Lectura, análisis de aprendizaje del texto básico...

del autor
FELDMAN R. del libro de psicología, 2010

Elabore un concepto propio sobre aprendizaje

Es el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir
del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente
respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el
ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares.

Elaboración de un cuadro comparativo de dos columnas, entre

condicionamiento clásico y operante, tomando en cuenta.

Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante

El condicionamiento clásico, también En el condicionamiento operante las
llamado condicionamiento conductas se emiten
pavloviano y condicionamiento espontáneamente y sus
respondiente, o modelo Estimulo- consecuencias determinan el
Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje. Las consecuencias
aprendizaje asociativo que fue agradables tienden a fortalecer una
demostrado por primera vez por Iván conducta. En cambio, las
Pávlov. La forma más simple de consecuencias desagradables
condicionamiento clásico recuerda lo tienden a debilitar una conducta
que Aristóteles llamaría la ley de contingente a ésta.
contigüidad. En esencia, el filósofo Un ejemplo claro del aprendizaje por
dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir condicionamiento operante ocurre
juntas, la aparición de una traerá la en los perros que jalan la correa
otra a la mente". A pesar de que la cuando salen a pasear. El perro jala
ley de la contigüidad es uno de los la correa y su propietario lo sigue,
axiomas primordiales de la teoría del hasta que llegan a donde el perro
condicionamiento clásico, la quiere ir. Entonces, la conducta
explicación al fenómeno dada por (inapropiada) de jalar la correa se
estos teóricos difiere radicalmente fortalece porque el perro consigue lo
de la expuesta por Aristóteles, ya que quería.
que ponen especial énfasis en no
hacer alusión alguna a conceptos
como "mente".

Concepto
Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente
observables. Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera
contigüidad temporal, es la relación de dependencia entre la presentación
entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las
que ocurre el condicionamiento. El interés inicial de Pavlov era estudiar la
fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904.

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual

un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades
de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento
operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento
clásico.

Aspectos teóricos
Clásico

Los primeros teóricos de la conducción nerviosa sostenían que la mente rige

la conducta, mediante la transmisión de alguna clase de vapor o de sustancia,
a los músculos. Semejantes teorías, reflejan tanto la doctrina tradicional
como el grado de conocimientos en las ciencias físicas.

Operante

El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de

aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte, es
seguramente el más investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente
de algunas de las más significativas aplicaciones de la psicología a problemas
concretos.

Elementos y metodología de los acondicionamientos

Elementos del condicionamiento clásico:

-Estimulo incondicionado (EI)

-Respuesta incondicionada (RI)

-Estimulo condicionado (EC)

-Respuesta incondicionada (RI)

Condicionamiento Clásico

La condición fundamental del condicionamiento clásico está en la

contigüidad entre el EI y el EC. Hay diferentes formas posibles de disponer el
emparejamiento:

Condicionamiento simultáneo: cuando el EI y el EC se presentan y

desaparecen al mismo tiempo.

Condicionamiento demorado o diferido: el EC se presenta antes que el EI y

permanece, al menos, hasta que aparezca el EI.

Condicionamiento de huella o vestigial: cuando el EC se presenta y

desaparece antes de que se presente el EI, de modo que media un breve
intervalo de tiempo entre la retirada del EC y la presentación del EI.

Condicionamiento hacia atrás o retroactivo: aquí se invierte el orden, es

decir, el EI se presenta y desaparece antes de presentarse el EC.
Elementos del condicionamiento operante:

La respuesta operante:

Es cuando escogemos una respuesta en particular, al analizar este tipo de

aprendizaje sin importar si aplicamos los principios del condicionamiento
para adquirir buenos hábitos de trabajo, o para no pasar por la misma calle
con exceso de velocidad y nos multaron.

Consecuencia:

Que acompaña la conducta, y es lo obtenido después de realizar lo aplicado,

como cuando un perro recibe una galleta por sentarse cuando se lo
ordenamos.

Reforzamiento:

Un estimulo que cuando sigue a un comportamiento incrementa la

probabilidad de que este ultimo o conducta se repita. De lo contrario se da el
nombre de estímulos punitivos.

Estimulo punitivos:

Aquel que cuando sigue a una conducta disminuye las probabilidades de que
esta se repita.

Ley del efecto:

Teoría de Thorndike según la cual la conducta recompensada de manera

consistente quedara “estampada” como conducta aprendida y se eliminara la
que causa incomodidad (también se le llama principio del reforzamiento)

Condicionamiento Operante
Los principios del CO influyen en la conducta de los individuos en todas las
edades y en todas las situaciones. Skinner piensa que la misma eficacia que
se consigue con la aplicación del CO en el aprendizaje animal puede
obtenerse en el aprendizaje humano en situaciones escolares. Los resume en
cinco puntos:

1. Control de los reforzadores: si los reforzadores no se controlan, si se dan

por azar o por casualidad, los organismos aprenderán a hacer aquello que
hacían en el momento en que se aplica el reforzador. Los alumnos adquieren
conductas o modos de comportamiento de esta manera, de ahí la
importancia de que el profesor conozca lo que está recompensando, que
controle adecuadamente la administración de los reforzadores y que el
refuerzo sea contingente con la conducta deseada.

2. Utilizar reforzadores secundarios: con los alumnos, muchos reforzadores

secundarios, tales como una sonrisa o un gesto de aprobación pueden actuar
tan eficazmente o más que un reforzador primario. Ahora bien, estos
reforzadores no actúan por igual en todos los alumnos: un mismo estímulo
puede ser para un alumno algo valioso y atractivo, mientras que para otro
puede ser algo que lo deja insensible o, incluso, algo hacia lo que sienta
rechazo.

3. Administrar los reforzadores de manera inmediata: no es conveniente

dejar transcurrir mucho tiempo entre la realización de la conducta y la
aplicación del psicologia.isipedia.com 9 eforzador, puesto que se pierde gran
parte de su eficacia. Aunque en los humanos, el lenguaje y la memoria hacen
que los efectos negativos de la demora sean menos importantes.

4. Utilizar programas de reforzamiento: El reforzamiento es más eficaz

cuando en la fase de adquisición de una conducta el reforzador se administra
de manera continuada y cuando tras la adquisición de la conducta deseada,
se administra de manera intermitente.

5. Controlar las contingencias de reforzamiento: la expresión se refiere a la

existencia de ciertas condiciones para que se produzca el reforzamiento. Es
muy importante que los reforzadores se administren de forma contingente a
la conducta deseada.
Método practico para generar cambio de conducta a partir de
cada condicionamiento
El comportamiento humano es sumamente complejo y engloba amplios
factores biológicos, como base donde se asientan las funciones fisiológicas o
funcionales y donde se origina en fin la mente en la estructura más compleja
y hasta hoy la parte que mas incógnita suscita a el hombre, su cerebro, esa
masa gris que al observarse no parece demostrar grandes funciones, no
palpita como el corazón, no tiene funciones como fisiológicas claras como el
hígado, mas sin embargo y en conjunto con el sistema nervioso que recorre
todo el cuerpo recogen y procesan la información, haciendo acopio de otros
sistemas como el sensorial, para después generar órdenes ejecutivas a todos
los demás sistemas del cuerpo.

Recordemos que son algunas neuronas en el cuerpo quienes regulan todo

cuanto hacemos, desde dormir, hasta comer, defecar, el sexo, entre todas
esas funciones, aparte de lo complejo biológicamente hablando del sistema
cerebral y neural del cuerpo, ("Brain," 2009) ,también el comportamiento en
si es sumamente variable y complejo en toda su extensión, no se puede
hablar de comportamientos simples porque todos incluso el más mínimo está
regulado e influenciado por altos estímulos, diferentes variables y una serie
de contingencias que se deben de tomar en cuenta para entenderlo, y a
posteriori modificar su manera de mostrarse. Las psicoterapias tanto como
las evaluaciones deben de ser mucho más específicas en sus puntos de
estudio y evaluación, que otorgaran los datos necesarios para elegir la
intervención adecuada.