Está en la página 1de 5

Carrera Licenciatura en Dirección y Supervisión Educativa

Materia Gestión de la innovación y enfoque por aptitudes

Profesora Lic. Lorena Inzillo

Alumno Prof. Eric Smidt

Año Segundo cuatrimestre de 2017

TRABAJO FINAL
“Propuesta de mejora
institucional”
PALABRAS PRELIMINARES

En este último trabajo buscaremos aplicar el marco de la enseñanza para la comprensión AIE en
la institución en la que estamos actualmente desempeñándonos. La propuesta girará en torno a
evaluar, diagnosticar, sugerir, y planificar una innovación para implementar el modelo AIE a nuestra
institución siguiendo las pautas de Alverno College, que surgen de los problemas que arrastra la
concepción bancaria de la educación, diagnosticada por pedagogos de la talla de Freire. La parte central
de este trabajo consistirá en mejorar sugerir modificaciones que tengan implicancias concretas en la
explicitación de las pautas evaluativas y de los contenidos por parte de los docentes, y del
mejoramiento del aprendizaje, mediante la comprensión exhaustiva de las consignas por parte de
nuestros alumnos. El aspecto directivo será también evaluado ya que nuestra carrera está orientada
hacia la gestión, y consideramos éste ámbito como capital, ya que facilitará el trabajo de los docentes
bajo las directrices que efectivamente mejoran la calidad del aprendizaje efectivo del alumnado.

PRIMER PARTE

- Descripción de la institución y su funcionamiento actual. Es importante en este punto describir


la institución y su contexto, así como la dinámica actual de funcionamiento.
- Presentación de las problemáticas detectadas en el funcionamiento de la institución para las
cuales se quiere hacer una propuesta de trabajo

La institución en la que me desempeño es el colegio alemán de Quilmes, en la primaria


de la misma, en la disciplina de las artes plásticas. Las artes por defecto están orientadas a la
comprensión para formar nuevos contenidos a partir de las distintas disciplinas adquiridas, pero
si bien eso es cierto en las academias o en los terciarios vinculados a ese campo, no lo es así en
la escuela, y menos aún en la escuela primaria, que visita a la disciplina como un turista visita un
museo, rápidamente y sin reparar en la profundidad del campo.

No es el único campo en que ambos ciclos de la primaria de este colegio presenta


dificultades, sino que en el campo de la matemática y de las lenguas también se expresan los
problemas para la comprensión, más precisamente en el segundo ciclo, pidiendo los profesores
del secundario una formación integral para la comprensión, asunto que hasta el presente no se
ha abordado debido a la falta de comunicación efectiva de ambos niveles por diversos factores
que detallaremos a continuación.

La coordinación entre ambos niveles es nula, esto es, no existe un lugar común en que los
proyectos institucionales se encuentren en diálogo entre los maestros y profesores de las mismas
áreas en el primario y secundario.
No hay proyectos multidisciplinares a pesar de estar reflejados en los intereses de los
alumnos que así lo han reflejado en una encuesta reciente que ha elaborado la directora general.
Se planteó la posibilidad de realizar proyectos en común en equipo entre profesores de las
distintas áreas, pero éstos todavía no han encarnado en las reuniones ni en los espacios de las
reuniones trimestrales a las que hemos asistido, pero el diagnóstico refleja una voluntad desde
la dirección general de que esto ha de ser realizado en el futuro.

El colegio en los últimos diez años ha aumentado la matrícula hasta aumentar el


alumnado en un curso por grado en toda la primaria y actualmente está planificando realizar el
mismo proyecto para la secundaria, habiendo alcanzado ya la mitad de el nivel ese estado de
desarrollo. Al ser una escuela trilingüe, el tiempo que los alumnos pasan en el colegio es amplio,
y más contando los sábados en que los alumnos que deciden participar de las olimpíadas de
matemáticas, artes, y ciencias cursan extra curricularmente aumentando el pool de
conocimientos teniendo buen rendimiento en los certámenes sostenidamente desde hace
aproximadamente quince años resultado de la buena gestión de la actual directora del nivel
secundario, profesora de Química.

Las artes y las ciencias sociales también están muy desarrolladas, teniendo el secundario
un laboratorio de ciencias, física y química, como también un laboratorio de ciencias sociales,
llevados adelante por los ex alumnos que tuvieron mejores promedios y que cuando egresan son
contratados por la escuela cuando están avanzados en sus carreras, o bien relacionadas con las
ciencias sociales o naturales.

Este desarrollo óptimo en la secundaria se ve eclipsado por el desarrollo pobre de la


primaria que está llevada adelante pedagógicamente con una corriente pedagógica que aún
responde más al conductismo que al aprendizaje significativo, teoría desarrollada por Ausubel.
Se evidencia en el secundario la corriente de Vygotski que establece una zona de desarrollo
proximal, que implica presentarle a los estudiantes contenidos progresivamente más complejos,
de modo que, con la ayuda y acompañamiento de los docentes, sea su propio trabajo coordinado
el que arrastre consigo los verdaderos frutos del desarrollo.

Este desfasaje entre la primaria y la secundaria ha desatado no menos que un


cortocircuito, cerrándose las vías de comunicación, y generando comentarios desde los puestos
gerenciales que poco aportan al bien común de la planta docente como de los que buscan el
servicio de la Educación integral del alumnado. Plantearemos a continuación un modo de
remediar este mal diagnosticado mediante el modelo del marco de aprendizaje por
competencias de modo de solucionar este problema percibido por los docentes y tan
mencionado por los padres de los niños en las reuniones.
Para poder diagnosticar este problema evidente, precisaremos las normativas que el
Alverno College ha desarrollado y las pondremos a disposición del lector para ilustrar cada
aspecto e ilustrar una imagen detallada del problema detectado.

Planes de Estudios de Formación Docente del Alverno College

Aptitudes esperadas como resultado

Conceptualización: integrar el conocimiento de los contenidos con los marcos educativos y una comprensión amplia
de la formación general para planificar y dictar las clases.

Diagnóstico: relacionar las conductas observadas con los marcos conceptuales pertinentes a fin de definir y aplicar
estrategias de aprendizaje.

Coordinación: manejar eficazmente los recursos para respaldar los objetivos de aprendizaje.

Comunicación: usar las modalidades de la comunicación verbal y no verbal y los medios para crear el clima del aula
y estructurar y reforzar el aprendizaje.

Interacción integradora: actuar con valores profesionales a la hora de tomar decisiones en cada situación y
adaptarse a las necesidades cambiantes del contexto para infundir el aprendizaje en los alumnos.

Extraído del capítulo 4 de Kathleen Lake llamado “la autoevaluación en Alverno College”

Presentación de la propuesta de trabajo, su fundamentación desde el modelo AIE, y los objetivos a


largo, mediano y corto plazo (entre 250 y 500 palabras).

4. Plan detallado a corto plazo, con objetivos concretos y al menos un instrumento de trabajo, puede
ser una matriz, un protocolo de reunión, un protocolo de observación, etc., un instrumento que ayude
a poner en práctica el plan de trabajo y facilite la retroalimentación entre pares y de toda la
comunidad de práctica (entre 250 y 500 palabras, sin incluir el instrumento).
5. Autoevaluación. Usando la rúbrica de evaluación adjunta, pueden sombrear los casilleros y también
incluir comentarios propios, usando la rúbrica.