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Educação Infantil
Material Teórico
Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento,
Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Revisão Textual:
Profa. Ms. Selma Aparecida Cesarin
Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização
e Letramento, Iniciação ao Numeramento e
Pensamento Geométrico.
• Introdução
• Natureza e Sociedade
• Iniciação à Alfabetização e Letramento
• Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico
• Considerações Finais
OBJETIVO DE APRENDIZADO
· Organizar informações e produzir saberes que possibilitem a crítica e
discussões na disciplina Prática de Ensino na Educação Infantil, com
propostas pedagógicas voltadas para os focos Natureza e Sociedade,
Iniciação à Alfabetização e Letramento, e ao Numeramento e Pensamento
Geométrico, a partir das observações em campo de estágio.
ORIENTAÇÕES
Olá, aluno (a)!
Além disso, para que a sua aprendizagem ocorra no ambiente mais interativo
possível, permitindo a reflexão e a discussão necessárias à sua formação, participe
do Fórum proposto nesta Unidade.
Lembre-se: você é responsável pelo seu processo de estudo. Por isso, aproveite
ao máximo esta vivência digital!
UNIDADE Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento,
Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Contextualização
Embora seja uma fase em que se privilegia o lúdico, não podemos esquecer
de que a Educação Infantil é o momento de preparação da criança para sua
aprendizagem futura.
Venha descobrir algumas destas possibilidades nas discussões desta Unidade sobre
o trabalho do professor nos eixos Natureza e Sociedade; Alfabetização e Letramento
e Matemática, com iniciação ao numeramento e ao pensamento geométrico.
Bons estudos!
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Introdução
Embora muitas pessoas tenham a visão de que na Educação Infantil deve-se
privilegiar as brincadeiras, sem necessidade de ensino por parte do professor ou
de aprendizagem pelas crianças, já vimos que isto não corresponde à realidade
educacional atual.
Mesmo que as crianças deste nível de ensino ainda não saibam ler ou escrever, o
trabalho com elas deve ser conduzido com ações que privilegiem o desenvolvimento
de diferentes noções relacionadas aos conteúdos que serão trabalhados nos anos
seguintes de escolarização.
Nesta Unidade, vamos discutir sobre três focos de trabalho com as crianças na
Educação Infantil: Natureza e Sociedade; a Alfabetização e Letramento e o ensino
de Matemática.
Natureza e Sociedade
Na Educação Infantil, a construção de conhecimentos ocorre de maneira
integrada e os conteúdos, segundo os Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil – RCNEI, não são divididos em disciplinas, mas sim em eixos.
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Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Destaca (p. 163), ainda, que para as crianças, todas as suas vivências sociais,
as histórias, os modos de vida, os lugares e o mundo natural fazem parte de um
todo integrado, com destaque para diferentes temas que são de especial interesse
delas, como pequenos animais, bichos de jardim, dinossauros, tempestades,
tubarões, castelos, herois, festas da cidade, programas de TV, notícias da
atualidade, histórias de outros tempos etc. Por este motivo, “o eixo de trabalho
denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social
e natural” (BRASIL, 1998, p. 163).
Assim sendo, o objetivo do trabalho neste eixo é que as discussões sobre História,
Geografia e Ciências ocorram de forma integrada, respeitando-se as necessidades
educacionais das crianças, sem esquecer também daquilo que trazem em sua
bagagem cultural.
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crianças podem conhecer o mundo por meio da atividade física, afetiva e
mental, construindo explicações subjetivas e individuais para os diferentes
fenômenos e acontecimentos. Quanto menores forem as crianças,
mais suas representações e noções sobre o mundo estão associadas
diretamente aos objetos concretos da realidade conhecida, observada,
sentida e vivenciada (BRASIL, 1998, p. 169).
Este eixo oferece muitos temas a serem trabalhados; por isso o professor deve
organizar seu trabalho escolhendo temas e assuntos que sejam relevantes para as
crianças e o seu grupo social.
Segundo o RCNEI:
As crianças devem, desde pequenas, ser instigadas a observar fenômenos,
relatar acontecimentos, formular hipóteses, prever resultados para
experimentos, conhecer diferentes contextos históricos e sociais, tentar
localizá-los no espaço e no tempo. Podem também trocar idéias e
informações, debatê-las, confrontá-las, distingui-las e representá- las,
aprendendo, aos poucos, como se produz um conhecimento novo ou por
que as idéias mudam ou permanecem (BRASIL, 1998, p. 172).
A ação educativa deve se organizar para que as crianças, ao final dos três
anos, tenham desenvolvido as seguintes capacidades:
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Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Por este motivo, trabalhar com a linguagem oral é fundamental para prepararmos
as crianças para a produção de textos, pois, mesmo no momento em que as
crianças não escrevem convencionalmente, elas podem produzir textos oralmente,
trabalhando a organização de ideias, a topicalização dos fatos, a coerência e a
organização discursiva dos textos.
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Segundo o RCNEI:
A Educação Infantil, ao promover experiências significativas de
aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e
escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de
comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças.
Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das
capacidades associadas às quatro competências básicas: falar, escutar, ler
e escrever (BRASIL, 1998, p.117).
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Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Ao trabalhar dessa forma, o professor trará condições para que a criança inicie
sua leitura, percebendo que ela é um meio de comunicação. Além disso, estimular a
leitura favorece à criança a compreensão do processo da escrita como outra forma
de comunicação com o mundo.
Portanto, como pudemos ver, a alfabetização é processo pelo qual as crianças po-
dem compreender de que forma a linguagem escrita pode representar a linguagem oral.
Mas aprender a escrever exige que a criança trabalhe simultaneamente com dois
processos de aprendizagem, ou seja, o que a escrita representa e como é representada.
Para isso, o professor deve inserir em sua prática pedagógica diferentes textos,
preferencialmente ligados ao cotidiano das crianças, para que possam construir a
capacidade leitora e a escrita autônoma.
Quer saber mais sobre o assunto? Leia a reportagem de Regina Scarpa, coordenadora
Explor
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Iniciação ao Numeramento e Pensamento
Geométrico
A Educação Infantil é um período de construção de novos conhecimentos, tanto
sociais, quanto afetivos ou cognitivos.
Nessa faixa etária, a criança vive e convive com outras crianças, professores e
familiares, confrontando-se com muitas oportunidades de exercer ações sobre a
realidade que a cerca, na construção de novos conhecimentos.
Ainda que não percebam isso, as crianças elaboram conceitos matemáticos nas
brincadeiras, conversas e interações com os adultos ou com outras crianças.
Até mesmo a Matemática está presente na vida dos alunos, mas as ideias
matemáticas nem sempre surgem de forma espontânea. Na Educação Infantil,
a aprendizagem matemática se dá a partir da curiosidade e do entusiasmo das
crianças e cresce em função do tipo de experiências vivenciadas nas aulas. Daí a
importância do trabalho do professor neste ensino.
Para Piaget (apud FERRARI, 2006), o trabalho com as crianças deve enfatizar
seu desenvolvimento na construção do próprio conhecimento, por meio de uma
maturidade biológica gradativa, partindo do individual e chegando ao social, sem
se esquecer do cognitivo.
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Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
O RCN destaca que todo conhecimento numérico das crianças é oriundo de seu
contato, assim como da utilização na família, nas brincadeiras e demais informações
que fazem parte de seu cotidiano. “Os números estão presentes no cotidiano e
servem para memorizar quantidades, para identificar algo, antecipar resultados,
contar, numerar, medir e operar” (BRASIL, 1998, p. 220);
2. Grandezas e medidas
3. Espaço e forma
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As crianças exploram o espaço ao seu redor e, progressivamente, por
meio da percepção e da maior coordenação de movimentos, descobrem
profundidades, analisam objetos, formas, dimensões, organizam
mentalmente seus deslocamento (...) As relações espaciais contidas nos
objetos podem ser percebidas pelas crianças por meio do contato e da
manipulação deles. A observação de características e propriedades dos
objetos possibilita a identificação de atributos, como quantidade, tamanho
e forma (BRASIL, 1998, p. 230).
Vejamos alguns exemplos das orientações didáticas dadas aos professores neste
documento, para trabalhar a Matemática com as crianças de Educação Infantil.
Atividades com ábaco, material dourado ou o cavalu também podem ser aplicadas.
Brincadeiras que fazem parte do cotidiano das crianças, como figurinhas, bolinhas
de gude ou amarelinha também auxiliam na compreensão da noção de número.
Nas noções sobre grandezas e medidas, é interessante notar que a criança aprende
sobre essas noções medindo. Objetos como balança, fita métrica, régua, balde,
entre outros artefatos, servem de intermediários para quantificar as grandezas.
Podem-se realizar atividades que envolvam as próprias crianças, estabelecendo
altura, peso, tamanho da mão, do pé etc.
Trabalhar o tempo, diferenciando dia e noite, semana e mês, além dos aniversários
da turma, também são interessantes maneiras de desenvolver os conceitos de
grandezas e medidas.
Por fim, ao trabalhar espaço e forma, o professor pode utilizar blocos de madeira,
maquetes ou painéis. As crianças podem construir objetos para o faz de conta, com
areia, massa de modelar, pedras, folhas, transformando-os em aviões, carrinhos,
casinhas ou castelos.
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Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Este documento aponta ainda para a importância dos jogos e das brincadeiras,
nos quais as ideias matemáticas podem ser destacadas pelo professor com
perguntas, observações e formulação de propostas. Entre tantos, podem ser
citados os quebra-cabeças, labirintos, dominós, dados, jogos de encaixe, jogos de
cartas e dança das cadeiras.
Por isso, é indispensável que o professor esteja preparado para esse trabalho,
entendendo a importância de sua formação, comprometimento e atualização
constantes para o bom desempenho de sua prática pedagógica e para a
aprendizagem de seus alunos.
Considerações Finais
Nesta Unidade, apresentamos importantes contribuições para o trabalho do
professor de Educação Infantil, trazendo três temas relevantes para o ensino.
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
Sites
Ler por prazer é o X da questão
LINARDI, Fred. Disponível em: http://goo.gl/sZq0VY
É livro ou brinquedo?
SALLA, Fernanda. Disponível em: http://goo.gl/kpBT0r
Leitura
Revista Eletrônica de Educação
TANCREDI, Regina Maria Simões Puccinelli. Que matemática é preciso saber
para ensinar na educação infantil? São Carlos, SP: UFSCar, v. 6, n. 1, p. 284-
298, mai. 2012.
Disponível em: http://goo.gl/E1h0Xh
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UNIDADE Natureza e Sociedade, Iniciação à Alfabetização e Letramento,
Iniciação ao Numeramento e Pensamento Geométrico.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial
curricular nacional para educação infantil. v.3. Brasília, 1998.
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