Está en la página 1de 3

SILABO

GESTIÓN DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS


I. DATOS GENERALES
1.1. Unidad Académica : ESCUELA DE POSTGRADO
1.2. Programa : MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
1.3. Ciclo de estudios :I
1.4. Requisitos : Ninguno
1.5. Carácter : OBLIGATORIO
1.6. Número de Créditos :5
1.7. Nº de horas : 30
1.8. Fecha de inicio : 22 de octubre de 2017
1.9. Fecha de término : 03 de diciembre de 2017
1.10. Docente : Dra. Esperanza León M
Esfimi2006@hotmail.com

II. FUNDAMENTACIÓN:
El aprendizaje no es un asunto exclusivo de los individuos en crecimiento y desarrollo. El aprendizaje
no tiene edad. Se debe considerar que existen diferencias en las formas de aprender eficientemente
a distintas edades. La ciencia neurológica ha demostrado que la edad adulta es un periodo de rápido
crecimiento cognoscitivo y no uno de estabilidad o declinación como se pensaba. El adulto posee un
rico potencial de pensamiento y con mayor capacidad dialéctica.
Es diferente educar a niños y adolescentes (pedagogía) que hacer lo mismo con adultos (andragogía).
En consecuencia para diseñar los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos educativos de
unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y principios teóricos y prácticos que
conforman las estructuras de ambas ciencias. La actividad psíquica se caracteriza al adulto por tener
una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene
la capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma lógica, característica que le permite aprender
ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada.
El adulto tiene características que se definen y varían en el tiempo y el espacio. Las realidades
existenciales inherentes a las personas adultas, son: biológica, psicológica, ergológica, social y
legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les
preceden.
El acto andragógico es la expresión más amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario,
puesto que interactuar con suficiente autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir
conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr
objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el
Facilitador y el Participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de toda condición obligatoria,
lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico.
Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas científicas pedagógicas y andragógicas,
para que se inicie un proceso de innovación de los principios fundamentales que sustentan a las
ciencias correspondientes; con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y
aceptados, sino que lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo teórico que considera las
semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situación educativa permanente.
Dado que el docente universitario al desempeñarse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la
condición adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario está inmerso en el
contexto de la educación de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo
andragógico que es el más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.
III. COMPETENCIA
Diseña modelo académico y administrativo andragógico para gestión del adulto, basado en teorías
pedagógicas, psicológicas y administrativas para su desarrollo contextualizado.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA


4.1. PRIMERA UNIDAD
4.1.1. Denominación : GESTIÓN DEL ADULTO
4.1.2. Duración : 20 horas
4.1.3. Cronograma : 22 de octubre de 2017/05 de noviembre
SESIÓN CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS

Analiza las teorías pedagógicas y Cuadro comparativo de las


andragógicas y propone cuadro de Cuadro comparativo: semejanzas y diferencias entre
01
semejanzas, diferencias, Pedagogía – Andragogía Pedagogía y Andragogía.
conclusiones y recomendaciones. Sustentación

Propuesta de Modelo Pedagógico:


Identifica las características Esquema gráfico:
Sesión de aprendizaje. Elegir base
biológicas, psicológicas y sociales Características del adulto
02 epistemológica pedagógica y
del adulto, orientados al modelo (biológicas-psicológicas-
psicológica para su elaboración y
educativo andragógico. sociales)
aplicarlo en la sesión andragógica.

4.2. SEGUNDA UNIDAD


4.2.1. Denominación : DISEÑO ACADÉMICO ADMINISTRATIVO DE GESTIÓN DEL ADULTO
4.2.2. Duración : 20 horas
4.2.3. Cronograma : 19 de noviembre /03 de diciembre de 2017
SESIÓN CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTOS ACADÉMICOS

Organigrama
Administrativo y
Esquema modelo a nivel
Determina las características
de currículo, Propuesta de Modelo
académico administrativo de la
03 microcurrículo y sesión Administrativo Propuesta de
gestión del adulto y diseña modelo
de aprendizaje. Modelo Pedagógico
andragógico.
Características del adulto
(biológicas-psicológicas-
sociales)

Monografía: Propuesta de Modelo


Presentación y Pedagógico a nivel administrativo y
exposición de Trabajo académico. Elegir base
Expone trabajo monográfico final
Monográfico sobre La epistemológica pedagógica,
04 sobre: La Andragogía y Estrategias
Andragogía y Estrategias psicológica y administrativa para
para aprendizaje andragógico.
para aprendizaje su elaboración y aplicarlo a nivel
andragógico. andragógico contextualizado
experiencia profesional.

V. MEDIOS Y MATERIALES
 Sílabo, módulo y material impreso,
 Pizarra, plumones y mota
 Sistema multimedia
 Videos
 Diapositivas
VI. EVALUACIÓN
6.1. DISEÑO DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN POR UNIDAD
CRITERIOS PESO INSTRUMENTO
TRABAJO INDIVIDUAL (TI) 60% Rúbrica de evaluación
TRABAJO GRUPAL (TG) 20% Lista de cotejo
EXPOSICIÓN (E) 20% Ficha de sustentación

UNIDAD 01 = U1 = 0,6(T1) + 0,2(TG) + 0,2(E) UNIDAD 02 = U2 = 0,6(T1) + 0,2(TG) + 0,2(E)


PROMEDIO FINAL= (U1 + U2)/2

6.2. REQUISITOS DE APROBACIÓN


 Registrar asistencias igual o mayor al 70% de las sesiones programadas.
 Obtener un promedio final de 14 puntos o más, considerando la escala vigesimal.

VII. ESTRATEGIA METODOLÓGICA


 La participación de los estudiantes debe ser activa y permanente.
 Se considerará el estudio de casos. Análisis, debate y conclusiones
 La investigación bibliográfica es de carácter obligatorio.
 Los estudiantes presentarán y sustentarán sus trabajos individuales y/o en equipo.
 Los trabajos monográficos, informes, proyectos u otros escritos deben ser propios y
redactarse según lo indicado:
- Carátula con el logo oficial de la Escuela de Postgrado. Descargar de la siguiente
dirección electrónica. http://investigacionepgucv.jimdo.com/
VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN
8.1. Básica.
AGUSTIN & PAREDES. Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil,
primaria y secundaria. Ed. McWRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA S.A.C. 2008.
CABERO, Julio. Tecnología Educativa. Ed. McWRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA S.A.C.
2010.
CASTILLO, S. & CABRERIZO, J. Formación del profesorado en educación superior. Desarrollo
curricular y evaluación. V. II. Ed. McWRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA S.A.C.
2005.
SANTROCK, J. Psicología de la Educación. Ed. McWRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA
S.A.C. Colombia. 2004.

8.2. Complementaria.

 http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=25986
&id_seccion=197&id_ejemplar=2687&id_revista=47
 http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856.html
 http://www.monografias.com
 http://investigacionepgucv.jimdo.com