UNIVERSIDAD iy) NACIONAL DE LA PLATA, FaHCE FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION EXP. 500 ~ 1541/09.- Ensenada, Visto que se hace necesario aprobar el texto correspondiente al Plan de Estudios de la Especializacién en Educacién en Ciencias Exactas y Naturales, EL CONSESO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION, en sesién del 8 de noviembre de 2017y por unanimidad de sus 16 miembros, RES.N°.2797 resuecve: ARTICULO 1®: Aprobar el texto ordenado del Plan de Estudios de la carrera de Especializacién en Educacién en Ciencias Exactas y Naturales, que consta como Anexo 1 de la presente. ARTICULO 2°: Registrese. Agréguese al Expte. 500 ~ 1541/09. Pase copia de la presente a las Secretaria Administrativa. Cumplido, girese a la Secretaria de Posgrado a sus efectos. Ms. ceu Prof. oe Iviguera reams te ci UNL. CNTDAN| |. SO. NeMEROICOD ENTRADA eo TassUNIVERSIDAD NACIONAL, DE LA PLATA FaHCE FACULTAD DE HUMANIDADES ¥ ‘CIENCIAS DE LA EDUCACION ANEXO 1 - RES. 2194/17. Plan de Estudios El plan de estudios de la Especializacion comprende un conjunto de espacios curriculares, obligatorios y optativos que responden a tres ejes: Eje de la Formacién Basica, Eje de la Formacién en Investigacion y Eje de la Formacion specifica. Es importante destacar que el Departamento de Ciencias Exactas y Naturales propone al ‘mismo tiempo la creacion de la carrera de postgrado Especializacion en Educacién en Ciencias Exactas y Naturales y que ambos planes de estudio presentan un trayecto en comin Espacios curriculares Carga horaria Eje de la Formaci6n Basica (asignaturas obligatorias) 480 horas Eje de la Formacién en investiga‘ 60 horas | Eje de la Formacién Especifica (Seminarios y Cursos optativos) 120 horas Produccién Final Trabajo Final de | | Integracion | [Total | 360 horas. Notas: 1 Deberan acreditarse dos idiomas o los niveles | y Il de un idema (Ingles, Francés o Portugués). Para tal fin, la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion pone a isposicién de los cursantes la oferta de capacitaciones en idiomas de las carreras de grado académico, las que podran cursarse o rendirse en forma libre. 2- El Comité Asesor propondra un trayecto nivelatorio para aquellos ingresantes cuya formacion de grado asi lo requiera Estructura curricular: Eee enna Fundamentos para el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales - 36 horas, + Génesis, construccién y perspectivas de la Didactica de las Cien Exactas ~ 36 horas - 15 Naturales / + Didactica Especifica — 36 horas. + Teorla y Desarrollo Curricular en Ciencias ~ 36 horas. OPTATIVA: un espacio curricular a elegir entre: ‘+ Laevaluacién y sus nuevos significados en la ensefianza: ~ 36 horas + Historia de las ncias: - 36 horas, + La interaccién discursiva y la construccién del conocimiento en el aula ~ 36 horas, * Docent fancias y juventud n un Mundo contemporaneo - 36 horas + Sociologia de la cultura y educacién - 36 horas([Bje de ta Formacién en tavestigacion: ] + Metodologia de la Investigacion Educativa— 30 horas ‘+ Tallor de Elaboracién de trabajo final de integracién — 30 horas de ia Fonmacion, Deberd seleccionarse al menos un curso 0 seminario de cada una de las siguientes areas, completando un total de 120 horas: Area I: Educacion, comunicacién y nuevas tecnologias Area I: Ensefianza y aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales Area i ‘Actualizacion disciplinar e interdisciplinar Desarrollo de la Estructura Curricular: (Efe de ta Formacién Basica: Be = En este eje se desarroliaran aquelas perspectivas tedrcas y problematicas educativas comunes a las distintas areas del campo educacional y en particular a las Ciencias Exactas 0 Naturales y a la vez que se orientara a las problematicas especificas de cada una de las discipinas de base, constituyendo de este modo las particularidades de la orientacion respectiva (Biologia, Fisica, Quimica o Matematica). Los alumnos deberan acreditar un total de 180 horas en 4 asignaturas obligatorias y una optativa de 36 horas cada uno. + Fundamentos para el aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales ~ 36 horas — Docente: Dra. Carmen Peme (Universidad Nacional de Cérdoba) © Elinico de la problematica de Educacion en Ciencias @ nivel internacional: creas desde lo epistemoiogico y desde lo psicolégico © Teorias del aprendizaje ‘Teorias asociacionistas y conductistas © Nuevas enfoques teéricos: la teoria psicogenética 0 epistemoiogia genética; ia teoria del aprencizaje significatvo 0 receptive; la teoria del aprendizaje en espiral 0 del descubrmiento; la teora de la actividad, socohistorica o escuela rusa: la teoria del aprencizaje jerarquico; la teoria del procesamierto de informacién: la teoria de los constructos personales oalternatiismo constructivist © Algunos acuerdos actuales acerca de los aportes de las teorias cognitvas © La incidencia de las teorias psicol6gicas del aprendizaje en la Educacién en Ciencias © Una mueva problematica en Educacién en Ciencias: los "marcos concepciones alternatvas" © Teorias explcatvas de los “marcos 0 concepciones altemativas" teoria del cambio conceptual teoria del cambio conceptual, metodoligico y acttudinal, otras teorias generales del aprencizaje ‘© El constructivsme Inflencia de la Psicologia y de la Epistemologia en el constructvismo © Aplicaciones del construcvismo y de la teoria del cambio conceptual, ‘metodolégico y actitudinal al disefo de estrategias y recursos didacticos utiizados en ia ensefanza de las Ciencias y la Tecnologia * Génesis, construccién y perspectivas de Ia Didéctica de las Ciencias Naturales / Exactas ~ 36 horas - Contenidos minimos de tas orientaciones Biologia, Fisica y Quimica Docente: Dra Graciela Merino (FAHCE-UNLP) © La Didactica de las Ciencias Naturales como campo de conocimiento discipiinar. © Génesis zcémo fue constituyendo su espacio?. Aportes de diversas disciplinas en los primeros tiempos.© La Didéctica de las Ciencias Naturales como disciplina de praxis, emergente y de sintesis, Contribuciones de la Didactica de las Ciencias Naturales a otros campos del saber en su etapa de consolidacién © La Didéctica de las Ciencias Naturales en la contemporaneidad, perspectivas: socio historicas, axiologicas politicas y culturales. Nuevas corrientes multidisciplinares. © Agenda actual. El contenido de la Didactica de las Ciencias Naturales en el marco de las Ciencias de la Educacion Las lineas de investigacion especificas, una mirada retrospectiva y prospectiva, Comunidad cientifica sus caracteristicas en las primeras etapas, en nuestro tiempo y mirando al futuro. Agenda actual, como problematica dinamica en construcci6n, ‘Sus nuevas tramas teérico -practicas y sus marcos de interpretacion, ‘+ Contenidos minimos de Ia orientacién Matematica Or. Jean-Philippe Drouhard_y Lic. Mabel Panizza © La reforma de la ‘matemética moderna’. El fracaso de la reforma de la "matematica moderna”. Los pioneros de la diddctica en el mundo. © Necesidad de una ciencia que tenga en cuenta el conocimiento especifico. Desarrollos cognitivos y didacticos. © Los fundadores de la escuela francesa de Didéctica de la Matematica y las nuevas generaciones. Puntos comunes y diferencias. © Presentacion de los grandes marcos tedricos: Teoria de Situaciones Didécticas, Teoria de la Transposicién Didactica, Teoria Antropol6gica de lo Didactico, Teoria de los Campos Conceptuales, Teoria de los Registros Semiéticos. © Los temas “clasicos" (la matemética del nivel primario y el algebra; geometria, tentornos informaticos, la matematica del nivel universitario). Temas ‘emergentes (debate cientifico, semictica, lingUistiva, formacién docente) Debate cientifico y socio-constructivismo: la escuels francesa en el contexto de otras cortientes. Semidtica y lingUistica: la escuela francesa en el contexto de otras corrientes. © Teoria de los Registros Semidticos de Raymond Duval. + Didactica Especific = 36 horas. Orientacién Biolog Contenidos minimos: © Ladidactica de ia Biologia como campo disciplinar emergente. © Problemas de la ensefianza y propuestas didacticas en tiempos contemporaneos. Impacts en las practicas docentes. © Lasituacién de enseftanza: de una actividad natural e intuitiva a una practica social yorganizada © Los modelos de enseftanza de las Ciencias: revisién socio-historica, La construccién de conocimientos y el vinculo pedagdsico. ‘© Componentes de la accién educativa, relaciones entre los componentes, naturaleza yalcances, procesos y resultados. © Analisis de las relaciones de los docentes con el saber didactico. Las torias didacticas y las précticas de ensefianza, Concepciones acerca de cémo se ensefia y.como se aprende. © EI pensamiento de los alumnos y su implicancia en la construccién de cconocimientos. Los obstaculos conceptuales. Distintos tips de obstaculos, su tratamiento didactico. La importancia del error en la construccién de conocimientos lentificos Mg, Stella Ramirez (FAHCE-UNLP) Orientacién Fisica: Dra. Julia Salinas (Universidad Nacional de Tucumdn) ~ Mg. Cristina Walnnmaier (FAHCE-UNLP; Universidad Nacional de Quilmes) Contenidos minimos: ‘© La Didactica de la Fisica como campo disciplinar emergente. © La Ensefianza y el aprendizaje la Fisica. Marcos interpretativos desde el campo de la Investigacion educativa en ciencias.Probleméticas especificas del aprendizaje de la Fisica, Las ideas previas, las pautas de pensamiento, las concepciones epistemolégicas y las estrategias metacognitivas de los estudiantes como obstéculos del aprendizaje. Su tratamiento didactico, © La situacién de enseftanza: las propuestas, los modelos y los instrumentos didacticos, sus alcances, seleccién y articulacién. La evaluacién en el proceso de ensefianza y aprendizaje de la Fisica, © El desemperio del profesional docente. La insercién de los profesores en procesos de investigacién 0 innovacién curricular como estrategia para abordar los problemas planteados por la educacién en Fisica. La generacién de innovaciones en el aula y Su relacién con la investigacién didactica de la Fisica. El docente como integrador de la ensefianza formal, no formal y de la divulgacién cientifica de la Fisica, Orientacién Matematica: Prof. Ana Lia Crippa. (FAHCE-UNLP) - Mg. Claudia Broitman (FAHCE-UNLP) Contenidos minimos: © Problemas de la ensefianza de la matematica. Concepciones de matematica y teorias didacticas. © Relaciones entre psicologia y didéctica. Teoria de los Campos Conceptuales de Vergnaud. © Nocién de concepto, Conceptos en acto y teoremas en acto. Filiaciones con la Teoria de la Equillbracién de Piaget © Teoria de las Sttuaciones Didécticas de Brousseau. Sus fundamentos epistemologicos y psicol6gicos. © Slluaciones didacticas y a-didécticas, situacién fundamental. La nocién de devolucién: diferentes conceptualizaciones. © Concepto de milieu. Tipologia de situaciones: accién, formulacién, validacién e institucionalizacién. ‘© Conocimientos y saberes. Las nociones de obstaculo y de concepciones. © Contrato didéctico. Memoria didactica, Ingenieria didactic. Aproximacion @ ‘avestigaciones psicoligicas y didactcas. © Relaciones entre problemas de la ensefianza, investigaciones y teorias desarrolladas. Orientacién Quimica: Prof. Carlos Espindola - (FAHCE-UNLP)- Dr. Osvaldo Cappannini (|FLYSIB-CONICET-UNLP) Contenidos minimos: © Laquimica como disciplina cientifica en el campo. © Objeto de estudio de la Quimica en los sistemas naturales. © Las herramientas metodolégicas usadas en Quimica, que son comunes en el estudio, ensefianza y aprendizaje de todas las Ciencias Naturales. © Aspectos de incidencia en el aprendizaje de la Quimica, Las concepciones alternativas de los estudiantes, su incidencia y tratamiento en el desarrollo de ‘conceptual de la discipiina. © Los diversos niveles de representacién de los fenémenos naturales estudiados por la Quimica y su consideracién como obstaculos propios del aprendizaje. ‘© Aspectos relacionados con la ensefianza de la Quimica, Las propuestas, los modelos e los instrumentos didacticos, sus alcances, seleccién y articulacion © El conocimiento didéctico de contenidos y la transposicién didéctica al aula de Quimica. © Las dinamicas sociales en el aula y su incidencia en el proceso de ensefianza- aprendizaje de la disciplina © Elaule-laboratorio como instrumento didactico. © La diversas formas de evaluacion en el proceso de enseftanza-aprendizaje de Quimica ‘© Aspectos inherentes al desempefio del profesional docente, El rol docente e investigador de su propia practica, sus ventajas y dificultades en Quimica. © La generacién de innovaciones en el aula y su felacién con la Investigacién Didactica de la Quimica© El docente como integrador de la ensefianza formal, no formal y de la divulgacién cientifica en Quimica, © Relaciones CTS y situaciones medicambientales, aspectos criticos vinculados a ‘estas tematicas, en la ensefianza de la Quimica. Teoria y Desarrollo Curricular en Ciencias — 36 horas. Orientaciones Biologia, Fisica y Quimica Docentes: Dra. Melina Furman (Sangari ‘Argentina - FLACSO - Universidad de San Andrés) Contenidos minimos: © Abordajes tedricos del desarrollo curricular en Ciencias: visiones de Ciencia, de ensefianza y de aprendizaje que los sustentan © Objetivas, procesos y productos del desarrollo curricular: de los disefios a los materiales curriculares, © Reformas curriculares nacionales e internacionales en Ciencias. © Disefios curriculares nacionales e internacionales en Ciencias: esténdares, quias nacionales, disefios locales, mapas curriculares, contenidos prioritarios. © Desarrollo’ curricular en Giencias en el nivel primario, secundario, terciario y Universitario. ‘Aportes de la investigacion edutativa al desarrollo curricular. Del curriculo prescripto al cutriculo ensefiado: {qué sucede a lo largo de esa brecha? © Analisis comparativo de modelos de desarrollo de materiales curricviares en Ciencias. © Evaluacién del desarrollo curricular Orientacién Matematica ~ Mg, Graciela Chemello (FLACSO) Contenidos minimos: © La construcci6n didactica del curriculum de matematica. De la textualizacién del saber al curriculum en ei aula. Los desarrollos curriculares. Determinaciones curticulares y problemas de ensefianza: los casos de la no articulacién entre niveles yatios, © Primera formulacién de la Teoria de la Transposicién Didéctica. 1 enfoque sistémico, los mecanismios y los efectos de! cambio de transposicién. La puesta en texto del saber: desintelizaciOn, descontextualizacién, destemporalizacién, los objetos de ssder en el sistema didactico, el tiempo didactico. La metafora ecolégica. Linealidad del texto del saber y organizacién de la ensefianza © Los debates sobre la teoria y la ampliacién de la problematica. Una nueva formulacién teérica: la Teoria Antropoldgica de lo Didactico. La nocién de relaciéon ccon el saber. La nocién de praxeologia. Los niveles de determinacién didactica. Las actividades de estudio e Investigacion y los recorridos de estudio e Investigacion. © Las formulaciones curriculares y las concepciones de matematica, aprendizaje y ensefianza subyacentes: e| caso de la demostracion en la ensefianza secundaria. OPTATIVA: un espacio curricular a elegir entre: La evaluacién y sus nuevos significados en el proceso educativo 36 horas — Docente: Mg. Carmen Palau de Maté, (Universidad Nacional del Comahue) Contenidos minimos La evaluacién: conceptualizacion Evolucién histérica. Incidencia del positivismo. El poder en la evaluacién. La problematica de la calidad. La evaluacion y su entramado con la investigacion La construccién socio-histérica de los modelos de investigacién. Ellugar de la evaluacién en la ensefianza: diferentes perspectivas. La evaluacion en el aula: finalidad y momentos. Marco social e institucional de ta acreditacién de los aprendizajes El examen. Historia de las Cienci 16 horas — Docente: Dra, Silvia Manzo (FAHCE-UNLP)Contenidos minimos La disciplina de la historia de la ciencia y sus diversos enfoques historiograficos. Principales episodios en la constitucién disciplinar de las matematicas, la fisica, la quimica y las ciencias biolégicas. Procesos de constitucién de las disciplinas cientifias en su relacién con los dominios de la filosofia y de la religién y con las instituciones sociales y politicas, La ciencia en la Antiguedad: Grecia. Periodos helenistico y romano. Pitagoras Aistoteles, Euclides, Arquimedes, Aristarco, Ptolomeo, Galeno, Laciencia medieval: ia recepcién de la ciencia griega y arabe. Roger Bacon, Alberto Magno, Arnold de Villanova, Buridan y Oresme. La Ciencia en el Renacimiento: el resurgimiento de la astrologia, la magia y la alquimia, Vesalio y Paracelso. Copémico. La ciencia en la Modernidad: la Revolucién Cientifica. Galileo, Kepler, Newton, Boyle y Harvey. La ciencia contempordnea: La revolucién darwiniana y las ciencias de la vida. Las geometrias no euclidianas. La teoria de la relatividad. La fisica cuantica, La interaccién discursiva y la construccién del conocimiento en el aula - 36 horas — Docente: Dra, Ana Lia De Longhi (Universidad Nacional de Cérdoba) Contenidos minimos La comunicacén y la educacién en clencias, Estructura y dinamica de la comunicacion en el aula. Variables sociol6gicas, sociolinguisticas y psicolégicas que inciden en el proceso de comunicacién en el ambito de la insttucién educativa La comunicacién y la construccién del conocimiento en el aula. Relacién docents- ‘alumno-objeto de conocimiento. El habla del profesor y del alumno. Perspectiva didéctea, Problematicas de ensefianza y aprendizaje asociadas a la interaccion discursva. Formas de andlisis, planificacién y evaluacién de la intervencién. Docencia, infancias y juventudes en un Mundo contemporaneo, Docente: Mg Guillermina Tiramonti (cortesponde a un seminario optativo de la Maestria en Educacion, FAHCE-UNLP). Contenidos minimos La estructura cidsica de los sistemas de formacién y los cambios epocales como Criterios para la selecsién de métodos, técnicas y herramientas de investigacién Triangulacion de métodos Relaciones entre la metodologia, los objetivos y el marco tebrico La investigacién- accion © Planificacién, disefio y ejecucién: un proceso no lineal © Indicadores, variables y categorias en investigacién © Los instrumentos de andlisis: disefio, aplicacién e interpretacion © Herramientas informaticas ‘+ Taller de elaboracién de Trabajo Final de Integracin - 30 horas - Docentes. Orientaciones Biologia, Fisica y Quimica: Mg. Silvia Gallarreta (Universidad Nacional del Centro de la provincia de Buenos Aires) en colaboracion con Prof. Alfredo Vilches y Prof. Teresa Legarraide (FAHCE-UNLP) / Orientacion Matemética: Mg. Sara Gonzélez (FAHCEIUNLP) + Contenidos mi 08, El taller propone, sobre la base del marco teérico brindado por la Metodologia de la Investigacion Didéctica asistir a los postulantes en el proceso de disefio y elaboracién det ‘Trabajo Final de integracién a fin de cooperar con su calidad, relevancia y originalidad. Se pretende que los alunos adquieran los conocimientos tedrices, metodotégicos técnicos basicos para el disefio y elaboracién de su trabajo y asuman una postura critica sobre cada una de las instancias y componentes claves del proceso de produccién. Se instruiré asimismo al postulante para la comunicacién y defensa de su trabajo, Precisiones especificas sobre el Trabajo Final de integraci6n Para obtener el titulo de Especialista en Educacién en Ciencias Exactas y Naturales se requerira la elaboracién de un trabajo final de integracién. El mismo consist en el disefio,puesta en practica y evaluacién de una experiencia didactica desarrollada en instituciones educativas del sistema formal o no formal, El alumno contara con la orientacién del Comité Asesor y de docentes tutores para el desarrollo del trabajo de campo. El trabajo sera individual y la extensidn de los trabajos y las normas de edicion seran fijadas ad hoc por el Comité Asesor, antes de iniciar los cursos presenciales de cada cohorte. ( Eje de fa Formacion ane Este espacio contempla Seminarios y Cursos oplatves que el nar, dela oferta especifica que brinde la Especiaizacion, o de otras ofertas de postgrado de la Facultad dde Humanidades y Ciencias de la Educacién 0 de otras Unidades Académicas de la UNLP 0 de tlras Universidades Nacionales. Los cursos y seminarios se agrupan en tres areas de formacién y deberan completarse 120 horas. Los alumnos deberén presentar la propuesia ante el Comité Asesor de la carrera y recibir su aprobacién. El Comité Asesor podra sugerir cual de las areas recomienda para mayor acreditacion de horas.~ Deberd seleccionarse al menos un curso o seminario de cada una de las siguientes areas: Area |: Educacién, comunicacién y nuevas tecnologi {rea I: Ensefianza y aprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturale ‘rea Il: Actualizacién disciplinar e interdesciplinar. Formas de evaluacién: Si bien cada docente establecerd las criterios para evaluar a los alumnos de acuerdo a la pertinencia del espacio curricular desarroitado, se propondra a los responsables de las asignaturas, cursos 0 seminarios privilegiar al menos los siguientes criterios en sus propuestas: - que la entrega del trabajo se realice por escrito y en forma individual - que se propicie un andlisis critico de la bibliografia relacionada con cuestiones centrales de! programa correspondiente y que fomente la integracién y transferencia de conceptos a situaciones nuevas = que los conceptos aprendidos permitan la problematizacién de su practica profesional = que tal andlisis bibliografico permita a los cursantes vincular los temas desarrollados con su tema de Trabajo Final Integrador. La escala de calificacién iré de 1 a 10; para aprobar cada materia, curso o seminario, sera necesario obtener una nota no inferior a 6 (seis) Articulacién de la Especializacion en Educacién en Ciencias Exactas y Naturales con otros Postgrados de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacién. Como se ha podido analizar en la estructura curricular de los postgrados que se proponen, estos presentan una organizacién flexible, por un lado en la oferta optativa del eje de la formacién basica y fundamentalmente en lo que respecta al eje de la formacién especifica. De esta manera se promueve una formacién personalizada ya que puede adecuarse a las diferentes necesidades formativas e intereses de los alumnos y al mismo tiempo permite articular su oferta con otros cursos y seminarios de las distintas carreras de postgrado de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacién, en la medida que el cupo lo permita. De este modo, se propone articular con los siguientes espacios: Correspondientes a las Especializaciones en Nuevas Infancias y Juventudes y en Pedagogia de la Formacién (© Trayectorias sociales y escolares de las juventudes en Argentina. Mg. Viviana | SeoaneDocencia, experiencia y narracién: los problemas de la transmisi6n - Dra, Myriam ‘Southwell Cuerpo sexualidad y género - Mg. Pablo Scharagrodsky Correspondientes a la Maestria y Especializacién en Lectura y Alfabetizacion © Etnografia del aula y alfabetizacion - Mg. Alicia Villa Lectura y escritura académica y de divulgacién cientifica - Paula Carlino en colaboracion con Graciela Fernandez © Sistematizacién de Experiencias Didacticas y Educativas ~ Maria Claudia Molinari Correspondientes al Doctorado en Ciencias de la Educacién © "Pedagogia Universitaria’ - Dra. Anna Candreva Corespondiente a la Maestria en Educacion 2 Problemas tedricos de la educacién - Dra. Myriam Southwell y Prof. Julia Sliver Corespondiente al Doctorado en Ciencias Sociales, Maestria en Ciencias Sociales y ‘Maestria en Historia y Memoria © Estudios Culturales ~ Clauda Kozak