Participante:

Elicet Metivier

Matricula:
13-6666

Asignatura:
INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA Y ATENCION.

Facilitadora.
Berquis Duran.

Tema: 3/4

NAGUA, MARÍA TRINIDAD SÁNCHEZ,

REPÚBLICA DOMINICANA.27/1/2018
Lee el capítulo 4, relativo al tema de '' Dificultades de aprendizaje’’: realiza
las actividades en correspondencia con lo que se te pide en el enunciado de
cada punto;
1--Da un concepto de dificultades de aprendizaje
Dificultad de aprendizaje es unos términos genéricos que se refiere a un grupo
heterogenia de trastornos manifestado por dificultades significativas en la adquisición
y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, razonar o para las matemáticas.
Las dificultades de aprendizaje son comunes ya que la persona al entrar en el circuito de
enseñanza-aprendizaje actúa poniéndose a prueba constantemente, tanto en términos de
conocimiento como también en términos de adaptación intelectual a las nuevas estrategias,
actividades o problemas que se le plantean.
Las dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fenómeno normal y hasta esperable
en todos los ámbitos educativos, incluso en aquellos no formales.

2--Menciona las teorías de las dificultades de aprendizaje y explica una brevemente.

a. El enfoque cognitivo en las dificultades de aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje suelen presentarse asociadas. No encontramos niños
biográficos, disléxicos o discalcúlicos exclusivamente; lo más frecuente es que ciertos
aspectos de cada una de estas tres dificultades se presenten en el mismo sujeto.
El niño con dificultades de aprendizaje trata de evitar por todos los medios los
trabajos escolares, los padres y profesores tienen que estar continuamente encima de
él para que los haga.

Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cognitivo se orienta hacia el modelo
de procesamiento de la información que se encuentra también muy relacionado con el
modelo Neuropsicológico.

Bajo este enfoque se asume que los procesos esenciales del aprendizaje son los procesos de
adquisición, organización, interpretación y comprensión de los contenidos o conocimientos y
que es el propio alumno quien da sentido a esa información construyendo significados,
según sus conocimientos previos, experiencias, disposición, etc.

En relación a los alumnos con dificultades de aprendizaje este enfoque plantea dos
posturas:

a. Los déficits de los alumnos con dificultades de aprendizaje son innatos y afectan
sobre todo a la memoria y que no se pueden subsanar o modificar

b. La segunda postura denominada funcional, enfatiza sobre todo en los procesos

cognitivos del sujeto, considerando que estos procesos y sus posibles déficits se pueden
modificar mediante entrenamientos específicos

Fue Samuel Kirk ( 1968 ) quién hablo de los procesos psicológicos básicos, conceptualización
que fue reemplazada por el término dificultades de aprendizaje.

b. Enfoque Neuropsicológico de las dificultades de aprendizaje

La Neuropsicología como disciplina científica es la encargada de estudiar las relaciones entre

la cognición humana y la actividad cerebral ( Luria, 1985) Toda la actividad psíquica se
orienta hacia la solución de problemas, este proceso se comprenderá de manera integrada
mediante representaciones cognitivas con padrones cercanos a la realidad de tal manera
que los mismos puedan responder en la acción a la transformación del entorno.
Según el enfoque neuropsicológico (Pinto, 1998)"las dificultades de aprendizaje se refieren a
alteraciones en el procesamiento de la información, debido a alteraciones cognitivas que
ocasionan déficits en los procesos de selección y de elaboración pudiendo manifestarse por
inmadurez del sistema nervioso o inadecuada estimulación. El niño a pesar de tener un
buen nivel intelectual, una instrucción convencional y oportunidades socio culturales,
presentará problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar”.

3--Cuales son las causas de las dificultades de aprendizaje

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en inhabilidades específicas en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender.

4--Clasificación de las dificultades de aprendizaje segun el DSM--V.

La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, cataloga los criterios diagnósticos para
el de la siguiente manera:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a
estas dificultades.

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto
con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o

consonantes).

4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o
de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas
no es clara.

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p.
ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos
para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática
como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos.

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por

debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente
con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se
confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las
dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse

totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las
capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura
de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices
educativas inadecuadas..

Especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras

Velocidad o fluidez de la lectura

Comprensión de la lectura

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de

dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento
de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica

Corrección gramatical y de la puntuación

Claridad u organización de la expresión escrita

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:

Sentido de los números

Memorización de operaciones aritméticas

Cálculo correcto y fluido

Razonamiento matemático correcto

Nota:

La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que

se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de
operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido.

Especificar la gravedad actual:

Leve
Moderado
Severo

5--Establece las diferencias entre:

Evaluación y diagnostico
Ayudar a las familias a entender las dificultades que presenta su hijo/a, para poder así
proporcionarle los mejores apoyos.
Mediante un análisis exhaustivo de sus competencias y de su historia de desarrollo,
definimos su perfil de capacidades, detallando los puntos fuertes y débiles, y realizamos un
diagnóstico que explique sus dificultades.
Con toda esta información, planteamos orientaciones individualizadas y les proponemos
estrategias de actuación básicas con el fin de ayudarles a potenciar al máximo el desarrollo
de sus hijos y manejar los problemas que a veces surgen en el día a día. Además, les
asesoramos sobre los recursos de apoyo más adecuados.
En psicología el diagnostico se genera cuando se entrevista al paciente, en la entrevista se
realizan preguntas para poder crearse una idea de lo que puede estar pasando, puede existir
apoyo complementario a partir de pruebas psicológicas o en entrevistas con amigos y
familiares de la persona.
Evaluación y medida

Evaluación educativa y evaluación psicopedagógica.

Este es el caso de la aluacioncohev, heteroevaluación e interevaluación (entre grupos).
Cualquier innovación pedagógica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educación
presuponen reformular el sistema evaluativo. La palabra evaluación y sus variaciones generan
frecuentemente, en menor o mayor grado, resistencias y temores en el evaluado, sobre todo
estar asociada con procesos de calificación, clasificación, exclusión y acreditación.
Es vital cambiar esta concepción de los procesos de evaluación, pues su función real es
constructiva y propositiva, donde los evaluados tienen la oportunidad de recibir
retroalimentación y mejorar continuamente, a fin de que sean más productivos y realicen
trabajos de mejor calidad.
El valorar es emitir julio, el hacer un juicio es valorar, por lo que se dice que estos dos
conceptos son sumamente próximos.
Las evaluaciones válidas sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el
alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategia de la evaluación.
En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente
de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y
autocrítico a los cambios producidos en él.
Este es el sentido y significado de la autoevaluación. Se asume que la evaluación es un
proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación
entre todos los sujetos involucrados en él.

6--Menciona los tipos de diagnóstico.

Diagnostico diferencial: define a los otros diagnósticos posibles que no son el diagnóstico
establecido finalmente, aquellos en los que el médico puede pensar en función de los
diferentes síntomas que presenta el paciente.

El diagnóstico diferencial también puede designar los diferentes métodos utilizados por un
médico para establecer el diagnóstico correcto.

En psicología clínica el diagnóstico:

Se enmarca dentro de la evaluación psicológica, y supone el reconocimiento de una
enfermedad o un trastorno a partir de la observación de sus signos y síntomas.
Práctica # 2: Indagación en el entorno cotidiano/ un grupo social de 4-5
personas en edad escolar que evidencian déficit en el aprendizaje con la
finalidad de identificar, ¿cómo afecta su aprendizaje y cuáles adaptaciones
podemos hacer para ayudarles a superar la dificultad.Haz un reporte de 1
página.

Digrafía
Los niños/as con digrafía cometen numerosos errores tanto en la escritura de palabras aisladas
como en la composición de textos, es importante conocerlos para poder detectar este tipo
de dificultades específicas que, en numerosas ocasiones.
Afecta en el aprendizaje en que:
Erróneamente se atribuyen a falta de interés, falta de atención o a bajas capacidades
intelectuales e inmadurez.

Dislalia: Esun trastorno de la articulación, no debido a lesiones o alteraciones consiste en

sustituir un fonema por otro.
Ejemplo: La z por la s. El sapo brinca.
Pronunciación: El zapo brinca.
ES fácil de identificar y para superar esa dificultad se aplican las siguientes técnicas:
Lectura de un cuento, adivinanza poesía, etc.
Técnica de articulación de los fonemas: consiste en repetir sonidos de animales o cosas.
Repetición de la consonante que presenta la dificultad
De silencio
De una serpiente
Del viento

Dislexia:
: Es un trastorno de la articulación de los fonemas, de origen no neurológico central sino
debido a alteraciones anatómicas y fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos que
dificultan el funcionamiento lingüístico en personas,
Con una educación correcta no llega alcanzar un conocimiento lingüístico que le permita
expresarse con normalidad.
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO 1

1. Datos personales

Nombre: _C-A-N_ Fecha de nacimiento:14-09-2009_Edad: __11_

Curso: __séptimo___ Centro educativo: _ Liceo de morisis__

Orientador/ a o psicólogo/a: ___Indira Serra

MOTIVO DEL REFERIMIENTO: ___Bullyng departes desus compañeros y el tiene

un déficit de lectura y escritura

2. Antecedentes Historia evolutiva: Desde pequeña ha presentado sustitución de los fonemas.

3. Contexto del alumno o alumna evaluaciones realizadas: Entrevista para detectar el déficit.

4. Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes: Buena memorización, aptitud en

el orden del cuaderno, le gusta leer cuentos.

5. Desarrollo socio afectivo: Estable.

6. Estilos de aprendizaje predominantes:

Audio Visual y de lectura.

7. Contexto sociocultural:
Favorable.

8. Conclusión:
La paciente presenta Dislalia.

9. Tratamiento: Técnica de articulación de los fonemas: consiste en repetir sonidos de

animales o cosas.
Se le van presentando con las imágenes de los mismos.
Lectura de cuentos
Lectura de adivinanzas
Lectura de cuentos
Lectura de adivinanzas
Repetición de la consonante que presenta la dificultad
Se le van presentando con las imágenes de los mismos.
Lectura de cuentos
Lectura de adivinanzas
A soplar un globo
Hacer muecas en frente al espejo.

10. Recomendaciones generales:

Venir a la cita en la fecha establecida.

El terapeuta o familia, o compañeros ayudarlo para que cambie y prestarle mucho

interés y profesionalismo, A la hora de las evaluaciones y respetar su vocabulario.

Evaluador(a): Psic. Elicet Metivier.