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TEMA 43.

DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE. La adaptación al medio escolar. Negociación de
los roles en el aula.

1. Introducción. Planteamiento global.


2. Dinámica del grupo de clase.
2.1.Concepto de grupo y características del grupo de clase
2.2. Niveles y estructuras en el grupo.
2.3. El clima pedagógico de la clase.
2.4. ¿cómo llegar a ser un grupo eficiente?.
2.5. Ventajas del desarrollo grupal.

3. Adaptación al medio escolar.


3.1. El caso de primaria.
3.2. El caso de secundaria.

4. Negociación de roles.
4.1. Concepto y tipos
4.2. El profesor como rol de lider formal del grupo
4.3. Negociación de los roles

5. Conclusión

6. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN. PLANTEAMIENTO GLOBAL.

Los grupos colectivos y su dinámica están enclavados en el contexto en el que se


encuentran y dependen de los factores individuales de los miembros así como de las
relaciones que se establecen entre ellos. Dependiendo del contexto, educativo, laboral,
familiar…tendrán unas características u otras, así como dependiendo de las características
individuales. Los grupos de clase pertenecen al contexto educativo y a los individuos centrados
en una etapa específica, primera infancia, la adolescente,…, además quienes están asignados a
liderar o presidir dichos grupos, con la responsabilidad de llevar a cabo los objetivos
educativos, que son los profesores y demás profesionales. Así las relaciones entre los sujetos
del grupo escolar dependerán de varios factores: del contexto educativo, con sus objetivos
generales y específicos de cada etapa, de las características personales de los individuos de esa
etapa y de la forma “educativa” de los profesionales de esa etapa.

Esta relación preside en buena medida los objetivos generales de cualquier etapa
educativa, por lo tanto, no se puede hacer referencia a estos procesos como algo añadido para
mejorar el “producto”. El actual sistema educativo posee un concepto integral de educación en
donde el alumno es entendido como una persona con unas actitudes, aptitudes, intereses,
motivaciones, etc…siendo la tarea de enseñar o instruir no el principal objetivo, sino un medio
para alcanzar otros, como son la capacidad de adaptación de la persona, al contexto escolar y
a los otros contextos o la capacidad de integrar los conocimientos y experiencias en los
distintos ámbitos educativos (centro escolar o fuera del centro escolar). Además recordemos
que es de vital importancia el concepto de “interacción” en la construcción del conocimiento

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

desde la teoría constructivista (Vigotsky o Brunner) y el objetivo del desarrollo de


competencias en los referente a las competencias sociales y cívicas.

Así pues, es tarea de todos los profesores, y en especial del tutor, intentar que haya en
el alumno un desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con la maduración tanto personal
como social. En estos procesos madurativos es imprescindible enseñar a pensar, a convivir, a
tomar de decisiones y en definitiva a “ser persona” (principios éticos y morales), aspectos ya
recogidos en los objetivos generales educativos y específicos de cada etapa y área y que
tradicionalmente no han recibido un tratamiento adecuado ya que por lo general, las
intenciones educativas se centraban en un ámbito más epistemológico, más disciplinar. Y si
pretendemos fomentar estos aprendizajes, nos tendremos que plantear qué significa en el
individuo la adquisición de estas competencias, personales y sociales, así que estrategias o
métodos podemos llevar a cabo su aprendizaje, es decir por una parte, esas competencias
serían: La toma de decisiones (en libertad), la elaboración de juicios críticos (capacidad crítica),
la resolución de conflictos y problemas personales (responsabilidad) y el establecimiento de
relaciones adecuadas (solidarias y justas); y por otra parte esas estrategias se basarían en el
modelado, en enseñar habilidades sociales o el poder contribuir a la formación de un ambiente
óptimo en el grupo de clase. El conocimiento de este tema resulta muy importante para el
psicopedagogo, ya que entre sus funciones está la de asesorar al profesorado en las tareas de
dinamización grupal.

Es en este último punto, en el que se centra el presente tema, la dinámica de grupos,


como medio para llegar a los objetivos educativos antes mencionados, indagando en los
aspectos que dentro del grupo favorecen al aprendizaje. Así se hará un repaso al concepto de
grupo, sus etapas y características, al concepto de rol y sus formas, a las formas de liderazgo o
a las características que hacen de un grupo una entidad eficiente para el aprendizaje.

2. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE.

2.1.Concepto de grupo y características del grupo de clase.

A) Concepto sistémico del grupo de clase;


Para poder analizar un grupo de clase partimos de la Teoría General de Sistemas, en donde el
grupo de clase será uno de los subistemas principales del sistema educativo.

A partir de esta teoría podemos definir el grupo de clase como un sistema:


 Entidad compuesta por elementos (personas), dotada de una finalidad, existencia y
dinamismo propio, diferente a la suma de las partes (componentes) que lo componen y
estrechamente dependiente de las relaciones que se establecen entre ellos.
 Conjunto de personas que interaccionan entre sí, compartiendo ciertas normas en una
tarea. (Bleger)

B) Características sistémicas del grupo:
- Se organiza en distintos niveles o jerarquías
- Totalidad: la modificación de uno de los elementos del grupo presupone el cambio en
el sistema
- Morfostasis: el grupo tiende a mantenerse, con intercambios continuos con el entorno
- Teología o finalidad: el grupo tiene un sentido o un fin.
- Retroalimentación: existen en dentro del grupo fenómenos de autocontrol para
adaptarse al contexto y a su finalidad

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

C) De estas definiciones se puede sacar varias conclusiones y características en referencia al


grupo de clase:
 El grupo no nace, sino que se hace a lo largo del curso.
 El grupo y profesor no son dos realidades distintas.
 Desde el inicio es conveniente hacer explícita entre todos la finalidad del grupo.
 La clase es un grupo especial ya que: No se está en ella por elección- Los objetivos y las
estructuras vienen impuestas. Estas características que entrañan cierta dificultad no se
pueden quitar pero si se pueden armonizar mediante las siguientes estrategias:
- Posibilitar comunicaciones que no sean puramente académicas.
- Si se trabaja con adolescentes habrá que revisar y planificar los contenidos
para que los asuman como propios.

2.2. Niveles y estructuras en el grupo.


En todos los grupos existen dos niveles diferentes: El nivel intelectual o de la tarea y el
nivel afectivo o socio-emocional. De igual modo existen dos estructuras diferentes: La
estructura formal y la estructura informal. Analicemos cada nivel y estructura.

2.2.1. La estructura (jerarquía). Según la TGS, la estructura se define como “Las interrelaciones
más o menos estables entre las partes o componentes de un sistema, que pueden ser
identificadas en un momento dado.” De este modo, el grupo de clase como sistema, podemos
indentificar dos estructuras
 La estructura formal: En el grupo de clase hay una subordinación a un lider formal, que
está representado por el profesor y dentro de los alumnos por el delegado.
 La estructura informal: Es la estructura que hace referencia a los aspectos más
sociales, al lider social, en referencia a quién se escucha, quién tiene el respeto de los
demás,…El líder en la estructura informal no suele coincidir con el líder en la
estructura formal.

La labor del profesor será acercar la estructura formal a la informal, lo oficial a lo real, y para
ello debe conocer cuál es la estructura informal. Normalmente se desconoce esta estructura
ya que: Hay un desconocimiento de la actuación de los alumnos fuera del marco escolar y se
hace una evolución de los alumnos en relación con la consecución de las metas escolares.
Debido a estos factores los profesores suelen hallarse sujetos al fenómeno denominado
“efecto de onda en las aulas”, al nombrar como líder oficial a un chico que no tiene el
reconocimiento de sus compañeros y de este modo cae en mayor rechazo y se aumenta la
aceptación del líder informal, sobre todo cuando es “castigado”.

Un medio para poder conocer la posición real de cada uno de los alumnos dentro del grupo es
el “sociograma”, aunque no es el único, que aporta datos sobre los lideres, alumnos aislados y
rechazados, subgrupos…Con los datos proporcionados por el sociograma, el profesor tiene un
material adecuado para intervenir de manera que facilite la integración de todos los alumnos.
Se puede realizar uno al principio y otro al final para evaluar la estrategia de integración.

2.2.2. Nivel (Funcionamiento-comunicación): el nivel hace referencia al modo de


funcionamiento y el funcionamiento tiene que ver con los tipos de comunicación que se dan
dentro del grupo, así habría dos niveles de funcionamiento.
 Nivel de funcionamiento intelectual o de tarea: Está centrado en el trabajo del grupo,
con objetivos, con contenidos, con moderadores y organizadores de la tarea. Suele
coincidir con la estructura formal del grupo y se observa más fácilmente.
 Nivel de funcionamiento afectivo o socioemocional: Es el funcionamiento que hace
referencia a la comunicación afectiva o a los fenómenos internos dentro del grupo,

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

tales como el tono de las intervenciones, las posturas, las miradas, las reacciones en
cada intervención,…
Según las variables de nivel, de estructura y de la actitud, dentro de los alumnos habría
diferentes tipos:
ALUMNOS Centrados en la tarea Centrados en lo socio-afectivo
Actitud positiva - aporta: Hace sugerencias, da su - Genera buen clima: manifiesta
opinión, da orientaciones solidaridad, distiende el clima,
expresa acuerdo.
Actitud negativa - No aporta nada: Pide ayuda, pide - Genera conflicto: Expresa
consejos, pide ideas desacuerdo, manifiesta tensión,
manifiesta hostilidad.

Por otro lado la interacción entre la estructura y el nivel del grupo establece un
determinado clima en el desarrollo de la clase, pero ¿qué entendemos por clima en la clase?.

2.3. El clima pedagógico de la clase.

El clima o ambiente hace referencia a los sucesos o condiciones que se dan dentro del
grupo. Estos sucesos tienen unas características determinadas –cualidades- , dándose de
manera consistente y que surgen de las formas de relación entre el profesor-a y los alumnos y
entre los alumnos mismos. Suelen hablarse de tres tipos de climas, con diferentes
características:

-Clima defensivo: Las comunicaciones son difíciles y los miembros se sienten en la necesidad
de defenderse constantemente.
- Clima de control: Se caracteriza por el conformismo y la resignación. El profesor es visto como
un factor coercitivo
-Clima de aceptación: El profesor y los alumnos se encuentran a gusto los unos con los otros y
la comunicación fluye. Lógicamente es éste el clima que se ha de intentar conseguir.

Existen una serie de factores que son determinantes para la consecución de este ambiente de
aceptación, como es la cohesión, las normas, el conformismo, la competición-cooperación y el
conflicto. Según se den estas variables, así habrá un tipo de ambiente u otro.
 Cohesión Vs Escisión: Es la tendencia a mantenerse juntos y de acuerdo. Una alta
cohesión se manifiesta en la ausencia de líderes informales, se dan relaciones extra-
escolares y hay una gran comunicación. Pero un grupo cohesionado, respecto al
objetivo educativo, puede tener efectos tanto positivos como negativos para el
aprendizaje (si se centran en la tarea o no). El profesor mediante su actitud puede
facilitar o perjudicar la cohesión. Por ejemplo, perjudica si se da la actitud de:
o Generalizando la crítica a toda la clase, criticando a las personas y no a las
conductas,
o no afrontando los problemas reales del grupo,
o no habiendo organización ni responsabilidad (nadie se quiere hacer cargo de
nada)
o estableciendo una comunicación nula (en la simple distribución de las mesas,
se puede facilitar o hacer imposible la comunicación)
o o cuando se producen abandondos por el clima.
Lo contrario de la cohesión es la escisión, que puede ser parcial-temporal o definitiva
(Dependiendo de la situación algunas veces la escisión puede ser beneficiosa). Así, lo
que favorece la cohesión es el trabajo en grupo y la interacción entre los miembros.

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 Normas: Son las normas de funcionamiento no escritas pero siempre presentes en la


estructura de cualquier grupo, que fijan los comportamientos en situaciones concretas
y determinan el juicio que merecerá al resto del grupo una determinada actuación, así
como sus consecuencias. Están relacionadas con los valores o lo que el grupo
considera como digno a tener en cuenta. A este respecto, la responsabilidad del
profesor es conocer las normas y valores del grupo, introducir nuevas que sean
beneficiosas e intentar cambiar las perjudiciales, con el beneplácito del grupo de clase,
ya que sino se entrará en “una guerra de normas”. Esto dependerá mucho del tipo de
relación entre el profesor y los alumnos.

 Conformismo: Es la tendencia que tiene una persona a doblegarse ante las presiones
del grupo o un individuo. Para promover un clima adecuado de clase el profesor no
debe censurar las opiniones de los demás. Es una variable difícil, porque el ser humano
ante mayor conformismo, mayor sensación de confianza, de protección de grupo, pero
menor libertad, menor creatividad individual. Pero el inconformismo continuo
también provoca un clima de imposibilidad de trabajo y de relaciones.

 Competición-cooperación: A menudo ambas situaciones van mezcladas. Habrá que


favorecer el clima de cooperación, dando un nuevo sentido a las puramente
competitivas. La competición no es mala si se intercambia con la cooperación, tendrá
que haber un equilibrio entre competición y cooperación. Conductas competitivas
puras darán: Conductas encaminadas a la mera satisfacción personal, en vez de
objetivos comunes, al secretismo y desconfianza, en vez de a la confianza y el diálogo,
a estrategias imprevisibles, a la utilización de argumentos propios y no compartidos, a
un clima tenso, a las diferencias marcadas, en vez de un clima de integración y de
igualdad. Así a mayor comunicación, mayor colaboración.

 Conflictos: Un conflicto es la disparidad de pareceres que se manifiesta. Los síntomas


del conflicto son ataques a las ideas antes de la explicación (a la persona), argumentos
que se exponen con violencia, un clima de impaciencia, desconfianza entre los
miembros del grupo, acusaciones recíprocas, tensiones que se polarizan en dos
bandos y los planes comunes se truncan. Las causas que pueden haber llevado a este
conflicto son:
a. Cuando la clase no se ha identificado con los objetivos formales- no ven las
metas alcanzables, son superiores al grupo, o no están de acuerdo con la
metodología.
b. Cuando la forma de “educar” del profesor, su estilo directivo, no está
conforme con las expectativas de los alumnos.
c. Cuando se dan conductas individualistas o muy competitivas o siempre ceden
los mismos en los acuerdos.
La forma de resolver estos conflictos sería el ayudar al grupo a escoger sus propios
objetivos, haciéndolos compatibles con los propios de la institución escolar. Otra
media sería cambiar el estilo docente de liderazgo.

o Los Roles en el grupo: Otra variable que influye en el clima del grupo son los roles
dentro del grupo, pero esto se verá en el apartado 4 de este tema.

2.4. ¿cómo llegar a ser un grupo eficiente?.


En este punto tenemos que plantearnos cuales son los requisitos para lograr un grupo
constructivo con clima general de cooperación, disciplina y respeto. La dinámica de grupo

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

examina el modo de cómo las personas se comportan en un grupo y se propone profundizar


en los factores que influyen para su eficacia. En los grupos eficientes:
 los miembros se aceptan y comprender –cooperan entre sí-,
 la comunicación es abierta –existen procesos establecidos de toma de decisiones-,
 se sienten responsables de su propio aprendizaje y su propia conducta
 se enfrentan a sus problemas y conflictos de forma constructiva-.

Por esto, para analizar la eficacia de un grupo habrá que ver los estilos de liderazgo y los
patrones de influencia, los procesos en la toma de decisiones, las normas y los factores como
la cohesión y apertura.

El desarrollo de un grupo es el proceso por el que se transforma un simple agrupamiento en


un grupo, dándose unas serie de etapas:
I. Etapa de Orientación: En las primeras reuniones, los alumnos –miembros- están llenos
de interrogantes. El desarrollo grupal exige en esta etapa dos intervenciones por parte
del profesor:
o Dejar sentado lo que se espera de los alumnos
o Favorecer el conocimiento mutuo de los alumnos
o Analizar la estructura informal de la clase
o Observar a los alumnos líderes, los aislados y los rechazados
II. Etapa de Establecimiento de Normas: En los días y semanas sucesivas, profesor y
alumnos van conformando las normas, que serán las expectativas respecto a la forma
de actuar de los miembros, es decir, regirán la conducta del grupo. El profesor debe
asegurarse de que las normas que se establezcan sean las más eficaces para el grupo,
teniendo en cuenta las siguientes variables:
o Establecer normas claras y elaboradas, enunciadas de forma positiva
o Responsabilidad grupal: La primera norma es que el grupo se responsabiliza de
su comportamiento, distribuyendo el liderazgo.
o Mutua atención: La segunda norma sería el diálogo entre los alumnos ,
debiendo aprender a valorar los comentarios e ideas de sus compañeros
(respeto).
o La cooperación: Se trata en conseguir que los alumnos cooperen entre sí.
o Toma de decisiones: Mediante el acerado. Es necesario esforzarse para llegar a
acuerdos comunes.
o Enfrentarse a los propios problemas: La madurez de un grupo se caracteriza
por la voluntad firme de afrontar los problemas.
III. Etapa de cohesión y solución de Conflictos: Una vez que el grupo llega a una
comunicación más abierta, es muy común que aumenten los conflictos
interpersonales. El profesor no debe eliminarlos sino que debe favorecer la mutua
comprensión y la solución de estos. Se debe favorecer la cohesión mediante la
interacción y la creación de un clima de confianza, así como estimular la cooperación
frente a la competición.
IV. Etapa de Eficiencia: En esta etapa aparece un profundo sentido de identidad personal.
El grupo se torna eficaz afrontando los problemas, realizando proyectos, etc., se
sienten realmente grupo.
V. Etapa Final: Todo grupo, y muy especialmente el escolar, tiene una vida limitada.
Puede ser un momento de dificultad emocional. Aquí el papel del profesor sería
intentar que los alumnos no se detengan en la separación.

Aunque la secuencia temporal ideal es la marcada, estas etapas se mezclan unas con otras y lo
beneficioso sería que el grupo emplease el mayor tiempo posible en la etapa de efectividad.

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

Cada etapa ofrece distintas experiencias de aprendizaje. Así exige por parte del profesor
ciertas intervenciones en un orden más o menos secuencial y es necesario que se den unas
habilidades, antes que otras, pero es posible que vuelvan a veces los mismos problemas
aunque tratados cada vez con mayor profundidad.

2.5. Ventajas del desarrollo grupal.

Después de ver todo el trabajo que conlleva el crear un buen clima en el grupo escolar,
algunos profesores se pueden plantear la duda de si merece la pena trabajar en la línea de
fomentar un desarrollo grupal eficiente. Actualmente se puede hablar con confianza de la
enorme potencia educativa que tiene el desarrollo grupal en tres aspectos:
a) Mejor aprendizaje de contenidos: El miedo provoca defensividades y estas a su vez
provocan un peor aprendizaje, así pues, un desarrollo grupal y madurativo en donde
se reduce el miedo en la clase permite un mejor aprendizaje. De igual modo a mayor
libertad, mayor participación, ya que el empleo de metodologías activas por parte del
profesor –debates, role playing…-favorece la implicación de los alumnos y esto
produce un mayor aprendizaje.
b) Mejor disciplina: Desde la perspectiva del desarrollo grupal, la “falta de disciplina” es
un síntoma de que algo anda mal en el grupo. Las actividades que promueven el
desarrollo grupal desarrollan unas habilidades que permiten afrontar directamente
tales problemas.
c) Mejores relaciones sociales: (relacionado con los objetivos generales en la educación).
El desarrollo grupal implica una mejor comunicación y una mejora en las relaciones
interpersonales.

Por tanto debería ser una actuación a tener en cuenta por parte de todos los profesores
fomentar en su clase el desarrollo grupal, no como una mera declaración de intenciones, sino
como eje vertebrador de su práctica educativa.

3. ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR.

Actualmente la una de las principales problemáticas a las que se enfrenta la institución


escolar es la que hace referencia a las conductas desadaptadas de los alumnos. Una posible
solución a estos problemas pasa por anticiparse a ellas mediante actividades encaminadas a
educar para la convivencia.
Enseñar a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales del centro escolar:
La de contribuir a la socialización de los alumnos. El desarrollo de la socialización se ha de
considerar como una línea de trabajo propia de la acción tutorial, pero no se debe olvidar que
función tutorial y función docente son las dos caras de una misma moneda.
En primaria el profesor-tutor pasa un buen número de horas con sus alumnos, de
modo que posee un conocimiento muy ajustado de cuales son las relaciones que se establecen
entre los alumnos. En secundaria no ocurre lo mismo debido a la mayor especialización que se
produce en el currículo. Por tanto, el desarrollo de los aspectos relacionados con la
socialización se produce de manera formal en la hora de tutoría, pero siempre teniendo en
cuenta que todos los profesores se hallan implicados en conseguir en sus alumnos unos
adecuadas pautas sociales.

3.1. El caso de primaria.


El profesor tutor deberá establecer dentro del contexto de la clase cierta distinción
entre los problemas personales de los alumnos y los problemas de relación social.
- Análisis e Intervención individual: el profesor deberá evaluar la conducta social
de un niño mediante la observación directa, deberá por ello establecer flujos de

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información con los padres. El niño con un desarrollo social adecuado sabrá participar
en los juegos, compartirá juguetes, sabrá expresar emociones, sabrá defenderse y
expresar quejas y sabrá dar opiniones y respetar las opiniones de los demás. No cabe
duda que mejorar los procesos de socialización en un niño pasa por desarrollar
actividades que lo favorezcan estas habilidades.
- Intervención en el grupo de clase: La intervención educativa en el grupo de
clase se basará en lograr un clima agradable que haga satisfactorio el trabajo escolar.
Algunas de las medidas en esta intervención ya se han comentado: Mejorar las
dinámicas del grupo -normas claras, explicar el por qué de las cosas, favorecer la
cooperación mediante grupos de trabajo, comunicar confianza y optimismo, evitar
amenazas…

Para muchos alumnos que se incorporen a la educación primaria serán su primer contacto con
el mundo social, siendo un mundo por descubrir, nuevos referentes y nuevas normas. Para
quienes provengan de escuelas infantiles o colegios con educación infantil el cambio será más
suave. Todo esto también habrá que tenerlo en cuenta.

3.2. El caso de secundaria.

Lo comentado respecto a los procesos de socialización en primaria debería estar


también presentes en secundaria, pero con ciertas peculiaridades, debido a la edad del
individuo, que la hacen distinta. En esta etapa las habilidades a desarrollar para la socialización
serían: saber escuchar, saber compartir las cosas, saber participar y cooperar en actividades de
grupo, saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber recibir elogios y por último saber
participar en una conversación. Pero en el cambio en esta etapa de primaria a secundaria, en
el adolescente, amplía su espacio social e institucional y se produce cierta emancipación
familiar y por otro un acercamiento al grupo de compañeros como principal órbita de
influencia. El tipo de emancipación estará regido según el tipo de disciplina familiar (permisiva,
democrática o autoritaria) y se dará un deterioro en la comunicación con la familia y un
aumento de la comunicación con el grupo de iguales. Pero aunque puedan existir conflictos
entre los valores familiares y del grupo, estas contradicciones pueden afectar a aspectos más o
menos superficiales – modo de vestir, las relaciones- pero no profundos, es decir los valores
fundamentales. Así en la familia se compartirá los criterios y con los amigos los gustos.
Los cambios, los deseos, las dudas, los proyectos, las presiones educativas (con un
rendimientos insuficiente y su repercusión en la pérdida de prestigio, afecto o autoestima) , los
conflictos familiares y la imposibilidad de saber gestionar todos estos hechos, pueden llevar a
la persona a una desmotivación por el aprendizaje, con la consiguiente inadaptación al medio
educativo y al final de la línea nos encontraríamos con una inadaptación al medio social. Por
todo ello la institución educativa tiene que perseguir enseñar al adolescente a adaptarse y a
autorregularse. Pero adaptarse no es plegarse con una actitud pasiva, dócil y débil, sino que es
“saber desenvolverse activamente en un ambiente cambiante”. Esta basado en una relación
dinámica entre el individuo y el entorno, por eso, desde el ambiente educativo, se puede
ayudar al adolescente con la creación de un ambiente más adaptativo, más adaptado a las
demanda de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el hecho de la ampliación de la educación ESO hasta los 16
años, ha hecho que muchos de los problemas que antes sucedían en la calle, se hayan
trasladado a los institutos. Aunque en un principio pueda parecer algo indeseable, si se analiza
que los problemas de inadaptabilidad tienen mejor solución en un ambiente adecuado y
preparado como es el educativo, ya que una vez fuera son más difíciles de intervenir.
Como ya hemos dicho que los orígenes de esta inadaptación, que se traducen en
problemas de comportamiento pueden tener varias fuentes: individuales, familiares,
escolares,…pero ¿Qué papel tiene el profesor de secundaria en todos estos cambios y cómo se

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

enclavan en los objetivos educativos?. El profesor deberá tratar que los alumnos sean capaces
de adaptarse al medio educativo y al medio social, logrando que el individuo sepa relacionarse
y comunicarse adecuadamente con las personas del entorno. Toda la acción educativa ha de
contribuir a ello, tanto en las diferentes áreas, como a través de la tutoría y en la orientación.
El estilo de enseñanza, basado en un clima democrático y en un aprendizaje significativo y
funcional logrará un clima favorable para conseguir los objetivos curriculares y educativos y
será una forma de prevenir los problemas.
Existen diferentes estilos educativos que suelen llamarse: Autoritario, laissez-faire y
democrático. Es en este último estilo en donde el profesor crea un ambiente satisfactorio y
grato tiene las siguientes características:
 comunica confianza, seguridad y optimismo (actuar sin precipitación).
 Acepta al alumno tal y como es.
 Es constante y coherente.
 Es tolerante, afectuoso y respetuoso pero con disciplina.
 Asigna metas apropiadas y alcanzables
 Refuerza el trabajo y el comportamiento bueno e ignora las conductas perturbadoras.
 Utiliza los incentivos positivos y evita amenazas.
 Diseña y desarrolla actividades escolares “cooperativas”
 Se coordina con los demás profesionales y personas implicadas en la educación del
alumno.
 Sabe adaptarse.
 Propicia un clima de libertad y respeto.

Así el tutor posee una especial responsabilidad en conseguir una buena conexión con el grupo
de alumnos. En la hora de tutoría puede desarrollar sesiones específicamente encaminadas a
mejorar las relaciones de convivencia (NASA, Role-Playing,…) y para ello puede contar con la
colaboración del profesor de la especialidad de psicología y pedagogía.

4. Negociación de roles.
4.1. Concepto y tipos.
Llamamos rol al comportamiento esperado por parte de un individuo de acuerdo con
sus “especialidades” en un grupo. Este comportamiento esperado puede ser elegido por parte
del individuo pero también puede ser atribuido por parte del grupo al que pertenece. Otra
definición es el de Rocheblave: “Modelo organizado de conductas, relativo a una determinada
posición del individuo en un conjunto interaccional”.
Se suele hablar de tres tipos de roles:
- Roles de trabajo: Intentan favorecer la actividad del grupo en relación con sus
objetivos. Se sitúan en el nivel de la tarea y ayuda a la progresión del grupo.
- Roles de solidaridad: Son aquellas personas que con su actividad o
intervención fomenta la cohesión grupal. Se sitúan en un nivel socio-afectivo.
- Roles individuales: Persiguen un fin individual y tratan de satisfacer
necesidades personales.
También se habla de rol a nivel sociológico (estatus) o a nivel intersubjetivo (personalidad).

4.2. El profesor como lider formal del grupo:


Dentro del grupo de clase hay una desigual distribución de poder en la interacción
profesor-alumno. La forma en que el profesor asume dicho liderazgo es determinante. Por
ejemplo, el profesor que basa toda su autoridad en la fuerza del cargo, tendrá muchos
choques con los alumnos, los cuales adoptarán diferentes posturas: Faltarán a clase, se
enfrentarán (lider negativo) o se retirarán psicológicamente de la interacción (pasando).

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

Pero la conducta del profesor ha de analizarse como un continuo en donde en los


extremos está por un lado una centralización total de la autoriadad y en el otro una abdicación
voluntaria de su autoridad. Así la decisión:
1. La dice. 2. La vende. 3. La piensa (toma en cuenta al grp). 4. La consulta.5. Participa.
El punto donde se sitúa el profesor depende de una serie de circunstancias relacionadas con el
profesor, el grupo y el contexto.
En cuanto a las características del profesor que determinarán su posición están: Su
sistema de valores, su comodidad en los distintos tipos de liderazgo, su estimación sobre la
competencia propia y la de los alumnos. Se define lider a la persona que percibe las
necesidades del grupo y trata de satisfacerlas, tanto para la tarea como para la cohesión
Por lo que se refiere a los alumnos no hay que olvidar sus necesidades de dependencia
o independencia, su disposición para asumir responsabilidades, el grado de en el que se
identifican con los objetivos de la escuela, la experiencia sobre la tarea, su madurez….
En cuento a la situación, hay que tener en cuenta la naturaleza de la tarea, la presión
del tiempo o el tipo de organización (tamaño de la clase, esttructuración…).
Si bien todos los autores están de acuerdo en entender la conducta del profesor como
un continuo, se han realizado diversas investigaciones con tipologías más concretas. Lewin,
Lippit y White señalan tres tipos de ejercer la autoridad:

Lider autoritario Lider laissez-faire Lider Democrático


Lleva totalmente las riendas (El extremo opuesto al Favorece las discusiones no
del grupo. Utiliza su autoritario)No representa siendo directivo en el plano
conocimiento y competencia ninguna aportación al grupo. de los contenidos pero sí en
para dar la solución él Deja hablar y discutir pero no los procedimientos. Procura
mismo. Es el único se llega a ninguna conclusión. que la responsabilidad sea
responsable del grupo. No El grupo en un primer compartida, delegando
hay opción para la discusión y momento se encontrará funciones e implicando a los
busca como único objetivo la cómodo porque la libertad es alumnos en sus propios
eficacia de la tarea. Los total, pero a la larga faltará procesos de aprendizaje. Se
estudiantes suelen ser un sentido “para qué” que preocupa del proceso grupal
pasivos y aunque los puede hacer caer al grupo en y busca la forma de que todo
resultados suelen ser la frustración y la apatía. el grupo se integre.
eficaces, el grupo no se
siente cómodo
Así, todos los profesores poseen dos roles: El de instructor y el de “mantenedor” de la
disciplina.
Hay determinadas formas de ejercer estos roles que pueden ser fuente de conflicto. En
cuanto a los procesos de disciplina se asume como negativo la excesiva rigurosidad, los
castigos y amenazas arbitrarias. En lo referente a la instrucción, suelen generar conflicto los
profesores que no explican adecuadamente, las lecciones se hacen pesadas, no aclaran
dudas,..Por otro lado juega un papel muy importante la personalidad del profesor, siendo poco
recomendable aquellos que ridiculizan al alumno, carecen de preocupación por los problemas
del alumno,..

4.3. Negociación de los roles


Según HARGREAVES (op. cit. p. 156), las investigaciones sobre las actitudes de los
alumnos en relación con los profesores demuestran que la mayoría de los alumnos aceptan la
definición que de la situación hace el profesor y están relativamente satisfechos con
someterse a las previsiones que sobre ellos realiza, con tal de que el profesor no se conduzca
de modo que merezca su desaprobación. Son posibles tres clases de resultado cuando se
alcanza el consenso:

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TEMA 43. DINÁMICA DEL GRUPO DE CLASE

 Armonía: surge cuando el consenso es grande y las definiciones de la situación por el


profesor y los alumnos son congruentes y compatibles. La situación es grata para
ambas partes y ambas se benefician.
 Discordia: en este caso, las definiciones de la situación son incompatibles. La situación
es ingrata para las partes y ambas pierden
 Pseudoconcordancia: aquí las definiciones de la situación son congruentes y
compatibles sólo en parte. La situación es parcialmente grata y parcialmente
desagradable. Representa un convenio dudoso: a veces, los participantes obtienen
beneficios y en otras ocasiones pérdidas.

En teoría, la negociación se hace innecesaria cuando uno de los participantes cuenta


con facultad para imponer a los demás sus definiciones. Pero, los alumnos poseen un grado de
fuerza, de modo que cuando el maestro intenta reemplazar la negociación por la imposición
tropieza con una resistencia activa, subversión y antagonismo interpersonal ....De modo que
en la práctica el profesor no siempre impone su definición cuando cuenta con facultad para
hacerlo y cuando parecen exigirlo los asociados al rol. En lugar de esto, su aspiración consiste
en un ajuste negociado con el que el profesor y los alumnos sigan un camino medio con
respecto a ciertas exigencias y en el que en otros puntos el profesor retire o modere sus
exigencias a cambio de la conformidad de los alumnos a otras disposiciones...

5. Conclusión .
En la exposición de este tema, se ha intentado ofrecer una panorámica general de
cómo se estructuran los grupos en el aula y el tipo de relaciones que se establecen entre los
miembros. La idea que ha intentado presidir la exposición gira en torno a la necesidad e
importancia de desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre los componentes
del grupo para establecer una línea de actuación coherente con una concepción integral de
educación donde no sean únicamente los contenidos conceptuales los que guíen la práctica
educativa.

6. Bibliografía
 Cajas Rojas del MEC.
 “Tutoría con adolescentes” Brunte y Negro.
 “Técnicas de grupo para educadores” Pallerés.
 COLL, C. PALACIOS, J. Y MARCHESI, A.: "Desarrollo psicológico y educación" Vol. II. Psicología de la
Educación. Alianza Psicología, Madrid. 1990.
 HARGREAVES, D.: "Las relaciones interpersonales en la educación". Narcea. 1986.
 HUICI, C. “Estructuras y procesos de grupo”. Madrid. UNED.
 LOSCERTALES, F.: "El grupo y su valor educativo” en la interacción social en educación. Sedal.
Sevilla. 1992.
 MEC. Cajas Rojas. Orientación y Tutoría. SP del MEC. Madrid. 1992.
 VARIOS: "La interacción social en educación". Sedal. Sevilla. 1992.
 VARIOS: "Propuestas de intervención en el aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase".
Narcea. Madrid. 1995.

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