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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

RESEARCH REPORT

El ABP mediado con


tecnología móvil como
estrategia pedagógica
para el desarrollo de la
competencia matemática
en resolución de
problemas: un caso con la
adición de números enteros
negativos1
zona Roberto Rodríguez. Opción cero, 2007.
Lápiz de color diluido sobre papel, 32 x 32 cm.

Eulises Domínguez Merlano


The ABP as a pedagogical Psicólogo, Universidad del Norte.
Magíster en Psicología, Universidad del Norte.
strategy of mobile technology Especialista en psicología clínica, Universidad del Norte.

for the development of math Tutor Virtual Certificado por la Organización de Estados

competition of solving problems:


próxima Americanos – OEA. Coordinador Pedagógico de Nuevas
Tecnologías en la Educación del Instituto de Estudios en
Educación – IESE.
a case in the addition of negative Profesor Tiempo Completo de la Universidad del Norte.
whole number edomingu@uninorte.edu.co

Rodolfo Enrique Matos Navas.


Economista, Universidad Tecnológica de Bolívar.
Especialista en Estadística Aplicada, Universidad Del Norte.
Eulises Domínguez Merlano Magíster en Educación, Universidad del Norte.
Rodolfo Enrique Matos Navas Profesor de Estadística e Investigación Cuantitativa de la
Universidad Tecnológica de Bolívar (Cartagena).
Ibeth del Carmen Castro Flores rmatos@unitecnologica.edu.co

Candelaria Molina Padrón Ibeth Del Carmen Castro Flores.


Irma Esther Gómez Zúñiga Licenciada en Matemáticas y Física, Universidad del
Atlántico. Especialista en Física, Universidad del Norte.
Magister en Educación, Universidad del Norte.
Supervisora de Educación, Secretaría de Educación de
Barranquilla.
ibicaf77@yahoo.es
1 El presente artículo es el resultado de la
investigación titulada “Efecto del aprendizaje basado
Candelaria Molina Padrón
en proyectos mediado por tecnología móvil en la
Ingeniera Industrial, Universidad Tecnológica de Bolívar
resolución de problemas aditivos con números
Especialista en Estadística Aplicada, Universidad Del Norte.
enteros negativos”, la cual se realizó con recursos
Magíster en Educación, Universidad del Norte.
propios, con el propósito de optar al título de
Profesora de Estadística de la Universidad Tecnológica de
Magister en Educación en la Universidad del Norte
Bolívar y Escuela Naval de Cadetes (Cartagena).
canmopa@hotmail.com

Irma Esther Gómez Zúñiga


zona próxima Licenciada en Matemática y Física, Universidad de Córdoba
Revista del Instituto Magíster en Educación, Universidad del Norte.
de Estudios en Educación Profesora de Matemática de la Secretaría de Educación del
Distrito de Cartagena
Universidad del Norte
ipirmapa_g@hotmail.com

nº 14 enero - junio, 2011


issn 1657-2416 f e c h a d e r e c e p c i ó n : junio 5 de 2010
issN 2145-9444 (on line) f e c h a d e a c e p t a c i ó n : abril 6 de 2011
En este artículo se presentan los

resumen
resultados de la investigación “Efecto del
Aprendizaje Basado en Proyectos mediado
con tecnología móvil en la resolución de
problemas aditivos con números enteros
negativos”. La investigación es cuantitativa,
con enfoque correlacional y diseño cuasi-
experimental con pre-test y pos-test. Se
conformaron dos grupos, experimental
y control, de veinte estudiantes cada This article presents the results of the
uno. El primero utilizó el ABP con la investigation, “Effect of Project Based
mediación de los Classemate, mientras Learning mediated by mobile technology
que el segundo, no empleó la mediación in problem-solving additives with negative
de la tecnología. Para establecer las integers”. The research is quantitative,
diferencias entre los grupos, se empleó el focusing correlational and quasi-
método estadístico ANOVA, evidenciando experimental design with pretest and
que no existen diferencias significativas post-test. The subjects were divided into
en la competencia de resolución de two groups, experimental and control of
problemas entre los grupos. Sin embargo twenty students each. The first used the
se determinó que existen diferencias en abstract PBL with the mediation of Classemate,
el pre-test y pos-test al interior de los while the second did not employ
grupos. La utilización del ABP mejora mediation of technology. To establish the
el desempeño de los estudiantes en la differences between the groups, we used
competencia de resolución de problemas the ANOVA statistical method, showing
independientemente del tipo de mediación that there are no significant differences
empleada. in problem-solving competence between
Palabras Claves: resolución de problemas,
groups. However, it was determined that
aprendizaje basado en proyectos, there were differences in the pretest
aprendizaje colaborativo, tecnología móvil. and post-test within the groups. This
reflects that the use of PBL improves
student performance in problem-solving
competence regardless of the type of
mediation used
Keywords: problem-solving, project-
based learning, collaborative learning,
mobile technology.
Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

Introducción tos del constructivismo — el cual se desarrolla


en el aula de clase — , sin descuidar que en la

L
os profundos cambios que se han generado sociedad en que nos encontramos inmersos,
en la sociedad a finales del siglo XX a nivel denominada por algunos autores “Sociedad del
tecnológico, económico, político y social Conocimiento” o “Sociedad de la Información”,
han repercutido en los procesos educativos, a para aprender y trabajar se hace necesario acer-
tal punto que han obligado a generar nuevas carse a las nuevas tecnologías de la información
formas de repensar la educación y de concebir y de la comunicación NTIC, por lo que es inmi-
los procesos de enseñanza – aprendizaje. Una nente propiciar en los individuos el desarrollo de
muestra de ello, ha sido el uso de las tecnologías este tipo de competencias. Estas se fomentan,
de interacción digital, visual, sonora y textual utilizando las herramientas tecnológicas en las
como mediadoras de las prácticas pedagógicas aulas de clases como mediadora de los procesos
en el aula de clase. Dentro de este contexto, se de enseñanza–aprendizaje.
hace necesario que el docente adopte prácticas
pedagógicas que apunten a generar aprendizaje La situación manifiesta, conduce a la propuesta
significativo y colaborativo, que contribuyan a que de emplear en diferentes áreas del saber, especí-
el educando extrapole los saberes a su entorno ficamente en las matemáticas, el uso de las NTIC
para resolver situaciones cotidianas. como mediadoras del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta mediación acompañada de una
Por ello, la presente investigación tuvo como estrategia pedagógica que coadyuve al desarrollo
objetivo determinar el efecto generado por la es- de competencia en resolución de problemas,
trategia de enseñanza basada en proyectos (ABP) podría generar calidad en el sistema educativo.
mediada por tecnología móvil, en el desarrollo
de la competencia matemática de resolución En este sentido, las características de la propuesta
de problemas aditivos con números enteros pedagógica del profesor David Moursund, sobre
negativos. En el cumplimiento de dicho objetivo, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se
se requirió de una serie de elementos teóricos constituye en una opción viable, debido a que
que validaron los constructos y planteamientos ésta se orienta hacia la acción. Por tanto, esta
esbozados, por lo que sus autores se apoyaron en estrategia pedagógica centrada en el estudiante,
los postulados del enfoque teórico constructivista genera motivación intrínseca en los procesos
y la propuesta pedagógica de David Moursund formativos, promueve la colaboración y el trabajo
sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). cooperativo y sobre todo genera habilidades de
orden superior — los estudiantes aprenden a
Muy a pesar que el enfoque constructivista aprender, desarrollan procesos metacognitivos,
plantea diversas perspectivas sobre cómo se mediante el auto-monitoreo, entre otras — . Bajo
construye el aprendizaje, debido a la cantidad estas circunstancia la estrategia didáctica Aprendi-
de aportaciones que lo nutren, todos los autores zaje Basado en Proyectos (ABP), es otro de los
convergen en precisar que es el alumno el prin- pilares en que se fundamenta el presente trabajo,
cipal protagonista de su propio aprendizaje, y es por ser una de las técnicas didácticas que fomenta
allí en donde se fundamenta el núcleo duro de la autonomía en el aprendizaje, el aprendizaje
la teoría constructivista. De esta manera, resulta colaborativo y genera habilidades para resolver
oportuno considerar la aplicación de los concep- problemas en contexto, (Moursund, 2007).

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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

MARCO TEÓRICO de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que en


palabras del autor es: “La distancia en el nivel
El marco teórico que apoya la investigación se real de desarrollo, determinado por la capacidad
enmarca en los conceptos del constructivismo, de resolver independientemente un problema,
precisamente en los aportes que al respecto han y el nivel de desarrollo potencial, determinado
ofrecido autores como Jean Piaget y Lev Vigotsky, a través de la resolución de un problema bajo
los cuales han servido de apoyo en el diseño de la guía de un adulto o en la colaboración con
innumerables propuestas metodológicas, entre otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1988,
las que se encuentra la estrategia pedagógica p.133); y el de “Andamiaje”, la cual en palabras
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que de Baquero es: “una situación de interacción
busca la construcción del conocimiento por parte entre un sujeto experto, o más experimentado
de los estudiantes a partir de un problema real. en un dominio y otro novato, o menos experto,
en donde el formato de la interacción tiene por
Esta investigación asume al alumno como el prin- objetivo que el sujeto menos experto se apropie
cipal protagonista de su propio aprendizaje, tal gradualmente del saber del experto” (Baquero,
como lo sugieren los autores constructivistas. Al 1997, p. 148).
respecto Piaget (1955) argumenta que el cono-
cimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino De esta manera, las teorías expuestas tanto por
de la interacción entre ambos. El conocimiento Piaget como por Vigotsky contribuyeron sustan-
es un proceso de construcción perpetua, que exi- cialmente a establecer los lineamientos pertinen-
ge la actuación del sujeto sobre lo conocido para tes a la consecución de los objetivos propuestos
transformarlo, lo que implica que el conocimiento por los investigadores, dado que aclararon las
requiere cierto nivel de intervención. Para Piaget, formas como los individuos conocen el mundo
los alumnos requieren someterse a un estado de y construyen su propio conocimiento. Al respec-
desequilibrio para poder aprender, dado que la to Zubiría afirma que estas dos teorías “nutren
ansiedad les sirve de catalizador para motivar el las didácticas contemporáneas, la psicología
aprendizaje. De tal manera que en el aprendi- evolutiva (génesis mental) y la psicología social
zaje de las diferentes disciplinas “la materia por (fuerzas sociales y culturales que influyen en el
aprender no debe presentarse en bandeja de individuo)” (1994, p .113). Sin duda estas dos
plata ya que el aprendiz necesita poder reorga- teorías han influenciado a través de los últimos
nizarla y transformarla antes de incorporarlos a años las diferentes estrategias didácticas que
su estructura cognitiva” (Amegan,1993, p. 165). aplican en el aula los docentes constructivistas.

De igual manera el aporte de Vigotsky al construc- Partiendo de la descripción anterior, la presente


tivismo, se constituyó en un insumo valioso para investigación asume el ABP mediado con tecno-
la presente investigación, en la medida en que logía móvil como una estrategia metodológica
permitió incluir la programación de actividades que propicia el desarrollo de la competencia de
de colaboración entre pares y entre docentes-es- resolución de problemas aditivos con números
tudiantes, en aras de generar trabajo colaborativo enteros negativos, la cual según Moursond
y la estimulación de un nuevo conocimiento a (2007): “se centra en un problema que debe
partir de una construcción colectiva. Este aporte resolverse o en una tarea que debe realizarse. La
fue extraído de la interpretación de los conceptos idea más importante en la solución de problemas

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Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

y la finalización de tareas es que el individuo sesgadas y que se necesita estudiar además los pro-
cesos relacionados con la selección de estrategias,
construye sobre su propio trabajo y el trabajo
monitoreo cognitivo y la evaluación de los procesos
previo de otros” (p. 2). Esto indica que el alumno cognitivos sugiriendo que las dificultades de los
deberá enfrentarse a una nueva situación, que estudiantes con la resolución de problemas puede
se constituye en un verdadero reto, en donde se estar relacionadas con la falta de habilidades auto-
requiere de los aportes, la ayuda y las habilidades reguladoras (citado por López et al., 2007, p. 61).
que otras personas han desarrollado, así como
las que él pueda generar para buscar la solución Dentro de este contexto Bloom and Broder
adecuada y pertinente a dicho problema. Para el (1950), Brown (1978) y Whimbey (1980),
autor, el ABP puede ser analizado por lo menos afirman que:
de seis formas por el estudiante; éstas son:
Existe una gran evidencia que demuestra que aque-
llos que perseveran en la solución de problemas,
Está centrado en el estudiante y es motivante intrín- que piensan de manera crítica y flexible, que logran
secamente; promueve la colaboración y el apren- obtener una mejor percepción del problema y que
dizaje cooperativo; permite que los estudiantes pueden aplicar conscientemente sus habilidades
realicen mejoras en sus productos; está diseñado intelectuales, son los que poseen habilidades me-
para que el estudiante se comprometa activamente tacognitivas bien desarrolladas (citado por Costa,
a hacer cosas en vez de aprender sobre algo; re- 1984, p.125).
quiere que los estudiantes produzcan un producto,
y es un reto con un enfoque en las habilidades de
orden superior (Moursund, 2007, p.16). Finalmente, el estudio incorporó la tecnología
móvil en el aula de clase con el propósito de
Dentro de la propuesta de ABP, vale la pena generar procesos de enseñanza-aprendizajes
aclarar que la resolución de problemas ha sido innovadores capaces de fomentar el aprendizaje
abordada por varios autores, entre los que se colaborativo, y a la vez lograr el desarrollo de la
encuentra Polya (1945), quién propone cuatro competencia matemática de resolución de pro-
etapas en la resolución de un problema, las cuales blemas aditivos con números enteros negativos
son: comprensión del problema, concepción de en los educandos, sin descuidar la implementa-
un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva ción de procesos metacognitivos durante toda
(Nieto, 2005, p. 9). Sin embargo, esta propuesta la práctica pedagógica fundamentada en los
se enriquece con la concepción de la necesidad principios constructivista.
de incorporar procesos de monitoreo y regulación
durante el proceso de resolución de problemas, lo
cual permite que el que resuelve revise periódica e METODOLOGÍA
internamente los procedimientos empleados y su
efectividad en la consecución de la meta trazada. Teniendo en cuenta que la investigación parte
Bajo los mismos planteamientos se encuentra la de la revisión y análisis profundo de un conjunto
propuesta de Lester (1980), Schoenfeld (1985, de teorías que se constituyen en el soporte para
1992) y Silver (1985), quienes coinciden en generar propuestas empíricas que orientan el
establecer que la metacognición juega un rol im- resultado final y al mismo tiempo coadyuvan a
portante en la resolución de problemas” (citado definir las variables, que al ser operacionalizadas
por López, Noriega & Ospino, 2007). Estos autores conducen a la recolección y procesamiento efi-
afirman que: ciente de los datos (Bonilla & Rodríguez, 1997),

Los análisis sobre resolución de problemas se


han enfocado demasiado en estrategias cognitivas
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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

la presente investigación optó por el enfoque El experimento se desarrolló con la aplicación de


de investigación cuantitativo como recurso para un proyecto de aula denominado “Plasmando
correlacionar variables educativas, desde una mis experiencias escolares”, en donde los es-
perspectiva de la inferencia estadística que con- tudiantes participantes, resolvieron problemas
tribuyó a enriquecer y mejorar la comprensión aditivos con números enteros negativos de
de la realidad del objeto analizado. diferentes niveles de complejidad partiendo de
situaciones que involucraron su entorno. Al final
El diseño utilizado en el presente estudio fue el los estudiantes evidenciaron el desarrollo de
cuasi-experimental con grupo de comparación no las competencias mediante la publicación de
equivalente; aquí se estudiaron dos grupos de un artículo, ya sea en el periódico mural fijo de
veinte personas cada uno, conformados a partir la escuela (Grupo sin mediación de tecnología,
de una serie de características aleatorias, debido conformado por veinte estudiantes) o en el blog
a que se realizó un muestreo aleatorio simple destinado para tal fin (Grupo con mediación de
para seleccionar a los estudiantes participantes tecnología, conformado por veinte estudiantes).
en cada grupo. A estos grupos se les aplicó un El proyecto de aula estuvo conformado por diez
pre-test, que evidenció el nivel de homogeneidad fases y ocho sesiones, en donde se implementó
de éstos antes de la aplicación del tratamiento. la estrategia pedagógica basada en el aprendizaje
Luego uno de los grupos fue sometido al trata- por proyectos con y sin mediación de la tecnolo-
miento experimental y finalmente a ambos se le gía móvil. Es importante aclarar que se entiende
aplicó un post-test para realizar los comparativos por una sesión a cada una de las jornadas de
e inferir sobre el efecto de la variable indepen- trabajo correspondientes a dos horas efectivas
diente tratada sobre la dependiente (Mc Guigan, de sesenta minutos cada una y se entiende por
1996). En estas circunstancias, el diseño del fases a cada una de las etapas que conforman
experimento utilizado para la investigación fue la estrategia pedagógica.
el siguiente:

VARIABLE INDEPENDIENTE (X) ABP con mediación de la tecnología móvil.

Nivel de competencia en la resolución de problemas


VARIABLE DEPENDIENTE (Y)
aditivos con números enteros negativos.
Estudiantes que emplean el ABP con mediación de
GRUPO EXPERIMENTAL (GE)
la tecnología móvil.
Estudiantes que emplean el ABP sin mediación de la
GRUPO CONTROL (GC)
tecnología móvil.
Aplicación de la tecnología móvil en la implement-
TRATAMIENTO EXPERIMENTAL
ación de la estrategia pedagógica ABP.

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Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

En la recolección de los datos se emplearon Donde:


una serie de instrumentos, tales como: un
Yij: Nivel de competencia en resolución de pro-
cuestionario diseñado por los investigadores y
blemas aditivos con números enteros negativos
validado por un grupo de profesionales expertos
en la competencia matemática de resolución de
μ: Parámetro de escala común a todos los trata-
problemas; este permitió diagnosticar el estado
mientos llamado media global (es una constante)
de la competencia matemática en los estudiantes
(pre-test y post-test); la rúbrica, se constituyó
en el instrumento de evaluación compartida de
τi: Parámetro que mide el efecto del tratamiento
i (efecto del ABP con mediación de la tecnología
las actividades del proyecto de aula; el diario de
móvil)
campo, se utilizó como un mecanismo para que
el educando reflexionará acerca del estado de
su aprendizaje, generando con ello espacios de
εij: Error aleatorio atribuible a la medición de los
niveles de competencia con y sin mediación de
monitoreo y regulación.
la tecnología móvil.

Una vez estimado el modelo, es necesario com-


FUNDAMENTACIÓN ESTADÍSTICA
probar los supuestos en los que se fundamenta la
técnica, en aras de entregarle validez al análisis de
La técnica estadística ANOVA (Análisis de la
los resultados. En este sentido, los supuestos que
Varianza) es la indicada para contrastar la hipó-
deben ser comprobados son: Normalidad, para
tesis, porque ayuda a establecer las diferencias
efectos de validar este supuesto en el estudio
existentes entre las medias de varios grupos
se empleará la prueba analítica de W de Shapiro
definidos por una variable categórica (variable in-
dependiente o factor) en una variable cuantitativa y Wilk; homoscedasticidad; para comprobar la
(variable dependiente), permitiendo contrastar veracidad del supuesto de homoscedasticidad
la hipótesis nula de igualdad entre las medias se utilizará el test de Levene , y finalmente el
poblacionales. La idea general de la herramienta supuesto de independencia, que se verifica
es separar la variación total en las partes con la utilizando la prueba de Durbin-Watson, la cual
que contribuye cada fuente de variación en el permite diagnosticar la presencia de correlación
experimento (Gutiérrez & De la Vara, 2004). (autocorrelación) entre los residuos.

En este sentido Pérez (2005), establece que El test de normalidad Shapiro –Wilk evidencia
el análisis de la varianza con un solo factor se que la probabilidad de rechazar o no rechazar la
emplea únicamente cuando analizamos la rela- hipótesis nula, denominada P-valor (0,085) para
ción entre una variable dependiente métrica o esta prueba es mayor al nivel de significancia
numérica y una variable independiente categórica del 0,05, por lo tanto no se puede rechazar la
o cualitativa estudiada en sus distintos niveles o afirmación que los niveles de competencia en
tratamientos. Por lo tanto, el modelo ANOVA se resolución de problemas con número enteros
formula de la siguiente forma: negativos provienen de una distribución normal,
esto indica que la hipótesis nula que afirma
Yij = μ + τi + εij (1) que los residuos presentan un comportamiento

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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

en distribución normal no se rechaza, esto se de 0,1562, lo que coadyuva a no rechazar la


sostienen bajo un nivel de confianza del 95%. hipótesis nula de independencia entre los grupos.

Tabla 1. Prueba de Normalidad Tabla 3. Prueba de Independencia

Prueba Estadístico F P-Valor Prueba Estadístico F P-Valor

Shapiro-Wilk W 0,947178 0,0858832 Durbin Watson 1,7355 0,1562


Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0
Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0

resultados
El supuesto de homoscedasticidad pretende
comprobar que la variabilidad entre el grupo Para efectos de garantizar la homogeneidad en
control y experimental es la misma, por lo tanto, el nivel de competencia en resolución de pro-
al analizar la tabla 2, se observa que el P-valor es blemas aditivos con números enteros negativos
mayor al nivel de significancia de la prueba que en los estudiantes participantes en el proyecto,
es de 0,05, esto nos indica que la hipótesis nula se le aplicó una prueba objetiva antes de reali-
no se rechaza, por lo que se puede concluir a zar el tratamiento propio de la experimentación
partir de la afirmación de esta hipótesis que no (pre-test). Esto es muy importante debido a que
hay una diferencia estadísticamente significativa evidencia que los resultados encontrados entre
entre las varianza intra e intergrupales, con un los grupos (Experimental y Control) se deben a
nivel de confianza del 95,0%. la manipulación que se ejerce sobre la variable
independiente en el grupo experimental y no
propiamente a las asimetrías que existan entre
Tabla 2. Prueba de Varianza los niveles de competencias.

Prueba Estadístico F P-Valor La tabla 4 establece que no existen diferencias


Levene’s 1,1056 0,299682 significativas entre los niveles de competencia en
Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0
resolución de problemas en los estudiantes que
hacen parte de los grupos mediados con y sin
tecnología móvil (F=1,686; p=0,202), debido a
que la variación al interior de los grupos (intra-
A partir del análisis estadístico de los residuos se grupos, con 38 grados de libertad), no es muy
pudo detectar la ausencia de correlación (Autoco- significativa, lo que conlleva a establecer que los
rrelación), de allí que un P-Valor superior al nivel estudiantes poseen un nivel de competencia en
de significancia empleado en la prueba indica resolución de problemas aditivos con números
que no existe ningún indicio de la presencia de enteros negativos muy similares. Sí realizamos
autocorrelación serial en los residuos a un nivel el comparativo entre los grupos con y sin me-
de confianza dado (es del 95% ). La tabla 3 diación (inter-grupos, con 1 grado de libertad)
muestra la prueba Durbin-Watson (DW) que encontramos los mismos resultados, esto es,
evidencia un estadístico de 1,7355 con P-Valor

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Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

los estudiantes que hacen parte del grupo con fue expuesto a la mediación de la tecnología
mediación de la tecnología móvil y aquellos que móvil — los estudiantes utilizaron durante toda
conforman el grupo que no utiliza la mediación la fase del proyecto un computador portátil o
tecnológica, no presentaron diferencias signi- “Classemate” — se le hizo un comparativo a
ficativas entre los niveles de competencias en los resultados del pre-test y post-test en aras
resolución de problemas aditivos con números de verificar si la influencia del ABP incide en el
enteros negativos en el pre-test.

Tabla 4. Prueba ANOVA Pre-test entre los grupos con y sin mediación de las TIC

Suma de cuadrados Gl Media cuadrática F P-Valor.

Inter-grupos 245,025 1 245,025 1,686 ,202


Intra-grupos 5521,750 38 145,309
Total 5766,775 39
Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0

desarrollo de la competencia matemática en


De lo anterior se puede concluir que antes resolución de problemas.
de iniciar la práctica académica empleando la
estrategia pedagógica Aprendizaje Basado en El análisis de la varianza permite corroborar que
Proyecto, se comprobó que los estudiantes no los niveles de competencia en resolución de pro-
poseían diferencias significativas en los niveles de blemas aditivos con números enteros negativos
competencia en resolución de problemas aditi- en el grupo experimental, poseen diferencias
vos con números enteros negativos, este hecho significativas entre el pre-test y el post-test; esto
contrastado en la prueba de ANOVA, es atribuible se evidencia en la tabla 5, en donde la columna
al proceso de aleatorización de la selección de de P-valor (0,006) es menor al nivel de signi-
los estudiantes. ficancia empleado (0,05); cuando esto sucede
rechazamos la hipótesis nula de igualdad entre
Diferencias entre los niveles de competencias en los niveles de competencias de los estudiantes
el pre-test y post-test en el grupo mediado con antes y después de haberse sometido a los pro-
tecnología móvil. cesos de la estrategia pedagógica ABP, indicando
que en el grupo experimental, la estrategia pe-
En aras de establecer el impacto que genera la dagógica facilitó el desarrollo de competencia en
utilización de la estrategia pedagógica ABP en la resolución de problemas aditivos con números
resolución de problemas aditivos con números enteros negativos.
enteros negativos, el grupo experimental que

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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

Tabla 5. ANOVA del grupo experimental antes y después de la estrategia ABP

Suma de cuadrados Gl. Media cuadrática F P valor.


Intergrupos 1177,225 1 1177,225 8,492 ,006
Intra-grupos 5267,750 38 138,625
Total 6444,975 39
Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0

Diferencias entre los niveles de tablecen que la estrategia pedagógica basada


competencias en el pre-test y post- en proyectos (ABP) contribuye al desarrollo de
test en el grupo sin mediación de la los niveles de competencia en resolución de
tecnología móvil problemas frente las estrategias de enseñanza
tradicionales. Al respecto Di Bernardo y Di Bernar-
El grupo control caracterizado por no emplear la do (2004) realizaron una investigación titulada
mediación de la tecnología móvil, en el análisis “Aprendizaje basado en problemas (ABP) en la
de las pruebas inicial y final obtuvo resultados Carrera de Bioquímica: Sus beneficios cognosci-
similares a los del grupo experimental, esto tivos desde la auto-evaluación”, el objetivo que
corrobora que el ABP contribuye a que los estu- se propusieron alcanzar los investigadores fue
diantes desarrollen competencia en resolución conocer el rendimiento cognitivo del método
de problemas (Álvarez, 2001). ABP y compararlo con las técnicas de enseñanza
tradicional. Durante el proceso de observación y
De igual manera, el análisis de la varianza permite medición, los investigadores establecieron que:
corroborar que los niveles de competencia en “el método ABP permite que los alumnos logren
resolución de problemas aditivos con número un mayor grado de aplicación de los conocimien-
enteros negativos en el grupo control, posee tos estudiados, mientras que con las técnicas
diferencias significativas entre el pre-test y el post- tradicionales un numero significativamente su-
test; esto se evidencia en la tabla 6, en donde perior de estudiantes admite haber alcanzado
la columna de P-valor (0,015) es menor al nivel solo el nivel más bajo de domino cognitivo”
de significancia empleado (0,05), cuando esto (p.2). De igual manera, la utilización de las es-
sucede rechazamos la hipótesis nula de igualdad trategias ABP mostró a partir del análisis de las
entre los niveles de competencias de los estu- auto-evaluaciones, que los estudiantes lograron
diantes antes y después de haberse sometido un nivel mayor de comprensión y aplicación de
a los procesos de la estrategia pedagógica ABP, los conocimientos que al utilizar los métodos
indicando que en el grupo control, la estrategia tradicionales; a los estudiantes se les facilitó
pedagógica facilitó el desarrollo de competencia más aplicar los conocimientos al contexto que
en resolución de problemas aditivos con núme- con la metodología tradicional; los estudiantes
ros enteros negativos. se sienten más seguros para autoevaluarse, de-
bido a que en el ABP deben reconocer lo que
Estos resultados coinciden con las afirmaciones desconocen, deben decidir qué temas abordan y
de algunos expertos en el tema, los cuales es- utilizan el error como oportunidad de aprendizaje.

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Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

En este sentido, los estudiantes que aprenden eficiente, son estos; responsabilidad individual,
bajo la estrategia ABP desarrollan una serie de apoyo mutuo, interdependencia positiva, interac-
competencias, dentro de las cuales se encuentra ción social cara a cara y la formación de pequeños
la de resolución de problemas en contexto. grupos de trabajo. Todas estas condiciones han

Tabla 6. ANOVA del grupo control antes y después de la estrategia ABP

Suma de Media cuadráti-


cuadrados Gl ca F Sig.
Inter-grupos 1575,025 1 1575,025 6,503 ,015
Intra-grupos 9203,350 38 242,193
Total 10778,375 39
Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0

Aunado a lo anterior, el análisis de la bitácora que sido observadas en las bitácoras diligenciadas por
diligenciaron los estudiantes en ambos grupos, los estudiantes. Pese a que los dos últimos facto-
evidenció la existencia de trabajo colaborativo, res son condiciones intrínsecas del experimento,
prueba de ello es que el 95% de los estudiantes, éstas fueron cumplidas a cabalidad, debido a
cuando se les preguntó cómo enfrentaron las que al interior de los grupos se conformaron
situaciones en donde desconocían las formas equipos de trabajo de cinco personas, las cuales
de resolverla, respondieron que a partir de la trabajaban en el desarrollo de las clases.
comunicación del problema a sus compañeros
de equipos, se lograba dar aviso de las falencias De igual manera, en la ejecución de cada una
que poseía un integrante, luego cada uno de de las fases, al interior de cada equipo los inte-
los miembros del equipo se documentaba al grantes coevaluaron el trabajo realizado por sus
respecto y comenzaba a emitir posibles solucio- pares. Esta experiencia se plasmó en la bitácora,
nes; el aporte de cada integrante coadyuvaba reflejando que los estudiantes a partir de las críti-
a disipar la duda o la falencia cognitiva en el cas que le hacían al trabajo de sus coequiperos,
temática en particular. Es importante resaltar empezaban a revisar y reorientar su pensamiento
que los estudiantes reiteraron que “siempre es acerca de la temática que se estaba manejando.
bueno pedirle ayuda al compañero, para salir de Un ejemplo de ello son las palabras textuales
cualquier duda”, esta frase conlleva a establecer extraídas de la bitácora de un estudiante:
que la colaboración y el apoyo mutuo, estuvo
presente en el desarrollo de las actividades de … dice que en la adición de números enteros
negativo, se tiene en cuenta la regla de los signos
los equipos de trabajo de una manera consciente.
y la adición de los negativos más negativos resulta
un número negativo menor. Yo nunca estuve de
De acuerdo a Adams y Hamm (1996) y Dillen- acuerdo, pero cuando llenamos la rúbrica dije que
bourg (1999) (citado por Nussbaum & Zurita, estaba mal, pero los demás dijeron que estaba bien,
pero me puse a pensar y volví a leer la situación del
2005) necesariamente debe haber cinco facto-
problema e interpreté que todos tenían la razón.
res para que se genere un trabajo colaborativo

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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

Esta afirmación evidencia que, al momento que y realizar todas las actividades, porque me pa-
la estudiante no se siente respaldada por sus rece bueno que estemos usando los números
compañeros de equipo, realiza una revisión de negativos para resolver las cosas que pasan en
sus conceptos y se da cuenta que algo anda el colegio”.
mal, por lo que decide echarle un vistazo a los
textos; al confrontar sus conocimientos con el Estos comentarios conllevan a concluir, que el
texto, entra en una fase de reflexión, de donde hecho que los estudiantes resuelvan casos de su
sale la conclusión que sus conceptos estaban entorno y de su diario vivir, genera un sentido de
completamente equivocados, por lo que decide identificación con el tema de la asignatura que
replantearlos de acuerdo a los establecidos por están estudiando y al mismo tiempo se crea un
la ciencia. Esta situación muestra que además estimulo para que el estudiante desee aprender
de la existencia de elementos de coevaluación, los conceptos de dicha asignatura. Este hecho
se estimula la metacognición en los educandos. se constituye en un acicate para que participen
activamente en las actividades y deseen indagar
Al igual que el trabajo colaborativo, la estimu- sobre los aspectos que caracterizan al tema,
lación de procesos metacognitivos y facilitación debido a que el estudiante le encuentra sentido
del desarrollo de competencias, la motivación y aplicabilidad a los temas que aprende.
también ha sido un factor manifestado por los
estudiantes de ambos grupos (experimental y
control) durante la investigación. Las estudiantes Diferencias entre los niveles de competencias
en todas las fases del proyecto “Plasmando mis aplicando el ABP con y sin mediación de la
Experiencias Escolares”, se mostraron entusias- tecnología móvil
madas y dispuestas a participar, a tal punto que
en todo momento declararon que les parecía El análisis comparativo entre los grupos expe-
sumamente interesante poder aplicar todos los rimental y control, determinó que entre estos
conocimientos matemáticos a la vida cotidiana; grupos no existen diferencias estadísticamente
al respecto algunos estudiantes plasmaron en la significativas (F=0,448; p=0,507); la Tabla 7
bitácora “No pensé jamás que los números en- evidencia que el p-valor es mayor al nivel de
teros negativos tenían que ver con situaciones de significancia empleado (0,05); cuando esto su-
mi vida estudiantil; me parece cheverísimo poder cede no existe suficiente evidencia para rechazar
resolver los problemas que se me presentan a la hipótesis nula de igualdad con una confianza
diario en el colegio más que los ejercicios de del 95%.
los libros”, otra dijo “Estaré atenta en participar

Tabla 7. ANOVA comparación entre grupos después de la estrategia ABP

Media
Suma de cuadrados Gl F Sig.
cuadrática
Intergrupos 105,625 1 105,625 ,448 ,507
Intra-grupos 8949,350 38 235,509
Total 9054,975 39
Fuente: Cálculo realizado por los autores en software SPSS 15.0

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Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

De acuerdo al resultado mostrado en la tabla de investigadores comprobaron que el desempeño


ANOVA, la hipótesis nula de la investigación, no de los estudiantes que cursan las asignatura
se rechazaría, por lo tanto se puede concluir que Estadística Descriptiva y Cálculo Diferencial se
los estudiantes que fueron preparados para de- encuentra influenciado por la mediación de los
sarrollar la competencia en adición de números software Derive y Statgraphics; esto es, se parte
enteros negativos utilizando la estrategia ABP con de la hipótesis que los estudiantes que recibieron
medición de la tecnología móvil, en los post-test los cursos de Cálculo Diferencial y Estadística
o pruebas finales que se les practicaron para Descriptiva con el uso de los programas Derive
corroborar los avances en dicha competencia, no y Statgraphics, respectivamente, tienen mejor
presentaron ningún tipo de diferencias con el gru- desempeño académico que los alumnos que
po de estudiantes que se prepararon empleando recibieron los mismos cursos sin el uso de los
la estrategia ABP sin mediación de la tecnología software.
móvil. Esto se debe a que la mediación de la
tecnología móvil no es el factor generador de Los resultados de esta investigación arrojaron
estas diferencias, estas son ocasionadas por el que:
uso de la técnica didáctica ABP.
Bajo el rigor estadístico no ofreció diferencias
Esta situación, no es distante a los resultados significativas el efecto de la tecnología en el
encontrados por Domínguez (2005) en su aprendizaje del Cálculo Diferencial y de la Es-
estudio “Análisis comparativo de tres modelos tadística Descriptiva con el apoyo del Derive y del
de aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo software Statgraphics en relación con los cursos
presencial y magistral”, los autores determinaron que se desarrollaron sin el uso de la tecnología;
la incidencia de tres modelos de enseñanza- la experiencia tiene otros valores agregados que
aprendizaje en los resultados académicos en no se recogen bajo los parámetros estadísticos
cuatro grupos universitarios. Los investigadores inferenciales. (Escudero, et, al., 2005, p.104)
emplearon en el experimento cuatro grupos
de estudiantes y tres modelos de enseñanza- Finalmente, el trabajo de López, Tamez y Lozano
aprendizaje; en el primer modelo sé desarrolló (2007), propone el uso del aprendizaje móvil
la temática completamente virtual con sesiones (m-learning) como herramienta para el desa-
sincrónicas y asincrónicas, en el segundo y tercer rrollo del análisis crítico en estudiantes de edu-
modelo se empleó un aula física y no se utilizó cación superior. Los investigadores generaron
ningún tipo de mediación tecnológica En los unos podcasts con las lecturas de apoyo para
resultados no se encontraron diferencias significa- los foros virtuales; éstos fueron utilizados por el
tivas en el nivel de conocimiento evaluado antes grupo experimental para desarrollar sus activi-
y después de la aplicación de los tres modelos dades, mientras que el grupo control siguió las
de enseñanza-aprendizaje . actividades de manera tradicional, es de aclarar
que los resultados obtenidos evidenciaron que
En la misma vía se encuentra el estudio realizado el aprendizaje móvil no proporcionó cambios
por Escudero, Llinás, Obeso y Rojas (2005), titu- significativos en las calificaciones de los alumnos,
lado “Influencia de la tecnología en el aprendizaje sin embargo los autores sugieren que esta puede
de cálculo diferencial y estadística descriptiva”, los ser una herramienta alternativa y efectiva para el

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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

desarrollo del análisis crítico de los estudiantes Todas estas condiciones fueron observadas en
a nivel superior. las bitácoras de los estudiantes.

En síntesis, aunque no se generaron estadística- El hecho de que los estudiantes resuelvan casos
mente diferencias significativas entre los grupos de su diario vivir, genera un sentido de identifica-
experimental y control; el uso de la tecnología ción con el tema de la asignatura que están es-
móvil en la enseñanza de las matemáticas, como tudiando y al mismo tiempo se crea un estímulo
mediación cognitiva para procurar un desarrollo para que éste desee aprender los conceptos de
de los procesos matemáticos puede ser una va- dicha asignatura. Esta situación se constituye en
liosa alternativa para afianzar la técnica didáctica un aliciente para que los estudiantes participen
del ABP, debido a que ésta estimula la curiosidad activamente en las dinámicas de clase y deseen
del estudiante y lo invita a buscar con rigor los indagar sobre los aspectos que caracterizan a la
temas de la asignatura. Así mismo, promueve a temática, debido a que el estudiante le encuentra
que se conciba la matemática como una actividad sentido y aplicabilidad a los temas que aprende.
que socialmente se debe compartir sin descuidar
su característica de ciencia formal o exacta para De esta manera se encontró que no se generaron
lograr así un aprendizaje significativo (Novak & diferencias estadísticamente significativas entre
Govin, 1998). los grupos experimental y control. El uso de la
tecnología móvil en la enseñanza de las matemá-
ticas, como mediación cognitiva para procurar un
CONCLUSIONES desarrollo de los procesos matemáticos, puede
ser una valiosa alternativa para afianzar la técnica
En la investigación se encontró que no existen didáctica del ABP debido a que ésta estimula la
diferencias significativas entre aquellos estudian- curiosidad del estudiante y lo invita a la búsqueda
tes que emplearon la mediación de la tecnología rigurosa de los temas de la asignatura. Así mismo,
móvil con respecto a aquellos estudiantes que promueve a que se conciba la matemática como
no utilizaron la mediación de la tecnología móvil una actividad que socialmente se debe compartir,
para desarrollar la competencia de resolución estimulando un aprendizaje significativo.
de problemas con números enteros negativos.
Sin embargo, la implementación de la estrategia Por otra parte, al analizar cada uno de los grupos
pedagógica denominada ABP permitió mejorar el internamente, el análisis de la varianza constató
desempeño de los estudiantes en la competencia que los niveles de competencia en resolución
de resolución de problemas independiente del de problemas aditivos con números enteros
tipo de mediación empleada. negativos posee diferencias significativas entre
el pre-test y el post-test; esto es, que los estudi-
Por otro lado, se evidenció que la estrategia antes tanto en el grupo experimental uno como
ABP mediada con tecnología móvil promueve en los del grupo experimental dos presentaron
el trabajo colaborativo, lo cual se manifestó en la calificaciones promedio superiores en la prueba
formación de pequeños grupos de trabajo, apoyo final que en la inicial. Aunque en términos gene-
mutuo, interdependencia positiva, interacción rales las calificaciones obtenidas en las pruebas
social cara a cara y la responsabilidad individual. fueron relativamente bajas, se puede establecer

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Eulises Domínguez Merlano - Rodolfo Enrique Matos Navas
Ibeth del Carmen Castro Flores - Candelaria Molina Padrón - Irma Esther Gómez Zúñiga

que el nivel de competencias obtenido por los trabajaron sin la mediación de la tecnología móvil,
estudiantes (medido por el puntaje de califica- en todo momento declararon su intención de
ción) a partir del trabajo con el ABP, incrementó querer trabajar con el “Classemate”, pero esto
en 10, 65 puntos el rendimiento presentados en no es suficiente evidencia para aseverar que la
los estudiantes. Esta comparación al interior de motivación es mayor con el uso de la tecnología
cada grupo antes y después de la utilización de móvil que sin ella. De allí que se establezca
la estrategia pedagógica ABP con y sin media- que la mediación tecnológica en los procesos
ción de la tecnología móvil, permitió identificar de enseñanza-aprendizaje no garantiza per se
los avances en el desempeño de los niveles de transformaciones educativas, sin embargo se
competencia en resolución de problemas aditivos constituye en una herramienta para fomentar el
con números enteros negativos. aprendizaje colaborativo. ZP

Finalmente, pese a que todos los estudiantes


se mantuvieron bastante motivados por las
características del proyecto, los estudiantes que

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El ABP mediado con tecnología móvil como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia
matemática en resolución de problemas: un caso con la adición de números enteros negativos

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