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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

" 1. Hua Mulán, una heroína para conocer "

Profesor PATRICIA JACQUELIN BUSTAMANTE VILLALÓN Inicio 01/03/2018


Asignatura: Lengua y Literatura Término 01/03/2018
Unidad Unidad 1: El héroe en distintas épocas Duración 2 Horas
Nivel 7° Básico Validado por Marcia Leiva

Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.

5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el
lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.

2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.

3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.

5-Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.

Objetivos de aprendizaje adicionales


1- Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto
que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo
en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
2- Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto
que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo
en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Obj. actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1-Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
2-Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
4-Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.

Actividad metodológica
Inicio:

El docente se presenta al curso y presenta, por medio de una imagen o llevando el libro y leyendo un fragmento, su héroe literario
favorito. Les explica a los estudiantes por qué es su favorito y de qué manera ha influenciado o se relaciona con su manera de ver la
vida. Les señala a los estudiantes que la buena literatura tiene esa característica de trascender y hacernos reflexionar sobre lo que
somos y lo que quisiéramos ser.
Les presenta de esta forma la primera unidad de este nuevo año en la asignatura de Lengua y Literatura: "El héroe en distintas
épocas".

El docente pregunta a los estudiantes:


Si tuvieran la oportunidad de convertirse en un héroe de ficción, de libros, películas o juegos, ¿quiénes serían y por qué?
El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca héroes comunes o plantea otra dinámica similar, lo importante
es que los estudiantes manifiesten qué es lo que a ellos los atrae de un héroe y por qué.

Luego, presenta las imágenes de los héroes de la literatura (disponibles en recursos), si es necesario da una pequeña reseña de
cada uno, y pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común estos personajes literarios?
Da tiempo a que se generen las respuestas.

Inmediatamente pregunta:
¿Qué es lo que hace héroe a un personaje? Y los invita a completar la siguiente constelación a manera de hipótesis que se irá
verificando en el transcurso de la unidad:

Finalmente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema y determinar si está presente la figura del héroe en él.

Mulán

Don Quijote

Caupolicán
Hermione

Aquiles

Ulises

Mio Cid

Hércules

Desarrollo:

El docente desarrolla con los estudiantes la actividad Antes de la lectura, preguntando si conocen la historia, literaria o real, de
alguna mujer guerrera o que se haya destacado por su valor.
Luego les muestra la imagen (disponible en recursos) y les pide asociar libremente conceptos que esta les sugiera, anotándolos en
la pizarra.
Finalmente, los invita a leer en silencio y de manera individual el poema narrativo Hua Mulán (disponible en recursos).

Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta qué les pareció la historia que se cuenta en el poema. También puede indagar
si los estudiantes conocían esta historia. Asimismo se sugiere que retome los conceptos que los estudiantes entregaron al ver la
imagen y que pregunte si es posible usarlos para describir a Mulán. Puede también preguntar si la imagen refleja adecuadamente al
personaje y por qué.

El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas de trabajo y a desarrollar las actividades de comprensión lectora (guía
disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a resolver las dudas de los estudiantes y a guiar y verificar las
respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa y valórica y no en la
corrección de los errores de lectura.

Terminado el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá explicar brevemente algunos
conceptos literarios como poema narrativo, reiteración, personificación. En el caso del primer concepto, deberá considerar la
antigüedad del texto, la tradición oral, y el hecho de que lo que leemos es una traducción de un idioma totalmente diferente al
nuestro.
Es importante que el docente centre la atención en las respuestas de las preguntas 6 y 11, pues serán la base para lograr el objetivo
de esta clase. En la pregunta 6, los estudiantes deben ser capaces de reflexionar acerca de los roles que las tradiciones asignan a
hombres y mujeres y sobre las situaciones o circunstancias que hacen que estos roles se puedan anular y cuestionar.
En la pregunta 11, los estudiantes deberán ser capaces de comprender la estrofa como un corolario metafórico de los que sucede
en el poema, del personaje que tuvo que disfrazarse y "engañar" a todos para poder llevar a cabo sus objetivos, a pesar de que
tenía todas las capacidades para hacerlo sin importar su condición genérica.

Hua Mulán

Poema de Hua Mulán

Guía de comprensión lectora Poema Hua Mulán

Cierre:

El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

¿Era necesario que Mulán se disfrazara para demostrar su verdadero valor? Desde sus propias capacidades, ¿podría haber hecho
lo mismo vestida de mujer?
¿Por qué razón se puede considerar a Mulán como heroína?: ¿porque tuvo que ocultar su condición para llevar a cabo su
propósito?, ¿porque fue valiente y luchó igual que un guerrero?, ¿porque sacrificó buena parte de su vida por su padre al
reemplazarlo en el ejército?
Finalmente, a partir de la pregunta anterior, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué hace que un personaje sea considerado como héroe?

E invita a los estudiantes a revisar nuevamente la constelación trabajada al inicio, adecuando los conceptos de acuerdo a la
experiencia de lectura.

Otros recursos:
Adecuación curricular:

Síntesis y evaluación

Formativa

Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.

OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.

OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.

OA4 - I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.

OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.

OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

OAA - I1: Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
OAA - I2: Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
OAA - I3: Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.