PROYECTO

Al realizar la planificación de las actividades de aula, nos planteamos hacia

dónde queremos ir, cual es el rumbo que debemos marcar y para ello
previamente determinamos los conceptos, procesos y habilidades que
deseamos que comprendan los estudiantes y que luego nos ayudaría en el
establecimiento del punto de partida desde donde nuestros estudiantes deberán
situarse.

Nos preguntarnos:

1. ¿Qué problema podemos plantear para el abordaje de una unidad

curricular especifica?

Según el Programa Curricular fue necesario poner en juego algún disparador

que permitiera desarrollar el tema. Como Tópico Generativo planteamos:
Construcción de un dispositivo arquitectónico que permita el tránsito de
personas entre distintos niveles.

“El concepto de Tópico Generativo propuesto por el modelo de la EpC es una

herramienta de gran utilidad para desarrollar la selección y la jerarquización de
los temas del currículo. Enseñar para que los estudiantes comprendan en
profundidad implica la existencia de múltiples conexiones entre lo que se enseña
y los intereses de las personas que aprenden”1.

“Comprender un Tópico, quiere decir ni más ni menos que ser capaz de

desempeñarse flexiblemente en relación con el Tópico: explicar, justificar,
extrapolar, vincular y aplicar de manera que van más allá del conocimiento y la
habilidad rutinaria. Comprender es cuestión de ser capaz de pensar y actuar con
flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeño flexible es la
comprensión”2

Marton y Säljö, diferencian claramente lo que es un aprendizaje superficial de un

aprendizaje en profundidad.

“Los estudios sobre maneras de aprender de los alumnos universitarios de

Marton y Säljö demostraron hace décadas que ante una misma situación
educativa son los alumnos que abordan su aprendizaje en profundidad (los que
tienen deseo e intención de aprender) los que obtienen los aprendizajes de
mayor calidad.

Por contra, los alumnos que abordan su aprendizaje de un modo superficial o

estratégico (sólo orientado al aprobado o a sacar una buena nota) podrán
aprobar e incluso obtener altas calificaciones en una evaluación memorística,

1
Leymonie J., Fiore E. “Didactica Practica 2”. Ed. Grupo Magro. Montevideo, 2012
2
Perkins D. Fragmento de “La enseñanza para la comprensión” de M. Stone. Bs. As. Ed. Paidós, 1999

mecánica y superficial, pero no adquirirán una comprensión en profundidad, ni

aprendizajes de calidad, ni desarrollarán competencias críticas”.3

“Wiggins y McTighe (2005) proponen diferenciar, por lo menos, dos tipos de

preguntas: las esenciales y las de contenido [....] Las preguntas esenciales
proveen las bases racionales para el aprendizaje ya que abordan los “porqué” y
los “cómo” de las cosas. Las preguntas de contenido, en cambio, responden el
“qué”, el “quién”, el “cuándo”, el “dónde”4.

2. ¿ Como definimos nuestro Marco Conceptual para determinar el

mérito o valor de las actividades realizadas por los estudiantes?
Para evaluar a nuestros estudiantes nos enfocamos en tres aspectos centrales
que identificamos como problemáticos

a. las tareas de evaluación

b. las prácticas de evaluación formativa
c. los criterios y procedimientos para calificar a los estudiantes

Estos tres aspectos son parte esencial de la labor docente y por lo tanto, de las
habilidades y conocimientos necesarios para llevar adelante la enseñanza en
forma efectiva

Partiendo del hecho de que la evaluación forma es parte del currículo, es decir,
forma parte del proyecto formativo que cada Institución Educativa desarrolla, la
formación que la UTU ofrece posee algunas características particulares que la
diferencian de la formación que se ofrece en otros centros formativos.

La principal de ellas es su carácter netamente técnico-tecnológico y de

certificación. Se supone que, en cierto sentido, la UTU garantiza que los
estudiantes que superan los estudios completan su formación o cuando menos
alcanzan el nivel suficiente como para poder ejercer la profesión correspondiente
a los estudios realizados.

Como parte del proceso de certificación, la evaluación constituye un mecanismo

necesario para constatar que nuestros estudiantes poseen las competencias
básicas precisas para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran a ejercer.

Podemos decir que la evaluación "es una actividad orientada a determinar el

mérito o valor de alguna cosa". Es, por tanto una actividad propia del ser
humano, y como tal siempre se ha realizado y es aplicable en muchos ámbitos

3
Recuperado de: http://profesor3punto0.blogspot.com.uy/2016/04/la-calidad-del-aprendizaje-en-
relacion.html
4
Leymonie J., Fiore E. “Didactica Practica 2”. Ed. Grupo Magro. Montevideo, 2012

del saber humano.

En palabras de Gimeno (1992): "evaluar hace referencia a cualquier proceso por

medio del que algunas o varias características de un estudiante, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, de
profesores, de programas, etc. reciben la atención del que evalúa, se analizan y
se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o
puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educación".

Por lo tanto la evaluación formativa es parte del proceso de aprendizaje, los

estudiantes aprenden en la medida en que reciben retro alimentacion durante su
trabajo. Wiggins (1998) distingue tres conceptos diferente en cuanto a la retro
alimentacion: devolución, orientación, valoración.

Para Wiggins (1998)

“la devolución te dice lo que hiciste y lo que no, y te permite realizar auto-ajustes.
Por tanto, cuanto más auto-evidente sea la devolución, mayor será la autonomía
que desarrollará el estudiante... La devolución es información sobre cómo una
persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer (intento contra efecto,
desempeño real contra desempeño ideal)” .

Destaca que devolución y orientación son cosas diferentes y complementarias.

La orientación está constituida por recomendaciones y consejos acerca de cómo
avanzar.

La evaluación de nuestros estudiantes en el proyecto propuesto es un proceso

secuencial tiene una serie de fases. No se trata de una secuencia lineal, sino
que los elementos que intervienen en cada una de ellas están muy
interrelacionados. Hay diferentes tipos de elementos que nos ayudan a
caracterizar la evaluación de los aprendizajes y, pese a que están muy
relacionados, se distinguen en: intrínsecos –cuando son elementos internos al
propio proceso de valoración: el "cuando", el "como" y el "por qué" se evalúa- y
otros extrínsecos como los elementos que intervienen en el marco de realización
o contexto en el que se lleva a cabo el proceso de evaluación. 
El "marco de
realización", en nuestro caso, está definido: Taller de Construcción- EMP 1er
año. 


En la figura 1 se presentan las tres fases se desarrollan en el proceso de

evaluación.

Realizado por Enrique Ferreira y Jorge Vega

PRIMERA Objetivo: Concretar el tipo de información necesaria y

FASE relevante

Implica determinar: • Qué evaluaremos

• Por qué evaluaremos
• Cuando evaluaremos
• Que criterios utilizaremos
• Que tipo de informacion
necesitaremos

CONCRETAR LA INFORMACIÓN

SEGUNDA
Objetivo:Recoger la información
FASE

• Es necesario seleccionar
y describir las técnicas
de recogida de
inforamción
• Se han de determinar los
instrumentos de recogida
de información
• Aplicación de
instrumentos
RECOGIDA DE INFORMACIÓN

TERCERA Objetivo:Valorar la información y dar a conocer los

FASE resultados de la evaluación

• Se han de formular
juicios de acuerdo con
los criterios establecidos
• Es necesario tomar
decisiones o ayudar a
tomarlas
• Se ha de dar a conocer
los resultados de la
evaluación

fig. 1 Fases de la evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se presentan diversas actividades de aprendizaje y los
instrumentos de evaluacion, correspondientes al proyecto curricular específico,
clasificados según el tipo de información que ofrecen.
Se indica en las celdas el grado de importancia relativo de cada item evaluado
marcando con una equis (x) en caso de menor importancia o dos equis (xx) en
caso de mayor importancia

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
INSTRUMENTO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Trabajo práctico xx xx xx
Problema xx xx xx
Observación x xx xx
Autoevaluación xx x x

Coevaluación xx x x
Rubrica xx x x
Debate xx x xx
Trabajo domiciliario xx x x

DESEMPEÑOS Y COMPETENCIAS
En la siguiente tabla se detallan los criterios a evaluar y sus correspondientes
niveles de aceptacion

NIVELES
CRITERIOS EXCELENTE MUY BUENO ACEPTABLE REGULAR
Aplica los conocimientos
Aplica con precision los Aplica los conocimientos Aplica algunos
con algunos errores.
conocimientos. Realiza con errores. Realiza los conocimientos. No
Desempeño Realiza los procesos
los procesos en forma procesos con asistencia realiza procesos sin
con escaza asistencia
autónoma del docente asistencia del docente
del docente
Visualiza globalmente Visualiza algunas Necesita asistencia del No percibe las
Posicionamiento frente a
las secuencias de las secuencias de tareas a docente para visualizar secuencias de las tareas
tarea asignada
tareas a realizar. realizar secuencias de las tareas a realizar
Se esmera y obtiene un Obtiene un resultado Obtiene un resultado No obtiene un resultado
Prolijidad manifestada
resultado ajustado al parcialmente ajustado al aproximado al planteo conforme al planteo
durante el proceso
planteo original de la planteo original de la original de la tarea original de la tarea
Realiza cortes que Realiza cortes que no se
Exactitud en cortes de la Realiza los cortes con Realiza los cortes con
requieren ajuste corresponden con el
madera destreza y precisión imperfecciones
posteriores planteo original
Replantea el plano Replantea el plano Replantea el plano
No comprende el
Replanteo original de forma original de forma original con dificultades
proceso del replanteo
autónoma y es exacto autónoma y con errores y asistencia del docente
Identifica y maneja con Identifica y maneja con Maneja algunas No identifica ni maneja
Uso de herramientas destreza las diferentes dificultad las diferentes herramientas con las diferentes
herramientas herramientas dificultad herramientas
Genera desperdicios Dificultad en el uso No considera el uso
Aprovechamiento de los Utiliza los materiales de
innecesarios en el uso racional de los racional de los
materiales forma eficaz
de los materiales materiales materiales
Cumple con las normas Recibe observaciones
Cumple con las normas No respeta las normas
Vigila y promueve SYSO de seguridad y salud sobre la aplicación de
de seguridad de seguridad
ocupacional y las las normas de seguridad

Ponderacion de criterios

Excelente 12 - 10
Muy Bueno 9–7
Aceptable 6–4
Regular ≤3

CALIFICACION FINAL:

Excelente: Como minimo 5 excelentes y 3 muy buenos

Muy bueno: No puede tener ningun regular y no mas de un aceptable
Aceptable: No puede tener mas de un regular

CRONOGRAMA DE EJECUCION DEL PROYECTO

El desarrollo del Proyecto “Construcción de un dispositivo arquitectónico

que permita el tránsito de personas entre distintos niveles” tendrá una
duración de ocho semanas con una carga horaria de 10 horas semanales de
taller.

ETAPAS DEL ROYECTO Y CRONOGRAMA DE EJECUCION

semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 semana 7 semana 8
Presentación del problema a resolver
Análisis y discusion de soluciones
Presentacion en forma escrita el análisis, reflexion y
critica de propuesta seleccionada
Cálculo de insumos para ejecucion
Replanteo in situ
Ejecución y seguimiento
Evaluación final

Fundamentación

La evaluación se constituye históricamente como un instrumento ideal de

selección y control. Entendemos que la evaluación es un valioso instrumento
didáctico para controlar el aprendizaje de los estudiantes y además un medio de
información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para
revisarla y reorientarla.
Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de
los alumnos; de esta manera la evaluación considerada como un acto
meramente sancionador, se convierte en un acto educativo.

Definición de conceptos

1. Evaluación
a. La evaluación educativa, según Daniel Stuffebeam, "es el proceso
de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas
de decisión".
b. Según Pedro Lafourcade “es una etapa del proceso educativo
donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos
habiéndolos especificado con antelación”.
c. En iguales parámetros cabe situar la definición de De Ketele, para
quien "evaluar significa examinar el grado de adecuación entre un
conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al
objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión".
d. La UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de
recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y
fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las
decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los
resultados."
2. Evaluación Formativa o Contínua

La evaluación durante el proceso de aprendizaje es un término que fue

introducido el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos
utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a
los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.

Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

para localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas,
esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el
proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar
el proceso de logro del éxito por el estudiante.