario mural, teniendo en cuenta que cada
grupo debe actualizar el mural al menos una vez en el semestre.
Temario de clases.

Tema 1

1.- ¿Por qué participar es fundamental para una organización democrática?


2.- Los poderes del Estado y las autoridades políticas
3.- Constitución Política de la República de Chile
4.- Los derechos fundamentales de las personas
5.- Deberes y responsabilidades que derivan de los derechos
6.- Participación ciudadana,un derecho y un deber ç
´p,,,ju

Tema 2

7.- ¿De qué forma el trabajo en equipo puede aportar al bien común?
8.- Actitudes cívicas en la vida diaria
9.- El cuidado del patrimonio
10 integro y aplico
11.- evaluación de trabajo
12 Prueba
13 retroalimentación
Séptimo año

1 UNIDAD

¿CÓMO EVOLUCIONARON LAS PRIMERAS SOCIEDADES DE LA


HUMANIDAD?

Tiempo de duración: 36 horas.

Propósito de la unidad

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora


“¿Cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?”, con el objetivo
de que los y las estudiantes caractericen y analicen el proceso de complejización
de las primeras sociedades, que va desde la hominización al surgimiento de las
civilizaciones.
La pertinencia de estos aprendizajes radica en la importancia de conocer nuestros
orígenes como especie y las raíces ancestrales de la civilización global.
La presente unidad se divide en cuatro lecciones que, junto con los temas
pertinentes, trabajan procedimientos estratégicos que contribuyen a construir los
aprendizajes para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, lo que se
concretará en la presentación de una dramatización histórica.

LECCIÓN 1:
¿QUÉ ELEMENTOS NOS CONSTITUYEN COMO SERES HUMANOS?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA1. Explicar el proceso de • Explican las principales etapas del


hominización, reconociendo las proceso de evolución humana.
principales etapas de la evolución de la (Desafíos 3 y 5).
especie humana, la influencia de • Utilizan distintos recursos para ilustrar
factores geográficos, su dispersión en el proceso de hominización. (Desafío
el planeta y las distintas teorías del 4).
poblamiento americano. • Explican como el uso de
herramientas, el descubrimiento del
fuego y el desarrollo del lenguaje, el
arte y la religión, permitieron a los seres
humanos adaptarse a su medio en el
proceso de hominización. (Desafíos 7 y
9).
• Describen el proceso de expansión
del Homo sapiens por el planeta,
apoyándose en mapas y en
explicaciones geográficas. (Desafío 3).
• Ilustran en mapas las rutas y fechas
del poblamiento americano, según las
principales teorías que lo explican.
(Debate de ideas e Integro y aplico n°
1).

HABILIDADES

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos


abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apropiada, para
identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar las relaciones entre
estos.
e. Seleccionar fuentes de información […].
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas
fuentes y utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
LECCIÓN 2:
¿EXISTIÓ UNA REVOLUCIÓN NEOLÍTICA?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA2. Explicar que el surgimiento de la • Ilustran, a través de una línea de


agricultura, la domesticación de tiempo [...], la Revolución neolítica,
animales, la sedentarización, la reconociendo su extensión temporal y
acumulación de bienes y el desarrollo la simultaneidad en distintos lugares del
del comercio, fueron procesos de larga planeta. (Desafío 1).
duración que revolucionaron la forma • Relacionan los avances en las
en que los seres humanos se técnicas de producción agrícola con la
relacionaron con el espacio geográfico. acumulación de bienes y el desarrollo
del comercio. (Desafío 5).
• Explican por qué la domesticación de
animales y plantas posibilitó el
sedentarismo de las primeras
sociedades. (Desafío 3).
• Explican las relaciones entre la
expansión del comercio y el intercambio
cultural. (Desafío 5).
• Describen múltiples cambios que
provocó la revolución agrícola, como el
aumento y diversificación de recursos,
la consolidación de la vida sedentaria,
el aumento de la población y el
desarrollo de nuevas actividades
artesanales. (Desafío 3).
• Comparan los modos de vida del ser
humano en el Paleolítico y el Neolítico.
(Desafío 7).
• Dan ejemplos concretos de cómo la
revolución del Neolítico modificó la
forma en que los seres humanos se
relacionaron con el espacio geográfico.
(Desafío 3).

HABILIDADES

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos


abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apropiada, para
identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar las relaciones entre
estos.
e. Seleccionar fuentes de información […].
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes y utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel […].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas en fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.

LECCIÓN 3:

¿POR QUÉ SURGIERON LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA3. Explicar que en las primeras • Caracterizan la centralización del


civilizaciones, la formación de estados poder político en las primeras
organizados y el ejercicio del poder civilizaciones, considerando elementos
estuvieron marcados por la como la figura de un emperador o
centralización de la administración, la monarca, el desarrollo de leyes e
organización en torno a ciudades, la instituciones administrativas y la
estratificación social, la formación de creación de ejércitos. (Desafío 5).
sistemas religiosos y el desarrollo de • Reconocen la relación entre religión y
técnicas de contabilidad y escritura. el poder político en distintas
civilizaciones antiguas, como
Mesopotamia y Egipto. (Desafío 5).
• Explican por qué el desarrollo de
nuevas formas de trabajo y la
estratificación social incidieron en el
desarrollo de sociedades más
complejas. (Desafío 3).
• Explican de qué modo el desarrollo de
técnicas de contabilidad y escritura
facilitaron la administración de los
estados organizados. (Desafíos 1 y 7).
• Utilizan herramientas geográficas para
ubicar las primeras civilizaciones en el
tiempo y localizar las regiones donde
surgieron (por ej: sumeria, egipcia,
china, india, minoica, fenicia, olmeca y
chavín de Huántar). (Desafío 1).
• Señalan factores geográficos que
influyeron en el surgimiento de las
primeras civilizaciones, como la
presencia de ríos y zonas fértiles.
(Desafío 3).
OA4. Caracterizar el surgimiento de las Distinguen características comunes en
primeras civilizaciones (por ejemplo, el surgimiento de las primeras ciudades
sumeria, egipcia, china, india, minoica, [...]. (Desafío 5).
fenicia, olmeca y chavín, entre otras), • Reflexionan sobre la importancia de
reconociendo que procesos similares los factores geográficos para el
se desarrollaron en distintos lugares y desarrollo de las sociedades del
tiempos. presente. (Desafío 3).
• Ilustran el proceso de surgimiento de
las primeras civilizaciones, apoyándose
en herramientas geográficas, como
mapas y planisferios, entre otros.
(Integro y aplico n°2).

Habilidades

a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo


la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos
abordados en el nivel.
e. Seleccionar fuentes de información […].
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes y utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temasdel nivel […].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.

LECCIÓN 4:

¿QUÉ LEGARON LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES A LA HUMANIDAD?


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA3. Explicar que en las primeras • Identifican semejanzas y diferencias


civilizaciones, la formación de estados en la organización del poder político en
organizados y el ejercicio del poder las primeras civilizaciones. (Desafío 3).
estuvieron marcados por la • Comparan y representan aspectos de
centralización de la administración, la las sociedades estudiadas, como por
organización en torno a ciudades, la ejemplo, organización económica, roles
estratificación social, la formación de de género, etc. (Desafíos 1, 3, 4 y 6).
sistemas religiosos y el desarrollo de • Elaboran un mapa conceptual con las
técnicas de contabilidad y escritura. características de las primeras
civilizaciones, distinguiendo entre los
distintos ámbitos (política, economía,
sociedad, cultura, etc.). (Concluyo).

HABILIDADES

a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo


la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
históricos [...].
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos
abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apropiada, para
identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar las relaciones entre
estos.
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.

PROYECTO FINAL: EXPOSICIÓN DRAMATIZADA

Al finalizar la unidad, se espera que los y las estudiantes sean capaces dar
respuesta a la pregunta problematizadora, a través de una exposición
dramatizada.
Para iniciar el trabajo, se recomienda presentar los pasos para la realización de
una exposición dramatizada.
Explique a sus estudiantes que el proyecto final de la dramatización debe incluir
un guion en el que se haga referencia de los lineamientos, documentos u otras
evidencias recopiladas a lo largo de la unidad.
Para delimitar la ejecución de cada paso, durante el trabajo de la presente unidad,
proponga las siguientes preguntas:

Paso 1: ¿qué temas de los abordados en las lecciones de la unidad nos ayudan a
responder cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?
Paso 2: ¿qué fuentes nos entregan pistas sobre la vida y las principales
actividades de los personajes que escogimos?
Recuerde a sus estudiantes que en este paso deben registrar las evidencias que
sustentan su dramatización.
Paso 3: ¿qué personajes representan el tema que elegimos?, ¿cuál o cuáles de
ellos elegiremos para representar?, ¿en qué período vivieron los personajes que
representaremos?, ¿cuáles eran sus principales actividades?
Paso 4: ¿qué elementos utilizaban los personajes en su vida cotidiana?, ¿dónde
podemos observarlos?, ¿podemos fabricarlos?, ¿cómo se vestía el o los
personajes que elegimos?
Paso 5: ¿cómo podemos fabricar los objetos y los vestuarios de los personajes
que elegimos para representar?, ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cuánto tiempo
necesitamos para esta actividad?
Paso 6: ¿qué preguntas podemos hacer a los personajes que representaremos
para que ellos puedan responder cómo evolucionaron las primeras sociedades de
la humanidad?, ¿cómo los personajes que representaremos se presentarán al
público?, ¿qué pueden decir para presentarse?
Considere, además, presentar y explicar al curso los aspectos que se evaluarán,
de acuerdo a la rúbrica de evaluación de la página 49 de esta Guía didáctica.
Temario de clases

Tema 1

1.- ¿Cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


2.- El proceso de hominización
3.- El poblamiento americano
4.- La evolución cultural del período Paleolítico

Tema 2

5.- ¿Cómo se desarrolló la revolución neolítica?


6.- Artesanía, comercio e intercambio cultural
7.- Examinando evidencias: Modos de vida en el Paleolítico y el Neolítico (trabajo
evaluado)

Tema 3

8.- ¿Por qué surgieron las primeras civilizaciones?


9.- ¿Qué factores influyeron en el surgimiento de la primeras civilizaciones?
10.- Las primeras ciudades y la centralización del poder

Tema 4

11. -¿Qué legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?


12.- Mesopotamia, Egipto y el Lejano Oriente
13.- Civilizaciones del mar Mediterráneo y las primeras civilizaciones de América
14.- Integro y aplico
15.- Presentación de trabajos
16.- Presentación de trabajos
17 - Prueba
18.- Retroalimentación
Octavo año

1 UNIDAD

Edad Moderna: ¿Qué transformaciones dan origen al mundo moderno?

Tiempo de duración: 30 horas.

Propósito de la unidad

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora


¿Qué transformaciones dan origen al mundo moderno? con el fin de que los y las
estudiantes logren identificar los cambios que asentaron las bases del mundo
moderno y reconocer el rol principal que adquiere el ser humano y su capacidad
de cambiar el mundo. La importancia y la necesidad de estos aprendizajes radica
en que los y las estudiantes sean capaces de evaluar en qué medida la sociedad
actual es heredera del mundo moderno.
Esta unidad está dividida en cinco lecciones, que junto con los temas pertinentes
trabajan procedimientos estratégicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta central de la unidad, que se concretará en la
presentación de una dramatización histórica.
LECCIÓN 1:

¿QUÉ CAMBIOS EXPERIMENTÓ LA MENTALIDAD DEL SER HUMANO EN LA


EDAD MODERNA?

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA1. Analizar, apoyándose en diversas • Explican cómo la revalorización de la


fuentes, la centralidad del ser humano y enseñanza clásica y de las artes de la
su capacidad de transformar el mundo Antigüedad generaron un nuevo interés
en las expresiones culturales del por el ser humano hacia fines de la
Humanismo y del Renacimiento. Edad Media. (Desafío 3).
• Analizan expresiones culturales del
Humanismo italiano los valores del
mundo clásico, considerando la
educación, la ciudadanía, la virtud, etc.
(Desafíos 1 y 4).
• Dan ejemplos de la valoración del ser
humano en obras de arte del
Renacimiento y comparan estas
manifestaciones artísticas. (Desafíos 3
y 4).
• Distinguen el interés por la naturaleza
humana en expresiones literarias del
Humanismo y del Renacimiento, como
la Divina Comedia de Dante y El
príncipe de Maquiavelo. (Desafíos 6 y
7).
• Representan de forma gráfica las
principales características del
Humanismo. (Desafío 1).
• Debaten sobre las preguntas que
inquietaron a los intelectuales y artistas
del Humanismo y el Renacimiento,
reconociendo la centralidad del ser
humano y el interés por la naturaleza
(por ejemplo, la anatomía humana, el
origen del poder, el principio del
movimiento, la perspectiva en el arte,
entre otros). (Desafíos 6 y 7).
HABILIDADES

a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo


la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos
abordados en el nivel.
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel […].
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.

LECCIÓN 2:

¿QUÉ IMPACTO TUVO LA RUPTURA DE LA UNIDAD RELIGIOSA EN


EUROPA OCCIDENTAL?

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN


OA2. Comparar la sociedad medieval y • Comparan la sociedad europea
moderna, considerando los cambios anterior y posterior a la ruptura religiosa
que implicó la ruptura de la unidad en diversos ámbitos como el territorio,
religiosa de Europa, el surgimiento del la lengua, la política, entre otros y
Estado centralizado, el impacto de la extraen conclusiones basados en
imprenta en la difusión del evidencia. (Desafíos 3 y 6).
conocimiento y de las ideas, la • Reconocen el pensamiento racional
revolución científica y el nacimiento de como un rasgo característico de la
la ciencia moderna, entre otros. época moderna, y dan ejemplos que lo
demuestren, como el surgimiento de un
Estado centralizado, el desarrollo del
método científico, los cuestionamientos
religiosos, entre otros. (Desafío 3).
• Caracterizan las ideas de Lutero y su
rol en la crítica al catolicismo romano y
en el posterior quiebre de la unidad
religiosa de Europa. (Desafío 2).
HABILIDADES

a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo


la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos
abordados en el nivel.
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
i. Participar en conversaciones grupales y debates […].

LECCIÓN 3:

¿QUÉ EFECTOS TUVO EL DESARROLLO CIENTÍFICO DE LOS SIGLOS XVI Y


XVII?

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación


OA2. Comparar la sociedad medieval y • Explican el impacto de la imprenta en
moderna, considerando los cambios la difusión de las ideas y del
que implicó la ruptura de la unidad conocimiento, considerando la
religiosa de Europa, el surgimiento del simultaneidad y rapidez de la
Estado centralizado, el impacto de la información, la propagación del libro, la
imprenta en la difusión del alfabetización. (Desafío 1).
conocimiento y de las ideas, la • Analizan las condiciones que
revolución científica y el nacimiento de posibilitaron la revolución científica y el
la ciencia moderna, entre otros. nacimiento de la ciencia moderna en
Europa. (Desafío 3).
• Analizan las relaciones de continuidad
y cambio entre la sociedad medieval y
la sociedad moderna, reconociendo
elementos que coexisten, como el
pensamiento científico y las creencias
religiosas, la sociedad estamental, las
diferencias de género, entre otras.
(Desafío 4).
• Señalan los principales avances
realizados en distintas áreas del
conocimiento –medicina, matemáticas,
cartografía, ingeniería y artes– entre los
siglos XV y XVII, considerando la
importancia de personajes como
Leonardo da Vinci, Andreas Vesalius,
Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, entre
otros. (Desafíos 4 y 5).

HABILIDADES

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos


abordados en el nivel.
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.

LECCIÓN 4:

¿QUÉ CAMBIOS POLÍTICOS SE PRODUJERON DURANTE LA EDAD


MODERNA?

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA3. Caracterizar el Estado moderno • Explican los factores que permitieron


considerando sus principales rasgos, el surgimiento de estados monárquicos
como la concentración del poder en la en la época moderna, considerando la
figura del rey, el desarrollo de la figura del rey, el absolutismo, la
burocracia y de un sistema fiscal consolidación de la burocracia
centralizado, la expansión del territorio, administrativa, las iglesias nacionales,
la creación de ejércitos profesionales y entre otros. (Desafío 2).
el monopolio del comercio • Contrastan la atomización del poder
internacional, y contrastar con la en la Edad Media con su concentración
fragmentación del poder que en la Edad Moderna, dando
caracterizó a la Edad Media. argumentos que expliquen las
diferencias. (Desafío 2).
• Representan, utilizando herramientas
geográficas, el surgimiento de los
Estados modernos en Europa. (Desafío
6).
• Explican la importancia de la
burocracia y de la creación de un
sistema fiscal en la administración y
centralización del poder durante la
Época Moderna. (Desafío 2).
• Analizan la influencia de la formación
de ejércitos profesionales en la
consolidación del Estado moderno,
considerando su impacto en las formas
medievales de hacer la guerra. (Desafío
2).
• Comparan, a través de fuentes,
aspectos de la organización política de
los estados monárquicos (como
Francia, Inglaterra, España, etc.) con
las repúblicas burguesas, y plantean
conclusiones. (Desafíos 5 y 6).

HABILIDADES

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos


abordados en el nivel.
e. Seleccionar fuentes de información […].
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel […].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
LECCIÓN 5:

¿CUÁL FUE EL MOTOR DE LA ECONOMÍA EUROPEA EN LOS SIGLOS XVI Y


XVII?

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA4. Caracterizar la economía • Explican por qué la economía


mercantilista del siglo XVI, mercantilista fue un factor que
considerando fenómenos económicos contribuyó a consolidar el poder político
como la acumulación y circulación de en el siglo XVI. (Desafío 5).
metales preciosos, la ampliación de • Explican el rol de los metales en la
rutas comerciales, la expansión mundial acumulación y el enriquecimiento del
de la economía europea, la revolución Estado en el siglo XVI. (Desafío 1).
de los precios y el aumento de la • Caracterizan la ciudad en el siglo XVI
competencia, entre otros. y su importancia en el desarrollo de la
economía mercantilista, considerando
la organización del trabajo artesanal y
la centralidad del comercio. (Desafío 6).
• Representan, utilizando herramientas
geográficas, las rutas comerciales
terrestres y marítimas del mundo en el
siglo XVI. (Desafíos 3 y 4). • Analizan
información geográfica para extraer
conclusiones respecto de las
características del mercantilismo, como
la circulación de productos, la
localización de ciudades, la importancia
de la navegación, entre otros. (Desafío
3).
• Argumentan sobre cómo la expansión
mundial de la economía, la revolución
de los precios y el aumento de la
competencia, transformaron al
comercio en el motor de la economía
europea. (Desafío 6).
• Relacionan la expansión territorial y el
monopolio del comercio internacional
con el fortalecimiento del Estado
durante la Época Moderna. (Desafío 5).
• Explican el rol que tuvo el desarrollo
del comercio en la conformación de los
nuevos Estados centralizados. (Desafío
5).
HABILIDADES

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos


abordados en el nivel.
c. Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos
de información geográfica, por medio de la construcción de mapas a diferentes
escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel […].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico […].

PROYECTO FINAL: DRAMATIZACIÓN HISTÓRICA

Como proyecto final, se espera que los y las estudiantes elaboren y comuniquen,
mediante una dramatización histórica, su respuesta a la pregunta
problematizadora de la unidad ¿Qué transformaciones dan origen al mundo
moderno?
Mediante el establecimiento de siete pasos, se presenta un procedimiento para
que los y las estudiantes puedan realizar esta labor. Es recomendable utilizar las
preguntas que instan a niños y niñas a pensar y referirse a la elaboración y
realización de una dramatización histórica (página 18 del Texto del estudiante). A
lo largo de las lecciones se espera que niños y niñas preparen la dramatización
histórica mediante:
• la identificación y clasificación de las fuentes que se utilizarán para realizar la
dramatización histórica (lección 1),
• la selección de personajes y elaboración de reseñas históricas y su relación con
las transformaciones que dan origen al mundo moderno (lección 2),
• la selección de un tema o una transformación para representarla en la
dramatización y contextualizarla (lección 3),
• la creación de un diálogo que caracterice las transformaciones políticas de la
Edad Moderna, que pueden aprovechar para elaborar un guion (lección 4),
• la definición de la dimensión espacio-temporal de la dramatización histórica,
mediante el procedimiento de elaboración de mapas (lección 5).
Además, considere un tiempo para que cada grupo pueda preparar otros
aspectos, como la elaboración del vestuario, la escenografía, ensayos, etc.
Su rol debe ser el de facilitador, por lo cual sus responsabilidades serán garantizar
los elementos necesarios para la elaboración de la dramatización histórica y las
gestiones para conseguir un espacio adecuado para presentar la obra (si el
establecimiento cuenta con uno).
También puede proponer a su homólogo del sector de Lenguaje y Comunicación
que se haga parte para evaluar la ejecución de esta actividad, si así corresponde.
Por último, se recomienda dar a conocer al curso los aspectos que se evaluarán.
Para esto, explicite los indicadores y niveles de logro de la rúbrica de evaluación
que se ofrece en la página 49 de esta Guía didáctica.
TEMARIO DE CLASES

LECCIÓN 1

1.- Edad Moderna: ¿Qué transformaciones dan origen al mundo moderno?


2.- El arte y literatura renacentista.

Lección 2

3.- Difusión de las ideas reformistas


4.- La Contrarreforma y la reforma al interior de la Iglesia católica

Lección 3

5.- ¿Qué efectos tuvo el desarrollo científico de los siglos XVI y XVII?
6.- Pensamiento científico: un cambio de visión

Lección 4

7.- ¿Qué cambios políticos se produjeron durante la Edad Moderna?


8.- El poder absoluto de los reyes
9.- Formulo preguntas de investigación Nota

Lección 5

10 ¿Cuál fue el motor de la economía europea en los siglos XVI y XVII?


11.- Los derechos humanos en la historia

12 Integro y aplico
13 Presentación de trabajo
14 Prueba.
15 Retroalimentación