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DESARROLLO DE DISEÑOS DIDÁCTICOS

Nombre del Tutor:


Correo electrónico:
Especialidad:
1.- Título Científico: Patrones numéricos
2.- Título Lúdico. Carrera al 20
3.- Introducción (Desarrollo conceptual):

4.- Intención Didáctica (propósitos): Que el niño tenga un acercamiento lúdico a una
experiencia creativa del aprendizaje de las matemáticas con el fin de promover el
interés en esta área de conocimiento.

5.- Temporización: Una sesión de 50 min.

6.- Recursos materiales necesarios: Hojas de rehusó y lápices.

Fasede acción

Para iniciar la actividad el tutor deberá iniciar con las indicaciones para realizar
pertinentementecada una de las etapas de la actividad. La actividad de carrera al 20
consiste en que uno de los jugadores dice un número (por ejemplo, 1), el siguiente
jugador agrega 1 o 2 al número que mencionó su opositor. Así sucesivamente
sumarán 1 o 2, hasta que uno de ellos llegue al 20 y este será el ganador.

La fase 1 tiene por propósito el fomentar un aprendizaje colaborativo entre los niñ@s
por ello el grupo de trabajo se divide en dos secciones y el tutor anota en el pizarrón
cada una de las participaciones de los quipos.

El papel del tutor a lo largo de la actividad consistirá únicamente en dar un orden en


las participaciones de los integrantes de los equipos de trabajo y el fomentar la
necesidad de realizar una planeación y un intercambio de ideas para el logro de una
estrategia exitosa.

Fase de formulación

Una vez que el tutor brindo una situación vivencial de carrera al veinte y un espacio
para generar una estrategia exitosa. Deberá generar una nueva experiencia en la que
carrera al 20 se juegue uno-contra uno.

El tutor les pedirá a los niñ@s que formen parejas y que jueguen carrera al 20
posteriormente el tutor les pedirá que modifiquen el número a alcanzar con el
propósito de que la actividad resulte más enriquecedora.

Una vez finalizada la actividad el tutor les entregará hoja a los nin@s para que estos
describan cuál fue la estrategia que ellos utilizaron en el juego y el por qué fue exitosa
o no. El niño tiene describir la actividad ya que esto les permitirá estructurar y hacer
consciente el proceso que tuvieron que realizar para realizar la actividad de carrera al
20.

Fase de validación

Posteriormente el tutor realizara un plenaria en la que de forma voluntaria algunos de


los niños deberá enunciar algunas de las estrategias que utilizaron y el por qué fue la
utilizaron. Las afirmaciones propuestas por cada uno de los integrantes deberán ser
sometidas a la consideración de los otros integrantes del grupo con el propósito de
elaborar argumentaciones validas a partir de un razonamiento lógico-matemático.

Fase de institucionalización

El tutor deberá realizar un proceso de institucionalización el cual deberá estar


destinado a establecer convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el
conjunto de niñ@s de una clase asuma la significación socialmente establecida de un
saber que ha sido elaborado por ell@s en situaciones de acción, de formulación y de
validación

Brousseau G. (1986): Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática,


Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática Astronomía y Física, Serie
B, Trabajos de Matemática, No. 19 (versión castellana 1993).

Brousseau G. (1994): “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de Matemáticas.


Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (comp.) Buenos Aires, Paidós Educador.

Brousseau G. (1995): “Glossaire de didactique des mathématiques”, en


Thèmesmathématiquespour la préparation du concours CRPE, Copirelem, IREM
d’Aquitaine& LADIST.

Brousseau G. (1998): Théorie des Situations Didactiques, Grenoble, La


PenséeSauvage.

Brousseau G. (1999): “Educación y Didáctica de las matemáticas”, en Educación


Matemática, México.