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CL
 Capacitación y asesoría, en el diseño
de instrumentos de evaluación.
OBJETIVO
Capacitar a docentes y directivos,
para la adquisición e instalación de
competencias referidas al diseño
sobre instrumentos evaluativos, en

su confección, aplicación y análisis,

en relación con los objetivos de
aprendizajes planteados.

CONTENIDOS
Taller teórico práctico, referido a
concepto de evaluación, objetivos
de Aprendizajes, tablas de
especificaciones; taxonomías,
dificultad de los aprendizajes,
ponderaciones, estructuras
semánticas y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos.

RESULTADOS Área • Gestión Curricular

Se espera que los docentes y
directivos, logren la estandarización Duración estimada • Menos de 1 mes
en la comunidad educativa,

desarrollando y asegurando
Frecuencia de visita • Mensual
instrumentos válidos, para su
posterior análisis y

decisiones según los resultados

toma de
Tipo • Capacitación y asesoría
obtenidos.
Dimensión • Gestión Pedagógica
E TA P A DEL CICLO DE
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ME J O R A C O N T I N U A
Modalidad • Presencial
Implementación del Plan de
Mejoramiento
Horas Servicio • 50
Actividad N° 1
En la siguiente actividad cuenta con un tiempo de 10 minutos, en donde deberá
categorizar las siguientes preguntas según:

La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico (Bárbara Fowley)

Pregunta Categorías V°
/nivel B°

1. ¿Cuál de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?

a. Manheim
b. Marx
c. Weber
d. Engels
e. Michels

2. ¿Cuál de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que tiene un radio de 5m?
a. 2000m3
b. 1000 m3
c. 500 m3
d. 250 m3
e. 125 m3
3. "Se cuenta esta historia sobre el famoso químico orgánico Auguste Kékulé, que estaba tratando de
resolver el problema de cómo se enlazaban los seis átomos de carbono en el benceno. No lograba avanzar
en la solución del problema, y un día se quedó dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el
asunto. Soñó con unas moléculas que se retorcían y volteaban como si fueran culebras.
De pronto, una de las culebras se tragó su propia cola y rodó sobre sí misma como un aro. Kékulé se
despertó sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se podía resolver si los seis átomos de carbono
contenidos en el benceno se enlazaran el uno con el otro formando un anillo. Estudios posteriores
confirmaron que esto era completamente correcto.

El pasaje anterior ilustra una fase específica del proceso creativo.

¿De qué fase se trata?

a. Preparación
b. Incubación
c. Orientación
d. Iluminación
e. Verificación

4. ¿Cuál de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de PREPARACION del
proceso creativo, tal como se aplica a la solución de un problema específico?
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a. El problema se identifica y se define.

b. Se recopila toda la información disponible sobre el problema.
c. Se hace un ensayo para ver si la solución propuesta para el problema es aceptable.
d. La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea general del modo como
se puede solucionar el problema
e. La persona deja el problema a un lado, y se involucra en alguna actividad no relacionada.
5. Usted es el único propietario y el gerente de una pequeña firma que emplea 15 trabajadores. Uno de
ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Usted durante el último año, y tiene una historia de ausentismo)
llega tarde a trabajar un miércoles por el mañana visiblemente borracho. ¿Cuál de las siguientes medidas
es la más apropiada en esas circunstancias?

a. Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo y le paga los salarios que aún se le
adeudan.
b. Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para enseñarles una lección.
c. Usted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del preaviso y lo despide.
d. Usted espera hasta que Alfredo esté sobrio, discute su problema y le da un aviso final por escrito,
en caso de ser requerido.
e. Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que esto no debe suceder
nuevamente

6. Observe la tabla siguiente e indique de qué país son las estadísticas que se están reportando en las filas
A, B y C.

PIB per cápita Tasa de crecimiento Tasa de Estructuras del empleo total 1980-85
En 1991 anual del PIB per crecimiento de la (porcentajes)
($EE.UU.) cápita 1980-91 población 1980-91

Agricultura Industria Servicios

A 500 2.5% 1.5% 51 20 29
B 1570 5.8% 1.6% 74 8 8
S.A. 2560 0.7% 2.5% 17 36 36
C 25110 1.7% 0.3% 6 32 32

Elija su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas:

a. A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canadá

b. A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia.
c. A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia
d. A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana WWW.AULAEDUCA.CL
7. "Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el siguiente orden:
ORIENTACIÓN, cuando el problema se debe identificar y definir; PREPARACIÓN, cuando se recopila
toda la información posible sobre el problema; INCUBACIÓN, cuando hay un periodo en el que ninguna
solución aparece a la vista y con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando
la persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y finalmente,
VERIFICACIÓN, cuando la persona establece si esa solución es la solución correcta del problema."
¿Cómo juzgaría Ud., las respuestas del estudiante?

a. EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, están en el orden correcto y tienen explicaciones
claras y correctas).

b. BUENO. (todas las etapas son correctas, están en el orden correcto, pero las explicaciones no son
tan claras como deberían ser)

c. MEDIOCRE. (Faltan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el orden correcto, O, las
explicaciones no son claras, O las explicaciones son irrelevantes.)

d. INACEPTABLES. (Faltan más de dos etapas, Y el orden es incorrecto, Y las explicaciones no son
claras Y/O son irrelevantes).

8. ¿En el área de las ciencias físicas, cuál de las siguientes definiciones describe el término "polarización"?

a. La separación de cargas eléctricas por fricción

b. La ionización de átomos por temperaturas elevadas
c. La interferencia de ondas de sonido en una cámara cerrada
d. La estimulación de electrones usando luz de alta frecuencia
e. La vibración de ondas transversales en un solo plano.

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La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico (Bárbara Fowley)
La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de estos dominios es el Cognitivo,
que hace énfasis en los desempeños intelectuales. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras
claves que se usan y las preguntas que se pueden hacer, pueden orientar la manera como establecer el pensamiento crítico,
especialmente en los niveles superiores.

PRIMER NIVEL: CONOCIMIENTO: tiene relación con “recordar” aprendizajes anteriores (conceptos básicos, términos).
Palabras Claves: Quién, qué, por qué, cuando, omitir, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular.
Preguntas: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde es?, ¿Cuándo pasó..?, ¿Qué ocurrió?, ¿Cómo explicaría usted?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo
demostraría usted?, ¿Puede usted escoger?, ¿Cuáles son los principios?, ¿Puede listar tres?, ¿Quién fue?

SEGUNDO NIVEL: COMPRENSIÓN: capacidad para demostrar el entendimiento de hechos, ideas. Organizando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, parafrasear,
traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas: ¿Cómo clasificaría usted el tipo de?, ¿Cómo compararía usted?, ¿Cómo contrastaría usted?, ¿Qué puede decir al respecto?,
¿Podría usted resumir?, ¿Cuál es la mejor respuesta?

TERCER NIVEL: APLICACIÓN: tiene relación con la solución o resolución de problemas, aplicando el conocimiento adquirido,
hechos, técnicas y reglas; de manera diferente.
Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar desarrollar entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear,
seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar, etc.
Preguntas: ¿Cómo usaría usted?, ¿Qué ejemplos pondría usted?, ¿Cómo resolvería usted utilizando lo que ha aprendido sobre?,
¿Cómo organizaría usted?, ¿De qué manera plantearía usted?, ¿Qué pasaría sí?

CUARTO NIVEL: ANÁLISIS: se relaciona con la capacidad de examinar y fragmentar la información en diferentes partes
mediante la identificación de causas, motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar,
tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir , listar relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir ,concluir,
componer.
Preguntas: ¿Cuáles son las partes o características de?, ¿Cómo es en relación a?, ¿Por qué cree usted?, ¿Cómo se compone?, ¿Qué
razones, motivos, existen para?, ¿Puede listar los componentes?, ¿Qué inferencias puede hacer usted?, ¿Qué evidencias encuentra
usted?, ¿Qué relación existe entre?, ¿Qué ideas justifican?

QUINTO NIVEL: SÍNTESIS: el alumno compila información y la relaciona de diferente manera combinando elementos
Con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves: construir, escoger, combinar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar originar,
planear, predecir, decidir, proponer resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar,
minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, suceder, cambiar
Preguntas: ¿Qué cambios haría usted para resolver?, ¿Cómo mejoraría usted..?, ¿Puede proponer una alternativa?, ¿Cómo cambiaría,
modificaría el terreno o plano para?, ¿Suponga que usted puede qué haría….? ¿Podría usted formular una teoría para?

SEXTO NIVEL: EVALUACIÓN: Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas, sobre trabajo
de calidad en base a criterios establecidos.
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Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir,
comparar, marcar, categorizar, recomendar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avalar, priorizar, opinar, dar importancia,
establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, deducir.
Preguntas: ¿Está usted de acuerdo con…? ¿Cuál es su opinión de?, ¿Cómo aprobaría…? , ¿Por qué cree usted que tal persona
escogió?
 PAUTA CORRECCIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de 1º básico a 6º básico

Descripción del instrumento de evaluación:

El instrumento consta de (x) preguntas, (x) de selección múltiple y (x) preguntas abiertas, relacionadas con conocimientos
disciplinarios del Sector de Aprendizaje:

Pauta de corrección Evaluación

Preguntas de selección múltiple:

Preguntas Respuesta Eje Objetivo de Habilidad Objetivo de Grado de Puntaje

Aprendizaje por Aprendizaje por Dificultad
eje Habilidad (cognoscitivo)

Educación Matemática

Preguntas de respuesta abierta:

Para asignar puntaje a las preguntas abiertas, números: X (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de
evaluación que a continuación se sugieren:
• El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
• El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial.
• El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Educación Matemática
Preguntas Respuesta Eje Objetivo de Aprendizaje Habilidad Objetivo de Grado de Dificultad
por eje Aprendizaje por (cognoscitivo)
Habilidad

Desglose de puntaje de acuerdo a posibles respuestas: cada uno de los cuadros muestra los indicadores de posibles respuestas del
alumno, cada uno con su puntaje respectivo.
Lea la respuesta y verifique que indicadores mayoritariamente se expresan, luego califique con el puntaje asignado.
Aprendizaje 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos
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Nivel de Desempeño Puntaje

Alto (81 a 100%) x a x puntos
Medio Alto (61 a 80%) x a x puntos
Medio Bajo (41 a 60%) x a x puntos
Bajo (0 a 40%) 0 a x puntos.
 PAUTA CORRECCIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de 1º básico a 6º básico

Descripción del instrumento de evaluación:

El instrumento consta de (x) preguntas, (x) de selección múltiple y (x) preguntas abiertas, relacionadas con
conocimientos disciplinarios del Sector de Aprendizaje:

Pauta de corrección Evaluación

Preguntas de selección múltiple:

Preguntas Respuesta Eje Dimensión Objetivo de Grado de Dificultad Preguntas
Aprendizaje por eje (cognoscitivo)

Lenguaje y Comunicación

Preguntas de respuesta abierta:

Para asignar puntaje a las preguntas abiertas, números: X (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de
evaluación que a continuación se sugieren:
• El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
• El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial.
• El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Lenguaje y Comunicación
Preguntas Respuesta Eje Dimensión Objetivo de Aprendizaje por Grado de Dificultad
eje (cognoscitivo)

Desglose de puntaje de acuerdo a posibles respuestas: cada uno de los cuadros muestra los indicadores de posibles respuestas del
alumno, cada uno con su puntaje respectivo.
Lea la respuesta y verifique que indicadores mayoritariamente se expresan, luego califique con el puntaje asignado.
Aprendizaje 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos WWW.AULAEDUCA.CL

Nivel de Desempeño Puntaje

Alto (81 a 100%) x a x puntos
Medio Alto (61 a 80%) x a x puntos
Medio Bajo (41 a 60%) x a x puntos
Bajo (0 a 40%) 0 a x puntos.
 PAUTA CORRECCIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de 1º básico a 6º básico

Descripción del instrumento de evaluación:

El instrumento consta de (x) preguntas, (x) de selección múltiple y (x) preguntas abiertas, relacionadas con
conocimientos disciplinarios del Sector de Aprendizaje:

Pauta de corrección Evaluación

Preguntas de selección múltiple:

Pregunta Respuesta Eje Objetivo de Aprendizaje Grado de Dificultad Puntaje

(cognoscitivo)

Idioma Inglés

Preguntas de respuesta abierta:

Para asignar puntaje a las preguntas abiertas, números: X (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de
evaluación que a continuación se sugieren:
• El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
• El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial.
• El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Idioma Inglés
Pregunta Respuesta Eje Objetivo de Aprendizaje Grado de Dificultad Puntaje
(cognoscitivo)

Desglose de puntaje de acuerdo a posibles respuestas: cada uno de los cuadros muestra los indicadores de posibles respuestas del
alumno, cada uno con su puntaje respectivo.
Lea la respuesta y verifique que indicadores mayoritariamente se expresan, luego califique con el puntaje asignado.
Aprendizaje 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos WWW.AULAEDUCA.CL

Nivel de Desempeño Puntaje

Alto (81 a 100%) x a x puntos
Medio Alto (61 a 80%) x a x puntos
Medio Bajo (41 a 60%) x a x puntos
Bajo (0 a 40%) 0 a x puntos.
 PAUTA CORRECCIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de 1º básico a 6º básico

Descripción del instrumento de evaluación:

El instrumento consta de (x) preguntas, (x) de selección múltiple y (x) preguntas abiertas, relacionadas con
conocimientos disciplinarios del Sector de Aprendizaje:

Pauta de corrección Evaluación

Preguntas de selección múltiple:

Preguntas Respuesta Eje/ sub eje Objetivo de Habilidad Objetivo de Grado de Puntaje
(corresponda) Aprendizaje por Aprendizaje por Dificultad
eje Habilidad (cognoscitivo)

Ciencias Naturales

Preguntas de respuesta abierta:

Para asignar puntaje a las preguntas abiertas, números: X (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de
evaluación que a continuación se sugieren:
• El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
• El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial.
• El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Ciencias Naturales
Preguntas Respuesta Eje/ sub eje Objetivo de Aprendizaje Habilidad Objetivo de Grado de Dificultad
(corresponda) por eje Aprendizaje por (cognoscitivo)
Habilidad

Desglose de puntaje de acuerdo a posibles respuestas: cada uno de los cuadros muestra los indicadores de posibles respuestas del
alumno, cada uno con su puntaje respectivo.
Lea la respuesta y verifique que indicadores mayoritariamente se expresan, luego califique con el puntaje asignado.
Aprendizaje 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos
WWW.AULAEDUCA.CL

Nivel de Desempeño Puntaje

Alto (81 a 100%) x a x puntos
Medio Alto (61 a 80%) x a x puntos
Medio Bajo (41 a 60%) x a x puntos
Bajo (0 a 40%) 0 a x puntos.
 PAUTA CORRECCIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN de 1º básico a 6º básico

Descripción del instrumento de evaluación:

El instrumento consta de (x) preguntas, (x) de selección múltiple y (x) preguntas abiertas, relacionadas con
conocimientos disciplinarios del Sector de Aprendizaje:

Pauta de corrección Evaluación

Preguntas de selección múltiple:

Preguntas Respuesta Eje Objetivo de Habilidad Objetivo de Grado de Puntaje

Aprendizaje por Aprendizaje por Dificultad
eje Habilidad (cognoscitivo)

Ciencias Sociales

Preguntas de respuesta abierta:

Para asignar puntaje a las preguntas abiertas, números: X (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de
evaluación que a continuación se sugieren:
• El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
• El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial.
• El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Ciencias Sociales
Preguntas Respuesta Eje/ sub eje Objetivo de Aprendizaje Habilidad Objetivo de Grado de Dificultad
(corresponda) por eje Aprendizaje por (cognoscitivo)
Habilidad

Desglose de puntaje de acuerdo a posibles respuestas: cada uno de los cuadros muestra los indicadores de posibles respuestas del
alumno, cada uno con su puntaje respectivo.
Lea la respuesta y verifique que indicadores mayoritariamente se expresan, luego califique con el puntaje asignado.
Aprendizaje 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos
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Nivel de Desempeño Puntaje

Alto (81 a 100%) x a x puntos
Medio Alto (61 a 80%) x a x puntos
Medio Bajo (41 a 60%) x a x puntos
Bajo (0 a 40%) 0 a x puntos.
 Evaluación
Nombre de Asignatura

Xº AÑO BÁSICO o MEDIO

2014

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha WWW.AULAEDUCA.CL
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.

1. ¿A quienes se les denomina extremófinos?

A. Son microrganismos que viven solo en la tierra.
B. Son microrganismos que sobreviven en condiciones ambientales extremas.
C. Son plantas que necesitan condiciones de salinidad.
D. Son objetos que permanecen en el tiempo.
2. ¿ Por que es importante estudiar a los extremófinos?
A. Porque son seres vivos que se reproduce en condiciones ambientales extremas y adbersas.
B. Porque son seres vivos que solo en lugares deserticos
C. Porque son seres vivos que viven en la Antartica.
D. Porque son seres vivos que viven en Atacama.
3. ¿Por que Chile es el escenario propicio para la investigacion de los extremofinos?
A. Es facil estudiar en los laboratorios
B. Existe condiciones extremas en su geografia.
C. Tiene buenas Universidades.
D. En su cordillera hay nieve.
4. ¿Con cual de estos seres contrastaria al extremofinos?
A. Cactus
B. Helechos
C. Flor
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D. Piedra.
 Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a 8.

5. ¿Que pasaria si no existiera la ciencia de la glaciologia?

A. No se podria estudiar los glaciales.
B. Tendriamos much alluvia.
C. No podiamos saber de la fauna terrestre
D. Los chilenos se estimularian para estudiar la antartica.
6. ¿Por que es importante la existencia de los glaciales en la antartica?
A. Para que el planeta sea MAS BELLO
B. Permite ser un laboratorio natural para chile.
C.
D.
7. ¿Que pasaria si Chile no contara con reserve de hielos?
A. No contaria con un laboratorio natural.
B. No tendriamo una reserve de agua dulce
C. No entenderiamos el calentamiento global.
D. No sabriamos las sorpre
8. ¿Que condiciones climatica tiene Punta Arenas para se la capital de la ciencia polar?
A.
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22

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10.

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