Igual que reforma, innovación es un término-problema, y los múltiples

intentos de definición y clasificación son ya parte constitutiva del campo.

Suelen plantearse dos ejes principales para la clasificación de las
innovaciones: alcance (micro y macro), ámbito o ámbitos principales
(dentro o fuera de la escuela, curricular, pedagógica, administrativa, y su
valor para el cambio (superficiales o profundos).

Las terminologías adoptadas varían mucho, incluyendo "experiencias

significativas", "mejores prácticas", "experiencias inspiradoras", entre
otros. Estrictamente, la innovación es la aplicación de una idea nueva o de
una idea vieja renovada o reinterpretada.

Las ideas nuevas pueden surgir de la misma práctica cotidiana, abajo o

arriba, a nivel micro o macro. Las innovaciones a nivel local (el aula, la
escuela, la comunidad) pueden ser mera práctica, o bien formalizarse,
tomar la forma de propuesta aplicable por otros; también pueden difundirse
sin ser formalizadas, por copia horizontal mediante la observación. La
innovación a nivel macro (reforma) generalmente parte de una propuesta
previa y se aplica a sistemas completos o a componentes de estos,
pretendiendo innovaciones en gran escala. Una vez aplicadas, dejan de ser
nuevas y los innovadores dejan de serlo también.

Finalmente, reservamos el término cambio para el cambio efectivo operado

ya sea por efecto de la reforma, de la innovación, de su articulación, o
prescindiendo de ambas. De este modo, estamos asumiendo que no toda
reforma es innovadora; que no toda innovación se inscribe en el marco de
la reforma (pudiendo la innovación, de hecho, plantearse precisamente
como una innovación respecto de la reforma en curso); que ni la reforma ni
la innovación aseguran por sí mismas cambio en educación.

Así, afirmar el papel protagónico de los docentes y sus organizaciones en

el cambio educativo, implica pensar dicho papel en relación tanto a la
reforma como a la innovación. Ámbito del estudio. Dado el propio recorte
tradicional del campo educativo y de las reformas, al hablar de educación
tendremos aquí como referente principal al sistema escolar, dejando afuera
otros sistemas de aprendizaje.
Tampoco estamos incluyendo la educación universitaria.9 Nos referimos a
la región (América Latina y el Caribe), ejemplificando y deteniéndonos en
algunos países, principalmente Colombia y Chile, dos países muy
diferentes, ambos referentes actuales para la reforma y la innovación en la
región, y ambos con una densidad inusual de documentación y registro en
torno a cada experiencia nacional, tanto desde el lado gubernamental como
desde el lado docente, lo que no sólo aporta material para el análisis sino
que aporta análisis avanzado por sus propios actores. Es inevitable
asimismo mencionar a la reforma española, un referente externo importante
en el diseño de la última generación de reformas latinoamericanas.

Si bien se tiene en cuenta una perspectiva histórica del cambio educativo en

la región, el documento se centra en la década de 1990, período marcado
por profundos cambios en el panorama mundial y en el educativo
específicamente. Precisamente este recorrido histórico permite constatar
que las reformas educativas de fines de los 80 y los 90, si bien conservan
elementos de la llamada "reforma tradicional", comparten premisas y
modos de hacer que las diferencian de reformas ensayadas en la región con
anterioridad.

Después de haber analizado reformadores y docentes:

El cambio educativo atrapado en tres dos lógicas.

Podría decir que las innovaciones son muy importantes en lo docentes, ya

que atreves de la misma produce cambio, cada docente debe innovar cosas
nuevas, tanto dentro como fuera, se podría decir que los cambios surgen
cuando todos los actores se unen para formar nuevas ideas y luego
ejecutarla.

Hoy en día sabemos que estas es una época de cambio e innovación, algo
que debemos tener claro es que si la sociedad cambia, el sistema educativo
también tiene que cambiar, pero lo que sucede es que tenemos que la
sociedad cambia y el sistema educativo sique siendo una tradición, otro
problema que enfrentamos actualmente, es que formamos alumnos del
siglo XXI pero con maestro del siglo XX