Inteligencia, Aprendizaje, emociones y

riesgo

Dra. Valeria Laura Guaita

Universidad Católica Argentina

“Santa María de los Buenos Aires”
Facultad de Psicología y Psicopedagogía
¿Qué entendemos por aprendizaje hoy?
¿Qué es la inteligencia?
¿Cuáles son sus componentes principales?
¿Cuáles son las funciones cognitivas que nos
permiten aprender?
¿Por qué, cuando hablamos de aprendizaje,
necesitamos tener en cuenta a las emociones?
¿Cuándo estamos ante situaciones de riesgo
para el aprendizaje?

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Psicopedagogía

Aprendizaje

Cognitivo

Inteligencia

emocional

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Inteligencia
David Weschler (1896-1981):

“Es la capacidad del individuo de actuar

deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su mundo.”

Que esta capacidad se manifieste, tiene que ver con :

Rasgos personales y actitudes, valores, nivel de impulsividad,

ansiedad, etc.,

Historia de vida del individuo: antecedentes sociales,

lingüísticos y culturales.

Coeficiente intelectual: capacidad intelectual medida a través de técnicas

estandarizadas.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Jean Piaget (1896-1980):

Estructuras mentales básicas desde el nacimiento

Interacción con el ambiente = reorganización y ampliación

de las estructuras

Procesos de estabilidad y cambio: Equilibración

Asimilación + acomodación= adaptación

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Desarrollo intelectual determinado por:
Maduración
Experiencia física
Interacción social

Estadios sucesivos de desarrollo: niveles de pensamiento

Estadio sensoriomotor
Estadio preoperatorio global
Estadio preoperatorio intuitivo articulado
Estadio operatorio concreto
Estadio operatorio formal

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Lev Vigotzky (1896-1924)

Los procesos superiores tienen

su origen en procesos sociales.

ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO

ACTUAL ANDAMIAJE PRÓXIMO

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Raymond Cattell(1905-1998)
Estilo individual de resolver y procesar la información

Inteligencia fluida: resolución de problemas no familiares

•la capacidad de razonar contenidos abstractos

•el razonamiento lógico
•la capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

Inteligencia cristalizada: depende del aprendizaje derivado

de la experiencia previa del sujeto

•la comprensión verbal,

•el establecimiento de relaciones semánticas,
•la evaluación y valoración de la experiencia,
•el establecimiento de juicios y conclusiones,
•los conocimientos mecánicos, o
•la orientación espacial

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Ana Anastasi ( 1908-2001)

Combinación de habilidades que se

requieren para la supervivencia y el avance
de una cultura determinada

“Puede mejorse a cualquier edad, pero cuanto

antes uno empiece, mejores serán los esultados
que uno logre”

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Howard Gardner (1943- ) Teoría de las inteligencias múltiples
(1983)

Inteligencia emocional

Inteligencia como una destreza a desarrollar, en interacción entre lo

genético y lo ambiental.

PERFIL COGNITIVO INDIVIDUAL=

POTENCIALIDADES INNATAS + AMBIENTE FAVORECEDOR

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Lingüístico verbal Lógico matemática
Musical

Científico corporal Inteligencia

Naturalística

Espacial
Interpersonal
Intrapersonal

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Reuven Feuerstein (1921- )
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva.

Flexibilidad cognitiva y plasticidad cerebral

Posibilidad del potencial intelectual del ser humano de ser

modificado en su desarrollo sin necesidad de seguir el
curso predictivo del crecimiento.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Mirada neuropsicológica Cognición:
Sistema complejo y dinámico de componentes interrelacionados que
nos permiten organizar y utilizar la información para poder ser
funcionales en el entorno.

Información Percepción

Atención
Recuperación (memoria de trabajo)
Almacenamiento (memoria)

Praxias y gnosias

Comunicación y lenguaje

Emociones

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 APRENDIZAJE
Procesos de modificación conductual, a fines de adaptar
la conducta a los cambios ambientales.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 FUNCIONES COGNITIVAS

PERCEPCIÓN:

Proceso por el cual se interpreta y atribuye sentido a la

información que llega a través de los sentidos

Intervienen los componentes receptivos, cognitivos y emocionales

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 ATENCIÓN

Focalización de la conciencia

Recepción de estímulos

Carácter focal o selectivo

Carácter regulador o sostenido

Influenciado por estados del sistema

nervioso

por los estados emocionales

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 MEMORIA
Adquirir y registrar la información

Conjunto de estructuras:

Almacenes sensoriales
Memoria a corto plazo
Memoria de trabajo
Memoria de largo plazo

Memoria semántica
Memoria episódica
Memoria implícita
Memoria explícita

Estrecha relación con lo emocional

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 LENGUAJE
Relación lenguaje-pensamiento

Significado de la palabra (semántica)

Estructura lingüística (sintaxis)

Componente contextual (pragmática)

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 PENSAMIENTO
Intervienen diferentes zonas de la corteza cerebral

Función:
Organización, estructuración y reestructuración del sistema de representaciones

Actividades:
Representación, razonamiento, solución de problemas, toma de decisiones

Contenido del pensamiento

Curso del pensamiento

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Para comunicar las emociones propias, se necesita
poder:

Controlarlas (inhibición de la conducta impulsiva)

Expresarlas (manifestarlas de manera adecuada)

Regularlas ( adecuarlas en relación al contexto)

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 “Las emociones son funciones biológicas del sistema
nervioso
que han evolucionado como respuestas fisiológicas y
conductuales especializadas para la supervivencia de la
especie”
(Kandel, 1997).

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Sophie- 2 meses

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Sophie- 3 meses

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Los científicos hoy saben que las emociones se originan en el cerebro y
aprendieron a usar las neuroimágenes para verlo en actividad.

La forma en la cual el cerebro procesa la emoción no difiere de la forma en la

que procesa la visión o a los movimientos voluntarios, que también dependen
de un circuito específico propio.

Los resultados de estudios permiten afirmar las funciones de las siguientes

regiones cerebrales con respecto a la emoción:

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Amígdala
Responsable de detectar, generar y mantener las
emociones relacionadas al miedo.

Corteza Prefrontal Media (CPM)

Involucrada en los aspectos cognitivos relacionados al
procesamiento emocional, necesarios para generar
respuestas contextualmente apropiadas.

Corteza Paracingulada Anterior (CPcA)

Relacionada a la atención, que sirve para regular tanto el
proceamiento cognitivo como emocional.

Ínsula
Relacionada a los aspectos evaluativos, experienciales o
expresivos de las emociones generadas internamente.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Hipotálamo
El hipotálamo contiene muchos circuitos
neuronales reguladores de las funciones vitales
que varían con los estados emocionales:
temperatura, frecuencia cardíaca, presión
sanguínea e ingesta de agua y comida. A su
vez, regula a la hipófisis, y de este modo regula
al sistema endócrino.

Sistema Nervioso Autónomo (SNA)

Regulador de los de los estados fisiológicos que
acompañan a los estados emocionales.

Sistema Endócrino
Secreta sustancias neuroendócrinas en la
circulación general u hormonas reguladoras
específicas para cada estado emocional.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014
 La activación o desactivación de las áreas varía de acuerdo a la emoción.
Se cree que para cada emoción, hay patrones variados que proveen una
“paisaje perceptual” del estado interno del organismo, y que las diferencias
entre dichos paisajes constituyen la razón de que cada emoción sea sentida
diferente (Damasio, 2000).

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Funciones cognitivas que resultan indispensables para el procesamiento emocional:

Atención

Permite seleccionar información sensorial y garantizar la prioridad de su procesamiento.

Lenguaje
Las habilidades lingüísticas proveen herramientas para la comprensión y la regulación
de las emociones.
Usado tanto para comunicarse con otros o como lenguaje interno, cobra importancia
como un medio para interpretar y controlar la expresión emocional.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Memoria

Codificación- Consolidación- Almacenamiento- Recuperación

Dos sistemas ligados al procesamiento emocional:

1) Ligado a la amígdala: adquisición y expresión del

condicionamiento del miedo (el estimulo neutro cobra
propiedades aversivas en función de ser pareado con
un evento aversivo)

2) Ligado al complejo hipocampal, necesario para la

memoria declarativa o episódica: recolección voluntaria
de eventos

amígdala Consolidación

Los eventos que elicitan respuestas emocionales, más

importantes para la supervivencia, tienen más
posibilidades de ser recordados
Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014
 Relación emociones- memoria

Condiciones normales

Stress prolongado o
intenso

Ligado a los sistemas adrenérgicos y glococorticoides

Eje hipotalámico- pituitario- adrenal

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 El desarrollo del sistema nervioso es afectado por las condiciones
ambientales aún antes del nacimiento y durante el desarrollo.

El cuidado y la estimulación que el niño recibe afectan el desarrollo cerebral.

El cerebro es vulnerable a las experiencias, tanto positivas como negativas.

Dependiendo de estas experiencias, es cómo se va seguir desarrollando.

Dra. Valeria Guaita

 Ambiente

Fortalece o debilita para la aparición de riesgo cognitivo y /o emocional

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Apego con los cuidadores primarios

Vínculo primario que brinda

incondicionalidad

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Los estilos de comunicación emocional
parentales influyen en los estilos de
comunicación emocional de los niños;

Cuanto mayor es la expresión emocional de

los padres, en el sentido de descontrolada,
menor poder de discriminación perceptual de
las claves emocionales expresivas tienen sus
hijos.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

¿De qué manera lo emocional afecta el rendimiento cognitivo?

Excesiva saliencia de
material emocional distractor

Excesivo gasto
Reducción de la
de energía emocional
capacidad de
para poder controlarse
control ejecutivo
en la situación

Disminución de la
percepción de las
claves emocionales
de la situación

Disminución del rendimiento

cognitivo

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Los niños en riesgo, suelen presentar
dos perfiles:

Hiperexpresivo: explosión de la emoción

que se expresa sin el control adecuado

Hipercontrolado/inhibido: excesivo control,

con dificultades expresivas

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Los niños sin riesgo , presentan un equilibrio entre
la expresividad y el control emocional que estaría
en relación con
un adecuado control de la emoción, para poder
expresarla en el momento y en el contexto
adecuado.

Las conductas emocionales con estas características,

tienen que ver con un adecuado manejo de:

las funciones ejecutivas, que le permiten al niño regular

lo que siente y evaluar las consecuencias de lo que
expresa,

las habilidades sociales, que le permiten considerar lo

que esto genera en su entorno.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Estos niños presentarían:

Nivel de pensamiento flexible

Análisis de las claves contextuales
Ajuste a las normas sociales de acuerdo a la
situación
Funcionamiento ejecutivo que les permite
planificar sus acciones.

Relacionado a un adecuado funcionamiento neurocognitivo, muestran una

mayor adquisición de
las competencias emocionales, indicativo de una mayor
resiliencia.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

¿Cómo logramos fortalecer estas funciones
Hay dos pilares:

• Afecto, contención y acompañamiento (con cariño,

palabras de afecto, diálogo)

• Límites, que son parte del afecto y necesarios para

saber hasta donde uno puede llegar con su conducta.

Limites no es sólo un grito o un golpe. Se puede poner

un límite con un gesto, un no, una explicación…

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014
Percepción de las emociones de los padres

Comunicación de las emociones

propias

Relación con los pares

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Es el cerebro, entonces, quien nos
permite que las experiencias de todos
los días sean recibidas, codificadas,
almacenadas, recuperadas e
interpretadas a cada instante.

Cuando esto no sucede, nos

encontramos, entre otras cosas, ante
situaciones de riesgo que pueden
favorecer el hecho de que se
manifiesten dificultades en el
aprendizaje

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Los trastornos del aprendizaje son una manifestación de
una alteración en el funcionamiento del sistema
nervioso que, combinado con la interacción con el
medio, y en algunos casos, factores genéticos
predisponentes, dan como resultado ciertos signos y
síntomas que definen el trasorno particular.

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 No todo problema de aprendizaje es un Trastorno
Específico de Aprendizaje.

¿Por qué puede no aprender una persona?

Insuficiente capacidad intelectual

Discordancia de su nivel madurativo

Problemas Específicos de Aprendizaje

Presencia de trastornos neuropsiquiátricos

comórbidos con problemas de aprendizaje

Problemas del contexto sociocultural

Problemas emocionales

Problemas pedagógicos

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Trastornos del Aprendizaje es un término general
que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos
que se manifiestan por dificultades significativas en
la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se

suponen debidos a la disfunción del sistema
nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo
vital.

A pesar de que las dificultades del aprendizaje

pueden coexistir con otras condiciones
incapacitantes deficiencia sensorial, retraso mental,
trastornos sociales y emocionales) o influencias
ambientales (diferencias culturales, instrucción
inapropiada o insuficiente, factores psicogénicos),
no son el resultado directo de estas condiciones o
influencias

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

Trastornos de inicio en la infancia, la
niñez o la adolescencia

Trastornos del aprendizaje

Trastornos de las habilidades motoras
Trastornos de la comunicación
Retraso mental
Trastornos por déficit de atención y comportamiento
perturbador
Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria
de la infancia o de la niñez
Trastornos de tics
Trastornos de la eliminación
Otros trastornos de la infancia, la niñez o la
adolescencia

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

 Hay que educar cognitivo emocionalmente TODO el cerebro

Autoestima y autoconcepto
¿Para qué?
Establecimiento de habilidades sociales

Aprendizaje

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

¿PREGUNTAS O COMENTARIOS?

Dra. Valeria Guaita Cochabamba 2014

¡¡MUCHAS GRACIAS!!