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Compilación De

Experiencias
Pedagógicas Y Didácticas
En Educación Virtual

CUARTA EDICIÓN - BOGOTA COLOMBIA


2016
ISSN: 2422-4448 (En línea) © copyright all rights reserved 1
V Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2015

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Año 4 Número 4- 2016
MEMORIAS VI CONGRESO INTERNACIONAL
De experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educación Virtual

Rodríguez Camargo, Mercedes del Pilar; Osorio Cardona, Ana Cecilia;


(Compiladoras).

Memorias VI Congreso Internacional de experiencias pedagógicas y didácticas en educación virtual / Rodríguez Camargo, Mer-
cedes del Pilar; Osorio Cardona, Ana Cecilia (Compiladoras). – 4ª ed. – Bogotá: Universidad La Gran Colombia, 2016.

2,34 MB. (Tamaño).


ISSN: 2422-4448 (En Línea)

1. Universidad La Gran Colombia. Postgrados – Colecciones de escritos.


2. Memorias VI Congreso Internacional de experiencias pedagógicas y didácticas en educación virtual. Bachillerato Virtual,
Facultad de Postgrados y Formación Continuada – Universidad La Gran Colombia.

Todos los derechos reservados para


© Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo
© Ana Cecilia Osorio Cardona
© Universidad La Gran Colombia
ISSN: 2422-4448 (En Línea)

Dirección Editorial
Julián Andrés Escobar Solano
Director de Investigaciones
Calle 12 C N° 5 – 15. Teléfono: 2826386
Correo electrónico: investigaciones@ugc.edu.co

© Editorial Universitaria de la Universidad La Gran Colombia


Aval Colciencias (Resolución 01599 de 2012)

Diseño de portada
Alexis Barroso Londoño

Corrección de estilo
Alexander Barrera

Edición, diagramación
Alexis Barroso Londoño

Desarrollado, diseñado y hecho en Colombia.


Las opiniones plasmadas en esta obra son de responsabilidad exclusiva del autor, y no comprometen a la Universidad La Gran
Colombia ni determinan su posición o filosofía institucional.

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COMITÉS DEL CONGRESO

Comité Coordinador

Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo


Mercedes Rodriguez Camargo : Docente Investigadora Universidad La Gran Colombia y Universidad Santo Tomás, Coordinadora
del del Bachillerato Virtual de la UGC. Líder de la Linea de Educación, Sociedad y Cultura. Investigadora de la Red de Género y
Mujer en Alicante- España. Candidata a Doctor de la Universidad de Granada. Magister en Pedagogía. Especialista en Docencia y
Pedagogía Universitaria, Licenciada en Ciencias Sociales. mercedes.rodriguez@ugc.edu.co; mercedesrodriguez@ustadistancia.
edu.co

Ana Cecilia Osorio Cardona


Decana de la Facultad de Postgrados de la Universidad la Gran Colombia, Rectora del Bachillerato Virtual de la UGC. Líder de la
Linea de Investigación Género y Mujer. Par evaluador de SACES, Investigadora de la Red de Género y Mujer en Alicante- España.
Candidata a Doctor de la Universidad de Granada. Magister en Educación, Especialista en Docencia y Pedagogia Universitaria,
Abogada y Licenciada en Ciencias Sociales. decano.postgrados@ugc.edu.co

Comité Académico

Ana Cecilia Osorio Cardona


Decana de Post grados y Formación Continuada Universidad La Gran Colombia.
Rogeiro de Almeida
Universidad de Sâo Paulo (Brasil).
Fray Erico Macchi Céspedes
Vicerrector académico VUAD Universidad Santo Tomás( Colombia).
Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo
Universidad Santo Tomás (Colombia) VUAD.
Luis Porta
Director del Centro de Investigaciones de la facultad de Humanidades
Universidad de Mar del Plata (Argentina).
Carlos Fernando Latorre
Rector Universitaria Virtual Internacional (Colombia)

Comité científico

Maria Ceci Ibarra


Sandra Nieto
Alexander Barrera Paredes
Yeison Germán Méndez Góngora
Mercedes del Pilar Rodríguez Camargo

Comité Logístico

Diseño de Plataforma y espacios virtuales


Fernando Peña Orduz
Elvira Bueno Cañón
Alexis Barroso Londoño.

Comité de Comunicación y Redes sociales


Lic. Martin Ríos Acosta

Soporte Técnico
Ing. María Iguarán García

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Año 4 Número 4- 2016
Prólogo

E s un verdadero orgullo presentar las memorias de este VI Congreso de Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educación Virtual como
una muestra significativa del desarrollo intelectual, académico y pedagógico que tiene la investigación docente en Iberoamérica.

La realización de este evento colma las expectativas de un grupo de trabajo que de manera asidua y rigurosa ha organizado y presentado
los frutos investigativos de un experimentado y preparado grupo de expertos disciplinarios que tienen a bien presentar la reflexión pedagógica
no solo de sus investigaciones sino el valor de su experiencia en la virtualidad en medio de un escenario actual que ofrece grandes retos y
resultados significativos en la consolidación de un esquema formativo que día a día proporciona mucho elementos que enriquecen el ejercicio
académico en las aulas de nuestros países a lo largo y ancho de Latinoamérica y España.

Se resalta el trabajo dedicado de todos y cada uno de los ponentes, escritores, docentes, investigadores y académicos que han expuesto,
gracias a nuestras líneas de investigación, las conclusiones que giran alrededor de las herramientas didácticas que brinda la red, la innovación
y enriquecimientos de las mismas y los alcances de cientos y cientos de nuevas propuestas que dinamizan el ejercicio de enseñanza aprendi-
zaje en nuestras aulas virtuales. Es así, como algunas ponencias giraron alrededor del uso del B-Learning, el uso de las TIC, el fortalecimiento
y ampliación de los foros, la utilización de las webquest, de aplicativos y creación de nuevos software especializados, simuladores virtuales
entre otros.
Gracias a las herramientas web y a los mecanismos cada vez más innovadores, nuestros investigadores presentan una gama amplia de
propuestas que buscan integrar el pensamiento colaborativo y la educación a distancia con la participación cada vez más protagónica del
estudiante en la construcción del conocimiento.

Uno de las temáticas que este año tomó fuerza en el Congreso fue el diseño de las áreas para la enseñanza de las ciencias exactas con lo
cual empieza a dibujarse una ruta de investigación llamativa acerca del papel de la virtualidad en la comprensión de conocimientos específicos
en áreas como Ciencias Naturales, Química, Matemáticas, Arquitectura, Programación, Telemática, entre otros.

Estos avances, completamente significativos enriquecen el discurso académico y proporciona retos de consolidación de nuevas fuentes de
creación disciplinar con el uso de instrumentos cada vez más llamativos para vincular a los estudiantes con el conocimiento disciplinar de
las ciencias exactas sin dejar de lado, claro está, el papel fundamental que tienen las humanidades en procesos alternos y que generan sus
propias dinámicas como es el caso de experiencias significativas en la formación de la educación universitaria en especialidades como la
psicología, los problemas ambientales, la formación docente y el estudio de poblaciones vulnerables.
Queda claro el papel protagónico del docente investigador en la generación de múltiples escenarios de reflexión académica en la modalidad
virtual, es así como los ponentes ampliaron el espectro de comprensión actual de las problemáticas sociales para profundizar en reflexiones
que proporcionen nuevos elementos de análisis sobre las prácticas pedagógicas, la evaluación como reto permanente de la academia, la
valoración del aprendizaje colaborativo y participativo, el mejoramiento de la calidad educativa, la vinculación de los estudiantes a sus propios
procesos formativos, la necesidad de generar una cultura de pensamiento sobre las crisis sociales actuales y la creación de una identidad
propia que tenga el carácter y la autonomía para conformar una escuela virtual con múltiples propósitos y propuestas que enriquezcan el co-
nocimiento y la investigación en virtualidad para los países de Latinoamérica.

Los progresos son notables en esta VI versión del Congreso virtual y propone para las siguientes ediciones un alto nivel de calidad investiga-
tiva, que no solo queda en los ambientes de la educación secundaria y media sino que trasciende a lo Universitario en los niveles de grado
y postgrado.
Sea esta la oportunidad para agradecer a cada uno de los participantes que nos han acompañado durante varios años y con los cuales
consolidaremos la red investigativa.

Alexander Barrera
Mercedes Rodríguez

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Tabla de contenido

Lectio inaugural...........................................................................................................................................................9

Herramientas Diácticas.............................................................................................................................................12

Foros virtuales: propuesta para generar el Aprendizaje Colaborativo, Mónica Mercedes Daza.............................13
“La Webquest como una Metodología Participativa de Aprendizaje: Una experiencia de investigación
aplicada en una Escuela pública en Lima”, William Vegazo Muro ............................................................................24
Festiverd En Línea: Un Acercamiento A Problemáticas Ambientales Desde Lo Audiovisual En Las Redes ,
Claritza Arlenet Peña Zerpa .............................................................................................................................................30
La Enseñanza Para La Comprensión A Partir De Foros Virtuales, Marcela Cristina Chiarani, Mónica Mercedes Daza,
María Mercedes Tapia ...................................................................................................................................................38
Aplicaciones En Línea: Herramientas Didácticas En La Enseñanza De Las Matemáticas,
Eduin Segundo Peláez Cotera .........................................................................................................................................45
Las Tic Como Referencia Movilizadora Del Rediseño Curricular De La Universidad Técnica De Manabí,
Rafael Lorenzo Martín, Martha Cecilia Escobar García, José Arístides Valencia Ruíz ..............................................................49
Uso de los simuladores virtuales en la formación de psicólogos, Cristian Fernán Muñoz Muñoz ...........................61
Impacto De Las Herramientas De La Web 2.0 En El Aprendizaje Significativo De Estudiantes De La
Universidad De Granma, Martha María Jay Griñán, Erodis Pérez Michel, Mailín Yero Perea...............................................68

Diseño de Áreas........................................................................................................................................................76

A La Luz De La Biología: “Daylightbiology”,Incorporación De TIC Como Estrategia De Apoyo En La


Enseñanza De Ciencias Naturales, Martha Lucía Garzón ..........................................................................................77
El Manejo Conceptual En Química A Través De Redes Sociales, Pedro Andrés Certad V.......................................91
Un Curso De Matemática Básica Bajo El Enfoque De Aula Invertida, Yerikson Suárez Huz.................................105
Proyecto Silueta: Delineando El Mundo Con Herramientas Tecnológicas,
Implementación de herramientas tecnológicas bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de
Problemas en la Asignatura de Cálculo con estudiantes de Grado Undécimo del Colegio Abraham Lincoln,
Astrid Lizbeth Torregroza Oliveros...................................................................................................................................112

Experiencias Didácticas.........................................................................................................................................128

Formación Desde Lo Profesional, Técnico Y Tecnológico En Competencias Para Poblaciones


Con Riesgo De Exclusión Social En Colombia, Marta Osorio de Sarmiento, Hugo Sarmiento Osorio, Raúl Bareño
Gutiérrez, William Navarro Núñez, Sonia Cárdenas Urrea ..................................................................................................129
B-Learning Alternativa De Calidad Educativa, María Ceci Ibarra, Mercedes Rodríguez, Magda Carolina Hurtado,
Claudia Liliana Díaz, Carlos Fernando la Torre .................................................................................................................138
La educación virtual en la Universidad Central de Chile, Hernán Pavez Alfaro .....................................................145
Trabajo Social Y Cultura Digital: Los Entornos Virtuales Como Nuevos Campos De Enseñanza Aprendizaje
Continuo, Guadalupe Jacqueline Ávila Cedillo ..............................................................................................................148

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Año 4 Número 4- 2016
Experiencia con LMS, ECM, BPM y La nube en B-Learning, Elsa Macías, Álvaro Suárez ......................................157
Visualización Dinámica, Una Opción Para La Enseñanza-Aprendizaje De La Programación De
Computadoras, Yolanda Soler Pellicer, Armando Guillermo Antúnez Sánchez, Mateo Gerónimo Lezcano Brito ...................164
Cómo Utilizan Las TIC En El Aula Los Egresados De La Especialización En Informática Y Telemática De La
Fundación Universitaria Del Área Andina, ...........................................................................................................193

Educación y Sociedad............................................................................................................................................204

Aproximación al concepto de mediación en educación, Sandra Nieto Useche......................................................205


La evaluación educativa en los diferentes ambientes educativos de las la prácticas pedagógicas,
Martha Yulieth Corredor Herrera, Katherine Julieth Garzón Gallego ....................................................................................218
La importancia de la inclusión de las tac’s en la educación, Doris Laury Beatriz Dzib Moo,
Gerardo González García .............................................................................................................................................229
Nuevas funciones del docente para la gestión del conocimiento en la Web Social,
Karolina González Guerrero, Freddy Leon, Leonardo Emiro Contreras Bravo ..................................................................... 236
Pedagogía de la Elección y Itinerarios de Formación, Rogério de Almeida............................................................244
SMARTGUYS “Del amor y otros emoticones”, Paulo Cesar Cotrino Sossa .............................................................250
De Lo Virtual A La Identidad: La Desmovilización, Luiz Antonio Callegari Coppi,
Traducido por Carolina Osorio Agudelo ...........................................................................................................................254
“La pérdida de identidad del sujeto en medio de la conectividad virtual”, Alexander Barrera Paredes................261
La Educación Virtual Como Práctica Político-Pedagógica, María Marta Yedaide, Luis Porta .................................267
La educación universitaria del siglo xxi: ¿transición de la censura a la obesidad informativa?,
Gildardo Linarez Placencia ............................................................................................................................................272
Comunicación, Información Y Tecnologías En Iberoamérica, María Carmen Caldeiro Pedreira,
Sandra Pérez Lisboa ....................................................................................................................................................280
Cambio de paradigma y educación virtual: nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje, Leandro Santos
Resende......................................................................................................................................................................288
Desarrollo de competencias TIC en formación docente a distancia: Realidades y Retos,
Diana Margarita Araque Torres .......................................................................................................................................293
Incidencia de los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Calidad de la Educación Superior, desde el
Contexto Colombiano, Karolina González Guerrero ...................................................................................................299

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

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Año 4 Número 4- 2016
Lectio inaugural

Dr. Carlos Fernando Latorre


Rector Universitaria Virtual Internacional (Colombia)

entre las TIC y la el proceso de enseñanza/aprendizaje

C ordial saludo. Soy Carlos Fernando Latorre B,. rec-


tor de Universitaria Virtual Internacional y quiero ha-
cer la apertura de este VI Congreso Internacional de
que se da en la educación virtual, porque la docencia,
como relación dialógica entre estudiantes y profesores,
es justamente eso… interacción para desarrollar, gene-
Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educa- rar, compartir o profundizar en el conocimiento.
ción Virtual, diciendo que una de las revoluciones más
grandes del siglo pasado y lo que va corrido de este, Por otro lado, al hablar de interactividad nos referimos a
es indudablemente el explosivo desarrollo de las Tec- la capacidad que las TIC deben tener para brindar a los
nologías de la Información y la Comunicación (TIC) que usuarios igualdad de oportunidades de comunicación e
nos permiten hoy contar con múltiples alternativas para interacción; de ahí que, en la actualidad, hay medios o
la interacción entre personas y la interactividad para tecnologías que tienen un mayor o menor grado de inte-
el intercambio de información: Internet, telefonía móvil, ractividad y que nosotros usamos o adoptamos depen-
redes, computadores personales y portátiles, tablets y diendo de nuestros propósitos, necesidades u objetivos.
cuánto dispositivo, aditamento, apps o “gadget” existe En la educación virtual esa interactividad debe eviden-
hoy en el mercado para facilitarnos esa comunicación, ciarse en los recursos educativos, en las didácticas, en
no solo a nivel local sino a nivel mundial. los métodos para enseñar y aprender, en las actividades
pedagógicas y en la evaluación, entre otros.
Esto, naturalmente, ha contribuido a que la educación
virtual se esté potencializando y cada día se posicione Entonces… Cuando hablamos de mediaciones tecno-
como la mejor alternativa para las personas, que como lógicas, en la educación virtual, no estamos hablando
las modernas, necesitan romper esa barrera del tiem- solamente de la necesidad de un recurso físico o tecno-
po y el espacio físico para que el conocimiento y la for- lógico para presentar y distribuir la información, sino de
mación llegué a donde se encuentren y acceder a ellos un propósito común que enriquece el proceso comuni-
en el horario que más le convenga; es decir, que con la cativo, como un proceso social que se sustenta en esa
educación virtual la escuela, el colegio, la universidad interrelación dialógica entre personas que mencionaba
va con el conocimiento y la formación al lugar en que el antes; es decir, en el desarrollo de las diferentes dimen-
estudiante se encuentre y está disponible para él 7 días siones del ser humano: lo cognitivo, lo socio afectivo,
a la semana 24 horas al día, rompiendo, igualmente, con lo axiológico, lo operativo, y lo funcional. Aquí tenemos,
la tradición presencial que es el estudiante quien debe entonces, otro punto de convergencia que nos propor-
trasladarse a la Institución para formarse y educarse. ciona la educación virtual, porque el propósito de la edu-
cación es la formación integral de las personas; y eso
Pero cuando hablamos de interacción, estamos hablan- que significa,… el desarrollo de los seres humanos en
do de una relación dialógica y recíproca, que debe ser todas sus dimensiones.
manifiesta en las mediaciones tecnológicas que se po-
tencian en la educación virtual y que se evidencia en Fijémonos entonces, que el aspecto más importante
la relación comunicativa que se establece entre las per- que debemos considerar, en la educación virtual, es la
sonas. Aquí tenemos un primer punto de convergencia

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

responsabilidad social que subyace en ella; razón por ni el trabajo físico, sino el conocimiento incorporado a
la cual, es necesario que su gestión se desarrolle de las diferentes actividades del hombre.
forma abierta y flexible, con amplia cobertura, calidad y
pertinencia, haciéndose cada vez más eficiente en sus Porque como sabemos, la globalización está intimamen-
funciones y sus fines, así como en los usos de la tecno- te relacionada con la evolución del conocimiento en tér-
logía: que son cuáles? lo pedagógicos, administrativos, minos de función, actores y herramientas. Y en la edu-
investigativos y de proyección social, con el fin ofrecer cación se pasó, de un poder basado en tener y difundir
alternativas de solución a las necesidades y a los retos el conocimiento, siendo el actor principal el profesor (o
del mundo moderno. Otro punto de coincidencia.. sabio), a un poder basado en la cocreación, aplicación
De ahí que, esta VI versión del Congreso Internacional y difusión cooperativa del conocimiento como parte del
de Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educa- trabajo, y en el que los actores son alumnos y profesores
ción Virtual, organizado por El Bachillerato Virtual y la que conforman grupos en red altamente competitivos e
Facultad de Posgrados y Educación Continuada de la interconectados, gracias a las Tecnologías de la de In-
Universidad La Gran Colombia, y que cuenta con el con- formación y la Comunicación y obviamente a la educa-
curso de la Maestría En Educación De La Universidad ción virtual.
Santo Tomás, la Universitaria Virtual Internacional, el
Centro de Investigación Multidisciplinarias de la Univer- Lo anterior implica que todas las organizaciones, y de
sidad del Mar del Plata, la Facultad de Educación de la hecho las instituciones educativas, tienen que convertir-
Universidad de Sao Paulo y la Fundación Juan N. Cor- se en “organizaciones” del conocimiento con estructuras
pas, reflexionaremos sobre : flexibles, abiertas y dinámicas; abandonar las rígidas je-
rarquías grupales con niveles bidimensionales de jefes
Las condiciones que posibilitan la educación virtual en y subalternos, el que ordena y el que obedece, el que
diferentes niveles enseña y el que aprende, etc., para centrarse en indi-
Las competencias que deben ser promovidas y poten- viduos que sean sintetizadores de oportunidades con
ciadas por la educación virtual y cuál debe ser su impac- roles multidimensionales, que promuevan alianzas es-
to en la sociedad actual tratégicas mediante el trabajo colaborativo en equipo, en
Las posibilidades y dificultades afrontan las experiencias el que el liderazgo se dé por responsabilidad y el control
investigativas en educación virtual y que herramientas se haga a través de flujos dinámicos de información y
permite la virtualidad a la de proponer y desarrollar pro- no por autoridad, generando, de esta forma, oportunida-
yectos investigativos y des basadas en el análisis y la reflexión permanente del
Si es posible compartir y emular prácticas educativas vir- entorno. Y aquí, desde esta perspectiva, nuevamente…
tuales exitosas en realidades similares o dispares las TIC y la educación virtual tienen un gran potencial
para contribuir al mejoramiento de la educación y de los
Entonces, como vemos, cuando abordamos el tema procesos formativos.
de las TIC en la educación o de la educación virtual,
debemos preguntarnos en primer instancia qué uso le La educación ya no se puede entender como la ense-
vamos a dar a la tecnología en el proceso educativo ñanza institucionalizada que tradicionalmente ha pro-
virtual y ese qué involucra el para qué y el cómo la va- porcionado el sistema educativo, sino que debe ser un
mos a utilizar y, además de eso, con qué, o sea, cuáles proceso permanente de apropiación, construcción y
tecnologías de toda la gama de artefactos y sistemas confrontación de conocimientos que las personas van
que ofrece el mundo moderno son las que necesitamos. viviendo a lo largo de su vida mediante la interacción
Todo esto inmerso en el contexto de la globalización y de y la interactividad con diferentes contextos culturales y
las dinámicas de cambio que se están dando, tanto en la sociales, teniendo como principal herramientas las TIC,
sociedad como en las instituciones educativas. para lograr que el estudiante alcance la madurez cogni-
Es aquí donde se encuentra el verdadero desarrollo de tiva necesaria, para formarlo en hábitos que lo hagan in-
la llamada “sociedad del conocimiento”, en la que el prin- telectualmente más autónomo y prepararlo, no para ma-
cipal medio de producción ya no es la tierra, ni el dinero, nejar la tecnología, porque ya la maneja, sino para una

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Año 4 Número 4- 2016
de las tareas esenciales en el futuro que es: desarrollar Bienvenidos entones al VI Congreso Internacional de
la capacidad de convertir esa “materia prima” que es la Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Educación
información en un “producto” que es el conocimiento. Es Virtual, bienvenidos los ponentes y conferencistas na-
aquí donde, otra vez…, la educación virtual proyecta to- cionales e internacionales, bienvenidos los participantes
das sus posibilidades y su inmenso potencial. y los asistentes a las jornadas de estos 3 días y a los
foros posteriores, esperamos que los ejes y temas aquí
En conclusión, estos fenómenos que he mencionado y desarrollados sean de gran utilidad y enriquecimiento
otros muchos, deben entonces inducirnos a una profun- para seguir proyectado y consolidando la educación vir-
da reflexión sobre las posibilidades que ofrece la edu- tual en todos los niveles
cación virtual, ya que plantean modificaciones de fon- Muchas gracias y sean todos bienvenidos!
do, no en la tecnología, porque esta sigue avanzando
y desarrollándose; sino en los procesos de enseñanza
y aprendizaje en todos los niveles de la educación,
porque tanto el papel del alumno como el del profesor
están cambiando progresivamente. Si bien es claro que
las TIC favorecen la interacción, el trabajo en proyectos
colaborativos, como lo hemos visto, también es cierto
que está modificando las relaciones de la clase y de los
alumnos y que estas van más allá de la simple transmi-
sión del conocimiento.

Esto quiere decir que así como las TIC están trasfor-
mando todas las organizaciones y todas profesiones, la
organizaciones educativas y la profesión docente son,
por excelencia, las que deben marcar la pauta, básica-
mente por tres razones: la primera de ellas, porque los
alumnos en la actualidad tienen un mayor espectro de
capacidades y motivaciones frente a la tecnologías.

La segunda, porque la obsolecencia del conocimiento


es más acelerado como resultado, justamente, de los
rápidos cambios tecnológicos, lo que conlleva una gran
necesidad de formación y actualización continua del pro-
fesorado, que es lo que da pie a la tercera característica:
el surgimiento de nuevas competencias para el maestro
moderno (Williams, 1998): Obtener, analizar y organizar
información; Comunicar ideas e información efectiva-
mente; Comunicarse asertivamente con otras personas;
Planificar y organizar actividades; trabajar en equipo;
Resolver problemas; y…. Manejar la tecnología.

Todas estas razones permiten afirmar que la educación


virtual es una necesidad y surge como una alternativa
que debe ser priorizada por el sistema educativo para
generar nuevos escenarios de innovación pedagógica
que permitan la multimediación de los procesos de cons-
trucción, socialización y aplicación del conocimiento..

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Herramientas Diácticas

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Año 4 Número 4- 2016
Foros virtuales: propuesta
para generar el Aprendizaje
Colaborativo
Mónica Mercedes Daza1

Resumen

E l siguiente trabajo considera el impacto que están


teniendo las Tecnologías de la Información y Comu-
nicación (TIC) en los diferentes ámbitos de la sociedad
fundamental de promover el aprendizaje colaborativo.
Palabras Claves: Aprendizaje Colaborativo- Foros- Inno-
vación educativa-
y en particular en el educativo. En una primera etapa se
consideran las posibilidades y limitaciones de los foros Abstract
virtuales de la plataforma Ilias, desde aspectos técnicos
y pedagógicos didácticos, considerando las diferentes
propuestas de intervención en un curso de capacitación T he following paper considers the actual impact Tech-
nologies of Information and Communication Techno-
logies (ICT) on different areas of society and especially in
permanente a docentes de diferentes niveles educativos.
. En una etapa posterior se analiza la repercusión de los education. In a firs stage taking care about the possibilities
foros virtuales en el aprendizaje y si ellos son capaces and limitation of virtual forums on Ilias platform from te-
de generar naturalmente Aprendizaje Colaborativo (A.C.), chnical and educational aspects of the teaching process,
teniendo en cuenta: las propuestas de trabajo, caracterís- considering the proposals for intervention in a course with
ticas de los usuarios en relación a las nuevas tecnologías, permanent teachers from different educational formation.
intervenciones de los participantes, los roles que cada At a later stage, the impact of virtual forums discussed in
uno de ellos desempeña y las características técnicas de learning and delving if they are able to naturally genera-
los foros situados en la Plataforma Ilias. Concluyendo que te Collaborative Learning (AC), taking into account: the
si bien los foros de la Plataforma Ilias ofrecen una posibi- proposed work, characteristics of users in relation to new
lidad técnica de fomentar el A.C., éste no se produce por technologies, interventions participants, roles that each
el solo hecho de incluir una herramienta tecnológica; para plays and technical characteristics of the forums located
que este tipo de aprendizaje se genere es fundamental in the Platform Ilias. Concluding that while the Platform
el componente pedagógico, la verdadera innovación edu- Ilias forums offer a technical possibility to promote A.C.,
cativa debe ir acompañada de la intención e intervención this does not occur by the mere fact of including a tech-
del docente tutor. nological tool; so that this type of learning is generated
is essential educational component, the real educational
Considerando los resultados del análisis de la informa- innovation must be accompanied by the intention and
ción obtenida durante la capacitación, surgen propuestas intervention teacher tutor. Considering the results of the
pedagógicas didácticas considerando pautas para gene- analysis of the information obtained during the training, di-
rar la participación activa en foros virtuales, con el objetivo dactic pedagogical proposals arise considering guidelines
to generate active participation in virtual forums, with the
1 Área de Informática Educativa
Departamento de Informática ultimate goal of promoting collaborative learning.
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales
Universidad Nacional de San Luis
monicamdaza@gmail.com
Especialista Docente en Nivel Superior en Educación y Tecnologías de la Información Para citar este artículo:
y Comunicación. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora
de enseñanza primaria. Alumna de la Maestría en Educación en Entornos Virtuales. Daza, M; (2016). Foros virtuales: propuesta para generar el
Integrante del proyecto de investigación: “Herramientas Informáticas Avanzadas para
Gestión de Contenido de Carreras de grado en Informática”. Integrante del Proyecto
Aprendizaje Colaborativo. VI Congreso De Experiencias Peda-
de Extensión Universitarias: “Puertas a la Cultura Digital” gógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016,
Jefa de Trabajos Prácticos del Área Informática Educativa de la Universidad Nacional de
San Luis-Argentina Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 13- 23.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Key words: collaborative learning- forums - educative el Aprendizaje Colaborativo. En este contexto, el marco
innovation teórico aporta elementos para comprender el desarrollo
de la presente investigación.
Introducción:
En una sociedad donde abunda la información a partir
La utilización de los medios en el contexto educativo im- del avance tecnológico, el uso de las nuevas tecnolo-
plica reflexionar sobre el propio proceso de enseñanza gías no es neutro, dependerá de la postura que tome-
y aprendizaje. Las nuevas tecnologías por sí mismas no mos ante ellas, del uso que hagamos y de la concepción
generan nada, todo dependerá de cómo las integremos de enseñanza y aprendizaje que tengamos para utilizar
en nuestra práctica pedagógica. estas nuevas herramientas como un medio y no como
Roberto Aparici un fin: aprender con las nuevas tecnologías para trans-
formar la realidad a partir de una innovación educativa.
Desde el año 2009 el Centro de Informática Educativa En este sentido Marques Grallers expresa: “este tipo de
(C.I.E.) de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) sociedad (impulsada por un vertiginoso avance científico
Argentina, brinda capacitación continua a docentes de en un marco socio-económico, neoliberal-globalizador
los diferentes niveles y escuelas de la provincia, imple- y sustentado en el uso generalizado de las potentes y
mentando la modalidad semipresencial y haciendo uso versátiles TIC) genera cambios sustantivos en el mundo
de foros en un ámbito de aprendizaje como el e-virtual. educativo. Esos cambios van desde revisar la forma-
En este trabajo haremos especial referencia a los foros ción básica, la forma de enseñar y de aprender, las in-
como espacios de aprendizaje en donde el docente o fraestructuras y los medios que se utilizan, la estructura
tutor, sugiere temas, preguntas y fomenta el debate e organizativa de los centros y su cultura, hasta incluso
intercambio de conocimiento entre los usuarios y con cuestionar la razón de ser de las instituciones educati-
él mismo. En particular nos parece interesante realizar vas formales y no formales”. (Marques Grallers, 2008).
un análisis de los mismos, con la intención de identificar Desde esta mirada el Centro de Informática Educativa
falencias y a partir de allí elaborar estrategias para que (CIE) brinda capacitación docente continua utilizando la
los que acceden a una capacitación utilizando esta he- Plataforma Virtual Illias como complemento a las clases
rramienta en la plataforma virtual, logren una formación presenciales y con la intención que los docentes desa-
acorde a los requerimientos de la sociedad actual; una rrollen capacidades tecnológicas y colaborativas en es-
sociedad donde la información y el conocimiento crecen pacios virtuales de formación y en especial en los foros
día a día, una sociedad que demanda profesionales con que la misma ofrece. Al hablar de foros virtuales, hare-
competencias básicas del aprendizaje colaborativo vía mos referencia a un escenario de comunicación asin-
virtualidad, sujetos convencidos que el aprendizaje es crónica, donde se propicia el debate, la concertación y
un proceso continuo, significativo, activo, de promoción el consenso de ideas. Según Markel (2001) y Arango
de desarrollo individual y social, de interacción y colabo- (2004) los foros virtuales son considerados como exce-
ración, en donde se intercambian proyectos, expectati- lentes estrategias para el desarrollo del pensamiento
vas, metas y objetivos a partir de un proyecto mutuo que crítico y suelen llamarlos “filigranas mentales”, debido a
los conduce al logro de un nuevo nivel de conocimiento que los mismos involucran múltiples aspectos cognitivos
capaz de satisfacer intereses, motivaciones y necesi- y sociofectivos; como seguir la temática de los diálogos,
dades, todas ellas, características necesarias para el pensar y entender las intervenciones de los diferentes
desarrollo del trabajo interdisciplinario que la sociedad usuarios.
actual requiere.
Dentro del ámbito educativo se categoriza a los foros
Una mirada teórica en: sociales, técnicos y académicos; en éste; el moderar
desarrolla diferentes propuestas pedagógicas según los
A partir del marco teórico es necesario indagar desde la objetivos que se proponga: presentar un tema, reforzar
práctica, las posibilidades que ofrecen los foros de Illias contenidos y/o generar debates de contenidos curricu-
y las propuestas pedagógico didácticas que posibilitan lares. En estos espacios el rol del moderador juega un

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Año 4 Número 4- 2016
papel fundamental para lograr los objetivos que se pro- como: pasivo, memorización, individual y competitivo,
ponen. son elementos que no están asociados con AC (John-
son y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos
En este sentido es importante considerar el tema de la que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje
pregunta pedagógica como herramienta de aprendizaje. son: colaboración, responsabilidad y comunicación.
Decía Freire que “las preguntas ayudan a iniciar proce- Considerar estos aspectos teóricos, nos permitió descri-
sos interactivos de aprendizaje y solución de problemas, bir y analizar la capacitación docente desarrollada; con
lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los el objetivo de hacer propuestas pedagógico didácticas
objetivos y se plantean nuevos problemas y nuevas si- acordes a las capacidades y habilidades que los docen-
tuaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que tes de hoy deben adquirir en pos de una innovación edu-
es la vida”. (Freire, citado en Zuleta Araujo). cativa en relación al contexto local y regional.

La pregunta también es una herramienta pedagógica Contexto de la investigación


que estimula y fortalece el proceso de autoaprendizaje
y el aprender a aprender. Pero para que esta capacidad La investigación se desarrolló sobre la capacitación dic-
se desarrolle es necesario tener en cuenta qué tipos de tada por el C.I.E. de la UNSL, durante ocho semanas a
preguntas realizamos y qué capacidades cognitivas se veintiocho docentes de diferentes niveles educativos y
pueden desarrollar a partir de ellas. escuelas de la provincia; la mayoría de ellos, mantienen
un promedio de unos quince años de antigüedad en la
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho y la relación docencia, escasa experiencia en uso de recursos tecno-
que existe entre lo que se comprende y lo que se pre- lógicos y en capacitación en entornos virtuales.
gunta, clasificaremos a las preguntas en literales e in-
ferenciales entendiendo que las primeras son aquellas La capacitación tuvo una modalidad semipresencial y
que activan procesos cognitivos simples, tales como ha- como principales objetivos:
cer que el lector vuelva a procesar una determinada in-
formación ya leída, mientras que las preguntas inferen- Desarrollar Material Educativo Digital.
ciales activan procesos más complejos, el lector debe ir
más allá del procesamiento de palabras o frases aisla- Lograr que los docentes se apropien de los materiales
das para integrar o relacionar segmentos más amplios desarrollados para su aplicación en el aula.
del texto (Otero, 1998, citado en Pandiella y Macias),
activando para ello conocimientos previos, experiencias, Cabe destacar que si bien el uso de los foros fue utili-
realidad, etc., realizando procesos mentales de mayor zado para compartir ideas, información y reflexiones en
complejidad. base a diferentes teorías, no se consideró como objetivo
la posibilidad que estos espacios promovieran Aprendi-
Considerando las características de los foros y el rol del zaje Colaborativo (AC).
moderador atento a las preguntas e intervenciones que
en el espacio virtual se generan, podemos decir que los Descripción y análisis de la capacitación
mismos permiten guiar el trabajo en donde los partici-
La propuesta de capacitación incluyó instancias de tra-
pantes comparten conocimientos y experiencias perso-
bajo práctico presencial a partir de talleres y se comple-
nales, con las cuales lograrán construir conocimiento
mentó con actividades en foros para tratar las temáticas
en un contexto de Aprendizaje Colaborativo (AC), en-
desarrolladas. Durante la misma se propuso el trabajo
tendiendo al mismo como la actividad de pequeños gru-
en los tres tipos de foros que ofrece la plataforma Illias:
pos donde los estudiantes intercambian información y
social, técnico y académico, siendo este último el objeto
trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la
de descripción y análisis del siguiente trabajo.
han entendido y terminado, aprendiendo a través de la
colaboración, en un foro abierto al diálogo entre estu-
diantes; y entre estudiantes y profesores. Términos tales

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

El tutor inicia el foro generalmente con un planteo, pregunta o conclusión, luego de una lectura o trabajo en particu-
lar, promoviendo la participación de los alumnos, con la idea fundamental de compartir información, ideas, análisis,
reflexiones y opiniones que pudieran surgir en relación al material teórico, la práctica, la relación entre ambas y del
conocimiento aportado por cada integrante, en la siguiente figura ( figura n°1) podemos visualizar los cinco foros
desarrollados durante la capacitación, la cantidad de mensajes y visitas de cada uno foros desarrollados durante la
cursada.

Considerando que la participación en los foros era uno de los requisitos para aprobar el curso, se puede decir que la
cantidad de participaciones y visitas en los foros ha sido numerosa, observando la mayor cantidad de frecuencia en
los primeros días en el que el mismo estaba disponible .

El sistema de foros crea un espacio de comunicación asincrónica, que permite al usuario publicar un mensaje en
cualquier momento quedando visible para que los que ingresen más tarde puedan leerlo y/o contestarlo. Al tener
la capacidad de desarrollar la comunicación atemporal, podríamos decir que el uso de foros favorece la reflexión y
la madurez con la que los usuarios pueden participar. En cuanto a los comentarios observados en estos espacios,
podemos decir, que en los foros desarrollados en la capacitación no se visualiza intercambio de ideas entre los
usuarios, pero, si se puede observar por los comentarios que realizan que los docentes leen el material teórico y lo
relacionan con la realidad.

A modo de ejemplo podemos observar en la figura n°3 el tipo de intervenciones realizadas por los docentes en el Foro
5: “Adherir a una postura constructivista”.

Las Preguntas y propuestas del tutor en los foros:

A continuación y teniendo en cuenta los datos presentados, haremos referencia a las preguntas o propuestas del

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Año 4 Número 4- 2016
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Figura 5 clacificación de preguntas

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

tutor al iniciar los foros y durante el desarrollo de los pregunta la clasificaremos dentro de las que es necesa-
mismos (figura n°4) para guiar el debate, orientar a los rio aplicar un conocimiento ante una nueva situación, es
participantes, ampliar y aclarar información. Figura n°4: el alumno el que debe elaborar la respuesta partiendo
Preguntas realizadas por la tutora en el foro. de las ideas que expresa el autor.

En un principio clasificamos las preguntas en: preguntas ¿Coincide con la posición del autor? la clasificaremos
de bajo nivel cognitivo o literales y de alto nivel o infe- dentro de las preguntas que requieren razonar/
renciales, considerando que las primeras solo pretenden reflexionar sobre la información presentada, el alumno
que el alumno recuerde o recupere información de forma no solo debe recordar la definición de brecha digital, sino
más o menos literal del material con el cual se ha traba- también debe comprenderla y aplicarla al contexto en el
jado, en este caso videos, textos, etc., de esta manera cual se desarrolla para dar una opinión y fundamentar
solo se logra desarrollar capacidades de bajo nivel cog- su respuesta.
nitivo; en relación a las preguntas de alto nivel o inferen-
ciales, a aquellas que requieren que el alumno ponga en Ante la propuesta de; “luego de ver el video “Reflexio-
marcha procesos mentales más complejos, tales como: nes para el docente” conteste la siguiente pregunta: Si la
relacionar distinta información, aplicar un conocimiento tecnología está presente en nuestras vidas ¿Por qué no
a una nueva situación, explicar¸ y razonar/ reflexionar está en nuestra educación?” Tomando esta propuesta y
sobre la información estudiada. la pregunta planteada, podemos categorizar a la misma
dentro de preguntas explican la información presentada,
Teniendo en cuenta lo planteado, clasificamos en la figu- ya que para dar respuesta a la misma el alumno tuvo
ra n°5 a cada una de las preguntas y/o propuestas de que leer, recordar información y relacionarla, para luego
trabajo elaboradas por el tutor en los foros de discusión, poder explicar lo que el autor propone.
en literales e inferenciales.Figura n°5: Clasificación de
preguntas. ¿Cómo hacer para no caer en lo que explica el video?
Ante esta pregunta, el alumno debe desarrollar
Considerando la clasificación realizada, analizaremos capacidades de orden complejo, hasta poder juzgar
de forma más detallada cada una de las preguntas y/o y dar una propuesta adecuada, de esta manera la
propuestas de trabajo: pregunta estaría dentro de la categoría de razonar y
reflexionar sobre la información presentada.
Preguntas literales:
Ante la propuesta de: “este espacio es para que nos
¿Cuáles son las creencias respecto de la inclusión de cuenten que tema van a trabajar en el proyecto final”,
las nuevas tecnologías en la escuela? ¿Qué entende- como actividad final y evaluativa del curso, la clasifica-
mos por brecha digital? y ¿Cuáles son las principales remos como una propuesta de razonamiento/reflexión
características sobre cada uno de los componentes de sobre el contenido presentado en el desarrollo de la ca-
la triada didáctica? .Estas preguntas, se clasifican den- pacitación, donde se requiere que el alumno haya adqui-
tro de preguntas literales ya que las respuestas están rido y demuestre las capacidades desarrolladas.
incorporada en el documento de lectura o en el video
que se propone ver. Por lo tanto con la simple lectura de Las intervenciones de los participantes en relación a
la información, y la ubicación de la respuesta que está las propuestas del tutor:
explícita en la información presentada; la pregunta esta-
ría contestada correctamente. En estrecha relación con los tipos de preguntas y/o pro-
puestas de trabajo planteadas, analizaremos las inter-
Preguntas inferenciales: venciones que los alumnos han realizado, en cada una
de los foros.
¿Qué beneficios aportaría, la disminución de esa brecha
digital, en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Esta Por ejemplo en el foro 4: luego de ver un video se in-

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Año 4 Número 4- 2016
vita a reflexionar sobre las prácticas educativas; en las intervenciones expresadas, se observa análisis en relación
estricta con el video mientras que otras expresan componentes como problemas económicos, políticas educativas,
situaciones edilicias deficientes, etc. por lo que se infiere que hay una trasposición de las ideas que el video ofrece
a otros ámbitos que hacen a la realidad de la institución educativa. En la mayor parte de las intervenciones, según
se visualiza en la figura n°6, los usuarios expresan ideas, aisladas de las de los demás, en un caso se nota que una
compañera alienta el comentario de otra; y en dos intervenciones visualizamos que los docentes hacen preguntas,
pero en más de un mes que el foro estuvo disponible, nadie respondió a sus interrogantes.

En la figura n°7 podemos visualizar el tipo de pregunta realizada por la tutora y los niveles de intervención que hi-

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

cieron los docentes a cada una de ellas.Figura n°7: Los aparecieron procesos cognitivos de mayor complejidad
foros y los niveles de preguntas planteadas por el tutor y que los que se solicitaban.
los niveles de las respuestas obtenidas por los alumnos.
Se observa que si bien algunas preguntas solo eran En este tipo de foros académicos, en donde las carac-
para desarrollar un nivel de complejidad inferior; los terísticas del ambiente virtual utilizado posibilitaban rea-
alumnos participantes de los diferentes foros, pudieron lizar aportes en los que hubiese intercambio de ideas,
realizar procesos cognitivos más elevados, logrando un preguntas, debates, los docentes participantes sólo
nivel más complejo en las intervenciones. expresan sus ideas sin tener en cuenta los comenta-
rios de las demás intervenciones. Tal vez hayan leído
Consideraciones finales los mensajes de los demás usuarios, pero en ninguna
ocasión se cuestionan el contenido de las intervencio-
La plataforma Illias conforma un ámbito de trabajo en el nes, o continuaban la idea de otros en forma sustan-
que es posible que el tutor, utilice los foros para expre- cial, o ampliaron la información, o preguntaron al tutor
sar ideas, aclarar información, hacer consultas, visuali- en relación a cuestiones que surgían de los aportes de
zar los mensajes de todos los usuarios e intercambiar todos. Decimos que tal vez leyeron los mensajes de los
opiniones, entre alumnos y tutor, entre tutor y alumnos, compañeros, porque llama la atención en cada foro la
y entre los mismos alumnos, conformando un verdadero cantidad de visitas que hay sin intervenciones, lo que
ambiente de enseñanza y aprendizaje. Desde esta mira- demostraría que los usuarios miraron el foro y observa-
da y teniendo en cuenta lo planteado en el marco teórico ron los aportes de los compañeros. Consideramos que
y las posibilidades técnicas que Ilias ofrece, podemos algunas intervenciones fueron elaboradas en relación a
decir que los foros virtuales posibilitan la interacción en- la opinión de los compañeros y no extraídas de la lectura
tre los participantes, permitiendo el trabajo colaborativo del material sugerido por la tutora, al decir lo mismo que
y la pluralidad, brindando la oportunidad de construir una otros compañeros pero con otras palabras, y en algunas
voz propia con capacidad de responder, reaccionar, de- intervenciones ubicadas en los últimos días de participa-
mandar y contribuir a un intercambio democrático más ción, se visualizan aportes que parecieran una síntesis
sólido y participativo, con un importante potencial para de todos los comentarios anteriores.
promover el aprendizaje colaborativo.
Aunque se hayan registrado intervenciones que sinteti-
Es importante resaltar que las posibilidades técnicas tie- cen ideas, al no existir problematizaciones, cuestiona-
nen que ir acompañadas por la acción de los participan- mientos entre posiciones de compañeros, reflexiones
tes de los foros para alcanzar la colaboración entre ellos; profundas y diálogo a partir de ideas, podemos decir
sin esto último, no se puede construir aprendizaje cola- entonces que difícilmente se haya producido construc-
borativo. En el caso particular que estamos analizando, ción de conocimiento y que se haya desarrollado una
el intercambio entre usuarios fue bastante escaso; a pe- instancia de aprendizaje colaborativo.
sar de las posibilidades técnicas que ofrece la platafor-
ma. Los temas planteados en el espacio dedicado al foro Ante el hecho de sólo plantear preguntas iniciales y en
de discusión fueron abordados linealmente con reducido su mayoría literales o inferenciales, que requerían un
propósito en la construcción colectiva de ideas. bajo nivel de desarrollo cognitivo, difícilmente los parti-
cipantes hayan podido visualizar las potencialidades de
En relación a los foros académicos planteados en la colaboración o intercambio en los foros. Evidentemente
capacitación y considerando lo expresado en el marco no se utilizaron estrategias que posibiliten el aprendizaje
teórico sobre la clasificación de las preguntas y/o pro- colaborativo en el foro, las intervenciones de los parti-
puestas realizadas, en preguntas literales o inferencia- cipantes no fueron reorientadas, ni canalizadas hacia
les, podemos destacar que las preguntas realizadas por procesos de comprensión.
la tutora, en muchas ocasiones, no exigían el desarrollo
de procesos complejos de pensamiento. Sin embargo, De acuerdo a esto podemos deducir que no se cumplió
se visualizó en muchas respuestas de los participantes con el principal objetivo de los foros de discusión en los

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Año 4 Número 4- 2016
que los docentes intercambien ideas, opiniones, pro- aprendizaje colaborativo mediado por las TIC.
moviendo el debate, la interacción social y el discurso, Bibliografía:
elementos básicos para el desarrollo de los procesos
cognitivos superiores para promover la importancia del - Daza, Mónica Mercedes; Chiarani, Marcela. Herramien-
aprendizaje colaborativo. La principal razón para ello, es tas promotoras de aprendizaje colaborativo?. 2013.
que los foros de debate de por sí no promueven opi- V Congreso Virtual Iberoaméricano de calidad en
nión y/o discusión entre los que participan del mismo. educación Virtual y a Distancia. EDUC@2013.
Es imprescindible que los tutores incorporen estrategias Disponible en     file:///C:/Users/Moni/Down-
en los foros de forma tal de propiciar el aprendizaje co- loads/3-11-DAZA_Monica-CHIARANI_Marce-
laborativo. la-_HERRAMIENTA_PROMOTORA_DE_APREN-
DIZAJE_COLABORATIVO%20-2013%20(1).
A partir de este análisis surgen preguntas como por pdf          . Consultado en Marzo de 2016   
ejemplo: ¿cómo promover el debate?, ¿cómo hacer - JOHNSON & JOHNSON (1997). Citado por Bernaza
buenas preguntas?, ¿cómo hacer que los docentes Rodríguez Guillermo. (s.f). “El aprendizaje cola-
puedan aprender el rol que deben adquirir en esta borativo: una vía para la educación de postgrado”.
nueva sociedad del conocimiento?, ¿cómo hacer para Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/
que incluyan las nuevas herramientas informáticas en 1123Bernaza.pdf. Consulta febrero de 2016.
las aulas?, y ¿cómo poder promover el aprendizaje
colaborativo? son unos de los tantos temas que los - MARKEL (2001), ARANGO (2004). Citado por Tagua
grupos de capacitadores debemos enfrentar para de Pepa, Marcela. (2006). “La utilización de foros
resolver la inclusión de las TIC en las aulas, para lograr virtuales en la universidad como metodología de
una sociedad más equitativa. aprendizaje colaborativo”. Revista cognición. Año
1 Nº8. Pag.71.
Si bien podemos concluir que los foros de debate virtua-
les son una herramienta técnica que puede promover -MARQUÉS GRAELLS, PEREZ. (2008). “Las tic en la
el aprendizaje colaborativo, queda claro que si desde lo educación social”. Disponible en
pedagógico-didáctico no se acompañan con estrategias http://www.peremarques.net/publicacionesnuevas.htm.
adecuadas, no logran el mencionado aprendizaje. Consulta: en febrero de 2016.
-PANDIELLA, SUSANA BEATRÍZ; MACIAS, ASCEN-
Consideraciones finales y nuevas líneas de SIÓN. (S.F). “Comprension literal vs comprensión
investigación. inferencial de un texto de ciencias” Disponible
Como equipo de capacitación rescatamos la experien- en.
cia, ya que nos plantean nuevas preguntas y reflexiones http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/
sobre nuestras propias prácticas. Es por tal motivo que area3/Lengua%20-%20Didactica%20de%20
debemos replantearnos de qué forma capacitamos para la%20lengua%20-%20TICs/142%20-%20Pan-
poder generar un aprendizaje colaborativo. diella%20y%20Macias%20-%20UN%20San%20
Juan.pdf. Consulta: febrero de 2016
A partir de los resultados obtenidos en esta investigación
surgen nuevos problemas de investigación en relación -ZULETA ARAUJO, ORLANDO. (2005). La pedagogía de
a los interrogantes planteados; todos ellos necesarios la pregunta. Una contribución para el aprendizaje.
para lograr objetivos que puedan producir un verdadero Educere, enero, marzo, año/vol 9, Nª 028. Univer-
cambio educativo en la sociedad actual. A partir de pro- sidad de los Andes. Mérida, Venezuela. Pp115-
puestas pedagógico didácticas que incluyan preguntas 119
que promuevan el desarrollo de capacidades cognitivas Luego de la exposición de la ponencia en el VI Congreso
de nivel superior, guiando y acompañando el proceso de Experiencias Pedagógicas y Didácticas en Edu-
de enseñanza y aprendizaje de los grupos dentro de cación Virtual los asistentes realizaron las siguien-
espacios virtuales, con el objetivo claro de fomentar el tes preguntas

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

“La Webquest como una


Metodología Participativa de
Aprendizaje: Una experiencia
de investigación aplicada en una
Escuela pública en Lima”
William Vegazo Muro1

Resumen:

L a experiencia aplicada con los estudiantes de una


Escuela pública en Lima para mejorar la investiga-
ción e indagación utilizando nuevas tecnologías ha per-
Under the flipped classroom approach we have created
a closed Facebook group: CTA area and produced a se-
ries of videos that facilitate understanding and learning
mitido desarrollar capacidades en los estudiantes de management web 2.0 tools. So that the webquest is sig-
1er y 2do grados de Educación secundaria en el área nificant.
de ciencia, tecnología y ambiente CTA en interactividad
con los contenidos de aprendizaje lo que comprueba de Metodología del Proyecto:
que cuando se facilitan las tecnologías a los estudiantes
ellos pueden apropiarse de los contenidos lográndose Creación de un aula virtual en la plataforma classmill
desarrollar las capacidades de la comprensión de la in- para que los estudiantes accedan a los materiales de
formación y de la investigación e indagación conforme a la webquest:
lo que se establece en el Diseño Curricular del área de http://classmill.com/williamvegazo-muro/web-
CTA. Bajo el enfoque del aula invertida hemos creado quest-de-cta
un grupo cerrado en el Facebook: área de CTA así como
producido una serie de videos que faciliten la compren- Se ha planificado 5 actividades una por cada semana
sión y el aprendizaje en el manejo de las herramientas en la que dure el proyecto acompañado de videos que
web 2.0 para que la webquest sea significativa. expliquen cómo elaborar el contenido en base a una
Palabras clave: webquest, aprendizaje, CTA. determinada herramienta Una vez realizadas las 5 acti-
vidades los estudiantes participan de una encuesta res-
Abstract pondiendo una serie de preguntas relacionadas con la
webquest. Dicha encuesta ha sido creada con Google

A pplied experience with students of a public school


in Lima to improve research and investigation using
new technologies has allowed to develop skills in stu-
docs
https://docs.google.com/forms/d/1LXXelvjpAfmvuQnV-
0CLAG3omHt35Mqp2ZUjlVTlyj0g/edit?usp=forms_ho-
dents of 1st and 2nd grades of secondary education in me#responses
the area of ​​science , technology and CTA environment en la presentación que adjuntamos damos cuenta de los
interactivity with learning content which proves that when resultados obtenidos en dicha encuesta.
technologies are given to students they can appropriate
the content being obtained to develop the capacities of Para citar este artículo:
understanding of information and research and inquiry Vegazo, W; (2016). La Webquest como una Metodología Partici-
as to what is established in the curriculum area CTA . pativa de Aprendizaje: Una experiencia de investigación aplicada
1 Docente de educación superior y secundaria básica de menores con 23 años de en una Escuela pública en Lima. VI Congreso De Experiencias
experiencia activa en diferentes instituciones educativas, autor de artículos en
revistas especializadas en las nuevas tecnologías, ponente en congresos educativos Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias -
nacionales e internacionales, investigador de nuevas tecnologías aplicadas al campo
educativo. 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 24 - 28.

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Año 4 Número 4- 2016
Se ha planificado 5 actividades una por cada semana en la que dure el proyecto acompañado de videos que expli-
quen cómo elaborar el contenido en base a una determinada herramienta

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

PROYECTOS DE MEJORA-PEME La Diversidad Biológica.


Los 5 reinos de la Naturaleza
Webquest: ”Diversidad de los Seres Vivos” Convenios para la protección del ambiente y la promo-
I.E : Fernando ción de la salud.
Carbajal Segura 6039 Importancia de la Biodiversidad en el Perú.
Director : Lic. Jorge Celio
Mateo La propuesta tiene varias aristas:
Sub Directora: Lic. Guicela En primer lugar abordar la problemática de la limitada
Paipay Ibáñez capacidad de acceso a los recursos digitales web 2.0
Docente Responsable: Lic. que el alumnado presenta cuando navega en la Internet.
William H. Vegazo Muro En segundo lugar desde una actitud pro-activa. Es de-
Área : Ciencia, Tec- cir no quedarnos solo con la Red Social del Facebook
nología y Ambiente sino explorar otros recursos como el microblogging de
Grado : 1° 2° 4° Twitter, el servicio de correo electrónico de Gmail; las
Educación Secundaria presentaciones de alto impacto de Prezi, Hello Slide o
Turnos : Mañana/Tarde Zoho Docs; la producción de diapositivas del servicio
Duración : 5 semanas / de Microsoft Ofiice/PPT y la lectura de blogs educativos.
15 horas En tercer lugar desde una perspectiva realista y factible
Inicio : 17 de Junio que integre a los distintos herramientas para la produc-
Final : 15 de Julio ción de contenidos de autoaprendizaje en el principio
básico de “aprender haciendo” para desarrollar habilida-
1.- Descripción Problema Priorizado: des en el manejo de recursos digitales.
Una Webquest es una actividad que está orientada a
la investigación en la que la información para realizarla Realizar un adecuado uso de las laptops XO mediante
procede mayormente de Internet. actividades de aplicación que involucren al estudiante
en la construcción de sus aprendizajes.
Frente a la dificultad que se presenta cuando los alum-
nos buscan información en Internet de manera autóno- Problema ¿En qué medida la webquest desarrolla las
ma, trabajar con la Webquest como estrategia didáctica capacidades de la Comprensión de la Información y de
permite que el alumno navegue por internet con una ta- la Investigación en los estudiantes de CTA de Secun-
rea determinada y guiada, teniendo en cuenta que un daria?
alto porcentaje casi el 85% lo hace para actividades de Variables de Estudio: Webquest. Aprendizaje. Capaci-
ocio y entretenimiento y solamente un 15% para activi- dad
dades de aprendizaje en el área de CTA
Siendo la Biodiversidad una temática de vital interés 2.- Justificación:
para el futuro de las siguientes generaciones en la La limitada capacidad de los estudiantes para investi-
cual la Escuela debe crear iniciativas que permitan al gar utilizando los recursos de la web es la causa de los
alumnado a sensibilizarse frente a esta problemática, bajos rendimientos cuando se trata de promover habili-
planteamos una estrategia de aprendizaje que pone dades tecnológicas que se traduzcan en conocimientos
en juego las herramientas de la web 2.0 que faciliten la y aprendizajes significativos, en años anteriores se ha
adquisición y el desarrollo de las habilidades y capaci- venido aplicando el trabajo colaborativo y participativo
dades que involucren actividades de interacción en el con excelentes resultados por lo que es necesario que
proceso de E-A. se innoven didácticas y estilos de aprendizaje que invo-
En este segundo trimestre del año debemos abordar la lucren al estudiante en la creación de su propio apren-
Unidad 5 “ Diversidad de los Seres Vivos de 1er de pri- dizaje mediante recursos gratuitos de la web 2.0 con
mer grado y la Unidad 4 “La Diversidad de la Vida” de ayuda de las TIC para desarrollar las capacidades de la
2° y de 4° grados comprendiendo los siguientes temas : comprensión de la información e investigación.

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Año 4 Número 4- 2016
3.- Marco Teórico: Subir el material elaborado en el portal SlideShare y al
Ya en la Conferencia de 1998 la UNESCO recomenda- portal Hello Slide creando una presentación de alto im-
ba el empleo de las TIC en la Educación Superior, en pacto.
especial en los países en vías de desarrollo, puesto que Para los estudiantes con mayores capacidades de
estas tecnologías podrían permitir una mayor inclusión aprendizaje se propone utilizar el portal de Zoho Docs
social en la educación de cada país, de los sectores como herramienta avanzada.
tradicionalmente marginados como indígenas, campesi- Compartir el link de presentación del SlideShare en la
nos, mujeres y trabajadores itinerantes. Ahora 13 años red social de Facebook : Grupo de CTA y Socializar los
después las conclusiones sin duda que respaldan lo re- aprendizajes investigados haciendo uso de las diaposi-
comendado el ‘98, pero esta vez con mayores elemen- tivas subidas.
tos para tener un mejor juicio del cual puede ser el real
beneficio de las TIC en la Educación Superior. 5.- Innovación
Se pretende utilizar los recursos que ofrece la web 2.0
La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas para mejorar el rendimiento académico de los estudian-
Con independencia de los planteamientos psicopeda- tes haciendo uso de las laptops XO mejorando el acceso
gógicos que sustenten la acción docente (conductismo, a los contenidos ofrecidos en la webquest interactuando
cognitivismo, constructivismo, socio-constructivismo...) con los pares para intercambiar información y socializar
un buen uso didáctico de las TIC siempre enriquece los los aprendizajes utilizando materiales creados por los
procesos de enseñanza y aprendizaje. propios estudiantes.
Recursos:
Además, situados en esta sociedad de la información El Proyecto TIC tomará los siguientes recursos para lo-
que exige una fuerte disminución de las prácticas memo- grar los aprendizajes en los alumnos (as) del curso
rísticas/reproductoras en favor de las metodologías so- 5.1 Analógicos:
cio-constructivistas centradas en los estudiantes y en el Mesas, Sillas, plumones-marcadores, pizarra acrílica,
aprendizaje autónomo y colaborativo, los entornos socia- trípticos.
les para la interacción que ofrecen las aplicaciones de la 5.2 Digitales:
Web 2.0 constituyen un instrumento idóneo para ello, no 5.2.1 Logística: Proyector Multimedia. Equipo Laptop
obstante, hay que tener en cuenta que en general consti- HP. Parlantes. Equipos Laptops XO, Memoria Pendrive
tuyen herramientas avanzadas que solamente las utiliza- USB; Mouse, supresor de pico, cable de extensión.
rá en las aulas el profesorado que disponga de recursos, 5.2.2 Web 2.0 :
formación y experiencia en el uso educativo de las TIC. a.- Webquest para el área de CTA
Para 1° Grado Para 2°
4. Objetivos: Grado
Para lograr el aprendizaje el proyecto TIC “Webquest:” https://sites.google.com/site/webquestparactaprimer-
Diversidad de los Seres Vivos” se han planteado los si- grado/
guientes objetivos: b.- Clase virtual:
4.1 Objetivo General: Fecha: 05 de julio
Desarrollar habilidades del pensamiento científico me- Tema: Biodiversidad en el Perú
diante el uso de información significativa tomada de la http://www.wiziq.com/online-class/1938211-la-biodiver-
Internet haciendo uso de las redes sociales (área de CTA sidad-en-el-perú
Facebook https://www.facebook.com/groups/areadecta/ Portales:
) YouTube: http://www.youtube.com/
4.2 Objetivos Específicos: Prezi: http://prezi.com/
Elaborar diapositivas utilizando el programa Open Office Slidebean: https://slidebean.com/home
Impress (Microsoft PowerPoint) con los contenidos de la Zoho Docs: https://www.zoho.com/docs/
actividad asignada de acuerdo al Rol asignado en la we- SlideShare: http://www.slideshare.net/
bquest. Red Social Facebook / área de CTA https://www.

27
facebook.com/groups/areadecta/ nicas en horario previamente establecido además de los
Email: educador230167@gmail.com tutoriales a disposición de los estudiantes.
Mapas conceptuales: 8. Capacidades
Cacoo: https://cacoo.com/ Comprensión de la Información.
Gliffy: http://www.gliffy.com/ Capacidades: analiza información referente a la Diversi-
Tutoriales de You Tube: dad de los Seres Vivos.
Power Point: Insertar videos de archivos y YouTube. Indagación y experimentación: Elabora diapositivas en
http://www.youtube.com/watch?v=K3n1p98w5HY&fea- Power Point considerando una carátula, imágenes, ma-
ture=channel_video_title pas conceptuales y un video del YouTube relacionados
Hello Slide creación de una cuenta: con la actividad asignada en su Rol.
http://www.youtube.com/watch?v=OB0YColrzGo Actitudes ante el área: Entrega puntualmente cada una
Subir diapositivas al Prezi: de las actividades fijadas en el cronograma de Proyecto
http://www.youtube.com/watch?v=YZ6pchN7f0w TIC “Diversidad de los Seres Vivos”
Animaciones en el Prezi: 9. Evaluación
http://www.youtube.com/watch?v=8EfHjiZT5CQ&featu- 9.1 Evaluación de proceso:
re=plcp 10. Cronograma de Actividades:
Lista de Reproducción para aprender Zoho Docs El proyecto se encuentra en
https://www.youtube.com/playlist?list=PLza-8IixgmQ- http://prezi.com/x_twdyekx0dq/proyecto-de-mejora/
MeUwiFKh3XammfeRMSQpXU
6. Duración: 5 semanas
Inicio : 17 de Junio Final : 12 de Julio
Socialización de los aprendizajes : del 15 al 19 de
julio
7. Metodología:
Es de interactividad entre el alumnos(as) y el contenido
de aprendizaje de la siguiente manera bajo la asesoría
del docente facilitador de los aprendizajes utilizando las
laptops XO ( Ver el cronograma)
Los elementos que integran una Webquest son los si-
guientes:
Una introducción, en la que se establece el marco del
trabajo de una manera sugerente y motivadora.
Una tarea, en la que se define concretamente cuáles
son los roles de cada integrante.
Un proceso, en el que se describen los pasos que segui-
rá el alumno para que la tarea pueda ser llevada a cabo
junto con las actividades a desarrollar por los alumnos
Una propuesta de sitios de interés en los que el alum-
no podrá buscar y seleccionar la información pertinente
para llevar a cabo la tarea.
Una modalidad de evaluación en la que se establece la
forma y los criterios de evaluación de la tarea.
Una conclusión como cierre y reflexión sobre lo apren-
dido.
Además se realizará las asesorías en el aula durante las
horas de clase de CTA así como también las asesorías
on-line a través del chat del Facebook, Gmail y/o telefó-

28
Año 4 Número 4- 2016
29
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Festiverd En Línea: Un
Acercamiento A Problemáticas
Ambientales Desde Lo Audiovisual
En Las Redes

Claritza Arlenet Peña Zerpa1

Resumen

H ace cuatro años Festiverd aparece en las redes


sociales virtuales para la difusión de obras cinema-
tográficas de contenido ambiental. Desde entonces ha
invitations to face workshops and ongoing training. The
purpose of this paper is to present the festival as a for-
mative experience for communities and schools linked
aparecido como una cuenta que ha ofrecido a seguido- to the exhibition of films of environmental content in its
res cursos gratuitos en línea vinculados con el audiovi- various genres fiction, documentary and animation that
sual bajo la modalidad de MOOC, invitaciones a talleres can be shared to a wider audience. Tutorial model for
presenciales y formación permanente. communities from the films available on YouTube that
have been competing in one of the editions of Festiverd
El objeto de esta ponencia consiste en presentar al fes- is offered.
tival como una experiencia formativa para comunidades
y escuelas vinculada a la exhibición de obras cinema- Keywords: Festiverd, environment, festival, audiovisual,
tográficas de contenido ambiental en sus distintos gé- virtual social networking, training
neros ficción, documental y animación que puede ser
compartida para un público mayor. Se ofrece un modelo Introducción
de guía didáctica para las comunidades a partir de los
cortometrajes disponibles en youtube que han sido com- Hace cuatro años aparece Festiverd, concebido como
petidores en una de las ediciones de Festiverd. un encuentro cinematográfico-artístico-cultural-educati-
vo en las redes sociales virtuales. Una cuenta vinculada
Palabras clave: Festiverd, ambiente, festival, audiovi- al mundo audiovisual-ambiental que atrajo la atención
sual, redes sociales virtuales, formación de realizadores de cine de Venezuela y países ibe-
roamericanos (España, Argentina, Perú, México, Esta-
dos Unidos, Paraguay, Chile, Ecuador, Alemania); ONG,
Abstract instituciones públicas y privadas del país, estudiantes
universitarios y activistas latinoamericanos.

F our years ago Festiverd appears in virtual social ne-


tworks for the distribution of cinematographic works
of environmental content. Since then he has appeared
Los seguidores (as) de Festiverd tienen en común al me-
nos dos características relevantes: 1. Pasión por el cine
as an account that has offered free online courses fo-
llowers linked to the audiovisual in the form of MOOC, Para citar este artículo:
1 Postdoctorado en Estudios Políticos sobre América Latina y el Caribe (ULAC). Doctora Peña, C (2016). Festiverd En Línea: Un Acercamiento A Proble-
en Ciencias de la Educación (UNESR-2010). Especialista en Dirección y Producción
de Cine, Vídeo y Televisión por la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC, máticas Ambientales Desde Lo Audiovisual En Las Redes. VI
2011). Licenciada en Educación, Ciencias Pedagógicas. Coordinadora de la Red
Iberoamericana de Narrativas Audiovisuales (RedInav) para Venezuela. Investigadora Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Edu-
de Ricila. Conferencista internacional sobre cine japonés, cine/ educación y cine
político. Autora de “Una mirada crítica al cine venezolano” (Venezuela, 2015). Coautora cación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.
de los libros “Panorama del cine iberoamericano en un contexto global” (España,
2015), “Héroes y Villanos del Cine Iberoamericano” (Colombia, 2012) y “Miradas a 30 - 37.
nuestro cine” (Venezuela, 2011). Ha sido docente de pregrado y postgrado.

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Año 4 Número 4- 2016
y 2. Sensibilidad por problemáticas ambientales. Ambos rasgos se combinan de manera constante y se advierte en
el perfil de seguidores y de sus respectivas interacciones.

Desde la primera convocatoria (año 2013) al presente llama la atención el acercamiento de cuentas verdes que han
apoyado al festival en su divulgación e información, tal es el caso de @NoesBasura de Chile y @Conciencia Eco
de España. Ambas tienen portales que gozan de posicionamiento en la defensa del ambiente y apoyan festivales
verdes. Especialmente la primera destaca por la edición de una revista digital donde presenta acciones de empren-
dimiento verde así como experiencias educativas importantes en Chile. Mientras la segunda aparece con una impor-
tante actividad diaria a través de imágenes, mensajes y noticias ambientales.

Festiverd cuenta además con un blog donde comparte la información de las redes sociales virtuales (Facebook,
twitter, instagram) por edición. El lector encontrará las convocatorias, selección oficial, notas de prensa, galerías de
imágenes y ganadores. A la par de este trabajo, Festiverd ha mantenido al menos tres acciones formativas:
Cursos en línea. De carácter gratuito dirigido al público en general desarrollados por los miembros de Festiverd y
ofertados bajo la modalidad MOOC. Desde el año 2015 y 2016 se ha mantenido: Desarrollo de conversatorios y cine
foros con documentales ambientales.
A través de las redes sociales se promociona. Con tuits o imagenes (en el caso de instagram y facebook) se informa
a interesados sobre el proceso de inscripción y algunas orientaciones respecto a la cuenta de usuario a través del
link https://t.co/2NvRFZ6PCV https://t.co/BSusvcM55M

Imagen 1. Información para la inscripción del curso en línea instagram @festiverd_ven


Para noviembre del año 205 se realizó un tuit cam verde. Fue recibido con gran acogida por redes. En Facebook
alcanzó las 470 personas.

Talleres presenciales. Realizados durante cada edición del festival en distintos puntos del país por los miembros
del festival e invitados (ONG, investigadores y artistas). Son gratuitos y ofertados en las redes sociales virtuales y
compartidas fotografías y materiales a los interesados. Se incorpora de manera obligatoria los voluntarios del festival
(estudiantes universitarios de Unearte y Universidad de Carabobo).

Imagen 2 y 3. Fotografías publicadas en instagram @festiverd_ven


Otra de las opciones es la divulgación en twitter y Facebook de materiales de cursos aprobados por los miembros de
Festiverd. Así, por ejemplo, se tiene una muestra de los tuits en marzo 2016

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Imagen 4. Información del taller en twitter @festiverd_ven


A modo de resumen se indica cada uno de los talleres desarrollados en cuatro años. A continuación se enuncian

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Año 4 Número 4- 2016
Cuadro 1. Comportamiento de las redes sociales virtuales con los talleres presenciales
Formación permanente. Materiales relacionados al cambio climático, trivia y fotografías tomadas en su mayoría
por miembros de Festiverd y colaboradores. En proceso la preparación de guías didácticas para encuentros con
comunidades y escuelas.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Divulgación de productos de investigaciones reali- dad investigativa de maestros, profesores y estudiantes.


zadas. En su mayoría forman parte de ponencias pre- Algunos pudieran inscribirse dentro de las herramientas
sentadas en congresos en universidades venezolanas, 2.0 por ejemplo, creaciones de edublogs luego compar-
así como textos publicados fuera de Venezuela. Son tidos en la cuenta de twitter de la escuela.
compartidos los links para el público interesado.
Directamente vinculado a Festiverd se cuenta con un ca- A raíz del trabajo de Festiverd con escuelas se ha re-
pítulo del libro Panorama del cine iberoamericano en un cogido algunos elementos importantes que permitirían
contexto global. Historias comunes, propuestas, futuro. estimular un mayor trabajo más concienzudo respecto
Capítulo: Perfil de espectadores inteligentes del Festi- a la identificación de materiales. No es lo mismo exhibir
verd y Festdivq compartido en las redes sociales con un largometraje de temática ambiental de Disney para
una cantidad de vistas en Facebook. La reseña alcanzó un grupo de niños que un cortometraje animado de un
65 personas mientras que la imagen de la portada gene- festival. Más que una diferencia en término de tiempo,
ró más actividad. es un conjunto de ventajas. A continuación se enuncian:
a) asociación directa con la curva de atención de los
También se compartió el link de la revista El ojo que niños (pequeños espectadores), b) facilidad de lectura
piensa (México) donde se presentaba el I Festival Inter- para aquellos cortometrajes sin diálogos (especialmente
nacional de Cine y Video Verde de Venezuela 2013. Dis- recomendados para las edades 2-3 años, c) uso del mis-
ponible en: http://www.ojoquepiensa.com/10/index.php/ mo idioma de los espectadores permite el trabajo con
travelling/i-festival-internacional-de-cine-y-video-ver- palabras (vocabulario) y d) dibujos originales realizados
de-de-venezuela-2013--mixzaida-yelitza-pena-zerpa por directores iberoamericanos (alejados al patrón Dis-
Mirada crítica al cine venezolano es pues el primer libro ney o el comic japonés).
digital de una editorial venezolana bautizado y presen-
tado en la edición del año 2015. Contó con un apoyo en Si bien, el desarrollo de las actividades debe iniciarse
las redes sociales virtuales. En Facebook al menos 360 con preguntas estimulantes al grupo de espectadores,
vistas, además de los retuits se recomienda al menos, evitar en la medida de lo posi-
ble, la absurda idea de identificar el mensaje. Esto con-
Comúnmente se ha asociado al cine con usos didácticos vierte al audiovisual en un libro de cuentos. No es así.
para determinados contenidos programáticos en el ám- El audiovisual contiene códigos visuales y sonoros. En
bito escolar. Esto es plausible y hasta cierto punto objeto lugar de incurrir en el error enunciado, se recomienda
de revisión para futuras prácticas. Por un lado, es nece- un abordaje desde algunos elementos de la narrativa
sario conocer el acervo de producciones no comerciales audiovisual.
exhibidas en festivales y otro de mayor peso compartir
con un grupo mayor de estudiantes y profesores este Al abrir espacios en comunidades para la exhibición de
tipo de iniciativas. ¿Qué productos se obtendrán a partir cortometrajes verdes se ha encontrado la asistencia de
de exhibiciones? depende en gran medida de la necesi- activistas, cinéfilos y estudiantes universitarios de las

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Año 4 Número 4- 2016
áreas (arte, cine, ingeniería ambiental y sociología). Un Mirage, Las 3R. Si bien es una práctica común en cuen-
público espectador que sigue formándose e incorporan- tas verdes, en el caso de cortometrajes la mirada es dis-
do nuevas miradas a sus campos de acción y que a su tinta. Verde que entra (Uruguay 2011) resulta una crítica
vez alimenta en el calor de las reflexiones y diálogos al consumo excesivo e irresponsable a través de una
nuevos horizontes para los organizadores del festival. compradora compulsiva que arroja los desechos sólidos.
Las obras cinematográficas exhibidas por Festiverd tie- Contaminantes anónimos (España 2014) es un animado
nen permiso de sus directores y pueden ser vistas en donde se cuestiona el valor de los artefactos hasta que
una plaza, la sala de un museo o en el aula o auditorio son catalogados como desechos sólidos. Los persona-
de una universidad. Esta variedad se acerca a lo no-co- jes plantean ¿ahora qué harán conmigo? Se trata de un
mercial y le imprime un carácter gratuito. cambio en las funciones, ahora asociadas al arte.
Vida después de la vida (México 2014). Introduce al
Escenarios del audiovisual verde: un acercamiento des- espectador en las opciones de uso para una botella de
de Festiverd agua. El plástico en lugar de ser causante de la muerte
de ballenas y tortugas puede plantearse para otras fun-
Problemáticas ambientales identificadas en Festiverd ciones, más concretamente contener a una planta.
Festiverd en sus cuatro ediciones ha recibido obras con
temáticas variadas que tienen en común el planteamien- Naturaleza y alimentación. Narrativas que abordan el
to de problemáticas ambientales. A modo de clasifica- consumo de animales y sus derivados así como los pro-
ción se presentan las siguientes: ductos orgánicos. Algunos de los títulos de las obras:
Una vida más amable (Colombia 2013), Me cago en la
Agua. Narrativas recurrentes que remiten a la escasez leche (España 2014) y manipulación genética de los ali-
por acciones humanas (generalmente en cortometrajes mentos El pollocubo (Alemania 2014),
documentales), otras con tonos de comicidad llevan al La selección oficial de este año cuenta con cortometra-
espectador a repensar su cotidianidad (ficción) y unas jes Orgánico (México 2014) y Eres lo que comes (Espa-
pocas a través de personajes animados sensibilizan al ña 2015). Ambos coinciden en la necesidad de cuidar
espectador. nuestra salud impactando positivamente el medio.
Caza. Tanto los géneros de animación y ficción hay una
Lo común en todas las obras es la ausencia de mensa- cantidad de títulos donde se muestra posturas al res-
jes desgastados que ya no calan en el público “cuide- pecto. El Terrible El Bubar (Francia 2013) el cazador es
mos el agua” “no botar basura en el agua” en su lugar castigado por un animal (cambio de mirada a la proble-
los realizadores crean situaciones donde los personajes mática) desde tonos de ironías.
actúan y en ese hacer se dan cuenta de que no están
solos en el mundo, necesitan de otros y otros necesitan Movilidad y sustentabilidad. Solo se ha recibido un
de ellos. cortometraje animado, pese al importante crecimiento
de ciudades latinoamericanas con transportes ecológi-
Sudor seco (Francia, 2011), La niña y el árbol (Venezue- cos, tal como lo señala el informe del BID del año 2014.
la, 2011), El castigo (Portugal, 2012), Queremos agua Inercia (Argentina 2013) presenta la problemática de
limpia (Senegal-España, 2012), Gotita por favor (Mé- congestionamiento de automóviles en la ciudad y el es-
xico, 2013), SIE canto de vida (Colombia, 2013), Vera trés al que están sometidos los ciudadanos.
(España, 2013); Tirar de la cadena (España, 2013), El Propuesta de fichas didácticas de cortometrajes verdes
sonido de la gota (Brasil 2014), H2O (Colombia, 2014), Algunos directores luego de un recorrido importante por
Los invencibles (España, 2014), Chasquis (Perú, 2014), festivales verdes han compartido sus obras en youtube
Oasis refinado (España, 2014), Camanchaca (Chile, para su reproducción. Esto representa una oportunidad
2014), Tierra de agua (Venezuela, 2014), Temauki (Mé- para espectadores interesados por compartir en twitter y
xico, 2014), La gota (España, 2014), Gloria y la lluvia Facebook estos materiales y para la creación de MOOC
(Paraguay, 2014), La Ribera (México 2015), Renascer gratuitas.
(Brasil, 2015), Elemento (Colombia 2016),

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Actualmente Festiverd desarrolla otros materiales para MOOC vinculados a Modelos de fichas didácticas para comu-
nidades de los cortometrajes Gotita por favor y Vida después de la vida.

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Año 4 Número 4- 2016
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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

La Enseñanza Para La
Comprensión A Partir De Foros
Virtuales
Marcela Cristina Chiarani
Mónica Mercedes Daza,
María Mercedes Tapia1

Resumen

A ctualmente el avance tecnológico impacta en dife-


rentes sectores de la sociedad y especialmente en
el ámbito dedicado a la educación. En este contexto se
ción de rediseñar la oferta educativa con un enfoque que
promueva el Aprendizaje para la Comprensión: la capa-
cidad flexible de pensar y aplicar el propio conocimiento
requiere que las instituciones educativas propongan nue- en situaciones áulicas, considerando la complejidad de la
vas formas de enseñar y aprender con el objetivo que los sociedad actual.
futuros egresados puedan adquirir capacidades y habili-
dades que les permitan incorporarse y desarrollarse en Palabras Claves: Capacitación docente-Enseñanza para
la sociedad actual, para convertirse en sujetos activos y la Comprensión- TIC
transformadores de la que vendrá. A partir del marco le-
gal, la Ley de Educación Nacional propone brindar una Abstract
educación de calidad. Consideramos que esta propues-
ta sería viable a través de una formación docente que
apunte a nuevas propuestas pedagógico didácticas que A t present, technological developments affect different
sectors of society,  particularly educational environ-
ments. In this context, educational institutions are requi-
consideren el ¿Qué?; ¿Cómo? y ¿Para Qué? utilizando
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación red to propose new ways of teaching and learning. The
(TIC). objective lying behind this is to help prospective gradua-
te students acquire skills and abilities that enable them
En este sentido desde el Centro de Informática Educa- to engage and develop within today’s society, and thus
tiva (CIE) se ofrecen cursos de capacitación continua, transform into active individuals able to change the co-
gratuita y con reconocimiento académico a docentes de ming society. Within the legal framework, the National
los diferentes niveles educativos de la provincia de San Act of Education proposes providing quality education.
Luis- Argentina. El objetivo de los mismos, es que los do- We believe this can be achieved through teacher training
centes adquieran habilidades para integrar las TIC en la programs aimed at developing new didactic-pedagogic
currícula.  La propuesta pedagógica que se brinda está initiatives that consider what to teach and learn, how to do
contextualizada en situaciones educativas concretas de it, and with what purpose, using Information and Commu-
los docentes en el aula, implicando una perspectiva re- nication Technology (ICT).
alista de la inserción de las TIC para la enseñanza y el
aprendizaje. Estos espacios de formación se desarrollan In this regard, the Centro de Informática Educativa, CIE
en instancias presenciales y virtuales a través de la Entor- (Center of Educational Computing) offers continuous edu-
no virtual de aprendizaje evirtual. cation, free of charge, and with academic certification for

Para citar este artículo:


En el siguiente trabajo se reflexionan y evalúan diferen- Chiarana, M.Daza,Tapia, M (2016). La Enseñanza Para La Com-
tes propuestas de capacitación haciendo hincapié en la prensión A Partir De Foros Virtuales. VI Congreso De Experien-
comunicación generada en foros virtuales, con la inten- cias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias
1 mcchiarani@gmail.com-monicamdaza@gmail.com- mariamercedestapia@gmail.com
Área de Informática Educativa. Departamento de Informática. Facultad de Ciencias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 38 - 44.
Físico Matemáticas y Naturales. Universidad Nacional de San Luis. Argentina

38
Año 4 Número 4- 2016
teachers working in different levels of the educational sys- continua. Desde esta mirada y teniendo en cuenta que
tem in San Luis (Argentina). The objective of these cour- actualmente  nuestro sistema educativo y la formación
ses is to enable teachers acquire skills to include ICT in docente en particular está en crisis, es necesario con-
their syllabuses. These courses are taught in classrooms siderar los requisitos y necesidades de la sociedad ac-
and in virtual environments through the Ilias platform. tual, para que los docentes puedan ofrecer propuestas
In this work, we analyze and assess the different training pedagógico didácticas que permitan una educación de
proposals with a focus on the communication that origi- calidad.
nates in virtual forums. The aim is to redesign the educa-
tional offer by fostering Teaching for understanding: the Desde hace décadas las TIC, han invadido y modificado
flexible capacity to think and apply one’s own knowledge diferentes sectores de la sociedad, requiriendo un cam-
in classroom situations, considering the complexity of to- bio en la forma de enseñar y aprender. En este sentido
day’s society. desde el marco legal vigente la Ley de Educación Na-
cional N°26206 en su Capítulo II, Fines y Objetivos de la
Keyword:   Teacher Training - Teaching for understanding Política Educativa Nacional, plantea:
-TIC
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo
Introducción de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías
de la información y la comunicación.  (aprender el len-
Actualmente el desarrollo tecnológico impacta en todos guaje es un aspecto esencial de aprender la disciplina)
los sectores de la sociedad, una sociedad cambiante e Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de
impredecible, sin precedentes, que requiere nuevas for- las nuevas tecnologías de la información y la comunica-
mas de enseñar y aprender. Atentos a este contexto los ción, así como para la producción y recepción crítica de
integrantes del Centro de Informática Educativa analiza los discursos mediáticos.
y reflexiona sobre la capacitación continua ofrecida a
docentes, con el objetivo de rediseñar la oferta formativa Desarrollar las capacidades necesarias para la com-
considerando nuevas propuestas educativas. prensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos
En una primera instancia se analiza una capacitación lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de
docente, en la que se usó el entorno virtual de aprendi- la información y la comunicación.
zaje e-virtual como complemento de las clases presen-
ciales, haciendo especial hincapié en la interacción que En concordancia con estos objetivos, desde el año 2010
los docentes realizaron dentro de los foros académicos se pone en marcha el Plan Conectar Igualdad, dotando
de este entorno. a docentes y alumnos de todas las escuelas secunda-
En una etapa posterior se consideran nuevos aportes rias de una notebook, con la intención de integrar las
teóricos; el Aprendizaje para la Compresión y el Paradig- TIC en las propuestas curriculares. Según Jaime Sán-
ma de la Complejidad, para replantear la capacitación chez (2003), integrar las TIC al currículum es: “hacerlas
continua integrando nuevas formas de enseñar y apren- parte del currículum, enlazarlas armónicamente con los
der, en pos de una formación docente en concordancia demás componentes del currículum. Es utilizarlas como
con al marco legal vigente en relación a la integración parte integral del currículum y no como un apéndice, no
curricular con Tecnologías de la Información y la Comu- como un recurso periférico”, asimismo, la integración cu-
nicación (TIC) y acorde a los requisitos de los diferentes rricular de las TIC implica:
sectores sociales.
• Utilizar transparentemente las tecnologías.
Mirada teórica • Usar las tecnologías para planificar estrategias que
  faciliten la construcción del conocimiento.
Contexto social y marco legal de integración de TIC • Usar las tecnologías en el aula.
Considerar la teoría nos permite analizar, reflexionar • Usar las tecnologías para apoyar las clases.
y generar nuevas propuestas en la formación docente • Usar las tecnologías como parte del currículum.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

• Usar las tecnologías para aprender el contenido de las preguntas clave: define qué vale la pena comprender
una disciplina. identificando tópicos o temas generativos y organizando
• Usar software educativo de una disciplina. propuestas curriculares alrededor de ellas; clarifica lo
que los estudiantes tienen que comprender articulando
La capacitación docente en la sociedad compleja a metas claras centradas en comprensiones clave; motiva
partir de la Teoría de la Comprensión en entornos el aprendizaje de los alumnos involucrándose en desem-
virtuales. peños de comprensión que exigen que éstos apliquen,
amplíen y sinteticen lo que saben, y controla y promueve
Dentro de este contexto el Centro de Informática Edu- el avance de los estudiantes por medio de evaluaciones
cativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis, diagnósticas continuas”  Este tipo de enseñanza implica,
desde el año 2000 brinda capacitación continua y gra- un cambio en el rol tradicional del docente que sólo co-
tuita a docentes de los diferentes niveles educativos de nocía sobre su disciplina. La complejidad de la sociedad
la provincia de San Luis- Argentina utilizando entornos actual requiere un pensamiento relacional donde la rea-
virtuales de aprendizaje, con el objetivo que aprendan a lidad es puesta en foco, es necesario vincular los sabe-
utilizar e integrar las TIC en sus propuestas pedagógico res disciplinares y la cultura juvenil para que el saber se
didácticas, en pos de una calidad educativa acorde a los vuelva relevante para nuestros alumnos. Comprender la
requisitos de la sociedad actual y la que vendrá. formación docente continua desde esta complejidad (so-
ciedad, cultura juvenil y cultura adulta) es fundamental
Una sociedad compleja requiere múltiples miradas; des- en estos tiempos. “La comprensión-como-visión exige
de el ámbito docente es necesario superar el supuesto alcanzar una representación mental que capta lo que ha
de “lo sabemos todo o casi todo” dado la larga experien- de comprenderse”. (Perkins, 1991:7). Así la Enseñanza
cia profesional pedagógica acumulada, esta idea lleva para la Comprensión guía a los docentes para que vuel-
a una práctica docente y a una marcada tendencia de van a re-preguntarse qué y cómo enseñar, refinar sus
simplificar las problemáticas de nuestra sociedad., una preguntas, tópicos y a generar metas más potentes. Invi-
mirada compleja permitirá el desarrollo de propuestas ta a dialogar con los alumnos acerca de los significados
educativas que conlleven a disminuir las desigualdades que logran construir desde el sentido particular para lle-
sociales, en este sentido Edgar Morín destaca la crisis gar a los sentidos y significados universales que plantea
de los fundamentos de la linealidad y afirma . “en la crisis lo disciplinar. Guía a clarificar los criterios de evaluación
de los fundamentos y ante el desafío de la complejidad para que los alumnos sepan hacia dónde avanzan mien-
de lo real, todo conocimiento necesita hoy reflexionarse, tras lo están haciendo.
reconocerse, situarse, problematizarse…” (Morín, 1986:
34). Desde este posicionamiento es apropiado incluir en Pensar en la comprensión desde nuestros alumnos lleva
la formación docente continua los aportes que plantea a plantearse actividades para que ellos se apropien del
la teoría de la enseñanza para la comprensión desta- conocimiento. Si comprender es lograr construir repre-
cando cuatro elementos fundamentales. Según afirma sentaciones del objeto de estudio, estas representacio-
Martha Stone Wiske: “Una pedagogía de la comprensión nes tendrán todos estos elementos.
necesita más que una idea acerca de la naturaleza de
la comprensión y su desarrollo. Un marco conceptual En este sentido, las TIC ofrecen una gama de herra-
guía debe abordar cuatro preguntas clave: 1. ¿Qué tó- mientas variadas que permitirá al docente abarcar los
picos vale la pena comprender? 2. ¿Qué aspectos de intereses y modos de aprender de su alumnado. Se
esos tópicos deben ser comprendidos? 3. ¿Cómo po- constituyen así en herramientas eficaces para abordar
demos promover la comprensión? 4. ¿Cómo podemos la complejidad de la realidad educativa actual.
averiguar lo que comprenden los alumnos? a partir de
estas preguntas se consideran elementos como: tópicos Teniendo en cuenta lo antes planteado, la plataforma vir-
generativos, metas de comprensión, desempeños de tual de aprendizaje Illias, posibilita el uso de foros virtua-
comprensión y evaluación diagnóstica continua. Cada les sociales, técnicos y académicos. Estas herramien-
elemento centra la investigación alrededor de una de tas tecnológicas permiten la comunicación asincrónica

40
Año 4 Número 4- 2016
entre personas que no comparten un tiempo y espacio provincia que de otra manera no lo podríamos lograr.
determinado, en el caso particular de los foros acadé- Los cursos de capacitación se dictan con una modalidad
micos se pueden plantear dudas, información, ideas , semipresencial accediendo a de la Facultad de Ciencias
experiencias, debates, etc. en relación a ciertos objeti- Físico, Matemáticas y Naturales de la UNSL.
vos y contenidos, en estos espacios el tutor cumple un Los cursos ofrecidos por este centro están relacionados
rol fundamental acompañando y guiando el proceso de a las tecnologías digitales aplicadas al aula abordando
enseñanza y aprendizaje, planteando preguntas, pre- temáticas de interés educativo. Destinado a docentes de
sentando situaciones problemáticas u otras actividades escuelas provinciales del nivel secundario y primario de
que considere interesante incorporar para cumplir con la provincia de San Luis. Con el propósito de contribuir
los objetivos de la propuesta educativa, acorde al posi- con la alfabetización digital a través del fortalecimiento
cionamiento teórico al cual adhiere.   de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados
por recursos disponibles en internet. De esta manera
En este contexto los integrantes del CIE analizan una promover nuevas modalidades de enseñanza y apren-
capacitación docente y replantean la propuesta conside- dizaje que impulsan un cambio en las prácticas educa-
rando los aportes teóricos planteados. tivas.

La capacitación docente en el CIE Los cursos dictados el año pasado a docentes de la ciu-
dad de San Luis e interior; Merlo, Utilizara y La Toma,
Un poco de historia y fundamentos fueron:
Desde el CIE se brinda capacitación gratuita a docente, ·Prácticas educativas con recursos educativos abiertos:
como una actividad de extensión. Coincidimos que en Reflexión en la acción
los últimos años las tecnologías digitales han avanzado ·Docentes productores de recursos educativos abiertos:
vertiginosamente y generan un cambio en las personas Crear, Compartir y Reutilizar”.
y en especial en los jóvenes. Sin duda, también gene- ·Docentes productores en la web 2.0
ra nuevos retos en el ámbito educativo. Hoy más que ·Estrategias didácticas 2.0
nunca los docentes deben apropiarse de las tecnologías
tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. La capacitación: objeto de descripción, análisis y
reflexión  
Por lo antedicho, el grupo interdisciplinario de docentes
del CIE utiliza aulas virtuales para desarrollar los cursos Para este trabajo analizaremos el curso “Prácticas edu-
de capacitación teniendo en cuenta: la poca disponibili- cativas con REA: Reflexión en la acción”. Cuya funda-
dad horaria de los docentes, la escasa posibilidad de lle- mentación se centra en el desarrollo de las TIC; que
gar con nuestros cursos a docentes del interior y consi- sin duda ofrecen nuevas modalidades de enseñanza
derando las potencialidades de las plataformas virtuales y aprendizaje que promueven un cambio en las prácti-
de aprendizaje; que ofrecen una gama de herramientas cas docentes a través de la reflexión. La utilización de
tales como: foros, grupos, correo y repositorio de archi- material educativo digital proporciona una nueva pers-
vos multimediales entre otros. pectiva para acercar actividades innovadoras en el aula.
Teniendo en cuenta que los Recursos Educativos Abier-
En este caso en particular haremos especial referencia tos (REA), según se los utilice, pueden ser valiosos para
a los foros y a las posibilidades que ofrecen para el de- los aprendizajes de los alumnos de la actual generación.
sarrollo de la comunicación asincrónica y el seguimiento El docente puede hacer uso de los mismos disponibles
continuo que realiza el tutor. en repositorios, a fin de adaptarlos a su propio contexto
social-educativo.
Desde el año 2000 trabajamos con la Entorno virtual de
aprendizaje e-virtual (www.evirtual.ensl.edu.ar), desa- Los contenidos planteados en el curso fueron: Software
rrollada bajo el código libre de   ILIAS [ ], que nos per- libre y distribución gratuita. Recursos educativos abier-
mite llegar de forma asincrónica a lugares de nuestra tos. Selección y evaluación de REA. Repositorios de

41
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

REA. Apropiación del software de producción de REA.


La capacitación tuvo un crédito horario de 69 horas, organizada en seis encuentros presenciales, uno por semana,
y el uso del aula virtual en instancias no presenciales. Para aprobarlo se debió participar de los foros, tener 80%
de asistencia presencial, elaborar un material didáctico con la herramienta digital aprendida, exponer y defender el
trabajo desarrollado por cada uno de los asistentes en la última instancia presencial y obligatoria.

Imagen 1: Pantalla principal del curso en e-virtual


La estructura general del curso en el espacio virtual tal como muestra la imagen 1, se organizó con una cartelera, un
foro novedades, uno general de dudas y consultas y una carpeta por semana con material teórico, práctico y   un foro
de debate. En la primera semana se incluyó el foro de presentación, como espacio para fomentar la socialización;
en casos necesarios se agregó una carpeta para descargar recursos importantes. Durante la capacitación se utilizó
material audiovisual y documentos en pdf para imprimir.

En esta instancia de trabajo, analizamos la comunicación asincrónica que se genera con el uso de los foros de
debate (ver imagen 2). Observando que sí, bien la participación en los foros era obligatoria, se detectó una escasa
participación en relación a la cantidad y calidad de intervenciones, sin interacción entre los usuarios. Esto nos hace
pensar que tal vez los tutores no hayan podido generar propuestas que guíen y fomenten el intercambio de ideas o
tal vez los participantes no estén acostumbrados a interactuar en estos espacios académicos.

Imagen 2: Ejemplo de uno de los foros de debate del curso


Es en este caso que se hace evidente la necesidad de generar foros con consignas específicas para que la partici-
pación de los docentes refleje el aprendizaje, es decir para que se animaran a analizar las opiniones de sus pares y

42
Año 4 Número 4- 2016
realizar aportes, sugerencias o contrapropuestas.  En relación a los Desempeños: ¿Cómo sé yo qué com-
prenden?
Por tal motivo y en busca de mejorar la calidad de la ca- A través de la producción de un REA, con imágenes y
pacitación, rediseñamos la oferta educativa con un enfo- audios propios.
que que promueva la comprensión, la capacidad flexible
de pensar y aplicar el propio conocimiento, a partir de A través de una reflexión crítica sobre su proceso de
una nueva propuesta educativa. compartir conocimiento A través de los aportes significa-
tivos a las producciones de sus pares.
Propuesta educativa
Actividades en los foros
Al terminar cada curso se reflexiona y se evalúan los re- Reflexione y responda las siguientes preguntas al termi-
sultados obtenidos, en función de ello se desarrolla una nar cada clase presencial.
propuesta de capacitación enmarcada en la Enseñanza
para la Comprensión.  Desde esta concepción se sugie- ¿Que aprendí en la clase de hoy?
re repensar la capacitación para integrar la tecnología ¿Qué dificultades encontré? ¿Cómo las puedo resolver?
con el fin de sustentar este tipo de aprendizaje para la ¿De qué manera este conocimiento puede serme útil en
comprensión como propone Martha Stone Wiske. mi carrera?
¿Cuál recurso le llama la atención? ¿Qué aportes
 En relación a los   tópicos:   ¿Qué quiero que los estu- positivos puede comentar a su compañero acerca de la
diantes comprendan? producción que logró?
Las potencialidades que ofrecen las TIC en el aprendi-  En relación a las metas de aprendizaje
zaje. Reconocer la importancia de las TIC en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
El proceso de producción de REA. Apropiarse de las herramientas digitales para la produc-
La importancia de compartir REA. ción y/o modificación de REA.

43
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Reconstruir las prácticas docentes con la utilización de en el contexto real de enseñanza y aprendizaje de los
los REA. docentes.
Lograr una actitud reflexiva y abierta a las tendencias Si bien las propuestas que los docentes lograron diseñar
educativas emergentes. superaron las propias expectativas acerca de la aplica-
Dado que en el curso se propone una evaluación de pro- ción de las TIC en el aula, el trabajo de reflexión en los
ceso y de producto. La producción de REA y la participa- foros respondió más al cumplimiento de la tarea que a
ción de foros reflejan los desempeños evaluados. Para un trabajo comprometido de reflexión, problematización
ello se tiene en cuenta: y sugerencias en torno al uso de las TIC en las aulas.
La reformulación de las tareas a partir de tópicos ge-
Cuando logran expresar en el foro reflexiones meta cog- nerativos, metas de comprensión, desempeños de
nitivas, en relación a lo que están aprendiendo, promovi- comprensión y evaluación de los desempeños se
das por preguntas significativas del docente, un compa- presentan como herramientas eficaces para la reformu-
ñero o ellos mismos. Es decir, revisar los procesos que lación de los cursos de capacitación ofrecidos por el CIE.
realizaron al crear un REA.
Referencias
Cuando logran hacer una reflexión crítica sobre su pro-
pia producción y generar propuestas de mejora de los DAZA, Mónica Mercedes; CHIARANI, Marcela. ¿Herramien-
propios procesos. tas promotoras de aprendizaje colaborativo?. 2013.
V Congreso Virtual Iberoaméricano de calidad en
Cuando pueden hacer aportes relevantes y fundamenta- educación Virtual y a Distancia. EDUC@2013. Dis-
dos a las producciones de sus pares. ponible http://es.slideshare.net/modaza/herramien-
ta-promotora-de-aprendizaje-colaborativo. Marzo de
Conclusiones 2016                
Ley Nacional de Educación 26206. Disponible en http://www.
Las herramientas metodológicas que ofrece la enseñan- me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf. Consulta-
za para la comprensión surgen como elementos clave da en Marzo de 2016.
para dinamizar y dar una nueva dirección a estas ca- Morin, Edgar. El método III el conocimiento del conocimien-
pacitaciones. La capacitaciones buscan que el docente to. Libro primero antropologia del conocimiento.1986.
encuentre un para qué significativo: innovar desde sus Colección Teorema. Disponible en: https://es.scribd.
conocimientos previos y se aproxime a las TIC desde com/doc/38047591/Morin-1986-El-Metodo-3-El-Co-
sus saberes; y que logre implementar rudimentos de la nocimiento-Del-Conocimiento Consultado en Marzo
investigación acción es decir que se haga preguntas en de 2016
torno a su tarea docente, problematice las situaciones ILIAS. www.ilias.de
emergentes y genere posibles soluciones desde la re- SÁNCHEZ ILABACA, Jaime. Integración Curricular de las
flexión y la colaboración con sus pares. TICs. Conceptos y modelos. Departamento de Cien-
cias de la Computación, Universidad de Chile. Dis-
La utilización de entorno virtual de aprendizaje como ponible en http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/
Ilias ha permitido realizar tareas de acompañamiento, enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularTICs.pdf.
gestión y animación de las tareas que realizaron los do- Consultado en Marzo de 2016
centes como alumnos en estas capacitaciones. STONE WISKE, Martha. Enseñanza para la comprensión
con nuevas tecnologías. Vinculación entre la investi-
La propuesta pedagógica ofrecida en este contexto bus- gación y la práctica. Ed. Paidos. Cap. 3. Disponible en
cará motivar a los cursantes a problematizar temáticas http://www.um.edu.ar/catedras/claroline/backends/
disciplinares o emergentes grupales (atención- disper- download.php?url=L0NpY2xvXzIwMTEvRW5zZ-
sión, falta de interés, etc.) observadas en el aula y ge- fFhbnphX3BhcmFfbGFfY29tcHJlbnNp825fLV9Td-
nerar propuestas innovadoras utilizando las TIC en el G9uZV9XaXNrZS5wZGY%3D&cidReset=true&ci-
aula. En este sentido, las capacitaciones se insertarán dReq=FP006 . Consultado en Marzo de 2016.

44
Año 4 Número 4- 2016
Aplicaciones En Línea:
Herramientas Didácticas En La
Enseñanza De Las Matemáticas

“En esta época de las TIC, cómo quisiera ser niño para
jugar en línea con las matemáticas y divertirme de lo
lindo.”(E. PELÁEZ)

Esp. Eduin Segundo Peláez Cotera1

Resumen Abstrac

U na de las dificultades que tienen los estudiantes de


sexto grado de la Institución Educativa San Vicente
de Paúl de Sincelejo en la enseñanza de las matemáti-
One of the difficulties for sixth graders of School St. Vin-
cent de Paul of Sincelejo in the teaching of mathematics
is in the little handling and applicability that are given to
cas se encuentra en el poco manejo y aplicabilidad que technological tools online due to the low use of techno-
se le dan a las herramientas tecnológicas en línea de- logical equipment containing such applications and to a
bido al poco uso de equipos tecnológicos que conten- suitable broadband internet to work with a group of 35
gan dichas aplicaciones y a un internet de banda ancha students.
adecuado para trabajar con un grupo de 35 estudiantes.
Desde el año pasado, aprovechando que la Institución Since last year, taking advantage of the educational ins-
Educativa cuenta con más de 50 portátiles en buen titution has more than 50 laptops in good condition, 100
estado, 100 tabletas donadas por una Entidad Tecnoló- tablets donated by a Technology Company, a network
gica, una red de internet potente y además, que varios of powerful Internet and also several teachers like me
docentes al igual que yo fuimos seleccionados por el were selected by the Ministry of Education national for us
Ministerio de Educación Nacional para que nos capaci- trained in ICT, intends to use some online applications as
taran en TIC, se propone emplear algunas aplicaciones a teaching resource to improve the process of teaching
en línea como recurso didáctico para mejorar el proceso and learning in these guys. Among these new technolo-
de enseñanza-aprendizaje en estos chicos. Entre es- gical tools include the following: PowToon, Educaplay,
tas nuevas herramientas tecnológicas se destacan las MindMeister, calameo, Pixton, google formulary and
siguientes: Pow toon, educaplay, mindmeister, cala- others, which are essential to encourage collaborative
meo, pixtón, google formulary y otras más, las cuales and cooperative work in these children sixth grade and at
son indispensables para incentivar el trabajo colaborati- the same time, promote mathematical thinking.
vo y cooperativo en estos niños y niñas de sexto grado y
al mismo tiempo, potenciar el pensamiento matemático. Keywords: tools, online, technological equipment, col-
laborative work.
Palabras clave: Herramientas, en línea, equipos tecno-
lógicos, trabajo colaborativo.
Para citar este artículo:
1 , Licenciado en Matemáticas, egresado de la Universidad de Sucre y Especialista
en Investigación Aplicada a la Educación, de CECAR. Ha participado como ponente Peláez,Eduin (2016). Aplicaciones En Línea: Herramientas Di-
en Congresos como: RELME 28, en Barranquilla, VIRTUALEDUCA, 2014 Perú,
IV y V CONGRESO INTERNACIONAL DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y dácticas En La Enseñanza De Las Matemáticas. VI Congreso
DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL, Colombia. Actualmente es Maestrante a
Distancia de La Universidad Santo Tomás. Este proyecto es para presentarlo como
De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual
Mesa de Trabajo. Envío la siguiente dirección para ver el video: http://elprofeduin. Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 45 - 48.
blogspot.com/.

45
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Marco Teórico: Ahora bien, si nos enfocamos a las prácticas didácticas


haciendo referencia al área de las matemáticas las cua-
Las dificultades que a través de los tiempos se han pre- les han sido formuladas en los Lineamientos Curricula-
sentado en la Educación, Pedagogía y Didáctica han res del año 2006 por el Ministerio de Educación Nacional
sido tratados desde diferentes puntos de vistas para en donde se conlleva a replantear dentro de la práctica
que el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la didác- y el discurso didáctico los modelos de enseñanza; frente
tica continúen siendo un sistema ordenado y estructu- al modelo de enseñanza tradicional que privilegia el ob-
rado de relaciones de fuerza en donde, por medio de jeto de conocimiento y concede un papel pasivo al sujeto
esos distintos aportes, se aproxime al estatus que se se puede decir que la Didáctica actual juega un papel
le deben dar a estas disciplinas. (Bourdieu, 2001). En muy importante que involucra al discente como sujeto
la actualidad, las discusiones que han surgido en torno activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto
al tema, epistemológicamente hablando, han quedado quiere decir que a la didáctica la ocupa especialmente el
rezagadas (Vásquez, 2012), ya que la educación se ha estudio de las formas más efectivas y satisfactorias en
transformado en una práctica social y la pedagogía un las que los maestros pueden trasmitir a los alumnos los
saber habitado por saberes, disciplinas y ciencias (Vas- conocimientos. Dentro de la educación que se imparte
co et al, 2008). Es aquí donde el currículo, la didáctica en Colombia, la Didáctica en las matemáticas resulta ser
y la evaluación se centran en una nueva discusión que una herramienta esencial y primordial porque le aporta
incluye diferentes campos, entre ellos lo económico, lo recursos a los educadores para que enfrenten al proceso
político y lo social (Bourdieu, 2001). de enseñanza con una mayor seguridad y garantía para
poder cumplir los propósitos planteados lo que permitirá
Por otro lado, la didáctica hace referencia a los princi- una concepción diferente del objeto del conocimiento de
pios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda en- las matemáticas convirtiéndose en un factor motivador
señanza (Stocker, 1966). Otra definición que se puede del aprendizaje del estudiante y un cambio paradigmáti-
ubicar en esta época es que la didáctica es una rama co de la enseñanza de las matemáticas por el maestro.
de la pedagogía que se encarga de orientar la acción
educadora, sistemática, los recursos que ha de aplicar La Didáctica de las matemáticas ha sido fundamental
el que la utiliza para estimular positivamente el aprendi- para que los educandos puedan potenciar el pensa-
zaje y la formación integral y armónica de los educandos miento matemático y comprender esta ciencia de una
(Sarramona & Tarín, 2006). manera diferente y motivadora. En el siglo XXI ha habido
una transformación de la enseñanza de las matemáticas
De otra parte, D´Amore considera el aprendizaje como en las prácticas educativas y escolares que despiertan
un conjunto de cambios de comportamientos o de un el interés de los estudiantes debido a que se emplean
conjunto de conocimientos, lo que implica la gestión de diferentes herramientas didácticas en el campo de la
diversos registros de representación. Se habla en este tecnología que de una u otra manera facilitan ese apren-
caso de prácticas didácticas (D’Amore 2008). Así las co- dizaje abstracto y complejo.
sas, en términos más nuestros o cotidianos, la didáctica
es el arte de enseñar, es decir, se define como el estudio Por todo lo anterior, dentro de la didáctica, se propone
de la enseñanza, de sus técnicas y de los fenómenos un método diferente, empleando las aplicaciones en lí-
a los que da lugar (Brousseau citado por Molano y Ri- nea como herramientas tecnológicas en el área de ma-
vera, 2013). En otras palabras, La Didáctica es aquella temáticas con las cuales se pueden desarrollar planes
rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las de unidades didácticas para que los alumnos del grado
técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar sexto de la Institución Educativa San Vicente de Paúl
las pautas de las teorías pedagógicas. Es una disciplina realicen actividades y adquieran habilidades y destrezas
científico-pedagógica cuyo foco de interés resultan ser en los diferentes temas que concierne al plan de asigna-
todos los elementos y procesos que intervienen en el tura de dicho grado.
proceso de aprendizaje de una persona.

46
Año 4 Número 4- 2016
Por lo tanto, partiendo de las Aplicaciones en Líneas Fase 3: Realización de planes de unidades didácticas
aprendidas en el Cohorte 22 de CREA – TIC (Inspirar, Fase 4: Exposiciones de clases empleando las aplica-
Crear y Diseñar Aprendizajes con TIC) del año 2015, ciones en líneas.
auspiciado por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) entre las cuales están: Powtoon, Educaplay, Ejemplo De Un Plan De Unidad Didáctica Mediados
Mindmeister, Calameo, Pixton, Google formulary, El Por Tic
Blog, Educaplay y webquest se pueden realizar pla- A través de las TIC, se puede desarrollar un plan de uni-
nes de clases que enriquecen la motivación en el aula, el dad didáctica acorde a los alumnos del grado sexto de la
trabajo colaborativo y cooperativo e impulsan la creatividad Institución Educativa San Vicente de Paúl que evidencie
en los niños y niñas de 6° grado. el afianzamiento de los conocimientos de una manera
ágil, divertida y dinámica de los temas correspondientes
Problema: al plan de área de matemáticas del año 2015. Aprove-
¿De qué manera se pueden utilizar las aplicaciones en línea chando las herramientas en línea, se puede implemen-
como herramientas didácticas en la enseñanza de las mate- tar este plan para el mejoramiento académico de los
máticas en estudiantes de 6° grado de la Institución Educativa estudiantes y que facilite su aprendizaje significativo ba-
San Vicente de Paúl de Sincelejo? sado en el método del aprendizaje por indagación.

Justificación: En el siguiente plan de unidad didáctica, se hace la des-


Para los niños y niñas de 6° grado de la Institución Educativa cripción de una clase correspondiente a los números
San Vicente de Paúl de Sincelejo se les hace difícil compren- primos a través de las herramientas en línea y las ani-
der los temas de matemáticas que requiere la asignatura. maciones de Power Point.
A veces se aburren porque son muy complicados y no tie-
nen una motivación adecuada para enfrentar el desafío de Resultados:
aprender matemáticas para la vida. Es por este motivo que se Con este nuevo método, los estudiantes mostraron mu-
implementa un método diferente, aprovechando las aplicacio- cho interés en el área de matemáticas, adquirieron ha-
nes en línea aprendidas en CREA-TIC y los recursos tecnoló- bilidades y destrezas tanto en la participación individual
gicos con que cuenta la Institución en estos momentos, entre como en la colectiva, hubo más trabajo en equipo, se
ellos: un potente internet, más de 100 tablets donadas por colaboraban entre ellos mismos, estaban mucho más
una Entidad Privada y más de 50 computadores portátiles, motivados porque se entretenían jugando con las acti-
además de una sala de informática en buen estado. vidades realizadas.

Conclusión:
Objetivo General:
En la elaboración del Plan de Unidad Didáctico Com-
Utilizar las aplicaciones en línea como recurso didáctico en
pleto, se evidencia la importancia de las herramientas
la enseñanza de las matemáticas en estudiantes de 6° de la
TIC en la vida real y su uso para mejorar la enseñanza
Institución Educativa San Vicente de Paúl.
de las matemáticas en el grado sexto. Por consiguiente,
facilita el aprendizaje significativo despertando el interés
Objetivos Específicos:
de los niños hacia la adquisición de conocimientos de
Desarrollar actividades que involucren las aplicaciones en
esta área, dejando atrás la desmotivación que, de una u
línea.
otra forma, impedía el amor hacia ellas.
Elaborar planes de unidad didáctica utilizando las herramien-
tas en línea.
Cronograma: Referencias
Para la realización del proyecto se tuvo en cuenta las siguien-
tes fases: -GUTIERREZ, Luis. Didáctica de la matemática para la
Fase 1: Consulta de las aplicaciones en línea Formación Docente. -1a Ed. San José de Costa
Fase 2: Elaboración de actividades con las herramientas en Rica. Coordinación Educativa y Cultural Centroa-
línea mericana. CECC/SICA, 2009.

47
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

-GOING, Rosa Ma. El Uso de la Webquest como recur-


so didáctico innovador en línea.

-TELLO DÍAZ J y AGUADED GÓMEZ, J.I. (2009) De-


sarrollo Profesional Docente ante Los Nuevos
Retos de Las Tecnologías de la información y la
Comunicación en Los Centros Educativos. Pixel-
Bit. Revista de Medios Y Comunicación.34, 31
-47.

48
Año 4 Número 4- 2016
Las Tic Como Referencia
Movilizadora Del Rediseño
Curricular De La Universidad
Técnica De Manabí
Rafael Lorenzo Martín1
Martha Cecilia Escobar García2
José Arístides Valencia Ruíz3

Resumen

L os medios de enseñanza se reconocen como uno


de los componentes fundamentales de la Didáctica,
junto a: objetivos, contenidos, métodos, formas de or-
que presupone entre otras cosas competencias en la uti-
lización óptima y eficiente de estas novedosas platafor-
mas digitales. Desde esta perspectiva, en este estudio
ganización de la enseñanza y evaluación. No obstante, se significa, el redimensionamiento de la carrera de Bi-
la mirada de la comunidad científica, ha estado dirigida bliotecología, Documentación y Archivos, de la Universi-
a la controversial categoría objetivo, desde su naturale- dad Técnica de Manabí, basada en la coherencia de sus
za, instructiva, educativa o su integración formativa; así disciplinas con las necesidades tecnológicas imperantes
mismo sucede en la filosófica discusión de la interdis- en el contexto ecuatoriano, lo que sin dudas fue un refe-
ciplinariedad y la trans diciplinariedad en el marco del rente esencial en este rediseño, así como sus potencia-
contenido. A pesar de estos dos pilares en el arte sa- lidades para su implementación virtual.
ber enseñar y velar el aprendizaje, con el avance de la
Ciencia, la Tecnología y la Innovación, con énfasis en Palabras clave: Educación Superior, Ciencias de la In-
nuevas disciplinas científicas como son las Métricas de formación, virtualización de la enseñanza y currículo.
la Información y, la consolidación y versatilización de los
softwares y plataformas digitales, viene a cambiar la co-
rrelación de fuerza, considerando a los medios con un Abstract
carácter más independiente y condicionador del resto
de los componentes. De forma análoga, las demandas Summary Educational facilities are recognized as one
de os empleadores exigen que los productos educati- of the fundamental components of Teaching, along with:
vos universitarios devenidos de nuestros egresos, sean objectives, contents, methods, forms of organization of
cada vez más competitivos en cuestiones virtuales, lo teaching and evaluation. However, the look of the scien-
tific community has been directed to the controversial
1 Docente e investigador de la vicerrectoría de investigación, internacionalización y
posgrado de la Universidad de Holguín (UHo), Cuba. Doctor en Ciencias Pedagógicas category of objectives, from its nature, instructive, edu-
y Profesor Titular de la Educación Superior. Metodólogo de la Dirección de Ciencia,
Técnica y Postgrado de la UHo, especialista en visualización de las ciencias, cational or formative integration; and the same in the phi-
publicaciones y desarrollo local. Posee participación en eventos internacionales
(España, Argentina, Venezuela, Colombia, Cuba y Ecuador), autor de más de 30
losophical discussion of interdisciplinarity and transdisci-
publicaciones en revistas de alto impacto, posee 22 tutorías entre pregrado, maestrías
y doctorados. Correo: rlorenzomartin74@gmail.com
plinarity on the frame of the content. Despite these two
2 Decana de la Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales de la Universidad Técnica de
Manabí (UTM), Ecuador. Doctora en Ciencias Pedagógicas y Profesora Titular de la UTM.
Docente e investigadora, especialista en diseño curricular y gestión académica. Máster en
Para citar este artículo:
Ciencias, mención en investigación y gestión de Proyectos IDi. Ha participado en alrededor Martín, R. Escobar, M.Ruíz, J.(2016). Las Tic Como Referencia
de 13 eventos en Cuba, Colombia y Ecuador. Tiene publicados más de una decena de artículos
en Cuba, Ecuador y Singapur, en espera de un libro sobre currículo universitario y ha tutorado Movilizadora Del Rediseño Curricular De La Universidad Técnica
varias tesis de pregrado y maestría. Correo: marthitae65@gmail.com
3 Director de Tecnología de Información y Comunicación de la Universidad Técnica de De Manabí. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didác-
Manabí, Ecuador. Especialista en bases de datos y sistemas computacionales aplicados a la
gestión integral de los centros de Educación Superior y optimización de medios tecnológicos y ticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio
virtualización de la enseñanza. Máster en Ciencias, mención en Informática aplicada. Correo:
jvalencia@utm.edu.ec 2016 Pp. 49 - 60.

49
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

pillars of the art of knowing how to teach and ensure lear- Oportuno será un profundo conocimiento de las regu-
ning, with the advancement of Science, Technology and laridades que rigen el proceso didáctico-curricular y la
Innovation, with emphasis on new scientific disciplines congruencia de sus competencias profesionales; pre-
such as Metrics and Information, consolidation and ver- cisiones indispensables para favorecer el éxito de las
satility of software and digital platforms, comes to chan- universidades. Por tal motivo la Universidad Técnica de
ge the correlation of strength, considering the media with Manabí (Ecuador) como institución pública de educación
a more independent and conditioner of the other compo- superior, en aras de fortalecer sus procesos de mejo-
nents. Similarly, the demands of employers will require ra para alcanzar la eficacia académica que demanda la
educational university products of our expenses, to be sociedad contemporánea, mediante la solución integral
increasingly competitive on issues of the virtual area, de problemas que afectan el contexto, cree oportuna la
which implies among other things, competence in the necesidad de realizar el estudio de demanda social para
optimal and efficient use of these new digital platforms. ofertar la carrera de Licenciatura en Bibliotecología, Do-
From this perspective, in this study, it is meant for the re- cumentación y Archivo, considerando el empleo de las
sizing of the career of Librarianship, Documentation and TICs como base.
Archives, on the Technical University of Manabí, based
on the consistency of their disciplines with the prevailing Ante esta situación es preciso, desde la misión y visión
technological needs in the Ecuadorian context, which de la universidad contemporánea, satisfacer las exi-
was undoubtedly an essential reference in this redesign, gencias sociales de forma holística y equitativas; todo
as well as its potentialities for its virtual deployment. cuando los saberes alcanzan su máxima expresión en
lo que se reconoce como “era del conocimiento y la in-
Keywords: Higher Education, Information Sciences, vir- formación”. En este sentido, la oferta formativa debe ser
tualization of teaching and curriculum. atendida desde una perspectiva sistémica, compleja,
interdisciplinaria, integral, holística e inclusiva con vista
Introducción a lograr resultados e impactos que satisfagan las expec-
tativas sociales y competencias profesionales en lo local
Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades e internacional, así como la plenitud y dignidad humana.
que brinda y tan igualitario en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano Resulta ineludible la revisión del currículo como expre-
sión de la oferta formativa para lograr graduados capa-
La Educación Superior se convierte en un factor esen- ces de actualizar constantemente sus conocimientos,
cial en el progreso de las naciones en las complejas cir- empleo adecuado de las Tecnologías de la Informática y
cunstancias históricas. La construcción de alternativas la Comunicación (TIC), de formar y desarrollar habilida-
para generar conocimientos y establecer la criticidad del des, consolidar actitudes, capacidades y destrezas, con
pensamiento es uno de los retos de la enseñanza a es- valores ético y morales, así como, responsabilidad en
cala internacional, se debe pensar en abrirse hacia las su actuar; cuestiones que auguran buenos resultados,
sociedades con una mayor incidencia en proyectos cu- tanto en la búsqueda de empleo como en la creación
rriculares integrales que generen alternativas de cambio de nuevos puestos de trabajo según las necesidades
social y acorde a los adelantos tecnológicos. Desde es- del mercado laboral y el desarrollo actual o potencial del
tos escenarios las universidades consolidan su respon- individuo.
sabilidad social en la formación integral de las nuevas
generaciones y se pronuncia por metas superiores en su
gestión y actualizaciones curriculares. En este sentido, En la actualidad no se ha definido el perfil de compe-
aumenta la preocupación e interés de investigadores por tencias para la carrera Licenciatura en Bibliotecología y
favorecer la pertinencia de la relación de los currículos y Ciencias de la Información, que contemple una visión
el perfil ocupacional, considerando no solo al contexto, inclusiva y tecnológica. La experiencia profesional de los
sino las potencialidades de cada individuo, en una sim- investigadores (de este estudio) como docentes, inves-
biosis ser humano y sociedad. tigadores y directivo, avalada por los resultados de un

50
Año 4 Número 4- 2016
diagnóstico realizado, ha permitido identificar las situa- Materiales y Métodos
ciones problemáticas siguientes:
Desactualización en algunos problemas profesionales Desde una metodología mixta y bajo el presupuesto que
del bibliotecario ecuatoriano actual concebido en los el rediseño del currículo de la Carrera Licenciatura en
currículos para la formación profesional, lo que limita la Bibliotecología y Ciencias de la Información basado en
asociación esencial entre el saber, el saber hacer y lo una fundamentación conceptual didáctica curricular que
inclusivo. considere la integración de saberes profesionales sobre
el manejo de la información, la inclusión como trans-
Inconsistencias teóricas en la fundamentación del dise- versalidad y el uso de la tecnología dentro de la praxis
ño curricular de la carrera que no sustentan, del todo, su profesional, favorecerá la formación por competencias
naturaleza inclusiva, el empleo de las TICs y la forma- profesionales de los estudiantes de esta carrera en la
ción por competencias. UTM; se proponen dos momentos del trabajo investiga-
Inadecuado enfoque de los modelos formativos para tivo: Diagnóstico del estado que presenta la formación
brindar una respuesta integral, inclusiva y contextuali- por competencias en la Carrera Licenciatura en Biblio-
zada a las competencias que necesita el profesional de tecología y Ciencias de la Información; y Rediseño del
la Bibliotecología y Ciencias de la Información para su currículo de la Carrera Licenciatura en Bibliotecología y
desempeño en Ecuador, a tono con los adelantos tec- Ciencias de la Información en la Universidad Técnica de
nológicos. Manabí en función de una formación por competencias
en especial las tecnológicas.
Carencias en el nivel de integración curricular que limi-
tan el establecimiento de nexos entre el manejo de la La población de la investigación la conforman los 186
información y el uso de la tecnología para estos fines. estudiantes de la carrera de Licenciatura en Bibliote-
Insuficiencias en la concepción curricular en la carrera cología y Ciencias de la Información en la Universidad
orientada a la Bibliotecología, en aspectos esenciales Técnica de Manabí. La muestra (34,4 %) está compues-
referidos al uso de herramientas digitales, lo que limita ta por los alumnos de séptimo (28), octavo nivel (27) y
las competencias básicas para resolver los problemas una selección de los de noveno nivel (11) de esta carre-
propios del accionar profesional. ra. La tipología de selección muestral para el caso de
séptimo y octavo nivel fue intencional, considerando que
Las consideraciones referidas anteriormente propicia- en estos niveles se inicia una aplicación práctica lo que
ron el planteamiento del siguiente problema científico: favorecería valorar el desempeño profesional de forma
¿Cómo contribuir desde el currículo de la Carrera Li- expostfacto; de forma análoga se contempló un mues-
cenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la Informa- treo aleatorio para la selección de los estudiantes del
ción a la formación de un profesional competente tec- noveno nivel.
nológicamente e inclusivo? El objetivo de este estudio
se concreta en el análisis de los aspectos tecnológicos Los métodos científicos considerados del nivel teó-
movilizadores del rediseño del currículo de la Carrera rico: Inductivo-deductivo, favoreció la determinación y
Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la Infor- fundamentación del problema científico referente a la
mación sustentado en una fundamentación conceptual formación por competencias de la carrera Licenciatura
didáctico curricular para la formación por competencias en Bibliotecología y Ciencias de la Información. Analí-
profesionales. En el presente estudio se resalta de una tico-sintético, estableciendo la relación adecuada entre
manera objetiva la necesidad de profesionalización y la las partes y el todo y viceversa, lo que redunda en la
incidencia hacia la planificación nacional, los sectores valoración de las técnicas empíricas del estudio de diag-
productivos, sociales y de servicios de empleadores; nóstico. De igual modo, fue esencial en la elaboración
quienes son los que posteriormente demandarán de del rediseño de dicha carrera y en el estudio de su perti-
este tipo de profesionales. nencia y efectividad. Histórico-lógico, para distinguir los
antecedentes y fundamentos teóricos y metodológicos
de la carrera Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

de la Información, permitiendo identificar sus particula- Lo anterior, permitió el rediseño curricular por compe-
ridades y regularidades; los que sirven de base para la tencias para la carrera Licenciatura en Bibliotecología y
elaboración del rediseño de esta carrera en la Universi- Ciencias de la Información en la Universidad de Técnica
dad Técnica de Manabí. Manabí precedido de un estudio de la demanda social
para la oferta del egresado de la nueva carrera desde la
La modelación, para confeccionar el rediseño de la ca- pertinencia tecnológica y la inclusión del accionar ecua-
rrera Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias de la toriano. En consecuencia su novedad científica se con-
Información, con una visión precisa y factible para el creta en revelar las relaciones entre lo socioeducativo, lo
contexto educativo superior ecuatoriano actual. Sistémi- didáctico curricular y lo actitudinal profesional en función
co-estructural-funcional, en la elaboración de la funda- del desarrollo de competencias profesionales en los es-
mentación conceptual didáctico curricular y del rediseño tudiantes de la carrera Licenciatura en Bibliotecología y
de la carrera Licenciatura en Bibliotecología y Ciencias Ciencias de la Información.
de la Información a partir del análisis de las relaciones
de los elementos contentivos del rediseño del currícu- Resultados y Discusión
lo. Hermenéutico: para la interpretación del estado del El paradigma tecnológico-comunicativo del siglo XXI,
arte y la valoración de documentos que permitieran una impone otras formas de enseñanzas y aprendizajes.
construcción de sentido contextualizada acorde a los Muy a tono permanecen “Los cuatro pilares de la educa-
abordajes tecnológicos y su abordaje coherente con la ción”, en “La educación encierra un tesoro” (UNESCO,
diversidad y entorno ecuatoriano. 1996, p. 95), distinguiéndose cuatro aprendizajes funda-
mentales en la vida de las personas los que están ínti-
Del nivel empírico: Análisis crítico de documentos, con mamente relacionados, hasta que pudieran constituirse
la finalidad de recopilar información acerca de la evo- en uno solo dado sus variados puntos de relación, coin-
lución histórica del diseño curricular por competencias cidencias e intercambios: aprender a conocer; aprender
para la estructuración del rediseño, en la carrera de a emprender o aprender a hacer; aprender a vivir juntos
Ciencias de la Información y Bibliotecología. Entrevistas y aprender a ser.
a profesores y encuestas a estudiantes para determinar
nivel de desarrollo de competencias profesionales refe- De forma análoga, la educación superior debe enfrentar
rentes a la Bibliotecología o Ciencias de la Información. los retos que abren las tecnologías y, en consecuencia,
Criterio de expertos y talleres de reflexión crítica para se deberá garantizar un acceso equitativo a las mismas
valorar la pertinencia de la sistematización de aspectos en todos los niveles de los sistemas de enseñanza. Las
esenciales de la carrera de Bibliotecología y Ciencias instituciones de educación superior están en un proceso
de la Información y la efectividad del rediseño de dicha de transformación buscando adaptarse a la contempora-
carrera. Triangulación de datos en la valoración de los neidad, creando el espacio para la enseñanza universi-
resultados de los momentos de consenso subjetivo y los taria y el aprendizaje autónomo del estudiante, asumien-
estadígrafos descriptivos, aplicados para ganar en obje- do el cambio de la educación centrada en que el docente
tividad y credibilidad en el análisis de la de la factibilidad sea un transmisor de contenidos y facilitador de compe-
y pertinencia del rediseño de la carrera de Bibliotecolo- tencias; donde, el dominio de las TIC’s es fundamental.
gía y Ciencias de la Información.
En el contexto latinoamericano, en investigaciones re-
Asimismo, se necesitó de métodos estadísticos y pro- cientes sobre diseño curricular de la educación superior,
cedimientos matemáticos que fueron esenciales para se evidencia que tanto en las instituciones educativas
cálculos porcentuales, la tabulación de frecuencias y re- públicas como en las privadas se desarrollan modelos
presentación gráfica de los criterios de personas cues- educativos que consideran el contexto y la visión social
tionadas, que sirvieron de referencia para fundamentar y educativa, conjuntamente con los intereses formativos
el rediseño del currículo de la carrera Licenciatura en de la institución y el avance tecnológico.
Bibliotecología y Ciencias de la Información en la UTM.

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Año 4 Número 4- 2016
Las tendencias de desarrollo local y regional que están de la misma forma. En efecto germinan razones desde
incluidas en los campos de estudio y de actuación de la la ciencia para considerar una universidad inclusiva, en-
profesión entorno a Ciencias de la Información deja ver tre las que se consideran las siguientes:
su inevitable coherencia con el desarrollo de las TICs
y estrategias Didácticas específicas. Indiscutiblemente, Una base educativa; el requerimiento de universidades
hay nuevos escenarios que analizar pues las TIC’s con- inclusivas que eduquen a todos los estudiantes juntos
dicionan una y otra vez el acceso a la información y su implica que deben desarrollar medios (tecnológicos) de
uso. Ellas han invadido todas las esferas de la vida coti- enseñanza y métodos que respondan a las diferencias
diana imponiendo estereotipos y saberes que se necesi- individuales (potencialidades) y, por tanto, beneficien a
tan para convivir en la nueva sociedad de la información. todos los estudiantes.

En este sentido, el análisis de los nuevos escenarios y Una base social; educando a todos los estudiantes jun-
ambientes que organizan la formación del Licenciado tos las universidades inclusivas pueden cambiar las ac-
en Bibliotecología, Documentación y Archivo, permiten titudes frente a la diferencia y formar las bases de una
la identificación de algunas tendencias de desarrollo lo- sociedad más justa y no discriminadora.
cal incluidas en los campos de estudios y de actuación
profesional: En la universidad inclusiva, todos los alumnos se bene-
fician de una formación adaptada a sus necesidades y
El reconocimiento de la realidad como una dinámica no sólo los que presentan necesidades educativas espe-
multidimensional que exige de la formación de este ciales. La Universidad Técnica de Manabí (UTM) traba-
profesional la selección, organización, representación, ja por la calidad en la formación del profesional, siendo
búsqueda y recuperación de la información con valor consciente de la necesidad de cambiar el modelo exis-
añadido desde interacciones no presenciales o virtuales. tente, desarticulado del sector productivo y social, con
La configuración de ambientes y condiciones de apren- carencias en el plano investigativo.
dizajes centradas en la comunicación, exigiendo la apli-
cación oportuna de los medios, las TIC’s y las redes so- La carrera de Bibliotecología y Ciencias de la Informa-
ciales, inculcando los estándares de calidad cuando se ción se creó en el año 2010, en un momento en que las
accede a información documental. demandas incidían más hacia una visión tradicionalista
La contextualización y producción de conocimientos que en la labor bibliotecaria, mediada por una educación de
les permita diseñar e implementar productos, servicios usuarios, donde en el esquema imperante prevalecía el
y sistemas informativos en diferentes soportes, en es- tratamiento documental y los servicios relacionados con
pecial digitales. ello, cuestiones que con la incidencia de las tecnologías
Atención a las necesidades educativas especiales como han variado profundamente a partir de la ruptura de las
una vía de hacer extensivos los servicios informaciona- dimensiones espacio-tiempo y el riesgo de la segrega-
les a todos por igual, aprovechando la adaptabilidad-ver- ción, al contar con nuevos soportes y formatos contenti-
satilidad de las nuevas tecnologías; entre otras. vos de este accionar profesional y la propia interacción
del especialista en información y el usuario.
En esta línea de discusión, se debe advertir que el de-
sarrollo local y regional está marcado por la necesidad Desde un diagnóstico fáctico del estado de las relacio-
de continuar diversificando la industria de la Informática nes currículo – demanda social, en el 2014, en la provin-
y las Comunicaciones, entre otros ámbitos sociales faci- cia de Manabí, Ecuador, se constató que en relación a la
litando el impulso de la investigación científica y tecno- función que cumple el profesional encargado del área de
lógica en el sector productivo, por lo que la información documentación y su optimización de las competencias y
en este sentido es vital. Uno de los mayores desafíos requerimientos de la empresa, en el caso de las institu-
en América Latina es romper con la cultura universitaria ciones nacionales la respuesta se comporta que el 54%
homogeneizadora de la enseñanza frontal e inactiva que manifiesta que el personal nunca cumple con ese rol, el
considera que todos los alumnos son iguales y aprenden 40% manifiesta que poco, el 4% emite el criterio que casi

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

siempre y solo un 2% dice que siempre. Ello evidencia soporte de ésta a las publicaciones de instituciones de
que las competencias que debe tener el profesional para educación superior e institutos de investigación.
laborar en estos puestos no son las que se esperan, por
lo que se requiere de un profesional de la información En el marco legal se hace una revisión de la articula-
preparado para esto. ción de la carrera al Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV,
2013-2017). En este sentido, la Licenciatura en Biblio-
En el ámbito nacional se cuestiona si se considera im- tecología, Documentación y Archivo demanda de forma
portante la formación de profesionales en el campo de explícita aspectos con respecto a las nuevas tecnolo-
la Bibliotecología y Ciencias de la Información, para gías:
que ocupe cargos en las siguientes áreas; 65% en or-
ganización de la información, 61% a actividades de in- El profesional de la información graduado de la carre-
vestigación, 37% a la labor editorialista, 35% museos y ra de Bibliotecología, Documentación y Archivo tiene
afines, 27% bases de datos, 13% asesorías. Debido al las competencias requeridas para recolectar, organizar,
crecimiento ultimamente del área editorial en el país las analizar con la adecuada periodicidad la información re-
respuestas concuerdan con el requerimiento de profe- querida sobre los temas del Buen Vivir y realizar estu-
sionales en ésta, los museos y afines también presentan dios métricos para de esta forma fortalecer el Sistema
necesidades de profesionales en el área debido a los Nacional de Información. Por su parte también se evi-
cambios y decretos propuestos por los ministerios co- dencian elementos favorables a las TICs en la necesi-
rrespondientes, en cuanto a las bases de datos sobre dad de promover espacios no formales y de educación
todo institucionales tienen la necesidad de profesionales permanente para el intercambio de conocimientos y sa-
en el área para dar cumplimiento a la LOTAIP y otras beres para la sociedad aprendiente
leyes (Figura 1).
Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo
los acervos de datos, la información científica y los sa-
beres diversos en todos sus formatos, desde espacios
físicos y virtuales de libre acceso, reproducción y circu-
lación en red, que favorezcan el aprendizaje y el inter-
cambio de conocimientos.

La relación de la carrera con los contextos, ejes y tensio-


nes o problemas de la Zona No 4 (Fuente SENPLADES,
2014); se expresa en la Licenciatura en Bibliotecología,
Figura 1. Gráfico de barra sobre la formación de Documentación y Archivo compromete su accionar con
profesionales de Bibliotecología y Ciencias de la aspectos dirigidos a las TICs:
Información respecto a las necesidades por áreas
específicas en el contexto nacional. Fuente: Co- Reducción del analfabetismo digital. Es competencia
misión de rediseño curricular BCI – UTM, 2014. de los futuros graduados de la Licenciatura en Bibliote-
cología, Documentación y Archivo trabajar con la infor-
Las respuestas apuntan en su mayoría a la labor de or- mación en diferentes formatos y soportes, utilizando en
ganización de información que es un punto fuerte del gran medida la información digital, apoyando a la educa-
área de la Bibliotecología y Ciencias de la Información ción de usuarios en este sentido.
cuyo personal cumpliría las funciones de la gestión del
ciclo completo de las informaciones que se manejen Los principales fundamentos en los cuales se sustenta
en instituciones, archivos, museos, organizaciones; el la modificación curricular objeto de análisis. La dimen-
apoyo a la investigación es un área importante que ne- sión socioeducativa que revela como fundamento teó-
cesita de profesionales que cumplan eficientemente la rico esencial para la propuesta del rediseño curricular
labor del bibliotecólogo y se manifiesta claramente en el de la Carrera de Bibliotecología y Ciencias de la Infor-

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mación la relación sociedad-educación. La dimensión y realizar el diseño gráfico de páginas web para servicios
didáctico-curricular que manifiesta su particularidad a bibliotecarios y unidades de información.
partir de la relación cultura de la profesión-objeto de la
profesión. En tal sentido es la dimensión que analiza RSS: como un medio más para difundir información ac-
la finalidad del programa de formación. La dimensión tualizada, frecuentemente a usuarios/as de una unidad de
actitudinal-profesional que devela como principal fun- información. En procesos de gestión electrónica, sirve para
damento teórico para el rediseño curricular de la Ca- distribuir titulares de noticias y contenidos, a través de In-
rrera de Bibliotecología y Ciencias de la Información la ternet de forma automatizada. Una aplicación específica se
relación formación profesional-desempeño profesional: relaciona con la implementación de un sistema de alerta en
competencias profesionales. la biblioteca utilizando la herramienta de aplicación RSS.
En cuanto al perfil de egreso se logra claridad en los re- Dokeos: plataforma de gestión del aprendizaje que nos
sultados o logros de los aprendizajes que posibilitarán el permite crear, organizar, seguir y tutorizar actividades de
desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros formación y colaboración en la Web. Permite que el ins-
profesionales para consolidar sus valores referentes a la tructor cree contenidos pedagógicos, estructurados en
pertinencia, la bioconciencia, la participación responsa- sesiones formativas para facilitar la interacción y el se-
ble, activa y la honestidad. guimiento de los usuarios. Les facilita a los/as usuarios/
as de la biblioteca el acceso desde la institución o desde
Vinculación de las tecnologías de punta a los aprendizajes sus oficinas o casas. Favorece además a realizar infor-
profesionales para garantizar la respuesta a los problemas mes detallados de seguimiento; estándar SCORM relati-
que resolverá la profesión en los sectores estratégicos y vo a la puntuación, el tiempo empleado en cada módulo
de interés público. La interacción interdisciplinaria de las y el progreso sobre el contenido, con la posibilidad de
ciencias en la actualidad adquiere inusitada significación imprimirlo o de exportar todos los datos a Excel.
en todas las ramas del saber. En el caso de las ciencias
bibliológico-informativas, se evidencia constantemente, Videoconferencia: la interacción de los tutores y los
pues el trabajo del bibliotecario está soportado por softwa- alumnos a través de Dokeos-Videoconferencing 2.0, ba-
re desde la gestión de los documentos, su organización sada en Flash, lo que significa que no hay que instalar
y representación; el préstamos de laptop y tablets, cuyo nada, nos proporciona una alta definición.
control se lleva en bases de datos; el uso de los gestores OpenBiblio: Herramienta alternativa de WinIsis, que
bibliográficos para la elaboración de bibliografías y de las permite el desarrollo de bases de datos.
bibliotecas personales hasta el manejo de las base de da-
tos que constituyen los recursos documentales de la biblio- Uso de sistemas de automatización bibliotecaria
teca virtual. (PMB): Está conformado por varios módulos que ayu-
dan al responsable de la unidad de información en el
La biblioteca es ahora un centro de servicios y no un al- control de la colección y en la interacción con sus usua-
macén de libros. Se ha cambiado el concepto de estante- rios. Su interfaz es de fácil uso, mediante su plataforma
ría cerrada a estantería abierta donde el usuario accede tipo Web permite el acceso tanto al área administrativa
al texto físico y también al catálogo virtual que representa como a la parte pública. Es una herramienta informáti-
los datos formales de ese texto. Su dominio de las TIC’s ca que permite automatizar los procesos inherentes a
constituye una necesidad y no una opción. Hemos pasado una biblioteca, integrando: Procesos técnicos, Adquisi-
de una web 1.0 a una 2.0 con interactividad y ya estamos ciones, Préstamos, Usuarios, Reportes y estadísticas y
ante la 3.0 con otras posibilidades en el entorno bibliote- OPAC (siglas en inglés que corresponden a Online Pu-
co-informativo. blic Access Catalog, lo cual se refiere a catálogo público
con acceso en línea).
A continuación se muestran las aplicaciones (tecnológi- Catalis: Una herramienta Web para crear catálogos ba-
cas-informáticas) más importantes que se deben usar en sados en MARC21 y AACR2.
la profesión con su respectiva descripción: Proyecto Open – MarcoPolo: Comprende un software
Descripción Dreamweaver y Fireworks: permite crear para la gestión de bibliotecas que permite administrar,

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

tanto sus tareas internas, como brindar servicios a los En síntesis, a decir de Marqués (2011), los estudiantes
usuarios. Trabaja íntegramente con bases de datos Isis, de Bibliotecología, Documentación y Archivo deben ser
y esto posibilita una compatibilidad total con MicroIsis capaces de identificar, evaluar y aplicar las herramientas
o WinIsis. Está programado en WXIS/HTML y pensado tecnológicas que se pueden utilizar en las actividades
para funcionar en ambiente Web, sea en una intranet o y tareas del campo profesional de la Bibliotecología: 1.
en Internet. Todas las pantallas del sistema son páginas Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware,
Web, y esto permite que los nuevos usuarios se familia- redes, software); 2. Uso del sistema operativo; 3. Bús-
ricen rápidamente con su modo de operación. queda y selección de información a través de Internet;
4. Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en
Greenstone: Conjunto de programas para la construc- redes; 5.Procesamiento de textos; 6. Tratamiento de la
ción y distribución de colecciones en una biblioteca digi- imagen; 7. Utilización de la hoja de cálculo; 8. Uso de
tal. Proporciona una nueva vía para la organización de la bases de datos; 9. Entretenimiento y aprendizaje con las
información y su publicación en Internet o en CD-ROM. TIC’ s; 10. Telegestiones; y 11. Actitudes generales ante
CLABEL: Las siglas de CLABEL responden a catálogo las TIC’ s.
en línea para automatizar bibliotecas electrónicas. Es un
software libre para la creación de catálogos públicos con En el estudio de demanda, las denominación de los
acceso en línea muy útil para la mayoría de las unidades puestos a desempeñar: 36,8 % directamente con as-
de información. Para su diseño, se empleó el WXIS y pectos afines al empleo de las nuevas tecnologías: a)
el PHP-OpenISIS como sistemas gestores de bases de Gestor de Información; b) Especialista en procesamien-
datos; como formato para el intercambio de información, to técnico de la información; c) Especialista en formación
el MARC21. de usuarios y alfabetización informacional; d) Biblioteca-
rio especialista de la colección virtual y de la preserva-
Uso de gestores bibliográficos EndNote, Zotero Re- ción digital; e) bibliotecario especialista en difusión de
fWorks: Gestores bibliográficos para organizar citas y información a través de la red social; f) Bibliotecario es-
referencias de fuentes documentales en apoyo a la in- pecialista y asesor en formatos de recursos electrónicos;
vestigación científica. g) Bibliotecario especialista en búsqueda de información
en bases de datos remotas; h) Especialista en el diseño
• SPSS y Statgraphics: Para el análisis de informa- de recursos electrónicos y multimedia; i) Especialista en
ción cuantitativa. estudios métricos de la información; j) Especialista en
• Ucinet, Pajet, HistCite, Bibexel, SCImago: Para diseño de bases de datos documentales; k) Especialista
los análisis métricos de la información Kenvo, Mó- en sistemas operativos y plataformas virtuales; l) Espe-
dulo de Referencia en Línea. cialista en estructura de Web semántica y lenguaje de
• Question Point: Para servicios de referencia en recuperación de información; m) Especialista en docu-
línea Dspace, ADMA de ALEPH, Phronesis y El mentación electrónica y lógica booleana; y Director de
Dorado: Repositorios de información. Tecnología de Información Web master.
• Facebook, blogs, listas de discusión, Twitter,
foros de discusión, Al respecto la universidad es la encargada de fortalecer
• Wiki, Youtube y Flickr: Redes sociales como ser- el talento humano que se forma en la carrera conside-
vicios bibliotecarios rando el desarrollo de dominios científicos, tecnológicos
• MARC: Formato de almacenamiento de informa- y humanistas que se derivan de los problemas funda-
ción bibliográfica mentales que integran el objeto de estudio de la profe-
• ALEPH, Unicornio, SIABUC o Altair: Sistemas de sión con las TIC:
procesamiento de información generales
• Uso de Libqual: Evalúa los servicios que ofrecen El fortalecimiento de las habilidades y saberes de los
las bibliotecas profesionales de la información en el trabajo con el acce-
so, búsqueda, recuperación, organización y evaluación
de la información.

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El fortalecimiento de las habilidades y saberes de los Una adecuada fusión entre la labor docente y el apoyo
profesionales de la información en el trabajo con los ser- del personal bibliotecólogo permitirán forjar en los es-
vicios de referencia y el uso de la información en línea tudiantes un pensamiento crítico, utilizar eficazmente la
siguiendo indicadores y estándares. información en cualquier formato y medio de informa-
ción. Una adecuada formación de la cultura de uso de la
El fortalecimiento de las habilidades y saberes de los biblioteca implica la valoración por parte de los usuarios
profesionales de la información en la elaboración de tanto del fondo bibliográfico impreso como de material
productos informativos que desarrollen las colecciones digital o los recursos web con que cuentan para una
y amplíen la oferta de los servicios de información. adecuada investigación.

Cada uno de estos dominios científicos deben integrar La biblioteca universitaria desarrolla en la actualidad un
las funciones sustantivas de la universidad: la formación rol dinámico y relevante en el contexto educativo de edu-
académica, la formación investigativa y la vinculación cación superior, ya que no solo se limita a ofrecer servi-
con la colectividad. El currículo que se propone debe in- cios de información sino que ha fusionado su labor para
corporar la Alfabetización Informacional como una asig- proporcionar servicios tecnológicos y acceso a bases de
natura, pues es la que le va a fomentar las competencias datos remotas, con información contrastada, fidedigna y
para el trabajo con la información. de actualidad, como debe ser para la formación de pro-
fesionales en todos los campos del saber.
El currículo debe favorecer el desarrollo de escenarios
educativos donde se entrene al estudiante en la elabo- Las bibliotecas universitarias denominadas también
ración de proyectos para la realización de diagnósticos CRAI, ya que además de los servicios habituales de bi-
informacionales que sean de interés no solo de usuarios blioteca presencial y digital, dispone de un centro de pro-
específicos sino de instituciones y organizaciones que ducción en el que los profesores pueden crear materia-
fomenten este desarrollo. Para ello debe ser capacitado les docentes y los estudiantes pueden también preparar
en el acceso a toda la información disponible hacien- sus propias presentaciones con la asistencia de un per-
do uso de Base de Datos, Repositorios Open Access, sonal multidisciplinario. Los criterios que consideraban
Bibliotecas Virtuales, buscadores, metabuscadores y que con el auge de las tecnologías de la comunicación
seleccionar información relevante a los temas que se e información las bibliotecas quedarían relegadas a un
decidan incluir. segundo plano, han sido desvirtuados, por el contrario
se ha fusionado el uso de las tecnologías con la labor
En los períodos de práctica laboral y vinculación con la bibliográfica lo que ha dado como resultado una mayor
comunidad, los estudiantes pueden apoyar en gran me- connotación de la biblioteca universitaria.
dida a las comunidades desde su trabajo en una institu-
ción de información típica o no que requiera fortalecer su En líneas generales, son pocas las organizaciones que
accionar en el desarrollo social creando varios paquetes cuentan con un Plan de Información que contemple el
informativos sobre temas puntuales de los que se nece- desarrollo de un Sistema Integrado de Información (SII),
site información. También contribuir al desarrollo de es- que, normalmente suele estar fragmentado por departa-
cenarios educativos donde se entrene al estudiante en mentos o áreas de la organización y no suele haber un
el trabajo con los servicios de referencia virtual a través responsable de la integración y organización global del
de sitios especializados y utilizando las fuentes docu- SII y, si existe, lo normal es que pertenezca al departa-
mentales en entorno digital válidas para este fin. Asimis- mento de Informática.
mo, es conveniente que se capacite al estudiante en la
evaluación de los sitios web a los que acceda siguiendo Se vive en la era de la tecnología, esta es parte activa de
los indicadores establecidos que denotan la calidad y la todas las actividades del ser humano, se precisa de in-
información que se recupera para un servicio. formación en todos los ámbitos, las empresas necesitan
de profesionales especialistas en manejo de sistemas
información y comunicación que faciliten la búsqueda y

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

recuperación de información, para responder de manera La contradicción fundamental que se resuelve en la


eficiente a las necesidades de sus usuarios. En el área investigación se manifiesta entre la necesidad de redi-
de tecnologías de la información y comunicación el pro- señar el currículo de Licenciatura en Bibliotecología y
fesional gestor de información estará capacitado para Ciencias de la Información a partir de la integración de lo
estructurar y manejar sistemas integrados de gestión curricular y lo investigativo dentro de la praxis profesio-
que permitan sistematizar la información, organizarla, nal, coherente con las demandas actuales de la socie-
difundirla, medir frecuencia de uso, facilitar su búsque- dad ecuatoriana como antesala al desempeño laboral de
da y recuperación, elaborar reporte de informetría, web los estudiantes egresados, el desarrollo de la ciencia y la
semántica, tesauros, lenguajes documentales, elaborar técnica, y los retos de la Educación Superior.
bases de datos, OPAC´S.
Respecto a la situación actual de las esferas de actua-
Conclusión ción se puede observar en el análisis expuesto que en
los sectores analizados, en los diferentes contextos: na-
El desarrollo de esta ponencia comprendió el cumpli- cional, regional y local, se requiere de un profesional de
miento de las acciones investigativas desde la utilización la información, teniendo alta incidencia en todos por su
de métodos científicos. Estas permitieron dar respuesta capacidad de trabajar con un recurso tan preciado como
al objetivo preestablecido. Lo anterior se refleja en forma es la información y el empleo de las TICs, en ambos ca-
de síntesis en las consideraciones conclusivas siguien- sos transversal a cualquier área del conocimiento.
tes:
Por otra parte, el uso de documentos y archivos de
El estudio de los referentes teóricos y metodológicos gestión, el trabajo con bases de datos documentales
relativos al diseño de la carrera de Licenciatura en Bi- está presente en todos los sectores analizados y ello,
bliotecología y Ciencias de la Información, así como el demanda un personal con capacidad de organización,
análisis de sus antecedentes y estado en América Latina procesamiento, almacenamiento y recuperación de esa
y en especial Ecuador; hacen reconocer la necesidad de información. Pudo apreciarse que en la mayoría de los
redefinir el currículo de esta carrera en la UTM, como un puestos donde debe trabajar un titulado del área de la bi-
proceso complejo, inclusivo, tecnológico y multifactorial, bliotecología, los que están no son graduados del perfil,
esencial para el desarrollo social del país, cuya base se muchos ni siquiera están en posesión de un título univer-
revela ante nuevas necesidades del egresado, deman- sitario, y, en el mejor de los casos, unos reciben alguna
das sociales contemporáneas y desarrollo de nuevos capacitación en el área donde se desempeñan, agudi-
soportes digitales. zando las deficiencias de las competencias informáticas.

Los bajos niveles de competencias y de actualiza- Referencias


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60
Año 4 Número 4- 2016
Uso de los simuladores virtuales en
la formación de psicólogos1

Cristian Fernán Muñoz Muñoz2

Resumen Abstract

E l objetivo general del proyecto pedagógico fue el de


fortalecer las competencias diagnósticas de los es-
tudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
T he general objective of m Educational Project was
to strengthen the diagnostic skills of students of the
University Corporation Minuto de Dios Regional Center
–UNIMINUTO- Centro Regional Pereira mediante uso Pereira -UNIMINUTO- By Using the virtual simulator
del simulador virtual SPISIMP. El uso del simulador hace SPISIMP. Use the simulator is an integral part of the
parte integral de la planeación, ejecución y evaluación planning, implementation and evaluation of the learning
del proceso formativo de los estudiantes. La estrategia process of Students. Pedagogical strategy is not desig-
pedagógica no está diseñada como una actividad aisla- ned as an isolated activity, but as an integrated Develo-
da, sino como una estrategia integradora al desarrollo pment of Strategy psychology courses. Methodology of
de los cursos de psicología. La metodología de la ex- Teaching experience itself Development in five phases:
periencia pedagógica se desarrolló en 5 fases: Fase 1: Phase 1: Teacher Training, Phase 2: Linking simulator
Capacitación docente, Fase 2: Vinculación del simulador Learning Platform Moodle, Phase 3: Training for Impli-
a la plataforma de aprendizaje Moodle, Fase 3: Capaci- cados Students, Phase 4: Implementation of the simula-
tación a los estudiantes implicados, Fase 4: Aplicación tor, Phase 5 : feedback. The impact of the simulator was
del simulador, Fase 5: retroalimentación. El impacto del very positive, this can be tailored to the characteristics
simulador fue muy positivo, este puede ser adaptado a and needs of the group allowing improve the quality of
las características y necesidades de los grupo permi- teaching - educational process. Tasks can be organized
tiendo elevar la calidad del proceso docente - educativo. in a particular way or collectively, Showing The interdisci-
Las tareas pueden ser organizadas de forma individual plinary courses. Thus, the Learning Through Simulations
o colectiva, mostrando la interdisciplinariedad de los one is driven cars. UN Learning Circle forms: where The
cursos. Así, el aprendizaje a través de las simulaciones case reflects, choosing the best strategy, will make the
es auto conducido. Se forma un círculo de aprendizaje: best decisions and results are observed.
donde se reflexiona el caso, se elige la mejor estrategia,
se toman las mejores decisiones y se observan los re- Keywords: virtual simulator, psychology, education, in-
sultados. formation and communications technology.

Palabras Clave: Simulador virtual, Psicología, pedago- Introducción


gía, Tecnologías de la Información y la Comunicación. La experiencia significativa del concurso departamental
1 El artículo es resultado de un proyecto pedagógico implementado en Corporación
Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO- Centro Regional Pereira. Ganador
concurso de Experiencias Significativas Interinstitucio-
del primer puesto en la categoría de uso pedagogico de las TIC, en el concurso Para citar este artículo:
departamental concurso de Experiencias Significativas Interinstitucionales “Profesores
que dejan huella” 2015 organizado por La Red Universitaria de Risaralda.  Muñoz, C.(2016). Uso de los simuladores virtuales en la forma-
2 Estudiante doctorado en educación. Magíster en educación. Psicólogo. Estudios de
filosofía y teología. Docente Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO- ción de psicólogos. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y
Centro Regional Pereira. Docente Orientador Institución Educativa Carlos Castro
Saavedra. Investigador Grupo Sujeto, Mente y Comunidad, Semillero de Investigación Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4,
Praxis Psicoeducativa, Semillero de Investigación Estrés Laboral Crónico. Correo
electrónico: cristianfernam@hotmail.com, cmunozmunoz@uniminuto.edu.co. julio 2016 Pp. 61 - 60.

61
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

nales “Profesores que dejan huella” 2015 organizado por La Red Universitaria de Risaralda, en la categoría de uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), titulado “Uso de los simuladores virtuales
en la formación de psicólogos”, contó con una aplicación de la experiencia que abarca desde la fase de capacitación
a docentes y el uso del simulador por parte de los estudiantes se dio un periodo de seis meses. La población benefi-
ciada por la experiencia significativa de la vinculación de simuladores virtuales en el proceso de enseñanza aprendi-
zaje en la Universidad Minuto de Dios Centro Regional Pereira tuvo en su primera fase 30 docentes capacitados en
el uso de diversos simuladores.

Desde la experiencia particular en la práctica docente en el programa de psicología se utiliza el simulador PSYSIMP
para los siguientes cursos:

62
Año 4 Número 4- 2016
Tabla diseñada por el autor La experiencia de vincular
los simuladores virtuales en la formación del profesional
de la psicología busca desarrollar competencias de eva-
luación, diagnostico e intervención como profesionales
de la psicología desde cuatro áreas: clínica, social, edu-
cativa y organizacional.

El número de personas beneficiarias por la estrategia


es: 210
Número de estudiantes beneficiados: 30

Otros Beneficiarios:

• Las competencias y habilidades desarrolladas con


la experiencia significativa son:
• Obtener información sobre las necesidades del
cliente utilizando métodos apropiados.
• Evaluar las características más relevantes de los normal de los espacios de enseñanza aprendizaje repre-
individuos, grupos, organizaciones y situaciones sentados por la modelación de situaciones reales a las
mediante la interacción con el simulador. que el psicólogo se enfrenta en su quehacer profesional.
• Identificar, preparar y realizar intervenciones apro- El uso de esta estrategia pedagógica en el campo de
piadas para conseguir el conjunto de objetivos. la formación de profesionales de la psicología facilita la
• Reflexionar críticamente sobre la propia práctica y interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos
las competencias. y evaluando lo aprendido durante el desarrollo de los
• Tomar de decisiones, solución de problemas y ne- cursos, facilitando representaciones animadas de casos
gociación. debidamente estructurados. Así mismo, se incide de for-
• Establecer relaciones interpersonales con consul- ma positiva en el desarrollo de las habilidades a través
tantes y colegas. de la ejercitación y la simulación de procesos comple-
• Comprender el contexto inmediato-cultural jos, permitiendo la valoración interdisciplinariedad de las
• Manejar críticamente la información suministrada asignaturas (Sánchez, J., 1999; Rodríguez; L. y Riveros,
por el consultante. 2000).
• Desarrollar actitud científica frente a las problemá-
ticas de los usuarios La investigación con fines de evaluar el uso de simulado-
• Aplicar instrumentos o pruebas psicológicas de for- res virtuales en estudiantes de psicología ha generado
ma asertiva. resultados positivos, como un aumento en la compren-
• Profundizar metodológica y conceptualmente so- sión del reforzamiento en el condicionamiento operante
bre un tema determinado. con el simulador Sniffy, permitiendo que estudiantes
que interactuaron con la herramienta consiguieran me-
Para el desarrollo de la experiencia significativa se tuvo jores resultados en las pruebas que los estudiantes que
presente la siguiente secuencia didácticas (Frade, 2009) no utilizaron el simulador. De igual forma, se evidenció el
mejoramiento en competencia de toma de decisiones y
Descripción detallada de la experiencia en diagnostico valorativos. (Solomon, Cooper y Pomer-
La importancia de la experiencia del uso de simuladores leau, 1988; Desrochers, House y Seth, 2001; Venneman
virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje en el y Knowles, 2005) Desde la perspectiva del Ministerio de
programa de psicología de la Corporación Universitaria Educación Nacional (MEN) en el documento “¿Qué son
Minuto de Dios Centro Regional Pereira bajo la modali- experiencias significativas?” se definen las experiencias
dad a distancia permite generar un cambio del ambiente significativas como “prácticas concretas (programa, pro-

63
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

yecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con El uso del simulador hace parte integral de la planea-
el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través ción, ejecución y evaluación del proceso formativo de los
del fomento de las competencias”, además se enume- estudiantes. La estrategia pedagógica no está diseñada
ran algunas categorías para la comprensión de las como una actividad aislada, sino como una estrategia
mismas: integradora al desarrollo de los cursos. La experiencia
se divide en las siguientes fases:
• Retroalimentación permanentemente a través de
la autorreflexión crítica. Fase 1: Capacitación docente: en el mes de marzo los
• Ser Innovadoras atendiendo a una necesidad del docentes del centro regional Pereira recibimos desde la
contexto identificada previamente. sede Bello, Antioquia, capacitación mediante video con-
• Fundamentación teórica y metodológica  cohe- ferencia sobre los diversos simuladores mencionados
rente. anteriormente. A partir de la fecha para implementar la
• Generación de impacto  saludable en la calidad estrategia en las aulas virtuales se continuó el proceso
de vida. de capacitación mediante aprendizaje autónomo a tra-
• Mejoramiento continuo  del establecimiento edu- vés de tutoriales escritos y audiovisuales. AULAS ES-
cativo, hacia la calidad educativa. PECIALES

Desde esta perspectiva del MEN puede argumentarse Fase 2: Vinculación del simulador a la plataforma de
que la presente experiencia es significativa por tres ra- aprendizaje moodle. Realizado el proceso de capacita-
zones: ción sobre el uso de los simuladores, se pasó a identifi-
car las características de los cursos y a seleccionar los
El simulador está pensado como culmen del proceso casos más pertinentes para tal fin de acuerdo al syllabus
formativo de los cursos relacionados. La secuencia di- o micro currículo de la asignatura, de tal forma, que el
dáctica de los mismos presenta una metodología y fun- caso responda de forma adecuada al desarrollo temá-
damentación teórica coherente que van facilitando al tico, a las habilidades requeridas y a las competencias
estudiante la adquisición de recursos para la solución de propias de los cursos. Al realizar la selección se pasó a
los casos a través de la retroalimentación constante de solicitar desde
los contenidos estudiados.
Fase 3: Capacitación a los estudiantes implicados.
El uso de los simuladores en el desarrollo formativo Desde el inicio del curso mediante la presentación de la
de los estudiantes en la Universidad Minuto de Dios guía de trabajo, se socializó el uso del simulador como
(Uniminuto) es una estrategia innovadora que ha sido estrategia de aprendizaje de orden praxiológico. En las
seleccionado, organizado y utilizado de forma creativa últimas tutorías de los cursos se presenta de manera
de los recursos tanto técnicos y humanos de maneras detallada el simulador, de forma tal, que puedan ela-
nuevas y propias facilitando en más alto nivel la adqui- borar bien el desarrollo del aplicativo. Para ampliar el
sición de competencias y habilidades de los estudiantes uso del simulador por parte de los estudiantes se brinda
(Richland, citado por Moreno, 1995) asesoría por medio de correos electrónicos, tutorías in-
dividuales y asesoría mediante de plataforma Renata.
El uso de la estrategia ha permitido un mejoramiento del
proceso interno de la institución. La utilización por parte Fase 4: Aplicación del simulador. Después de capaci-
de los estudiantes ha facilitado la visualización de una tor los estudiantes mediante el uso de la plataforma. Se
nueva forma de aprendizaje al interior de la universidad. pasa a la utilización de la herramienta. Para tal fin se su-
Es así, como el aprendizaje autónomo y el aprendiza- girió realizar grupo de estudio de los documentos plan-
je colaborativo ha encontrado en las Tecnologías de la teados por el simulador, visitar algunos sitios sugeridos
información y la comunicación (TIC) una potenciación en internet y formular debate colaborativo sobre la des-
del proceso de enseñanza y aprendizaje (Coll, 2009). cripción de la historia clínica presentada por el paciente.
Proceso de la experiencia Luego se sugiere la aplicación virtual del instrumento.

64
Año 4 Número 4- 2016
Fase 5: retroalimentación. El proceso de retroalimen- El estudio de casos a partir de las simulaciones es un
tación por parte del docente es constante a través de hecho vital para la formación psicológica Los simulado-
medios interactivos como el chat, el correo electrónico, res no reemplazan el papel del maestro son un apoyo
mensajes a través de plataforma, y las tutorías presen- para el mismos Permiten el desarrollo de pensamiento
ciales. El simulador presenta un desarrollo de forma crítico, mediante actividades de resolución de proble-
constructiva, haciendo que el estudiante participe de mas y estudio de casos.
manera autónoma ante el planteamiento de los casos.
La herramienta hace que el estudiante desarrolle activi- Aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje
dades de manera secuencial y progresiva. El simulador El proceso de enseñanza aprendizaje se ha visto enri-
presenta 4 momentos: quecido en diversos aspectos.

Desarrollo de la Entrevista. Se ha formulado un aprendizaje de tipo experimental


Salas de Participación. donde el estudiante tiene la posibilidad de experimentar
Cámara de Gesell. sobre la base de su desarrollo teórico práctico.
Evaluación.
Se ha facilitado la ejercitación del aprendizaje de mane-
Retroalimentación. ra practica Se desarrollan habilidades en los estudiantes
de manera que sean compatibles con el entorno de tra-
En la experiencia particular de la utilización de la herra- bajo, con proyectos orientados a la realidad.
mienta en el programa de psicología en La Universidad Mi-
nuto de Dios centro Regional Pereira pueden destacarse Para el desarrollo del caso el estudiante debe poseer un
los siguientes logros: excelente dominio del tema, lo que lo lleva a profundizar
en el mismo mediante la consulta, lectura y aprendiza-
Eliminación de riesgos de la práctica con pacientes. Fac- je del os artículos, sitios y portales presentados por la
tores como el temor o la inexperiencia se ven disminuidas, plataforma.
permitiendo un acercamiento seguro a la realidad de la in-
tervención psicológica. Se promueve el desarrollo del trabajo colaborativo a tra-
vés de la sala de psicólogos que trae el simulador. El
Retroalimentación rápida por parte del simulador, el apren- estudio de casos únicos en común facilita aprendizajes
dizaje se da por esta posibilidad de modificar, ensayar y más sólidos.
experimentar hipótesis.
El uso de una interfaces visualizadas gráficamente faci-
Interacción lúdica facilitando el interés de los estudiantes. lita el desarrollo de las actividades.
El simulador es interactivo, dinámico y multimedia, lo que
aparece innovador frente al uso tradicional del tablero, el El simulador permite generar en el estudiante mucha ex-
papel, y las presentaciones. pectativa y auto motivación, lo que facilita el proceso de
enseña aprendizaje Loa educación a distancia encuen-
Introducción del estudiante en el aprendizaje, es el con la tra en el uso de simuladores un instrumento de facilita-
guía del tutor quien manipula, observa resultado s y actúa ción interactiva entre el estudiante, el docente y las TIC,
en consecuentemente. facilitando la construcción de nuevas realidades.

Facilita el acercamiento social del aprendizaje. Se crea comunicación entre el estudiante-maestro y el


Es muy real generando una experiencia lúdica y educativa. estudiante-estudiante mediante la simulación interactiva
generando procesos de retroalimentación más efectivos
Disminuye la posibilidad de cometer errores en la prácti- en la adquisición de habilidades y competencias propias
ca donde se pueden tener consecuencias fatales para los del psicólogo.
pacientes

65
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

El uso del simulador permite enseñar un contenido de- El estudio de casos como estrategia pedagogía en l for-
terminado. mación de profesionales de la psicología resulto ser un
hecho motivacional y formativo de mucho valor. La con-
Disponer de horarios flexibles de trabajo individual y frontación con posibles casos que puedan darse en el
grupal facilita espacios de aprendizaje diferentes al aula consultorio psicológico despierta en el estudiante Los tu-
de clase brindan un entorno de aprendizaje basado en tores son facilitadores para el aprendizaje centrado en el
modelos reales. estudiante en procesos de simulación.

Es preciso mencionar que la experiencia es una estrate- El uso de los simuladores educativos se proyectan como
gia en curso. De las fases mencionas la fase 1 de Capaci- una innovación educativa siendo herramientas de gran
tación docente y la Fase 2: Vinculación del simulador a la apoyo en programas a distancia.
plataforma de aprendizaje moodle han sido desarrolladas
en un 100%. De la fase 3 ha sido desarrolla en un 100% No son muy efectivos cuando se deja al estudiante sin
3 de 4 cursos. La aplicación del simulador (fase 4) ha el acompañamiento del tutor Es necesario hacer inves-
sido elaborada por dos de los cursos. Y en la última fase, tigación sobre el uso de los mismos en la región con el
retroalimentación es constante en el trascurso de todo el fin de identificar las prácticas que sean efectivas con los
curso. mismos.

Desde el ejercicio de aplicación de la herramienta se pue- El proceso de reflexión que acompaña la herramienta es
den tener los siguientes puntos de mejora: vital, antes durante y después de su uso (Shön) Algunos
cuidados: no dejar al estudiante solo en la utilización del
Mayor cobertura a los estudiantes: La implementación mismo.
de otros simuladores en otras áreas se convierte en un
campo de mejora del uso del simulador de tal forma que El simulador no es un sustituto, es un complemento de
más estudiantes se vean beneficiados por el uso de esta las estrategias de aprendizaje de que dispone el profesor.
herramienta
El impacto del simulador fue muy positivo, este puede
Vinculación de más casos a cada una de las asignaturas ser adaptado a las características y necesidades de los
facilitando en los estudiantes el desarrollo de ejercicios grupo permitiendo elevar la calidad del proceso docente
de práctica de consulta psicológica en nuevos temas y - educativo. Las tareas pueden ser organizadas de forma
contenidos. individual o colectiva, mostrando la interdisciplinariedad
de los cursos. Así, el aprendizaje a través de las simula-
Mayor capacitación para los estudiantes sobre el manejo ciones es auto conducido. Se forma un círculo de apren-
del simulador. En algunos casos se vio que los estudian- dizaje: donde se reflexiona el caso, se elige la mejor es-
tes se confundían sobre el uso del mismo. trategia, se toman las mejores decisiones y se observan
los resultados. De esta forma, el simulador se convierte
Utilización del simulador en toda la carrera. La vinculación en una experiencia da gran impacto. En una encuesta
de la estrategia de simulación de casos no debe vincular- realizada con los estudiantes que usaron el simulador
se únicamente al final de los semestres sino que debe ser responden así:
un ejercicio que se perciba a lo largo de toda la formación.
El uso del simulador virtual aporta aprendizajes ¿Pien-
Continuar con el proceso de capacitación docente para sa usted que la universidad debe usar los significativos
poder aprovechar de una más apropiada los simuladores para su desarrollo profesional simuladores en la forma-
Es necesario más entrenamiento, para aprovechar mejor ción del profesional?
estas herramientas por parte de los docentes
¿Qué nivel de relevancia le da ud. a el uso de los simula-
De lo ejecutado surgen algunos elementos emergentes dores en la formación profesional?

66
Año 4 Número 4- 2016
Escriba algunos puntos positivos del uso del simulador satisfactorio lo que se convierte en un buen indicador
Dinamiza el aprendizaje. Es un laboratorio de aprendiza- para ser sostenible.
je. Ayuda a asimilar mejor la teoría y hace más ameno
el estudio. Aprender a realizar entrevistas a futuro. Me Referencias Bibliográficas
pareció muy práctico. Nos permite tener una experiencia
práctica, como único medio de aplicación de los saberes BALLESTEROS, B. et colb (2010). Competencias disci-
adquiridos durante nuestro proceso de aprendizaje. Me plinares y profesionales del psicólogo en Colom-
parece una excelente herramienta porque nos permite bia. Icfes – Ascofapsi. Tomado el 12 de septiem-
conocer más a profundidad el tema de la entrevista y el bre de 2015 de: ttp://www.ascofapsi.org.co/portal/
diagnostico, además me aprecio muy útil porque al finali- archivos/Competencias_profesionales_psicolo-
zar y darme un informe me hizo caer en cuenta de varios gia.pdf
errores que cometí y de los cuales sé que puedo mejorar. CARNEIRO, R. (2010) Los desafíos de las TIC para el
Ayuda al aprendizaje y me gustaría que este fuera duran- cambio educativo   (pp. 113-126). Madrid: OEI/
te el curso. Nos ayuda a saber escuchar, para tomar una Fundación Santillana
buena decisión al momento de diagnosticar un paciente. COLL, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: ex-
Excelente herramienta para el aprendizaje Muy signifi- pectativas, realidad y potencialidades. En R. Car-
cativo Escriba recomendaciones para uso del simulador neiro, J.C.
Utilizarlo desde el inicio de las clases. Que sea para prác- FRADE, L. (2009) Planeación por competencias. Méxi-
ticas. Se necesita contar con la explicación detallada por co: Ed. Inteligencia educativa.
parte del tutor y la exploración y experimentación de los SOLOMON, P., Cooper, S., y Pomerleau, D. (1988).
estudiantes en el simulador antes de ser evaluador por Computer simulation of the neuronal action poten-
este medio. El manejo debería ser constante, porque es tial.Teaching Of Psychology, 15(1), 46-47.
una herramienta que retroalimenta al profesional cuando TOSCANO y T. Díaz (Coords.), Seth, P. (2001). Supple-
le toque atender pacientes de verdad. Utilizar otros casos, menting lecture with simulations in developmental
ampliar más práctica. Debe implementarse en todos los disabilities: SIDD software. Teaching Of Psycholo-
cursos gy, 28(3), 227-230.
RODRÍGUEZ, L. y Riveros (2000). Desarrollo del sitio
Sostenibilidad de la experiencia significativa web de química virtual para la enseñanza uni-
La experiencia significativa conserva un alto grado de versitaria de la química general y experimental.
sostenibilidad y de expansión. Puesto que el simulador Revista electrónica de la Dirección de formación
es una herramienta que puede ser reutilizable las veces de Profesionales. MES, Vol. VIII No. 3. ISSN 1609
que sea necesario. A demás la variedad de simuladores 4808.
mencionados al inicio del documento permite saber que MORENO BAYARDO María Guadalupe (1995), Investi-
existe una multiplicidad de experiencias y de casos para gación e Innovación Sánchez, J. (1999). Nuevo
diversas áreas de desempeño. En el caso particular del Software para nuevos medios. Ambientes de Sof-
simulador Spysim contiene alrededor de 16 casos dife- tware interactivos para aprender (ASIA). I Jornada
rentes que pueden ser usados en diversos cursos. En los regional del Informática Educativa y aprendizaje
estudiantes el simulador generó un impacto muy positivo virtual. San Juan. Costa Rica, septiembre 29 y 30,
lo que evidencia la posibilidad de expandir y sostener la octubre 1, 1999
estrategia. Desde el aspecto administración, en cuanto a MUÑOZ, C. (2012). Desarrollo del pensamiento crítico
costos y accesibilidad el uso de los simuladores no con- como elemento fundamental en la educación vir-
tiene mayores dificultades pues la adquisición del mismo tual. Revista EducaPR.
ya se realizó y este puede ser reutilizable. En el uso pro- VENNEMAN, S. y Knowles, L. (2005). Sniffing Out Effi-
piamente de los cursos, es de fácil vinculación desde el cacy: Sniffy Lite, a Virtual Animal Lab. Teaching Of
seccional Bello de la universidad y existe muy buena Psychology, 32(1), 66-68. Educativa, Revista la
asistencia técnica. Desde la experiencia particular del Tarea No. 7, disponible en URL:  //www.latarea.
uso en los cursos se evidencia un resultado sumamente com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

67
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Impacto De Las Herramientas


De La Web 2.0 En El Aprendizaje
Significativo De Estudiantes De La
Universidad De Granma

Martha María Jay Griñán1


Erodis Pérez Michel2
Mailín Yero Perea3

Resumen

L as Tecnologías de la Información y las Comunicacio-


nes (TIC), y particularmente las diferentes platafor-
mas y herramientas interactivas surgidas en las últimas
Palabras clave: Web 2.0, Aprendizaje Significativo,
Educación a Distancia, Entornos Virtuales, Educación
Superior Cubana.
décadas como los entornos virtuales de enseñanza
- aprendizaje, los wikis, blogs y las redes sociales fo- Abstract
mentan la comunicación bidireccional entre el educador
y el estudiante. La presente investigación versa sobre
los impactos que tienen los wikis y los blogs como he-
rramientas de la Web 2.0 en el aprendizaje significati-
T he Information Technology and Communications
(ICT), and particularly the different platforms and in-
teractive tools which have emerged in recent decades,
vo de estudiantes de dos carreras de la Universidad de as virtual environments of teaching - learning, wikis,
Granma. En el mismo se aborda la importancia del uso blogs and social networks encourage two-way communi-
de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje cation between the teacher and the student. The present
del estudiante universitario, se analizan los elementos investigation deals with the impacts that have wikis and
teóricos relacionados con el aprendizaje significativo, y blogs as tools of Web 2.0 on the meaningful learning of
los enfoques de aprendizaje conductista, constructivis- students of two career of the University of Granma. It
ta y cognitivista. Como resultado se recogen dos expe- deals with the importance of the use of ICTs in the pro-
riencias de la aplicación de estas herramientas en dos cess of teaching - learning of college student, discusses
asignaturas que se imparten en el curso diurno de la the theoretical elements relating to meaningful learning,
Universidad de Granma. Se evidencia como estas im- and constructivist, behaviorist and cognitivist learning
pactaron positivamente en el aprendizaje significativo approaches. As a result two experiences of the applica-
de los estudiantes de ambas carreras, promoviendo en tion of these tools in two subjects taught in the daytime
ellos un pensamiento crítico, constructivo y creador du- course at the University of Granma are collected. It be-
rante el proceso docente educativo. Esto se evidencia comes evidence as these tools impacted positively on
en la calidad de la elaboración de los trabajos indepen- the meaningful learning of students from both career,
dientes, los grupos muestran habilidades para trabajar promoting a critical, constructive and creator thinking
en equipo y de forma colaborativa, mayor motivación y
respeto hacia su profesión pues los dotó de un enfoque Para citar este artículo:
que les permitió comprender las potencialidades de sus Griñan, M.Pérez, E. Perea, Mailín.(2016). Impacto De Las He-
carreras en pos de un desarrollo científico, tecnológico y rramientas De La Web 2.0 En El Aprendizaje Significativo De
sociocultural del país. Estudiantes De La Universidad De Granma. VI Congreso De
1 Universidad de Granma- Cuba mjay@udg.co.cu Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual
2 Universidad de Granma- Cuba eperezm@udg.co.cu
3 Universidad de Granma- Cuba myerop@udg.co.cu
Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 68 - 75.

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Año 4 Número 4- 2016
in them during the educational teaching process. This con una infraestructura más o menos adecuada para in-
shows in the quality of the development of independent tegrar las TIC como una herramienta en el Proceso de
works, the groups displayed skills to work in team and Enseñanza - Aprendizaje.
collaboratively, in the greater motivation and respect for
your profession, because it gave them an approach that Como puede comprenderse, todo esto implica cambios
allowed them to understand the potential of their careers en su preparación profesional, ser usuarios sofisticados
in pursuit of a scientific, technological and socio-cultural de recursos de información, prepararse para un nuevo
development of the country. rol de profesor como guía y facilitador de recursos que
eduquen alumnos activos que participan en su propio
Keywords: Web 2.0, meaningful learning, distance ed- proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango
ucation, virtual environments, Cuban higher education. de herramientas de información y comunicación actual-
mente disponibles y que pueden aumentar en el futuro,
Introducción las interacciones profesionales con otros profesores y
especialistas de la materia en cuestión dentro de su co-
En la actualidad, es un hecho que la informática ha inun- munidad, pero también foráneos. Esta labor es muy im-
dado todas las actividades de la sociedad moderna. En portante para lograr el éxito final del aprendizaje, pues si
Cuba es imponderable también el avance de las Tecno- el profesor no es capaz de concebir ambientes que sos-
logías de la Información y las Comunicaciones (TICs), tengan, estimulen y pongan al estudiante un desafío en
donde competitividad, eficiencia y la calidad de vida de su proceso de aprendizaje, éste no logra su éxito final.
los seres humanos, constituyen la meta a través de la
informatización, destacándose los sistemas de gestión Como se explicaba en párrafos anteriores el principal
a través de la Web. Esta es una realidad a la que no desafío que enfrenta el aplicar TICs al sistema educativo
escapa la Educación Superior Cubana. de la Educación Superior Cubana es el de innovar en las
nuevas tecnologías modificándolas para ser supeditas a
Según Polo (2001) la posibilidad de aplicar TICs a los las necesidades, y objetivos de la enseñanza. Se trata
procesos de aprendizaje ha variado sustancialmente el de convertir las TICs en un proceso o conocimiento no-
diseño instruccional. Ahora éste ha dejado de ser lineal, vedoso que incrementen la riqueza en la capacidad de
permitiendo que diversas técnicas e incluso paradigmas indagar y crear nuevos saberes. Esto implica que sea
puedan ser integradas en un contexto con fuerte pre- necesario asumir que su utilización en el aula modifica
sencia de TICs. En un contexto de este tipo se ha de todos los componentes del proceso tradicional, recon-
multiplicar la reflexión teórica y metodológica, ya que ceptualiza el rol del docente y exige garantizar las con-
tenemos que tener siempre presente que el uso de las diciones técnicas y organizativas para su uso adecuado
Tecnologías de la Información y la Comunicación no es y también para su cuidado. Se requiere una atención
un fin en sí mismo, sino un medio para facilitar el incre- desde el punto de vista metodológico.
mento de la calidad de la formación.
Ello significa que todos los docentes deben asumir una
La innovación educativa puede ser entendida como concepción integradora de qué, por qué, para qué, cuán-
enfoque básico que genera condiciones de posibilidad do deben utilizarse de acuerdo con la dinámica univer-
para integrar las TIC en la Educación Superior. Esto im- sitaria y por ende integrarlos al currículo, a través de la
plica una comprensión mejorada y situada de la mera actividad docente o extra docente, esto presupone una
previsión de infraestructuras adecuadas y recursos su- toma de decisiones metodológicas previas, que atien-
ficientes. Sin embargo el mayor desafío de la incorpo- den a los contenidos, al tipo de actividad, a las condi-
ración de las TICs en la Educación Superior en Cuba ciones espaciales y materiales, a las normas de uso, al
actualmente según Gómez y Vidangos (2008) está dado cuidado y a los criterios psicodidácticos que justifican la
en la necesidad de contar con un profesorado formado, selección del material y la posibilidad de combinarlos
y con permanentes ofertas de formación continua. Pues- con otros medios didácticos (láminas, literatura docente)
to que, la mayoría de las universidades en Cuba cuentan y la propia realidad.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

rriente, cuyo énfasis era planificar rigurosamente la en-


Para complementar lo antes expuesto entra a jugar un señanza prescribiendo todos los eventos de enseñanza
papel fundamental los docentes pues su rol está sufrien- a que iban a ser sometidos los estudiantes para alcanzar
do transformaciones, ya que pasan a asumir roles de las conductas deseadas. De esta manera, los objetivos
tutor o guía, lo que facilita la creación de nuevos conoci- de aprendizajes eran el punto focal para el diseño de la
mientos en los alumnos a partir del fortalecimiento con- totalidad de la enseñanza en general y de los medios en
tinuo de los conocimientos previos de éstos. Su papel particular como transmisores de información.
posee vital importancia pues deben estar en condiciones
de crear adecuados y pertinentes ambientes de apren- Por otro lado, las TICs no sólo pueden mejorar el proce-
dizaje a través de diversas herramientas que ofrecen las so educativo, sino que «pueden ayudar a replantear el
TICs. Además son los que deben guiar adecuadamente, acto didáctico y a buscar nuevas formas de abordarlo,
así como fomentar la interacción con los materiales libe- diseñarlo y desarrollarlo» (González, 2007). La irrupción
rados en la web, con los alumnos y que busquen en la de las TICs ofrece al docente un nuevo modo de actuar
red la experiencia de expertos investigadores que ayu- como «facilitador de aprendizajes», en expresión propia
den a complementar y generar nuevos conocimientos. también de la teoría del aprendizaje significativo.

De forma general, el rol del tutor se define como una Para Piaget, el aprendizaje se efectúa mediante dos
persona-recurso que apoyará el trabajo del estudiante, movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido
tanto a nivel individual como al interior del grupo, inte- contrario: la asimilación y la acomodación. La asimila-
grándolo en el entorno técnico-humano formativo resol- ción consiste en que el individuo explore el ambiente y
viéndole las dudas de comprensión de los contenidos toma partes de éste, las cuales transforma e incorpo-
que se le presente, facilitarle su integración en la acción ra. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilación,
formativa, o simplemente superar el aislamiento que es- que corresponden a acciones previamente realizadas;
tos entornos producen en el individuo, y que son motivo conceptos previamente aprendidos que configuran es-
determinante del alto abandono de los estudiantes en quemas mentales permitiendo asimilar los nuevos con-
estas acciones formativas Hernández (2013). ceptos.

En ese mismo ámbito, a través de la Educación a Dis- La acomodación, por su parte, el organismo transforma
tancia según el Dr. Antonio Miranda Justiniani, de la Fa- su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de
cultad de Educación a Distancia de la Universidad de los objetos que serán aprendidos (Mazarío, 2006). Estos
La Habana, encontraremos una vía para solucionar los dos procesos permiten que los esquemas del individuo
grandes problemas educativos que enfrenta la huma- se encuentren siempre adaptados al ambiente, y per-
nidad, ya que por sus características es la modalidad miten el continuo crecimiento. Así, cuando el individuo
educativa que promueve y garantiza el respeto por las aprende, lo hace modificando activamente sus esque-
diferencias individuales, al permitir desarrollar progra- mas, a través de sus experiencias, o bien transfiriendo
mas que se ajusten a las peculiaridades y desventajas esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo
de cada estudiante, a las motivaciones e intereses, a la cual la naturaleza va a depender de lo que ya posee en
diversidad de capacidad de aprendizaje de cada uno, te- su estructura cognitiva.
niendo en cuenta un conjunto de factores individuales y
socioculturales que interactúan entre sí Miranda (2002). Según las teorías constructivistas presentadas princi-
palmente en las investigaciones de Piaget, Vygotsky,
En la Educación a Distancia la influencia fue dada fun- Bruner y John Dewey, el constructivismo plantea que el
damentalmente en cómo se planifica la enseñanza, y el estudiante construye su realidad de acuerdo a la percep-
rol que tienen los diversos componentes del proceso de ción derivada de su propia experiencia, de manera que
aprendizaje. En efecto, la Educación a Distancia tuvo nuestro conocimiento es una función de las experiencias
una fuerte influencia del movimiento de diseño instruc- previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza-
cional, y los modelos tecnológicos derivados de esta co- mos para interpretar nuestro entorno.

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ceptual.
Con ello vemos que este enfoque asume los principios • Fomentar estrategias de resolución de problemas.
de los cognitivistas en lo relativo a que el aprendizaje • Aprendizaje cooperativo: llamado así por Slavin
es un proceso activo de construcción de conocimientos, (1990).
donde la persona que aprende, a partir de la información • El trabajo abierto.
que ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste • La motivación.
con lo que ya conoce, realizando una negociación inter- • El medio.
na, proceso mediante el cual modifica sus estructuras.
La creatividad.
Los constructivistas señalan que el estudiante realiza,
además, una negociación colectiva de significados con Ausubel planteó que las tres condiciones necesarias
sus pares y con el medio, lo cual pone en evidencia la para que se produzca un aprendizaje significativo son
importancia del medio social y de los pares con los que (Ortiz, 2005):
el estudiante interactúa en el proceso de negociación de
conocimientos. Que los materiales de enseñanza estén estructurados
lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose
El profesor constructivista no dicta al estudiante lo que en la parte superior los más generales, inclusivos y poco
debe hacer. Toma el rol de guía y su rol no es predeter- diferenciados.
minar las estrategias de aprendizaje, sino de concebir
ambientes de aprendizaje que sostengan, estimulen Que se organice la enseñanza respetando la estructura
y pongan al estudiante un desafío en su proceso de psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos
aprendizaje. previos y sus estilos de aprendizaje.

Ahora bien, la teoría del aprendizaje significativo está Que los estudiantes estén motivados para aprender.
muy reconocida como base para fomentar el aprendizaje
en el proceso educativo. La teoría del aprendizaje signi- Las características propias de las TICs, en concreto las
ficativo se centra fundamentalmente en evitar los cono- diferentes plataformas y herramientas interactivas fo-
cimientos no comprensibles, es decir, en intentar que el menta la interacción alumno-alumno, profesor-alumno,
educando descubra un significado a los conceptos que por lo que hacen de estas herramientas un instrumento
aprende, de manera que se puedan relacionar adecua- de gran valor para su uso educativo dentro de un mo-
da y coherentemente con los conceptos ya aprendidos delo constructivista. Todas estas herramientas sirven
con anterioridad, presentes en su estructura cognitiva. de apoyo al e-learning, establecen un canal de comuni-
El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje cación informal entre profesor y alumno, promueven la
sólo memorístico, en el que el educando puede no dar interacción social, dotan al alumno con un medio perso-
significado a lo que aprende. La teoría destaca la impor- nal para la experimentación de su propio aprendizaje y,
tancia del papel activo del aprendiz, responsabilizándole por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos
en su propio proceso pedagógico. conocimientos previos sobre tecnología digital o los con-
tenidos previamente recibidos sobre algunos contenidos
Las técnicas y variables que pueden facilitar el aprendi- objeto de estudio de la asignatura.
zaje significativo son:
• Dar retroalimentación productiva al alumno. A partir del 2004, la penetración de servicios de la Web
• Dar actividad, concreción y familiaridad. 2.0 a través de Internet, posibilitó una segunda genera-
• Explicar con ejemplos. ción de comunidades basadas en la Web y de servicios
• Guiar el procesamiento cognitivo durante el apren- residentes en ella; tales como sitios que permiten ge-
dizaje. nerar redes sociales que facilitan la creatividad, la co-
• Fomentar las estrategias de aprendizaje que faci- laboración y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad
liten «aprender a aprender», como el mapa con- de compartir entre ellos contenidos y otros recursos, sin

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

importar su diversidad o ubicación geográfica. rados por los usuarios, a partir del surgimiento de forma
La web 2.0 posee una serie de características que ayu- espontánea de comunidades virtuales con intereses co-
dan a tener una visión general y global sobre cómo esta munes donde los estudiantes puedan discutir, practicar,
favorece el proceso de enseñanza- aprendizaje de nues- aportar y compartir lo aprendido con sus compañeros de
tros estudiantes, entre ellas se destacan las siguientes: aula, profesores o con investigadores. Esto trae consigo
que el estudiante comparta los conocimientos sobre una
1. Colaboración en línea a través de los distintos recur- determinada materia o disciplina, muestre sus trabajos
sos disponibles: y ponga sus experiencias a disposición de los demás, y
como contrapartida puede beneficiarse de las aportacio-
Facilita la publicación de información o recursos dispo- nes de los demás miembros de la red.
nibles para que el estudiante pueda realizar un trabajo
colaborativo en el proceso de elaboración de determina- Los wikis y los blog constituyen herramientas de la web
da investigación científica, así como el intercambio de 2.0. A continuación se explica en qué consisten dada su
criterios, permitiéndole crear determinado contenido y a importancia en el desarrollo del proceso de enseñan-
su vez socializarlo con otros estudiantes o profesores. za-aprendizaje
Posibilita el acceso a recursos como son enlaces y do- Blog: es un sitio web periódicamente actualizado que
cumentos que fomentarían el intercambio de criterios, recopila cronológicamente textos o artículos de uno o
percepciones y por ende una negociación colectiva de varios autores, apareciendo primero el más reciente,
significados con sus pares y con el medio, poniendo en donde el autor conserva siempre la libertad de dejar pu-
evidencia la importancia del medio social y de los pares blicado lo que crea pertinente. El término blog proviene
con los que el estudiante interactúa en el proceso de de las palabras web y log (‘log’ en inglés = diario).
negociación del conocimiento. Wiki: es un sitio web colaborativo que puede ser editado
por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así
2. Nuevos procedimientos para trabajar, comunicarse y crear, modificar, borrar el contenido de una página web,
participar en la Web. de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades ha-
cen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura
En este caso, favorecería el acceso más fácil y centra- colaborativa.
lizado a los contenidos con su propia participación, tan-
to en la clasificación de los mismos como en su propia La tecnología wiki permite que páginas web alojadas
construcción, mediante herramientas cada vez más fá- en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas
ciles e intuitivas de usar. Se visualizaría en mayor medi- de forma colaborativa a través de un navegador web,
da en el desarrollo de actividades extra clase, el trabajo utilizando una notación sencilla para dar formato, crear
independiente, enlaces a sitios web interesantes y de enlaces, etc., conservando un historial de cambios que
referencia. Además ellos pueden comentar los que otros permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior
crean y clasificarlos con etiquetas, facilitando que la par- de la página. Cuando alguien edita una página wiki, sus
ticipación del alumno aumente al obtener y reintegrar cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar
información de diversas fuentes, relacionando datos y por ningún tipo de revisión previa.
personas que facilitan un aprendizaje más significativo,
pues no solo los alumnos se limitan a leer o visualizar Impacto del uso de las herramientas de la Web 2.0
contenidos, sino que incrementan su nivel de implica- en la Universidad de Granma: Casos
ción produciendo sus propios contenidos y publicándo- Asignatura Introducción a la Programación (Carrera
los mediante sencillas aplicaciones. de Ingeniería Informática)
Primeramente destacar que se hizo necesario separar
3. Creación de nuevas redes de colaboración: la generación de contenidos educativos de la exposición
de tareas para el alumno o cualquier actividad de ca-
Se presentarían formas revolucionarias de crear, cola- rácter temporal y específico para un grupo de alumnos.
borar, editar y compartir en línea los contenidos gene- Por este motivo se consideró útil la creación de un wiki

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Año 4 Número 4- 2016
con contenidos docentes que pudiera ser utilizado inde- tivas de mucha utilidad para ser insertadas en el pro-
pendientemente. Los diferentes tipos de blogs que se ceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura pues
utilizaron hicieron referencia a este wiki tomándolo como posibilitó la puesta en marcha de diferentes proyectos
punto central para todo el material más o menos estable e iniciativas educativas, facilitando a los estudiantes el
del curso (desarrollo de temas, ejercicios, presentacio- acceso a contenidos educativos de calidad, así como la
nes, vídeos, imágenes, líneas temporales, etc.). selección, clasificación, integración e interrelación de los
más adecuados para favorecer la construcción del cono-
De acuerdo a la asignatura se utilizó un wiki como or- cimiento de forma colaborativa. Por ejemplo:
ganizador de recursos didácticos, algunos subidos por
el profesor, otros por los alumnos y enlaces a sitios web El Blog fue el espacio para escribir preguntas, publicar
interesantes y de referencia. Esto permitió organizar el trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes
material de la clase de acuerdo a la línea establecida, relacionados con las distintas temáticas objeto de es-
así como los recursos de la clase y externos a la mis- tudio en este caso la evolución y características de las
ma. Posibilitó ver y aprovechar los aportes hechos por distintas manifestaciones danzarias en Cuba. Esto fa-
los estudiantes y trabajar colaborativamente en equipo, cilitó el intercambio de información entre profesores y
distribuyendo tareas o temáticas de investigación. Los alumnos.
estudiantes que recibieron la asignatura pudieron tener
más claro lo que aprendieron en el trascurso de la mis- Las Wikis posibilitó la escritura colaborativa. Se utilizó
ma. en el trabajo independiente para que los estudiantes es-
cribieran lo que entienden por la palabra “Danza”. Esto
Se utilizaron los blogs como diario de clase, donde se permitió que cada alumno, desde el lugar en que se en-
publicaron temas tratados en la clase, se orientaron ta- contraba, pudiera investigar, redactar y publicar su defi-
reas, instrucciones para trabajos, se discutieron temas nición y, al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron
de la asignatura y se reflexionó sobre aspectos de la sus compañeros. Finalmente, se editó posteriormente
misma, dando acceso a recursos como enlaces y docu- los contenidos permitiendo crear una definición colectiva
mentos los cuales fomentaron el intercambio de crite- y por ende mucho más rica.
rios, percepciones y por ende una negociación colectiva
de significados con sus pares y con el medio, poniendo Además, el empleo de estas aplicaciones facilitó el uso
en evidencia la importancia del medio social y de los pa- u explotación de elementos que mejoraron la calidad de
res con los que el estudiante interactúa en el proceso de la asignatura y el nivel de motivación de los estudiantes
negociación de conocimientos. como por ejemplo: la oportunidad para acceder a todo
tipo de recursos digitales, y la posibilidad de tener un
Danza Cubana (Carrera de Estudios Socioculturales) contacto con realidades distintas con las que ellos con-
Su atención se centra en valorar y apreciar el desarro- viven cotidianamente y fomentar su sensibilidad artísti-
llo y evolución de la Danza Cubana desde sus inicios ca (apreciación de coreografías de compañías como el
hasta la actualidad. Es una materia que precisa de mu- Ballet Nacional de Cuba, el ballet Folclórico Nacional,
cha lectura y visualización de materiales como son la etc.), así como la ocasión de utilizar nuevas herramien-
historia de la danza mundial y en Cuba, coreografías, tas tecnológicas con una finalidad formativa mediante la
principales estilos danzaríos actuales en Cuba, videos construcción de blogs, la creación de wikis incorporando
sobre los pasos básico de los bailes populares cubanos: todo tipo de recursos multimedia (fotografías, animacio-
Mambo, Cha-Cha-Chá, Pilón, Mozambique, Son, Dan- nes, sonidos, etc.).
zón así como los del ballet clásico, moderno y contem-
poráneo. Además de los diferentes vestuarios, la música Las herramientas de la web 2.0 impactaron positivamen-
en la danza y personalidades relevantes de nuestro arte te en el aprendizaje significativo de los estudiantes de
danzario, y su impronta en la Cultura cubana. amabas carreras, que a pesar de tener cada una sus
objetivos educativos y de aprendizaje, se utilizaron los
Los Blogs y los Wikis constituyen aplicaciones educa- wikis y los blog para desarrollar un proceso docente

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

educativo en correspondencia con las particularidades nologías de Información y Comunicación en el


de cada una, debido a que promovió en los educandos proceso “enseñanza - aprendizaje”. Bolivia: Uni-
un pensamiento crítico, constructivo y creador durante versidad del Valle.
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se evidencia Guzmán Y. Enfoques de Aprendizaje y Las TICs (s.f.).
en la calidad dela elaboración de los trabajos indepen- Recuperado de http://www.slideshare.net/Lui-
dientes, los grupos muestran habilidades para trabajar sOutSider/enfoques-de-apen-y-las-tics
en equipo y de forma colaborativas, mayor motivación y Heinze, A. & Procter C. (2004). Reflections on the Use
respeto hacia su profesión pues los dotó de un enfoque of Blended Learning. Education in Changing En-
que les permitió comprender las potencialidades de sus vironment conference proceedings. University of
carreras en pos de un desarrollo científico, tecnológico y Salford, Salford, Education Development Unit.
sociocultural de su país. Recuperado de http://www.ece.salford.ac.uk/pro-
ceedings/papers/ah_04.rtf
Conclusiones Hernández P. Funciones de la tutoría virtual (2013). Re-
Las Herramientas web 2.0, de acuerdo con el desarrollo cuperado de http://craig.com.ar/biblioteca/8/Fun-
y aplicabilidad que se está viendo de ellas, han mostra- cionesDeLaTutoriaVirtual-Hernandez.pdf
do ser grandes aliadas en el momento de gestionar co- Incorporación de las Tic en las teorías (s.f.). Recupe-
nocimiento; sin perder de vista, que no podrán estar por rado de http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.
encima del grupo, ni de su interés, ni de su motivación, com/5.+INCORPORACI%C3%93N+DE+LAS+-
ni de su disposición, ni del entorno cultural en el que se TIC+EN+LAS+TEOR%C3%8DAS
las está utilizando para generar procesos de aprendiza- Lloveras Y. (s.f.). Nuevas estrategias de aprendizaje
je. La utilización de las herramientas proporcionadas por mediadas por las TIC. Ventajas para la Educa-
la Web 2.0 hace posible el desarrollo de numerosas acti- ción Superior. Disponible en http://www.ilustra-
vidades y prácticas formativas de carácter colaborativo, dos.com/tema/10899/racional-NTIC-ambito-edu-
entendiéndolas como experiencias de aprendizaje que cativo-influencia-formacion.html
tienen lugar en interacción con un contexto con el que Mazarío Triana, I. y Mazarío Triana, A. (2006). El apren-
los sujetos se interrelacionan, propiciando entornos de dizaje en la escuela contemporánea: enfoques y
aprendizaje constructivistas, fundamentados en la activa perspectivas. Monografía. Sitio Web de Mono-
dinamización por parte de los mismos, adquiriendo así grafia de la UMCC (2006). Recuperado de http://
una nueva dimensión social y participativa. monografias.umcc.cu/monos06.htm
Miranda A. (2002). La educación a distancia y la di-
Referencias versidad: El modelo cubano. Recuperado de
Colectivo de autores (2012a). La apreciación artísti- http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bits-
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1027-2127. Recuperado de http://www.ciencias. Flores Morelos, M. (2010). Análisis de los ser-
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74
Año 4 Número 4- 2016
la Universidad de Navarra. Revista Seguridad y
Medioambiente, (112).
Programa de Educación a Distancia. Recuperado de
http://www.unc.edu.ar/estudios/programas-saa/
proed

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Diseño de Áreas

76
Año 4 Número 4- 2016
A La Luz De La Biología:
“Daylightbiology”.
Incorporación De TIC Como
Estrategia De Apoyo En La
Enseñanza De Ciencias Naturales.

Martha Lucía Garzón 1

Resumen

L a incorporación de TIC en el ámbito educativo ha


permitido en la actualidad disponer de condiciones
que favorecen la innovación en la labor pedagógica en la
Palabras claves. Competencias Ciencias Naturales,
web blog, Enseñanza- aprendizaje, práctica pedagógi-
ca.
enseñanza a nivel presencial y no presencial.
Abstract
En tal sentido la experiencia pedagógica “A la luz de la
Biología. Daylightbiology” plantea el diseño e implemen-
tación de estrategias pedagógicas incorporando las TIC y T he incorporation of TIC in education has currently
allowed to have conditions that favor innovation in
educational work in classroom teaching and non-contact
adaptándolas al currículo de la institución, se elige como
contexto el uso de la web blog y emplea recursos que level.
ofrece la web para innovar en las formas de comunica-
ción en la enseñanza y aprendizaje en la Ciencias Na- In this sense, the pedagogical experience “In light of
turales, específicamente en la Biología desde el 2011 en Biology. Daylightbiology “raises the design and imple-
el Colegio Colsubsidio Chicalá, Bogotá –Colombia; en la mentation of teaching strategies incorporating TIC and
básica y media secundaria. adapting the curriculum of the institution, is chosen as
context using the web blog and uses resources offered
La incorporación de las TIC como estrategia didáctica ha by the web to innovate in the forms of communication in
tenido como implicaciones educativas el optimizar el pro- teaching and learning in Natural Sciences, specifically in
ceso enseñanza- aprendizaje, permitir el avance en habi- Biology since 2011 at the College Colsubsidio Chicalá,
lidades científicas, comunicativas y digitales mediante el Bogota-Colombia; in the primary and secondary school
compromiso individual y grupal fortaleciendo el respeto y The incorporation of ICT as a teaching strategy has
aceptación de acuerdos u opiniones de los pares que par- been to optimize the educational implications of the tea-
ticipan en el proceso; optimizar el proceso de evaluación ching-learning process, allow advancement in scientific,
y lograr evidenciar procesos de retroalimentación a corto communication and digital skills through individual and
plazo, enriquecer el quehacer pedagógico del docente y group commitment to strengthening respect and accep-
permitir a los padres de familia iniciar a integrarse a la tance of agreements or opinions couples involved in the
cultura del uso de la web como parte del proceso edu- process; optimize the evaluation process and achieve
cativo siendo un actor de acompañamiento del proceso
Para citar este artículo:
formativo.
Garzon, M; (2016). A La Luz De La Biología: “Daylightbiology”.
1 Licenciada en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá Colombia. Incorporación De TIC Como Estrategia De Apoyo En La Ense-
Cursando el programa de Tecnólogo en Producción en Multimedia, en el Sena.
Docente en la actualidad en el Colegio Colsubsidio Chicalá en Bogotá- Colombia de ñanza De Ciencias Naturales. VI Congreso De Experiencias Pe-
los grado de enseñanza Básica y Media en Secundaria. Profesional en educación con
proyección de cualificar mi quehacer implementando la innovación en estrategias de dagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016,
enseñanza de las Ciencias Naturales mediante la incorporación de TIC y mediante el
intercambio de experiencia con profesionales que aportan innovación educativa. Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 77 - 90.

77
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

evidence feedback processes in the short term, enrich tradicional presencial de enseñanza de la Biología.
the pedagogical work of teachers and allow parents start Referente Teórico.
to integrate into the culture of using the web as part of
the educational process being an actor accompanying La educación a través del tiempo ha ido incluyendo la
the training process. implementación de las nuevas tecnologías de la infor-
mación y comunicación (TIC) facilitando el intercambio
Keywords. Competencies Natural Sciences, web blog, de información y la globalidad; su aplicación ha permiti-
Teaching-learning, teaching practice. do al docente explorar y avanzar en nuevas estrategias
de enseñanza- aprendizaje en el aula. Asimismo ha ha-
Introducción. bilitado el desarrollo nuevas competencias, dado que se
presenta la relación docente-estudiante-conocimiento,
Una de las características de las sociedades en el siglo este último desarrollado especialmente con apoyo del
XXI, es la incorporación de las TIC en el campo profesio- Internet.
nal como en el personal y el ámbito educativo no puede
desconocer esta realidad, por lo tanto debe ir transfor- De acuerdo a los estudios realizados por De Freitas
mándose de acuerdo a las necesidades de las nuevas (2008)2 y el Departamento de Educación Superior de
generaciones que van afrontar estos nuevos retos. Estados Unidos (2009)3, destacan el papel de las TIC
en procesos de enseñanza, concluyendo que cuando se
En este sentido, la evolución tecnológica ofrece la opor- combinan las estrategias de la educación presencial con
tunidad de integrar las TIC en el ambiente escolar con la implementación de TIC ofrece más oportunidades de
el fin que el docente sea innovador en el proceso de aprendizaje, conlleva a mejores resultados académicos
enseñanza involucrando en su didáctica herramientas y permite la habilidad de trabajar colaborativamente; lo
en que las TIC se adopten al currículo y no viceversa; cual es una competencia concebida como de gran im-
mientras que para los estudiantes es necesario ofrecer portancia para logros a nivel profesional y laboral.
nuevos escenarios de aprendizaje que sean interesan-
tes y atractivos, que conlleven a la construcción no solo En el ámbito educativo la incorporación de TIC consti-
de conocimientos y competencias disciplinares sino in- tuye una estrategia enriquecedora para el proceso de
cluso el desarrollo de competencias digitales. enseñanza y aprendizaje en cualquier campo del cono-
cimiento y por ello el diseño de entornos virtuales son es-
Por lo anterior; el siguiente escrito presenta una ex- pacios innovadores donde el estudiante tiene el propó-
periencia que incorpora las TIC en la enseñanza de la sito de aprender. Según Castro, Diéguez y Prada (2006)
Biología, combinando estrategias de la educación pre- concluyen que los entornos virtuales son mecanismos
sencial y no presencial, empleando como ambiente de de impacto socioeducativo con aplicaciones tecnológi-
aprendizaje el blog, enriquecido con recursos que se cas, “integrada a instrumentos de mediación pedagógica
encuentran en la web y algunos diseñados por la do- donde se presentan interrelaciones con diferentes per-
cente, estructurados de acuerdo al currículo propuesto sonas en las condiciones de cooperación y colaboración
en la institución buscando desarrollar competencias dis- que les proporciona la tecnología” y por otra parte Vidal,
ciplinares propias de la Ciencias Naturales y formando Ruíz, Diego y Vialart (Vidal M, Ruiz S, Diego F, Vialart N.,
competencias digitales en el Colegio Colsubsidio Chica- 2008) establecen que los entornos virtuales devienen en
lá, Bogotá –Colombia; en la básica y media secundaria, un proceso revolucionario del modelo pedagógico – tec-
en los grados octavo, noveno, décimo y undécimo. nológico que permiten la construcción de conocimiento
de acuerdo a las necesidades del estudiante y del entor-
Propósito de la experiencia. no en que se desarrolle convirtiéndose en un reto para
el docente en mejorar la calidad del proceso educativo.
2 De Freitas, S. (2008). Emerging trend in serious games and virtual worlds. In:
Diseñar e implementar un espacio en la web como estra- Emerging Technologies for
tegia didáctica que integre herramientas virtuales ade- Learning, Volumen 3, pp. 58-72.
3 U.S. Departamnet of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Develoment
cuadas permitiendo flexibilizar e innovar el escenario (2009). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A meta-Analysis
and Review of Online Learning Studies, Washington. D.C.

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Año 4 Número 4- 2016
En este orden de ideas, Barón (Barón, 2009) caracteriza tecnológicas sencillas hasta las más complejas.
los entornos virtuales y plantea que: De acuerdo a Freire, citado por Catarí (Catarí, 2002)
Emplea herramientas tecnológicas que le dan el carác- enuncia que la educación deber ser “liberadora” o pro-
ter virtual. blematizadora, en que el estudiante desarrolle la cap-
Favorece el proceso de aprendizaje como principal ob- tación y comprensión de la realidad, es por esto que el
jetivo. docente para garantizar la calidad del aprendizaje debe
Orienta situaciones reales. tener en cuenta los factores que permitan el desarro-
Permite la interacción entre los participantes del proce- llo del trabajo colaborativo. Este planteamiento permite
so, intercambio de ideas, opiniones y prácticas. concluir que tanto en la educación presencial y no pre-
Presenta flexibilidad en el tiempo y espacio de desarro- sencial, el trabajo colaborativo combinado con entornos
llo, siendo de manera sincrónica y asincrónica. virtuales adecuados permite al educador no solo ense-
Son espacios cómodos, amigables, ágiles, dinámicos, ñar sino también se convierte en una fuente de aprendi-
adaptable a las necesidades y expectativas de los acto- zaje de sus alumnos.
res del proceso enseñanza- aprendizaje.
En este orden de ideas el integrar TIC en el ámbito edu-
En este sentido los entornos virtuales son espacios de cativo ha sido una labor dispendiosa y un gran desafío
que a través del tiempo se han convertido en un medio ya que la sociedad cada día requiere gente preparada
para la innovación educativa por su amplia cobertura en el uso de TIC en los diversos ámbitos profesionales.
tecnológica que permite ser una fuente muy nutritiva Sin embargo de acuerdo a antecedentes hasta el 2012
para construir los conocimientos, logrando que el estu- se ha detectado que a medida que avanza el tiempo el
diante pueda confrontar información, conocer lugares implementar TIC en el aula es un poco más accesible
imaginables y permitir el establecer relaciones sociales pero aún se continua con el afán de que el currículo se
en diversas zonas del planeta. adapte a las nuevas tecnologías, lo cual debe ser inver-
so para el éxito de esta estrategia de aprendizaje.
A nivel pedagógico, el uso de TIC puede llegar a con-
jugar el aprendizaje Constructivista Social (Vygostky, Incluso en el Informe de la Comisión Europea sobre el
2000) con la estrategia de Resolución de Problemas, uso de las TIC en el aprendizaje (European Commis-
que surge como preocupación didáctica de considerar sion, 2011) el internet se ha convertido en un soporte
el aprendizaje como una construcción social (Gaulin, para implementar nuevos modelos de enseñanza y una
2001) y de acuerdo a la discusión detallada que presen- potente herramienta didáctica; ha aumentado de mane-
ta Maldonado (Maldonado, 2007) el aprendizaje es un ra gradual en el tiempo su uso en las aulas pero aún es
proceso individual enriquecido con el Trabajo Colabora- un reto el desarrollo de competencias digitales para los
tivo que conducen al avance personal y social. docentes y cerrar la brecha del temor se enfrentarse a la
enseñanza virtual, incorporar en el aula recursos que no
Es por esto que no cabe duda que el trabajo colabora- se encuentran en su lengua materna y adicionalmente
tivo es adaptable a cualquier modalidad educativa, que que en las Ciencias Naturales se debe conjugar la didác-
se evidencia en el trabajo en grupo con la finalidad de tica lo procedimental con lo experimental.
lograr actividades que permiten construir conocimiento
desde espacios multidisciplinarios globalizados y que Por esto el incorporar TIC en la enseñanza de Biología
se recomienda ser aprovechados desde el ambiente se convierte en un reto más apasionante para algunos
educativo. Por ello, Sosa (Sosa, 2006) referencia como docentes ya que se debe incursionar en crear materiales
elementos característicos del trabajo colaborativo la in- que sean en lengua española, cumplan con las expec-
terdependencia positiva, interacción promotora, respon- tativas del grupo, sean dinámicos y atractivos para los
sabilidad individual, uso adecuado de destrezas sociales estudiantes. Al reconocer las diversas herramientas que
y la evaluación del grupo; estas características se pue- la web ofrece para la creación de material didáctico, la
den desarrollar en los modelos educativos presenciales visión del docente se transforma en “aprender para en-
y ser nutridos a nivel virtual con el uso de herramientas señar” y “enseñar para aprender” y es en ese momento

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

que se logra que las TIC se adapten al currículo propio cuatro aulas con 40 computadores cada una e iniciaba
de cada institución. a explorar la capacidad de conexión móvil de 30 ipad de
segunda generación, pizarra interactiva, video Beam y
También el docente se enfrenta a crear o adaptar el am- televisores.
biente de aprendizaje para lograr cautivar el interés del
estudiante hacia el conocimiento, mejorar la calidad y Por lo anterior se inicia la experiencia con el propósi-
mantener el éxito de la enseñanza, por esto los materia- to de diseñar e implementar estrategias pedagógicas
les que se implementen por parte del docente son muy incorporando las TIC y adaptándolas al currículo de la
importantes y las TIC han ido representando unas de las institución, a partir del uso de web blog y recursos que
herramientas de gran utilidad. Entre ellas el Blog, que es el internet ofrece con el fin de crear formas de comunica-
un canal de comunicación multidireccional y represen- ción de aprendizaje; partiendo de esto se plantea:
ta una alternativa al entorno tradicional de enseñanza
y como lo referencia Spadoni (Spadoni, 2008), permite Las TIC como un recurso para estudiantes, docentes y
controlar los niveles de apertura deseados frente a otros padres de familia en la enseñanza- aprendizaje de las
sistemas de gestión de contenidos y presenta un carác- Ciencias Naturales que permita comprender su entorno.
ter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que Explorar y manejar algunas herramientas de TIC que
se construyen a través de los hiperenlaces de la red y ofrece la web como apoyo del desarrollo de competen-
sin depender de un único servidor de carácter centrali- cias científicas articulando la enseñanza presencial y no
zado. presencial.

El Blog permite integrar de manera fácil y agradable he- Reconocer y desarrollar competencias digitales, me-
rramientas como audiovisuales, encuestas, foros, chat, diante la exploración y construcción de materiales vir-
aplicación de actividades interactivas y procesos evalua- tuales que apoyen a complementar la enseñanza de las
tivos; conlleva a trasladar el aula tradicional a espacios Ciencias Naturales familiarizar a los estudiantes y pa-
conforme sea las necesidades de los estudiantes y per- dres de familia a considerar el uso de internet como un
mite al padre de familia realizar un proceso adecuado de medio de apoyo en el proceso educativo.
acompañamiento.
La experiencia desde su inicio ha desarrollado etapas
Desarrollo de la experiencia. de crecimiento y otras de latencia debido a situaciones
institucionales y procesos de reflexión en pro del mejo-
En el 2011 como parte de la inquietud y reflexión perma- ramiento de la misma, partiendo de las inquietudes de
nente de la práctica docente, cada año se revelaba ma- los estudiantes y evaluaciones de instituciones externas.
yor desinterés de parte de los estudiantes por las clases Al iniciar el alcance del propósito en el 2011se logra ar-
tradicionales, por ello se plantean inquietudes que llevan ticular el diseño del blog y el currículo institucional de
a centrar la pregunta: ¿Qué estrategia pedagógica se acuerdo a los grados de enseñanza en grado noveno
puede diseñar e implementar que permita captar el inte- y estudiantes del énfasis de Bioquímica, en el 2012 se
rés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje de Biolo- explora integrar a esta articulación las etapas de desa-
gía? Atendiendo a la pregunta inicialmente formulada se rrollo de pensamiento y la estrategia de realización de
establece una reflexión, acerca de cómo una estrategia evaluaciones en línea en momentos determinados y
pedagógica puede incluir a todos los estudiantes de los en simultánea con aproximadamente 120 estudiantes.
diversos grados que se orientan en la institución y se En el 2013 por dinámicas institucionales se asigna a mi
detecta que uno de los intereses actuales de los estu- cargo la orientación de asignatura de química de sexto,
diantes es el uso del internet mediante diversos disposi- séptimo y biología de octavo a undécimo lo que conlleva
tivos como: portátiles, Tablet y celulares; adicionalmente a ampliar el diseño del blog para los grados de sexto a
la institución iniciaba a reestructurar el aspecto tecnoló- undécimo y en el 2014-2015, se centra en la Biología
gico logrando la conexión para la implementación en desde grado octavo a undécimo.
el aula la institución cuenta con acceso a internet para

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Año 4 Número 4- 2016
Como resultado se obtiene la web blog “Daylightbiology” que se ha ido adaptando al currículo de Biología propuesto
por la institución año tras año, es dinámico y de fácil acceso para los estudiantes, docentes y padres de familia, para
su diseño se contempla que se logre enriquecer la construcción, la comunicación y socialización de los conocimien-
tos, al igual que permita el desarrollo de competencias científicas y digitales.

Se estructura por grados de enseñanza y cada uno incluye páginas por unidad que a su vez contiene los objetivos
o metas, actividad inicial o diagnostica, material de apoyo, actividades de retroalimentación, experimentemos (guías
de laboratorio o laboratorios virtuales), evaluaciones, autoevaluación, coevaluación, foros y recursos adicionales.
Cada una de las páginas o secciones se encuentran nutridas por recursos de la web ya elaborada de acceso libre
o diseñada por la docente de acuerdo a las necesidades de cada grado de enseñanza, se articula en los diversos
momentos del aula y es un recurso de apoyo en lugares fuera de la institución.
A continuación se describe la estructura del ambiente de aprendizaje, la web blog y posteriormente el desarrollo de
la secuencia didáctica que se ha implementado en la experiencia durante su ejecución.

Imagen 1. Portada del Blog. Daylightbiology.

Una de las rutas de ingreso al blog es Daylightbiology, allí se ubica un banner de bienvenida, una presentación del
material y reseña detalles del proyecto; en la parte superior se despliega el menú por grado que es empleado por el
lector de acuerdo a sus intereses y lo vincula a una página de blog o puede ingresar de forma directa por los enlaces:
Grado Octavo: http://octavodaylightbiology.blogspot.com/
Grado Noveno: http://novenodaylightbiology.blogspot.com/
Grado Décimo: http://decimodaylightbiology.blogspot.com/
Grado Undécimo: http://oncedaylightbiology.blogspot.com/
El material que se presenta es actualizado de acuerdo a las necesidades del grupo y adaptado al currículo institucio-
nal, su estructura general es: (Ver tabla 1.)
Tabla 1. Estructura general del Blog.
El proceso inicia de manera presencial con la orientación a los estudiantes de las pautas de clase, la estructura y uso
de los recursos alojados en el blog, los retos que se proponen en la unidad o periodo académico. Posteriormente; se
divulga a los padres de familia mediante correo institucional un archivo tutorial de la forma de ingreso a la página, la
exploración del recurso e invita a realizar el acompañamiento a su hijo(a) en el proceso de aprendizaje.

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Imagen 2. Metas propuestas.

En un primer momento, se realiza la actividad diagnós- de libre acceso en la red y algunos de diseño de la do-
tica la cual permite explorar funciones cognitivas y con- cente; a medida que se implementan los recursos los
llevan a reconocer las ideas que tienen los estudiantes estudiantes avanzan en funciones de centrar la atención
acerca de un concepto o situación, esto se realiza en la y seleccionar información. El material propuesto para
mayoría de ocasiones mediante la proyección de ma- los diversos conceptos es base para la realización de
terial audiovisual y a través de preguntas individuales apuntes o resúmenes de clase e incluso los estudiantes
tales como: ¿Qué se observa? ¿Qué ideas puede ex- pueden observarlos con anterioridad para que en el mo-
presar de lo observado? ¿Qué le llama la atención del mento de clase plantear inquietudes.
material?; posteriormente se le pregunta al estudiante Posteriormente los estudiantes de forma extraescolar
¿Qué cree que va aprender durante este tiempo?, de con apoyo de sus padres pueden retomar el material
igual forma en algunos momentos se realiza pruebas trabajado en clase y realizar la retroalimentación virtual
tipo censal teórico para realizar un reconocimiento de con el material de apoyo que se encuentra alojado en el
pre saberes conceptuales para reconocer que material blog, luego en clase se retoma los conceptos y resuel-
se puede implementar para los diversos grupos por últi- ven inquietudes que surjan.
mo, se socializa de manera aleatoria en cada grupo las
respuesta, luego se presenta los conceptos propuestos Imagen 3. Ejemplos de contenidos.
y los descriptores a evaluar mediante una rúbrica que se
deja alojada en el blog en la página “metas”. A continuación se orienta a los estudiantes a enlazarse
En sección de “Contenido” se presenta material audio- en la página “Actividades” allí se encuentran recursos
visual que favorece la comprensión de los conceptos, que permiten evidenciar el nivel de avance del estudian-
mediante vídeos, infografías, presentaciones en línea te con respecto al concepto que se están abordando; su
en prezi, Power point, textos, animaciones, caricaturas, implementación es de manera individual o colectiva eje-
carteleras virtuales, mini calameos, podcast y tutoriales, cutando el poner etiquetas, identificar, seleccionar la in-
entre otros; los recursos empleados en su mayoría son formación, planear lo que va a ejecutar, evitar el ensayo-

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

error por medio de crucigramas, anagramas, historietas, viles (ipad) permitiendo el desplazamiento en el aula
líneas del tiempo, organizadores mentales, elaboración mientras se da a conocer la actividad.
de escritos como ensayos, presentaciones en línea en Imagen 4. Ejemplo de Actividades Interactivas.
su mayoría de aplicación en línea y otros de elaboración
escrita. Ver presentación: Historietas grado Octavo Teniendo en cuenta lo expuesto en el plan de estudios
Las evidencias elaboradas por los estudiantes son de de cada grado y la temática abordada se inicia la prác-
innovación y recursividad, logrando en manejo de pro- tica experimental; la guía de laboratorio se aloja en la
gramas en línea dinámicos y que permiten compartir su página “Experimentemos” y su ejecución presencial se
producto no solo en clase mediante la proyección y ex- apoya en la lectura de la guía empleando las ipad en
plicación sino también en la red. Se está implementando cada equipo de trabajo; los resultados obtenidos en la
la orientación al estudiante en implementar técnicas de práctica presencial se registran frecuentemente median-
comunicación oral acercándolos a la nueva tecnología, te los dispositivos móviles de los estudiantes a fin de
mediante el manejo de exposición con dispositivos mó- realizar el análisis con material más cercano a la reali-

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Año 4 Número 4- 2016
dad. De igual manera, se exploran tutoriales prácticos diseñados por la docente en YouTube o PowToon recurriendo
a simuladores de laboratorios virtuales que se encuentran en la web. (Ver Vídeo: Guía Práctica: Tutorial laboratorio)
Ver Guía Laboratorio escrita
Luego de la práctica los estudiantes socializan los resultados y los analizan; mediante preguntas que se encuentran
en la guía, esta etapa permite el desarrollo del pensamiento hipotético, a través de estrategias que admiten probar las
hipótesis, planificar, reconocer, definir el problema, conectar y relacionar conceptos con situaciones experimentales
o hipotéticas.

Imagen 5. Ejecución de laboratorio empleando como apoyo el aula móvil (ipad).

Posteriormente se realiza sesiones donde el estudiante comunica sus resultados e inquietudes haciendo la retro-
alimentación de lo trabajado, generando de esta manera la ampliación del campo mental, interiorización y relación
conceptual.

La verificación de los nuevos avances de los procesos de los estudiantes se realiza en la página de “Evaluemos”, allí
se ejecutan tres etapas:

Se inicia con la heteroevaluación, su finalidad es reconocer los niveles de apropiación de las competencias y con-
ceptos desarrollados en las clases.

Para ello se adaptan pruebas de acuerdo al grado de escolaridad y que cumplan parámetros de las pruebas censales
nacionales como son las Pruebas Saber. Estas pruebas son las adaptadas por la docente o pruebas que se han
adaptados por grupo de docentes que pertenecen a la Red de Ciencias de Colsubsidio.

Luego del diseño de las pruebas se organizan en formularios en línea donde la docente orienta para su ejecución;
esta forma de evaluaciones a nivel virtual se han aplicado en 160 estudiantes en simultanea empleando computado-
res y ipad; esta estrategia fue adoptada por los docentes del área de Ciencia Naturales de la institución desde 2014
para la aplicación de pruebas en Química y Física. (Ver Video: Pruebas en línea )
De igual forma en el aula mediante la implementación de ipad se realizan a un promedio de 37 a 40 estudiantes
pruebas en programas como That quiz, QuizStar, Google Drive, Crucigramas, anagramas en línea.

Otro momento importante de la etapa de evaluación es la coevaluación, que se realiza entre pares, estudiante - estu-

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

diante; estudiante – docente, ya sea en parejas o en ocasiones por equipos máximo de cinco personas y busca que
se reconozcan las fortalezas y aspectos de mejora de las diversas actividades planteadas; y como última etapa eva-
luativa se propone la autoevaluación, en esta se motiva especialmente para que se realice en un espacio individual
teniendo mejor éxito cuando lo realizan de que se ejecute de manera extraescolar y con su elaboración el estudiante
identifica los procesos que ha desarrollado de manera adecuada o los que le falta potenciar.
Durante el desarrollo de las etapas de evaluación los estudiantes vivencian procesos como de necesidad de preci-
sión, control de la impulsividad, evitar el bloqueo, expresarse con claridad empleando las palabras adecuadas. Para
estos momentos se adoptan programas en línea como son encuestas, foros virtuales, formularios en OneDrive,
Google Drive.

Una de las formas de evidenciar procesos de articulación conceptual con la comprensión del entorno, es a través del
estudio de casos, su éxito radica en el interés y motivación de los estudiantes por analizar situaciones reales o que
sean de actualidad.

Los estudios de caso permiten el desarrollo de resolución de problemas, proceso que accede a explorar diversos
recursos innovadores de consulta extra clase y al socializarlos en el aula se fortalece la apropiación conceptual, el
análisis, la argumentación y el respeto por la opinión de sus pares.

Imagen 6. Evidencia de momentos de las diversas etapas de evaluación.

Consideraciones Finales.
La práctica pedagógica de incorporar TIC a la enseñanza de la Biología mediante el diseño e implementación de la
web blog como estrategia didáctica ha permitido el evidenciar nuevamente el interés de los estudiantes por aprender
la Biología de una forma dinámica, durante estos años ha facilitado de manera gradual el desarrollo de funciones
cognitivas de acuerdo al grado de escolaridad, enriquecido el avance en habilidades científicas, comunicativas y la
exploración de aplicación de competencias digitales, desarrollo de un alto compromiso individual y grupal para cons-
truir aprendizaje de manera significativa a partir de la implementación de herramientas tecnológicas.
Esta estrategia didáctica ha cautivado la atención de algunos docentes de Ciencias Naturales y otras áreas de cono-
cimiento y han iniciado a implementar la modalidad de evaluaciones en línea con estudiantes de toda la secundaria
aplicando pruebas en formulario de Google Drive y That quiz no solo en Biología sino también en Física, Química y
otras asignaturas.
A nivel profesional y personal la experiencia pedagógica de “A la luz de la Biología. Daylightbiology” ha sido un reto
interesante y apasionante, ha logrado que cada día busque mecanismos de auto capacitación para mejorar cada día
las unidades que se presentan e implementan con los estudiantes. Considero que es muy interesante lograr adaptar
los recursos de la web al diseño de currículo de la institución y ha llevado que tenga que iniciar a crear los propios

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Año 4 Número 4- 2016
recursos, pero el reto más fascinante que he enfrenta- Imagen 7. Evidencias con estrategias de incorporación
do en esta experiencia es el proceso de formulación de de TIC en el aula.
criterios de evaluación o rúbricas, su construcción ha
generado reflexiones continuas y hoy por hoy para los Agradecimientos.
estudiantes y padres de familia es un insumo que no
puede faltar en las diversas actividades. Me gustaría expresar mis más sinceros agradecimientos
A la Doctora Magola Delgado Reyes, Gerente de Educa-
Otra de las ventajas con esta experiencia es lograr que ción y Cultura de Colsubsidio por su apoyo constante a
los estudiantes obtengan sus resultados evaluativos e la realización de esta experiencia.
manera inmediata y posteriormente la retroalimenta-
ción es oportuna, los recursos de evaluaciones en lí- Al señor Wilmar A. Chinchilla M. Rector de Corporación
nea tienen como valor agregado que permite optimizar Tecnológica de Colsubsidio CET por su constante apoyo
el tiempo y lo que se gasta en tiempo en valoraciones desde inicio del proyecto bajo su liderazgo siendo rector
manuales se puede implementar para preparar recursos de la institución Colegio Colsubsidio Chicalá, su amistad
de clase. y orientaciones constantes y actuales han hecho que se
generen espacios de reflexión para que esta experiencia
Considero que aunque se ha explorado e iniciado a de- siga creciendo de manera permanente.
sarrollar competencias digitales es un aspecto central a
desarrollar ya que aún se evidencia el mal manejo de A la señora Esperanza Ariza de Gasca, Rectora actual
exploración de cibergrafía y los estudiantes gastan de- del Colegio Colsubsidio Chicalá que ha permitido conti-
masiado tiempo en consultas y a veces sin lograr lo que nuar con el desarrollo de la experiencia.
se requiere, uno de los retos a seguir es desarrollar las
habilidades de lectura digital y profundizar en las estra- A los señores representantes de Asociación de Padres
tegias de evaluación virtual, atendiendo a las nuevas de Familia del colegio Asochicalá que han continuado
tendencias de la educación mundial. impulsando la compra de material tecnológico.

En otro aspecto, la implementación de la experiencia ha A los estudiantes, padres de familia, colegas y auxiliar
permitido que sea evaluada y reconocida en eventos a de laboratorio por su compromiso e interés permitiendo
nivel internacional, logrando crear espacios de reflexión que cada día gracias a sus aportes la experiencia tome
y de cambios en aspectos que permitan enriquecer el nuevos retos.
proceso de enseñanza y el quehacer pedagógico. Este
proceso de evaluación de la experiencia ha logrado fo- Al personal técnico del colegio por su trabajo en el man-
mentar el compromiso de algunos actores de la comu- tenimiento y préstamo del material tecnológico.
nidad educativa y los estudiantes solicitan el uso de las
herramientas tecnológicas con que se cuentan de una
manera más continua; por ello la institución ha amplia-
do de manera gradual la compras de más ipad y en la
actualidad se cuentan con 60 ipad para uso entre los
estudiantes de primaria y secundaria.

Concluyendo, esta experiencia ha tenido implicaciones


educativas en el avance del proceso enseñanza- apren-
dizaje del estudiante y enriquece el quehacer pedagógi-
co del docente, llevando a otros docentes a interesarse
por la propuesta e implementando algunas estrategias
que allí se han ido incorporando combinando la educa-
ción presencial con el uso de las TIC.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Referencias Aires. Biblioteca de Bolsillo. Trabajo original


publicado en 1978.
Barón, S. (2009). Informática en la educación. Instituto
de Formación Docente-CEPA.
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Vygostky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psico-
lógicos superiores. Buenos

90
Año 4 Número 4- 2016
El Manejo Conceptual En Química
A Través De Redes Sociales

Pedro Andrés Certad V1


Resumen

E l siguiente artículo tiene como objetivo fundamental


el reconocimiento de la incidencia que tiene el uso
de las redes sociales, específicamente Twitter, en un rol
e- moderator. The findings clearly reveal the affinity of
the student in the use of social networking and techno-
logical tools, communication peer content and saturation
mediador en el manejo de conceptos básicos de Quími- allowing consider this strategy in teaching concepts so
ca en el bachillerato venezolano. La aproximación a este innovative and affine you do with the actors in it involved
manejo se hizo desde el análisis del contenido de las in- and maintenance concept according to the provisions of
teracciones que por recurrencia de unidades lingüísticas the specialized reference books.
de referentes se produjeron en las intervenciones de los
estudiantes dentro de la red social con la intervención Keywords: Social networking, interaction analysis, con-
en estas interacciones del e-moderador. Los hallazgos cepts, Chemistry
develan claramente la afinidad del estudiante en el uso
de redes sociales y herramientas tecnológicas, la comu- Introducción
nicación entre pares y la saturación de contenidos per-
mitiendo considerar esta estrategia en la enseñanza de Entrar al aula de clases trae consigo un sin número de
conceptos por lo innovador y afín que se hace con los experiencias enriquecedoras tanto para el docente que
actores que en ella intervienen y el mantenimiento del pretende la enseñanza como para los estudiantes que
concepto de acuerdo a lo establecido en los libros espe- esperan aprender. Simultáneamente, también se libra
cializados de consulta. una lucha entre las estrategias que se planifican para la
administración de contenidos temáticos y los dispositi-
Palabras clave: Redes sociales; análisis de interaccio- vos tecnológicos que forman parte de la vida de muchos
nes; conceptos; Química. profesores y estudiantes los cuales le acompañan a sus
espacios académicos. (Certad, 2011; Del Valle, 2010)
ABSTRACT
En las escuelas, hay asignaturas del programa oficial

T he following article has as main objective the recog- del bachillerato venezolano que permean más fácilmen-
nition of the impact with the use of social media, spe- te estas estrategias, quizás por el esencia misma de la
cifically Twitter, a mediator in handling basic concepts materia, por lo que tanto una estrategia tradicional como
of chemistry in the Venezuelan baccalaureate role. The una estrategia que se valga de herramientas tecnológi-
approach to this management was made from content cas pueden despertar en un primer momento la atención
analysis of interactions for recurrent related linguistic del estudiante; en otras asignaturas esto no se logra de
units occurred in the activities of the students within una manera fácil. Por ejemplo, las experiencias recogi-
the social network intervention in these interactions the
Para citar este artículo:
1 Facultad de Ciencias y Arte. Departamento de Ciencias de la Educación. Venezuela. Certad, P; (2016). El Manejo Conceptual En Química A Través
Universidad Metropolitana; Caracas, Venezuela. Licenciado en Educación con Postgrado
en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento - Graduado con Honores, egresado de la De Redes Sociales. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas
Universidad Metropolitana. Aspirante a Doctor en Educación en la Universidad Central
de Venezuela. Profesor de Química Inorgánica, Orgánica y Bioquímica. Profesos Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4,
Agregado y Coordinador para el Desarrollo Transversal de Competencias Genéricas de
la Universidad Metropolitana. pcertad@unimet.edu.ve.
No.4, julio 2016 Pp. 91 - 104.

91
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

das en asignaturas como Geografía donde el arte y la de la Educación contemporánea con aplicaciones que
plástica emergen de manera casi natural como recurso emergen de la Web 2.0 fusionan la enseñanza de co-
en la construcción de mapas y climogramas para hablar nocimiento con el desarrollo de habilidades y actitudes
de conceptos como clima, temperaturas y relieve; o el de un estudiante que interactúa con herramientas en lí-
recorrido por espacios abiertos para la recolección de nea, difunde información y trabaja colaborativamente;
tipos de hojas y plantas en Estudios de la Naturaleza en por tanto, nos referimos a conocimientos, habilidades y
la presentación de conceptos como fotosíntesis o cloro- actitudes lo que conlleva entonces a hablar de compe-
fila, son muy diferentes a las experiencias encontradas tencias en la sociedad del conocimiento. (Certad, 2012)
para definir conceptos como el de energía en Física o el
de materia en Química que aquí, en lo sucesivo, desa- Deconstruyamos un poco lo que acabamos de plantear.
rrollaremos. El término actitud evoca la manera de actuar, en este
caso del estudiante. La actuación esperada para un es-
Por tanto, la elección de una estrategia adecuada para tudiante con competencias tecnológicas en la sociedad
un contenido específico es un factor importante que de- del conocimiento reúne el ser consciente del conoci-
bemos tomar en cuenta, pues puede facilitar la enseñan- miento social, el conocimiento de la red, la aportación
za y acercar al estudiante a su contexto comprendiendo sin la retribución directa, es decir, el compartir informa-
el contenido impartido o comprometer la eficacia del ción sin esperar nada a cambio; en ello, el docente debe
aprendizaje y condenar la trasmisión del conocimiento, potenciar el compartir las creaciones de los estudiantes
lo que conlleva a un automático deshecho por parte del a través de la red lo que desemboca en la colaboración.
estudiante de aquello que debe ser aprendido (Medi-
na y Salvador, 2009). Si unimos las habilidades que ha Es normal encontrarse el trabajo en grupo pero cuesta
desarrollado el estudiante en el uso de dispositivos tec- un poco más el trabajo en equipo, y la colaboración for-
nológicos móviles, el contexto de desarrollo, y la ense- ma parte de ello, del trabajo colaborativo. La segunda
ñanza de los contenidos programados en los programas actitud entonces va dirigida a la integración con pares
oficiales de las asignaturas, los resultados pueden ser para la producción de conocimientos de manera síncro-
interesantes. (Certad, ob. cit) na o asíncrona pero en lapsos reducidos de tiempo pues
la información caduca más celeramente que hace diez o
Partiendo de lo expuesto, nos hemos planteado describir quince años; en este aspecto la estrategia y la actividad
las variaciones que produce el uso de las redes sociales son determinantes y dependen de otras competencias,
como una estrategia en la enseñanza de la Química, y las docentes. Por última actitud tenemos la ética, o sien-
dentro de esto, una parcela muy concreta: la enseñanza do más directos el respeto por la propiedad intelectual,
de los conceptos básicos químicos. la referencia a la producción del otro y la relación que
se establece entre distintos autores. La red social es un
OBJETIVOS DEL ESTUDIO espacio idóneo para evidenciar estas actitudes.

Como objetivo general se pretende: analizar un conjun- El término capacidades inequívocamente nos lleva a
to de interacciones que se producen durante el manejo pensar en poder desempeñar una tarea. Estas capa-
inicial del concepto básico de Materia a través de la red cidades están ligadas al pensamiento del estudiante y
social Twitter® en estudiantes de educación media ge- a su nivel de organización. Puntualmente, las capaci-
neral. dades estar evidenciadas en el desarrollo de un pen-
samiento reflexivo y crítico, investigador, indagador y
ABORDAJE Y MÉTODO trascendente; a la creatividad en la producción de con-
tenidos, productos, modelos y avales de sus trabajos y
Las Redes Sociales en Educación por último y no menos importante, la autogestión tanto
en la búsqueda de nuevos conocimientos como en la
Hablar de Redes Sociales en Educación implica vol- resolución de inconvenientes durante la investigación o
tear la mirada a la llamada Educación 2.0. La unión búsqueda de información.

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Año 4 Número 4- 2016
Finalmente, competencias demostradas en la gestión de guen y los que sigo. Y decimos una suerte de contrato o
la información, en la búsqueda, selección, organización acuerdo porque normalmente sigo al que me sigue pero
y comunicación de informaciones producidas por los no existe una obligatoriedad. Cuando el seguimiento es
estudiantes y a ser colocadas a disposición de la red. recíproco, esta red entra en los estándares de la red so-
Estos procesos incluyen una determinada toma de de- cial.
cisiones que se basa en experiencias previas, y en las
anteriores habilidades y actitudes para la divulgación del En segundo lugar, el microblogging. Como lo dijimos an-
conocimiento. teriormente, limitaremos nuestra experiencia al manejo
de conceptos, en ello está involucrado el proceso cog-
Cuando estas competencias se refinan y se muestran en nitivo superior de síntesis, pues el estudiante debe ma-
espacios tecnológicos, a través de la web y, más especí- nejar un volumen de información y haciendo uso de pro-
ficamente, a través de las redes sociales estamos dentro cesos y esquemas cognitivos convertir todo aquello en
del uso de las redes sociales como estrategia usada en un texto de máximo 140 caracteres. Entonces, usando
Educación. la red social Twitter® como estrategia para el manejo de
conceptos, también estaremos promoviendo, además
Las redes sociales son entendidas por un conjunto de in- de competencias tecnológicas, procesos cognitivos su-
terconexiones que forman una estructura social en don- periores en el estudiante.
de existe un intercambio multifactorial. Esta estructura
tiene puntos de convergencia y puntos de divergencias, Y, en tercer y último lugar, el sistema de etiquetas llama-
posiciones propias de quienes la conforman y que re- do hashtag y distinguido por el uso inicial del símbolo
flejan la individualidad del ser humano. Los puntos de numeral (#). El uso del hashtag nos permite otorgarle
convergencia son los que nos interesan en este caso una etiqueta distintiva a nuestro mensaje y agruparlos
y son llamados nodos. En un nodo pueden establecer- al momento de su búsqueda. Esta herramienta facilita
se relaciones con otros nodos, por ejemplo: familiares, el manejo de la información y la visualización del desa-
amistosas, laborales, en fin, relaciones propias de la rrollo de la idea teniendo como referente la hora y fecha
esencia de aquello que compartimos, una relación filial, de envío; por consiguiente, permite el manejo de foros
consanguínea, de interés investigativo, entre otras. (Me- de discusión con e-moderador, compartir información y
dina y Salvador, 2009) crear grupos de discusión.

Nosotros vamos a centrarnos en las redes sociales en La enseñanza de la Química
las cuales las relaciones que surgen son de carácter
académico, y la información usada en ella deriva de un Según el Diccionario de la Real Academia Española, la
conocimiento ya producido y ubicado en un nivel supra Química es una ciencia que estudia la estructura, pro-
ordenado y la forma como éste va produciendo subor- piedades y transformaciones de la materia a partir de
dinaciones o combinaciones en un contexto interconec- su composición atómica, por lo tanto, la enseñanza de
tado. la Química surge como una especialización de la Ense-
ñanza de la Ciencia.
La red social en la cual se desarrolla la experiencia es
Twitter®, la cual se ubica en las redes de microblogging, Según Wobbe de Vos y Pilot (2002) la Química fue in-
una estructura construida por un texto breve inferior a troducida en el aula de secundaria como una materia
140 caracteres. Esta red es sumamente interesante y regular en Holanda en el año 1863. Esta Ciencia está
por ello la intencionalidad de su uso. En primer lugar, presente en casi cualquier evento que se suscita en el
aunque es una red social sus relaciones no necesaria- día a día, lo que hace posible que los estudiantes estén
mente son recíprocas, es decir, es posible leer textos en contacto continuo y directo con cada uno de estos
de otras personas sin que éstos necesariamente lean fenómenos de manera hasta involuntaria. Por esto, ha-
los nuestros; por lo que surge una suerte de contrato ciendo uso de las directrices para la enseñanza de la
que emerge del tipo de contacto social: los que me si- Ciencia, es posible recoger este conocimiento factual,

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

no estructurado, relacionado con eventos químicos para Este lenguaje y la construcción adecuada del concepto
ponerlo a disposición del docente en favor de la ense- propicia la formación de modelos mentales, mediante
ñanza. una vertebración cognitiva alrededor de ideas clave y
hechos paradigmáticos (Izquierdo, 2004; Catalá, 2002)
Aunque no existe un manual que indique una ruta crítica entendiendo por hecho paradigmático la experiencia
que debe seguir el docente que se aventura a esta ense- de aula que el docente o el mismo texto escolar pro-
ñanza, se pueden hallar modelos derivados de lo que se pone para su análisis e interpretación por parte de los
concibe como enseñanza de la Ciencia aplicada a esta estudiantes, reuniendo características acorde a lo que
Ciencia Química, confrontando al aprendiz con la Cien- hemos expuesto, principalmente para que le resulte fa-
cia en cuestión, asimilándola y transfiriendo la experien- miliar el hecho a los estudiantes, y que el lenguaje uti-
cia al contenido, guiado por el docente en la resolución lizado sea ideal para un científico en formación (Pinto,
de situaciones problemáticas. ob. cit). El reto es entonces en primer lugar, encontrar
esos hechos paradigmáticos que permitan la explicación
Partiendo de esta premisa, es posible plantear la ense- fenomenológica por parte del docente, que generen en-
ñanza de la Química desde la interacción entre la expli- tonces argumentos significativos a la clase. En segundo
cación en el aula, el lenguaje químico en dicha explica- lugar, que el concepto esté construido en base a una
ción y el contexto general del estudiante. conexión entre el saber científico y el saber escolar, por
tanto es imprescindible su estudio.
La interpretación de la Química y sus fenómenos va
siendo un proceso que se da desde su explicación de En esta línea de ideas, Galagovsky (2007) considera
manera gradual, en el cual, los conceptos químicos van importante adicionar a lo que hemos mencionado, que
adquiriendo significados estableciéndose entre ellos re- la planificación de la enseñanza de la Química es deter-
laciones en base a categorías comunes o diferentes. Es minante para listar los contenidos y los procedimientos
importante tener en cuenta que en esta ciencia química asociados a la metodología científica y en tal sentido en-
hay conceptos sumamente abstractos, esto quiere decir, señarlos, así como también el carácter resaltante de las
que no existe un referente concreto de éste, como, por experiencias de laboratorio contextualizadas al ámbito de
ejemplo, sería el concepto carro, pájaro, perro, etc. Es- la audiencia.
tos conceptos se van comprendiendo en la medida que
el aprendiz logre una relación con eventos de la vida Para finalizar, Izquierdo (ob. Cit.) propone la idea de la
diaria, de lo contrario es muy posible que, de manera contextualización y la modelización en la enseñanza de la
aislada, los conceptos sean desechados por el estudian- Química partiendo de la siguiente premisa:
te. (Pairó, 1995 en Catalá, 2002; Pinto, 2003)
“Si la teoría no correlaciona con la experiencia química, el
De manera amplia, con los fenómenos químicos los se- conjunto de teorías químicas y los lenguajes especializa-
res cognoscentes van elaborando progresivamente di- dos que se enseñen, relacionadas con una determinada
versos niveles de explicación, que constituyen un acer- manera de intervenir en determinados fenómenos, deja de
camiento al modelo mental de la Química que lo rodea. ser ‘racional’ y no es tampoco ‘razonable’, ya que se pue-
Este modelo se va refinando a medida que se perfec- den generar argumentos significativos que fundamenten lo
cionen, tanto los conceptos como las interrelaciones, a que ha de aprender.” (p.128)
la luz de lo que sería un verdadero concepto científico,
pero desde su propia construcción conceptual. En consideración con lo previamente planteado, la ense-
ñanza de la Química, como ciencia, debe realizarse desde
En consecuencia, el concepto científico es merecedor un enfoque prescriptivo, que modele hechos paradigmá-
de un lenguaje característico de Ciencia, en un princi- ticos en el estudiante para que a su vez éste, a través de
pio quizás no erudito pero sí orientado para un lector la transferencia, logre anclar este hecho con un concepto
en formación, que se encuentre inscrito en un ámbito abstracto químico de manera articulada, conectivo, hacien-
de desarrollo de las Ciencias Químicas. (Bolívar, 1998) do uso de un lenguaje no necesariamente erudito, pero sí

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Año 4 Número 4- 2016
tan científico como básico de manera significativa. 1995 en Catalá, 2002; Pinto, 2003).
Los conceptos en Química El concepto en Química entonces, con lenguaje propio
de ciencia, requiere en el aula de hechos paradigmáti-
Tal como lo hemos mencionado anteriormente, la Quí- cos, experiencias que generen procesos cognitivos en
mica como ciencia debe valerse de unidades de cono- el estudiante, argumentos con significado, con conexión
cimientos, formas de entendimiento o conceptos. En entre el saber científico y el saber escolar, entre la teoría
Química muchos de estos conceptos realmente son y la experiencia química, entre la teoría y el lenguaje
abstractos. Y con abstracto queremos decir que no para ser enseñado (Izquierdo, 2004) sin variar los atribu-
existe necesariamente un referente visible y concreto tos del concepto y permitiendo que una realidad concep-
de éste, palpable, como pudiera ser el concepto de silla tual guarde semejanza con una realidad experiencial.
o tuerca. Una de las formas de manifestación de esta
abstracción es demostrada en la facilidad o dificultad Constitución del corpus de conceptos y selección de los
para expresar ese concepto con palabras manteniendo Libros Especializados de Consulta (L.E.C.)
las características del “objeto” intactas; a este respecto,
Ausubel (1976) considera que estas abstracciones de- El concepto que conforma el objeto de esta investiga-
ben ser precedidas por experiencias empíricas directas, ción es el de Materia. Pertenece al nivel de educación
por ende, si el concepto no es concebido de manera venezolana de tercer (3°) año de Educación Media
completa y correcta y relacionado con experiencias del (bachillerato). La escogencia de este nivel de estudio
que aprende, lo que subyace de él será un esquema de es intencional por ser la primera vez que el alumno se
conocimiento carente o incompleto, así como su comu- encuentra con Química como asignatura pero no con
nicación. el concepto de Materia; el programa de Estudios de la
Naturaleza correspondiente al primer año de Educación
Continúa explicando Ausubel: Media (bachillerato) venezolana se abordan el concepto
de Materia desde explicaciones que guardan relación
“La representación simplificada y generalizada de la con la Física.
realidad, alcanzada por la existencia y el empleo de
conceptos, hace factible la invención de un lenguaje Nos aproximamos al concepto desde la lengua y desde
con significados relativamente uniformes para todos Química; en consecuencia su trato es combinado: signi-
los miembros de una cultura, con lo que se facilita la ficado lingüístico y definición en Química. Para la selec-
comunicación (Vygotsky, 1931). Y tan importante como ción de este concepto se tomó en cuenta que:
esto es que hace posible: a) el establecimiento de cons-
tructos inclusivos y genéricos en la estructura cognos- Es un macro concepto, es decir, involucra otros grupos
citiva… y b) la manipulación, interrelación y reorgani- de conceptos derivados y dependientes de éste, llama-
zación de las ideas que intervienen en la generación y dos micro conceptos. Estos tipos de macro conceptos
prueba de hipótesis y, en consecuencia, en la solución dan origen a otros conceptos en temas subsiguientes
significativa de problemas. Estableciendo equivalencias, prescritos en el programa oficial de la asignatura. Guar-
esto es, agrupando ítems de experiencias relacionados dan relación entre ellos.
en categorías definidas por los atributos de criterio de Está propuesto en el Programa de la Asignatura en el
sus miembros, los conceptos uniforman y simplifican el nivel de educación seleccionado por tanto es eje funda-
ambiente y, por consiguiente, facilitan el aprendizaje por mental en el contenido de los Textos Escolares.
recepción, la solución de problemas y la comunicación.” Su uso reaparece en los programas de la asignatura de
(Ausubel, ob.cit; p.579) los niveles de estudio superiores al que aquí se abor-
dará.
El concepto entonces se va consolidando y compren-
diendo en la medida que el individuo logre establecer En cuanto a los L.E.C. escogidos para servir de referen-
relaciones con situaciones de la vida diaria, si esto no cia en cuanto a la concepción teórica Materia, se tomó
sucede los conceptos pueden ser desechados (Pairó, en cuenta:

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

La existencia de los L.E.C. en los registros digitales de El concepto de Materia en el L.E.C.


bibliotecas venezolanas con mayor número de alumnos.
L.E.C. recomendados por los programas de Química Yéndonos hasta los principios históricos del concep-
como asignatura universitaria. to debemos iniciar con los griegos, y vamos hasta esa
L.E.C. que se ocupen solo de los contenidos de Química época porque en torno a Materia surgieron diferentes
Inorgánica. posiciones sobre todo por parte de Aristóteles. Es nece-
Los L.E.C. de contenido teórico, con problemas resuel- sario aclarar que para los fines de esta investigación nos
tos y ejercicios propuestos. atendremos a la interpretación tradicional académica y
L.E.C. de editoriales que tuviesen cobertura mundial en no a la filosófica. Podemos decir que Aristóteles, fue el
al menos cinco países. pionero en la conceptualización de la Materia en la cual,
Existencia en idioma español. la característica fundamental de ésta era la receptividad
Autores con estudios en Química a niveles doctorales y de la forma; Materia es todo aquello que capaz de recibir
posdoctorales reconocidos. una forma, en un continuum, Materia es potencia de ser
Ediciones posteriores a 1960 (tomando en cuenta la XI algo, siendo ese algo lo que determinará la forma. (Me-
Conferencia General de Pesas y Medidas, el Modelo tafísica, XI; ESA, 2003)
Atómico de Dirac y la Gaceta Oficial venezolana la Nº
27.919) La Materia para el Diccionario de la Real Academia Es-
pañola (DRAE, 2001) es: “realidad primaria de la que
De los criterios anteriormente descritos se tomarán en están hechas las cosas; realidad espacial y perceptible
cuenta principalmente los L.E.C. de los autores: por los sentidos, que, con la energía, constituye el mun-
do físico.”, entendiendo este concepto como proveniente
Darrell Ebbing: Doctor en Química, actualmente profesor de la lengua.
titular en Wayne State University. Varias ediciones pu- Cuando hacemos la búsqueda desde los L.E.C. de Quí-
blicadas de Química con editoriales como McGrawHill y mica, la Materia también es de los primeros conceptos
Cengage. Traducción del texto original por María Consue- presentados en los temarios. Para Ebbing (1997) y Ba-
lo Hidalgo, Doctora en Química en la Facultad de Cien- bor e Ibarz (1973) la Materia está asociada al tema de
cias de la Universidad Nacional Autónoma de México. masa y lo conceptualiza como “todo lo que ocupa es-
Esta edición se publicó en 25 países a nivel mundial. pacio y podemos percibir por los sentidos”. Kotz y Trei-
chel (2003); Chang (2010); Brady (1999); Brown, LeMay
Ken Whitten: Profesor emérito de la Universidad de Geor- y Bursten (1998); Whitten et.al. (2008); Whitten, Galey
gia, licenciatura en el Colegio Berry, Maestría en Ciencias y Davis (1992); Whitten, Davis y Peck (1998); Sorum
en la Universidad de Mississipi y el Doctorado en la Uni- (1975) y por último Mortimer (1983) presentan la Materia
versidad de Illinois. Ha recibido variados premios honorí- como cualquier cosa que ocupa un lugar en el espacio
ficos de Química y en su honor se estableció el premio Dr. y tiene masa.
Whitten para celebrar su asistencia sobresaliente en en-
señanza en el Departamento de Química de U.G.A. Esta Hein (1999) introduce en el concepto el volumen: “cual-
edición se publicó en 9 países a nivel mundial. quier cosa que tenga masa y ocupe un volumen”. Para
Petrucci, Harwood y Herrin (2003) Materia es: “todo lo
Bruce Mahan: Doctor en Química, profesor titular en la que ocupa un lugar en el espacio y tiene una propiedad
Universidad de California en Berkeley. Múltiples trabajos llamada masa y posee inercia” introduciendo la idea de
publicados y aportes teóricos en Química así como libros inercia hasta ahora no vista en otros autores. Masterton,
de consulta académica de amplia cobertura. En Venezue- Slowinski y Stanitski (1990) hacen un concepto más am-
la, su obra es de referencia obligada para la Red Nacional plio: “término para cualquier clase de material.”
Escolar (RENA) un portal de enseñanza del Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación.2 De lo anteriormente descrito podemos encontrar atribu-
tos de codificación que emergen por saturación, éstos
2 http://www.rena.edu.ve/index.html atributos serán entendidos como aquellas unidades sin-

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Año 4 Número 4- 2016
tácticas que deben estar presentes en la construcción Interacción: La actividad estuvo diseñada en tres mo-
lingüística del concepto. Estos atributos son: mentos que permitieran reconocer la forma cómo se pro-
ducen los procesos de gestión informativa, activación de
‘ocupación’: definida por espacio abarcado por Materia conocimientos previos, procesos cognitivos superiores y
en el espacio otros eventos que emerjan de la misma actividad:
‘tenencia’: definida como la masa de la Materia
‘percepción’: definida la experiencia sensorial causada Momento 1 Conocimiento Previo: Para esta etapa se
por la Materia. envía un tweet con la mención de etiqueta predefinida
para la actividad con el cuestionamiento inicial:
La Experiencia: Descripciones, discusiones y análisis “@moderador: en 20 segundos responda: ¿Qué es Ma-
teria? #conceptoquimico”
Con un fundamento teórico de doble vertiente cons- Al recibir el tweet respuesta del estudiante, el e-modera-
tructivo-conectivo. La primera centrada en Teoría Socio dor responde al estudiante:
histórica propuesta por Vygotsky (1931) en lo referente “@moderador: @xyz recibido, feedback…”
a la definición hecha por el autor de mediador, par, an- Luego
damiaje y zona de desarrollo próximo, y la construcción “@moderador: Esperen en momentos la siguiente parte
de conceptos presentada por Ausubel (1976); y, en la de la actividad de #conceptoquimico.”
segunda vertiente por la Teoría de Conectivismo (Sie-
mens, 2004) en la cual se sitúa el conocimiento en la red Momento 2 Conexión, nuevas estructuras y manejo
y se comparte a través de nodos de conexión. conceptual: Para esta etapa se desarrolló, en primer lu-
gar la búsqueda en profundidad de los conceptos exis-
Iniciemos con una breve descripción del método aplica- tentes de Materia tanto en textos escolares como por
do en la experiencia. Por su diseño la investigación se internet en portales académicos como Scholar Google,
enmarca en un Proyecto Especial (UPEL, 2006; p.21) Scielo, Redalyc, entre otras. En segundo lugar, el estu-
con apoyo en una Investigación de Campo (UPEL, 2006; diante debe generar un concepto que provenga de la
p.18; Ramírez, 2007; p. 66) en su modalidad de Inves- síntesis de los conceptos encontrados en la búsqueda:
tigación Acción (Rodríguez, 1996; Martínez-Miguelez, “@moderador: usando sus textos y buscadores acadé-
1998; Grossi (1988) c.p. Bartolomé, 1997) y, por su tipo micos halle 5 #conceptoquimico de Materia y construya
corresponde a la Investigación Mixta como producto de un concepto a partir de los encontrados”
la integración de métodos cuantitativos y cualitativos A los cinco minutos:
(Bericat, 1998). El manejo de las informaciones cualitati- “@moderador: publique sus #conceptoquimico de ma-
vas se harán bajo el uso de la técnica de análisis de con- teria que construyeron a partir de otros publicados.”
tenido propuesta por Holsti (1968) y Krippendorff (1980). “@moderador: @xyz recibido, feedback…”
Etapas de la experiencia: “@moderador: a partir de tu #conceptoquimico publica-
do de materia da tres ejemplos de tu contexto.”
Inicio: Para este primer momento se estableció dentro
de la red social Twitter® la etiqueta (hashtag) #concep- Momento 3 Expansión: Como una parte final se pro-
toquimico. Se seleccionó el grupo de tercer año de edu- pone la expansión de la actividad; de tal forma que la
cación media y, de manera intencional dentro de este actividad no culmina sino que crece y en esta etiqueta
grupo aquellos participantes que: ‘#conceptoquimico’ podrán recogerse los manejos de
Tienen teléfono móvil celular o Tablet. los conceptos que vayan surgiendo en el curso de la
Poseen línea de telefonía móvil celular con saldo o co- asignatura.
nexión WiFi desde el aula “@moderador: todos han ejemplificado sólidos a
Está registrados con cuenta Twitter® y hace uso fre- partir del #conceptoquimico, y ¿el aire, es materia?”
cuente (diario) de ella. A los cinco minutos:
Cursan el tercer año de Educación Media. “@moderador: en el #conceptoquimico publicado por
cada uno de ustedes hay otro concepto que se repite

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

¿cuál es?”. “lo que está ocupando un lugar en el espacio”


A los cinco minutos: “es todo aquello que vemos y tocamos”
“@moderador: repita el procedimiento con este nuevo “significa para mi algo material”
#conceptoquimico y publique su concepto” “es aquello que ocupa un volumen y peso en el espacio”
A los 10 minutos: “es de lo que estamos hechos, materia lo es todo”
“@moderador: @xyz recibido, feedback…” “es todo aquello que posee energía y puede sufrir cam-
bios o mantenerse”
Despedida: Como se mencionó en el último momento “es la masa que ocupa un espacio o cuerpo”
de la etapa de interacción, se pretende continuar con “todo lo que nos rodea”
el apoyo de la enseñanza de conceptos en Química en “algo físico en un espacio”
redes sociales, por ello se culmina esta parte con: “tiene que ver con elemento…creo”
“@moderador: En próximos días continuaremos con el “……”
manejo de #conceptoquimico en redes sociales. ¡Los “es todo que ocupa un cuerpo masa volumen, y ocupa
espero!” un lugar en el espacio”
“conjunto de productos que ocupan un espacio”
Análisis de la Experiencia “es una masa que se encuentra en un espacio deter-
minado”
Inicio: El abordaje de esta etapa de inicio se dio de ma- “parte física que ocupa un espacio”
nera personal con los estudiantes encontrando que la “es lo que conforma todo lo que vemos y tocamos”
matrícula total en el aula seleccionada es de 32 alum- “cuerpo”
nos. Una vez escogidos los participantes según los cri- “es todo aquello que me rodea”
terios previamente definidos encontramos éstos tienen
las siguientes características: Análisis:

Nueve (9) varones y catorce (14) hembras lo que se tra- De los 23 estudiantes que iniciaron se recogieron 20
duce en 23 participantes o 71,9% del total de alumnos participaciones efectivas, esto quiere decir, estudiantes
matriculados, estadísticamente representativo. Pode- que colocaron los requisitos solicitados para la interac-
mos inferir que las mujeres de esa aula usan más Twit- ción lo que incluye el uso adecuado de hashtag. Cuan-
ter® por razones que para este estudio desconocemos. titativamente tenemos un alcance de 86.95% del total.
Los varones están distribuidos en cinco (5) de 15 años, Este primer momento buscó la activación del conoci-
uno (1) de 16 años y tres (3) de diecisiete años, mien- miento previo, ya que, tal como lo mencionamos ante-
tras que las hembras se distribuyen en siete (7) de 15 riormente, este concepto ya ha sido trabajado en niveles
años y (7) de 16 años. En consecuencia hubo doce previos por lo que el estudiante ha estado en contacto
(12) estudiantes de 15 años, ocho (8) estudiantes de 16 con él y sus situaciones. Recordemos también que se-
años y, tres (3) estudiantes de 17 años. Estos hallazgos gún los L.E.C. los atributos de este concepto son: ‘ocu-
coinciden satisfactoriamente con la edad indicada en el pación’: definida por espacio abarcado por Materia en el
currículo y programas oficiales para el nivel de estudio espacio, ‘tenencia’: definida como la masa de la Materia
abordado. y, ‘percepción’: definida la experiencia sensorial causa-
da por la Materia. La integración de los tres atributo da
Interacción: paso a la construcción óptima del concepto. En base a
ello y tomando los verbatums de los participantes tene-
Momento 1: Conocimiento Previo: los verbatums ob- mos que:
tenidos a partir de las publicaciones de los estudiantes
usando la etiqueta #conceptoquimico fueron: Cuadro 1
“es lo que está compuesto el universo o la cantidad de Recolección de verbatums para identificación de atribu-
muchos átomos” tos en el concepto proveniente del conocimiento previo
“es todo cuerpo que tiene masa, peso y volumen” de los estudiantes.Fuente: Elaboración propia.

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Año 4 Número 4- 2016
Por tanto, de las veinte enunciaciones, ocho presentaban al menos un atributo del concepto. La mayoría de estos
estudiantes convino en el atributo ‘ocupación’, es decir, la materia “ocupa”. Dos de ellos acompañaron el atributo con
otras categorías como masa y volumen. Las intervenciones están colocadas en orden de aparición en el timeline
de Twitter®. La intervención N° 3 fue la primera en estimular la aparición retweet (réplicas de la intervención) por lo
que seguramente se presentó como un referente de inicio y activación para otras intervenciones del grupo; luego, la
intervención N°14 dio pasó a tres retweet.

Momento 2: Conexión, nuevas estructuras y manejo conceptual:


Concepto de materia: los verbatums (se especifica entre paréntesis al finalizar el verbátum el número de caracte-
res del enunciado) obtenidos a partir de las publicaciones de los estudiantes usando la etiqueta #conceptoquimico
fueron:

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

“materia se define como algo que tiene masa y ésta ocupa un lugar en el espacio, puede medirse y modificarse” (107)
“es todo aquello que tiene localización espacial, posee energía y presenta cambios en el tiempo” (94)
“es lo que posee una masa y ocupa un lugar en el espacio, es decir, que se puede medir.” (85)
“sustancia extensa, indivisible e impenetrable que puede adoptar toda clase de formas. Aquello con que está hecho
algo” (117)
“es todo aquello que tiene localización espacial, posee energía, peso y volumen” (78)
“es aquello que ocupa un lugar en el espacio y puede modificar su reposo” (71)
“es todo aquello que tiene localización espacial, tiene masa y está en la naturaleza” (83)
“todo lo que ocupa un lugar en el espacio y es detectado por los sentidos” (72)
“es aquello que ocupa un lugar en el espacio, tiene masa” (55)
“todo lo que ocupa un lugar y compone un cuerpo” (46)

Análisis:

De los veintitrés participantes, en este momento participaron diez estudiantes lo que representa una cobertura del
43.47% del total de estudiantes que reunieron los criterios de selección, y un 50% del total de participantes en el
momento de inicio.

Para este momento incluimos el Capital Verbal (Calsamiglia y Tusón, 1999) pues, como el máximo de caracteres
permitidos en el microblogging es de 140 caracteres la capacidad de síntesis es relevante, por tanto, un concepto
que plantee el estudiante que contenga los atributos predefinidos por los L.E.C., luego de haber indagado en varias
fuentes de plataformas académicas, y que sea menor o igual a 140 caracteres será considerado como un concepto
óptimo. De acuerdo a esto, se obtiene que:

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Año 4 Número 4- 2016
Tabla 2 curiosos al obtener nuevas informaciones por lo que
Recolección de verbatums para identificación de atribu- posiblemente su disposición se vio incrementada ante
tos en el concepto proveniente procesos de indagación indagatorias tradicionales. Estos alumnos, incorporaron
y cognitivos por parte de los estudiantes.Fuente: Elabo- nuevas categorías a las que ya habían denotado en el
ración propia. momento anterior o de inicio. La primera intervención
originó cinco retweet (tweets N° 3, 6, 8, 9 y 10) de otros
Es importante resaltar que las enunciaciones en ningún miembros del grupo. Los hallazgos fueron satisfacto-
caso excedieron el número máximo de caracteres y que rios.
no se estableció una correlación entre el capital verbal
y la cantidad de atributos incluidos en el concepto. Así Ejemplos del concepto de materia: los verbatums ob-
mismo; la frecuencia estuvo balanceada en los atributos tenidos a partir de las publicaciones de los estudiantes
del concepto y predominó el atributo ‘ocupación’. Curio- usando la etiqueta #conceptoquimico fueron:
samente, luego de las indagatorias hechas por los estu-
diantes, aparecieron otros atributos distintos a los que “ropa, libros, edificio”
se habían predefinido en los L.E.C. y que también apa- “la nariz de Roberto, borra, tela”
recieron previamente en los estudios de dichos L.E.C. “los juegos, el teléfono, la mesa”
pero que no lograron la saturación. “escritorio, puerta, casa”
“casa, escuela, puerta”
Los estudiantes participantes de la actividad fueron “carro, mesa, aire acondicionado”

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

“televisor, carro, puerta” “todo aquello tangible”


“pelota de voleyball, teléfono, mesa” “es lo que tiene un peso”
“colegio, edificio, árboles” “todo lo que está en un lugar”
“todo lo que se puede tocar”
Análisis: “lo que está en el espacio”
“es de lo que está rellena la materia, que ocupa un espa-
Evidentemente, desde la definición del concepto los cio, sea visible o no”
ejemplos son adecuados por lo que se demuestra a “en un material que se ve o se siente”
grandes rasgos la capacidad de demostración de la “es lo que se pesa de la materia”
conceptualización. Sin embargo, se evidencia que los “es lo que es atraído al centro de atracción a través de
estudiantes incluyeron en el macro concepto de Materia la gravedad”
a los estados físicos de sólido y líquido dejando por fue- “aquello que pesa”
ra a los gases. Dada esta observación se procedió a la “es el grupo de partículas de algo”
activación de conocimientos con el siguiente cuestiona- “es la cantidad de materia de un cuerpo”
miento del Momento 3, conduciéndolos a darse cuenta “la masa es lo que se puede palpar y modificar en un
que los gases también son Materia. espacio determinado”
“es la materia que ocupa un lugar en el espacio bien sea
Momento 3 Expansión: los verbatums obtenidos partir líquido, sólido o gas”
de las publicaciones de los estudiantes usando la eti- “es el producto principal del cual están compuestos los
queta #conceptoquimico para este momento fueron: materiales”

¿el aire, es materia?: Análisis:


“Si, es gas” Como lo comentamos en el análisis anterior (Momento
“ocupa un volumen, es materia” 2), se inicia este momento con una activación que pro-
“no se me ocurrió profe, si es materia porque tiene un mueva el conflicto cognitivo para la reestructuración de
volumen” conceptos subordinados. La experiencia fue satisfacto-
“ooooohhhh si, es materia, ocupa un lugar” ria logrando que los participantes incluyeran a los gases
“si claro, pero no lo vemos, y es materia, tiene volumen” dentro del concepto de Materia; esto se evidencia en los
“no es materia, es un gas” verbatums.
“si si es materia. No me fijé jajaja”
Posteriormente, al cuestionarlos sobre el concepto que
El #conceptoquimico que se repite ¿cuál es? se repite predomina la respuesta masa. Es a partir de
“tiene masa” esta intervención cuando se expande la estrategia al
“masa” preguntar ahora un nuevo concepto “¿qué es masa?”;
“masa” estas expansiones producen bucles de cuestionamien-
“espacio” tos que deben ser conducidos por el e-moderador.
“masa”
“la masa” Aunque escapa a este artículo, pues solo nos propusi-
“masa” mos abordar el concepto de Materia, podemos observar
a partir de las respuestas de los participantes, que ha-
Concepto de masa: bría que despertar un sesgo entre Materia y Masa, en-
frentándolos con atributos comunes y diferenciales que
“algo que se puede tocar” le permitan establecer criterios de referente y consolidar
“todo lo que está en el espacio” el concepto.
“masa es lo que ocupa un volumen y tiene un peso” Despedida: los verbatums obtenidos partir de las publi-
“es un sólido que se puede tocar” caciones de los estudiantes usando la etiqueta #concep-
“aquello que es palpable, es decir un cuerpo” toquimico para esta etapa fueron:

102
Año 4 Número 4- 2016
“Gracias”
“seguro” Referencias
“esperamos otra actividad así”
“Gracias” AUSUBEL, D.P (1976) Psicología Educativa. Una pers-
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A manera de conclusión 63-73;103-117. Consejo de Desarrollo Científico
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La inclusión de herramientas tecnológicas trae consigo BRADY, James E. ; Humiston, Gerard E. (1999) Quí-
el necesario refinamiento de estrategias de enseñanza mica básica: principios y estructura. México:Li-
y la actualización por parte del docente en estos temas; musa
este esfuerzo se traduce en frutos que son satisfactorios BROWN, T. L., & Lemay Jr, H. E. y Burstein, Bruce E.
para los actores del hecho educativo. Acercar al estu- (1998). Química. La Ciencia Central. Prentice
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los que de manera natural se manejan, representa una CALSAMIGLIA, H. y Tusón, A. (1999).  Las cosas del
ventana a la innovación y una disposición a la partici- decir. Barcelona: Ariel.
pación en dichas estrategias hasta por la misma curio- CATALÁ, M.; Cubero, R.; Díaz, J.; Feu, M.; García de la
sidad. Torre, E.; García Díaz, J.; Jimenez, M.; Pedrinaci,
E.; Pujol, R.; Sanmartí, N.; Sequeiros, L.; Solso-
Siendo la Química una ciencia ubicada en las ciencias na, N.; Vilá, N.; Vilches, A. y Zabala, A. (2002)
abstractas, la adopción de estas estrategias ayuda a Las ciencias en la escuela: teoría y práctica. Ca-
la comprensión de conceptos y experiencias, acercán- racas:Graò
dolos a través de la búsqueda y la indagación a este CERTAD V., P. (2011) Enseñando Química a través del
conocimiento. Así mismo, en esta búsqueda se despier- edublog como ambiente de aprendizaje. ISBN:
tan habilidades y actitudes que conforman entonces las 978-3-8443-4223-9. Saarbrücken:EAE
competencias científicas en el estudiante. CERTAD V., P. (2012) Diseño de un instrumento para
la evaluación de entornos de aprendizaje cola-
La experiencia dejó ver de manera satisfactoria la forma borativo. ISBN: 978-3-8443-4223-9. Saarbrüc-
como los participantes actúan e interactúan en espacios ken:EAE
tecnológicos, y traspasan las líneas concebidas como DEL VALLE de V., M. (2010) Análisis del discurso pe-
limítrofes de los contenidos a compartir. También, se de- dagógico en la enseñanza de la Historia. ISBN:
sarrollan procesos cognitivos como la síntesis, tomando 978-3-8443-4223-9. Saarbrücken:EAE
de volúmenes de información aquella considerada como EBBING, Darrell D. (1997) Química General, 5ª ed. Mc-
necesaria e integrándola junto a otras, en este caso, a Graw-Hill:México
enunciados de máximo ciento cuarenta caracteres. ESA (2003) Convention for the establishment of a Eu-
ropean Space Agency. Darmstadt, Alemania
El cierre demuestra las ganas de repetir, de volver a in- GALAGOVSKY, L. y Adúriz-Bravo, A. (2001) Modelos y
tentar no solo usando las redes sociales como estrategia analogías en la enseñanza de la ciencias natura-
didáctica, sino también otras estrategias que presenten les. El concepto de modelo didáctico ananlógico.
el conocimiento de manera amena, diferente y que le En Revista de Enseñanza de la Ciencias, No. 19
permita al estudiante expandirse en el ciberespacio. (2), pp 231-242. Universidad de Buenos Aires:-

103
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

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104
Año 4 Número 4- 2016
Un Curso De Matemática Básica
Bajo El Enfoque De Aula Invertida

Yerikson Suárez Huz1

Resumen Introducción

E l modelo de aula invertida representa una alternati-


va innovadora frente al enfoque tradicional que aún D urante las últimas décadas la sociedad ha sido tes-
tigo del enorme uso de las tecnologías digitales,
más aun, de una revolución en este ámbito, y que ha
prevalece en la enseñanza de la Matemática, el cual
está basado en la reproducción, y transmisión del cono- devenido en la modificación de muchos hábitos y con-
cimiento. Dicho modelo conjuga el uso de las TIC, des- ductas dentro de la misma. En particular, donde mayor
tacando las herramientas de la Web 2.0, y promueve un ha sido la transformación es en lo que tiene que ver con
rol protagónico en el alumno, al incorporar actividades la forma en la cual nos comunicamos, quizás por ser
de aprendizaje basadas en el estudiante, con alto com- esta una capacidad vital para todos los que conforman
ponente interactivo y colaborativo. De allí, que parece la sociedad. De allí que el impacto de las Tecnologías de
que es necesario que los futuros profesores de Matemá- la Información y la Comunicación (TIC) abarquen un im-
tica conozcan dicho modelo. Por ello, y basado en las portante espectro de situaciones y contextos, entre los
deficiencias en el manejo de contenidos matemáticos que destaca el ámbito educativo, donde su presencia ha
detectadas en aquellos quienes ingresan a la carrera influido notablemente el comportamiento del hombre a
de formación docente en esta especialidad, se describe modo individual y como colectivo. Al respecto, Aristizá-
un plan de acción, bajo la perspectiva de aula invertida bal (2012) recalca que:
-flipped classroom - para la nivelación, de contenidos
matemáticos fundamentales, de un grupo de estudian- “La tecnología está presente en la sociedad actual, por
tes para profesores de Matemática del primer semestre lo tanto, es imprescindible su presencia dentro de las
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, aulas, los entornos de comunicación actuales son ricos
inscritos en el instituto pedagógico de Maracay, en Ve- y variados y es allí donde el docente debe implementar
nezuela. Se aspira con el desarrollo de la propuesta, estrategias que le posibiliten comunicarse de forma más
que los futuros profesores superen las concepciones eficiente y eficaz con sus estudiantes, los cuales son in-
erróneas que poseen en torno a algunos conceptos dividuos de la era tecnológica.” (p. 31)
matemáticos, y adquieran las destrezas necesarias en De allí, que uno de los contextos más influenciados por
el abordaje de contenidos matemáticos básicos en su las TIC es el escolar. Idea que es apoyada por Salazar
formación profesional. Así mismo, se espera que se fa- (2012), cuando manifiesta que éstas “tienen, cada vez
miliaricen con el enfoque de aula invertida y su potencial más, una mayor presencia en los procesos educativos y
didáctico como metodología de enseñanza-aprendizaje formativos, generando espacios de innovación educati-
de esta disciplina. va. Adicionalmente, el empleo de la tecnología digital en

Para citar este artículo:


Palabras Clave Aula invertida, Matemática, Web 2.0,
Suárez, Y; (2016). Un Curso De Matemática Básica Bajo El En-
TIC
foque De Aula Invertida. VI Congreso De Experiencias Pedagó-
gicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año
1 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL); Instituto Pedagógico
4, No.4, julio 2016 Pp. 105 - 104.
“Rafael Alberto Escobar Lara” Maracay, Venezuela. yhuz553@hotmail.com

105
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

el accionar educativo ha de implicar necesariamente un de que cada estudiante aprenda a su propio ritmo y en
redimensionamiento del papel que deberá desempeñar atención a sus necesidades, pues afirman que
el docente, la función que se le asigne a los recursos y
materiales didácticos, las estrategias pedagógicas utili- “el material de matemáticas al que se puede
zadas, el proceso de evaluación y los medios de comu- acceder, por ejemplo en Internet, es muy útil
nicación. En palabras de Cortés (2011) para atender a la diversidad de nuestras aulas.
“Lo que ofrece las TIC es obtener nuevas herramientas Ya que cada alumno puede desenvolverse a
de trabajo con el fin de crear nuevas estrategias para la su ritmo natural de trabajo y que muchas acti-
enseñanza. Para así mismo crear ambientes de apren- vidades pueden ajustarse a distintos niveles de
dizaje, acercamientos vivenciales con los estudiantes dificultad, las herramientas de las que dispone-
enriquecidos de tecnología permitiendo una educación mos nos permiten tener trabajando a todos los
de calidad; ya que esto hace que se creen nuevas com- alumnos, cada uno dentro de sus capacidades y
petencias” (p. 136) aptitudes.” (p. 212)
Lo anterior puede sugerir que los roles que desempeña-
ban docentes y estudiantes habrían de ser transforma- Por ello, las TIC forman parte de un cúmulo importante
dos según empleen herramientas digitales en el proceso de recursos que pueden ser empleados en la enseñanza
de enseñanza y aprendizaje. Tomando en consideración de la matemática. Poveda y Gamboa (2007) postulan
que las TIC no constituyen, desde ningún punto de vis- con relación al uso de la tecnología en la enseñanza de
ta, una panacea a los problemas educativos ni al pro- la matemática que
ceso antes mencionado y, a pesar de que la tecnología “La introducción de la tecnología ha transformado y con-
no puede ser, en sí misma, la respuesta a ninguno de tinúa modificando la forma de enseñar y aprender Mate-
los problemas actuales asociados a la enseñanza y el máticas. Es por ello que se ha desarrollado una forma de
aprendizaje, es insostenible el intentar ignorar sus po- aprendizaje que contempla la incorporación de ésta en
tencialidades en el aula. dicho proceso.” (p. 133)
Es aquí donde entra el juego la metodología de Flipped
Por otro lado, los métodos tradicionales de enseñan- Classroom o Aula Invertida, la cual emerge como una
za y aprendizaje de la Matemática, que en opinión del alternativa al enfoque tradicional de la enseñanza de
autor, aún persisten en gran medida; conciben que la la Matemática. El Aula Invertida puede ser considera-
clase debe girar en torno al papel del profesor, quien es do como un modelo pedagógico a través del cual el
el centro y foco único de atención, por ser el conocedor estudiante se hace más responsable de su proceso de
de la verdad y el experto, cuya única función se restrin- aprendizaje gracias al apoyo de la tecnología. Para ello,
ge casi exclusivamente a transmitir la información a sus y antes de asistir a su clase en el centro educativo, los
estudiantes. Sin embargo, con la avasallante evolución alumnos realizan una serie de actividades como la revi-
ocurrida en el mundo de la tecnología, y su penetración sión de videos, la lectura de documentos, escuchan au-
en el ámbito de la enseñanza de esta disciplina, las TIC dios, realizan actividades en línea, y ven presentaciones
han venido a modificar los roles y comportamientos de multimedia; para posteriormente discutirlos con la guía
aquellos quienes tienen la responsabilidad de educar, y del profesor en el salón.
también ha reformado la forma de aprender. Por ello, Po otra parte, la Universidad Pedagógica Experimental
persiste en la actualidad una nueva visión donde, gra- Libertado (UPEL) es una institución de educación supe-
cias al uso de las TIC, se hace mayor énfasis en el traba- rior pública venezolana creada en 1983 cuyo propósito
jo colectivo, colaborativo, el aprendizaje como proceso y fundamental es el de formar, capacitar, actualizar y
no como resultado, la socialización del saber y la cons- perfeccionar recurso humano en el ámbito de la labor
trucción en conjunto del conocimiento. docente “capaz de generar conocimientos útiles para
implementar procesos pedagógicos innovadores e
Para Fernández y Muñoz (2007), otro elemento impor- impulsar la transformación de la realidad social, y así
tante del uso de las TIC, y en particular de recursos contribuir al logro de una sociedad más próspera,
disponibles en la Internet, es el referido a la posibilidad equitativa y solidaria” (UPEL, 2012).

106
Año 4 Número 4- 2016
En Venezuela, la UPEL tiene la misión de preparar y y contenidos de la asignatura, que realicen actividades,
capacitar a los docentes que demanda el sistema edu- compartan conocimiento, y posteriormente se reúnan en
cativo venezolano en sus distintos niveles y modalida- el aula para aclarar dudas, debatir, construir conocimien-
des (UPEL, 1999); es en esta institución junto con las to, y afianzarlo con el apoyo y guía del docente. En este
facultades de educación de otras universidades, donde sentido, Sáez y Ros (2014) señalan que
se forman los profesores que enseñan Matemáticas en
las escuelas y liceos; por ende se espera que los pla- “Este modelo invierte los modelos tradicionales
nes de estudio permitan examinar con exhaustividad los del proceso de enseñanza-aprendizaje y con-
contenidos matemáticos que dichos profesores deberán siste en proveer a los alumnos de materiales
impartir a los alumnos de las aulas que les corresponda audiovisuales, que les resulten atractivos, y que
regentar. les faciliten los conocimientos teóricos que en
la enseñanza tradicional el profesor les ofrecía
Sin embargo, se han detectado diversas dificultades y en clase. El estudiante trabaja esos materiales
carencias en aquellos que aspiran ingresar a la carrera fuera del aula, y el tiempo de clase queda re-
de educación en la especialidad de Matemática del Ins- servado para debatir solucionar dudas o trabajar
tituto Pedagógico de Maracay (IPMAR) de la UPEL. Así, actividades prácticas con el profesor. La tecno-
los estudiantes nuevo ingreso evidencian, en diversas logía y las actividades de aprendizaje son dos
evaluaciones realizadas al inicio de su formación pro- componentes clave en este modelo” (p. 345)
fesional, poco dominio de conceptos matemáticos fun-
damentales, y que son imprescindibles para el abordaje Esta estrategia metodológica se han visto influenciadas
de teorías matemáticas de mayor profundidad. De aquí, por las transformaciones e innovaciones constantes a
que surja la necesidad de atender esas carencias, fallas, nivel tecnológico, lo que ha generado nuevos modos de
y concepciones erróneas desde el inicio de su prepara- comunicación dentro de los espacios educativos, ca-
ción, y así procurar un mejor desenvolvimiento de sus racterizados por posicionamientos constructivistas que
estudios. le atribuyen al estudiante un rol cada vez más activo y
Por ello, se reporta esta ponencia cuyo objetivo es des- dinámico en la construcción y la socialización del co-
cribir una experiencia de aprendizaje basada en el de- nocimiento. Aunque en la práctica se emplean mucho
sarrollo de un plan de acción, sustentado en la metodo- los videos y tutoriales en línea para la presentación de
logía de aula invertida (flipped class), para el estudio de los contenidos, Suárez (2014) señala que es posible
contenidos matemáticos básicos por parte de un grupo contar con variedad de recursos de la Web 2.0 para la
de estudiantes nuevo ingreso de la carrera de educación adaptación del aula invertida en el proceso de enseñan-
mención matemática de la UPEL-IPMAR en Venezuela. za-aprendizaje de la Matemática.

Fundamentación Teórica Algunas ventajas acerca de la incorporación del enfo-


La Metodología de Aula Invertida es un enfoque innova- que de aula Invertida, gracias al uso particular de la Web
dor para la enseñanza y aprendizaje. La expresión pro- 2.0, son destacadas en Suárez (2014) quien menciona
viene de la frase anglosajona Flipped Classroom, que (a) la flexibilidad, al permitir que los ritmos y procesos
significa voltear la clase. El término tiene sus orígenes de aprendizaje se adecuen a las necesidades de cada
a mediados del 2007 cuando se consolida (Bergmann estudiante; (b) su personalización, en el sentido de que
y Sams, 2012). Se trata entonces de una modalidad de la práctica de aprendizaje de cada sujeto no se reduce a
estudio en la que se pretende invertir el acto educati- un mismo proceso o contenido de estudio sino que pue-
vo en el aula de clase, en contraposición a la manera de ser vivido de modo personal y variado utilizando los
tradicional como se ha llevado a cabo. Así, en vez de recursos que más le convenga; y (c) la interactividad, ya
que los estudiantes reciban inicialmente los contenidos que se ofrecen la posibilidad de que sea el propio estu-
en el salón, tomen apuntes, y se les asignen tareas; la diante quien experimente construya, verifique, comprue-
metodología de Aula Invertida pretende que a través del be y juzgue, asistido por sus pares; y orientado, dirigido
uso de las TIC, los estudiantes accedan a la información y apoyado por el profesor.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

prende las siguientes fases o etapas, (a) Diagnóstico de


Tomando en consideración el trabajo de Achútegui necesidades, (b) diseño del plan de acción, (c) ejecución
(2014), es posible realizar una distinción entre los que es y finalmente, (d) retroalimentación. En cuanto a las téc-
el fenómeno del Aula Invertida, y lo que no es; así como nicas y los instrumentos para la recolección de la infor-
el rol de los estudiantes y del docente. En este sentido, mación, se consideraron las entrevistas en profundidad,
señala que el Aula invertida se fundamenta en un nuevo la aplicación de cuestionarios y la discusión grupal. La
modo de interacción entre el contenido, el docente y los investigación se llevó a cabo con 12 estudiantes nuevo
estudiantes; donde estos últimos tienen un rol protagó- ingreso de la carrera de educación mención Matemática
nico en su propio proceso de estudio, y el maestro es de la UPEL-IPMAR en la ciudad de Maracay, Venezuela.
un guía de dicho proceso. Se cimienta en la perspectiva Descripción de la experiencia.
constructivista del aprendizaje y en una educación más
personalizada. El trabajo previo al encuentro en el aula Se describirá el plan de acción llevado a cabo, en fun-
debe planificarse, relacionarse y organizarse de acuer- ción de las etapas propuestas en la sección del abor-
do a ciertos criterios y lineamientos establecidos por el daje metodológico. En primer lugar, el diagnóstico de
docente, quien diseña actividades basado en las herra- necesidades. Los estudiantes participantes de la inves-
mientas TIC disponibles y de acuerdo a su intencionali- tigación son cursantes, por primera vez, de la asignatu-
dad didáctica y pedagógica. ra obligatoria denominada Introducción al Cálculo, del
área de Análisis, y perteneciente al pensum de estudios.
Por otro lado, y en relación con lo que no es el aula in- Mediante conversaciones con el profesor del curso, fue
vertida, sostiene que no se trata solo de ver videos en posible realizar algunos encuentros y reuniones con los
línea, evitando así que ahora se convierten en sustitutos estudiantes para determinar sus necesidades y caren-
del profesor; sino que son un complemento utilizado pre- cias en torno a contenidos matemáticos fundamentales
vio a la clase presencial, por lo que no es un curso en contemplados en el programa de la asignatura. De allí,
línea, y que además contempla la posibilidad de uso de basándose en las discusiones grupales con los estu-
otros recursos y herramientas tecnológicas digitales del diantes, en evaluaciones diagnósticas realizadas por el
mundo de la Web. docente administrador de la materia, así como en con-
versaciones con el mismo; se pudo obtener un conjunto
Entre algunas de las herramientas Web 2.0 que desta- de temas matemáticos prioritarios, entre los que desta-
can por su uso en la enseñanza de la Matemática y que can, conjuntos, conjuntos numéricos, funciones, produc-
pueden ser empleadas en la modalidad de Aula Inver- tos notables, factorización, aplicaciones, y graficación,
tida, destacan los Blog, las Wikis, las redes sociales, entre otros.
editores de presentaciones multimedia en línea como
Slideshare, y plataformas de cursos virtuales como Mo- En cuanto al acceso, uso y dominio de las TIC, todos los
ddle, entre otros. Estas herramientas servirán para que participantes expusieron contar con servicio de internet
los estudiantes revisen los diversos contenidos, previo y de su disposición a formar parte de la experiencia. Vale
a su clase en aula, y puedan ser capaces de generar recalcar que se trataba de actividades que se realizarían
debate sobre lo estudiado; criticar, aclarar dudas, ofre- en paralelo con las del curso de Introducción al cálculo.
cer soluciones a problemas, presentar otros puntos de La segunda y tercera fase del estudio consistió en el
vistas, todo bajo la orientación del docente, quien ya no diseño y ejecución de un plan de acción, el cual estu-
se dedicará a dar clases magistrales y depositarias del vo sustentado en las necesidades descritas por los es-
contenido en sus estudiantes. tudiantes y las dificultades y errores detectados por el
docente del curso a través de las evaluaciones diagnós-
Abordaje Metodológico ticas. El plan fue orquestado en atención a la metodolo-
Se trata de un estudio a nivel descriptivo, de campo, gía de Aula Invertida, por lo que se requirió del diseño
apoyado en una indagación documental. Para el desa- y la selección de un conjunto de recursos digitales que
rrollo de la experiencia se tomó en consideración la me- serían revisados por los estudiantes, previo a las 5 se-
todología seguida por la investigación-acción, que com- siones de trabajo presenciales que se organizaron (de 3

108
Año 4 Número 4- 2016
horas c/u), las cuales fueron precedidas por el desarrollo de las actividades virtuales.

Vale destacar que previo a las sesiones presenciales de trabajo, se realizó una reunión con los estudiantes y el do-
cente de la asignatura, con la finalidad de explicarles en qué consistía el trabajo bajo la perspectiva del Aula Invertida,
la necesidad de contar con acceso a internet y el manejo de algunas herramientas como redes sociales.

Cada uno de los recursos digitales se acompañó por una guía de apoyo para orientar a los alumnos en su trabajo
virtual. Así que cuando los estudiantes revisaran los contenidos fuera del aula y previo a la clase, no solo los verían
sino que estarían atentos a las indicaciones y orientaciones de la guía de actividades creada por el investigador para
el desarrollo de la experiencia. La idea es que ellos reflexionen y disciernan acerca de los contenidos matemáticos,
además de llevar a cabo algunas prácticas de carácter formativo. A continuación se describen en los siguientes grá-
ficos algunos de estos recursos, los cuales se dispusieron en un grupo virtual de Facebook.
Vale la pena mencionar que algunos de estos contenidos digitales fueron creados por el investigador de acuerdo a
la experiencia del mismo y en conjunto con el docente de la asignatura para ese momento. Otros recursos fueron
seleccionados de internet, como es el caso de algunos videos de YouTube, algunas presentaciones multimedia, y
ciertas aplicaciones en línea para la realización de prácticas, simulaciones, conjeturas y experimentación. En todo
caso, para cada uno de ellos se desarrolló un guion de trabajo para orientar al estudiante al momento de realizar la
revisión de los temas.
En el gráfico 1 se presenta la portada del grupo de Facebook creado para facilitar la interacción, denominado voltean-
do las clases de Matemática Inicialmente se colocó un video y una presentación acerca del uso del Aula invertida en
educación matemática.

Gráfico 1. Grupo de Facebook para Aula Invertida en Matemática.

109
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Entre algunos de los contenidos matemáticos abordados, se encuentra el de productos notables. Para su estudio, el
investigador dispuso de un presentación en línea y de un video para enseñar aspectos teóricos y prácticos referidos
a este tema, tal y como se puede apreciar en el gráfico 2.

Gráfico 2. Presentación y video del tema de productos notables.


Otro tema matemático abordado fue el de las funciones, su representación gráfica y aplicaciones. Para ello, se traba-
jó con una presentación en línea desarrollada por el investigador, un video, y actividades con software para el trazado
de gráfico de funciones reales, tal y como se puede ver en el gráfico 3.

Gráfico 3 Tema de funciones. Presentación en línea, video para graficación de funciones y aplicaciones, y simulación
con software.

De manera similar se fueron desarrollando las actividades virtuales y presenciales con el resto de los temas. Basa-
dos en la revisión de videos y presentaciones, así como en la preguntas de reflexión y ejercicios formativos que se
indicaban en la hoja guía de trabajo; los estudiantes en conjunto con el profesor debatían acerca de lo estudiado,
aclaraban las dudas y ponían en prácticas tareas de mayor nivel de exigencia, procurando integrar los contenidos.
Finalmente, la cuarta y última etapa del estudio, implicaba la evaluación y retroalimentación que se deriva de la
ejecución del plan de acción que se llevó a cabo. En este sentido, los estudiantes demostraron interés hacia el uso
de la modalidad de Aula Invertida, aunque hacen especial énfasis en la necesidad de la constante participación del
docente. Así mismo, expresan que la manera en la que se presenta la información y los contenidos les parece muy
agradable y fácilmente asimilable. Sin embargo, se percibió que algunos pocos de los estudiantes no eran constantes
en la revisión de los contenidos virtuales, o los revisaban pocas horas antes de la clase, y no realizaban las activida-
des sugeridas en la guía de trabajo. Esto trajo como consecuencia que muchas veces no comprendieran de lo que
se hablaba en el aula, y esto a su vez tendía a retardar el trabajo, al tener que explicar ciertos elementos teóricos que
se encontraban explícitamente en el material digital dispuesto en el grupo.

Conclusiones y recomendaciones.
La valoración de la experiencia de aprendizaje basada en el uso de la perspectiva de Aula Invertida, es positiva tanto
desde el punto de vista de los estudiantes, como desde la visión del docente del curso. Los estudiantes señalan
que se trata de una modalidad que presenta la información de modo atractivo, que les permite interactuar, discutir,
y experimentar. Con el desarrollo de la experiencia, el docente del curso señala que en sus clases ya no tiene que
invertir mayor tiempo en el abordaje de temas que se supone los estudiantes deben dominar pues forman parte de
su formación como egresados del bachillerato. Además, existe una mejor disposición a aprender.

Sin embargo, hay que llamar la atención a ciertos aspectos como el tiempo de planificación y selección de recursos
que debe hacer el docente, así como la necesidad de incorporar hojas de orientación para cada recurso y que así
el estudiante sepa por qué debe revisar cada uno. Así mismo, algunos estudiantes pudieron revisar los contenidos

110
Año 4 Número 4- 2016
desde sus teléfonos celulares, tanto antes de la clase http://unipanamericana.edu.co/resources/docu-
como en el trascurso de la misma. Además señalan la ments/9a43ee7017372d93ffbd09fe2ccf9c10.pdf
necesidad de contar con acceso a internet constante, lo [Consulta: 2015, Septiembre 04]
cual no se daba en todos los casos. Al inicio de la expe- Fernández, J. y Muñóz, J. (2007). Las TIC como herra-
riencia no había suficiente participación en el grupo de mienta educativa en Matemática. UNIÓN Revista
Facebook, lo que hacía que las dudas fueran aclaradas Iberoamericana de Educación Matemática. [Re-
en el aula de clase, y muchas veces eran similares, por vista en línea], 9, 119-147. Disponible: http://goo.
lo que se procuró que las preguntas se hicieran en voz gl/zdQJ23 [Consulta: 2015, Septiembre 04]
alta para que todos las escucharan e incluso pudieran Poveda, R. y Gamboa, R. (2007). Incorporación de la
opinar al respecto. tecnología en el proceso de formación de pro-
En definitiva, se trata de una modalidad que requiere de fesores en la escuela de matemática de la uni-
un gran esfuerzo por parte del estudiante, y donde debe versidad nacional. Cuadernos de Investigación y
tener un alto sentido de la responsabilidad. La mayoría Formación en Educación Matemática [Revista en
de los alumnos así lo expresaron y lo hicieron, lo que línea], 2(3), 133-152. Disponible: http://revistas.
repercutió en su aprobación del curso y en continuar con ucr.ac.cr/index.php/cifem/article [Consulta: 2015,
este enfoque en cursos posteriores. Del mismo modo, Septiembre 04]
requiere de parte del docente, un dominio adecuado de Sáez, B. y Ros. M. (2014). Una experiencia de Fli-
las TIC y del dominio del contenido matemático, de tal pped Clasrrom. XI Jornadas Internacionales
modo que pueda seleccionar o diseñar los recursos más de Innovación Universitaria. Disponible: http://
idóneos y de calidad, ya que desde la visión del Aula abacus.universidadeuropea.es/bitstream/hand-
Invertida serán el primer acercamiento al tema para los le/11268/3618/x_jiiu_2014_343.pdf?sequence=2
estudiantes. [Consulta: 2015, Septiembre 04]
Salazar, A. (2012). Página web como apoyo en edu-
Referencias cación presencial. [Documento en línea] Disponi-
Achútegui, S. (2014). Posibilidades didácticas del mo- ble: http://goo.gl/HMbz0M [Consulta: 2014, Abril
delo Flipped Clasroom en la educación primaria. 26]
Trabajo de Grado no publicado. Universidad de Suárez, Y. (2014). El mapa de enseñanza-aprendizaje
la Rioja. España. Disponible: http://biblioteca.uni- y la web 2.0: organizadores del contenido ma-
rioja.es/tfe_e/TFE000712.pdf [Consulta: 2015, temático. Trabajo de Ascenso no publicado. Uni-
Septiembre 04] versidad Pedagógica Experimental Libertador,
Aristizábal, D. (2012). Propuesta Metodológica para Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar
el Acercamiento del Análisis Combinatorio Lara”, Maracay.
y Probabilidades a Situaciones Cotidianas Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
[Versión completa en línea] Trabajo grado de (2012). [Página Web en línea] http://www.upel.
Maestría no publicado. Universidad Nacional edu.ve/info-general/Upel/index.htm. [Consulta:
de Colombia, Facultad de Ciencias. Mede- 2015, Septiembre 04]
llín. Disponible: http://www.bdigital.unal.edu. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Insti-
co/7497/1/43209762.2012.pdf [Consulta: 2015, tuto Pedagógico de Maracay (1999). Material de
Septiembre 04] apoyo de iniciación universitaria. (Folleto). Mara-
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: cay: FEDEUPEL
reach every student in every class every day. Eu-
gene, OR. International Society for Technology in
Education. Disponible: https://goo.gl/IItlrk [Con-
sulta: 2015, Septiembre 04]
Cortés, H. (2011). Las herramientas web 2.0 en la en-
señanza de la Matemática fundamental. DIA-
LÉCTICA [Revista en línea], 27. Disponible:

111
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Proyecto Silueta: Delineando


El Mundo Con Herramientas
Tecnológicas
Implementación de herramientas
tecnológicas bajo el Enfoque de
Planteamiento y Resolución de
Problemas en la Asignatura de
Cálculo con estudiantes de Grado
Undécimo del Colegio Abraham
Lincoln

Astrid Lizbeth Torregroza Oliveros1

Resumen

C on los estudiantes de grado undécimo del Colegio Posteriormente utilizan algunos de los software especia-
Abraham Lincoln, en la clase de cálculo, se han lizados para introducir sus modelaciones algebraicas y
venido empleando algunos software como el Derive, de esta manera, logran darle vida y precisión a su idea
Geogebra y Cabri Geometry, como herramientas di- inicial, a su creación.
dácticas para complementar, reforzar y potenciar las
competencias que afiancen el estudio y las aplicaciones Palabras Clave: modelación, gráfica, función, silueta,
de las funciones reales, modelando y relacionando las Derive, Geogebra, Cabri Geometry.
representaciones gráficas de las siluetas de paisajes,
de cuerpos, de rostros y de un sin número de objetos Abstrac
cotidianos.

La propuesta consiste en que los estudiantes, en equi- W ith last year students, Seniors from the Abraham
Lincoln School, in calculus class, software such as
Derive, Geogebra and Geometry Cabri have been used
pos de trabajo, plasmen en un dibujo algunos de sus in-
tereses personales, de sus gustos y aficiones, los cuales as didactic tools to complement, reinforce and boost
posteriormente serán ubicados en el plano cartesiano de competencies that strengthen studying and apply real
manera estratégica, buscando de ser posible, principios functions, modeling and relating graphic representations
de simetría.  Los estudiantes traducen al lenguaje ma- of silhouettes from landscapes, bodies, faces and broad
temático cada una de los segmentos y curvas de sus number of everyday objects.
dibujos y delimitan los espacios que ocupan en el plano. Para citar este artículo:
1 Especialista en Gerencia Educativa de la Universidad de la Sabana, lo cual le Suárez, Y; (2016). Proyecto Silueta: Delineando El Mundo Con
posibilita asumir el liderazgo pedagógico, administrativo, jurídico y social de una
institución educativa.
Herramientas Tecnológicas Implementación de herramientas
Participación activa en proyectos de Investigación Acción Pedagógica en diferentes tecnológicas bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de
instituciones donde ha laborado y estudiado.
Licenciada en Matemáticas y Física con dominio del Enfoque del Planteamiento y Problemas en la Asignatura de Cálculo con estudiantes de Grado
Resolución de Problemas y de la implementación de Tecnologías Informáticas en el
aula para la dinamización de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Undécimo del Colegio Abraham Lincoln. VI Congreso De Expe-
alizbel14@gmail.com, alizbel14@hotmail.com
http://proyectosilueta.blogspot.com riencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Me-
http://proyectomatema-tic-als.blogspot.com
morias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp. 112 - 126.

112
Año 4 Número 4- 2016
The proposal consists of having students, in work groups, El objetivo primordial es que el estudiante pueda elaborar
capture in a drawing their personal interests and/or hob- representaciones abstractas relacionadas con figuras de
bies that will later be strategically located on a Cartesian su entorno y logre aplicar los conceptos fundamentales
plane, if possible looking for, principles of symmetry. Stu- del análisis gráfico de funciones reales.
dents translate into mathematical language each of the
segments and curves from their drawings and delimit the Marco Teórico
spaces that take part in the plane. Afterwards, students
use some specialized software to introduce their alge- Los cambios en las concepciones acerca de la natu-
braic modulations so that in this manner, they are able to raleza de la matemática escolar están relacionados
give life and precision to their initial idea, their creation. con cambios significativos en cuanto al carácter de la
enseñanza y el aprendizaje y en consecuencia con los
Keywords: Modeling, graph, function, silhouette, Deri- cambios en el tipo de prácticas de los docentes. En la
ve, Geogebra, Geometry Cabri. actualidad, por ejemplo, el único referente de trabajo en
el aula no debe ser la cátedra del profesor y el libro de
Introducción texto, muy por el contrario los estudiantes deben tener
En la época actual, los estudiantes se caracterizan por una participación activa en la construcción y aplicación
ser una generación visual, son parte de la sociedad de la de las ideas matemáticas; el énfasis en la memorización
información, que inunda permanente sus espacios a tra- árida de hechos y destrezas debe dar paso, como lo
vés de diferentes medios como la televisión, la radio y en plantean los lineamientos curriculares propuestos desde
especial la Internet. Es habitual que bajo la condiciones el MEN, a que el eje fundamental del trabajo en mate-
actuales, que los jóvenes recurran con frecuencia al em- máticas sea el planteamiento y resolución de problemas;
pleo de aplicaciones en línea o el uso de algún software se hace necesario cambiar el trabajo excesivo en tareas
especializado para complementar su formación académi- rutinarias por la generación de ambientes que fomenten
ca en distintas áreas del conocimiento. Ante éste panora- la formulación y análisis de preguntas y la interacción
ma, es necesario e imperativo que los docentes, en las con los estudiantes; fortaleciendo uno de los propósitos
aproximaciones didácticas, dadas desde los currículos, de la educación matemática que es formar al estudiante
discusiones en las aulas de clase, vinculen diferentes al- para que adquiera fluidez representacional, entendida
ternativas que permitan visualizar, analizar y enriquecer esta, como la representación verbal, gráfica, geométri-
la conceptualización, la modelación y representaciones ca, tabular, icónica, algebraica, pictórica; mediante la
gráficas en una perspectiva más amplia durante el ejer- que exprese conceptos y procedimientos matemáticos
cicio enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, gene- (Orozco, 2009). El avance en los descubrimientos cien-
rando en los educandos habilidades y competencias en tíficos y tecnológicos hace necesario cambiar el trabajo
el uso y aplicación de pensamiento geométrico, numérico repetitivo en tareas de tipo aritmético con lápiz y papel
y variacional a través del análisis y solución de problemas por el uso de la calculadora y los computadores como
cotidianos, de situaciones que realmente les interesan. herramientas para hacer matemáticas, y que permita la
construcción personal del razonamiento lógico, tal como
El presente proyecto aplicado con los estudiantes de gra- lo referencia en sus ideas constructivistas los plantea-
do undécimo, en la clase de cálculo, describe el proceso mientos de George Cantor (1845-1918): “La esencia de
de planteamiento y desarrollo de estrategias centradas las matemáticas es su libertad: Libertad para construir,
en el Aprendizaje Significativo2, empleando los software libertad para hacer hipótesis” (Davis, Hersh,1988).
DERIVE 5, GEOGEBRA Y CABRI, , como herramien-
tas didácticas facilitadoras de la enseñanza de las Ma- Una de las herramientas más importantes que dispone-
temáticas que complementas, refuerzas y potencias las mos para elevar nuestro nivel de competitividad es la
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva; instrucción de alta calidad por medios computacionales
tomando como contenido esencial las funciones reales. interactivos3. En este sentido, el Área de Matemáticas
en coherencia con el Modelo Pedagógico del Colegio
2 Enfoque pedagógico del PEI en el Colegio Abraham Lincoln 3 Lineamientos curriculares. Matemáticas. MEN

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Abraham Lincoln, centra su trabajo de aula en la búsqueda del Aprendizaje Significativo a través de la interacción en-
tre estudiante-profesor, estudiante-estudiante, profesores-profesores, propiciando espacios de discusión y reflexión
sobre elementos propios de la asignatura con miras a la construcción de significados y sentido de conceptos y pro-
cedimientos matemáticos. Esta interacción se promueve a partir del conocimiento e indagación de los conocimientos
previos de los estudiantes, dentro del contexto del planteamiento y resolución de problemas, tal y como se ha plan-
teado en el enfoque del área que a continuación se describe con mayor detalle.

Enfoque Del Área: Planteamiento Y Resolución De Problemas


Con el objetivo de dinamizar el desarrollo del Enfoque del Área de Matemáticas del Colegio Abraham Lincoln, el cual
apunta al Planteamiento y Resolución de Problemas, se plantea, a partir del año lectivo 2009-2010, un trabajo de
formación in-situ de maestros en alianza con la empresa Colombia Aprendiendo, pionera desde hace más de una
década en la implementación en el aula de la Matemáticas Recreativa como facilitadora del desarrollo del razona-
miento lógico-matemático.

El Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas junto con el desarrollo de la capacidad de razonamiento y el


desarrollo de las habilidades comunicativas constituye el núcleo de la propuesta del Ministerio de Educación Nacional
para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas escolares. A partir de este planteamiento, le corresponde a las
instituciones iniciar un proceso de formación que les permita a los docentes implementar este enfoque en su activi-
dad pedagógica. Por esta razón, mensualmente los docentes del área han participado en la creación de ambientes
de aprendizaje que transformen a los estudiantes en verdaderos constructores de su conocimiento, lo anterior se
plantea como respuesta al cambio que se requiere en la gestión académica de las instituciones educativas y en las
prácticas de aula de los maestros, desde esa perspectiva el Colegio Abraham Lincoln lo está logrando.

Desde el marco disciplinar establecido en los Estándares se sugiere que se desplacen las prácticas tradicionales y se
avance hacia prácticas investigativas, donde se creen comunidades matemáticas que resuelvan problemas, conje-
turando, verificando resultados y estableciendo conexiones, logrando una transformación o tránsito de las prácticas,
tal y como se observa en la Figura 1.

Figura 1. Tránsito de clases de matemáticas tradicionales a clases de matemáticas bajo el enfoque de planteamiento
y resolución de problemas.
4.2. Las Nuevas Tecnologías Y La Educación Matemática Lincolniana
Acorde con la misión institucional del colegio Abraham Lincoln que se centra en “promover el desarrollo humano y

114
Año 4 Número 4- 2016
pluricultural de la comunidad educativa, así como una mejor calidad de vida fundamentada en el respeto a la digni-
dad de las personas y en la prevalencia del interés general conforme al marco legal vigente, propendiendo por una
formación integral, orientada al fortalecimiento de la capacidad para crear y construir individual y socialmente conoci-
mientos y convivencia armónica; fortaleciendo la visión de futuro y la conciencia de existir y trascender, en términos
de reciprocidad e interdependencia con su entorno”, las Nuevas Tecnologías en la Educación Matemática fortalecen
la generación de reciprocidad e interdependencia con su entorno al aplicar de manera práctica, en su día a día, el
razonamiento lógico matemático que se pretende desarrollar a través de la implementación de las herramientas
tecnológicas, el Área de Matemáticas se ha dado la tarea de consolidar una propuesta de innovación o cambio edu-
cativo a través de la implementación herramientas tecnológicas con propósito pedagógico, en la Figura 2 se resume
la propuesta de innovación.

Figura 2. Propuesta de Innovación Curricular para la enseñanza de las matemáticas en el Colegio Abraham Lincoln.

En la Tabla 1 se muestran las herramientas tecnológicas con las que cuenta el área actualmente, que al ser imple-
mentadas en el currículo de matemáticas promueven un ambiente dinámico en el aula, en el que la participación y
la interacción de estudiantes y docentes rompen con los sistemas de enseñanza tradicionales.Tabla 1. Tecnologías
educativas que se incorporarán a la propuesta de innovación curricular del Área de Matemáticas

Marco Conceptual
El Proyecto Silueta tiene sus referentes conceptuales en el Pensamiento Variacional y por ende en los Sistemas
Algebraicos y Analíticos, que con la implementación del software Derive 5, ayuda a que los estudiantes visualicen la
representación gráfica de expresiones algebraicas y funcionales.
Se inicia con el planteamiento de preguntas como:
¿Cómo representar y resolver situaciones de ciencias y negocios utilizando desigualdades? ¿Es posible obtener

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

una función que se ajuste a un conjunto de datos? como el dominio, rango, simetría, cortes con los ejes,
¿Cómo realizo transformaciones en el plano de desplazamientos en el plano y construcción de gráficas.
funciones dadas? ¿Una caja abierta y una caja cerrada Sin embargo, se evidencia que el estudiante desarrolla
tienen el mismo modelo funcional? ¿Qué fenómenos en forma mecánica estos procesos numéricos, sin llegar,
de la naturaleza se ajustan a modelos funcionales en la mayoría de las experiencias pedagógicas, a rela-
exponencial y logarítmico?4 cionar dicha conceptualización con fenómenos natura-
Las cuales se abordan clarificando los contenidos del les u objetos de su entorno.
periodo que permitirán la formalización conceptual de la
función: Los estudiantes establecen con facilidad el dominio de
funciones polinómicas, más no el de funciones racio-
Definición de función, Dominio y Rango, funciones nales y mucho menos el de funciones definidas a tro-
crecientes, decrecientes y constantes, Función Lineal: zos. Dada parte de la curva, les resulta muy complejo
constante, idéntica, f(x) = mx + b, Función cuadrática, encontrar la expresión que la modela y establecer su
Función de grado mayor que 2 y sus raíces, Función dominio. En lo observado de las prácticas realizadas
Valor absoluto y funciones que modelan situaciones por los maestros frecuentemente se fragmenta el apren-
de valor absoluto, Función Parte entera. Funciones dizaje de las funciones, dedicando sesiones extensas al
Racionales, Función sobreyectiva, Función inyectiva o estudio de la función lineal, la cuadrática, las trigonomé-
uno a uno, función biyectiva, Funciones a trozos. Fun- tricas, las racionales, las exponenciales y hasta las loga-
ción inversa, Funciones trigonométricas y sus inversas, rítmicas; sin embargo, no se realizan aplicaciones que
Funciones logarítmicas y exponenciales. Transforma- relacionen un solo tipo de función con otras de las antes
ción de funciones: Desplazamiento vertical y horizontal, enumeradas, para que los estudiantes logren consolidar
Reflexiones, Expansiones y Contracciones. Álgebra de el análisis funcional.
funciones: función suma, diferencia, producto y cocien-
te. Composición de funciones: determinación y reco- Desde el anterior panorama, se plantean las siguientes
nocimiento. preguntas de investigación, ¿cómo lograr que el estu-
diante potencialice su capacidad de interpretación y aso-
Modelación: Mercadotecnia (producción, costos, ga- ciación de imágenes cotidianas con los trazos, curvas y
nancia) y Geometría (Fabricación, Construcción, Áreas, características de los principales gráficos de funciones?,
Perímetros)5 ¿cómo y con qué herramientas se podría facilitar el
aprendizaje, identificación y aplicación de conceptos de
Paralelamente a este trabajo de conceptualización los funciones en la modelación matemática con significado
estudiantes desarrollan las diferentes etapas de su pro- para cada uno de los estudiantes?
yecto silueta.
Problema
En la enseñanza de las matemáticas se reconoce el Justificación
concepto de función como un eje temático fundamental
en los currículos de la Educación Básica y Media, debido El Colegio Abraham Lincoln es una institución educativa
a que éste fortalece y desarrolla habilidades del pensa- bilingüe perteneciente al sector privado, de modalidad
miento que permiten al estudiante la posibilidad de inter- académica, que hace parte de la Unión de Colegios In-
pretar fenómenos naturales a través de la observación ternacionales (UNCOLI) y está afiliada a la Asociación
sistemática en donde los datos, mediciones y gráficos Colombiana de Educación Privada (ASOCOLDEP). En
son una herramienta poderosa para comprender el fun- él se forman estudiantes con una visión integral orienta-
cionamiento del cosmos. En el nivel de educación bá- da al fortalecimiento de la capacidad de crear y construir
sica secundaria y media vocacional se trabajan con los individual y socialmente conocimientos con sentido de
estudiantes las características y principios fundamen- reciprocidad e interdependencia con su entorno, tal y
tales de diversas funciones identificando propiedades como se referenció anteriormente a través de su misión
4 Plan Periodo I Cálculo
5 Ídem 3 institucional. Siendo el énfasis del PEI el Aprendizaje

116
Año 4 Número 4- 2016
Significativo, uno de sus objetivos primordiales es el de incorporar la investigación, la ciencia y la tecnología como
motores del desarrollo académico, promoviendo un manejo racional de los recursos y promoviendo personas criticas
ante la lectura científica y matemática de su entorno.

En coherencia con lo expresado se implementó una investigación en el aula, bajo el enfoque del Área de Matemáti-
cas, que gira alrededor del Planteamiento y Resolución de Problemas, está propuesta se dinamizado con la imple-
mentación de herramientas tecnológicas, tales como: el uso de calculadoras científicas, el óptimo aprovechamiento
de software matemático, sistemas integrados de que al ingresar al aula bajo un diseño curricular previo, impacten las
prácticas pedagógicas, dándoles un tinte innovador, pero lo más importante es que convierten a los actores del pro-
ceso educativo en agentes de cambio, que promueven un aprendizaje significativo – globalizado, donde se apunte a:

Promover aulas de clase donde se trabaja como una verdadera comunidad matemática.
Desarrollar el razonamiento lógico y matemático.
Crear ambientes que permitan conjeturar, inventar y resolver problemas.
Diseñar actividades que permitan ver las conexiones matemáticas entre realidades, conceptos y aplicaciones.
Generar evidencias matemáticas como fuente de verificación y mejoramiento.
Permitir la formación docente in-situ, donde se efectúen encuentros y/o socializaciones entre pares académicos,
disciplinar e interdisciplinar, internos y externos.

Objetivo General

Diseñar e implementar una experiencia de aula bajo el Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas en la
Asignatura de Cálculo con los estudiantes de Grado Undécimo del Colegio Abraham Lincoln que permita el aprendi-
zaje integrado del concepto de función a través del aprovechamiento de herramientas tecnológicas, que fortalezca
una nueva visión sobre la enseñanza de las matemáticas en la comunidad lincolniana en el marco de una innovación
del currículo.

Objetivos Específicos
Propiciar alternativas didácticas para complementar el aprendizaje de las matemáticas, mediante la inclusión de he-
rramientas tecnológicas, en este caso, Derive 5 y de manera opcional Cabri Geometry Plus II y Geogebra.
Desarrollar habilidades en el estudiante para identificar, reconocer y modelar con funciones reales y/o secciones
cónicas las siluetas o contornos de objetos, de los paisajes, de los cuerpos y rostros de seres vivos o de caricaturas.

Metodología
Poblacion Y Muestra:
Dicho tal como aparece en el PEI, “Un estudiante de la Comunidad lincolniana  refleja en su vida  competencias,
criterios y actitudes, que lo identifican ante la sociedad como un ser humano íntegro, líder, con identidad cultural y
arraigo en la historia, auténtico para construir y ser protagonista de su proyecto de vida, con capacidad de comprender 
e intervenir eficazmente en la solución de problemas sociales, científicos, tecnológicos y ambientales”.
Para referirnos a sus niveles en desempeños en matemáticas tomaremos como referentes los resultados del examen
Saber 116 del periodo I del 2015-1:

Tabla 3: Resultados de matemáticas Saber 11 2015-1


6 http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-web-saber2015/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/detalleEstablecimientoEducativo.

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Tabla 4: Resultados de razonamiento cuantitativo Saber 11 2015-1

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Año 4 Número 4- 2016
El proyecto silueta se desarrolla con los estudiantes que cursan undécimo grado y que toman su clase de Cálculo.
En promedio son 60 estudiantes por grado en cada promoción y en el proyecto han participado las últimas seis
promociones, para un total de 360 estudiantes que han aportado sus talentos en el desarrollo de este proyecto. Los
diferentes grupos participantes se han caracterizado por el interés que tienen de sacar su propuesta inicial adelante.

Operacionalizacion De La Propuesta
Para la implementación de la propuesta en el aula de matemáticas se diseñaron una serie de etapas que pretendían
organizar la secuencia didáctica, de tal manera que se logran alcanzar los objetivos propuestos, en la Tabla 2, se
detallan las acciones adelantadas y se establecen los indicadores de cada una de estas fases.

Tabla 5. Fases del Proyecto con respectivos sus indicadores

Tecnicas De Recolecion De Datos

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Para efectuar la evaluación y seguimiento del proyecto se diseñaron matrices de evaluación, en los que se miden
criterios tales como:
Evidencias del proceso: Boceto, Modelación matemática, Manejo Derive 5, Manejo de Paint, otros.
Puntualidad en la entrega de las evidencias del proceso. Exposición del proyecto: Presentación PPT y comunicación
matemática.
Se aplicó la matriz de evaluación para exposiciones cuyos principales criterios fueron:

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Año 4 Número 4- 2016
Producto final: es innovador y muestra los elementos matemáticos fundamentales del proyecto.
Puntualidad en la entrega del producto final. Actitud respetuosa durante las exposiciones de los compañeros (escu-
cha, pregunta, aporta de manera pertinente y respetuosa).

Aciertos Y Desaciertos Del Proyecto:


En el 2008-2009, el proyecto inicia sin la implementación de la herramienta tecnológica, los estudiantes presentaban
sus bocetos, realizaban la modelación, dibujaban con instrumentos tradicionales sus funciones. La dificultad radica-
ba en la imprecisión, la limitante para explorar funciones exponencial, logarítmica, dar por hecho intercepciones sin
poder comprobar, establecer aproximaciones en los intervalos en los que se requerían los trozos de gráficas, divul-
gación de la experiencia sólo con carteleras pegadas alrededor del salón de matemáticas.
En el 2009-2010, se implementa el uso del derive 5 para graficar la modelación de los estudiantes, se requiere mu-
cho tiempo en la comprensión del uso de la herramienta, algunos proyectos que se deben descartar por dificultad al
modelar ciertas formas, como elipses rotadas, muy pocos espacios para trabajar en las salas de sistemas, muchos
estudiantes sin Derive 5 en la casa, lo que impedía trabajar en espacios extracurriculares.

En el 2010-2011, aunque se siguen presentando dificultades, hay que resaltar el reconocimiento que tiene el proyecto
dentro de las actividades exitosas del área de matemáticas, lo cual motiva a los otros maestros de matemáticas a
trabajar de manera diferente con sus estudiantes.

En los siguientes años, el proyecto ha evolucionado en el uso de diferente herramientas para su graficación, no sólo
se usa el Derive, también, Cabri y Geogebra.
En el 2013 es premiado por la Fundación Telefónica como mejor proyecto de uso de herramientas tecnológicas que
se presentó al Premio Compartir al Maestro de ese año.

Cronograma
El proyecto se divulga y promueve desde el primer periodo, se desarrolla y expone durante el segundo, se comparte
con la comunidad desde el segundo periodo y se usan las habilidades adquiridas con el uso del derive 5 en todos los
periodos, enfatizando en el cuarto periodo, tal y como se detalla en la Tabla 4.

Tabla 6. Cronograma por periodos académicos de la implementación de la propuesta.

Durante el primer periodo los estudiantes abordan los referentes teóricos del cálculo: propiedades de las desigual-

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

dades para aplicarlas en la resolución de situaciones, concepto de función y sus propiedades básicas para analizar
gráficas y analíticamente cada una de las funciones reales y construye modelos gráficos y simbólicos para represen-
tar y resolver situaciones que describen una función real.

Durante el segundo periodo organizan sus equipos de trabajo, realizan su bosquejo (anteproyecto), cada ocho días
se dedican dos horas para la modelación de las rectas y curvas, la delimitación. Finalizada la modelación, se lleva
a derive 5, se contrasta el resultado que se van obteniendo con el anteproyecto. Al finalizar el segundo periodo se
expone cada proyecto a los compañeros del curso y a invitados espaciales dentro de la misma comunidad.

Figura 3: Conceptualización. Actividades iniciales con el uso de Derive 5

Figura 4: Desarrollo. Boceto, modelación y graficación con Derive 5

Figura 5: Socialización. Exposición de trabajos del Proyecto Silueta 2010-2011


En el tercer periodo, los proyectos son expuestos en la jornada matemática donde es compartido a los demás grados:

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Año 4 Número 4- 2016
carteleras, presentaciones en ppt, diseño de producto en los que involucran el proyecto (estampados, marcas, entre
otros).

Figura 6: Socialización. Exposición del Proyecto Silueta en la Semana Cultural Lincolniana

La comunidad académica interna y externa tiene posibilidad de seguir conociendo el Proyecto Silueta a través de su
blog http://proyectosilueta.blogspot.com.

Figura 7: Socialización. Blog del Proyecto Silueta

En el cuarto periodo, las destrezas adquiridas en el uso del derive son utilizadas para la solución de situaciones de

123
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

áreas bajo curvas, áreas entre curvas, volumen de sólidos en revolución, como aplicación de las integrales definidas,
utilizando Derive 5 u otras herramientas análogas, como Autograph 3.0.

Figura 8: Aplicación. Volumen y Áreas con el uso de Autograph 3.0

Presupuesto
A continuación se indica los diferentes recursos utilizados en la realización del proyecto silueta:

Tabla 7: Recursos utilizados en la realización del Proyecto Silueta

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Año 4 Número 4- 2016
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico (Derive 5, Cabri Geometry, Cal-
culadoras graficadoras Ti 84 plus, Paint, Power Point, creación de blogs, digitalización de video, creación de marcas
para productos, entre otras)
El reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en la obtención de una solución integral a un problema
(ambientes físicos y lógicos)

El desarrollo de una metodología propia e inherente al diseño que permite la materialización en el plano real del
mundo de las ideas.

Potenciación de las cualidades y competencias propias de cada estudiante mediante el abordaje de trabajo por roles
y responsabilidades (diseño, desarrollo, y comunicación).

La exploración de hechos y fenómenos a partir del análisis de problemas cotidianos.


La observación, recolección y organización de información relevante para el diseño de soluciones.
La socialización de los alcances obtenidos en la utilización de métodos de análisis, en la creación de alternativas
innovadoras de un problema.
La formación de una actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad, mediante el desarrollo de
nuevos productos y su difusión utilizando Tecnologías de las Información y la Comunicación.

Figura 9: Evidencias impresas de los trabajos del Proyecto Silueta Otros:


Trabajos elaborados por los estudiantes de las promociones 2009 a 2015

Presentaciones en ppt
Productos comerciales (estampados, marcas, otros)
Blog http://proyectosilueta.blogspot.com
Ponente en la modalidad Poster en el 20° encuentro de geometría y sus aplicaciones organizado por la Universidad
Pedagógica y la Escuela de Ingeniería Garavito, en junio de 2011.

Comentado por Docente 2punto0 como un Blog de Matemáticas y diseño (http://docente2punto0.blogspot.com/)

Publicado en la revista del 20° encuentro de geometría y sus aplicaciones organizado por la Universidad Pedagógica
y la Escuela de Ingeniería Garavito, en junio de 2011.

Publicado en la revista de Investigación del Colegio Abraham Lincoln en su primera edición de junio de 2011.

125
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Conclusiones Y Aplicaciones 1998.


Bruno, D’Amore. 2006. Didáctica de la matemática. .
El uso de mediadores tecnológicos en el aprendizaje de Editorial Magisterio. Bogotá.
las matemáticas facilita en los estudiantes la visualiza-
ción de imágenes que tienen representación geométrica Link relacionados con el proyecto:
y modelación algebraica. http://proyectosilueta.blogspot.com.co/
https://www.geogebra.org Proyecto Silueta (Miss
A través del proyecto silueta se logró crear un ambiente Astrid Torregroza)
que posibilitó promover la investigación en el aula a par- https://prezi.com/ei7zadvgiljl/proyecto-silueta-delinean-
tir de los intereses de los estudiantes. do-el-mundo-con-herramientas-tecnologicas-co-
legio-abraham-lincoln/
El uso de tecnología, en este caso el Derive 5, permi-
tió abordar situaciones de mayor rigor matemático por
su precisión y por salirse de los contextos típicos que
proponen los docentes en el aula que carecen de estas
herramientas didácticas.

Se abordaron en un único proyectos muchos conceptos


y contenidos del currículo de matemáticas, lo cual per-
mite que el estudiante consolide sus conocimientos ad-
quiridos durante los diferentes cursos de matemáticas.
El Proyecto Silueta es una propuesta didáctica que po-
dría ser implementada en cada uno de los cursos de
matemáticas, con la utilización de diferentes herramien-
tas tecnológicas, como calculadoras graficadoras, Cabri
Geometry y Geogebra.

Los productos de los estudiantes pueden ser utilizados


para crear actividades de clase que permitan ir de la grá-
fica a la función o de la función a la gráfica.
El proyecto silueta, además de ser significativo, es lla-
mativo por su colorido e ingenio, con lo que motiva a los
estudiantes al estudio de las matemáticas, bajo didácti-
cas alternativas.

Referencias

Davis, P.J. Hersh, R. 1982. The Mathematical Experien-


ce, Boston Birkhauser, (traduc. esp.: Experiencia
Matemática, Barcelona, Centro de Publicaciones
del MEC y Editorial LABOR, 1988)
Documento del Área de Matemáticas del Colegio Abra-
ham Lincoln. Bogotá 2010.
Nuevas Tecnologías y currículo de matemáticas.
Apoyo a los lineamientos curriculares. Bogotá
1999.
Matemáticas. Lineamientos curriculares. Bogotá

126
Año 4 Número 4- 2016
127
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Experiencias Didácticas

128
Año 4 Número 4- 2016
Formación Desde Lo Profesional,
Técnico Y Tecnológico En
Competencias Para Poblaciones
Con Riesgo De Exclusión Social En
Colombia

Marta Osorio de Sarmiento1


Hugo Sarmiento Osorio2
Raúl Bareño Gutiérrez3
William Navarro Núñez4
Sonia Cárdenas Urrea5

Línea Temática
Experiencias en metodologías virtuales para la educa- nidad en condiciones de discapacidad, reinsertados,
ción. desplazados por la violencia, madres cabeza de hogar
entre otras poblaciones diferenciales, por lo tanto la for-
Resumen mación integral, tomando como base la familia como
un todo, en equidad, igualdad y derecho a formarse, se

C olombia en la actualidad masifica y fortalece la articulan con convenios y alianzas estratégicas con el
educación en su formación profesional basado en sector productivo, hacia su empleabilidad.
competencias y habilidades aplicadas al contexto de
desarrollo de cada individuo que pueden ser en diferen- Palabras Clave: Educación, Inclusión, Población, Vulne-
tes áreas de conocimiento tanto académico como pro- rabilidad, Diversidad
ductivo, procesos que dinamizan en nuevas formas de
educación en entornos profesional, tecnológico o técni- Abstract
co con ayuda de las nuevas tecnologías de información
y comunicación TIC sin importar el entorno E-learning,
B-learning, o M- learning. C olombia today standardizes and strengthens educa-
tion in vocational training based on competencies
and skills applied to the context of development of each
Siendo una política de estado que la educación llegue individual who may be in different areas of academic and
al máximo de la población con equidad e igualdad, sin productive knowledge, processes that streamline new
importar el estrato o condición social en la masificación forms of education in professional environments, tech-
de la formación por competencias sin discriminación, en nological or technical using new technologies of infor-
ninguna región del país, razón a ello la presente ponen- mation and communication regardless TIC E-learning,
cia revisa las diferentes políticas de inclusión en pobla- B-learning, or M- learning environment.
ción en riesgo de exclusión la cual describe y sintetiza  
algunos factores en educación, para este tipo de comu-
Para citar este artículo:
1 Fundación universitaria Juan N. Corpas, FUJNC. Grupo CIBELES Bogotá, Colombia, Osorio, M; Sarmiento, H; Barreño, R; Navarro, W; Cárdenas, S
osoriomalaver@gmail.com
2 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS (2016). Formación Desde Lo Profesional, Técnico Y Tecnológi-
Bogotá, Colombia, sarmientoo@misena.edu.co
3 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS co  En Competencias Para  Poblaciones Con  Riesgo  De  Exclu-
Bogotá, Colombia, raulbare@misena.edu.co
4 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS
sión Social En Colombia. VI Congreso De Experiencias Pedagó-
Bogotá, Colombia, williamnm2@misena.edu.co gicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año
5 Centro de Electricidad Electrónica y Telecomunicaciones CEET SENA, Grupo GICS
Bogotá, Colombia, secardenas9@misena.edu.co 4, No.4, julio 2016 Pp.129 - 137.

129
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Being a state policy that education reaches the maximum desplazados por la violencia, madres cabeza de hogar y
of the population with equity and equality, regardless of sobre todo en la atención educativa para personas con
strata or social status in the massification of competen- condiciones de discapacidad o diversamente hábiles
cy-based training without discrimination, in any region of (Rojas, 2012); ello implicó modificar sus bases de estas
the country, reason why this paper reviews different poli- instituciones desde sus proyecto educativo institucional
cies for inclusion in population at risk of exclusion which o PEI sobre algunos factores principales: el sistema edu-
describes and summarizes some factors in education, cativo se inclina hacia la diversidad; otro factor, llegar al
for this type of community handicapping conditions, re- máximo de población vulnerable o en condición de dis-
inserted, displaced by violence, female heads of hou- capacidad de cualquier ser humano; y la equidad en un
sehold among other differentials populations, therefore contexto de educación gratuita enmarcado dentro de la
comprehensive training, based on the family as a whole, igualdad. Todos estos criterios por supuesto revisados
in equity, equality and the right to form, articulate with desde diferentes escenarios: como política de estado,
agreements and strategic alliances with the productive con legislación en el marco de normas y con lineamien-
sector, to their employability. tos que apoyan los procesos de inclusión sin ningún tipo
de distinción de clases, género, raza entre otros (Onu,
Key words: Education, Inclusion, Population, Vulnerabi- 2009), (Oms, 2011).
lity, Diversity.
Así mismo estas entidades la una de carácter privado
Introducción y la otra desde lo público garantizan el apoyo en la in-
clusión de las personas que se reinsertan a la vida civil,
El país en la actualidad demanda, para su realidad como resultado del posible posconflicto que se espera
presente y futura, una educación acorde a los grandes llegue a partir del proceso de paz que actualmente se
cambios sociales, culturales, científico-tecnológicos y desarrolla en Colombia, estas entidades desde sus di-
políticos del siglo XXI (Fuentes, 2006). Existen proble- ferentes sectores están formando población reinsertada
mas que no podemos ocultar en sistemas educativos (Mobilla, 2011), y con altas posibilidades de ampliación
tradicionales, mediante indicadores difíciles pero no de cobertura a otras comunidades en riesgo de exclu-
imposibles de superar (Sarmiento, 2011), por ejemplo: sión. Esto refleja la situación actual que visionen estra-
la baja calidad como proceso y producto, aprendizajes tegias incluyentes y necesarias para atender las necesi-
que no corresponden a la realidad ni a las necesidades dades de la nación (Sarmiento, 2011).
de los estudiantes, desequilibrio entre la demanda de
servicios educativos y los que se ofrecen, servicios edu- La presente investigación recoge los diferentes tipos de
cativos excluyentes (MEN, 2005-2006), junto a la débil inclusión en población en riesgo de exclusión dentro de
participación de población vulnerable y del sector pro- la sociedad y se constituye y recuerda que la educación
ductivo, además de las amenazas de la violencia social, no es un privilegio, sino un derecho, no es una contribu-
entre otros (MEN, 2008-2009). ción o un acto asistencial, sino un acto de justicia que
permite y estimula el desarrollo de las personas, las fa-
Por ello Instituciones de Educación Superior en favor milias y las comunidades. En ese sentido las dos enti-
de un país menos desigual y más incluyente aúnan dades en mención se alinean con la política de educa-
esfuerzos como la fundación universitaria Juan N. Cor- ción superior inclusiva como desafío de la Educación en
pas FUJNC en Cundinamarca, y el servicio nacional Colombia, donde dos de sus principales objetivos son:
de aprendizaje SENA, desde las diferentes regionales Renovación pedagógica desde y uso de las Tecnologías
distribuidas en todo el país, y en especial en el Cen- de la Información –TIC- en la Educación y Ciencia y
tro de Electricidad, Electrónica y Telecomunicaciones Tecnología integradas a la Educación con igualdad y la
CEET de la regional Distrito Capital, atienden de ma- más educada al año 2020, con educación para todos;
nera inmediata la diversidad de este tipo de población esto busca el fortalecimiento de la educación técnica,
del país que incluye personas en condición y riesgo de tecnológica o superior y señala los elementos requeri-
exclusión desde diferentes ángulos como reinsertados, dos para educar en medio de la diversidad que entraña

130
Año 4 Número 4- 2016
la atención a la población con riesgo de exclusión. redunda en el incremento de alianzas con otras institu-
Algunos de los criterios base de inclusión en Colombia ciones de carácter educativo y del sector productivo del
e insertados en proyectos educativos de estas institu- país; mediante cursos cortos en diferentes modalidades
ciones fueron la revisión desde la base de sus conte- para atender aprendices vulnerables, o con alguna con-
nidos y mallas curriculares en torno a la diversidad y dición de discapacidad y fortalecer sus competencias sin
perfiles de los estudiantes y aprendices, basados en el ningún tipo de discriminación.
contexto donde se desarrollan, fortaleciendo su método
de aprendizaje mediante diversas estrategias pedagógi- Por tanto se reafirma la necesidad de ir más allá de la
cas que potencien su propia aprendizaje en la búsqueda estructura física y del modelo tradicional de enseñanza
del fortalecimiento de sus competencias y habilidades mediante el empleo de las TIC apoyado en Ambientes
para pensar y para ejercer; otro aspecto y no menos Virtuales de Aprendizaje (AVA) ( De la Puente, 2009),
importante fue el fortalecimiento docente/instructor en (Mato, 2008). El Ministerio de educación nacional (MEN,
atención a este tipo de población utilizando tecnología 2013) explica las seis características sobre las que basa
en entornos compartidos y mirados como iguales con el concepto de inclusión así:
ideas liberales y diversas en temas específicos, plura-
lismo de ideas y capacidad de comprensión/crítica de Participación: basado en el rol de la educación en la so-
la sociedad; manejo sólido y evidenciado de las áreas ciedad y en el valor de las relaciones en todos los nive-
de conocimiento/disciplinas; finalmente las habilidades les, dentro o fuera de las aulas y de educación formal, o
naturales para saber incentivar a esta población que es no formal y constituye su política social para promover
el protagonista de su proceso de aprendizaje y mostrarle justicia social.
la importancia de lo que se enseña sin aislar la búsque-
da de respuestas frente a problemas y desafíos sociales Pertinencia: capacidad del sistema de educación supe-
apelando a la investigación en un sentido plural y a la rior en general y de las Instituciones de educación su-
generación de evidencias para sustentar un desarrollo perior y demás, plantean respuestas a las necesidades
inclusivo (MEN, 2013). específicas de un entorno. Y su incidencia en el contexto
social, económico, cultural y político de la población, y
Método como su oferta como sus métodos son aptos para favo-
recer dicha población.
En el marco y uso de las TIC en el FUJNC y el SENA
CEET se implementan metodologías como E-learning, Calidad: son las condiciones óptimas que permiten el
B-learning. Que buscan incentivar la educación median- mejoramiento permanente de la educación en todos los
te el uso de tecnología que fortalezcan las competencias niveles. Dependiendo del contexto en el que se utiliza.
de la población objeto de estudio de esta investigación,
como estrategia educativa novedosa y alternativas de Diversidad: entendido como una característica propia
aprendizaje, abordadas y analizadas desde la óptica del ser humano (y de la vida misma), al ser todas y todos
de las estrategias educativas motivacionales para el diversos, su criterio debe ser resignificado de tal forma
aprendizaje, las experiencias educativas interculturales; que su uso no genere una clasificación subjetiva entre lo
que contempla la inclusión al ambiente productivo por que se considera persona normal y diferente.
parte de este tipo de población en riesgo de exclusión
(Unesco, 2008), Echeita & Ainscow, 2011), Escudero & Interculturalidad: la relación entre diferentes grupos cul-
Domínguez 2011). turales ello conduce a un proceso dialéctico en transfor-
mación, interacción, diálogo y aprendizaje de los dife-
También se incentiva la formación permanente de los rentes saberes culturales en el marco del respeto.
docentes/instructores (Blanco, 2006), (Moriña, 2006),
en el aprovechamiento del uso de las TIC, que contribu- Equidad: adaptado a la diversidad y pensado en dar a
ye a optimizar los procesos de enseñanza por parte del cada estudiante o aprendiz lo necesario en el marco de
instructor y de aprendizaje por parte del aprendiz, ello un enfoque diferencial; formando de acuerdo a las dife-

131
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

rencias y necesidades específicas de orden social, eco- tación satisfacer las necesidades laborales del sector
nómico, político, cultural, lingüístico, físico y geográfico. productivo además de fortalecer alianzas con diferentes
empresas públicos o privadas lograr la inserción y rápi-
Es así, como en estas instituciones incentivan y aplican da vinculación de este tipo de población colombiana en
los AVA e incluye interactividad y flexibilidad, base para riesgo de exclusión social.
la creación y vinculación de una comunidad de apren- La información base y recopilada de esta investiga-
dices en riesgo de exclusión, además se presta aten- ción fue durante el periodo comprendido entre enero y
ción a sus solicitudes propuestas y dudas, donde cada diciembre de 2015. La muestra por ser tan diversa se
aprendiz tiene su espacio con el instructor y participan puede destacar y discriminar así: de los 41500 en to-
activamente como si estuvieran en los ambientes de for- tal para un resultado del 100%, el 25% es decir 13.572
mación presencial, además mediante foros tableros de personas presentan algún factor de riesgo de exclusión,
anuncios, actividades, materiales de estudio, y bases que acorde al contexto nivel de vida, sector, grado de
de datos y enlaces de internet se tiene la disponibilidad discapacidad, minorías étnicas, víctimas del conflicto
de la información del curso en formación de manera armado por el que atraviesa el país, entre otros. Podría
oportuna. estar dentro de riesgo de nivel alto por ello se identifican
y se enmarcan para elaborar un plan y estrategia inme-
Se utilizan estrategias en el diseño instruccional que gira diata que una vez culminen su etapa de formación se
en torno a la continua búsqueda de novedosas formas vinculen mediante la etapa productiva a su vinculación
de integrar la participación entre contenidos/aprendiz/ laboral inmediata. (Ver figura 1).
instructor, es así, como se estructura el diseño de estos
elementos de la siguiente forma:
Los contenidos van orientados a la parte conceptual,
actitudinal y /o procedimental, Los elementos diseñados
dan como respuesta al principio del aprendizaje signifi-
cativo, los cuales poseen significado en sí mismo para
responder a una lógica y se estructuran ofrece motiva-
ción para mejorar la predisposición para el aprendizaje
permitiéndole al aprendiz dirigirse al objeto de conoci-
miento,Las actividades de enseñanza aprendizaje per-
miten el aprendizaje activo, colaborativo y autónomo
La evaluación tiene énfasis en el seguimiento y retroali-
mentación a la labor del aprendiz.

Figura 1. Personas en Riesgo de exclusión social.


Resultados Fuente. Autor.

Estas instituciones objeto de análisis durante el año an- Se resalta el alto porcentaje de personas con algún gra-
terior capacito y recibió en formación más de 41.500 per- do de discapacidad como física, cognitiva, visual entre
sonas en varios campos, disciplinas o cursos especia- otros (ver figura 2); por ello la permanente capacitación
les, bajo diferentes modalidades e-learning, B-learning, a los instructores en atención no solo a población vulne-
M-learning o presencial, la gran mayoría de personas rable sino de mayoría diversa.
aceptadas se encuentran en un alto riesgo de exclusión,
vulnerabilidad, y un pequeño sector en condición de dis- Figura 2. Población discapacitada
capacidad; Fuente. Autor
Por lo anterior las instituciones intentan incluir en su PEI
las necesidades educativas de esta población e inten-
ta responder mediante planes y programas de capaci-

132
Año 4 Número 4- 2016
necesidades son demasiado específicas y son de difí-
cil cumplimiento, es decir necesidades de un intérprete
de lenguaje de señas para el caso de las personas con
discapacidad auditiva o un software especializado para
las personas con limitación visual, junto a las encuen-
tran barreras acceso, y personas de la tercera edad que
poca atención tiene dentro de la sociedad, y por su pues-
to desmovilizados o soldados profesionales víctimas del
conflicto armado (Serrano & Capdevila, 2013). Además
se prepara para la inclusión la población reinsertada du-
rante el postconflicto en Colombia (ver figura 4).

A partir de las normas técnicas n.° 4595, 4596, 4732 y


4733 que determinan la importancia de las instalaciones
accesibles, seguras y cómodas. Se efectuaron algunas
adecuaciones locativas dentro y fuera de los ambientes
de formación (ver figura 3). Se especifican aspectos de
señalización y mobiliario. Y además se plantearon estra-
tegias para la eliminación de barreras arquitectónicas,
a través de la señalización en braille, iluminación ade-
cuada según la pérdida visual, adaptación de puertas
y ventanas con apertura demarcada, pisos, rampas y
escaleras con la distinción de relieves y sensaciones
kinestésicas. Figura 4. Población vulnerable de exclusión
Fuente. Autor.

Además de la permanente capacitación a los do-


centes/instructores en atención especializada a pobla-
ción diversamente hábil, mediante metodologías activas
de enseñanza y de evaluación que fortalezcan la comu-
nicación entre instructor-aprendiz que fortalezcan su in-
teracción entre iguales, es esto un reto para la institución
que hace esfuerzos desde lo económico, pedagógico y
curricular responder a estas necesidades de educación
que minimicen su exclusión social. Como podemos ob-
servar en los resultados, es una gran responsabilidad
Figura 3. Adecuaciones ambientes de formación de estas instituciones FUJNC y el SENA impactar en las
Fuente. Autor personas que presenten algún grado de vulnerabilidad
de exclusión, proporciona las herramientas educativas y
Otros resultados y no menos importante es la existen- de inclusión laboral más adecuadas para su desarrollo
cia de otros actores como personas víctimas diversas, personal y profesional permitiéndoles tener una mejor
grupos significativos minorías étnicas afrocolombianos calidad de vida.
e indígenas, victimas del desplazamiento, actores del
conflicto armado, población en edades vulnerables, es- Discusión
tos grupos con necesidades especiales no encuentran
en otras instituciones públicas o privadas la posibilidad Dentro de los diferentes escenarios de discusión en La-
realizar procesos de formación debido a que dichas tinoamérica, acerca de la población en riesgo de exclu-

133
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

sión social (Escudero & Domínguez, 2011), (Valero & Navarrete, 2014) se pueden plantear las siguientes recomen-
daciones (Hargreaves & Fink, 2008). Ver tabla 1.
Tabla 1. Recomendación hacia población en riesgo de exclusión social.Fuente. Autor.

134
Año 4 Número 4- 2016
Conclusiones

En el marco de los proyectos educativos de las instituciones en mención acorde con sus políticas de inclusión brindan
formación ocupacional a poblaciones en situación de vulnerabilidad y demás grupos especiales en riesgo de exclu-
sión social, acorde a las necesidades del mercado laboral, esto busca mejorar sus niveles de empleabilidad, a partir
de procesos formativos con los que podrán salir adelante sin importar las limitaciones que la vida les ha impuesto.

El reto que enfrenta Colombia, es construir sistemas educativos que actúen en medio de la diversidad, es decir,
que superen la necesidad de normalizar a la persona sin discriminación y garanticen el respeto del derecho a la
educación. En el sentido de la “educación para todos”, con el compromiso de favorecer la vinculación y permanencia

135
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

de todos e identificar y reconocer propuestas educativas FUENTES, L. (2006). Género, equidad y ciudadanía:
vinculantes como el E-learning, el B-learning entre otros análisis de las políticas educativas. Revista Nó-
como alternativas educativas amplias, centradas en las madas. Obtenido desde:  dialnet.unirioja.es/des-
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ción en medio de la diversidad.  HARGREAVES, A., & FINK, D. (2008).  El liderazgo
sostenible: siete principios para el liderazgo en
Estos lineamientos se basan en comprender las regula- centros educativos innovadores. Secretaría Téc-
ciones implícitas en la igualdad para el caso de la pobla- nica, Ministerio de educación política social y
ción más vulnerable: es decir equidad, igualdad de opor- deporte.
tunidades y especial protección.  Y es necesario realizar MATO, D. (2008). Diversidad cultural e interculturalidad
prácticas incluyentes, hacer seguimiento de las propias en educación superior: experiencias en América
experiencias y señalar sus posibilidades, estos serán al- Latina. Organización de las Naciones Unidas
gunos de los retos a los que como sociedad estamos en para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Insti-
mora de establecer. tuto Internacional de la UNESCO para la Educa-
ción Superior en América Latina y el Caribe.
Será un reto para las entidades de educación garanti- MEN; (2005). Lineamientos de política para la atención
zar los escenarios adecuados para brindar formación educativa a poblaciones vulnerables. Bogotá:
de personas con situación de discapacidad o riesgo de MEN.
exclusión en las condiciones requeridas. Para un país MEN; (2006). Fundamentación conceptual para la aten-
como Colombia que avanza en un proceso de Paz es ción en el servicio educativo a estudiantes con
fundamental, visionar la incorporación adecuada a las necesidades educativas especiales -NEE-. Bo-
personas con riesgo de exclusión que hacen parte de gotá: MEN.
este escenario, asume desde el contexto educativo la MEN; (2008). Cartilla de educación inclusiva. Educa-
misión de transformar y hacer incluyente la realidad aca- ción inclusiva con calidad. “Construyendo capa-
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Para concluir, la diversidad e interculturalidad con equi- MEN; (2009). Decreto 366 de 2009. Bogotá.
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será solo el primer paso a identificarnos como iguales. educativa en Colombia: hacia el conocimiento
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136
Año 4 Número 4- 2016
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aprendices con discapacidad intelectual (DI) y
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hacia el Futuro. Conferencia Internacional de
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46.

137
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

B-Learning Alternativa De Calidad


Educativa1

María Ceci Ibarra2


Mercedes Rodríguez3
Magda Carolina Hurtado4
Claudia Liliana Díaz5
Carlos Fernando la Torre6

Resumen
Palabras Clave: b-learning, virtualidad, educación a dis-

L a presente ponencia se presenta bajo la reflexión tancia, tutoría.


de los elementos de un modelo educativo b-learning
para la educación a distancia y virtual. Introducción
Las instituciones de educación abierta y a distancia
Las tecnologías de la comunicación presentan un gran proponen elementos de innovación para ampliar sus
impacto en la última década a escala global y los pro- servicios educativos desde su infraestructura, currículo,
cesos educativos no están ajenos; si bien uno de los metodologías, gestión académica y administrativa; opti-
objetivos de la educación a distancia se basaban en mizando sus recursos y aumentando la calidad. Para la
acortar espacios entre los centros de educación y las presente ponencia se propone hacer una revisión desde
personas que la reciben, con las tecnologías se presen- dos puntos de vista: uno en cuanto a estas trasformacio-
ta una paradoja cuando las dinámicas se expanden para nes en institucionales a nivel semi-presencial y otro en
ser alcanzadas. instituciones totalmente virtuales.

La postura frente a los nuevos métodos de enseñanza Para el caso de la instituciones semi-presenciales pen-
que se presentan para la educación a distancia y virtual sándose la educación abierta y a distancia como el siste-
se hacen evidentes para estudiantes y docentes, sin em- ma que agrupa servicios académicos, en una estructura
bargo se requiere depurar y determinar la pertenencia apoyada en el uso de las tecnologías de la información
según las competencias tecnológicas y la aparición de y la comunicación (TIC), que presta un servicio de com-
tendencias de equipamientos informáticos y herramien- plemento a la docencia y apoyo a la investigación y la
tas que transforman la educación dentro de una ciber- proyección social, orientadas hacia el aprendizaje de los
cultura permanente explorando alternativas de segunda estudiantes mediante procesos pedagógicos, didácticos
y tercera generación en cuanto al manejo de la ense- y de interacción sincrónica y asincrónica.
ñanza.
Por otra parte, la modalidad Virtual, contemplada en pro-
1 Esta Ponencia se realiza en el marco de la investigación Modelo blended-learning para cesos de educación que ofrecen programas académi-
Educación a Distancia y Virtual, planteada en la convocatoria 11 de la maestría en
educación Vicerrectoría De Universidad Abierta y a Distancia de la universidad Santo
cos con metodología 100% virtual y que deben perfilarse
Tomas.
2 Magister en Ciencias y Tecnología, Tecnológico de Monterrey. Docente Investigadora. maria. Para citar este artículo:
ibarra@ustadistancia.edu.co
3 Magister en Pedagogía, Universidad de la Sabana. Docente Investigadora. mercedesrodriguez@ Ibarra,M. Rodríguez,M. Hurtado,M. Díaz,C. Torre,C (2016).
ustadistancia
4 Docente Investigadora Facultad de Ciencias y Tecnología de la VUAD. magdahurtado@ B-Learning Alternativa De Calidad Educativa. VI Congreso De
ustadistancia.edu.co
5 Administradora Comercial y de servicios. Docente Investigadora, Facultad de Ciencias y Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual
Tecnología de la VUAD. claudiavera@ustadistancia.edu.co
6 Rector de la Universitaria Virtual. Ingeniero y Magister en Educación. Universidad Santo
Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.138 - 137.
Tomás, cflatorreb@gmail.com

138
Año 4 Número 4- 2016
como un proyecto socio-tecnológico a partir de un mode- De esta forma se afirma que la introducción de las TIC
lo “Tecnológico-transformacional”. Tecnológico en cuan- en la educación superior genera oportunidades de de-
to a que  el proceso de aprendizaje se fundamenta en sarrollo en varios frentes como los que menciona Vera,
las nuevas tecnologías de la información (TIC) para res- (2008) en su documento la modalidad blended-learning
ponder con eficacia, creatividad e innovación a la nece- en la educación superior en el cual resalta los siguientes
sidad de mejoramiento de la gestión del aprendizaje y la modelos:
optimización de los procesos educativos, convirtiéndose Modelo pedagógico: Como el paso de un paradigma
en TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendi-
zaje, con énfasis en los estilos, ritmos y procesos cog-
En cuanto al desempeño profesional docente y la rela- nitivos de aprendizaje y en la construcción colaborativa.
ción de procesos de inclusión tecnológica en la educa- Transfronterización de la oferta educativa: se amplía la
ción, se reconoce que en estos ámbitos los docentes oferta fuera del territorio nacional. 
tienen un nivel de conocimiento y uso medio de las TIC
desde el punto de vista técnico y funcional; sin embar- Gestión institucional: se acelera la toma de decisiones,
go, se requiere formación en el uso pedagógico de las su comunicación y divulgación con la comunidad edu-
mismas. Así que, existe el reto de contar con una nue- cativa
va generación de docentes y tutores que potencien el Estrategias de investigación: se favorece el tiempo real
uso pedagógico de la TIC y transformen los entornos de y el trabajo en red.
aprendizaje virtuales en espacios de interacción y coo-
peración dialógica para garantizar procesos formativos Por ello se reconoce que parte del éxito del proceso de
de calidad, pertinencia, inclusión y equidad, es decir se incorporación de TIC en el ámbito educativo en las ins-
requiere que los ambientes estén orientados a ser con- tituciones de educación superior está dado por los es-
siderados como TAC. fuerzos institucionales en la concepción misma de la ne-
cesidad. Es ineludible concentrarlas como parte del plan
Surge de los aspectos mencionados anteriormente la estratégico de las instituciones, con lo cual se posibilita
necesidad por definir y caracterizar completamente, tan- la socialización y capacitación de los docentes y demás
to  en la modalidad a  distancia, como en la modalidad personal administrativo, tanto en los aspectos técnico
virtual, el aprendizaje híbrido o blended- Learning, reco- como éticos de la estrategia tecnológica. Para este fin
nociendo que el apoyo tecnológico es un componente Vera (2008) recomienda se den las siguientes acciones:
que se suma a la presencialidad encuentros y tutorías Institucionalizar una estructura organizacional adecuada
individuales y/o grupales. para soportar tecnologías de la información y comuni-
cación, y planificar y gestionar su desarrollo. Así mismo
Inicios para la enseñanza/aprendizaje instituir la Dirección de TIC o en su defecto el Consejo
de Coordinación Tecnológica, que vele por la implemen-
Los procesos de enseñanza en los modelos de educación tación, monitoreo y desarrollo del área.
a distancia mediados por la virtualidad plantean nuevos
desafíos en su abordaje e implementación didáctica y De otra parte desarrollar un proceso bien definido para
metodológica, sugieren responder a planteamientos es- el área TIC, que incorpore un ítem importante en el pre-
tructurales definidos. Las formas de metodologías e-lear- supuesto institucional, que permita diseñar, implemen-
ning, b-learning, m-learning, p-learning, t-pack entre otros tar, monitorear y evaluar un programa de capacitación
permiten alternativas de formación, actualización de ma- en TIC para el personal docente y administrativo.
llas curriculares y cambio metodológico en el docente. 
Como consecuencia de la presencia e ingreso de las El planificar e implementar una infraestructura de redes
tecnologías de la comunicación y la información en el y telecomunicaciones que soporte todo tipo de comu-
ámbito educativo, los modelos tradicionales de ense- nicaciones digitales, permitirá integrar un sistema de
ñanza aprendizaje están siendo modificados. comunicaciones alámbricas e inalámbricas, internas y
externas a la institución educacional, de tal forma que

139
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

se alcance desarrollar metas y políticas para el uso insti- …reduce, con eficacia, los obstáculos que representan
tucionalizado del correo electrónico para fines comercia- el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a métodos, téc-
les, académicos y de investigación. nicas y recursos que elevan la productividad y la flexibi-
lidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utiliza-
Otro aspecto es establecer alianzas estratégicas con ción de tecnologías como la radio, la televisión, el video,
proveedores de tecnología que permita equipar las la audio-cinta, los sistemas informáticos de complejidad
instalaciones y/o renovar el parque computacional de variable y los softwares interactivos, entre otros, consti-
la institución, logrando entregar soporte tecnológico tuyen nuevas muestras de la vigencia y procedencia de
y herramientas apropiadas para la implementación de los principios que sustentan la educación para todos, el
multimedia y educación a distancia; todo lo anterior se aprender a aprender, la enseñanza-aprendizaje perso-
verá reflejado en el equipamiento tecnológico de salas nalizada, la imprescindible educación para toda la vida
de clases y laboratorios. que, en definitiva, contribuyen a materializar, de manera
concreta y efectiva, la educación permanente o conti-
Partiendo de las anteriores condiciones se considera nua- (p.2)
pertinente y necesario plantear una metodología de
educación blended enmarcada en el modelo de EAD ( Para el desarrollo del modelo blenden learning propues-
educación abierta y a distancia) y virtual donde se con- to se retomara no las características operacionales de
vierta en una alternativa educativa para éstos modelos la educación a distancia y educación virtual (bastante
de enseñanza/aprendizaje, destacándose por completo discutidas por cierto) las cuales cada vez más son per-
la esencia y labor del tutor que está modalidad presenta feccionadas por la tecnología, sino las características de
en todas las instancias del proceso de formación. las necesidades por las cuales surgen y que motivan su
desarrollo estas son: la existencia de desatendidas ca-
Para plantear esta metodología, hay que revisar concep- pas de la población y sectores sociales menos favoreci-
tos que le son asociados como la educación a distancia, dos, motivación y capacidad suficiente como para afron-
la educación virtual, las mediaciones y las posibilidades tar con éxito estudios que no tuvieron la oportunidad de
educativas con mayor auge que se brindan en la virtua- cursar y que conformaban un capital humano infrauti-
lidad y que han sido conceptualizadas. A continuación lizado. Ya lo refería Arieto en 2010 cuando hablaba de
mencionaremos las más importantes.
…los residentes en determinadas zonas geográfi-
Educación distancia y educación Virtual. cas alejadas de los servicios educativos generales
convencionales, Los Adolescentes y jóvenes rurales
que aspiran al éxodo hacia las ciudades que ofer-
La educación a distancia, es un concepto que aun hoy
tan más posibilidades de formación, al igual que los
siglo XXI, no ha tenido unificación entre los educadores
adultos que por imperativos laborales no pueden
y quienes dirigen la educación en las instituciones.
acudir a las instituciones clásicas. También en este
conglomerado se encuentran las amas de casa con
Si bien, hay que tener en cuenta que desde el siglo XVIII dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios.
y XIX se realizaban los primeros cursos por correspon- Otros renglones de la población son los hospitaliza-
dencia y se generaban cambios a nivel social, político y dos o los que sufren algún tipo de minusvalía física
económico, García Arieto (1990) señala en su artículo que les impide seguir cursos convencionales en el
Historia de la Educación a Distancia cómo se establecen aula; los reclusos que disponiendo, generalmente,
elementos que se repetirán a lo largo de la historia y de de mucho tiempo para el estudio no cuentan con la
posibilidad de ausentarse del centro penitenciario;
las generaciones para solicitar en aras de la democrati-
los emigrantes por causas laborales o los residen-
zación el acceso a la educación.
tes en el extranjero por razones de representación
diplomática, etc.; los ciudadanos que disponen en
Retomando los conceptos de Educación a Distancia sus países, en vías de desarrollo, de pocos centros
Ileana Alfonso (2003) vislumbra los procesos de la edu- de enseñanza para atender a todos los que desean
cación a distancia como aquella que: acudir a ellos y finalmente los que tienen demasia-

140
Año 4 Número 4- 2016
dos años para acudir a las aulas, pero que no son básicas como son:
tan viejos como para no continuar su educación. Presentación atractiva, con un lenguaje de conversación;
(García Arieto, 1990. pag10) con cantidad moderada.
Incluir orientaciones, sugerencias, guías para poder com-
Dentro de las particularidades de la educación a distan- prender lo que lee.
cia se encuentran la motivación, inclusión, la relación
tutor- estudiante, el material didáctico y la calidad ob- Actividades que permita la retroalimentación
servadas desde las agencias de calidad y formación, en Despertar el interés por la temática, de tal forma que el
donde la calidad será el punto álgido de obtención. estudiante haga elecciones sobre la forma de aprender y
el tiempo a dedicar.
Varela y otros (2015) señala otros aspectos a conside-
rarse entre ellos están, el ajustarse a las necesidades Porque para el diseño de los materiales se debe consi-
de los estudiantes en cuanto a tiempos, espacios, guía derar los contextos en los cuales se desenvuelve el es-
docente, de esta manera podrá potenciar la guía docen- tudiante, concibiéndola como una persona adulta, que
te sobre competencias y objetivos los cuales van a ser cuenta con un saber que se ha ido construyendo en re-
el núcleo fundamental del diseño de la formación virtual, lación con su realidad, su trabajo y su cotidianidad; que
porque debe haber coherencia con la titulación o ámbito se desarrolla en un entorno socio-cultural específico y
de formación. También se debe ofrecer a los estudian- determinante, en el cual se generan actitudes y habili-
tes información a través de video-tutoriales de uso de la dades, así como expectativas, necesidades e intereses
propia plataforma o la dinámica propuesta por el curso. particulares que incentivan su disposición para aprender
con la posibilidad de aplicar a su propia realidad lo que
Entre las particularidades mencionadas se encuentra la aprende; razones por las cuales el modelo pedagógico
motivación, si bien la necesidad del estudiante para acce- para el desarrollo de conocimientos debe ser significati-
der a esta nueva modalidad , sería suficiente, ésta debe vo en el sentido de estar relacionado con el campo de
estar acompañada del motivo( causa de movilización a acción en el cual se ubica el saber, permitir al estudiante
hacer), aspecto a ser considerado en la educación a dis- contrastar las concepciones teóricas con su medio y con
tancia y en la virtual sobre la cual refieren Contreras, Leal sus actividades, estimulándose la comprensión del saber
y Salazar (2001) que es la facultad mediante la cual incre- para la construcción de conocimiento y la transformación
menta el vínculo de permanecer dentro ambiente educa- de su realidad.
tivo, sin embargo este aspecto no está solo requiere ser
apoyado por la clase de material didáctico que utilice el Indicando estos parámetros básicos, se expone a conti-
tutor, permitiendo una conversación amigable. nuación el b-lerning dentro del contexto de la educación
abierta y a Distancia. Para definir el concepto de b-lear-
La motivación es apoyada como lo menciona J Daniel, ning comenzaremos por caracterizar y conceptualizar
(Citado et al) por las actividades independientes e inte- que es el e-learning, ya que este concepto es el pionero
ractivas. Este último aspecto es el más valorado ya que de esta modalidad.
permitirá un vínculo fuerte entre el estudiante y la institu-
ción y podrá con ello terminar sus estudios. La implementación de una metodología en el marco de
la educación a Distancia hace que se conceptualice sus
Dentro de los aspectos pedagógicos se encuentra el rol componentes. Para definir el concepto de b-learning se
del tutor, función que posee mayor preponderancia mode- comienza por caracterizar y conceptualizar lo que no es,
lo como lo cita Varela(2015) La Innovación docente, que para ello hay que comenzar por el primer modelo que in-
está siendo el motor de cambio del sistema educativo, in- cursiona en la educación, éste es e-learning.
cluyendo la universidad, tiene que formar parte importan-
te de la formación virtual (p. 28). Pero el rol del tutor no se Algunas personas definen el e-learning como un todo in-
podría dar de manera satisfactoria si el material didáctico cluido: administración del conocimiento, respaldo al des-
con el que cuenta o diseña no reúne unas características empeño, aprendizaje social y otros acercamientos repre-

141
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

sentando una expansión de este campo. Pero quizá se Cabero (2008) frente a la concepción del B-learning
debe limitar esta definición de e-learning a las soluciones como
enfocadas en la instrucción y emplear eknowledge u otro
término para incluir la información y reciclaje de valiosos …alternativa metodológica señala:
recursos instruccionales para nuevos y aún más impor- nueva estrategia de aplicación de los recursos te-
tantes esfuerzos de aprendizaje. (Rosenberg, 2013) lemáticos a la formación, el denominado Blended
Learning (B-Learning) o Aprendizaje Mezclado o
Híbrido, intentando dar respuesta a muchas de las
limitaciones que, a lo largo de estas últimas década
De igual forma el e-learning, definido como uso de
(p.1).
tecnologías basadas en Internet para proporcionar un
amplio abanico de posibilidades y soluciones que ar- En lo expresado por Cabero(2008) se dirige la
monicen la adquisición del conocimiento y habilidades o mirada hacia lo flexible, las posibles situaciones de los
capacidades (Rosemberg, 2000) tuvo un gran auge en estudiantes en educación a distancia utilizando medios
la década de los noventa. Este apogeo trajo consigo la virtuales al cien por ciento como en la Universitaria Inter-
creación y múltiple oferta de cursos y posgrados en In- nacional Virtual o cuando se utilizan medios artesanales
ternet, que llevo en ocasiones a la brecha o separación o tecnológicos como en la Universidad La Santo Tomás.
con las clases magistrales/presenciales, puesto que se Se reflexiona sobre “la perspectiva que plantea que el
presentó como dos fórmulas opuestas de docencia. B-Learning, combina la eficacia y la eficiencia de la clase
presencial con la flexibilidad del eLearning, sin que con
Alemany (2007) expone incluso en su documento Blen- ello queramos decir que la aplicación del éste último en
ded learning: Modelo virtual- presencial de aprendizaje y sí mismo sea ineficaz (Cabero, 2008, p.2)
su aplicación en entornos educativos, lo que se conoció
en su momento como el fracaso del e-learning. De esta El b-learning irrumpe como una formación alternativa, de
problematización se identifican varios factores o causas. carácter mixto o híbrido, que mezcla o combina técni-
La mayoría de los estudiantes carecen de las compe- cas del E-learning (la distribución on-line de materiales
tencias y estilo cognitivo (habilidades de lecto-escritura a través de páginas web, foros de discusión y/o correo
y procesos como la autorregulación) elementos esen- electrónico) con los métodos tradicionales de enseñan-
ciales en este proceso de formación. Los diseños de za (conferencias, discusiones en persona, seminarios o
e-learning tienden a dejar de lado aspectos que actúan tutorías) Graham (2005).
poderosamente en el proceso de aprendizaje, como el
aspecto emocional. Aun cuando se emplearan herra- Asimismo, se aprecian nominaciones adicionales como
mientas de comunicación, se nota cierta ausencia del bimodalidad, educación mixta, entre otras, pero que,
contacto humano. Falta de formación del profesorado en esencia, evidencian la concurrencia inherente de
para interactuar con este nuevo espacio y así intervenir lo virtual y lo presencial como representaciones de un
de manera pertinente en las didácticas de este nuevo mismo modelo de enseñar y aprender. Ambas modalida-
medio. Disminución de la calidad en la oferta educativa, des aparecen fusionadas y actúan como una unidad; es
por cuanto los desarrollos en el entorno del e-learning decir, el énfasis denominativo es puramente expresivo
fueron pensados sobre todo en las necesidades de las más no determinante; lo central estriba en la previsión
instituciones y no de los usuarios. educativa que considera dichos escenarios como una
síntesis sumativa, integradora y sinérgica (Turpo, 2010).
De esta forma surge el b- learning, como una recupera-
ción de los aspectos no tomados de la presencialidad en Cada vez más instituciones de educación superior están
su momento por el e-learning y rescata el uso racionali- adoptando el blended learning, estrategia que combina
zado de los recursos y medio tecnológicos. Se plantea la presencialidad y la instrucción mediada por la tecno-
también como una solución al rechazo que algunos pre- logía. El interés reciente entorno al Blended Learning
sentan hacia el uso de las nuevas tecnologías. conlleva a encaminar esfuerzos institucionales en su

142
Año 4 Número 4- 2016
adopción, de hecho, una mirada aún más profunda de educación y las características del modelo blenden que
esta adopción es necesaria para guiar a las instituciones se puede crear, es decir es importante reconocer que el
de educación superior. modelo blenden no solo haría parte de los procesos me-
todológicos de los procesos de enseñanza aprendizaje
Por su parte, autores como Graham, Woodfield, & Harri- sino que es importante que este sea pensado desde las
son (2012) llevaron a cabo una investigación en la cual directrices mismas de la institución de educación supe-
proponen un marco institucional para su apropiación rior para que impacte trasforme y retroalimente el mode-
de un modelo Blended para educación superior. Allí se lo pedagógico institucional logrando así la articulación
identificaron tres fases: (1) conciencia y exploración, (2) con los principios educativos institucionales y los carac-
apropiación temprana y (3) puesta en práctica / desarro- terísticos de la educación virtual y a distancia. Cuando
llo. Este marco también identificó estrategia clave, es- lo anterior se cumpla se deben vincular: la ampliación de
tructura, y asuntos a los que debe atender y direccionar las ofertas educativas según las características misiona-
en cada etapa. les de la universalidad.

Ahora bien, se presentan elementos de la educación vir- Finalmente y considerando que todo espacio académico
tual y a distancia al modelo blendem learnig que resigni- se auto regula y retroalimenta es importante para esta
fican los procesos formativos y a través de las necesida- investigación la constante revisión de las practicas en
des de las poblaciones a las que es dirige la educación todos los niveles (gestión- administración-docencia-in-
a distancia y la educación virtual permitiendo identificar vestigación y proyección) del modelo blendem el cual
dos elementos esenciales como son: aunque tenga unos esquemas generales será particular
en cada institución de educación superior alcanzando la
Tecnológicos. Si bien deben existir unas herramientas calidad de en las construcciones pedagógicas de nueva
tecnológicas adecuadas para el proceso de educación tendencia.
a distancia y más aún en la virtual, como se mencionó
con anterioridad es fundamental un soporte tecnológico Referencias
serio, unas redes inalámbricas establecidas y una ges-
tión de estos recursos de manera eficiente y centraliza- Alfonso, I (2003). La educación a distancia. Revista
das contribuyendo al proceso de enseñanza aprendizaje Cubana de información en Ciencias de la salud,
para hacerlo accesible, fácil de utilizar, con diversas al- Vol.11 (1). Ciudad de la Habana enero-febre-
ternativas para cumplir un mismo objetivo, con material ro.
de innovación no solo para ser utilizado con rapidez en Arboleda y Rama (2013). La educación superior a dis-
los sistemas a la maniobrabilidad de la población, de tancia y virtual en Colombia: Nuevas realidades.
igual manera, es importante evitar la generalización del Virtual educa. Acesad. Colombia.
concepto de conectividad y entender las características Bardin, Laurence (1986). El análisis de contenidos.
de esta para la población en la cual se realiza el proceso Traducido por Cesar Suarez. Madrid: Ediciones
educativo. El blenden retoma el contexto particular en Akal.
cuanto a la conectividad para poner al servicio de estos Cabero, J. (2000). La aplicación de las TIC: ¿esnobis-
los elementos tecnológicos que mejor se ajusten a la mo o necesidad educativa? Red digital: Revista
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Pedagógicos. En cuanto a los elementos pedagógi- digital.cnice.mec.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.
cos estos están siendo revisados constantemente en la html
literatura y aquí podemos ubicar desde el rol docente Cabero, J. (2008). Del e-learning al Blendend Learning:
hasta los fines mismos de la educación en el b-learning nuevas acciones educativas.
no obstante para el proceso reflexivo iniciado en esta Cabero, J (2013). Nuevos modelos, recursos y diseño
investigación este aspecto se direcciona a las relaciones de programas en la práctica docente. Ediciones
entre las funciones misionales de las instituciones de CEF. Universidad a distancia de Madrid.

143
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

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144
Año 4 Número 4- 2016
La educación virtual en la
Universidad Central de Chile

Hernán Pavez Alfaro1

E ste documento describe y analiza el programa de necesarias para recrear los saberes propios de la disci-
formación de Magister en Modalidad b-learning al plina o profesión mediante la elaboración de propues-
interior de la Universidad Central de Chile. Este progra- tas pedagógicas innovadoras y contextualizadas, que
ma de formación en Docencia en Educación Superior, permitan sustentar una docencia universitaria capaz de
se inscribe en la política institucional impulsada y pa- responder a los desafíos actuales.
trocinada por las autoridades superiores de la Universi-
dad Central, en particular de la Vicerrectoría Académica, El programa tiene como meta la formación de un espe-
como respuesta a la necesidad y demanda creciente de cialista capaz de realizar una práctica pedagógica con
profesionalizar la actividad docente de sus académicos. autonomía, libertad, responsabilidad, y clara conciencia
de la dimensión ética de la interacción humana. Para
Proceso que se ha venido realizando en forma ininte- esto se entrega una formación intelectual sólida, que
rrumpida desde el año 2009. Para tales efectos, la Vi- permite conocer más allá del propio campo disciplinario,
cerrectoría Académica solicitó la colaboración de la Fa- integrar saberes y lograr una construcción holística.
cultad de Ciencias de la Educación, dada la capacidad
instalada en dicha unidad a través de su oferta de pro- El Magister consta de 4 etapas
gramas de postgrado, en especial, el programa de Ma- Diplomado
gíster en Ciencias de la Educación, Mención Docencia e I. Paradigmas de Investigación en Educación
Investigación Universitaria. II. Estrategias de aprendizaje
III. Curriculum en Educación Superior
Este Magister se ofreció a la totalidad de los académicos IV. Evaluación de los Aprendizajes
y docentes de la universidad en el marco del mejora- Postítulo
miento de la calidad del servicio docente y de la carrera V.- Desarrollo de Pensamiento
académica establecida en un corto plazo en la universi- VI.-Diseño y Gestión de Proyectos en Educación Supe-
dad. A diciembre de 2015 han transitado en el programa rior
más de 500 académicos de las nueve facultades que VII.-Métodos de investigación Educativa-Cuantitativa
conforman la Universidad. VIII.-Métodos de investigación Educativa – Cualitativa
Magíster
El programa de Magister en Docencia considera algunas IX.- Desafíos y tendencias en Educación Superior
dimensiones esenciales que justifican su funcionamien- X.- Teorías del Aprendizaje
to, entre las que se destacan: Se orienta al desarrollo de XI.-Teorías de la Educación
competencias para el análisis, profundización y actuali- XII.-Gestión de la Investigación en Educación
zación del conocimiento profesional, así como para la
Para citar este artículo:
utilización de metodologías que permitan la construcción
Alfaro,H. (2016). La educación virtual en la Universidad Central
de nuevos conocimientos.
de Chile. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácti-
cas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio
También tiene como fin el desarrollo de las habilidades
2016 Pp.145 - 147.
1 Universidad Central de Chile.

145
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Desarrollo de tesis. sentados al grupo de profesores expertos como también


XIII.- Asistencia presencial con profesor guía al resto de los participantes del curso. Actividad que se
desarrollara en las sesiones presenciales.
Cada uno de los módulos tiene una duración de 6 sema- Situar el aprendizaje como una experiencia social a tra-
nas, tiempo durante el cual los participantes deben de- vés de la participación en foros de debate y socializa-
sarrollar su proceso de construcción de aprendizaje de ción.
manera autónoma, sobre la base de las actividades que
requiere cada módulo, contando también con la colabo- Estructura de los Módulos
ración de un tutor y un docente experto en el contenido El equipo de profesores, en su diseño metodológico,
del módulo. planteo que cada objeto de aprendizaje tuviera caracte-
rísticas que permitieran una rápida visualización y fácil
La dedicación de tiempo que se asignó para el desarro- comprensión, es así, que cada módulo se inició con una
llo de cada módulo se calculó en aproximadamente una presentación, en video del profesor a cargo, en donde se
hora y media diaria. (Lectura de bibliografía, revisión de planteaban los objetivos y contenidos a navegar.
videos, participación en foros, elaboración de informes,
etc.) Cada módulo de trabajo se estructuro de la siguiente
forma:
Metodología
El diseño metodológico planteado para este Magister Acciones de activación:
b-learning, está basado en el modelo constructivista, Su objetivo era activar los conocimientos de los partici-
donde la propuesta de actividades diseñadas implica pantes a través de una alguna actividad sencilla de auto
que los sean los propios alumnos quienes deban inda- ejecución sin ponderación en plataforma y, contemplara
gar y resolver problemas en un espacio colaborativo me- la revisión de parte de los participantes de los conteni-
diado por tutores a través de una plataforma electrónica dos propios del módulo. Estos contenidos se entregaron
(Moodle). de forma multimedial y a través de texto descargable
desde la plataforma.
Para que el alumno aprenda debe ser capaz de relacio-
nar e integrar las nuevas experiencias que está llevando Actividad central:
a cabo, éste deberá construir esquemas conceptuales Actividad de trabajo donde los participantes trabajan
que le ayuden a entender lo que va aprendiendo. Para el contenido a través de su aplicación a una situación
ello se requiere que el diseño metodológico y de instruc- real. Se desarrollaron actividades a partir de situaciones
ción promueva dinámicas en las que los alumnos deben propias del escenario laboral en el cual se desempeñan
de reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo. los participantes, para que el aprendizaje sea significa-
tivo. (Casos bajo estrategia de ABP). Esta acción debe
Dentro del diseño se plantearon las siguientes acciones reflejarse en la generación de un producto concreto la
formativas: cual será calificada bajo una rúbrica de evaluación que
Los alumnos asumen la responsabilidad de determinar es individual, pero tiene un componente colaborativo en
los contenidos a aprender, el papel del profesor es faci- donde los participantes deben compartir el producto de-
litar el proceso. sarrollado para ser retroalimentado por los otros partici-
Se pedirá a los participantes que planteen diferentes pantes del curso.
soluciones a un problema. Ello se puede conseguir
haciendo que los alumnos puedan ver cómo otros han Actividad de cierre del módulo b-learning;
planteado los problemas o las soluciones que han dado. A través de las herramientas de socialización de la plata-
Mecanismo de trabajo bajo modelo de “Resolución de forma se generó una actividad que permitió levantar las
casos” y de Aprendizaje Basado en Problemas – ABP. diferentes miradas de los participantes sobre los diferen-
A los alumnos deberán ser capaces de desarrollar pro- tes objetivos presentados en el programa. Se aplicaron
ductos finales los cuales deberán ser socializados y pre- encuestas en línea, resúmenes de foros con los tópicos

146
Año 4 Número 4- 2016
claves tratados y referencias a otras sesiones de capa- necesaria para el desarrollo profesional de los acadé-
citación. micos y como un elemento fundamental para la mejora
de la calidad docente. Hicks (1999) lo define como “la
Actividad integradora - Sesión presencial prestación de una formación pedagógica sólida y rele-
La integración de conocimientos en la sesión presencial vante a nivel disciplinar dirigida al desarrollo docente
les permitió a los participantes aplicar, integrar y trans- en todo el amplio espectro de disciplinas presentes en
ferir en un caso profesional (recursos movilizables) los una universidad con el fin de impactar con eficacia en el
contenidos presentados en el módulo. En este caso las aprendizaje del estudiante” (p.44).
actividades presenciales se fijaron en 3 momentos, una
clase al comienzo, la segunda a la mitad del programa, Sin embargo, también hemos ido detectando, quizás por
y la tercera al final como actividad de cierre. el rango etario de nuestros participantes, que existen
carencias en el uso de tecnologías y desarrollo de com-
Tratamiento de los contenidos petencias digitales, lo cual nos ha motivado a desarrollar
Los contenidos fueron concebidos bajo una lógica edu- para futuras versiones un módulo de introducción de he-
cativa multimedia (video, sonido, imagen)- además con rramientas tics, las cuales faciliten el trabajo a distancia
el apoyo de herramientas de comunicación que facilita- entre distintos miembros y participantes de este progra-
ran la participación más colaborativa. Ejemplo: foros de ma. Este punto nos ha llevado no solo mejorar el diseño
discusión. Los contenidos fueron dotados de diferentes de instrucción de los contenidos del curso, sino también
niveles de profundidad, adaptados a las diferentes con- en el desarrollo de competencias digitales que permitan
diciones que cada alumno tiene en cuanto a tiempo de profundizar más en los contenidos y los currículum en
dedicación y disponibilidad. Se dispuso de material adi- programas de formación a distancia.
cional relacionado con las temáticas de las unidades-
enlaces a páginas web, documentación en formatos
PDF Referencias

Evaluación del programa CES (2002). Panorama sobre la formación universitaria


Al terminar cada módulo se le solicitó a cada alumno en Chile. Consejo de Educación Superior. Se-
responder una encuesta de satisfacción a medir la per- gundo Semestre.
cepción de aspectos técnicos, de diseño instrucción y Hawes, G. & Corvalán, N. (2005). Competencias funda-
contenido aplicado. mentales en programas de formación profesional
Los temas que se evaluaron fueron: de pre - grado de la Universidad de Talca. Progra-
• Aspectos Técnicos y Comunicación de la Plataforma ma Mecesup Tal 0101 Universidad de Talca.
• Contenidos del Diplomado Hicks, O. (1999). Integration of central and departmen-
• Actividades de Aprendizaje (tiempo) tal development: Reflections from Australian uni-
• Evaluación de la Enseñanza versities. The International Journal for Academic
• Evaluación de la Tutoría Development, 4 (1), 43-51.
• Evaluación de los Profesores Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y Lenguaje (P. To-
• Efectos en la Práctica Docente saus, Trans.). Barcelona.
En general, las encuesta visualizó una buena percep- Zabalza, M. (2007). Competencias Docentes del Pro-
ción para cada uno de los puntos, sin embargo, donde fesorado Universitario. Madrid: narcea edicio-
existió una mayor crítica fue al diseño de los tiempos nes.
o horas que debía involucrar los participantes en este
proceso.

Lo que sigue
Desde la vicerrectoría académica Universidad Central
reconoce la formación docente como una herramienta

147
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Trabajo Social Y Cultura Digital:


Los Entornos Virtuales Como
Nuevos Campos De Enseñanza
Aprendizaje Continuo.

Guadalupe Jacqueline Ávila Cedillo 1

Introducción
Resumen
Los avances tecnológicos en materia de informática, el

L a presente ponencia demostrara que el Trabajo So-


cial no es ajeno a los procesos de cambio que está
produciendo la incorporación de las nuevas tecnologías
auge y desarrollo de Internet y sus redes sociales, la dis-
tancia cada vez más estrecha, el fácil y rápido acceso a
la comunicación entre personas y colectivos mediante la
en la sociedad. Tampoco son ajenos a ellos las institu-
Web, el consecuente establecimiento de vínculos y mu-
ciones, los organismo y las entidades públicas o priva-
chas otras realidades y condiciones del mundo actual,
das en las que Trabajadoras/es Sociales desarrollan sus
nos ofrecen un campo amplísimo de trabajo, abierto a
funciones es por ello que es imprescindible saber ma-
grandes posibilidades para el desarrollo social.
nejar y sacar el mejor provecho a la tecnología. En este
sentido abordaremos los siguientes subtemas, el poten-
En este tenor nos permitirá vislumbrar los objetivos aso-
cial de las tecnologías, la cultura digital, la sociedad del
ciados a las competencias transversales, los cuales son,
conocimiento, la gestión de la información, la innovación
perfeccionar estrategias y técnicas de estudio y trabajo
social, y la educación virtual como nuevo campo emer-
para ser más efectivos en el logro de los objetivos de
gente en la enseñanza-aprendizaje todo esto en una
aprendizaje. Desarrollar la capacidad para trabajar en
simbiosis teórica con dicha disciplina social.
equipo como condición necesaria para la mejora de la
actividad profesional, compartiendo saberes y experien-
Palabras clave
cias. Desarrollar habilidades de creatividad para modifi-
Trabajo social, cultura digital, innovación social, educa-
car las cosas o pensarlas desde diferentes perspectivas,
ción virtual.
ampliando las posibilidades convencionales tanto de
Key words comprensión e intervención social. Estas visiones alter-
Social Work, digital culture, social innovation, virtual nativas más holísticas e integrales permitirán cambios
education como desarrollar habilidades de creatividad para modi-
ficar las cosas o pensarlas desde diferentes perspecti-
vas, ampliando las posibilidades convencionales tanto
de comprensión y de juicio como de aplicación en la re-
1 Licenciada en Trabajo Social con mención sobresaliente por el Centro Universitario
UTEG, es Diplomada en Trabajo Social y Fortalecimiento Institucional , Diplomada Para citar este artículo:
en Métodos Alternos en Solución de Conflictos por el Instituto de Justicia Alternativa
del Estado de Jalisco (IJA), Diplomada en Administración de los Servicios de
Alfaro,H. (2016). Trabajo Social Y Cultura Digital: Los Entornos
salud, Gerencia Social y Fortalecimiento Institucional: Miradas desde el Trabajo Virtuales Como Nuevos Campos De Enseñanza Aprendizaje
Social. Es parte del cuerpo académico de instructores del instituto nacional de
capacitación, especialización y estrategias de prevención A.C. Así como Directora Continuo. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didác-
de la Red de Estudiantes y Egresados de Trabajo Social en Jalisco (REETSJ) Y
Editora de Caleidoscopio Revista Digital de Trabajo Social. Actualmente está en ticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio
prensa el libro que coordina denominado ‘’El trabajo Social Contemporáneo: Voces
Latinoamericanas. Tomo 1’’ Directora general de la red de estudiantes y egresados de 2016 Pp.148 - 156.
trabajo social en Jalisco. e-mail: jacqueline.avila.cedillo@gmail.com

148
Año 4 Número 4- 2016
solución de problemas y toma de decisiones, referidos dominación y marginalidad a otra de plena partici-
a las áreas de estudio o ámbitos de actuación propios. pación del pueblo en la vida política, económica y
1.-Cultura digital y trabajo social concepciones social de la nación que cree las condiciones nece-
generales. sarias para un nuevo modo de ser hombre”. (Alayon
2014 p22)
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación (TIC) están impulsando un nuevo concepto de En contraste, tenemos lo mencionado por Ávila con re-
sociedad las posibilidades económicas, técnicas y so- ferencia al antecedente histórico del trabajo social ‘‘la
ciales que las TIC permiten están haciendo habitual e asistencia social no sólo debe ser reformulada para no
indispensable su uso al impregnar cada vez más ámbi- interpretarse más como una actualización de la caridad
tos de nuestra vida cotidiana pero la velocidad de este benefactora que fue su origen histórico, sino también
proceso está generando asimetrías y desigualdades para mostrar que su función sólo tiene sentido en el
como la conocida brecha digital (digital divide). Frente a marco más amplio de la búsqueda de una sociedad más
esa ruptura se propone la e-Inclusión como el necesario equitativa y más participativa. ’’ (Ávila 2015, p 8)
acceso a las TIC de todos los y las ciudadanas, espe-
En este sentido analizamos la categoría de trabajo
cialmente el de los colectivos menos favorecidos econó-
social, asistencia social y ahora toca la tecnología
mica y socialmente cuya situación agrava este proceso.
social sobre esto Rivas nos menciona ‘‘quien de-
En el marco de esta labor son necesarias iniciativas –
sarrolló la idea de tecnología es el académico de
algunas innovadoras- que permitan conocer y manejar la Pontificia Universidad Católica de Chile Ataliva
estos nuevos escenarios de protagonismo tecnológico Amengual, quien en los años setenta, parte de una
Además de estas nuevas respuestas institucionales, perspectiva ontológicamente realista y epistemológi-
las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades de mejo- camente empirista de la realidad, al asumir dos cate-
rar todas las organizaciones a todos los niveles lo que gorías analíticas fundamentales: Sujeto y Objeto. La
conduce a un desafío para incorporar lo necesario en la relación entre ambos es de conocimiento y acción.
medida que redunde en el buen gobierno y en la misión (Rivas2010)
institucional. Se trata de fenómenos reconocidos como
originales y sorprendentes, no tanto por su complejidad Siguiendo al autor, el concepto de Tecnología parte des-
técnica, sino por su eficacia: capacidad para resolver de dos tipos de acciones: Hacer y Conocer -2-. En el
problemas con poca burocracia. De hecho suelen ser ‘acto conocer’ existiría una modificación constante del
experiencias paradigmáticas abordadas por su “nove- sujeto conocedor y de sus herramientas (metodología).
dad” desde diversas disciplinas (sociología, economía, En cambio, en el ‘acto hacer’ es el objeto el que debe
empresa, trabajo social.) adecuarse. La importancia de explicitar ambas relacio-
nes, es para fundamentar que cada tipo de adecuacio-
Partiendo de las definiciones de trabajo social en nes son los referentes que guían un tipo de acción. En el
palabras de Ander-Egg “Trabajo Social: Modo de caso de ‘acto conocer’ esa adecuación se llamaría ver-
acción social superadora de la Asistencia Social y dad y en el acto hacer sería eficacia -3-. Ambos tipos de
del Servicio Social. En América Latina no debe con- adecuaciones poseen lógicas distintas y distinguibles,
fundirse con el “Social Work” norteamericano, pues sin negar la posibilidad que una potencie la otra. Tanto
difieren sustancialmente en lo que hace a la con- el ‘acto conocer’ como el hecho de concebir al Trabajo
cepción metodológica e intencionalidad. El Trabajo
Social como una Tecnología Social significó tener una
Social tiene una función de concientización, movi-
producción intelectual al servicio de la práctica, donde
lización y organización del pueblo, para que en un
proceso de promoción del autodesarrollo indepen-
el concepto de ‘modelo’ inundó la formación y la prácti-
diente, individuos, grupos y comunidades, realizan- ca profesionales. De esta manera, «la construcción de
do proyectos de trabajo social, insertos críticamente modelos, es pues, un requisito necesario para la cons-
y actuando en sus propias organizaciones, partici- titución de la tecnología» (Amengual 1974: 20) Los mo-
pen activamente en la realización de un proyecto delos -4-, tales como los aplicados a la formulación y
político que signifique el tránsito de una situación de ejecución de proyectos, son instrumentos articulatorios

149
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

entre ciencia y técnica, es decir, son generadores de co- racionalización de la práctica, en definitiva, desde una
nocimiento tecnológico (Amengual 1976) crítica al pensamiento iluminista.
«Desde el momento que el trabajo social se preocupa Acerca de la tecnología social
por racionalizar su acción y de institucionalizar la El trabajo social tiene características fundamentales
rigurosidad, la profesión se transforma en disciplina» como otra tecnología:
(Aylwin et al 1975: 10.) El hecho de concebir al Trabajo Se basa en las ciencias sociales que le sirven de apoyo
Social como una Tecnología Social significó tener una teórico
producción intelectual al servicio de la práctica, donde Utiliza el método científico, ya que utiliza procedimientos
el concepto de ‘modelo’ inundó la formación y la prácti- formales y estrategias.
ca profesionales. De esta manera, «la construcción de Alcanza sus finalidades utilizando el marco referencial.
modelos, es pues, un requisito necesario para la cons- Toda tecnología social tiene cuatro dimensiones:
titución de la tecnología» (Amengual 1974: 20) Los mo- Científica, Metodológica, Practica e Ideológica/ Política
delos -4-, tales como los aplicados a la formulación y /Filosófico.  
ejecución de proyectos, son instrumentos articulatorios
entre ciencia y técnica, es decir, son generadores de co- El trabajo social es una tecnología social por que su ob-
nocimiento tecnológico (Amengual 1976) jetivo está enfocado en la realidad social dependiendo
de las potencialidades teniendo cuatro factores princi-
«Sus aportes (Tecnología) están debidamente pales:
reconocidos, sobre todo porque a través de la La institución u organización que promueve la interven-
positivización del trabajo social logramos valorar la ción social en donde se realiza la actividad o servicio.
experiencia y la verificación y, a través de ella pudimos La influencia política para realizar los proyectos que es-
acceder a la metodología de acción, pero paralelamente tán realizando.
debemos reconocer que este empirismo discriminado La capacidad profesional y compromiso social de las
nos quitó sentido y significado» (Quiroz, 1999) personas responsables.
La participación de las personas beneficiadas.
Existe además, otra imputación a la noción de Tecnolo-
gía. Ésta es que no promueve la reflexión epistemológi- 2.-Herramientas tecnológicas para la intervención
ca de su praxis. «La epistemología estaría fuera de lugar de los trabajadores sociales
en la tecnología social» nos dirá Ulises Toledo, quien
es más explícito al decir: «Si el Trabajo Social es En este apartado describiremos 25 aplicaciones móviles
-justificadamente- concebible como ‘disciplina científica’, para sacarle el mayor provecho a tu desempeño acadé-
entonces, no solo es recomendable -sino insoslayable- mico y profesional.
asumir la dimensión epistemológica. Este es un dilema
de la mayor relevancia en la agenda del Trabajo Social 2.1 APPS útiles para los trabajadores sociales.
para el siglo XXI» (Toledo 2005: 69) 2.1.1 Google Drive. Con 15 GB de almacenamiento
guarda y comparte libros o archivos importantes de tu
Una crítica a la noción de Trabajo Social como Tecno- trabajo
logía Social, que se diferencia de las anteriores, es la
que realiza la doctora Teresa Matus en base al pensa- 2.2.2 Dragon dictador: Esta aplicación escribe conforme
miento que emergió desde la Escuela Crítica de Frank- le vas dictando las palabras
furt. Dicha critica no posee una raíz epistemológica, es
decir, no usa como centro la dicotomía entre Tecnología 2.2.3 Google hangouts: Te permite tener largas horas
Social y ciencia, o entre Tecnología Social y generación de video chat o video conferencias con tus colegas ade-
de conocimiento, sino más bien construye su crítica des- más se sube directo a youtube
de una sociología del conocimiento, es decir, desde las
condiciones sociales, culturales o ideológicas que gene- 2.2.4. Google Maps: la aplicación de Google Maps re-
ran y a la vez son generadas a partir del dominio de la cientemente diseñada para teléfonos y tablets Android,

150
Año 4 Número 4- 2016
desplazarte por el mundo es más rápido y sencillo.es 2.2.11 Babylon: un excelente traductor en línea para
la herramienta básica para cualquier visita domiciliaria. más de 75 idiomas. Con él podrás resolver todas tus
2.2.5 Prezi: Crea creativas presentaciones para esas dudas sobre el significado de vocabulario clave para tus
juntas de trabajo o esas clases en la licenciatura exámenes.
2.2.6 CamScanner - PDF Creator,Fax: La aplicación 2.2.12 ExamTime: ExamTime te permite crear Mapas
móvil Nº 1 de escaneo y compartición de documentos Mentales, Fichas de Memoria, Apuntes Online y Tests
con más de 100 millones de instalaciones en dispositivos para ayudarte a triunfar en los exámenes. Nunca antes
y en más de 200 países CamScanner te ayuda a esca- fué tan fácil crear tus recursos de estudio online y com-
near, almacenar, sincronizar y colaborar multitud de con- partirlos con tus compañeros
tenidos a través de smartphones, iPads, tablets y PC.
2.2.13 Circle of 6: Tu seguridad es lo primero. Puede
2.2.7 De texto a audio Te permite generar audio libros que algunos días salgas tarde de la visita domiciliaria
de tus archivos escritos que tengas, así te será más fácil y te sientas un poco incómodo/a volviendo a casa sólo
estudiar con solo ponerte los audífonos o recorriendo regiones que no conoces.  Circle of 6 te
ayuda a sentirte un poco más seguro conectándote con
2.2.8 Evernote Evernote: es tu nuevo espacio de trabajo 6 contactos que tu elijas en todo momento. La aplicación
que te ayuda a ser más productivo Escribe notas de todo cuenta con un mensaje predeterminado listo para ser
tipo, desde listas de tareas cortas, hasta investigaciones mandado junto con tu localización en cualquier momen-
más largas, con Evernote podrás acceder a ellas desde to. Directo, rápido y seguro. Viene bien tenerlo siempre
cualquier dispositivo. Colecciona artículos web, notas a mano.
escritas a mano y fotos, y conserva todo en un mismo
lugar. Encuentra rápidamente tu trabajo gracias a la po- 2.2.14 Skype: Esta herramienta similar a google han-
derosa búsqueda de Evernote. Con Evernote podrás gouts te permite conectarme en audio y video con todos
avanzar en tus proyectos: tus colegas de trabajo social

- Toma notas: Escribe en un espacio de trabajo libre de Otras APPS de utilidad


distracciones. Jumpshare: Para compartir documentos en segundos y
- Organízate: Crea libretas y añade etiquetas para permitir su visualización online, además de su descarga.
manejar tus proyectos. Quedan disponibles en la nube durante dos semanas.
- Accede a tus documentos desde cualquier lugar: Man-
tén tu trabajo sincronizado en todos tus dispositivos. Issuu: También para compartir documentos pero princi-
palmente aquellos cuya importancia radica en su conte-
2.2.9 Horario escolar Un administrador simple e intuiti- nido gráfico ya que su especialidad son las opciones de
vo de las clases diarias. visualización.
Puedes crear tus propias vistas simples y de color de
las clases. ePubBud: Un espacio para crear e-books y publicarlos.
También sirve para buscar ejemplares aunque para esta
Puedes gestionar libremente tus clases para cualquier tarea hay decenas de alternativas.
día de escuela. Puedes definir y reutilizar fácilmente el
conjunto de tus clases. Text2MindMap: Una herramienta para crear mapas
mentales a través de un pequeño editor de texto y un
2.2.10 AutoMath: le permite resolver preguntas de ma- tablero interactivo muy fácil de usar.
temáticas simplemente tomando una foto de sus ecua-
ciones matemáticas AutoMath es una gran manera de TubeBox: Para bajar videos de YouTube, Vimeo, Daily-
comprobar su trabajo, estudio o incluso a enseñar a ti Motion, etc.
mismo de matemáticas. ClassDojo: Para la gestión de informes respecto al com-
portamiento de los estudiantes, bastante útil para com-

151
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

partir con los padres de familia. tificar, analizar y definir los elementos significativos que
constituyen un problema, sus causas e importancia des-
Slideshare: La mejor opción para crear y compartir pre- de diversos puntos de vista; de buscar alternativas de
sentaciones con diapositivas desde un canal personal, solución y resolverlo con criterio y de forma efectiva.
permitir su visualización y un espacio para retroalimen- Desarrollar habilidades de creatividad para modificar
tarse con los comentarios. las cosas o pensarlas desde diferentes perspectivas,
ampliando las posibilidades convencionales tanto de
Socrative: Las laptops, las tabletas y los smartphones se comprensión y de juicio como de aplicación en la resolu-
han adueñado de las aulas, así que qué mejor que sa- ción de problemas y toma de decisiones, referidos a las
carles un mejor provecho, en este caso, con juegos, ta- áreas de estudio o ámbitos de actuación propios
reas y exposiciones interactivas entre dispositivos. Desarrollar capacidad de crítica y autocrítica para exa-
minar y enjuiciar algo o la propia actuación con criterios
 VoiceThread: Para grabar y compartir todo tipo de mate- internos y/o externos, buscando el discernimiento preci-
rial multimedia en forma de presentaciones, con comen- so y claro en la adopción y defensa de una posición per-
tarios en audio y video. sonal, tomando en consideración otros juicios con una
actitud reflexiva de reconocimiento y respeto
Udemy: Para crear cursos en línea mediante eficientes Desarrollar apertura hacia al aprendizaje a lo largo de
herramientas de gestión de contenidos, de promoción, la vida, buscando y compartiendo información con el fin
de suscripción y hasta de colaboración gracias a su in- de favorecer su desarrollo personal y profesional, modi-
mensa comunidad que trasciende continentes. ficando de forma flexible los propios esquemas menta-
les y pautas de comportamiento para favorecer su me-
TED: Miles de conferencias en video, sobre centenares jora permanente, versatilidad y adaptación a situaciones
de áreas del conocimiento, dadas por expertos de talla nuevas o cambiantes.
mundial.
Objetivos asociados a las competencias específicas en-
TinyChat: Un sala de video chat muy cómoda por per- tre las capacidades a desarrollar, se encuentran: - Las
mitir el acceso a través de redes sociales, hasta 12 per- competencias necesarias para la planificación, gestión y
sonas compartiendo su webcam y el resto comentando evaluación de acciones formativas que utilizan soportes
con mensajes. y recursos propios de las tecnologías en los programas
de intervención social. - El dominio de criterios para el
 Khan Academy: Miles de clases, de altísima calidad, en análisis y la evaluación de los diferentes soportes tecno-
video sobre diferentes campos del conocimiento ofreci- lógicos en cuanto a su selección, diseño e implementa-
das por maestros de todo el mundo. ción en los servicios sociales y, en especial, en el ámbito
del Trabajo Social Objetivos asociados a las competen-
3.-Sociedad del conocimiento y trabajo social cias transversales - Perfeccionar estrategias y técnicas
de estudio y trabajo para ser más efectivos en el logro de
Las Tics permitirán cambios como desarrollar habilida- los objetivos de aprendizaje. - Desarrollar la capacidad
des de creatividad para modificar las cosas o pensarlas para trabajar en equipo como condición necesaria para
desde diferentes perspectivas, ampliando las posibili- la mejora de la actividad profesional, compartiendo sa-
dades convencionales tanto de comprensión y de juicio beres y experiencias.
como de aplicación en la resolución de problemas y
toma de decisiones, referidos a las áreas de estudio o 4.-Nuevas tecnologías y gestión de la información
ámbitos de actuación propios.
La adecuada y fructífera utilización de APPS y entornos El interés por las redes sociales ha dado lugar a una
virtuales nos permitirán: creciente cantidad de artículos abocados a su análisis,
Desarrollar habilidades de resolución de problemas y con utilidades en diversos ámbitos y se han desarrolla-
toma de decisiones, lo que entraña ser capaz de iden- do metodologías específicas en este sentido De la Rúa

152
Año 4 Número 4- 2016
(2008) da cuenta del uso de los métodos de ARS en establecer al menos tres ejes desde los que se ejercen
Escuelas de Trabajo Social de Estados Unidos, como se determinadas dinámicas o fuerzas: el mercado, las co-
ve reflejado en Streeter & Gillespie (1993). Las escuelas rrespondientes a la sociedad civil y las estructuras que
de Trabajo Social chilenas, al parecer, aún no han incor- regulan las relaciones entre los diversos agentes impli-
porado técnicas de ‘Análisis de Redes Sociales-ARS’ en cados. (Morales 2009 p17)
su currículo. Una innovación social consistiría en:
• Una acción endógena o intervención exógena (surgida
Cuando se analizan redes sociales se observan ciertas desde las personas necesitadas o desde las que quieren
características que estas poseen, como son: tamaño, ayudar)
densidad, dispersión, homogeneidad/heterogeneidad, y • De desarrollo social (mejora del bienestar y/o de la co-
la forma de su composición. hesión social)
• Que a través de un cambio original/novedoso (se pro-
Cuando se hace mención al tamaño de una red, se hace duce una situación diferente a la preexistente)
referencia a la cantidad de nodos de esta. A mayor can- • En la prestación de un servicio o en la producción de
tidad de nodos, mayor tamaño. Pero el tamaño en las un bien (admite diferentes formas de manifestaciones
redes es menos importante que su densidad. intangibles y/o tangibles)
• logra unos resultados (existen indicadores objetivables
Con densidad se hace alusión a la cantidad de interac- del cambio producido)
ciones entre los nodos de una red. A mayor densidad, el • Generalmente a través de un sistema en red (adquie-
flujo de intercambios entre los actores sociales de una ren mayor protagonismo las relaciones inter organizati-
red es mayor, y esta resulta mucho más dinámica. vas más que las intra organizativas)
• Y que tiene potencial de ser reproducible tiende a su
El término dispersión hace referencia a la distancia geo- difusión ilimitada en lugar de su reproducción restringida
gráfica de los miembros de una red. Es interesante que o controlada (Morales 2009 p27)
el factor espacial esté incorporado en el análisis, ya que En contraste con lo mencionado por morales acerca de
las relaciones humanas no solo se dan en un determi- la innovación social, Chinchilla genera las siguientes re-
nado espacio, sino que en gran parte están afectadas comendaciones acerca del uso de las tecnologías en el
por este. trabajo social
Al referirse a homogeneidad o heterogeneidad de una
red, se pone el acento en las características de los ac- “Partiendo de los principios de complementariedad
tores sociales que la componen, que pueden ser más o en el uso de recursos y progresividad en la construc-
menos iguales entre sí. ción de conocimientos, se recomienda que la utiliza-
ción de este tipo de recursos no se haga de forma
excesiva como para “delegar” en ellos toda la posibi-
Por último, composición es un elemento que puede ser
lidad de generar conocimiento y debate académico.
útil de considerar en el análisis de las redes egocentra-
Las estudiantes deben acercarse a las posibilidades
das, en tanto dice relación con el tipo de relaciones que explicativas que brinda la teoría, especialmente a la
el sujeto establece con el resto de actores sociales (de que ofrecen los textos donde las y los autores tienen
parentesco, afectiva, entre otras). (Sarabia 2014) la posibilidad para profundizar en temas que por lo
general no pueden desarrollar en una intervención
5.-Innovación social y trabajo social de 40 o 60 minutos. Siempre será necesario ensayar
formas que permitan no solo acercarse al conoci-
La innovación social está vinculada a la satisfacción miento, sino también ampliarlo, debatirlo, construirlo
de las necesidades humanas básicas esta acepción es y reconstruirlo desde una perspectiva crítica.” (Chin-
chilla 1998 p. 37)
cercana al concepto de desarrollo humano propuesto
por el PNUD siguiendo la filosofía de Amartya Sen. Si
Se propone que la labor del trabajo social puede estar
consideramos las necesidades humanas como lugar co-
ligada a cada uno de dichos capitales, y que la profesión
mún desde donde surge la innovación social podríamos

153
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

cuenta con herramientas metodológicas para la poten- En el triángulo conformado por el desarrollo humano, la
ciación de algunos de ellos, aunque no se haya buscado tecnología y el Trabajo Social, se identifican importantes
explícitamente un efecto sinérgico entre estos; y recono- retos de cara al desarrollo de nuestra profesión en el
ciendo además, que sería factible la elaboración de una próximo milenio. De allí que una de las preocupacio-
propuesta de modelo de intervención sinérgico a nivel nes fundamentales que han motivado este trabajo, es
comunitario desde este enfoque. (Sarabia 2014, P.86) la forma como la tecnología -y especialmente la infor-
mática- se ha vinculado a nuestra profesión…… Desde
Considerando la versatilidad de las herramientas de facilitar el procesamiento estadístico de una investiga-
Internet, es posible prever que su utilización por parte ción, la forma como se divulga y hace docencia con esos
de los trabajadores sociales irá evolucionando. En esta datos de la investigación, o la posibilidad de socializar
dirección es posible señalar las utilidades que estas los resultados de esa investigación en cualquier rincón
herramientas brindan en el ámbito de la investigación del mundo; la informática y las computadoras, juegan
social. Al respecto es posible destacar su utilización en un papel importante para el desarrollo de esas tareas.
la recolección de datos, por ejemplo a través del correo (Chinchilla, 1998).
electrónico se pueden transmitir encuestas o bien simu-
lar entrevistas, técnica que se denomina e-interview (en- Adaptación de los contenidos y de las herramientas de
trevista electrónica). Además, existen sitios en internet intervención a las nuevas realidades y la actualización
que facilitan el almacenamiento y análisis de la informa- del instrumental y de la metodología pedagógica Des-
ción proveniente de quienes participan en cuestionarios de esta perspectiva, la incorporación de las TICs resulta
en línea (Gutiérrez 2002, P.50) ser un elemento fundamental de los nuevos desafíos
en los procesos de formación en trabajo social (Sarabia
6.-Educación y aprendizaje virtual como campo 2014,p44)
potencial para el trabajador social
“quienes señalan entre otros aspectos que la incorpora-
En el ámbito de la educación a distancia Ávila nos in- ción de las TICs en la formación del trabajo social está
dica lo siguiente ‘‘aportes y potencialidades el entorno gobernada por los intereses comerciales, de que hay
virtual, es un escenario ideal de propuestas didácticas escasa evidencia de los aportes de las TICs en térmi-
encaminadas a promover y enfatizar en el protagonismo nos de aprendizaje y producción bibliográfica, y que las
del alumno para la apropiación del conocimiento. Con nuevas tecnologías pueden socavar algunos valores del
el apoyo de las tecnologías, se generan las condiciones trabajo social. Kreuger y Stretch (2000)
para participar, crear, compartir y colaborar, elementos
claves de un modelo centrado en el aprendizaje del es- Ventajas de los entornos virtuales de aprendizaje.
tudiante. Estos nuevos entornos no solo le aportan a la Ahorro, economización, facilitación, agilización y mejora
enseñanza, sino también al desarrollo educativo, eco- del intercambio y búsqueda de la información que queda
nómico, social y cultural al facilitar, ampliar la cobertura actualizada, además del trabajo para los trabajadores
y acercar a mayor personas a la educación, que por di- sociales y otros profesionales, del tiempo, del esfuerzo y
ferentes motivos, no les sería posible formarse y cursar de otros recursos. Disminuye, por tanto, la carga y pér-
otra modalidad educativa. (Ávila 2015. P8) dida de papeles.

«... el Trabajo Social tiene una deuda con el enfoque Facilitar la información y datos de los usuarios entre los
tecnológico, que reconoció la importancia de la
propios trabajadores sociales y otros profesionales, ade-
racionalidad y la fundamentación en el quehacer
más de obtener información más amplia y con mayor
profesional. Aportó categorías que posibilitaron or-
riqueza. 
denar la intervención en torno a objetivos y metas
evidenciales. Estabilizó (subsumió) a la profesión en
una época particularmente difícil para el Trabajo So- Rápida comunicación y envío de datos, información, opi-
cial» (Saavedra & Urquieta 2005: 41) niones o pensamientos sin perder tiempo ni dinero en
desplazarnos para una intervención más eficaz y com-

154
Año 4 Número 4- 2016
pleta entre los propios profesionales. de consciencia de la incompetencia y de cierta voluntad
para ver más allá.
Utilización de programas, herramientas o aplicaciones úti- Referencias
les para elaborar Informes Sociales.
AMENGUAL, ATALIVA (1976) El Trabajo Social ¿Tec-
Inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje. nología? Revista de Trabajo Social Pontificia
La falta de contacto y comunicación directa y personal Universidad Católica de Chile, nº 17, Santiago
con el usuario: Se pierde el contacto cara a cara y no se de Chile.
da la comunicación no verbal con la persona, que es algo AMENGUAL, ATALIVA (1974) «Reflexión sobre Tecno-
muy importante para el trabajador o trabajadora social. logía». Revista de Trabajo Social Pontificia Uni-
versidad Católica de Chile, nº 12, Santiago de
La falta de profesionalidad por la publicación indebida o Chile.
ilícita de los datos personales de los usuarios fuera de la
institución donde se trabaje, vulnerando así su privacidad Alayon, N. (2014) Definiendo al Trabajo Social, Edit. Lu-
y protección de datos. men-Hvmanitas, Argentina
Ávila Cedillo, G.J. (2015) Innovaciones y Enfoques para
Robo de datos, documentos o información importante por el Aprendizaje Virtual en Ciencias Sociales: Pro-
parte de una persona experta en la materia de informáti- puestas Formativas del Nuevo Milenio. Mesa de
ca, perdiendo parte o el trabajo completo realizado. trabajo del V CONGRESO INTERNACIONAL DE
Logros como Red de estudiantes y egresados de trabajo EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTI-
social en Jalisco CAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL. Universidad la
Nuestra revista cuenta con colaboradores internaciona- Gran Colombia
les de países como Chile, Bolivia, Argentina, Colombia, ÁVILA CEDILLO, G. J. (2015) .Asistencia Social, De-
Perú, El Salvador y España. Actualmente se han impreso sarrollo social, y Trabajo social. Revista Digital
mediante ISSUU mas de 14,000 Ejemplares de caleidos- de Trabajo Social Caleidoscopio, [en línea ] Vo-
copio y según las estadísticas de la Revista la tenemos lumen 1 ( № 1 ) , p.08 . Disponible en: https://is-
lectores de Francia, Vietnam, Estados Unidos, Costa Rica suu.com/reetsj1/docs/caleidoscopio1ed [Fecha
entre otros. Tenemos una Biblioteca virtual con mas de de consulta 24 de Febrero 2016]
500 libros acerca de Trabajo Social Y Ciencias Sociales y ÁVILA CEDILLO G. J., (2016). Trabajo Social y Tec-
generamos articulación y proyección del ts mexicano en nologías de la Información y Comunicación
diversos países de Iberoamérica. [PODCAST] Radio Inseparable, Universidad
Francisco de Paula Santander, Cúcuta-Colom-
Lo que se propone es idear un trabajo social que se mira bia. Disponible en:http://radioinseparable.jimdo.
a sí mismo como catalizador de procesos relacionales, com/2016/01/13/trabajo-social-y-tecnolog%-
como generador o facilitador de vínculos y potenciador de C3%ADas-de-la-informaci%C3%B3n-y-comuni-
sinergias. Para ello utilizará una serie de instrumentos y caci%C3%B3n-jacqueline-%C3%A1vila/
técnicas que la tradición profesional ha manejado desde AYLWIN, NIDIA et. al. (1975) «El Trabajo Social como
hace décadas, pero también deberá abrirse a expandir el Tecnología Social» Revista de Trabajo Social
uso de nuevos instrumentos y tecnologías provenientes Pontificia Universidad Católica de Chile, nº 13,
de otras disciplinas, como la geografía (en el caso de car- Santiago de Chile.
tografías participativas, por ejemplo), antropología (téc- CHINCHILLA, Marcos. (1998). Los Aportes de la Infor-
nicas etnográficas para el diagnóstico de capital social), mática al Trabajo Social Latinoamericano. Revis-
así como de la sociología e inclusive la matemática (es- ta costarricense de Trabajo Social. (# 8). Colegio
tadística y software de análisis de redes sociales). Salir de Trabajadores Sociales de Costa Rica, Costa
de esta “ceguera” en cualquiera de sus manifestaciones, Rica.
para ir desvelando la realidad de “lo social” y sus inter- DE LA RÚA, F. (2008). Análisis de redes sociales y tra-
conexiones no siempre es fácil. Requiere cierto grado bajo social. Revista Portularia,  vol. VIII, núm. 1,

155
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

pp. 9-21. España: Universidad de Huelva.

GUTIÉRREZ Campos, Luis (2002) Trabajo Social y


tecnologías de la información y comunicación:
Desafíos para la formación profesional. , Revis-
ta Cuaderno de Trabajo Social Nº5, Universidad
Tecnológica Metropolitana Departamento de Tra-
bajo Social.
KREUGER, L. & Strech, J. (2000). How hypermo-
dern technology in social work education bites
back. Journal of Social Work Education, 36
(1), 103-114. Recuperado de: http://find.gale-
group. Com
RIVAS , Ricardo, (2010) El Trabajo Social como Tecno-
logía Social y Disciplina. Revista Margen Edición
Nº 57, Argentina.
MORALES, A. (2009) Innovación Social en el ámbito
de los servicios sociales en la Comunidad Autó-
noma del País Vasco. Edit. EDE fundazioa.
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«Trabajo Social: ¿Un Solo Paradigma para la
Intervención?» En: Castañeda, P. et. Al (Eds.)
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versidad de Valparaíso.
SARABIA, Felipe. (2014) El trabajo social sinergizador:
intervención social con enfoque en redes socia-
les y capital social, Revista Perspectivas № 25,
pag 44

156
Año 4 Número 4- 2016
Experiencia con LMS, ECM, BPM
y La nube en B-Learning

Elsa Macías, Álvaro Suárez1

Resumen

M oodle es apropiada para asignaturas con gran nú-


mero de matriculados e ineficaz para asignaturas
con 3 a 10 alumnos o seguimiento de la realización de
do como Entorno Virtual de Docencia (EVA o e-learning).
Precisamente, con la contribución clave de un adminis-
trador de sistemas de WebCT, en el año 2002, surgió
tesis; con pocos alumnos sí resulta eficaz combinar Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment
Alfresco y Liferay porque maneja eficientemente la co- (Moodle) [3], un tipo de herramienta denominada Lear-
municación telemática interactiva, síncrona con flujos ning Content Management System (LCMS). Moodle es
de audio y vídeo en tiempo real. Si se usan servidores de libre distribución y de código abierto, y cambió para
locales de estas dos herramientas, el profesor con es- siempre el manejo de la enseña semipresencial (b-lear-
casos conocimientos técnicos no podría instalarlas y ning) universitaria y del resto de niveles. Un LCMS re-
configurarlas (el personal técnico de la Universidad no lo gistra alumnos y profesores de manera global, organiza
hace porque su uso es marginal para pocos alumnos). El diferentes cursos en un catálogo y provee de informes
uso de Google Drive permite implantar un Learning Ma- para su gestión. Además, ofrece los mecanismos nece-
nagement System en pocos minutos sin necesidad de sarios para que el profesor pueda crear y distribuir con-
amplios conocimientos técnicos ni instalar software. En tenidos, monitorizar la participación de los alumnos ins-
este artículo presentamos nuestra experiencia usando e critos, así como evaluar su desempeño. El uso masivo
integrando las herramientas mencionadas presentando de Moodle se debe, entre otras cosas, a que:
sus ventajas e inconvenientes en asignaturas con po-
cos alumnos y el desarrollo de tesis doctorales y tesis a) La instalación del servidor de Moodle es relativamen-
de maestría, en enseñanza presencial, no presencial y te sencilla y rápida para técnicos especialistas
b-learning y en distintas universidades de varios países. b) Ha ido incluyendo una gran cantidad de módulos dife-
Palabras claves: Moodle, Liferay, Alfresco, Google Dri- rentes para manejar contenidos de docencia estandari-
ve, b-learning. zados como Sharable Content Object Reference Model
(SCORM) y c) además es muy fácilmente integrable con
Introducción otras herramientas. En la última versión (Moodle 3.0)
se incluye otros aspectos de un Learning Management
Desde hace más de 20 años se ha venido utilizando System (LMS) permitiendo hacer:
herramientas Web e Internet para apoyar la docencia
a todos los niveles (primaria, secundaria y universita- a) un seguimiento detallado de la actividad del alumno
ria). Herramientas propietarias como Web Course Tools b) manejo limitado de audio y video
(WebCT) [1], en 1997 marcó un antes y un después en
la docencia virtual. Posteriormente, en 2006, la empresa Para citar este artículo:
Blackboard [2] absorbió a WebCT. Esta herramienta pro- Macias,E. Suárez, Álvaro (2016). Experiencia con LMS, ECM,
porciona una visión integral de la docencia virtual conoci- BPM y La nube en B-Learning. VI Congreso De Experiencias Pe-
1 Departamento de Ingeniería Telemática {elsa.macias, alvaro.suarez}@ulpgc.es; dagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016,
Grupo de Arquitectura y Concurrencia (GAC); Grupo de Docencia de Arquitectura
y Concurrencia (GDAC); Universidad de Las Palmas de Gran Canaria; Campus Año 4, No.4, julio 2016 Pp.157 - 163.
Universitario de Tafira s/n; 35017 Las Palmas de Gran Canaria

157
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

c) aprendizaje colaborativo o para profesores con muy escasos conocimientos téc-


d) manejo simple de plugins y de la autenticación nicos se puede emplear los gestores de archivos en La
e) tener una Comunidad de desarrolladores muy gran- nube que se ofrecen gratuitamente por parte de varias
de… empresas a día de hoy, por ejemplo Google Drive [8] o
Moodle es muy apropiado para el manejo masivo de Microsoft OneDrive [9]. La ventaja fundamental de esto
cursos en los que existe una gran cantidad de alumnos. es que el profesor puede generar un curso rápidamen-
Pero en esos cursos la interacción telemática directa te simplemente combinando varias herramientas en La
con el profesor es difícil o imposible de lograr eficiente- nube y además, no requiere de ninguna instalación de
mente. Además, la integración de Moodle con servicios software: únicamente la configuración organizada de las
de Voz sobre Internet Protocol (VoIP), videoconferencia distintas herramientas telemáticas.
a través de Web, y comunicación síncrona no es sencilla
de lograr. En este artículo nosotros presentamos nuestra expe-
riencia en el uso de Moodle, Liferay y Alfresco, y de Goo-
Desde principios del siglo XXI existen herramientas de gle Drive para definir rápidamente cursos de diferentes
Content Management System (CMS) como Alfresco [4] tipos: grado, master y doctorado definidos por el proceso
que permiten al usuario configurar su propio entorno de Bolonia [10].
de manejo de la información multimedia corporativos y
manejo de workflows. Alfresco community es de códi- En el apartado 2 presentamos las características bási-
go abierto y de libre distribución y tiene una Comunidad cas de los cursos implantados y el seguimiento de la
de desarrollo muy grande. La gestión de documentos elaboración de las tesis. En el apartado 3 explicamos la
que hace Alfresco es más potente que la que hace el forma en cómo se diseñaron portales con Liferay y en el
software para definir una Nube privada, como por ejem- apartado 4 nuestra estrategia simple para definir los cur-
plo OwnCloud [5]. Sin embargo, su instalación requiere sos en Google Drive. Finalmente presentamos algunas
tener conocimientos técnicos de Java, Servidor Web conclusiones y líneas de trabajo futuro.
Tomcat [6] y bases de datos entre otros. Estos mismos
requisitos de instalación son necesarios para poder ins- Requisitos de los cursos y tesis
talar la herramienta open source y de libre distribución, En la Tabla 1 mostramos las asignaturas en las que he-
de Enterprise Content Management (ECM) y Business mos empleado Moodle. Las asignaturas de la ULPGC
Processes Management (BPM), denominada Liferay usan varias versiones instaladas por su personal técni-
[7], que permite utilizar a Alfresco como herramienta de co. Para la UPV se usó Moodle 1.4 instalado por noso-
CMS, y además define una gran cantidad de herramien- tros.
tas adicionales y una gran Comunidad de desarrollo
que permite la definición de un portal con prácticamente Tabla 1. Asignaturas en las que se ha usado Moodle(i)
cualquier tipo de servicio telemático incorporado como Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, (ii) Universidad
un portlet (aplicaciones Web escritas en lenguaje java Politécnica de Cataluña, (a) Ingeniería en Tecnologías de Te-
que se ejecutan en ventanas separadas dentro del na- lecomunicación, (b) Ingeniería de Telecomunicación, (1) Tec-
vegador Web). Un inconveniente de esta herramienta es nologías de Internet de Nueva Generación, (2) Integración de
que la definición de complejos Workflows exige conoci- Servicios Telemáticos en Redes Heterogéneas, (3) Ingeniería de
mientos elevados de programación. Aplicaciones Móviles, (4) Redes de Área Local Inalámbrica y
(5)
Núcleos Software para Aplicaciones Telemáticas de Tiempo
El uso combinado de Liferay y Alfresco se puede usar Real
para definir rápidamente un sistema integrado para el
manejo de cursos con pocos alumnos o bien el segui- Los resultados cualitativos obtenidos, comunes a todas
miento de la elaboración de tesis. Sin embargo, el in- las asignaturas, fueron: a) los alumnos no participan en
conveniente mayor es que es necesario que el profesor los foros que inicia el profesor, b) tampoco dejan cons-
disponga de conocimientos técnicos elevados para po- tancia de los problemas de la plataforma, c) no suelen
der ofertar un curso de calidad. Como alternativa a esto, rellenar las encuestas optativas, d) no hacen comen-

158
Año 4 Número 4- 2016
tarios a las evaluaciones que se les hace y tratan de Además de estos medios multimedia de comunicación,
usar lo mínimo posible el Moodle. Alegan que Moodle debe caber la posibilidad de usar cualquier otro tipo de
les supone una carga adicional de trabajo que no están mecanismo de comunicación asíncrona y herramientas
dispuestos a consentir. de discusión electrónica: por ejemplo correo electrónico,
Por otro lado, para los alumnos que realizan sus tesis, foros, portafolio, wiki…
se hicieron una serie de encuestas personales a lo largo
del curso 2008-2009 y los tres posteriores. Y las princi- Acceso multiplataforma móvil: debe ser accesible por
pales razones que daban para no usarlo era que les su- Web desde cualquier dispositivo y sistema operativo. Un
ponía una pérdida de tiempo elevado mantener versio- aspecto importante es este punto es que el acceso a la
nes de archivos de trabajo que el Moodle no mantenía herramienta no se debe limitar a que el alumno esté estu-
automáticamente. Además, necesitaban una interacción diando fuera del Aula. Se debe permitir la posibilidad que
más sencilla y directa para ponerse en contacto telemá- el alumno y el profesor pueda acceder a la plataforma
ticamente con el tutor, si fuera posible a distancia para aun cuando estén en clase discutiendo un tema concreto.
no perder tiempo (ni dinero) en desplazamientos desde Este tipo de acceso es muy enriquecedor puesto que se
sus casas hasta la Universidad. puede establecer un modo de comunicación directo en el
Aula asistido por computador (a través del cual se maneja
Atendiendo a la problemática anterior, mediante encues- la información necesaria para dejar registro electrónico de
tas personalizadas a alumnos de las asignaturas ante- la discusión establecida).
riores y de tesis, llegamos a la conclusión que el flujo de
información que se intercambia entre profesor y alumno Evaluación: debe existir la posibilidad de manejar la pun-
es voluminoso y se puede facilitar el Workflow si se dise- tuación pormenorizada de cada uno de los trabajos que
ñara una herramienta que contemplara eficientemente realice el alumno de las asignaturas. Esto supone que el
los siguientes aspectos: profesor debe tener la posibilidad de configurar de una
Interfaz amiga del usuario y fácil colaboración entre forma muy sencilla la hoja de puntuación sin invertir de-
profesor-alumno y alumno-alumno: debería permitir masiado tiempo en ello. Para el seguimiento de la reali-
compartir información de una forma intuitiva y simple. zación de tesis sería deseable que se pudiera coordinar
Interesa que los tiempos de espera por información que entre profesor y alumno una agenda de entrega de traba-
debe ser procesada por el profesor sea minimizado y jos parciales que se pudiera configurar de forma sencilla
que existe información actualizada diaria del trámite de y por otro lado el alumno pudiera recibir notificaciones de
modificación que está llevando a cabo el profesor. Con cuando se acerca la fecha de entrega. Cada uno de estos
esto se aumenta el feedback entre profesor y alumno y trabajos debería estar documentado, si se manejan archi-
viceversa, y por tanto una mejor colaboración. vos debería caber la posibilidad de manejar versiones y
analizar en cada momento cuáles han sido los avances
Sincronización eficaz de la información almacenada en que se han producido a partir de las versiones anteriores.
un dispositivo y el servidor: el profesor o alumno podría
editar sus documentos con las herramientas ofimáticas Aunque, a día de hoy, existe la posibilidad de realizar
que tenga instalada en el equipo de trabajo o bien en gran parte de las tareas anteriores instalando módulos
el servidor directamente (edición online). Se deben fijar específicos en Moodle, no se pueden usar módulos para
criterios de edición para poder así realizar una colabo- control de versiones de forma sencilla puesto que sólo
ración más eficaz. utiliza WebDAV [11] para manejo de archivos y cómo su-
birlos a Moodle [12]. Además el manejo de VoIP, audio y
Comunicación entre usuarios: lograr que sea fluida, videoconferencia se está empezando a integrar en estos
eficiente y además se podría realizar el tratamiento de dos últimos años. Para audio [13] se está trabajando en
eventos críticos en un plazo de tiempo corto. Debe caber permitir foros multimedia en los que se pueda embeber
la posibilidad de integrar VoIP y videoconferencia, a la audio. Para video-conferencias y VoIP se está trabajando
vez que chat y mensajería instantánea con pasarelas a en permitirlas a través de la Web directamente [14] a tra-
las aplicaciones de mensajería instantánea comerciales. vés de servidores externos que están muy limitados. En

159
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

cualquier caso, hace 5 años ninguno de estas líneas de A continuación se deben activar las páginas del lugar y
trabajo estaba pensada para Moodle. Por ello decidimos los portlets que se desee instalar (Figura 2). Por ejem-
trabajar de forma combinada con Alfresco Edition 4.2.C plo, un visor de un video sobre la Universidad de Las
[15] y con Liferay Portal Milestone 2 [16] para construir Palmas de Gran Canaria y Google Maps. De esta forma
un portal Web que permitiera soslayar estos problemas tan sencilla podemos configurar el resto de servicios con
de Moodle. simplemente usar la opción drag and drop para añadir
Definición de portales para b-learning con Liferay y Al- los portlets deseados, pudiendo configurar cada uno de
fresco ellos para dar el mejor aspecto a la página.
Después de un análisis de los requisitos mínimos que se
El primer paso es descargar la versión Community e necesitan para crear una página aplicable a la mayoría
instalarlo sobre un computador quedando accesible en de las asignaturas y seguimiento de la realización de te-
la Uniform Resource Locator (URL) por defecto: http:// sis, decidimos añadir varias páginas básicas:
localhost:8080. Después, desde la consola (se reco- Trabajo colaborativo y videoconferencia: cumple de fun-
mienda cambiar el puerto), debemos configurar ade- ción de comunicación con los alumnos para modificar
cuadamente las bases de datos y el correo electrónico, contenidos de archivos colaborativamente (mediante
la autenticación y el idioma… Por último, se configura WiKi, foros y listas de discusión sobre contenidos con-
el curso o seguimiento de tesis usando la barra de ad- cretos) y comunicación síncrona. Desde julio de 2015
ministración haciendo uso de las distintas opciones de Moodle permite la integración del plugin de videocon-
configuración: Añadir con la que podemos añadir pági- ferencia y manejo de sesiones de enseñanza remota
nas o aplicaciones, Administrar para configurar el lugar BigblueButton [17]. Nosotros lo integramos en Liferay
Web, Ir a para acceder a las páginas privadas o públicas mediante un portlet de tipo iframe mucho antes (Figura
del lugar (sólo aparece si se trata de un profesor que tie- 3). Además con el paquete Social Networking y la apli-
ne la posibilidad de administrar el lugar Web), Mi cuenta cación Members se puede listar todos los miembros de
para configurar los datos de la cuenta personal del lugar, la Comunidad.
y otras opciones. Hecho lo anterior, ahora el profesor Biblioteca: cumple de función de repositorio de todos
debe configurar el tipo de lugar Web (Organización) que los documentos e imágenes a los que tienen acceso los
desea: si elige administrar la Organización como una alumnos y profesores que se logra mediante el porlet
Comunidad (Figura 1), entonces en panel de control se gestión de contenidos. Cada archivo de contenidos tiene
elige Comunidades dándole un nombre y asignándolo asociada una lista de discusión propia.
a una categoría, si tiene páginas públicas o privadas... Dudas: cumple de función de resolver dudas del alumno
La Comunidad que creemos puede albergar a todos los que serán contestadas por los profesores o los alum-
alumnos de un curso, o de varios cursos, o alumnos de nos en general. La idea es que existen un conjunto de
tesis de maestría o sólo de doctorado… De forma similar preguntas frecuentes que quedan almacenadas en esta
se pueden crear grupos (opción grupos de usuarios). Un página (que se maneja por categorías de los temas), y
mismo usuario puede pertenecer a tantos grupos como que alivian la tarea del profesor. Por ejemplo, siempre
se desee. De esta manera podemos crear un grupo de surge la pregunta típica ¿Cuántas páginas debe tener el
alumnos que realizan prácticas en grupo, o tener un gru- capítulo de introducción de la tesis? o por ejemplo más
po con todos los alumnos de tesis (para informarles de específicas como ¿Cuándo puedo dar por válidos los re-
cómo redactar la memoria de tesis sin tener que enviar sultados de un experimento determinado? Las respues-
mensajes a cada uno de ellos por separado, por ejem- tas a estas preguntas depende del profesor concreto
plo). A cada grupo le podemos asignar una Wiki, o un que las resuelva y de ahí su utilidad cuando se observa
foro por defecto… Con la opción Roles podemos asignar las respuestas de varios profesores diferentes. De la
privilegios (se pueden crear todos los que se deseen y misma manera, en una asignatura con pocos alumnos
por defecto vienen algunos: administrador de la comuni- matriculados, la propiedad Social Equity es apropiada
dad, revisor, propietario, invitado…), a cada uno de los para observar las aportaciones de los alumnos como
usuarios de la Organización. respuestas a estas dudas. Con ello se les puede premiar
(aportándoles badges) si añaden nuevos contenidos en

160
Año 4 Número 4- 2016
la wiki, blog o foro; valoran las aportaciones; comentan registros LDAP de los alumnos.
los contenidos y visualizan éstos.
Implantación rápida de cursos con Google Drive
Páginas personales: cumple de función de servir como Para resolver el mayor problema de la solución con Li-
página particular de cada alumno y profesor. En ella feray, Moodle y Alfresco, recurrimos a una solución más
se configura automáticamente un perfil, parte privada, sencilla y fácil de implantar por parte de profesores no
y parte pública. Además desde ellas se puede acceder expertos en tecnología: el manejo de toda la información
a la información de los amigos (social networking) y un mediante Google Drive y la suite de aplicaciones y ser-
muro (Wall) para actividades sociales. Además se insta- vicios asociados de Google como son: Google Groups,
la el mail para correo interno. Google Desktop y Google Hangout.

Integración con Moddle: se hace mediante el portlet Nuestra idea no era usar la gran cantidad de soluciones
lframe (localizado en la categoría de ejemplos) simple- que existen basadas en esta suite, como por ejemplo
mente introduciendo la página de inicio de sesión de un Google Classroom [18]. Sino presentar nuevamente, un
servidor Moodle. Así un alumno o profesor puede usar entorno minimalista que fuera muy simple de construir
su información de autenticación en Moodle y en Life- por parte del profesor y muy fácil de usar por parte del
ray para acceder a los dos sistemas. Una vez dentro alumno.
parecería que está trabajando íntegramente dentro de
Moodle (Figura 3). De forma muy resumida el procedimiento es el siguiente:
En primer lugar el profesor crea un grupo en Google
Para el manejo de los archivos de la biblioteca logrando Groups en el que incluye a todos los alumnos de una
una experiencia de mayor calidad integramos la gestión asignatura (para un alumno de tesis también se crea
de estos archivos con Alfresco (Figura 4). un grupo con él sólo como miembro). Ese grupo sirve
en primer lugar para crear temas de discusión, resolver
Con esto se consigue un entorno minimalista de trabajo preguntas… Este paso se hace en menos de 5 minutos.
que después cada profesor puede cambiar para adap- Con todos los miembros de ese grupo se crea una car-
tarlo a las particularidades de su asignatura o de las peta compartida en la que se aloja toda la información
tesis a las que le haga el seguimiento. Durante 4 años necesaria (archivos multimedia), que se manejan a lo
se utilizó el sistema para manejar el seguimiento de largo del curso o del seguimiento de la realización de la
tesis de maestría, teniendo unos resultados excelentes tesis. Este paso se hace en menos de 5 minutos.
(se ahorraba tiempo y desplazamientos innecesarios
al hacer videoconferencia, y por otro lado, se lograba A la carpeta recién creada podemos subir desde el Com-
ahorrar tiempo de edición de contenidos y resolver putador Personal (PC) u otro dispositivo, una plantilla de
dudas frecuentes). carpetas ya creadas para otros cursos: por ejemplo bi-
blioteca (dentro tendría una carpeta para que los alum-
Una ventaja de integrar Liferay, Moodle y Alfresco es nos trabajen temas de teoría cooperativamente o bien
que este último permitía la edición directa de archivos los capítulos de tesis), dudas y personales (que alojaría
de Google Docs (Figura 5). Con lo cual se puede man- dentro una carpeta por alumno). Además se puede subir
tener una única copia de los archivos en La nube. Sin un archivo con dudas frecuentes y las respuestas que se
embargo esta integración tiene el inconveniente que es han dado en cursos anteriores. Es importante notar que
bastante compleja de lograr y además es necesario que Google Drive maneja automáticamente versiones de ar-
el profesor tenga conocimientos técnicos profundos. chivos, crea un chat automáticamente para discutir as-
Además la integración mediante Ligth Directory Access pectos relacionados con él y permite comentarlos profu-
Protocol (LDAP) para manejar la autenticación en los 3 samente. Con Google Groups se pueden crear listas de
sistemas simultáneamente era complicada y difícil de discusión para cada documento de forma sencilla. Otra
lograr. Por otro lado, la integración con un Moodle ins- carpeta que resulta imprescindible es la de prácticas de
titucional no es simple porque no se tiene acceso a los laboratorio y de problemas en el aula. La creación de

161
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

esta estructura de directorio es 10 minutos. cuando el número de alumnos que asisten a un curso es
muy reducido, las herramientas de aprendizaje colabo-
En la carpeta compartida existiría una página Web crea- rativo de Moodle no son usadas efectivamente. Esto nos
da por el profesor con información logística de la asigna- llevó a pensar que se podía usar herramientas de ECM
tura (lista de alumnos y sus datos, proyecto docente…) y BPM adaptadas a la enseñanza de forma sencilla, en
que debe contener información para conectar mediante especial para alumnos que realizan la tesis y que requie-
Google Hangout con cualquiera de los alumnos. De esta ren de un contacto más directo con su profesor para dis-
forma cuando un alumno no puede asistir a clase, se cutir versiones de documentos, establecer rápidamente
crea una videoconferencia automáticamente en la que una videoconferencia o definir un Workflow de trabajo
se incluyen a cuantos no puedan asistir y se retransmite para unas semanas de forma rápida y directa. Aunque
la clase en directo. Esto es posible debido a que en me- Liferay y Alfresco han evolucionado mucho incluyendo
dia, nunca dejan de asistir más de 3 alumnos (para una nuevas formas de trabajo colaborativo, en los últimos
clase de 10). Para los alumnos de tesis es fundamental años, el inconveniente del uso de estas herramientas es
porque este es el medio que se puede utilizar para evitar que no gozan del soporte institucional de la Universidad
desplazamientos o para alumnos conectados en remoto. porque no se usan de manera masiva y además son di-
fíciles de instalar para profesores no expertos en tecno-
La ventaja fundamental de este sistema es no requiere logía. Por eso, presentamos la mejor opción que hemos
de instalación de software por parte de alumnos o profe- encontrado para el rápido despliegue de la gestión de un
sores y toda la información se maneja como si estuviera curso usando Google Drive y software asociado (menos
almacenado (usando Google Desktop) en el PC. Justa- de media hora). El ahorro de tiempo y económico que se
mente desde el PC (como si trabajara en un archivo lo- produce es muy elevado porque la Universidad no tiene
cal) o cualquier otro dispositivo se puede trabajar incluso que instalar ningún software y el manejo es muy sencillo
sin acceso a la Web. La sincronización automática de incluso para profesores no expertos en tecnología.
Google Drive se encarga de mantener copias sincroni-
zadas con la carpeta creada para la asignatura o tesis. Hemos detectado que el manejo de información en La
nube debe requerir de algún sistema de autenticación
Este sistema lo venimos aplicando desde el año 2012 seguro del alumnado, más potente que simplemente
[19] en las ULPGC (asignaturas TING e ISTRH) y ade- el proporcionado por defecto por Google Drive. Lo que
más en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Escuela pretendemos es usar los certificados digitales oficiales
Politécnica del Litoral en Ecuador (asignatura de maes- que ofrecen diferentes organizaciones para que toda la
tría: Sistemas de VoIP y Redes de datos) y en la Univer- información con la que se trabaje se certifique por parte
sidad Santo Tomás de Bucaramanga en Colombia (asig- del alumno y se pueda verificar por parte del profesor.
natura de maestría: Redes de área Local Inalámbrica)
con 20 alumnos de media. Y también para seguimiento Referencias
de tesis de maestría. Los alumnos participan activamen- Goldberg, M. W. (1997). Using a web-based course au-
te porque les resulta muy sencillo usar el sistema y se thoring tool to develop sophisticated web-based
ahorra tiempo en resolver dudas y planificar las tareas. courses. Web-based instruction, 307-312.
Blackboard. http://es.blackboard.com/sites/internatio-
Conclusiones nal/globalmaster/
La utilidad de Moodle es indiscutible para la gestión ma- Cole, J., & Foster, H. (2007). Using Moodle: Teaching
siva de cursos en la Universidad. La rápida puesta en with the popular open source course manage-
marcha de una gran cantidad de cursos que comparten ment system. “ O’Reilly Media, Inc.”.
la misma estructura inicial es muy sencilla y eficiente. Alfresco. https://www.alfresco.com/es.
Después de dicha puesta en marcha los profesores pue- O w n C l o u d . h t t p s : / / w w w. f a c i l c l o u d . c o m / n o t i -
den adaptar los contenidos e instalar servicios típicos de cias/?p=2279&lang=es_ES.
Moodle (configurados a nivel institucional) de una forma Tomcat. http://tomcat.apache.org/.
rápida y eficiente. Sin embargo, como hemos mostrado, Liferay. https://www.liferay.com/es/.

162
Año 4 Número 4- 2016
Google Drive. https://www.google.com/intl/es_es/dri-
ve/.
Microsoft OneDrive. http://windows.microsoft.com/
es-es/windows-8/getting-started-onedrive-tuto-
rial.
Proceso de Bolonia. http://ec.europa.eu/education/
policy/higher-education/bologna-process_
es.htm.

WebDAV. http://www.webdav.org/.
https://moodle.org/mod/forum/discuss.
php?d=215373.
Audio en Moodle. https://docs.moodle.org/all/es/19/Au-
dio_en_Moodle.
https://moodle.org/mod/forum/discuss.
php?d=257819.
Martín Hernández, Héctor Manuel. Análisis e Implanta-
ción de Alfresco en un Entorno Universitario. Pro-
yecto Fin de Carrera. Escuela de Ingeniería de
Electrónica y Telecomunicación. Alvaro Suárez y
Elsa Macías (tutores). Universidad de Las Pal-
mas de Gran Canaria.
Padrón González, Gonzalo. Gestor de Información
Docente Basado en Liferay. Proyecto Fin de
Carrera. Escuela de Ingeniería de Electrónica y
Telecomunicación. Alvaro Suárez y Elsa Macías
(tutores). Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria.
BigblueButton. https://moodle.com/2015/07/06/mood-
le-launches-moodlecloud-free-hosting-for-edu-
cators/.
Google Classroom. https://classroom.google.
com/.
Elsa Macías, Álvaro Suárez. Organización de docen-
cia cooperativa usando Google Drive. Jornadas
de Innovación Educativa. 28-30 Octubre, 2013,
Granada (España).

163
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Visualización Dinámica, Una


Opción Para La Enseñanza-
Aprendizaje De La Programación
De Computadoras
Yolanda Soler Pellicer & Armando Guillermo Antúnez Sánchez1
y Mateo Gerónimo Lezcano Brito2

Resumen

L a integración de varias Técnicas de Visualización de


Programas contribuye a solucionar problemas rela-
cionados con el diseño e implementación de estructuras
count an architecture conceived in three layers: Code
Analyzer, controller and Vista. recommendations for the
use of the environment are posed and the results of eva-
de datos y programas. En esta investigación se propone luation by experts and its implementation are set out in
el Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras the teaching-learning course Data Structure Engineering
de Datos basado en mapas conceptuales que constituye career.
un repositorio de recursos, uno de los cuales es el sis-
tema VisualProg que tiene como entrada el código en el Keywords: visualization systems programs, data struc-
lenguaje SubC y que integra los componentes de visua- ture, complex algorithms.
lización de código, de datos, del árbol de recursividad
y complejidad del programa. VisualProg fue implemen- Introducción
tado teniendo en cuenta una arquitectura concebida en
tres capas: Analizador de Código, Controladora y Vista. El aprendizaje de las disciplinas de algorítmica y Pro-
Se plantean recomendaciones para el uso del ambiente gramación de Algoritmos presenta, quizás, uno de los
y se exponen los resultados de su evaluación por los niveles de dificultad más elevado en las carreras de In-
expertos y de su aplicación en el proceso de enseñan- formática y Ciencia de la Computación. Históricamente,
za-aprendizaje de la asignatura Estructura de Datos de los estudiantes han afrontado problemas para asimilar
la carrera Ingeniería Informática. nociones matemáticas abstractas, en particular cuando
éstas incluyen la dinámica de cómo los algoritmos mani-
Palabras Clave: sistemas de visualización de progra- pulan los datos (ACM IEEE-CS, 2009).
mas, Estructuras de Datos, complejidad de algoritmos.
La tarea de aprender a manipular el conjunto de símbo-
Abstract los asociado a un lenguaje conforme a una sintaxis, re-
lacionándolos con una semántica, demanda un esfuerzo

T he integration of various Visualization Techniques considerable para los alumnos de los primeros años de
Program helps to solve problems related to the las carreras de Ciencias de la Computación. A esto se
design and implementation of data structures and pro- suma, en muchos casos, una formación previa deficien-
grams. In this research the Integrated Display Data te que les dificulta organizar nuevos conceptos para
Structures based on concept maps that is a repository construir taxonomías y diferenciar propiedades que per-
of resources, one of which is the VisualProg system Para citar este artículo:
that takes as input the code in the language SubC and Soler,Y. Antúnez, Lezcano, M. Autúnez,A (2016). Visualización
integrates visualization components Environment pro- Dinámica, Una Opción Para La Enseñanza-Aprendizaje De La
poses code, data, recursion tree and complexity of the Programación De Computadoras. VI Congreso De Experiencias
program. VisualProg was implemented taking into ac- Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias -
1 Universidad de Granma. Cuba. yoly@udg.co.cu 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.164 - 178.
2 Universidad Cooperativa de Colombia. Colombia

164
Año 4 Número 4- 2016
mitan establecer pautas para razonar sobre ellas, esta tado es que muchos se presentan independientemente
situación puede agravarse en un modelo de enseñanza y sólo a través de la práctica el alumno llega a interre-
a distancia si no se traza una estrategia adecuada. lacionarlos.

Reconociendo la situación anterior, muchos centros de A pesar de las facilidades que los lenguajes de progra-
enseñanza en todo el mundo, han dedicado grandes es- mación modernos ofrecen a los programadores, están
fuerzos a resolverla para lo cual han usado diferentes muy lejos, por ejemplo, de mostrar el efecto que el códi-
vías y herramientas que ayudan a mejorar el aprendizaje go escrito provoca en los datos, de visualizar el árbol de
y el desarrollo de algoritmos, sin embargo la problemáti- llamadas a una función recursiva o de mostrar el cálculo
ca continúa vigente y ello ha motivado el surgimiento de de la complejidad del programa. En los últimos tiempos,
programas especiales que se usan para ayudar a expli- se ha trabajado en el desarrollo de entornos específicos
car la conducta de otros programas. para ayudar y conducir a los programadores noveles en
el complejo proceso de aprender a programar. Según
Una de las técnicas más usadas es la de visualización Naps y Rößling (2014), la visualización de la conducta
que, en general, consiste en el uso de recursos gráficos, dinámica de los programas, así como sus modelos abs-
de animación y multimedias, con importante interacción tractos, los algoritmos tienen un impacto psicopedagógi-
entre el usuario y la computadora. La Visualización de co en la enseñanza.
Software, por su parte, comprende la de Algoritmos y
la de Programas. La primera muestra abstracciones de La teoría cognoscitiva de Newell (1972) seguida por An-
alto nivel que describen el algoritmo, mientras que la se- derson (1983), Kearns y Vazirani (2004), Deek y McHu-
gunda se refiere al código real del programa y a las es- gh (2008) y G. Brown, Carling, Herot, Kramlich y Souza
tructuras de datos. Ambas pueden darse en forma está- (2011), recalca el papel determinante que tiene la forma
tica o dinámica (Stasko, Domingue, Brown Price, 2012). en que el conocimiento, las habilidades y las actitudes
En este contexto, Stojanovic (2012) y Chestlevar se aprenden inicialmente.
(2015), proponen el uso de Mapas Conceptuales (MC)
para la enseñanza de conceptos básicos de programa- En los últimos 30 años las Técnicas de Visualización de
ción y desarrollo de algoritmos. Respecto a las destre- Algoritmos y Programas se explotaron y desarrollaron
zas cognitivas, los MC favorecen las conexiones con ampliamente y surgieron múltiples sistemas como los
ideas previas, la capacidad de inclusión, la diferencia- desarrollados por Moshell, Hughes, Lacy y Lewis (1987),
ción progresiva entre conceptos, la integración, asimila- Chang, Tauber, Yu y Yu (2008) y Maimone, Tygar y Wing
ción y muestra de nuevas relaciones entre ellos (CMC, (2009), que usan diversas técnicas de visualización para
2004; Estrada Febles, 2012). mostrar el algoritmo, el código, los datos o la estructura
de los programas.
Moroni y Señas (2006), plantean que los Mapas Con-
ceptuales Hipermediales (MCH) constituyen una nueva Según Myers (2012b), existen otros Sistemas de Visuali-
forma de visualización de programas, basada en la re- zación de Programas que se ajustan a múltiples catego-
presentación del código y de la estructura estática del rías porque muestran diferentes modos de visualización
mismo. y manejo. Entre estos se encuentran TANGO de Stasko
(2005), Diagramas Orientados a Objetos por Cunnin-
Al revisar los textos tradicionales de enseñanza de la gham y Beck (2006) y TPM elaborado por Eisenstadt y
programación de computadoras en el ámbito universita- Brayshaw (2006), Sorting and Sorting desarrollado por
rio, se comprueba que mayoritariamente no hacen uso Baecker (2011), PV Prototype diseñado por G. Brown et
de un lenguaje de diseño de algoritmos para enseñar al. (2011), MacGnome de Chandhok (2012), Incense im-
a programar y, en su lugar, apelan directamente a un plementado por Myers (2012a) BALSA de M. H. Brown
lenguaje de programación. Ese acercamiento prescinde, y Sedgewick (2014).
muchas veces, de una clara identificación de cómo se
relacionan distintos conceptos teóricos entre sí, el resul-

165
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Las instituciones cubanas con carreras de perfil informá- tificado y clasificado gran cantidad de problemas que los
tico, se han preocupado y motivado por la problemática principiantes afrontan al aprender a programar. Según
de la enseñanza de la programación y han potenciado Bladek y Deek (2010), estas deficiencias pueden ser cla-
investigaciones en colaboración con otras universida- sificadas en las categorías siguientes:
des de América Latina que responden a ese campo, lo
que ha dado como resultado el diseño e implementa- Raíces Pedagógicas:
ción de ambientes de aprendizaje poderosos, que se Una pedagogía ineficaz en la enseñanza de la progra-
compenetran con las características de los procesos mación es uno de los factores vitales que influirá en la
de aprendizaje en forma efectiva y que involucran una actuación del programador en experiencias subsecuen-
nueva concepción del aprendizaje, entre los que cabe tes. Liffick y Aiken (2011), observan que al principio los
destacar a SESE, SEP y Progen de Lezcano (1998); LIM programadores pueden tener dificultades al entender un
y GECOSOFT, desarrollado por Simón, Estrada, Rosete nuevo concepto, no porque sea difícil, sino porque de-
y Lara (2006) y la organización del conocimiento de la pende de un concepto anterior. Otro aspecto puede ser
asignatura Estructura de Datos para Ingeniería Informá- atribuido a la inadecuada selección del problema a so-
tica basada en mapas conceptuales, implementado por lucionar para alcanzar determinada habilidad. Suchan
Soler y Lezcano (2008). y Smith (2007) y Lim (2008), plantean por consiguien-
te que los nuevos programadores comienzan a escribir
Siguiendo esta línea de investigaciones en este trabajo programas y generar el código sin realizar un proceso
se presenta el ambiente de Visualización de Programas de análisis planificado y organizado. Por su parte Pane
compuesto por un conjunto de recursos integrados, y Myers (2009), así como, Bennedsen y Caspersen
que permite mejorar el diseño de estructuras de datos (2010), observan que las estrategias de solución al pro-
y programas y facilita el análisis de eficiencia al mostrar, blema general deberían ser explícitamente adquiridas a
de forma dinámica, el comportamiento del código, los través de habilidades en el desarrollo de programas.
datos, el árbol de llamadas a funciones recursivas y el
análisis de complejidad del programa. Raíces Psicológicas
Una apreciable cantidad de dificultades han sido cla-
Visualización Dinámica De Programas sificadas como de raíces psicológicas. La manera en
Se ha experimentado las facilidades que en el campo que la información está representada y se manipula en
de la psicopedagogía tiene la Visualización de Software una computadora provoca un desafío a la comprensión,
como un medio audio – visual interactivo multimedial. Al- como resultado los estudiantes tienen un inadecuado
gunos autores como Guttag y Liskov (1986), Hennessy modelo mental para comprender el funcionamiento in-
(2013), Morris (2003), Bladek y Deek (2010), Stasko terno de la computadora. Además, algunos de los con-
(2007) y Stasko (2011), consideran que los sistemas no ceptos de programación, tales como la recursividad, son
sólo deben estar diseñados por especialistas en compu- abstractos por naturaleza, y otros no tienen una contra-
tación sino por psicopedagogos que permitan establecer partida en el mundo real que facilite la analogía (Guzdial
un equilibrio entre el exhibicionismo espectacular que Elliott, 2012).
presentan algunas visualizaciones, que a veces no pa-
san más que por la demostración de los potentes recur- También hay que tener en cuenta que, en la mayoría
sos informáticos, y lo que el ser humano puede percibir de los casos, los nuevos programadores han sido ex-
efectivamente de ellas. celentes usuarios de aplicaciones y en el caso de los
estudiantes de Informática y Ciencia de la Computación,
Se han desarrollado numerosos ambientes de progra- a pesar de estar motivados por la carrera, no se han pre-
mación, aplicaciones y herramientas de enseñanza parado psicológicamente para enfrentar un proceso de
para ayudar a superar las dificultades afrontadas por creación de aplicaciones y sus dificultades intrínsecas.
los nuevos programadores, sin embargo, investigacio- Considerando estas bases, Moor y Deek (2013), plan-
nes realizadas en el área de la psicología, la interacción tean que las herramientas visuales de aprendizaje pue-
hombre-máquina, la cognición y la pedagogía han iden- den ser clasificadas para su análisis en dos categorías,

166
Año 4 Número 4- 2016
que se corresponden con las actividades de compren- formado por 41 estudiantes de segundo año de la ca-
sión y construcción: rrera Ingeniería Informática de la Universidad de Gran-
Las que emplean la visualización para mostrar y cons- ma que utilizaron VIA-ED en el proceso de enseñan-
truir animaciones de programas que ya han sido escri- za-aprendizaje de la asignatura Estructuras de Datos
tos, apoyan la comprensión del código, de conceptos durante el primer semestre del curso 2014-2015.
abstractos y el proceso de eliminación de errores. Entre
ellas se encuentran sistemas como EROSI (George, El segundo grupo lo formaron 47 estudiantes de la Uni-
2010). versidad Técnica Estatal de Quevedo, en Ecuador y la
Universidad Cooperativa de Colombia que ya habían re-
Las que usan la visualización para ayudar a los estu- cibido la asignatura en años anteriores y a los que se les
diantes en el proceso de desarrollo de un programa, fa- mostró VIA-ED, sus recursos y la forma de usarlo en el
cilitando el aprendizaje y la modelación de conceptos y proceso de enseñanza-aprendizaje. Las encuestas mi-
procesos de un gran nivel de abstracción, el análisis de den siete variables (repercusión, recursos, traza, visión,
programas y la solución de problemas. Estas herramien- extensibilidad, representación, impacto) que permiten
tas constituyen el fundamento teórico de la presente in- validar el comportamiento del ambiente, los resultados
vestigación. fueron sometidos a diferentes pruebas con el paquete
estadístico SPSS (IBM, 2014).
Estos empleos de visualización son mutuamente exclu-
sivos y tienen fines completamente diferentes. Resultados de la investigación
El protagonismo de las técnicas de información y las
Materiales y Métodos comunicaciones en los ambientes de aprendizajes, ha
Para desarrollar el ambiente, los recursos que lo compo- hecho que el concepto tradicional de software educativo
nen y validar los resultados alcanzados se utilizan dife- esté migrando, de forma continua, a nuevas y variadas
rentes herramientas. formas, muchas de ellas basadas en el uso de redes de
computadoras, la posibilidad de que los actores del pro-
El cmapTools, permite desarrollar el Ambiente Integra- ceso educativo se relacionen y compartan experiencias
do de Visualización de Estructuras de Datos (VIA-ED) a través de plataformas Web, es cada vez más común,
que relaciona e integra en un mapa los conceptos de la incluso, aumenta constantemente el número de institu-
asignatura Estructura de Datos en la carrera Ingeniería ciones pertenecientes a países del tercer mundo, que
Informática (A Cañas, Hill Lott, 2003; Alberto Cañas, Hill, aplican estas tecnologías (Díaz Leal, 2012).
Carff Suri, 2004).
En este entorno se presentan los siguientes resultados:
Se diseña una Arquitectura para el desarrollo de Siste- Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras de
mas de Visualización de Programas (Arq_VP) que es Datos (VIA-ED)
utilizada en la implementación del Sistema de Visuali- Teniendo presente la caracterización de las Técnicas de
zación dinámica de Programas escritos en el lenguaje Visualización y las deficiencias encontradas en el diseño
SubC, desarrollado como parte de la investigación. e implementación eficiente de estructuras de datos, se
propone un ambiente basado en mapas conceptuales,
Para evaluar el ambiente VIA-ED se realizaron encues- que organiza e integra el modelo del conocimiento de
tas a estudiantes de la carrera de Ingeniería Informática esta materia y sirve de interfaz visual y repositorio de
y se consultó el criterio de expertos cubanos, ecuatoria- recursos informáticos (un Aula Virtual, simulaciones, ani-
nos y colombianos en Programación de Computadoras maciones, imágenes y documentos en diferentes for-
que tuvieran competencias sobre el uso de Técnicas de matos), útiles para el autoaprendizaje en un modelo de
Visualización de Programas, profesores de Programa- estudios semipresencial. Incluye, además, el Sistema de
ción con conocimiento sobre metodología de enseñanza Visualización dinámico de Programas VisualProg, como
de la Programación y el diseño de Software Educativo. su principal recurso de aprendizaje (Figura 1).
Se consultaron a dos grupos de estudiantes, el primero

167
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Figura 1. Esquema del Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras de Datos

Usando las facilidades de la herramienta cmapTools instalada en la Universidad de Granma y con acceso a la Red
Nacional de Computación del Ministerio de Educación Superior cubano, se diseñó el mapa conceptual Tipos Abstrac-
tos de Datos (http://cmap.udg.co.cu), integrado por otros 24 mapas conceptuales y 204 recursos, visibles también
desde Internet. El ambiente facilita la colaboración en la edición y construcción de mapas conceptuales, usando hilos
de discusión sincrónicos y asincrónicos.

Informaciones textuales, imágenes, aplicaciones y simulaciones


Las informaciones en diferentes formatos insertadas a VIA-ED recogen la teoría, métodos y modelos matemáticos
relacionados con las estructuras de datos, los algoritmos y programas que las implementan. Para cada uno se realiza
un análisis de la complejidad; si son operaciones que puedan implementarse por varios métodos, como el caso del
ordenamiento en arreglos, se comparan y se hacen sugerencias sobre la factibilidad de usar uno u otro en depen-
dencia del problema, la cantidad de datos a procesar y las operaciones.

A los nodos del mapa conceptual que representan las operaciones con las estructuras de datos se le adicionan di-
ferentes algoritmos o métodos que usan la Programación Visual para mostrar los objetos, a la vez que se simulan
sus transformaciones y el movimiento de índices o punteros. Se representan, además, algoritmos complejos como
el de Kruskal y Prim para construir árboles de cubrimiento de costo mínimo para grafos no dirigidos, conexos y con
costos sobre las aristas y el de Dijkstra para resolver problemas del camino mínimo. También se insertan simulacio-
nes asociadas a diversos procesos que almacenan la información usando listas, arreglos y pilas, que le permiten al
estudiante comprender la importancia y campos de aplicación de las estructuras de datos en la solución de proble-
mas complejos.

Sistema de Visualización dinámica de Programas. VisualProg

168
Año 4 Número 4- 2016
El recurso más importante de VIA-ED debe facilitar la visualización dinámica de los datos y el código de programas,
mostrar las operaciones, permitir la realización de cambios en el código del programa y comprobar el efecto que
provoca en los datos; por lo que se implementa el sistema VisualProg que presenta características comunes con
las herramientas declarativas e imperativas, ya que en esencia, para llevar a cabo el proceso de visualización en
el sistema, se realiza un mapeo de las variables activas en un instante determinado y se representan a objetos de
animación que sufrirán cambios en correspondencia con la creación, transformaciones de los valores y destrucción
de las variables. Esto se manipulará a través de eventos que sucederán en la ejecución del programa, los que están
relacionados con las llamadas a procedimientos y retorno de funciones, paso de parámetros, entre otros. VisualProg
está basado en la Arquitectura para desarrollar Sistemas de Visualización de Programas (Arq_VP), desarrollada
como parte de la investigación, la que consta de tres capas: Analizador de Código, Controladores y Vistas de código
o datos.

VisualProg permite la representación gráfica de los elementos estáticos y dinámicos de programas implementados
en un lenguaje de programación semejante al C (SubC), a través de la ejecución real de los mismos.

En la Figura 2 se pueden apreciar los principales módulos del sistema. En correspondencia con la arquitectura pro-
puesta, los objetos para la interpretación de los programas se encuentran en la Capa Analizador de Código. En la
Capa Controladora se definen clases relacionadas con las representaciones gráficas de los objetos que se visualiza-
rán en la capa Vista, en la cual se ubica el sistema Pizal que visualiza la transformación de los datos.

Figura 2. Arquitectura de VisualProg basada en Arq_VP

169
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

En la Capa Controladora se agrega un módulo para la representación gráfica de aspectos relacionados con el cálculo
de complejidad de programas y su correspondiente módulo en la Capa Vista. Se incluye el procesamiento del árbol
de llamadas a funciones, que apoya la comprensión de funciones recursivas, la vista en consola de los resultados de
la ejecución de un programa y la de mensajes.

Visualización de datos
El sistema Pizal, por medio de la escritura de código en ActionScript controla los elementos que se muestran de forma
que se correspondan con los datos manejados por el programa. Pizal representa cuatro tipos básicos de datos, varia-
bles, punteros, arreglos, estructuras y la combinación de estos que permite la representación de estructuras de datos
más complejas. La aplicación permite la adición de comentarios a la representación gráfica obtenida, la impresión
de esta y reiniciar el área de visualización. Con esta facilidad el estudiante puede realizar cambios en el código del
programa y visualizar el efecto que provoca en los datos en el momento de la ejecución (Figura 3).

Figura 3. Vista de datos a través de Pizal

En este módulo controlador se usan otros comandos que no están relacionados directamente con los datos pero sí
con la gestión de los objetos visuales que los representan como, por ejemplo, eliminar un frame del área de visuali-
zación y eliminar todos los frames, dejando limpia el área de trabajo.

Vista de la complejidad de los programas


La conexión del Controlador de Complejidad con el formulario principal del sistema hace posible que algunas de las
funciones de la clase manipulen componentes que permiten mostrar el costo del programa y el cálculo de la función

170
Año 4 Número 4- 2016
O(n), así como las reglas para el cálculo del costo de cada Operación Elemental (OE) (Figura 4).
Figura 4. Vista de datos y de la complejidad a través de Pizal.

Visualización del árbol de llamadas a funciones


Uno de los problemas detectados en la comprensión de los algoritmos está relacionado con el uso de la recursividad.
Para explicar este proceso sin usar VisualProg, se representaba el árbol de llamadas a las funciones de forma gráfica
en la pizarra o usando su representación estática a través de una imagen digital. El sistema VisualProg brinda la
opción de visualizar el árbol de llamadas y comprobar cómo varía si se modifican los parámetros, lo que facilita, no
sólo la comprensión, sino también la explicación de estos procedimientos (Figura 5).

La propuesta del Ambiente Integrado de Visualización de Estructuras de Datos en el proceso de enseñanza-aprendi-


zaje de la asignatura, favorece la actualización de los contenidos presentados y estimula la atención y participación
de los estudiantes. La atracción visual que ejerce y su contribución a la comprensión de procesos de un alto nivel
de abstracción es una fuente de motivación. A estas cualidades se suman funciones que favorecen el desarrollo del
pensamiento y las estrategias cognitivas superiores, por lo que se considera que se ha desarrollado una herramienta
adecuado para la práctica educativa. Sin embargo, la simple incorporación de estas tecnologías innovadoras no ga-
rantiza la efectividad de los resultados, que se logran, no tanto por el cambio en los medios, sino por la oportunidad
que reportan para transformar la filosofía de enseñanza-aprendizaje.

171
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Figura 5. Visualización del árbol de llamadas a funciones

Como resultado se propone un modelo y la metodología para usarlo como apoyo a la orientación y el estudio in-
dependiente y participativo, fundamentalmente, para la comprensión y visualización de procesos abstractos. Se
tiene en cuenta la tipología de clases, el modelo de enseñanza utilizado y se proponen en cada caso cómo usar el
ambiente y sus recursos.

Validación estadística de la efectividad del Ambiente VIA-ED


Para validar la efectividad de VIA-ED se realizaron encuestas a estudiantes de la carrera Ingeniería Informática en
las universidades de Granma, Cuba; de Quevedo en Ecuador y la Cooperativa de Colombia, que usaron el ambiente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Estructura de Datos en el curso 2013-2014. Se procesaron,
además, los criterios de estudiantes que habían recibido la asignatura en cursos anteriores y no tuvieron experiencia
de trabajo con el ambiente, sólo se les demostraron sus facilidades para que pudieran expresar sus valoraciones
sobre la incidencia que hubiera tenido el ambiente en su aprendizaje y se consultó el criterio de 30 expertos. La com-
paración de los resultados de las encuestas entre el grupo de estudiantes que recibieron entrenamiento con VIA-ED
y el grupo al que se les mostraron sus facilidades permitió comprobar que existe semejanza de criterios en relación
con la repercusión del ambiente, la importancia de VisualProg (Figura 6) y la posibilidad de generalización de esta
experiencia a otras asignaturas o áreas de conocimiento.

172
Año 4 Número 4- 2016
Figura 6. Comparación de la aceptación del sistema VisualProg entre los grupos (Obtenido del SPSS)

La integración de los recursos al ambiente constituye un aspecto importante, los mapas conceptuales, aún sin los
recursos, ya brindan información, conforman un modelo de conocimiento que el estudiante debe integrar a su estruc-
tura cognitiva, los textos, problemas, imágenes, los recursos interactivos, unidos en un mismo ambiente conforman la
herramienta que ellos valoran como eficaz, sin embargo a los estudiantes sin entrenamiento les es más difícil captar
la importancia y el valor que adquiere el sistema que integra estas técnicas.

Al evaluar el SVP VisualProg los estudiantes consideraron que “seguir la traza de ejecución y visualización del pro-
grama” les ayudaba o podía ayudar al diseño eficiente de las estructuras de datos, hubo una tendencia clara hacia
las respuestas más positivas. En la figura 7 se muestra que un 88,6% de los estudiantes señalaron que les había
permitido “comprender bastante o totalmente los contenidos relacionados con el tema”, este porcentaje no se dife-
renció significativamente entre los grupos. La tendencia ascendente es similar desde el punto de vista de los rangos
medios de las respuestas, como se ratifica con el test de Mann-Whitney.

Figura 7. Comparación de la Traza entre los grupos (Test de Mann-Whitney) (Obtenido del SPSS)

173
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

La no existencia de diferencia significativa al evaluar esta variable demuestra que para ambos grupos resulta muy
significativo un sistema que permite mostrar procesos que de otra forma serían imposibles de visualizar, como son
la representación de las estructuras de datos, variables, bloques de memoria, el árbol de llamadas a funciones y la
determinación de la complejidad del programa.

Predominaron, en general, las altas valoraciones sobre el hecho de que VIA-ED se vincule con conceptos estudia-
dos en otras asignaturas y su repercusión en la formación profesional. Un 33% afirmó que fue significativamente
positivo y un 63,6% que fue altamente positivo. Incluso este último porcentaje es ligeramente mayor en el grupo sin
entrenamiento; pero la diferencia es apenas medianamente significativa y efectivamente el test de Mann-Whitney no
encuentra diferencias significativas entre los rangos medios.

Uno de los problemas que da origen a la presente investigación está dado por el escaso dominio que tienen los
estudiantes de los contenidos previos, necesarios para comenzar a estudiar los temas de Estructuras de Datos. El
resultado de la encuesta en esta pregunta muestra la importancia que le confieren los estudiantes (tanto los que
usaron VIA-ED, como los que apreciaron esta ventaja, aún sin usarla) a un ambiente que desde su primera interfaz
muestra los conceptos objeto de estudio relacionados con los contenidos de asignaturas precedentes, permitiéndoles
profundizar, consultar, ejercitar y autoevaluarse en los contenidos que consideren necesarios a través de los recursos
insertados en estos nodos.

Los criterios sobre la extensibilidad de la experiencia a otros conceptos de Programación y a otros temas de diferen-
tes disciplinas de la carrera fueron ligeramente diferentes entre los grupos, pues en el caso de los estudiantes sin
entrenamiento no se manifestaron dudas al respecto. En cualquier caso, la mayoría se pronunció afirmativamente,
de forma condicional (variables: no en todos los casos o sin dudas). Desde el punto de vista de los rangos medios
de las opiniones no hay diferencias significativas, como puede apreciarse del test de Mann-Whitney que tiene una
significación de 1,0, lo que evidencia que ambos grupos le confieren significación a la propuesta y consideran que
puede ser generalizada a otras áreas del conocimiento (Figura 8).

Anexo 8. Comparación entre los grupos de la extensibilidad de la concepción del ambiente VIA-ED a otras áreas del
conocimiento (Obtenido del SPSS).

174
Año 4 Número 4- 2016
En ambos grupos predominan los criterios positivos Visualización de Programas y se comprueba su impacto
sobre cómo la forma de representar el contenido que en el desarrollo de ambientes que apoyan el aprendizaje
ofrece VIA-ED facilita o puede facilitar la comprensión y contribuyen a la solución de los problemas tradicio-
de los conceptos claves de la asignatura Estructura de nales de los programadores noveles relacionados con
Datos, predominaron en ambos grupos las respuestas el diseño, implementación y comprensión de los progra-
positivas (28,4% respondieron que probablemente sí y mas, las estructuras de datos y sus operaciones.
64,8% que definitivamente sí) y estos porcentajes son Se coincide con Novak y Gowin (1988) cuando conci-
bastante similares entre los grupos. ben el aprendizaje como procesamiento de información
e introducen el Mapa Conceptual como una respuesta
Por último, se compara la respuesta a la pregunta so- a la línea de Ausubel, Novak y Hainesian (2000), del
bre el impacto del ambiente VIA-ED y las Técnicas de aprendizaje significativo dentro del marco de un pro-
Visualización de Programas en la capacidad de los es- grama denominado “Aprender a Aprender”. En ellos, el
tudiantes para diseñar estructuras de datos y programas conocimiento está organizado y representado en todos
eficientes. Predominan las respuestas positivas: apre- los niveles de abstracción, situando los más generales
ciable y sobresaliente que alcanzan casi el 90% de la e inclusivos en la parte superior y los más específicos y
muestra y en ambos grupos de manera similar. El test de menos inclusivos en la parte inferior.
Mann-Whitney no encuentra diferencias significativas en
los rangos medios. Los materiales elaborados utilizando Mapas Concep-
tuales facilitan el estudio independiente, permiten que
En el caso de las tres últimas variables analizadas (ex- el alumno pueda explorar sus conocimientos previos
tensibilidad, representación e impacto), no existen dife- acerca de un nuevo tema, a la vez que integran la nue-
rencias significativas entre los grupos, lo mismo sucede va información que ha aprendido, organizan los conoci-
al analizar los resultados de la comparación entre las mientos a partir de las principales relaciones entre los
variables que miden la repercusión del ambiente, la im- conceptos y favorecen el trabajo colaborativo.
portancia del SVP VisualProg y la facilidad de mostrar la
traza de ejecución de un programa. Se coincide con Ontoria (2012), cuando considera que
los mapas conceptuales constituyen un recurso esque-
Por su parte, los expertos de los tres países plantea- mático para representar un conjunto de significados con-
ron satisfacción con el ambiente, sus recursos y técni- ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
cas, resaltando el valor metodológico para lograr una Estas pueden ser explícitas o implícitas.
motivación adecuada de los estudiantes, permitiendo
la adquisición de conocimientos y habilidades profesio- Al confrontar nuestros resultados y los de (Almeida,
nales mediante su participación activa en el proceso de Blanco y Moreno (2013)) se corrobora que la visuali-
enseñanza-aprendizaje, a través de la presentación de zación de software y especialmente la visualización de
situaciones problémicas y la interacción con VIA-ED que programas, contribuye favorable y efectivamente en la
integra los principales contenidos objeto de estudio de comprensión de los mismos. Ayuda tanto en la tarea de
la asignatura. Consideran, además, que la experiencia interpretación del programa subyacente como en la de
puede ser extendida a cualquier otra materia de la es- diseño, depuración, prueba y mantenimiento del softwa-
pecialidad. re. Para ello se debe disponer de sistemas que faciliten
la interacción hombre – máquina, en cuyo diseño se
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS debe poner especial interés en la percepción humana.
Los resultados obtenidos permiten corroborar la impor-
tancia de los Sistemas de Visualización de Programas Conclusiones FINALES
para la enseñanza de la programación, tal y como plan- La integración de diferentes Técnicas de Visualización
tean Kelly y Keller (2005), Price, Baecker y Small (2014) de Programas favorece el desarrollo de ambientes que
y Satratzemi, Dagdilelis y Evageledis (2014). En la pre- apoyan el aprendizaje y contribuyen a la solución de los
sente investigación se integran diferentes Técnicas de problemas tradicionales de los programadores noveles

175
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

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178
Año 4 Número 4- 2016
Estudio De Caso Uso De
Herramientas Didácticas En La
Especialización En Informática
Educativa De La Fundación
Universitaria Del Área Andina
Alejandro Neira
Jhon Alcides Campo Urriaga

Resumen

E n la ponencia se pretende mostrar las diferentes cada módulo en donde se puede ver que se genera
plataformas TIC enseñadas en la especialización en interés en los estudiantes dado que se encuentran en
informática educativa, realizada en la Fundación Univer- diferentes partes del territorio nacional.
sitaria del área andina en donde se toman los criterios
pedagógicos de cada una de ellas. Aprendizaje Tutorial

En la especialización se da formación a docentes de di- Para comenzar el presente escrito se quiere hacer la
ferentes niveles en competencias y uso de tecnologías, claridad sobre la definición de tutoría, que es donde el
comenzando por la creación de objetos virtuales en he- profesor no es el dueño del conocimiento sino que se
rramientas como edmodo, jclick, emaze, powtown, cua- convierte en guía en el proceso de aprendizaje, es decir
dernia, goconqr , educaplay, webquest creator entre que presta un acompañamiento al estudiante despejan-
otras, en la creación de ambientes virtuales utilizando do las dudas sobre la temática tratada en el curso.
plataformas LMS como blackboard y Moodle sea de ma-
nera local o en línea de acuerdo a las necesidades y la Propiamente se va a enfatizar en el aprendizaje en línea
disponibilidad en el mercado y otras que son aplicaciones debido a que los autores se desempeñan como docen-
específicas para diferentes tareas como lo son las líneas tes tutores de la especialización en informática educati-
de tiempo, los mapas mentales, la creación de objetos en va de la fundación universitaria del área andina. En don-
paquete scorm y demás utilidades que da internet en la de se realiza la labor tutorial en diferentes materias a
actualidad. través del LMS (Learning Manager System) propietario,
dedicado para tal fin.
Esta práctica va orientada a la creación de proyectos de
aula utilizando las TIC, generando una gran acogida en- La tutoría y mucho más aplicada a la educación en línea
tre los estudiantes debido a la pertinencia que tienen es- o a distancia tiene diferentes características que mar-
tas para la realización novedosa de clases en diferentes can una diferencia con el resto de acciones docentes,
ámbitos. Esta se apoya en el uso de la plataforma pro- ya que tiene una interacción directa entre el profesor y el
pia llamada EPIC, la cual genera diferentes espacios de estudiante durante todo el proceso de enseñanza apren-
aprendizaje mediado por la virtualidad y acompañado por Para citar este artículo:
un tutor que está vinculado a los cursos orientando de for- Neira,A. Campo, J. (2016). Estudio De Caso Uso De Herramien-
ma sincrónica y asincrónica el aprendizaje de las mismas. tas Didácticas En La Especialización En Informática Educativa
De La Fundación Universitaria Del Área Andina. VI Congreso De
De igual manera, en la comunidad se ven resultados óp- Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual
timos evidenciados en las actividades realizadas para Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016 Pp.179 - 178.

179
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

dizaje, el cual debe adaptarse y tener la flexibilidad para De igual manera es necesario mantener una guía por
suplir las necesidades planteadas por cada estudiante parte del tutor, en donde se oriente al estudiante tanto
por lo cual el tutor a distancia tienen un papel prepon- en elementos temáticos como de su funcionamiento,
derante en este proceso, ya que desarrolla la función evaluando y modificando los contenidos de acuerdo a
de orientación, seguimiento y evaluación. (INTEF, 2016) su eficacia en cuanto a rendimiento se refiere. A lo ante-
rior Galvan (2015) en su libro “tutorización de acciones
De esta manera el profesor cambia su perfil de ser el formativas para el empleo”, argumenta que los objetivos
dueño del conocimiento para entrar en la construcción generales del seguimiento del aprendizaje tutorial son:
colaborativa de él, de tal forma que el estudiante lleva su analizar la eficacia de las acciones tutoriales, detectar
proceso de manera autónoma, aportando a la construc- cuales aspectos tutoriales no son funcionales, buscar
ción tanto individual como colaborativa del saber, para estrategias de mejora continua y establecer una periodi-
convertir el curso en una herramienta conjunta guiada cidad para la supervisión (GALVÁN, 2015).
por el tutor dando las pautas propias de orientación con
los materiales prediseñados y las actividades de apren- Basándose en todo esto, y verificando las acciones rea-
dizaje establecidas para llegar a cumplir el objetivo. lizadas en la especialización en informática educativa de
la fundación universitaria del área andina, se ve que con
Para poder realizar lo anterior, se hace necesario cum- el uso de la plataforma diseñada para tal fin y el proceso
plir con funciones orientadoras, que se basan en la guía de construcción de cursos que se lleva en la institución,
sobre la plataforma de aprendizaje, solución de proble- el tutor tiene las herramientas para poder realizar bien
mas, guía con los materiales y actividades y demás que su función en donde puede hacer acompañamiento de
se requieran para mantener motivado al estudiante. Otra diferentes formas y canales al estudiante con el objeti-
de las funciones es didáctica, en donde se encarga de vo que cada uno construya su aprendizaje formal sobre
aclarar los objetivos, contenidos, métodos de evalua- cada una de las temáticas.
ción, aclaraciones respecto a la temática, molduras de
acuerdo a los interrogantes de los estudiantes y acom- De igual manera la especialización en informática edu-
pañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje cativa, de la fundación universitaria del área andina,
para poder generar un buen desarrollo de los contenidos objeto de estudio del presente trabajo investigativo, al
temáticos. Por otro lado y no menos importante esta la tener el objetivo de dotar al estudiante de herramientas
función de enlace, en la cual se encarga de la comuni- didácticas y técnicas para la elaboración de contenidos
cación y retroalimentación de las actividades del curso, de aprendizaje, tiene en cada uno de sus módulos la
que tiene la forma de valorar los esfuerzos propios de manera de ir acercando al estudiante al uso de las tec-
cada individuo y corregir las falencias presentadas en el nologías existentes, y las buenas prácticas de su utili-
proceso. (INTEF, 2016) zación para que estos sean aplicados en sus entornos
laborales, los cuales son habitualmente espacios de
“La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico aprendizaje en diferentes colegios y universidades a ni-
de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, vel nacional.
basado en la acción sistemática y conjunta de recursos
didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, De esta forma se ve reflejado el impacto que presta la
separados físicamente de los estudiantes, propician en realización de este estudio y la colaboración que invita
éstos un aprendizaje independiente.” (Garcia, 1996) a reflexionar hacia la posibilidad de mejorar cada día los
planteamientos teóricos y prácticos de la especialización
De lo anterior se puede denotar que la educación a dis- en aras de poder mostrar más y mejores alternativas de
tancia y virtual, debe estar mediada por la tecnología uso de tecnología para el aprendizaje de las diferentes
utilizando elementos didácticos en donde el aprendizaje regiones del país.
este centrado en el estudiante con la guía del tutor aun-
que exista una separación física entre ellos. En la especialización en informática educativa, se cursa
en dos semestres, durante los cuales se ven las asig-

180
Año 4 Número 4- 2016
naturas técnicas y metodológicas de acuerdo al plan de los estudiantes/maestros de tal manera que se convier-
estudios, donde a lo largo del todo el proceso de apren- ten en multiplicadores del conocimiento y las buenas
dizaje se van profundizando en diferentes herramientas prácticas tecnológicas enfocadas a la educación en dife-
tanto lógicas y teóricas para la buena realización y guía rentes niveles y variadas disciplinas del saber
de aprendizaje mediados por tecnología, dando la liber-
tad de tomar diferentes alternativas de herramientas y
temáticas propias de la disciplina de cada uno de los Modelo Único Virtual Fundación Universitaria Del
participantes, de esta manera se obtiene un aprendizaje Área Andina
significativo y aplicado en cada uno de los integrantes
en los cursos. La fundación universitaria del área andina, al ser miem-
bro de la red ilumno, ha tomado el modelo aplicado a
La especialización en informática educativa consta de nivel internacional por parte de dicha red, para este
dos semestres en donde se dividen los aspectos técni- modelo se construyen los cursos basados en cuatro co-
cos con materias como Informática, Telemática, Ambien- hortes específicas, en donde a lo largo de ellas se van
tes virtuales de aprendizaje y mediaciones tecnológicas, desarrollando las actividades propias de cada módulo
en donde se da una visión clara de la solución de pro- con el fin de llegar al objetivo planteado en cada uno.
blemas específicos de cada participante utilizando las
tecnologías de información y la comunicación, basándo-
se en estrategias Web 2.0 y herramientas técnicas para
desarrollo de elementos didácticos aplicados al aula de
clase sea en entornos presenciales, virtuales o a dis-
tancia.

Por el lado metodológico e investigativo se tienen mate-


rias como multimedia para la docencia, apropiación de
conceptos de ciencia, tecnología y sociedad y seminario
de investigación, en donde se va guiando el desarrollo
tecnológico con los aspectos éticos e investigativos pro-
pios de un estudio de postgrado.

En el segundo semestre se sigue la misma esencia te-


niendo en la parte técnica materias como mediaciones
tecnológicas, electiva tecnológica, servicios web y en la Los marcos de referencia a ser tocados en el modelo
parte metodológica con materias como aprendizaje en virtual se basan en un entornos como el pedagógico,
red, electiva pedagógica, innovación y educación y se- entendiéndose como las condiciones de la educación, el
minario de investigación. comunicativo, que son las interacciones, el tecnológico,
que es la manera en que se medían los recursos y el
De esta forma el estudiante tiene un compendio de organizacional que se basa en el soporte institucional
material tecnológico, que junto con los criterios peda- para tal fin.
gógicos y metodológicos puede dar fundamento a la
realización de objetos que propenden el aprendizaje de El modelo pedagógico se basa en tres ejes fundamenta-
sus estudiantes de una manera innovadora basada en les que enmarcan el trabajo y las características institu-
la calidad educativa que debe tener todo docente en su cionales, estas son la docencia que se encarga de la for-
accionamiento practico. mación integral del individuo inculcando valores éticos
y profesionales, sin dejar de lado las competencias re-
Esto contribuye notablemente al desarrollo regional, de- queridas para desempeñarse en lo aprendido. Teniendo
bido a las diversas ubicaciones en donde se encuentran una base investigativa en donde se apliquen todos estos

181
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

conocimientos para poder innovar en el desarrollo regio-


nal, enfocándose al entorno en donde se desenvuelve el
estudiante, haciendo así pertinente y aplicable los cono-
cimientos mediante un currículo dinámico ajustable a las
necesidades propias de cada programa

Ilustración 2. Modelo Pedagógico Virtual FUAA

Para ello el proceso da comienzo con la construcción


teórica del material, la cual es realizada por expertos te-
máticos en cada materia, y se divide en cuatro cartillas
que orientan el conocimiento, dentro de ellas el autor
propone los marcos teóricos que envuelven la materia,
Por su parte el tutor virtual de la fundación universitaria y las actividades pertinentes para cada una de las uni-
del área andina está encargado de identificar las nece- dades temáticas, así como un proyecto que enmarque
sidades que tienen los estudiantes en cuanto al apren- toda la asignatura, el cual será entregado al finalizar el
dizaje se refiere, formando conocimientos aplicables modulo.
en su entorno, mediante la creación de los ambientes
de aprendizaje requeridos con una didáctica apropiada Estos contenidos son revisados y evaluados por un par
para lograr que estos sean significativos. Está en conti- académico, el cual verifica la autenticidad y pertinencia
nua capacitación en temas propios de su disciplina y en de los contenidos allí expuestos así como la veracidad
nuevas tendencias tecnológicas y educativas para poder de la información contenida en cada uno de ellos tenien-
brindar un acompañamiento positivo a las asignaturas do presente la calidad en la información y la manera pe-
encargadas con el objetivo de tener la mejor pertinencia dagógica de abordar el aprendizaje por parte del autor.
y gestión de cada uno de los cursos que imparte
Una vez aprobados el par da su aval para pasar al área
Ilustración 3. Características del tutor virtual areandino de diseño, la cual se encarga de hacer las diferentes
adaptaciones multimedia para la temática propuesta,
construyendo así las cartillas informativas para cada
módulo de la materia, creando presentaciones y videos
de acuerdo a cada una de las temáticas propuestas por
el autor de tal manera que el estudiante tenga un abani-
co de posibilidades de cómo acceder al aprendizaje de
acuerdo a su nivel de percepción.

Al ser recopilados y creados estos materiales, todos de


manera original, se ingresan en el LMS (learning Mana-
ger System), que para el caso es una plataforma dedica-

182
Año 4 Número 4- 2016
da y propia de la red ilumno, llamada EPIC, en la cual está concentrado todas la maneras y herramientas propias para
el aprendizaje de las diferentes temáticas y la cual se está utilizando en la actualidad por más de 10 universidades a
nivel mundial que son miembros de dicha red.

En esta plataforma se encuentra de manera organizada los cuatro módulos de cada materia, y un módulo de inicio
en donde están contenidas las generalidades del curso, la presentación del tutor, y la forma general de comunicación
para cada una de las materias.
Ilustración 4. Vista general del curso. Fuente autor

Cada uno de estos módulos tiene la lectura, que es la cartilla creada para tal fin, elementos de apoyo, que son los

183
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

videos y multimedias realizadas, lecturas complementarias y actividades evaluativas, de tal forma que el aprendizaje
vaya fluyendo de una manera secuencial durante cada uno de los periodos académicos.

Ilustración 5. Recursos de las Aulas

A estas plataformas tecnológicas y ayudas creadas por la institución, se suma el acompañamiento por parte del tutor,
el cual durante el periodo de actividad del curso se encarga de dar la retroalimentación a las actividades, utilizando
las herramientas evaluativas de la misma, aplicando técnicas asincrónicas. De igual manera se realizan encuentros
sincrónicos utilizando la herramienta blackboard collaborate en donde se reúnen en sesiones planteadas en un tiem-
po específico para poder tener el acercamiento con los estudiantes y de esta manera despejar dudas respecto a la
temática y las actividades del curso.
Ilustración 6. Herramienta de calificación y retroalimentación de actividades. Fuente: autor

184
Año 4 Número 4- 2016
Los cursos están estimados para durar ocho semanas y para cada una de ellas se prepara una actividad, la cual
mantiene al estudiante motivado y siempre conectado con la institución y su tutor de tal forma que no se presenten
dispersiones por falta de acompañamiento y el tutor tenga la manera de fomentar las técnicas de estudio generando
un proceso general de desarrollo del aprendizaje

Ilustración 7. Estructura de los cursos de postgrado

Para lograr todo lo anterior, la institución posee diferentes canales de atención, a los cuales pueden acceder de
manera online o por medio telefónico, este comienza por el CSU (Centro de Servicio Universitario) que se ubica en
cada región, y es el primer apoyo al estudiante, allí se encuentra personal vinculado a la universidad que cumple la
función de orientación de los estudiantes en labores administrativas y académicas, de igual manera se encuentra el
Centro de atención y servicios al alumno (CASA) en donde al contactarse se crean los medios para dar solución a
sus inconvenientes. Si el caso es de la herramienta tecnológica, la atención se presta por la oficina de operaciones
virtuales en donde se puede dar solución a eventos de manejo y membresías de usuario. El estudiante también
puede obtener respuestas oportunas de los coordinadores y directores de programa quien lo guía en sus ámbitos del
proceso académico y administrativo. De esta forma se tiene todo un contexto de atención al estudiante con el fin de
acompañarlo en cada uno de los procesos y que sienta que la universidad es toda una organización fundamentada
en su desarrollo personal atendiendo las dificultades propias de cada uno.

El estudiante al ingresar a la universidad sigue un proceso académico y administrativo el cual se le da inicio en la


inscripción realizada en línea, sigue por el envío de la documentación, terminando con la matricula, para poder dar
inicio al proceso académico el cual de acuerdo a los periodos del programa va a necesitar las re matriculas que sean
necesarias, en este caso solo una ya que se manejan dos semestres y terminando su proceso con la graduación

185
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Ilustración 8. Proceso Académico del estudiante

De igual manera, en dado caso que se presenten inconvenientes la oficina de permanencia, está pendiente de las
razones que motivan al estudiante a dejar sus estudios, con el fin de mediar en el no abandono y que se culminen sus
estudios de una manera exitosa, esta oficina está generando constantemente opciones de mejoramiento basadas en
las experiencias dadas por cada uno de los estudiantes desertados, la meta es lograr el menor índice y poder generar
si un desarrollo integral tanto de la persona como de la institución

Ilustración 9. Estrategia de permanencia

186
Año 4 Número 4- 2016
HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN LOS PROGRAMAS VIRTUALES EN LA FUAA

La fundación universitaria del área andina desde el año 2012 es miembro de la red ilumno, en donde se le da un trato
privilegiado a los estudios en modalidad virtual, teniendo presencia en 7 países y en 12 instituciones entre ellas la
UVA de Brasil, la IPP de chile, La universidad Americana de Paraguay, la Universidad de San Marcos de Costa Rica
y en Colombia el Politectecnico Gran Colombiano, Unitec y la fundación universitaria del área andina.

Esta red ha dedicado esfuerzos a la modalidad virtual comenzando por su plataforma dedicada EPIC la cual es un
desarrollo propio que se ha venido trabajando por los ingenieros de la red desde argentina, teniendo actualizaciones
de manera constante.

La plataforma consta de dos vistas, una que está en entorno web, la cual se visualiza desde cualquier navegador,
y en donde están vinculados los cursos y roles de cada uno de los participantes, en esta vista el estudiante puede
enviar sus trabajos, participar en foros y verificar sus calificaciones y retroalimentaciones propias de cada actividad.

Ilustración 10. Vista de EPIC entorno Web. Fuente: Autor

Por su parte el profesor puede tener acceso en la web a las actividades realizadas de manera asincrónica y los ele-
mentos de comunicación existentes como correo y foros.

Otra de las utilidades pertenecientes a la plataforma es EPIC PLAYER! herramienta offline del ambiente, el cual se
sincroniza con los servicios de la plataforma y crea una copia local de todos los elementos existentes en los cursos,
ya sean materiales de estudio o trabajos realizados. Esta herramienta es utilizada para tener una copia local, la cual
puede tener la visualización completa de materiales y actividades sin estar conectado a la red internet.

187
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Ilustración 11. Correo plataforma EPIC. Fuente Autor

Ilustración 12. Interfaz EPIC PLAYER Fuente Autor

En ella el estudiante ha visto una gran utilidad, ya que en algunos casos por la geografía nacional, hay sitios que no

188
Año 4 Número 4- 2016
tienen buena conectividad, y por este medio se tiene la posibilidad de acceder y adelantar las labores de aprendizaje
propias de cada módulo, las cuales se envían en el momento en que se conecta a internet para hacer su respectiva
sincronización.
Por su parte para el profesor la herramienta EPIC PLAYER le sirve al profesor en la medida que a través de ella
puede realizar la calificación de las actividades y las respectivas retroalimentaciones a los trabajos realizados por
los estudiantes. En ella existe un libro de calificaciones en donde se ve el estado académico de los estudiantes, sus
resultados parciales y total de cada uno. De igual manera los avances y actividades a realizar durante todo el periodo.

Ilustración 13. Cuaderno de Calificaciones EPIC PLAYER Fuente: Autor

Otra herramienta utilizada es black board colaborate, en donde cada profesor programa reuniones de manera sincróni-
ca, teniendo varios elementos dedicados al aprendizaje como lo es la pizarra, en donde el instructor puede ir realizando
orientaciones en tiempo real, estos pueden ser a mano alzada, letras imágenes y demás que pueda querer compartir
el organizador de la sesión. De igual manera se puede compartir el escritorio y las aplicaciones que desee mostrar de
manera general en la sesión.

También posee una sección de chat dedicada a la comunicación escrita de los participantes, la cual es mediada por
el organizador durante la sesión. Otro de los elementos a destacar son iconos para transmitir emociones a manera de
emoticones, en donde se pueden poner estados como duda, confusión, aprobación o desacuerdo de acuerdo a lo que
se esté discutiendo en la sesión.

Otra herramienta es la solitud de participación que simula el alzar la mano para solicitar la palabra o la participación, tal
cual como si se estuviera en un salón de clase, la cual sirve para solicitar la palabra dentro de una sesión y participar
de manera activa en el desarrollo de la misma.

De igual forma, se cuenta con una herramienta de encuesta en donde de acuerdo a lo que el moderador pregunte el
participante puede decir sí o no según sea su criterio, y la herramienta suma manera de votación que tantos si y no

189
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

se presentan durante la reunión.

Ilustración 14. Interfaz Black Board Collaborate. Fuente Autor

Collaborate tiene una capacidad de acuerdo al plan contratado de un moderador a cien participantes por sesión,
permitiendo que se asigne el rol de moderador a diferentes personas dentro de la sesión.

De igual manera, la institución cuenta con sistema de gestión académica, en el cual se registran los estados finan-
cieros, académicos y administrativos de cada estudiante, vinculando al profesor a las materia para que este pueda
asignar las calificaciones a cada estudiante y de esta manera sean visualizadas en el sistema durante todo su
proceso de aprendizaje.
Ilustración 15. Interfaz Sistema de Información FUAA. Fuente Autor

190
Año 4 Número 4- 2016
ces de una temática teniendo participación de diferentes
participantes en la red.

Especialización En Informática Educativa De igual manera, la forma de administrar y crear am-


bientes de aprendizaje realizando cursos de temáticas
La especialización en informática educativa tiene su ini- especificas sea de manera local o utilizando plataformas
cio en el año 7 abril de 2015 heredando la experiencia online como mil aulas o couse sites. Sobre tecnologías
de la especialización en informática y telemática, la cual como Moodle o blackboard, las cuales generan la facili-
tenía un enfoque de modalidad a distancia, y se realiza- dad de cursos cerrados para matriculas activas o cursos
ba a nivel nacional bajo la premisa de que es más fácil abiertos y masivos.
desplazar a un profesor que a todo un grupo de estu-
diantes. Esta tuvo una cobertura nacional de 32 depar- Todos estos elementos se pueden nutrir de aplicaciones
tamentos, y 312 ciudades y municipios a nivel nacional. que se encuentran en la web 2.0 que sirven como estra-
tegias de creación de diferentes aplicativos como mindo-
Al incursionar en la modalidad de educación virtual, la mo para la creación de mapas mentales colaborativos,
especialización cambia de nombre a informática edu- blogger para la creación de bitácoras en cuanto a temas
cativa, la cual tiene como finalidad la formación de específicos ente otras herramientas utilizadas a lo largo
profesionales en el desarrollo de contenidos digitales de toda la especialización.
y multimedia, brindando bases conceptuales para la
implementación de tecnologías de la información. Está Esto con el fin de generar un proyecto general en donde
enfocada al personal docente en el uso de nuevas tec- se componga de diferentes medios de comunicación y
nologías aplicables a la educación en entornos virtuales materiales didácticos los cuales se van orientando a lo
y como ayudas didácticas en el aula de clase. largo de todo el programa de estudios, generando así
un contexto tecnológico utilizable en diferentes ámbitos
de la educación los cuales, con un sustento investigativo
La especialización obtuvo se registró calificado el 7 de dan un potencial aplicativo en diferentes niveles de edu-
abril de 2014 y desde su apertura a tenido 7 cohortes, cación presentados en Colombia.
con un total de 104 estudiantes dentro de los cuales 10
están próximos a obtener el grado de especialista, mos- Plan de Estudios
trando en sus proyectos de grado avances tecnológicos
aplicados a la educación. Caracterización De Estudiantes Eie

Herramientas Didácticas Orientadas Cantidad de estudiantes en el programa 104 estudiantes


Los estudiantes en su mayoría son docentes del magis-
Durante las diferentes materias se van proponiendo he- terio y encontramos muy pocos ingenieros de sistemas
rramientas web y de manejo local para el desarrollo de e instructores Sena, todos son profesionales en diferen-
estrategias didácticas, las cuales pueden ser aplicadas tes áreas del conocimiento
en cursos on line o presenciales, en donde se integre
tecnología para el aprendizaje.
Estudiantes por ciudades o municipios
Para ello en algunas materias se muestra la manera Estudiantes x Departamentos
como se realiza un objeto virtual de aprendizaje, utilizan-
do herramientas como powtown, slide share, entre otras RESULTADOS OBTENIDOS POR PARTE DE LOS ES-
que pueden servir para esta labor. En otras asignaturas TUDIANTES
se realiza la formación de comunidades de aprendizaje Las sub líneas de los trabajos que pueden realizar los
utilizando redes sociales como facebook y edmodo o go- estudiantes durante su proceso de formación son:
corn, en donde se pueden socializar los diferentes avan- SITIOS WEB

191
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

CURSO VIRTUALES DE APRENDIZAJE de manera técnica y metodológica apropiadamente los


OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE espacios generados con el ingreso a la virtualidad de las
APLICATIVOS MULTIMEDIA (SOFTWARE EDUCATI- diferentes instituciones, lo cual es de gran valor para la
VO) calidad educativa en esta novedosa tendencia de forma-
APLICATIVOS WEB (SOFTWARE EDUCATIVO) ción que se está implementando cada vez con mayor
fuerza en nuestro país.
Por su parte los futuros Graduandos han realizado los
trabajos de grado que a continuación se relacionan. Referencias
Los primeros 10 estudiantes realizaron los siguientes
trabajos GALVÁN, C. D. (2015). Tutorización de acciones forma-
tivas para el empleo. Paraninfo.
Conclusiones Garcia, L. (1996). La Educacion a Distancia. De la teo-
ria a la practica. Barcelona: Ariel.
Como se puede observar, en los trabajos realizados por INTEF. (17 de Marzo de 2016). Instituto Nacional de
la primera cohorte de graduandos, la aplicabilidad de la Tecnologías Educativas y de Formación del pro-
tecnología en la educación es un factor diferenciador fesorado. Obtenido de UNIDAD 2. LA ACCIÓN
de la especialización en informática educativa, la cual DOCENTE EN EDUCACIÓN A DISTANCIA :
debido a la cobertura expuesta a nivel nacional da una http://www.ite.educacion.es/formacion/materia-
potencialización del conocimiento y de las mejoras edu- les/90/cd/cursofor/cap_2/cap2d.htm
cativas a nivel nacional.
Ilustración 1. Modelo Educativo Virtual Fuente FUAA 5
De igual manera se ve que la educación virtual está Ilustración 2. Modelo Pedagógico Virtual FUAA 6
tomando un auge importante en la educación en Co- Ilustración 3. Características del tutor virtual areandino 6
lombia, no solo a nivel de post grado sino en todos los Ilustración 4. Vista general del curso. Fuente autor 7
espacios de aprendizaje, y las instituciones deben estar Ilustración 5. Recursos de las Aulas 8
a la vanguardia con la oferta académica de esta índole. Ilustración 6. Herramienta de calificación y retroalimentación de
actividades. Fuente: autor 8
Cabe destacar que es conveniente tomar buenas expe- Ilustración 7. Estructura de los cursos de postgrado9
riencias con respecto a la creación y manejo de los en- Ilustración 8. Proceso Académico del estudiante10
tornos de aprendizaje, para que estos sean aprovecha- Ilustración 9. Estrategia de permanencia10
dos de una forma óptima y que los estudiantes tengan Ilustración 10. Vista de EPIC entorno Web. Fuente: Autor
las herramientas necesarias para poder acceder y lograr 12
su aprendizaje significativo para aplicarlos a las diferen- Ilustración 11. Correo plataforma EPIC. Fuente Autor12
tes áreas del conocimiento. Ilustración 12. Interfaz EPIC PLAYER Fuente Autor12
Ilustración 13. Cuaderno de Calificaciones EPIC PLAYER
Por otro lado se hace necesario debido a la gran canti- Fuente: Autor13
dad de programas ofertados en esta modalidad que el Ilustración 14. Interfaz Black Board Collaborate. Fuente Autor
gobierno y sus ministerios elaboren estrategias de ca- 14
lidad que midan el buen desempeño de los programas Ilustración 15. Interfaz Sistema de Información FUAA. Fuente
académicos y plataformas utilizadas para tal fin, ya que Autor14
hasta el momento estos son medidos con criterios de
otras modalidades de educación en nuestro país.

La Especialización en informática Educativa es un pro-


grama naciente que da una visión educativa en cuan-
to a la formación de docentes nuevos y antiguos con
el uso de tecnologías, los cuales pueden llegar a suplir

192
Año 4 Número 4- 2016
Cómo Utilizan Las TIC En
El Aula Los Egresados De La
Especialización En Informática
Y Telemática De La Fundación
Universitaria Del Área Andina

Resumen

E l uso de las TIC en educación cobra cada vez más


importancia a medida que va pasando el tiempo, es
por esto que en el año 2002 se creó la especialización
titutions in different regions of the country will be ad-
dressed. To develop this project resorted to qualitative
research , the development of semi-structured interviews
en Informática y Telemática en la Fundación Universita- and a web seminar in order to collect relevant informa-
ria del Área Andina. El trabajo de investigación que aquí tion.
se presenta, muestra como utilizan en la práctica los do- Key words : ICT , teaching practices , teachers.
centes que han sido egresados en esta especialización,
también se describen unas ´prácticas especialmente im- Introducción
portantes y exitosas.
El uso y apropiación de las TIC en la sociedad, ha signi-
Los resultados que se muestran obedecen a una inves- ficado uno de los principales factores de inclusión y de
tigación cualitativa desarrollada en el transcurso del año exclusión, tal como lo menciona (Carneiro, 2012):
anterior que tuvo como instrumentos, una entrevista se- (…) ninguna otra tecnología originó tan grandes muta-
miestructurada a veinte docentes de diferentes lugares ciones en la sociedad, en la cultura y en la economía. La
del país egresados de la especialización y un foro de humanidad viene alterando significativamente los mo-
discusión vía internet donde participaron unos 40 egre- dos de comunicar, de entretener, de trabajar, de nego-
sados de diferentes lugares del país. ciar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difu-
sión y uso de las TIC a escala global. Es universalmente
Palabras Clave: TIC, Prácticas pedagógicas, docentes. reconocido también que las TIC son responsables de
aumentos en productividad, anteriormente inimagina-
Abstract: bles, en los más variados sectores de la actividad em-
presarial, y de manera destacada en las economías del

S pecializing in Informatics and Telematics of the Uni-


versity Foundation of the Andean Area was born in
2002 to meet the training needs related to the use and
conocimiento y de la innovación.” (p. 15)

El uso de las TIC en las aulas de clases, ha


appropriation of ICT in different sectors of society . By sido cada vez mayor y cada vez más necesario porque
joining the faculty of education , this specialization , most según (Marchesi, 2013):
graduates are teachers interested in implementing ICT in Para citar este artículo:
their teaching practices. (2016). Cómo Utilizan Las TIC En El Aula Los Egresa-
dos De La Especialización En Informática Y Telemática
As regards this paper , the results of the research De La Fundación Universitaria Del Área Andina VI Con-
project called Evaluation of the influence it has had the greso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En
Specialization in Informatics and Telematics in teaching Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio
practices of 20 outstanding teachers in educational ins- 2016 Pp.193 - 202.

193
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

“El desarrollo acelerado de la sociedad de la información, de Educación Nacional de Colombia (MEN,2013) que
está suponiendo unos retos impensables hace algunos generó un documento donde se hablaba de las princi-
años para la educación y el aprendizaje. Tal vez porque pales competencias TIC para el desarrollo profesional
nos encontramos con una nueva generación de aprendi- docente, las cuales son : competencia tecnológica, com-
ces que no han accedido a las nuevas tecnologías sino petencia pedagógica, competencia de gestión y compe-
que han nacido con ellas y se enfrentan al conocimiento tencia investigativa, todas estas, definidas y mediadas
desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supo- por el uso de TIC.
ne un desafío enorme para los profesores, la mayoría de
ellos inmigrantes digitales, los responsables educativos (UNESCO, 2008) menciona lo siguiente:
y los gestores de políticas públicas relacionadas con la “Los docentes necesitan estar preparados para empo-
innovación, tecnología, ciencia y educación.”(p.7) derar a los estudiantes con las ventajas que les aportan
las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o vir-
Lo anterior, permite ver lo necesario que se ha hecho tuales– deben contar con docentes que posean las com-
para los docentes capacitarse en el uso de las TIC en petencias y los recursos necesarios en materia de TIC
el aula, por lo cual se busca analizar cómo han sido las y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas
prácticas pedagógicas docentes con el uso de TIC, en- exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza
tendiendo el concepto de práctica pedagógica como: conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones in-
teractivas, los recursos educativos digitales y abiertos
“Una praxis social, objetiva e intencional en la que in- (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y
tervienen los significados, las percepciones y las accio- análisis de datos son algunos de los muchos recursos
nes de los agentes implicados en el proceso -maestros, que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes
alumnos, autoridades educativas, y padres de familia- posibilidades, antes inimaginables, para asimilar con-
como los aspectos políticos institucionales, administra- ceptos” (p.2)
tivos, y normativos , que según el proyecto educativo
de cada país, delimitan la función del maestro.” Fierro Lo anterior con el fin de generar una práctica pedagó-
citado por (De Moreno, 2002. s.p) gica de calidad que permita a los estudiantes generar
nuevo conocimiento y a los docentes cambiar su prác-
Marco Teórico tica de transmisores de información a generadores de
pensamiento crítico.
En cuanto al entorno internacional frente al uso de las Según (UNESCO, 2008):
TIC en la educación se pueden mencionar:
Las prácticas educativas tradicionales de formación
Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2003- de futuros docentes ya no contribuyen a que estos ad-
2005) donde se habla de la necesidad de conectar todas quieran todas las capacidades necesarias para enseñar
las escuelas a internet y transversalizar las TIC en los a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las
currículos escolares, todo esto antes del 2016. competencias imprescindibles para sobrevivir económi-
Declaración de Lima(2010), donde se pretende vincular camente en el mercado laboral actual (p.2)
las TIC en todas las actividades educativas, fomentando
la capacitación docente, el desarrollo de aplicaciones in- Lo anterior muestra como es necesario que los docentes
teractivas y la inclusión de las TIC al currículo y futuros docentes e capaciten en el uso y apropiación
Estándares UNESCO de Competencias TIC para do- de las TIC en el aula porque de ellos depende el apro-
centes (2008), donde se fijan unos parámetros que de- vechamiento que se le dé tal como lo citado por (Coll,
ben cumplir los docentes frente al uso de las TIC en el 2008):
aula. (…) no es en las TIC ni en sus características propias
y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo
En Colombia se hace necesario tener en cuenta algunas profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de
premisas del plan decenal de educación y del Ministerio comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de

194
Año 4 Número 4- 2016
la información que les ofrecen las TIC, donde hay que clusión de que eran víctimas por ser una población es-
buscar las claves para comprender y valorar su impacto tigmatizada alrededor de esta enfermedad. El proceso
sobre la enseñanza y el aprendizaje (.p.4). consistió en generar la posibilidad de que los estudian-
tes hablaran y se comunicaran al respecto al interior de
la población y hacia afuera, en otros sitios donde es-
Lo anterior permite ver la importancia del uso de las tos sucedía también. Sus productos se pueden ver en:
TIC en el aula, ya que se pueden utilizar de manera http://ellazareto.wordpress.com/ y www.ellazareto.com
transmisiva o bien de manera más constructivista. .(MEN,2012.s.p)
Marco Metodológico
Investigación Cualitativa: porque según (Miguelez,2009), El Proyecto de un docente de una población de Nariño
estudia fenómenos humanos y sus comportamientos llamado Música, Tic y Robótica, elementos esenciales
con el fin de comprended a profundidad la naturaleza en el proceso de aprendizaje en el aula de clases: Pro-
de los mismos. yecto para aprender a contar los compases musicales
de la música andina y acercar a los estudiantes a este
Enfoque Hermenéutico: Según (Hurtado,2008), este tipo tipo de música con el cual ganó la asistencia a asistir al
de investigación, intenta encontrar la comprensión inte- Curso Pedagógico de Tecnologías de la Información y
gradora de un evento, lo cual ella llama “ comprensión la comunicación para docentes colombianos en el año
holística de la investigación. 2014 en Corea del sur, esta actividad pedagógica fue
fomentada por el Ministerio de Educación Nacional de
Población: Egresados de la Especialización en Informá- Colombia.(CVN,2014).
tica y Telemática
Muestra: Muestreo intencional En cuanto a formación Superior es importante mencio-
Se hizo una convocatoria al seminario web donde asis- nar la incorporación de la tecnología quick response
tieron cuarenta participantes o respuesta rápida en el programa de Tecnología de
20 docentes de diferentes regiones del país para la en- Electromecánica de La Escuela Naval de Suboficiales
trevista semiestructurada e investigación documental. de Barranquilla, el cual se hizo con el fin de facilitar los
Instrumentos de recolección de Información aprendizajes de estos estudiantes. (FUAA, 2014)
Investigación documental Por otro lado, es importante anotar la entrevista con una
Seminario web y posterior foro de discusión docente de una escuela rural quien menciona que a pe-
Entrevistas semiestructuradas sar de las dificultades existentes, donde la más impor-
Presentación de Resultados: tante es la falta de conectividad, ha intentado introducir
Respecto al foro de discusión, se desarrollaron mapas a los estudiantes en el uso de las TIC, mencionando los
conceptuales siguientes logros en su práctica docente:
En lo relacionado a las entrevistas semiestructuradas,
se harán matrices descriptivas. Uso diario de los computadores
Los estudiantes suben a la cabecera del pueblo a buscar
Resultados: minutos de internet para hacer sus tareas(motivación)
Uso continuo de las siguientes herramientas: Blogs, re-
Inicialmente se describe la práctica de cuatro docentes des sociales y aplicativas para trabajar en clases.
que consideramos interesante por manejar las TIC de
manera más constructivista y por las dificultades que Todas estas prácticas muestran que los docentes han
han atravesado para poderlas implementar en el aula: logrado utilizar Las TIC en la práctica pedagógica dentro
Un primer docente de una institución educativa de Con- y fuera del aula de una manera particular que las hace
tratación, Santander quien ganó el premio Compartir al importantes en el entorno donde se desempeñan.
Maestro en el año 2011, por su proyecto en los grados
décimo y once de una institución educativa alrededor de Los resultados del foro de discusión:
la enfermedad de Hansen, con el fin de superar la ex- Respecto a los cambios en la práctica pedagógica: To-

195
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

dos los docentes que participaron en el foro, tienen la percepción de que esta mejora, ya que motiva a los estudian-
tes a ser más competitivos en sus actividades, también consideran que se facilita la comunicación entre el estudiante
y el docente, tal vez porque este tipo de herramientas los acerca. Por otro lado, el uso de las redes sociales permite
a los docentes y estudiantes ampliar sus horizontes al tener la posibilidad de acceder a información e intercabiar
opiniones sobre sus prácticas con personas diversas, de cualquier lugar del mundo.
En cuanto a los factores que no han permitido realizar las prácticas pedagógicas con TIC, como se esperaría, se
pueden mencionar los siguientes:

La falta de conectividad, en especial, en las regiones apartadas del país, lo cual hace imposible trabajar con internet.
La falta de equipos en buen estado
Servicios públicos de Mala calidad
Programas gubernamentales insuficientes frente a las necesidades reales de las instituciones educativas.

Lo que más utilizan: Aplicativos multimedia, blogs, redes sociales, en especial Facebook, correos y chat.
En cuanto a los resultados de las entrevistas a docentes egresados de la especialización que trabajan en diferentes
regiones del país (ver gráfico 1), se puede ver aquí las regiones donde los docentes desarrollan su actividad peda-
gógica.

Gráfico 1: Regiones del país donde desarrollan su actividad pedagógica los entrevistados
Fuente: autora

No 2: Acceso a los recursos tecnológicos Fuente: la autora

196
Año 4 Número 4- 2016
El acceso a los recursos tecnológicos depende de la disponibilidad de las salas especializadas, como nos cuenta
este docente de Tumaco, Nariño:

“En nuestra institución disponemos de dos salas de informática y una que es como itinerante que es una sala audio-
visual. Tenemos en la sala los computadores disponibles, no existen equipos ni Video Beam en las aulas normales
de clase pero si en los espacios académicos de informática, como le digo dos salas de informática, estamos dispues-
tos de escritorios, están los computadores del programa de computadores para Educar, sus respectivas maletas y
unos armarios donde guardamos algunos tips de tecnología, hay un tablero interactivo, uno pues que se está utilizan-
do y vuelvo y le recuerdo, hay dos salas y se dispone de una tercera alternativa que dispone de un Video Beam, su
sistema de sonido y sus tableros interactivos en este caso que se utiliza uno” en muchas ocasiones se solventa por
medio de la proyección de los materiales, lo que nos lleva a trabajar las tecnologías de información como si fueran
reproductores de video o programas de televisión.

Como en muchos casos no hay un buen acceso a internet los docentes se ven obligados a descargar información en
logares diferentes al aula para llevársela a los estudiantes, tal y como lo menciona la docente entrevistada: “Instala-
ron el Video Beam en todos los cuartos donde yo doy, entonces lo que yo hago es que con tiempo bajo, descargo lo
que necesito porque allá no hay disponible CD o un banco de programas, tiene que ser uno el que tiene que buscar
solito, como descárgalos y eso”, lo cual dificulta el desarrollo de las actividades académicas.

Se puede decir que el acceso a recursos tecnológicos en las instituciones educativas de primaria y bachillerato es
más complicado que el acceso con que se cuenta en las instituciones de educación superior que muestran accesibi-
lidad permanente a estos recursos, lo cual influye en la práctica docente
Recursos Tecnológicos:

Fuente: La autora
Se presenta un gran interés por las herramientas de la web 2.0, no solamente en el aula de clase, también se fomenta
su uso fuera de la institución como herramienta de comunicación, cuando estas herramientas no se pueden utilizar
dentro de la institución educativa por falta de conectividad, los docentes envían actividades para la casa, se valen de
redes sociales para enviar mensajes y trabajos para desarrollar en horarios fuera de las horas de clases.

Estos docentes utilizan las wikis y blogs como herramientas para fomentar el trabajo colaborativo dentro y fuera de
clase, teniendo en cuenta el grado de conectividad con que cuenta.

Otros docentes como una de las entrevistadas de una población del meta manifiesta que por la falta de conectividad, se
ve obligada a descargar programas y archivos para desarrollar su clase: “Pero de resto es mala, mala, mala de no existir
casi siempre soy yo la que descargo y llevo cosas descargadas para tenerlas ahí porque conectividad casi nunca,
nunca, nunca conocemos conectividad”. Ella recurre a actividades con otro tipo de herramientas como camp tolos,
office, tutoriales y videos.
Conectividad

En los casos en que no se tiene conectividad como nos dice un docente de Tumaco: “La conectividad si es un cuello
de botella que cada año, a pesar de que nuestra Secretaria de Educación ofrece a través de contratistas una supues-
ta solución de mejor conectividad pero generalmente nos encontramos con ese cuello de botella. Esos operadores
o proveedores que nos envían a la institución de parte de la Secretaria de Educación generalmente no garantizan, o
más bien, ofrecen un servicio que no nos sirve para el trabajo con cuarenta equipos que generalmente es el número
de estudiantes que en promedio asisten por curso a la sala”, se trabaja con la información previamente descargada,
se genera la conexión desde el equipo del docente por medio de modem: “El internet no llega hasta allá, entonces

197
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

me toca tener un internet portátil “ o se desarrollan actividades en office, en la mayoría de los casos en que se tiene
conectividad se presentan problemas de señal deficiente.

Gráfico No 3: Conectividad Fuente: La autora

Usabilidad( tiempo de uso)

Gráfico No 4: Tiempo de Uso Fuente: La autora


En cuanto al tiempo de uso se encuentra una amplia variedad de opciones, la mayoría de las instituciones cuenta con
una sola sala de computación que se comparte con toda la institución por lo que el acceso es semanal o de una o dos

198
Año 4 Número 4- 2016
horas al día, en algunos casos cada estudiante lleva su computador y su modem, tal como cuentan dos docentes de
una población del departamento de Bolívar:
“(…)el uso de los computadores es con los turnos que nos dan pero si se tiene, si se va a utilizar (no se entiende)
yo me llevo mi portátil, Elisa se lleva su portátil con el uso del Video Beam prácticamente en casi todas las clases
estamos trabajando con los recursos, ósea todas las semanas, no en todos los grupos pero casi todas las semanas
estamos utilizando el computador en el salón de clase, el proyector, el uso de las salas si es un poquito más extendi-
do pero la facilidad para llevar uno el portátil nuestro o uno que nos facilitan y trabajar con el proyecto en el salón de
clase es prácticamente de todas las semanas”
Percepción de los estudiantes frente al uso de las TIC

Gráfico No 5: Percepción de los estudiantes frente al uso de las TIC Fuente: Los Autores

Según los docentes entrevistados, cuando se integran las TIC a las clases los estudiantes se motivan, se muestran
más receptivos y mejoran su desempeño académico, además se explotan las posibilidades de interacción y de co-
municación tanto dentro como fuera del aula:

“Son muy receptivos, ellos son muy receptivos dado que sigamos que los adolescentes de hoy en día, por lo menos
a nivel de universidad de pregrado, son muy dados a estar conectados al 100% donde se encuentren, entonces
digamos que son muy receptivos, y en la especialización en la cual trabajo en Área Andina los docentes saben que
tienen un reto frente a su quehacer pedagógico entonces también digamos que de alguna manera permanecen
tiempos conectados, revisando el correo, revisando las retroalimentaciones, mirando las notas, entonces yo pienso
que es muy positivo”

O como nos refiere otro docente entrevistado:


“Bueno veo que son más activos, la atención a mejorado bastante, son más participativos, veo que los pre-saberes
ya cuando tengo un tema que dar ya yo los mando a consultar un video o que consulten el tema anteriormente por
internet y veo que ellos mismos se autoforman, buscan conocimiento y de los conocimientos previos que han mejora-
do mucho, la atención, el trabajo en equipo, también me ha gustado que la comunicación con los padres también ha
mejorado porque a través de las redes sociales tengo ahora más comunicación con los padres y con ellos mismos”
Aplicación e Impacto Los conocimientos adquiridos en la especialización son aplicados en la práctica pedagógica de
los docentes generando un cambio positivo en la misma:
“Para mi eh… haciendo de pronto un recordéis de cómo era el aprendizaje hace cinco años para mi he cambiado un
poco ya lo tradicional, he cambiado de pronto la forma de ver que la brecha entre la tecnología y la educación antes

199
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

era grande, había que romper este paradigma y que hoy en día tenemos que estar de pronto al día con todo el poten-
cial que nos ofrecen las TIC para trasformar la educación. Para mí lo que aprendí en la especialización me ha abierto
de pronto los ojos para ver de que las TIC son una herramienta que me ayuda a trasformar mi quehacer pedagógico,
que todas esas herramientas me ayudan para lograr un buen aprendizaje con mis estudiantes para de pronto lograr
que ellos todo lo que aprenden vean que tiene sentido con la realidad a través de los videos y todo lo que hacen ellos
ven de pronto la relación de lo que aprenden con lo que ocurre en su vida real, creo que me ha servido de mucho”

Gráfico No 6: Aplicación e impacto de lo aprendido en la especialización Fuente: La autora

En la mayoría de los casos se generaron elementos críticos respecto a la práctica tradicional y se fortalecieron los
procesos de desarrollo de software educativo a la medida de las necesidades de los estudiantes
Cambios en la práctica pedagógica

200
Año 4 Número 4- 2016
Gráfico No 7: cambios en la práctica pedagógica Los docentes utilizan en sus prácticas herramientas muy
La práctica pedagógica se ve afectada desde la gene- sencillas de acuerdo al entorno en que se desenvuelven
ración de nuevos modelos de aprendizaje, buscando y a sus posibilidades en cuanto a equipos y conectividad.
establecer relaciones con la vida real y buscando im- Se puede decir que haber cursado la especialización ha
plementar estrategias que aumenten los niveles de con- influido positivamente en el desarrollo de las prácticas
centración e interés de os estudiantes, adicionalmente pedagógicas con uso de GTIC, puesto que permitió a
el uso de las tic en el aula genera nuevos canales de los docentes conocer y utilizar nuevas herramientas en
comunicación entre los estudiantes y el docente y entre el aula para fomentar la motivación el trabajo en equipo
los estudiantes con sus compañeros. La mayoría de los y la creatividad en los estudiantes.
docentes manifiesta que se ha generado una mayor ne-
cesidad de planeación de las actividades para explotar Se hace necesario revisar la forma como los docentes
las TIC, tal como nos comenta este docente: utilizan las TIC en su práctica pedagógica para determi-
nar cómo se debe mejorar y de qué manera se pueden
“100% antes de la especialización trabajaba con TIC utilizar mejor estas herramientas en el aula de clases.
pero la especialización me abrió la visión, me dio nuevas
estrategias de enseñanza… de enseñanza –a aprendi- Referencias
zaje, me generó una nueva, me creo nuevas metodolo-
gías de aprendizaje no siendo tan tradicional y lo bueno (Carneiro. R, 2012). Las TIC y los nuevos paradigmas
es que hace que cada uno de los estudiantes sea mucho educativos: la transformación de la escuela en
más creativo al momento de entregar las actividades, una sociedad que se transforma en Carneiro,
entonces no me cierro a la presentación de las eviden- R., Toscano, J., & Díaz, T. (2012). Los desafíos
cias sino que cada quien, cada estudiante, pueda hacer de las TIC para el cambio educativo.  Madrid:
su propio diseño en la plataforma que sea, sea platafor- OEI & Fundación Santillana. Vía internet: http://
ma web, sea plataforma aquí en el servidor, lo importan- www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf revisado el
te es que se entreguen las actividades de la mejor ma- 05/09/2014
nera y bajo los requerimientos que se están solicitando” Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expec-
tativas, realidad y potencialidades. Boletín de la
Conclusiones y discusión: Institución Libre de Enseñanza,  72, 17-40.Vía
Internet: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVH-
Existen docentes que han logrado realizar prácticas pe- QQD5M-NQN5JM-254N/Cesar_Coll_-_apren-
dagógicas sobresalientes porque realmente han tenido der_y_ensenar_con_tic.pdf
impacto en las comunidades donde las desarrollan. La Centro virtual de noticias de la educación.(2014) Co-
mayor parte de los docentes consideran las TIC herra- nozca a los trece docentes que viajarán a Co-
mientas fundamentales en su práctica docente, porque rea del Sur. Recuperado de: http://www.mine-
motiva a los estudiantes y los acerca a las actividades ducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-340369.
académicas. html

El uso de las TIC en el aula por parte del docente, le per- De Moreno, E. A. R. (2002). Investigaciones: concep-
mite ver múltiples posibilidades como el acceso a redes ciones de práctica pedagógica. Folios: revista de
académicas, la posibilidad de actualización continua y el la Facultad de Humanidades, (16), 105.
uso continuo de nuevas herramientas. Fundación Universitaria del Área Andina.(2014) Arean-
dina en congreso internacional de matemáticas.
El estado a pesar de sus programas gubernamentales Recuperado de internet: ttp://www.areandina.
que hablan de conectividad para todas las regiones del edu.co/home/index.php/oferta-
país, se ha que dado corto, puesto que los docentes al Hurtado, J(2008), Investigación Holística o compren-
entrevistarlos muestran una realidad muy diferente a la sión Holística de la Investigación. Internacional
que se menciona por los medios. Magisterio No. 31. Febrero-Marzo 2008. Bo-

201
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

gotá, Colombia vía internet http://investiga-


cionholistica.blogspot.com/2011/01/investiga-
cion-holistica-o-comprension.html revisado el
13/09/2014
Marchesi, A. (2012). Preámbulo. En Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educa-
ción, Ciencia y Cultura. (2012) Los Desafíos de
las TIC para el Cambio Educativo. Fundación
Santillana. Madrid. Recuperado de. http://www.
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05/09/2014
Hurtado, J(2008), Investigación Holística o compren-
sión Holística de la Investigación. Internacional
Magisterio No. 31. Febrero-Marzo 2008. Bo-
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Docente. Recuperado de: http://www.mineduca-
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Organización de las Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura, (2008). Es-
tándares en Competencias TIC para docentes.
Recuperado de: http://www.oei.es/tic/UNES-
COEstandaresDocentes.pdf
Segura,J y Castañeda L.(2012).Tecnologías Emergen-
tes, pedagogías emergentes. En Hernández, J.,
Pennesi, M., Sobrino, D., y Vazquez, A. (2012).
Tendencias emergentes en educación con
TIC. Barcelona: Espiral, 13-32.

202
Año 4 Número 4- 2016
203
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Educación y Sociedad

204
Año 4 Número 4- 2016
Aproximación al concepto de
mediación en educación1

Sandra Nieto Useche2


Universidad Santo Tomás
Maestría en Educación
Línea Educación, sociedad y culturas
Convocatoria 10 de 2015

Resumen

E n la ponencia se exponen y sustentan los resulta- Keywords:


dos de la conceptualización sobre mediación, en el Mediation, ICT, masters degree, education, research
marco del Proyecto de investigación Aproximación a la
investigación sobre mediaciones TIC en educación: un El escenario actual de la investigación en las universida-
aporte conceptual, Convocatoria 10 de 2015. Se parte des colombianas es de revisión, reconfiguración de los
desde los aportes originarios en este tema hasta los temas y problemas de los fenómenos sociales que en-
actuales, para fundamentar la postura teórica sobre frenta la sociedad global actual, que se abordan desde
mediación y su relación con las TIC en los procesos de las líneas, los grupos, los proyectos de investigación y
enseñanza y aprendizaje. las tesis realizadas por los estudiantes. Lo anterior de-
bido a las demandas por una producción científica que
Palabras clave: se comparta en red, se visibilice, se constituya en un
Mediación, TIC, maestrías, educación, investigación aporte al debate de la comunidad académica y cuyos
resultados e impactos concuerden con los tiempos de
Abstract socialización y de circulación del conocimiento a través
de la producción escrita y las publicaciones.

In this paper are presented and supported the results of


the conceptualization of mediation, under the Research
project  Approach to research about ICT meidations in
La Maestría en Educación de la Universidad Santo To-
más, en coherencia con las exigencias expuestas ante-
education: a conceptual contribution, Call 10, 2015.   It riormente, se encuentra en una fase de reflexión _que
starts off from originative contributions in this topic and implica revisión, resignificación y reconfiguración_ en
advances to current ones, i order to support the theoreti- torno a los temas y problemas sobre los cuales indagan
cal position on mediation and its relationship with ICT in las Líneas de investigación, en este caso específico,
teaching and learning. la Línea Educación, Cultura y Sociedad a partir de los
siguientes ejes temáticos: interculturalidad, multicultura-
lidad; ciencias sociales y educación; medios y media-
1 Proyecto de investigación Universidad Santo Tomás, Maestría en Educación,
Convocatoria No. 10 VUAD 2015, Línea de investigación: Educación, Sociedad ciones.
y Culturas. Investigadores Henry Muñoz, Sandra Nieto Useche, John Medina,
Investigador auxiliar.
Para citar este artículo:
Nieto, S. (2016). Aproximación al concepto de mediación en
2 Magistra en Educación, Docente investigadora de la Universidad Santo Tomás en la Maestría
en Educación; Tesista en “Procesos Sociales y Políticos en América Latina”, Doctorado educación. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didác-
PROSPAL, Universidad ARCIS, Santiago de Chile; Magíster en educación con Énfasis en
Docencia Universitaria, ticas En Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio
Especialista en comunicación-educación; Comunicadora social-periodista. Nombre: Sandra Eridia
Nieto Useche. Correo electrónico: sandranieto@ustadistancia.edu.co. Línea de investigación 2016 Pp. 205 - 217 .
Educación Sociedad y Culturas

205
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Se formula el proyecto Aproximación a la investigación (2008), “Mediaciones Pedagógicas” documento que


sobre mediaciones TIC en educación: un aporte concep- identifica las disciplinas y los planteamientos de Media-
tual a partir de una revisión bibliográfica documental de ciones TIC; Martha Ayala, docente investigadora, expo-
las investigaciones, tesis de maestrías en educación, ne el tema sobre Comunicación y Educación con una
con el propósito de generar un aporte conceptual sobre perspectiva Estética, Psicológica, componentes cultura-
mediaciones, TIC y educación; contribuir al fortaleci- les y de comunicación. Otras temáticas que emergen:
miento de la línea de investigación de Educación, so- Procesos de Formación Fuera de la Escuela (entorno),
ciedad y culturas a partir de los enfoques y perspectivas Formación del Sujeto por Interpelación, Comunicación y
que sustentan los trabajos de investigación realizados Producción de Sentidos.
por los docente investigadores y los maestrantes.
En el año 2010 se realizó el “Estado del arte de las
El grupo que adelanta este proyecto de investigación si- investigaciones de maestría en educación relacionadas
túa su interés en el eje temático de medios y mediacio- con la mediación de tics en educación superior en Bo-
nes, con énfasis en las mediaciones de las tecnologías gotá entre 1999-2010”, el corpus seleccionado fue de 50
de la información TIC, en el cual la Maestría ha incursio- investigaciones en maestrías y especializaciones sobre
nado hace pocos años a partir de los proyectos adelan- mediaciones, TIC y educación en Bogotá en el período
tados por los docente investigadores y los estudiantes. señalado; se seleccionaron temáticas en didáctica y cu-
Además advierte que no se cuenta, hasta la fecha, con rrículo abordados en los proyectos de varias universida-
una visión de la perspectiva conceptual construida de des colombianas ubicadas en Bogotá como la Pontificia
manera explícita, como producto de un trabajo conjunto, Universidad Javeriana, Universidad Santo Tomás, Uni-
sino que se encuentra esbozada en los documentos de versidad Nacional, Universidad Pedagógica Nacional,
línea a modo de propuesta y de propósitos, de algunos Universidad de los Andes, Universidad de La Salle, entre
trabajos y de artículos escritos por los docentes; ade- otras. Esta investigación no desarrolla el centro temático
más no se reconoce cuáles han sido estas perspectivas de nuestro interés, estructura fichas y otros instrumentos
asumidas tanto por los docentes investigadores en su de análisis de los proyectos. (Gómez-Luna, E., 2014).
producción, ni las enfrentadas por los estudiantes.
Y, otra investigación fue “Mediaciones y TIC en educa-
En consecuencia, se plantea el siguiente interrogan- ción superior, una aproximación conceptual, un aporte
te ¿Cuál es la perspectiva conceptual en torno a las a la sublínea Sociedad de la información y el conoci-
mediaciones TIC en educación abordada en las tesis de miento en la educación” (2013), que elabora algunos
la Maestría en Educación? Y se formulan estos objetivos conceptualizaciones para comprender la sociedad de la
preliminares: información y el conocimiento, mediaciones, TIC y edu-
cación superior, con un análisis bibliográfico que refleja
Identificar el origen teórico, los autores que dejaron sus el esfuerzo por contribuir con la investigación en esta
aportes del concepto de mediación pedagógica. temática.
Identificar las investigaciones realizadas en torno a me-
diación pedagógica en las Líneas de Investigación en Por lo tanto, se sustenta la necesidad de visibilizar los
las Maestrías en Educación, partiendo de la Santo To- saberes en temas tan fundamentales para la transforma-
más. ción de las prácticas educativas como el de las media-
Realizar un aporte a la perspectiva conceptual que ha ciones TIC en educación. Es así como se propone una
venido trabajando la línea alrededor de las mediaciones aproximación conceptual a través de la investigación
TIC. documental, con base en los referentes teóricos de las
En la exploración de los antecedentes en investigación tesis aprobadas desde 2009 a 2013 sobre mediaciones,
sobre mediaciones TIC, el punto de partida fue revisar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y
las investigaciones realizadas en la Universidad Santo educación superior; es decir, identificar en las tesis los
Tomás, cuyo resultado arrojó los siguiente: una prime- planteamientos de los diferentes autores que han teori-
ra revisión documental realizada por Blanca Autora Pita zado sobre los temas mencionados.

206
Año 4 Número 4- 2016
¿Por qué realizar este proyecto? formación de ciudadanos se retomarán dos conceptos
propuestos por Martín- Barbero el de flujo y el de eco-
Porque reconocemos que la irrupción de las TIC, y sus sistema comunicativo. El primero, el de flujo, como lo
mediaciones, en distintos ámbitos como el social, eco- que emana de los medios y a través de la Internet, de la
nómico, cultural y por supuesto el de la educación, oca- sociedad en red, para observar las rupturas y las formas
sionó procesos de cambios en las maneras de comu- de enganche que presenta la nueva experiencia cultural.
nicar, conocer, aprender e investigar; se crean nuevos Los medios audiovisuales y las TIC crean una disconti-
modos de leer y de producir sentidos. Si pretendemos nuidad que introduce una permanente fragmentación y
reconocer las características de la sociedad actual, se una fluida mezcla que posibilitan tanto el zapping como
afirmaría que es aquella que no ofrece certezas, debi- la navegación, aparentemente indiscriminados, que des-
do a las continuas transformaciones sociales, políticas, concierta a los adultos. En este punto, resulta necesario
económicas y culturales; las bases tradicionales, que desvirtuar la idea de que esa libertad de selección y de
sustentaban a la familia, la escuela, la iglesia, el Esta- navegación es una forma de democratización, gracias a
do, cedieron ante los cambios continuos, que todavía se la revolución tecnológica. Sería necesario pensar cómo
siguen experimentando. Tal como lo plantea Ulrich Beck esas formas mediáticas y virtuales se proyectan en es-
(2008), es una sociedad global que se entremezcla con cenarios como las instituciones educativas y la ciudad.
el Estado Nacional, por la multiplicidad de círculos so- Es esa concepción de flujo lo que permite moverse, vivir
ciales, redes de comunicación, relaciones de mercado y en una sociedad en la que ya no se avanza de acuer-
modos de vida, que traspasan las fronteras territoriales do con unos patrones establecidos; el sujeto enfrenta
delineadas por éste. tensiones e incertidumbres; los trayectos que se van
trazando en esta nueva forma de vivir, no son lineales,
Martín-Barbero (2002) asume que en esta sociedad se encuentran distintas posibilidades para llegar a un punto
ha producido transformaciones de la sensibilidad y el determinado; al modo de Baeza (2003), construyen una
des-ordenamiento de lo cultural, que se hacen presentes red laberíntica a través de distintos caminos. Nuevas
en la juventud, que se percibe como la reorganización formas de vivir que se traducen en nuevas formas de
de los modelos de socialización, el descentramiento de habitar la ciudad.
actores modelos como los padres, maestros, gobernan-
tes y religiosos; como también de la reconfiguración de El segundo, el concepto de ecosistema comunicativo,
las instituciones modeladoras tradicionales: la familia, la que se manifiesta en la multiplicación de las TIC y en
escuela, el Estado y la Iglesia. Las consecuencias de las nuevas sensibilidades, lenguajes y escrituras que
este proceso se visualizan en la desterritorialización que desarrollan estas tecnologías. Estas sensibilidades son
atraviesan las culturas; en la resistencia que manifiestan visibles en los jóvenes, en la forma de apropiarse de los
los jóvenes ante la continuidad de las formas tradiciona- medios y de las tecnologías, en sus modos de percibir
les de la cultura, que les pretende legar la generación el tiempo y el espacio, que constituye una experiencia
adulta; en la emergencia de sensibilidades, producto de cultural nueva, que va en contra de lo establecido por
la apropiación de los medios de comunicación y de las los adultos. También se evidencian otras articulaciones,
Tecnologías de la Información y de la Comunicación, formas de producir y de sentir la experiencia musical,
que les permiten crear esas redes comunicativas, in- que para los adultos sólo se traduce en ruido. El eco-
formáticas y sociales; en la emergencia de una nueva sistema comunicativo genera otras dinámicas, crea un
sensibilidad, que se nutre de los relatos, los modos de entorno educacional difuso y descentrado, en el que la
narrarse y de contarse, en donde los jóvenes encuen- información y los saberes múltiples cuestionan a un sis-
tran su ritmo y crean sus lenguajes. tema educativo que sigue centrado en la escuela, los
libros y en el saber como fuente de poder.
La sociedad actual experimenta la fragmentación, des-
territorialización, el desanclaje cultural, en la que para Por tanto, proponer una aproximación teórica implicó
comprender los nuevos modos de sentir y de percibir- a partir de la revisión de las investigaciones describir,
se, los nuevos lenguajes, la producción de sentidos y la caracterizar desde sociedad de la información, de la

207
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Resultados
El proyecto silueta: delineando el mundo con herramien- Presentaciones en ppt
tas tecnológicas, potencia elementos como: Productos comerciales (estampados, marcas, otros)
La creatividad en la obtención de soluciones acordes a Blog http://proyectosilueta.blogspot.com
necesidades. Ponente en la modalidad Poster en el 20° encuentro de
geometría y sus aplicaciones organizado por la Univer-
La recursividad en el uso de los materiales de construc- sidad Pedagógica y la Escuela de Ingeniería Garavito,
ción y mecanismos empleados en la solución. en junio de 2011.
El uso racional de los recursos a la disposición de los
estudiantes como son espacios físicos, materiales, he- Comentado por Docente 2punto0 como un Blog de
rramientas, equipos de cómputo, Internet y tiempos. Matemáticas y diseño (http://docente2punto0.blogspot.
El uso de las tecnologías de la información y la comuni- com/)
cación como recurso didáctico (Derive 5, Cabri Geome-
try, Calculadoras graficadoras Ti 84 plus, Paint, Power Publicado en la revista del 20° encuentro de geometría
Point, creación de blogs, digitalización de video, crea- y sus aplicaciones organizado por la Universidad Peda-
ción de marcas para productos, entre otras) gógica y la Escuela de Ingeniería Garavito, en junio de
El reconocimiento de la importancia del trabajo en equi- 2011.
po en la obtención de una solución integral a un proble-
ma (ambientes físicos y lógicos) Publicado en la revista de Investigación del Colegio
El desarrollo de una metodología propia e inherente al Abraham Lincoln en su primera edición de junio de 2011.
diseño que permite la materialización en el plano real del
mundo de las ideas.
Potenciación de las cualidades y competencias propias Conclusiones Y Aplicaciones
de cada estudiante mediante el abordaje de trabajo por El uso de mediadores tecnológicos en el aprendizaje de
roles y responsabilidades (diseño, desarrollo, y comu- las matemáticas facilita en los estudiantes la visualiza-
nicación). ción de imágenes que tienen representación geométrica
La exploración de hechos y fenómenos a partir del aná- y modelación algebraica.
lisis de problemas cotidianos.
La observación, recolección y organización de informa- A través del proyecto silueta se logró crear un ambiente
ción relevante para el diseño de soluciones. que posibilitó promover la investigación en el aula a par-
La socialización de los alcances obtenidos en la utiliza- tir de los intereses de los estudiantes.
ción de métodos de análisis, en la creación de alternati-
vas innovadoras de un problema. El uso de tecnología, en este caso el Derive 5, permi-
La formación de una actitud favorable al emprendimien- tió abordar situaciones de mayor rigor matemático por
to, la innovación y la creatividad, mediante el desarrollo su precisión y por salirse de los contextos típicos que
de nuevos productos y su difusión utilizando Tecnolo- proponen los docentes en el aula que carecen de estas
gías de las Información y la Comunicación. herramientas didácticas.

Se abordaron en un único proyectos muchos conceptos


Figura 9: Evidencias impresas de los trabajos del Pro- y contenidos del currículo de matemáticas, lo cual per-
yecto Silueta mite que el estudiante consolide sus conocimientos ad-
quiridos durante los diferentes cursos de matemáticas.
Otros: El Proyecto Silueta es una propuesta didáctica que po-
Trabajos elaborados por los estudiantes de las promo- dría ser implementada en cada uno de los cursos de
ciones 2009 a 2015 matemáticas, con la utilización de diferentes herramien-
tas tecnológicas, como calculadoras graficadoras, Cabri
Geometry y Geogebra.

208
Año 4 Número 4- 2016
comunicación, del conocimiento asociada con la concepción de un paradigma móvil que se desplaza; pensado
inicialmente como tecnológico, fruto de los cambios impuestos por la irrupción de las tecnologías de la información y de
la comunicación y de la internet; de los entornos en donde se ubican las TIC, el tercer entorno, en el cual se desarro-
llan las actividades humanas y que generan los ecosistemas comunicativos; la globalización, las transformaciones de
espacio-tiempo social; de la lengua; las diversas formas o modos de leer, escribir, narrarse, aprender e investigar que
descentran al texto escrito hacia el hipertexto, entre otros.

Otro aspecto que incide en la formulación de este proyecto, es que la política pública en ciencia y tecnología, a través
de, Colciencias propone replanteamientos periódicos que contextualizan y reglamentan la investigación en Colom-
bia. En este marco, la Universidad Santo Tomás, por ende en la Maestría en Educación, ha iniciado _ya hace varios
años, desde el 2009_ reflexiones, debates, resignificaciones en la Línea de Educación, Sociedad y Culturas frente a
las mediaciones TIC y educación; sociedad de la información y el conocimiento; interculturalidad y multiculturalidad y
sociedad a través del desarrollo de investigaciones; temas que, definitivamente, han promovido discusiones en torno a
educación, cultura, sociedad y mediaciones.

Además, se reflexiona sobre la sociedad de la información, la comunicación, del conocimiento y su incidencia en la


educación; se plantea desde la misma línea de investigación que, con base en las políticas de investigación de la Uni-
versidad, se constituyan espacios para la conceptualización; se construyan _con base en las demandas y necesidades
de la sociedad_ el diseño de proyectos que posibiliten respuestas a los problemas que emergen de la sociedad misma,
y a los retos implantados por el sistema de investigación interno y externo.

Cabe resaltar el proceso liderado por los docentes de la maestría en la Línea de investigación porque abrieron las
temáticas, y, así brindaron la posibilidad de formular investigaciones en el tema de la inserción de las tecnologías de
la información y la comunicación en la educación; al ser un tema relativamente nuevo, pero con una gama de incerti-
dumbres, conocimientos y prácticas a equiparar, ellos se convirtieron en los promotores de estos tópicos, dentro de la
VUAD.

En consecuencia de lo expuesto anteriormente se evidenció la necesidad de realizar una revisión externa de las in-
vestigaciones en las maestrías que, ofrezcan referentes sobre mediaciones, TIC y educación. A partir de los objetivos
planteados y de los argumentos expuestos se desarrolló el siguiente proceso: selección de las universidades y sus
programas de maestrías en educación con sedes en Bogotá; consulta de las bases de datos de las bibliotecas físicas
y virtuales para organizar y diseñar matrices, fichas de las fuentes bibliográficas; análisis y resultados, y, una aproxi-
mación conceptual.
Selección de las universidades, con sedes en Bogotá, con Maestrías en Educación
A través de la consulta del se seleccionaron las siguientes universidades:
El resultado de la consulta de las bases de datos de las bibliotecas físicas y virtuales de las universidades seleccionadas
condujo a: organizar los datos y diseñar las matrices a partir de los listados de las tesis asociadas con el tema; realizar
un listado con las bases de datos de las tesis realizadas por los maestrantes; seleccionar las tesis de acuerdo con los
criterios establecidos; diseñar y elaborar las fichas de las fuentes bibliográficas (tesis). Además, se diseñaron diferentes
instrumentos como: matrices de caracterización de las universidades y los proyectos; se realizó el tamizaje, las, redes
semánticas, entre otros, cuya sistematización se hizo con el apoyo de Atlas ti, de tal forma que sirvieron de insumo para
cada una de las etapas.

Resultados de la investigación
Basados en los instrumentos diseñados, producto del análisis documental de las 6 universidades con maestrías en
educación se obtuvo un universo de 998 tesis que evidenciaron alguna relación entre tecnología y educación. De estas,
el 39% fueron desarrolladas en la Universidad Pedagógica Nacional.

209
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Un poco más del 2% de tesis abordaron las mediaciones Hermenéutica (UH) donde se incluyeron como docu-
asociadas con tecnología o educación y cabe resaltar que mentos primarios: las fichas documentales de las tesis
9 pertenecen a la Universidad Santo Tomás. 33 tesis es- seleccionadas, perspectivas teóricas de los autores
tudian las tecnologías y su relación con la educación. En abordados, publicadas en libros, artículos, entre otros.
la siguiente tabla se muestra el número de tesis seleccio- Con base en la codificación de las citas se realizó el
nadas por cada universidad: análisis de contenido respectivo especialmente de los
marcos teóricos tomando como categorías: mediacio-
nes, TIC, educación y se evidenció la emergencia de
virtual y ambientes de aprendizaje. Finalmente se están
configurando las redes semánticas, interrelaciones entre
categorías, recurrencia de códigos, construcción de las
reflexiones y disertaciones de los investigadores y que
son parte del insumo para completar el informe final.

Una Aproximación conceptual

Con base en los estudios de formación en maestría en


educación3, la experiencia tanto en docencia como en la
orientación de las tesis de la maestría en Educación de
la Universidad Santo Tomás, las reflexiones realizadas
Tabla 1. Tesis por Universidad en el marco de la Línea de Investigación y en eventos
Basados en el análisis categorial se seleccionaron 46 nacionales e internacionales se ha trabajado y consoli-
tesis resumen que se muestra en la siguiente tabla: dado una discusión teórica con autores que han mar-
cado la trayectoria en la construcción del concepto de
mediación ya sea cognitiva, pedagógica, como proceso
entre un mediador y un sujeto mediado, hasta llegar a
las mediaciones TIC en educación.

En el proceso de mediación se reconoce el papel del


docente en la cualificación de los desempeños y el de-
sarrollo de las competencias cognitivas básicas de los
estudiantes, como una estrategia de formación huma-
na, que implica el desarrollo de los procesos cognitivos,
pues es a través de ellos que se construye el conoci-
miento y se buscan alternativas para responder a las
necesidades socioculturales.

Las competencias cognitivas básicas están relaciona-


Tabla 2. Tesis seleccionadas das con el potencial de aprendizaje de las personas, o
De acuerdo con la metodología propuesta se realizaron la capacidad que tienen para pensar y desarrollar con-
las respectivas fichas documentales; además la lectura ductas inteligentes (Ianfrancesco Villegas, 2003, citado
crítica, selección y transcripción de las citas y referen- por Nieto Useche, 2007). Es decir, se pretende centrar
cias bibliográficas sobre las perspectivas teóricas en el interés en la enseñanza de los procedimientos, de los
mediaciones TIC en educación que sustentarán la apro- aprendizajes significativos, para ello es necesario reco-
ximación conceptual planteada en la investigación. nocer y orientar los factores que influyen en el aprendi-
zaje, desde el aula de clase, la pedagogía, la didáctica,
3 Nieto Useche, Sandra. (2007). La lectura ¿es un problema? Tesis de Maestría en
A través de Atlas.ti se procedió a estructurar la Unidad Educación, Universidad Pedagógica Nacional.

210
Año 4 Número 4- 2016
el currículo y la forma de operar el proceso de enseñan- para qué se lee); porque no se lee igual una noticia, un
za aprendizaje como espacios para el desarrollo de la cuento, un tema de estudio, o cuando se lee para escri-
capacidad intelectiva. bir un resumen o un ensayo.

En cuanto al proceso de mediación y de autorregulación, En cuanto a los profesores cabe anotar que:
es esencial reconocer las estrategias metacognitivas y Las metodologías de enseñar a pensar no requieren
la potenciación de las posibilidades de aplicar el conoci- unas formas de actuación complejas por parte de los
miento, por eso el docente precisa identificar cuáles son docentes, sino más bien un cambio de actitud hacia sus
los factores que influyen en el aprendizaje, es decir, las enseñanzas y los aprendizajes de los alumnos de tal for-
actitudes, las aptitudes intelectivas, las aptitudes proce- ma que permitan a éstos trabajar y elaborar sus propios
dimentales y el manejo de los contenidos disciplinares. pensamientos, fomentando el control metacognitivo y el
Son éstos los criterios básicos para la evaluación de pensamiento reflexivo en los alumnos, fijándose no sólo
aprendizajes significativos, es decir, aquellos que tras- en los resultados sino en el proceso que se ha seguido,
cienden la evaluación de los contenidos, que observan y aprendiendo tanto o más de los errores como de los
la comprensión y la transferencia, es decir, lo que pue- aciertos. En suma, el profesor debe dar a sus alumnos la
de hacer el estudiante con lo aprendido (Ianfrancesco, oportunidad de pensar en cada situación de enseñanza
2003, p.33). y aprendizaje (Martín Izard, 2001, p. 5).

Cuando se hace referencia al aprendizaje significativo, Así, se le concede la importancia al aprender a apren-
no se menciona nada nuevo, porque “la enseñanza de der y el aprender a pensar porque el alumno asumirá
los procedimientos, de los aprendizajes significativos un conocimiento que no sólo se basa en la repetición
surge de una preocupación creciente en los setenta y de conceptos y hechos, sino también en el desarrollo
ochenta del profesorado, fundamentalmente de secun- de procesos y procedimientos para elaborar estos con-
daria, que manifestaba las dificultades de los alumnos ceptos y para resolver problemas, como resultado de
para estudiar las materias y enfrentarse a nuevos co- las diversas estrategias que elabora el docente y que
nocimientos, sobre todo cuando éstos requieren estra- necesariamente se evalúan a través de los procesos de
tegias de resolución de problemas” (Martín Izard, 2001, lectura y escritura.
p. 1; citado por Nieto Useche, 2007). A través de esta
concepción de aprendizaje significativo y de enseñanza Desde que el estudiante inicia el proceso de selección
de los procedimientos, se pretende conseguir la autono- de un referente, de acuerdo con los medios que cuente
mía de aprendizaje de los alumnos, es decir, promover (la biblioteca, un centro de documentación o la Internet),
recursos que les permitan aplicar el conocimiento en dis- está interpretando, identificando lo que le sirve o no para
tintas situaciones. aprender, conocer o desarrollar un trabajo académico
guiado o de interés particular; de este primer paso de-
Si el docente pretende alcanzar unos resultados efec- penderán los resultados de una investigación, o de un
tivos a partir de las estrategias metacognitivas, es ne- escrito, cuando los referentes bibliográficos no los pro-
cesario que el estudiante reconozca “los procesos que pone el docente.
emplea en la elaboración de conocimientos, facilitándole
por todos los medios la reflexión metacognitiva sobre las La metacognición, es el proceso de adaptación a su en-
habilidades de conocimiento, los procesos cognitivos, el torno físico, que inicia el niño, que le permite recono-
control y la planificación de la propia actuación y de los cer los objetos y su uso; además, le ayuda a adaptarse
otros, la toma de decisiones y la comprobación de re- socialmente, así distingue a los miembros de su familia
sultados” (Martín Izard, 2001, p. 2). Por tanto, uno de los de un extraño y de qué manera debe comportarse ante
procesos básicos por parte del estudiante es el recono- ellos; de este modo, el ser humano va conociendo sus
cimiento de sus procesos metacognitivos; por ejemplo, operaciones mentales y cómo las usa, esto es precisa-
la metalectura, cómo realiza la lectura, y así orientarla mente lo que estudia la metacognición. (Burón, 2002,
de acuerdo con un objetivo que se le haya planteado (el 10, citado por Nieto Useche, 2007).

211
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Además de la cognición y del conocimiento, la meta- Muñoz Sujetos de la educación interacciones con las
cognición implica la función autorreguladora, es decir, mediaciones tecnológicas info-comunicacionales.
el control interior que se realiza es la autorregulación
de los procesos mentales; las cogniciones también se Como punto de partida, este grupo de investigación4
reconocen como operaciones mentales: la percepción, considera esencial exponer los aportes teóricos de Vi-
atención, memorización, lectura, escritura, la compren- gotsky _como fuente primaria que resignifican otros au-
sión, etc. El conocimiento de éstas es la metacognición, tores_ porque conceptualiza sobre los procesos realiza-
cómo y cuándo utilizar cada uno de estos aspectos me- dos por el ser humano a través de medios diferentes con
tacognitivos como la metamemoria, meta-atención, me- el propósito de resolver problemas. Son mecanismos
talectura, metaescritura, entre otras. (Burón, 2002, 10, esenciales que surgen como resultado de la actividad
citado por Nieto Useche, 2007). del ser humano en su propio intento por adaptarse al
medio en el que vive, actúa y se relaciona, (Bentolila,
Ahora, con base en el análisis de las referencias citadas 2001, p. 79). Esta función mediacional en el ser huma-
en las tesis, que se registraron en las fichas documenta- no es la acción que realizan los otros seres humanos
les, se identificaron 16 autores que exponen y sustentan que interactúan con él; como también la forma de usar
los conceptos, que en esta investigación corresponden las herramientas, los instrumentos materiales como los
a las categorías ya descritas anteriormente. En conse- medios de comunicación y las TIC cuya producción se
cuencia, una aproximación conceptual exige identificar convierten en objetos simbólicos. Con respecto a la
unas teorías originarias sobre la mediación pedagógica, tecnología se distinguen dos tipos de mediaciones: una
porque abordar el enfoque de los referentes teóricos de instrumental basada en las posibilidades materiales y
las tesis, _tanto de las realizadas en la maestría de edu- simbólicas de los medios; y, otra mediación social como
cación de la VUAD, como las de otras universidades, resultado de la interacción con otras personas en redes
desde el año 2009 a 2013 sobre mediaciones, tecnolo- de comunicación.
gías de la información y la comunicación (TIC) y educa-
ción superior_ es revisar y reconocer los planteamientos El conocimiento no es un objeto que se transfiere, sino
de diferentes autores que han escrito sobre el tema, y que se construye por medio de operaciones y habilida-
otras referencias que se enmarcan en los intereses de- des cognoscitivas que se van configurando a través de
sarrollados en los proyectos. la interacción social. Desde la perspectiva de Vigotsky
el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se
Los planteamientos de los autores que se presentan a produce, tanto en el plano social como en el individual.
continuación se constituyen en fundamentos básicos La producción de conocimientos y patrones culturales es
para configurar el aporte conceptual: Paulo Freire, re- posible cuando de la interacción _plano interpsicológico_
lación naturaleza, cultura, trabajo y la relación dialógica se llega a la internalización _ plano intrapsicológico. Ade-
como mediación Lev S. Vygotski: desarrollo de los pro- más, en cuanto al proceso educativo es necesario que
cesos psicológicos superiores, Zona de desarrollo próxi- éste sea colaborativo entre adulto y niño, porque su re-
mo; Jesús Martín-Barbero, mediaciones, cultura, nuevas sultado incide en el desarrollo cognoscitivo.
mediaciones tecnológicas; Jorge Huergo Lo comunica-
cional/educativo modelación de subjetividades; Manuel La Zona de Desarrollo Próximo, la concibe como la dis-
Castells La internet nuevo vínculo de las relaciones so- tancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de re-
ciales; Carlos Scolari relaciones de participación en las solver un problema, en forma independiente) y el nivel
hipermediaciones; Pierre Lévy lo virtual, cibercultura, ci- de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo
berespacio; Rocío Rueda nuevo espacio público virtual, la guía de un adulto, o en colaboración con un compañe-
TIC; Bruner educación y cultura, reconocimiento de sí ro más eficaz). Por tanto el aprendizaje es un fenómeno
mismos y de los otros; Piscitelli Internet nuevas formas social, ya que los procesos evolutivos internos operan
de enseñar, de aprender, Paula Sibilia hombre postor- 4 Estos aspectos teóricos se escribieron en el informe final elaborado por: Henry Muñoz
y Sandra Nieto, docentes investigadores del Proyecto de investigación, aprobado
gánico; Echeverría el tercer entorno; Beatriz Fainhloc en la convocatoria 10 de 2015. Además, fueron presentadas en la 2ª Jornada de
Investigación de Investigadores, 17 y 18 de septiembre de 2014 dela Universidad de
mediaciones entre la tecnología y la educación; Germán Mar del Plata, por el profesor Henry Muñoz.

212
Año 4 Número 4- 2016
solamente cuando el niño está en interacción y en coope- Agrega que “e1 mundo humano es un mundo de comu-
ración con personas. nicación, el hombre actúa, piensa y habla sobre esta
realidad, que es la mediación entre él y otros hombres,
Con respecto a la tecnología se producen dos tipos de que también actúan, piensan y hablan” (p.74). Por eso
mediaciones, una instrumental basada en las posibilida- reconoce la coparticipación, porque “el sujeto pensante
des materiales y simbólicas de los medios; otra la media- no puede pensar solo: no puede pensar sin la coparti-
ción social que se establece por la interacción con otras cipación de otros sujetos, en el acto de pensar, sobre
personas en redes de comunicación. En el contexto de el objeto. No hay un “pienso”, sino un pensamos’’. Esta
las tecnologías de información y comunicación, resigni- coparticipación de los sujetos, en el acto de pensar, se
ficando a Vygotsky (2000), los procesos de aprendizaje da en la comunicación. El objeto, por esto mismo, no es
implican funciones psicológicas, signos y símbolos, que la incidencia final del pensamiento de un sujeto, sino el
pueden ser de diferentes orígenes, fuentes y caracterís- mediatizador de la comunicación.
ticas; generan relaciones presentes entre la tecnología y
el aprendizaje, y la pedagogía y el aprendizaje. La media- Otra postura concibe que la mediación tecnológica se
ción es una práctica social entre sujetos que intercambian fundamenta en una plataforma tecnológica, un entorno
signos y símbolos por medio de diferentes recursos, en virtual, un aula virtual, unas herramientas de interacción
este sentido la mediación tecnológica es una herramienta sincrónica y asincrónica, y una información disponible
de comunicación donde los sujetos comparten informa- que potencializa los procesos. (Folegotto y Tamborni-
ción y producen nuevos saberes. no, 2001). Por tanto, la mediación tecnológica se puede
comprender como el proceso de comunicación social
En cuanto a la perspectiva de Paulo Freire (1973) que que se realiza mediante el uso de recursos tecnológicos
plantea en su libro ¿Extensión o comunicación? la con- que posibilitan la producción de sentidos y la construc-
cientización en el medio, capítulo III, en el que insiste en ción del conocimiento.
una afirmación obvia “el hombre, como un ser de relacio-
nes, desafiado por la naturaleza, la transforma con su tra- Cuando se asume el objetivo de abordar perspectivas
bajo; el resultado de esta transformación, que, se separa teóricas relacionadas con las Tecnologías de la Infor-
del hombre, constituye su mundo. El mundo de la cultura, mación y la Comunicación (TIC) se observa que sobre
que se prolonga en el mundo de la historia” (p.73). estos conceptos se han escrito documentos, realizado
Un mundo, exclusivo del hombre, con el cual llena los críticas, construido y publicado artículos y libros dedica-
espacios geográficos, con la estructura vertical, en rela- dos a este fenómeno social desde la década de los 60,
ción con la estructura horizontal; la primera corresponde porque empezaron a propagarse los medios audiovisua-
al mundo social y humano, que no existiría si no fuese les; además, hacia los años setenta se crea el diseño de
un mundo de comunicaciones, sin la cual sería impo- la infraestructura de Internet; en los ochenta, incursiona
sible el conocimiento humano; la intersubjetividad, o la la red (www); en los noventa la propagación de la virtua-
intercomunicación, es la característica primordial del lidad; y, en el siglo XXI el desarrollo vertiginosos de la
mundo cultural e histórico. robótica, cibernética y telemática, que en forma interdis-
ciplinar hacen parte transversal del saber y en la rutina
Por tanto estudia las tres relaciones constitutivas del de las sociedades.
conocimiento: la gnoseológica, la lógica y la histórica, y
reconoce una cuarta, la relación la dialógica, propuesta Por ejemplo, una de esas perspectivas advierte la mul-
por Nicol. Porque no “existe un pensamiento aislado, así tiplicación de las TIC y su incidencia en las nuevas sen-
como no hay hombre aislado. Todo acto de pensar exige sibilidades, subjetividades, lenguajes y narrativas que
un sujeto que piensa, un objeto pensado, que mediatiza convergen en un ecosistema comunicativo, provocando
al primer sujeto del segundo, y la comunicación entre transformaciones en la sociedad; son formas de circula-
ambos, que le da a través de signos lingüísticos”. (p.74) ción del saber a través de distintos canales que le per-
miten difundirse socialmente. Ahora, se establecen in-
teracciones en diversos entornos: naturales y virtuales;

213
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

estos últimos se encuentran sujetos al desarrollo tecno- desenfrenada carrera por atraer a sus estudiantes po-
lógico. Cada entorno ofrece unas dimensiones espacia- tenciales agregando junto al nombre de la institución o al
les y temporales que lo caracterizan. Hoy, en “el tercer programa que se ofrece palabras como distancia, abier-
entorno”, tal como lo ha denominado Javier Echeverría to, virtual, en línea, basado en Internet, telemática, nue-
(2001), espacio social que se une a los otros dos –natu- vas tecnologías, ambiente virtual, (Barajas, 2003, p.xi),
raleza y ciudad–, los sujetos experimentan, realizan di- como si el incorporar las TIC o adquirir e implementar
versas actividades de la vida cotidiana, mediadas por las salas de informática asegurara automáticamente el me-
tecnologías de la información y de la comunicación que, joramiento en la calidad de la educación.
desde su aparición, han generado significativas transfor-
maciones sociales; así, se configura un nuevo espacio Entonces surgen reflexiones, con respecto a la incorpo-
y un nuevo tiempo, la sociedad contemporánea, como ración de las TIC en las instituciones educativas, para
cualquier otra, requiere de ellos para desarrollarse. que éstas formen parte de propuestas educativas cohe-
rentes que complementen los procesos de enseñanza
Otros autores que se citan y se constituyen en referen- y aprendizaje. Por tanto, los proyectos educativos se
cias para la construcción del aporte conceptual de las orientarían a que las instituciones, directivos y docen-
categorías Mediaciones e hipermediaciones son Martín tes, adelanten propuestas y tomen decisiones sobre la
Barbero que expresa: “El campo de lo que denominamos perspectiva que asumen frente a la virtualización, y a la
mediaciones se halla constituido por los dispositivos a modalidad que ofrecen, ya sea a distancia o presencial.
través de los cuales la hegemonía transforma desde Otros debates se abrieron con respecto al manejo de los
dentro el sentido del trabajo y la vida de la comunidad” recursos como tablero digital, elaboración de materiales
(1991, p. 207). Y, Scolari (2008) quien centra su análi- y gráficos adecuados, audiovisuales, 3D, simulaciones
sis en las relaciones de participación que se generan a y realidad virtual con base en el diseño de estrategias
partir de las hipermediaciones, las cuales se insertan en pedagógicas y didácticas en el proceso de aprendizaje
lo masivo con lenguajes y relaciones sociales con sig- de los educandos; a las teletutorías que apoyan la co-
nificaciones propias en contextos específicos, enrique- municación entre alumno docente a través de la red; y
ciendo el concepto propuesto por Martín Barbero (1991). en cuanto a los soportes para el desarrollo de proyectos
de trabajo colaborativo entre alumnos o entre éstos y
Una de las categorías emergentes es la de cibercultura, expertos que por diversas razones se encuentran dis-
asociada con el concepto de ciberspacio; Levy (1997) persos geográficamente. En consecuencia, se promue-
afirma que el nomadismo de este tiempo tiene que ver ve un nuevo concepto de la ubicuidad que permitiría
ante todo con la transformación continua y rápida de los solucionar los problemas de espacio y tiempo en la co-
paisajes científico, técnico, profesional y mental. Incluso municación.
si no nos moviésemos, el mundo cambiaría alrededor
de nosotros. Pero nosotros nos movemos. Y el conjunto Es así como se plantea que el docente debe incorpo-
caótico de nuestras respuestas produce la transforma- rarse en procesos de formación en uso y apropiación
ción general” (p. 71). Estas ideas formaban parte de la de TIC ante las demandas nacionales e internaciona-
descripción que le permitió construir el ciberespacio, pa- les; como también que reflexione sobre las formas de
labra de origen norteamericano, empleada por primera producir y adquirir el aprendizaje, en rol de profesor en
vez por el escritor William Gibson en la novela “Neuro- estos nuevos escenarios que se están conformando con
mancer” (1984), que designaba el universo de las redes el surgimiento de las mediaciones TIC en la educación.
numéricas como lugar de encuentros y de aventuras, Así, Moreno (2008) expresa que la tecnología en el sis-
meollo de conflictos mundiales, nueva frontera econó- tema educativo desempeña tres funciones: “la función
mica y cultural. tradicional de instrumento para que los alumnos adquie-
ran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de
Con respecto a la educación superior y las TIC, las dis- apoyar y complementar contenidos curriculares; y una
cusiones se han orientado hacia comprender por qué tercera como medio de interacción entre los distintos
algunas instituciones de educación superior inician una componentes de la comunidad educativa” (p.144).

214
Año 4 Número 4- 2016
De esta manera las mediaciones TIC ocasionan re- realizar transformaciones en su cotidianidad, producir
planteamientos en los roles de las instituciones educa- sentidos, vincularse a redes, de acuerdo con proyectos
tivas, los maestros y estudiantes, proceso en el cual el individuales, colectivos, locales y globales.
maestro debe asumir el papel de mediador, tutor virtual,
orientador acorde con una formación que le abra las BIBLIOGRAFÍA
posibilidades de adaptarse a estas nuevas configuracio- Acosta, Alberto (2003). Globalización o desglobaliza-
nes de escenarios educativos (Marín, & Armentia, 2009). ción- esa no es la cuestión. Algunos comentarios
Cuando la mediación tecnológica de la comunicación se para un debate (in)trascendente. En: Carta Glo-
convierte en estructural no se concibe solamente de ma- bal Latinoamericana. Estudios en Globalización,
nera instrumental, por tanto deviene más que en arte- Desarrollo Y Sociedad Civil en América Latina.
factos “a nuevos modos de percepción y de lenguaje, http://www.cartalatinoamericana.com/archivo/
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2005, p. 24).
Beck, Ulrich. (2008). ¿Qué es la globalización? Fala-
Las instituciones educativas, escuela y universidad, ya cias del globalismo, respuestas a la globaliza-
no se consideran como los únicos lugares en donde se ción. Barcelona: Paidós.
legitima el saber, por fuera de ellos circulan en ese tercer Bentolila, S., & Clavijo, P. (2001). La computadora como
entorno los lenguajes, las escrituras a las que pueden mediador simbólico de aprendizajes escolares.
acceder los niños y los jóvenes, quienes cuentan con Análisis y reflexiones desde una lectura vygots-
más tiempo y disposición para actualizar su conocimien- kiana del problema. Argentina: Universidad Na-
to; no obstante, se genera una reacción contraria en cional de San Luis.
algunos maestros, que lo interpretan como una desca-
lificación del saber que les ofrece el sistema educativo Burón, Javier. (2002). Capítulo I. Concepto y estudio
institucional. Mientras tanto, la sociedad les exige que de la metacognición. En: Enseñar a aprender:
formen ciudadanos autónomos, críticos preparados para introducción a la metacognición. Bilbao: Mensa-
vivir en una sociedad en la que deben desempeñarse jero.
laboral y profesionalmente.
Las instituciones educativas como formadoras de niños Castells, Manuel. (2002). La dimensión cultural de In-
y jóvenes ciudadanos se ven desafiadas por polos de ternet, La sociedad del conocimiento: un nuevo
identificación socioculturales: la cultura de la calle, la paradigma tecnológico.
cultura mediática y la sociedad en red. Jorge Huergo _____________. (2001). La era de la información.
(2006), plantea partir de una praxis crítica con el fin de Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. El sur-
configurar un lenguaje que permita interpretar y otorgar gimiento de la sociedad de redes. Capítulo 6. El
sentidos a las experiencias en la formación de subjetivi- espacio de los flujos.
dades autónomas, más allá de los lenguajes disponibles Corporación Latinobarómetro. (2009). América Lati-
que, a su vez, constituyen las experiencias; construir y na mira al mundo. La economía y la política de
resituar la experiencia en el proceso de la historia y rear- las Relaciones Internacionales. 2009, Santiago
ticular el lenguaje desde aquellos polos de identificación. de Chile, Banco de datos en línea, latinbaró-
En conclusión, el ámbito universitario se constituye en metro. http://www.latinamerika.um.dk/NR/rdon-
uno de los observatorios desde el cual es posible divisar lyres/66737001-4307-49C1-B226-05211D52FA-
las prácticas culturales que generan la construcción de DD/0/Am%C3%A9rica_Latina_mira_al_mundo.
sentidos y producción de conocimiento en la sociedad pdf
actual como resultado de las mediaciones que se diver-
sifican con la incorporación de las TIC. Por ello, aquí (2011). Informe 2011. Disponible en: http://www.infoa-
se asume el proceso educativo como una práctica de merica.org/primera/lb_2011.pdf
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217
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

La evaluación educativa en los


diferentes ambientes educativos de
las la prácticas pedagógicas.

Martha Yulieth Corredor Herrera1


Katherine Julieth Garzón Gallego2

Fundación Universitaria los Libertadores – Bogotá, Durante toda la historia nos damos cuenta de que todo
Colombia Ponencia dentro de la línea Educación, evoluciona; con ello también el hombre y sus métodos
sociedad y culturas (mediaciones). modernos de E – A, los cuales proponen nuevas ideas
en el campo del desarrollo tanto en la academia como
Resumen en la misma vida cotidiana. En la actualidad, el campo
del aprendizaje ha adquirido una gran importancia, pero

E l presente documento describe el trabajo investigati-


vo enmarcado en la evaluación, el cual es conside-
rada como uno de los elementos fundamentales dentro
para prescindir de un saber se deben tener algunos pa-
sos para que sea eficaz; dentro de estos pasos, nos en-
contramos con la evaluación, quien es un indicador que
del proceso de educación, por consiguiente es uno de facilita evidenciar el grado de procesos de enseñanza
los temas más amplios y difíciles de abordar en la actua- y aprendizaje, el cual permite que el maestro genere
lidad, debido a que es necesario estudiar las implicacio- sus métodos de enseñanza, según Díaz Barriga y Her-
nes de la evaluación tanto en los docentes como en los nández Rojas (2000) citado por (Cordoba., s.f), en la
estudiantes, por ello las herramientas que se presentan Revista Iberoamericana de  Educación, “la evaluación
para lograr descifrar este confuso asunto, deben apuntar del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea
a realizar cambios en el desarrollo del pensamiento re- necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanis-
flexivo y favorecer el concepto de educabilidad. mo de autocontrol que la regula y le permite conocer las
causas de los problemas u obstáculos que se suscitan
En este sentido el proyecto de investigación propues- y la perturban”.
to enmarca las prácticas pedagógicas y la evaluación
educativa, como un proceso de reflexión, por lo que el Desde esta perspectiva la evaluación es considerada
proyecto entre otras cosas busca identificar las prácti- como uno de los pilares fundamentales de los procesos
cas de evaluación de los docentes y con ello consolidar de formación y reflexión de todos los seres humanos,
dinámicas investigativas acordes a las necesidades y ya que hace parte indispensable de todos los campos
exigencias del mundo actual. de la vida social y personal, en donde permiten orien-
tar las necesidades y los objetivos de calidad de los
Para su desarrollo se aborda una investigación de tipo organismos educativos. Así mismo la evaluación, es un
cualitativo, con enfoque descriptivo, en pro categorizar o elemento regulador que permite valorar el avance y los
clasificar la información recolectada, en concordancia a resultados del proceso, a partir de evidencias que ga-
la realidad observada y encontrada. ranticen una educación pertinente, significativa para el

Para citar este artículo:


Palabras claves: Evaluación, pensamiento reflexivo y
Corredor, M; Garzón, K. (2016). La evaluación educativa en los
educación.
diferentes ambientes educativos de las la prácticas pedagógi-
cas. VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En
Introducción
Educación Virtual Memorias - 2016, Año 4, No.4, julio 2016
1 mycorredorh@libertdores.edu.co
2 kjgarzong@libertadores.edu.co Pp. 218- 37 .

218
Año 4 Número 4- 2016
estudiante, al mismo tiempo que adelantan un procesos trabajo orientado a reimplantar estrategias en la prácti-
de mejoramiento reflexivo y crítico. ca educativa, en tanto conforma un marco de referencia
para la reflexión y toma de decisiones inherentes a la
Con base a lo anterior la investigación se aborda desde enseñanza. Por tal razón la presente ponencia procura
las prácticas de evaluación de los docentes en educa- un acercamiento a esta temática, con base en el análisis
ción virtual o a distancia de la vicerrectoría académica de diversas concepciones y propuestas que se manifies-
de la Fundación Universitaria los Libertadores de la ciu- tan actualmente en este campo y la valoración sobre
dad de Bogotá D.C., en donde se evidencia una des- ellas.
composición entre los lineamientos institucionales, los
currículos de las especializaciones y la integración del Es decir que la evaluación se manifiesta con fuerza en
componente evaluativo, que imparten los maestros, ar- el reconocimiento de su importancia social y personal
ticulando así desequilibrio con referente a la evaluación desde un punto de vista educativo, formativo, en donde
integral y un aporte a la evaluación cuantitativa, que se el proceso de enseñanza, es generado por el impac-
deriva 3 porcentajes y culmina con una sumatoria, que to que tiene el estudiante al percibir los aprendizajes y
brinda los estamentos universitarios, desde esta pers- sus tendencias pedagógicas sobre educación, que di-
pectiva se hace necesario conocer y sistematizar las reccionan el papel del saber en el desarrollo personal y
prácticas evaluativas de los maestros, con el ánimo de social, el aprendizaje individual y grupal, en el carácter
identificar los elementos, que los docentes desarrollan comunicativo y las relaciones democráticas entre los
en el aula y lo que finalmente el educando reconoce. participantes. Con base en lo anterior, las transforma-
Seguidamente como nos mencionan en la tesis doctoral ciones que se vislumbran, con una mirada optimista, en
del modelo de evaluación continúa formativa-formadora la evaluación del aprendizaje, están asociadas, a una
reguladora y tutorización con soporte multimedia apo- ideología no tan selectiva y meritocrática, que se ex-
yado en una plataforma virtual nos menciona algunas presan en la perspicacia de las nuevas tecnologías de
razones relacionadas con la valoración del aprendizaje: la informática y comunicación, y están orientadas a la
“El conocimiento procedimental es de diferente natu- sensibilización y toma de conciencia de los implicados
raleza que el declarativo, la evaluación ha de tener en en el cambio.
cuenta las características de tal conocimiento, a fin de
establecer sistemas que permitan su valoración” (Valls Otro punto es la importancia de realizar un análisis de la
1993). evaluación, donde el docente está invitado a replantear
sus hábitos de enseñanza y a formar parte de la reflexión
De acuerdo a lo anterior es importante ver la necesi- crítica que constituye al estudiante como protagonista
dad de sistematizar las experiencias de la comunidad de su propio proceso de aprendizaje, esto permite que
educativa, frente a los aspectos que conciernen a la los procesos de enseñanza-aprendizaje sean vistos
evaluación, de acuerdo a los procesos sistemáticos y ri- desde otra perspectiva diferente a la educación tradi-
gurosos, que permite obtener y disponer de información, cional, convirtiéndose en una herramienta facilitadora
por otra parte se tomara la integración del componente en un ambiente de desarrollo, y que se adapta a las
evaluativo virtual y el proceso de evaluación formal, que necesidades y exigencias del mundo actual.
se imparte por los docentes en relación a los progra-
mas y las dinámicas académicas. En este sentido es innegable que la evaluación es un
tema muy amplio que ha sido trabajado desde dife-
Convine subrayar que el proyecto designado “La eva- rentes perspectivas, pero se evidencia en una gran
luación educativa como apoyo de la reflexión crítica, medida sobre las acciones e intervenciones educati-
en los diferentes ambientes educativos de las la prác- vas, frente al proceso de aprendizaje, por lo tanto, se
ticas pedagógicas”, se justifica en la medida que per- requiere claridad en los conceptos de evaluación, para
mite comprender la importancia de la evaluación como que al ser aplicado en el contexto educativo este res-
la identificación y sistematización de las tendencias del ponda a las necesidades de la población.
desarrollo del aprendizaje que constituyen un contiguo

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea la siguiente Desde esta perspectiva según Quinquer (2000: pág. 27),
pregunta de investigación citado por (Guerro., 2011)., en la revista de Arbitrada del
centro de investigación y estudios gerenciales A.C., la
¿Cuáles son los componentes pedagógicos que se cual menciona que la evaluación es aquella que adquie-
evidencian en los procesos de evaluación de los re fuerza en un momento en que la ciencia se concibe
docentes de vicerrectoría académica de educación desde una única perspectiva; en donde adquiere enton-
virtual o a distancia de la Fundación Universitaria los ces un carácter “técnico” y “objetivo” , adecuada para
Libertadores? medir los resultados del aprendizaje, posibilitando cuan-
tificar los resultados, es entonces cuando se concibe la
Para el brindar respuesta a esta inquietud, se han plan- evaluación como una herramienta fundamental que per-
teado varios objetivos, el general se centra en: Iden- mite emitir un juicio sobre un asunto determinado, previo
tificar los componentes pedagógicos que se eviden- a un proceso de investigación y valorar el proceso de
cian en los procesos de evaluación de los docentes desarrollo, a partir de la construcción de aprendizajes.
de vicerrectoría académica de educación virtual o a
distancia de la Fundación Universitaria los Libertado- En otras palabras evaluar un alumno es una acción que
res y los específicos en: * Analizar los componentes de permite valorar el proceso de desarrollo y construcción
evaluación de los docentes de vicerrectoría académica de aprendizajes por parte del estudiante, gracias a un
de educación virtual y a distancia. * Establecer carac- seguimiento permanente que permita determinar qué
terísticas de la evaluación, que aplican los docentes de avances ha alcanzado con relación a los logros propues-
vicerrectoría académica de educación virtual o a dis- tos, qué conocimientos ha adquirido o construido y hasta
tancia. * Determinar información para el ajuste e imple- qué punto se ha apropiado de ellos. (Ministerio de Edu-
mentación del plan de mejoramiento institucional en los cación Nacional, 2002), entonces nos obliga a reflexio-
procesos de educación virtual o a distancia. nar sobre el sentido de evaluación que se ha implemen-
tado y la importancia de articularla a un proceso que
Ahora bien, realizando una investigación profunda so- contribuye a la construcción de aprendizaje que realiza
bre la temática del trabajo, podemos señalar que en las el estudiante en interacción con su maestro y el entorno.
últimas décadas, la evaluación educativa ha sido uno Además la evaluación presupone el conocimiento de las
de los procesos pedagógicos más controversiales por- estructuras básicas del pensamiento y los estándares
que sus resultados no corresponden con los criterios intelectuales universales, que son claves para desenca-
de buena calidad exigidos por el sistema educativo; se denar el lado creativo del pensamiento reflexivo y dan
ha constituido en un instrumento de control, liderado origen a la comunicación directa con la población, y con
por el docente, sin embargo se pretende que la eva- las diversas técnicas e instrumentos de investigación,
luación educativa se vincule al proceso de aprendizaje que conllevan a caracterizar e interpretar aspectos co-
y del estudiante. munes y particulares de las prácticas educativas.

Antes de continuar debemos contextualizarnos acerca Todavía cabe señalar que la evaluación cualitativa se
de que es la evaluación desde principios del siglo XX, enmarca dentro de una racionalidad comprensiva, es
un hecho que se centran en medir destacadamente re- decir dentro de una lógica que permite comprender que
sultados de aprendizaje, y sus logros más evidentes se el sistema que está constituido por un conjunto de ele-
dan a partir de la década de 1930, cuando las corrien- mentos, abarca los diversos aspectos del pensamiento y
tes positivistas y conductistas sobre el aprendizaje im- buscan vincularlo al currículo, como proceso de interés
pregnaban las prácticas de evaluación. Ralfh W. Tyler práctico que va orientado a las interpretaciones de las
(1942) citado en (Parcesrisa, 2000), desarrolla el pri- situaciones reales y construyen un aprendizaje.
mer modelo sistemático de evaluación educacional, al
vincular estrechamente los objetivos con la evaluación. En relación con lo anterior, se busca determinar que han
conseguido los estudiantes y docentes, de la Fundación
Universitaria Los Libertadores, con respecto a la eva-

220
Año 4 Número 4- 2016
luación y su proceso reflexivo, sin reducirla a una sim- Según Cerda, Hugo, en el documento denominado La
ple herramienta, que en ocasiones somete o sesga de evaluación como experiencia total, en donde menciona
manera inminente a los estudiantes y a las instituciones que “Los criterios de evaluación son continua e integral,
educativas, logrando potenciar cambios que desarro- sistemática, flexible, interpretativa, participativa y forma-
llan la transformación objetiva de las realidades educa- tiva”, es decir que el proceso de la evaluación debe tener
tivas. una orientación significativa para los estudiantes y los
maestros de esta manera permita detectar y valorar el
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que la progreso y las dificultades que se presenten en su pro-
evaluación, está orientada por los intereses técnicos ceso de formación además este busca comprender el
que responden a la reserva de todas las actividades, significado de los procesos de aprendizaje y establecer
donde se cuantifican y cualifican los logros, por lo tanto, estrategias metodológicas que le permitan avanzar en
se hace necesario, indagar la manera como es conce- su formación integral”. (Cerda,. H., 2003: pág.23).
bida, pensada, forjada, estructurada y caracterizada la
práctica pedagógica y por consiguiente, la evaluación, Con base en lo anterior la evaluación es el método del
desde la misma esencia de lo que es y cómo se com- futuro porqué a través de ella la forma de educar va a
prende. transformarse precisándose en el orden auto estructural
o hetero estructural, en el sentido en que va a pro-
La evaluación hoy en día es una estrategia de aprendi- poner nuevos métodos evitando la repetición rutinaria y
zaje donde consiste en hacer una valoración sobre los así mismo crear un aprendizaje significativo en el que
aprendizajes adquiridos es decir se evalúa cuantitativa- el estudiante se preocupe y se inquiete por aprender.
mente a estudiante frente a unos lineamientos institu- Este método también influye en el desarrollo del hombre
cionales y de esta manera se obtiene una información como hombre, pues nos encontramos en una sociedad
sobre las practicas pedagógicas de los maestros. Según en la cual la academia se ha estado devaluando porqué
Karmel, L. (1974), citado por Figueroa. M. en su ar- los métodos tradicionales de enseñanza y evaluación
tículo denominado la evaluación y sus potencialidades se han visto afectados por la falta de atención por parte
en el contexto educativo tomando en consideración el de la audiencia estudiantil, ya que, han aparecido facto-
valor predictivo de la prueba de selección que se apli- res que obligan a cambiar los métodos de enseñanza,
ca en la carrera de Administración de la Universidad de por ejemplo la tecnología que hace unos pocos años no
los Andes, el cual menciona que “la evaluación es un existía, ahora con ella un docente se ve obligado a utili-
proceso continuo e integral”, es decir que siempre debe zarla pues son el presente de las nuevas generaciones
estar articulado para el proceso del paso de un grado es decir la invención mediante la experiencia adaptiva
escolar a otro. (auto estructural).

La evaluación tiene objetivos a los cuales debe dar res- “La educación consiste en una especie de injerto, en el
puesta en su proceso educativo como: alumno, de producciones externas destinadas a formar-
lo” (Not, 1994, pág. 26), es decir que el método hetero
Cuantificar los desempeños escolares de los estudian- estructural es cuando el maestro actúa en el estudiante
tes Reimplantar estrategias de refuerzo para mejorar por medio del conocimiento a través de elementos que
las dificultades Esta lleva a la institución a mejorar en podemos llamar objetos que son instrumentales en la
cuanto a calidad Tenemos que tener en cuenta que la formación del individuo. El método Auto estructural es
evaluación educativa no solo se realiza para la institu- cuando la acción la ejerce el estudiante en sí mismo
ción educativa si no que se realiza a modo Internacional, eh aquí es donde él es individual o colectivo esto lo
Nacional e Institucional donde se realiza con el fin de desarrolla mediante la observación y la experiencia lle-
monitorear la calidad de la educación de los estableci- vándolo a una trasformación, por ultimo nos mencionan
mientos educativos donde se deben responder a unos sobre un método pero este nace desde los datos de la
estándares educacionales ya sean internacionales o psicología es decir es contemporánea que es la inter es-
nacionales. tructuración aquí hace énfasis de que “la adquisición de

221
VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

los conocimientos no está ni solo en el objeto, ni solo en enfocado en definir qué es evaluación y cuáles es su
el sujeto ni vinculados exclusivamente si no que hay una objetivo frente a la educación.
interacción Sujeto – Objeto” (Not, 1994, pág. 12).
Antes de continuar con debemos contextualizarnos acer-
Por otro lado, nos damos cuenta que la evaluación es un ca de que es la evaluación y que abarca esta palabra, la
sistema integral y un método experimental, pues en ellas evaluación es una actividad constante donde debe tener
también se involucra al ser humano como parte funcio- un objetivo y un fin en el cual se busca evidenciar los
nal de una sociedad y por ende, esto crea una dialéctica procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiante.
entre lo que son las relaciones sociales o el humanismo
dentro la educación y las asignaturas básicas que van Para De Juan 1995 citado por Doménnech, menciona
más enfocadas a la ciencia y a la parte formal. Lo ante- que “la evaluación es un proceso sistemático, continuo
rior nos lleva a decir que además de la enseñanza for- e integral destinado a determinar hasta qué punto han
mal, la sistematización nos propone un método antropo- sido alcanzados los objetivos educacionales. Si bien hay
lógico, formando no solo mentes sino también hombres muchas definiciones de evaluación educativa, la mayo-
dispuestos a construir sociedad. ría de los autores coincidirían en definirla como “proceso
para obtener información útil, con el fin de formular jui-
Es necesario que los docentes de la actualidad busquen cios de valor y a la vez servir de guía para la toma de
alternativas las cuales propongan métodos de aprendi- decisiones”. (Doménech, F., 1999, pág. 8-11).
zaje aptos al contexto, en los cuales el estudiante pueda
desarrollar la creatividad sin necesidad de limitarse a las Según López la evaluación “Es un proceso científico que
propuestas de antaño; de este modo, también se puede utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en
generar propuestas en el campo investigativo las cuáles cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo
contribuyan al desarrollo en cuanto a las humanidades y del alumno” (López, B. 2005, pág. 23). Está a llevado a
la ciencia porqué cuando se propone un sistema de eva- que los maestros tengan en cuenta lo cualitativo ya que
luación se debe tener en cuenta que debe ir enfocado antiguamente solo evaluaba como una tabla rasa es de-
a la integridad de las personas, pues no se puede solo cir los estudiantes debían recitar tal cual como lo había
formar intelectualmente y dejar a un lado la parte huma- dictado o enseñado el maestro por eso este método ha
nista, y menos si sabemos que somos seres sociales y cambiado con el venir del tiempo reajustando los intere-
debemos tener un sentido de reciprocidad con el otro. ses del estudiante y maestro.
La evaluación es el método que revoluciona la educa-
ción pues es un aprendizaje teórico a través de la expe- Las características de la evaluación educativa según Es-
riencia, cuando alguien es parte de una actitud empírica pín y Rodríguez son:
es más fácil que los estudiantes aprendan pues se dan a) ser un componente esencial e intrínseco del proceso
cuenta de la “verdad y realidad” de las cosas, esto es instruccional. Debe haber una congruencia interna entre
la búsqueda de un sistema innovador que cambié las todos los elementos del proceso instruccional.
directrices de cómo se enseña y cómo los estudiantes b) Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de
se apasionan por el arte de aprender, todo a través de información (tests, pruebas, trabajos, registros de obser-
un cuestionamiento de los sistemas medievales que vación, etc.) educativamente válidos desde el punto de
nos implantaron paradigmas dirigidos solo a repetir, son vista técnico y congruente con los objetivos propuestos.
prácticas que se deben dejar solo “en el Liceo” de la c) Ser una evaluación centrada en el alumno. En el con-
época griega y tal vez podemos retomar la paideia pero vergen de forma más integral y completa los efectos de
de la mano con la pedagogía, quizá así nuestro país la acción educativa.
avance en términos de educación y porque no decirlo de d) Constituir una tarea profesional que implica una res-
construcción social y humanista. ponsabilidad docente que comporta:
Ahora bien, realizando una investigación profunda so- 1) concretar y expresar los aprendizajes que deben al-
bre la temática del trabajo, podemos señalar que son canzar los alumnos
muchas las organizaciones educativas y sociales se han 2) diseñar la forma de evaluarlos

222
Año 4 Número 4- 2016
3) determinar el tipo de evaluación, y los instrumentos los criterios o no dándole a estos como valoración un
de recogida de información. numero o letra es decir lo cuantitativo.
4) elaborar instrumentos encaminados a comprobar la
adquisición de los aprendizajes por parte de los alum- Además de lo anterior, la influencia del pensamiento
nos. reflexivo en relación a la educación y la evaluación, es
5) especificar los criterios de evaluación bastante significativa y alcanza gran relevancia, ya que
6) dar a conocer los resultados de la evaluación. (Domé- esta busca que la investigación científica y el desarrollo
nech, 1995. pág. 9). de las estrategias didácticas, permiten el pensamiento
reflexivo como un componente indispensable, para un
Por otro lado tenemos a Morán Oviedo (2004) , quien va adecuada apropiación de las evaluación donde posibilita
más allá porque supone que la evaluación, es un medio el aprendizaje significativo en los estudiantes y a los pro-
para que los maestros y los estudiantes tomen concien- cedimientos encaminados a desarrollar competencias.
cia de la forma en que adquirieron sus bases de cono- Para esto es importante aclarar que es pensamiento re-
cimientos, es decir (metacognición), lo cual acarrearía flexivo según John Dewey citado por Alfonso. A. (2007),
a que el individuo tenga controversia de la herramienta en donde menciona que el “Pensamiento reflexivo lo
para evaluar dicho proceso. Por lo que se concluye a constituye el examen activo, persistente y cuidadoso de
partir de las definiciones anteriores que: toda creencia o supuesta forma de conocimiento la luz
de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones
“La evaluación es una etapa del proceso de enseñan- a las que atienden”3
za-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso
del alumno. La información debe servir al profesor y al En esta línea, los esfuerzos para proveer materiales que
alumno para tomar decisiones. La evaluación debe ser los docentes puedan utilizar en el aula para fomentar el
considerada como una transformación de la cultura es- pensamiento reflexivo son más bien escasos, por esta
colar: pensar en el mejoramiento académico continuo, la razón es importante el desarrollo de este proyecto de
reflexión y la autoevaluación. Y que la evaluación sirva investigación en la medida que se convierte en un aporte
para una mayor productividad y la efectividad del apren- al tema, además de que se propone la incorporación de
dizaje”. (López Frías, Blanca Silvia & Hinojosa Kleen, la evaluación en los procesos de pensamiento reflexivo.
Elsa María. 2003, pág.5) Antecedentes

Es importante hablar sobre la finalidad y la función de Con el propósito de validar esta propuesta, es impor-
la evaluación ya que ella tiene unos pasos para llegar tante señalar algunos antecedentes el primero de ellos
a cumplir su objetivo que son formativa y sumativa para se centra en la propuesta realizada por el CONGRESO
complementar este apartado empezaremos hablar so- IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN donde nos men-
bre la función formativa que es el proceso y estrategia ciona que:
que se realiza con el fin de afianzar los conocimientos “La evaluación educativa representa una de las áreas
de los estudiantes y el objetivo de las materias es decir más complejas en el campo de la acción docente. Sus-
se realiza una evaluación inicial llamada (diagnostico) tenta que el propósito fundamental de la educación es
donde se busca evidenciar en qué nivel de escolaridad verificar en qué medida los objetivos se han alcanzado.
se encuentra el estudiante para así poder crear estra- A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso
tegias didácticas para llevar a cabo los objetivos y sus enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemáti-
indicadores además de esta primera parte también se ca de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales
realiza la evaluación continua que es aquella donde se de un sistema educativo”. (Córdova,. A. 2010)4
verifica las prácticas educativas tanto del maestro como Así mismo retomamos (Miguel, 2009) la tesis doctoral
estudiante. modelo de evaluación continua formativa-formadora re-
3 Dewey,. J., (2010). Como pensamos. Recuperado de: https://laletradigital.wordpress.
com/2010/05/14/john-dewey-pensamiento-reflexivo/.
Función sumativa es aquí donde se evalúa con un me- 4 Córdova,. A. 2010. Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias
y humanidades, Plantel Naucalpan. Recuperado de: http://www.cch-naucalpan.unam.
didor es decir que es donde se revisan si se cumplieron mx/mensajes/Proyecto_Gestion_7_01_14_Inter.pdf

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VI Congreso De Experiencias Pedagógicas Y Didácticas En Educación Virtual Memorias - 2016

guladora y tutorización continua con soporte multimedia Otro instrumento significativo de la investigación es la
apoyado en una plataforma virtual. Donde nos menciona entrevista, puesto que se da como un proceso cuali-
cual es el objetivo, funciones y los tipos de evaluación, tativo, constituyendo objetivos que se desean cumplir,
con preguntas como: ¿Qué evaluar?, ¿Para qué y cómo a través de una serie de preguntas que permitan dar
evaluar?, ¿Quién debe evaluar?, ¿Cuándo evaluar?. respuesta y orientación a una investigación, logrando
En esta línea la metodología del proyecto de investiga- articular una serie de datos, que más a delante se con-
ción corresponde al tipo de investigación descriptiva, vertirá en información.
desde un enfoque cualitativo, caracterizado por el re-
trato de las realidades educativas mencionadas permi- Visto que “la entrevista es una estructurada, cuidado-
tiendo un acercamiento a la población, de manera que sa de recolección de datos y en general sirve para los
se pueda caracterizar e interpretar aspectos comunes y procesos de investigación cuantitativa; mientras que las
particulares, en un grupo específico. Este tipo de inves- entrevistas cualitativa es flexible y dinámica, dado que
tigación, se centra en el tema ya que permite al inves- exige frecuentes encuentros cara a cara dirigidos hacia
tigador la comunicación directa con la población, y con la comprensión de las perspectivas que tienen los indi-
diversas técnicas e instrumentos de investigación, a tra- viduos acerca de su vida experiencias o situaciones. Im-
vés de los cuales se puede hacer una lectura particular plica no sólo obtener respuestas sino también aprender
del grupo, teniendo en cuenta su contexto particular, y qué preguntas hace y cómo hacerlas”. (L, 2000).Es, por
los elementos centrales de la investigación. tanto, que la entrevista es un proceso social que contri-
Considerando lo anteriormente expuesto, la propuesta buye a la creación y eventualmente a la consolidación
de investigación se matricula en la Línea de Investiga- de  datos o informaciones, que permiten la integración
ción Institucional Pedagogía Medios y Mediaciones, y la de diferentes procesos que logran un resultado espera-
Línea de la Facultad de Ciencias de la Educación Peda- do o pertinente a lo que se desea lograr.
gogía, Didácticas e Infancias en el eje de pedagogía ya
que responde a una de las temáticas que establece la Desarrollo de técnica descriptiva y exploratoria: Con el
línea currículo y evaluación. propósito de mantener coherencia con el estudio etno-
gráfico que se pretende realizar.
La metodología a emplear dentro del diseño de investi-
gación, se enmarca en las siguientes fases: Diario de campo: Registra las vivencias del grupo de in-
vestigación, así como todas las reflexiones que genera
1. Una fase de caracterización: corresponde a determi- el estudio, en concordancia con la técnica descriptiva y
nar los elementos que orientaron el proceso investiga- exploratoria.
tivo. Según Porlán. R. (1987) los posibles objetivos del diario
2. Una fase de descripción: se trabajara sobre las con- son:
cepciones de los docentes frente a la evaluación, a tra-
vés de la técnica exploratoria y descriptiva. Recoger información significativa sobre el proceso de
3. Una fase de análisis: donde se señalan las conclusio- enseñanza-aprendizaje.
nes del trabajo y los aspectos más relevantes que per- Acumular información histórica sobre el aula y el centro.
mitirán el desarrollo del mismo. Favorecer actitudes investigativas del profesor:
Los instrumentos y técnicas que permitirán el desarrollo Descripción de sucesos.
de esta investigación, de acuerdo al enfoque y tipo que Detección de problemas.
la orientan. Reflexión crítica:
Encuestas: con el propósito de caracterizar las diver- Diseño de alternativas (hipótesis).
sas concepciones que tienen acerca de la formación y Capacidad de observación, etc.
evaluación, de manera específica e intencional los es-
tudiantes.
Según Stanton, Etzel y Walker (2004), una encuesta
consiste en reunir datos entrevistando a la gente.

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Año 4 Número 4- 2016
Análisis de resultados aprendizaje. Nº4. Caracas: Laboratorio Educati-
vo.
Teniendo en cuenta el trabajo a desarrollar, como inves- Fernández Díaz, M. J. (1997). “Evaluación de centros
tigadores, se revisaran los relatos escritos, las graba- educativos”. Revista RELIEVE, vol. 3, n. 1
ciones, encuestas y demás, con la actitud de revivir la Carballo, R. (1990):”Evolución del concepto de evalua-
realidad en la situación concreta y después, reflexionar ción: desarrollo de los modelos de evaluación de
acerca de la situación vivida para comprender lo que Programas”.Bordón, 42 (4),(pp.423-431).
pasa; en otros palabras se categorizar o clasificar las Alkin, C. (1969):”Evaluation Theory Development” en
partes en relación con el todo, un proceso constante de Evaluation comment,2 (1),pp.2-7. Ball, C. & Ha-
diseño y rediseño de significados en concordancia a la lwachi.
realidad. Encyclopedia Of Educational Research. Vol. 2. (1992).
García Ramos, J.M. & Pérez Juste, R.(1989):
Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones.
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CONTINUA CON SOPORTE MULTIME- pp. 334-357 . Disponible en: <http://www2.
DIAAPOYADO EN UNA PLATAFORMA VIR- scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
TUAL. MODELO DE EVALUACIÓN CONTINUA d=S0798-30692007000200006&lng=es&nrm=i-
FORMATIVA-FORMADORA REGULADORA Y so>. ISSN 0798-3069.
TUTORIZACIÓN CONTINUA CON SOPORTE Cerda, Hugo. La evaluación como experiencia total. Lo-
MULTIMEDIAAPOYADO EN UNA PLATAFOR- gros, objetivos-procesos-competencias y desem-
MA VIRTUAL. Madrid: UNED. peño. Bogotá: Magisterio. 2003. Impreso.
Ministerio de Educaci