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Trabajo Práctico

Profesorado de Historia-2º Año


1- Reelaborar los principales puntos que se en la
fundamentación.

Con la creación de la Educación Secundaria Básica se abre una instancia


en la que se renueva el diseño curricular y busca transformar los modos en
que se realiza la enseñanza de las Ciencias Sociales dentro de la provincia
de Buenos Aires, atendiendo a los fines específicos del año en cuestión, y
considerando las características propias de sus estudiantes y a los
actuales contextos socio-culturales.
Las ciencias sociales tienen una implicancia desde múltiples perspectivas
y expectativas desde las distintas disciplinas.
La enseñanza de la disciplina está orientada por determinados marcos
referenciales que han sido seleccionados con la intención de organizar el
enfoque de la enseñanza de las Ciencias Sociales considerando:
a. Las relaciones de producción y poder como organizadoras de la vida
social.
b. La realidad social como un complejo de espacio/tiempo y
naturaleza/cultura.
c. La interdependencia entre los fenómenos sociales.
d. Explicar la realidad social teniendo en cuenta causas múltiples.
e. Explicar la realidad social anclada sustantivamente en explicaciones e
interpretaciones legítimas para las Ciencias Sociales contemporáneas.
Se produce una articulación entre la primaria y secundaria, al mismo
tiempo se introduce la Ciencias Sociales para seguir con la misma línea de
trabajo. Planteando como el conocimiento científico se encuentra
formado y se transforma, ya que todo conocimiento científico evoluciona
al momento de trabajar el contenido.
Las Ciencias Sociales entendida como un enfoque, una interrelación de
distintas disciplinas donde se pone en juego tanto la pedagogía, la
didáctica y las diferentes disciplinas.
Frente a un sistema de producción capitalista crea ciudadanos críticos,
que puedan transformar su realidad en conjunto con los otros.
Hoy, la metodología de las Ciencias Sociales ha dejado de lado su postura
positivista (S. XVIII) de verdades absolutas, proponiendo nuevas formas
de explicar la realidad de una forma constructivista, proponiendo nuevas
situaciones de aprendizaje y enseñanza para sus alumnos/as.
a. el sujeto se ha reconocido, y por lo tanto, incorporado como elemento
constitutivo del proceso del conocimiento de la realidad. El sujeto,
productor de significados, forma parte de esas realidades que el
investigador y el propio educador analizan y transmite.
b. la concepción de verdad y sus posibilidades de alcanzarla de una vez y
para siempre, independientemente de sus contextos históricos y hasta
geográficos (leyes universales), ha entrado en crisis y ha sido reemplazada
por una visión del concepto de verdad que en virtud de procesos históricos
se ha relativizado y otras voces, las de las “minorías”, las del pensamiento
científico no hegemónico, entre otras, pugnan por construir y legitimar
otros modos de conocer y construir “verdades”;
c. finalmente, es central para pensar la enseñanza de las Ciencias Sociales
una mayor preocupación por la comprensión de la historia y el presente en
tanto “todo” organizado y en continua interacción.
Lo que se ha dado en llamar Estudios Culturales y Estudio de la
Complejidad ha impactado en la enseñanza de las Ciencias Sociales de
modo tal que un tipo de pensamiento más cultural y más complejo
(relacional y holístico) se está consolidando en la formación de docentes
que realizan su práctica en el campo de las Ciencias Sociales proponiendo
situaciones de aprendizaje para sus alumnos/as sostenidos en estas
nuevas concepciones.
El cambio radical que se da en esta materia, Ciencias Sociales, está
orientada a desencadenar en el aula un proceso que permita a los
alumnos/as vincularse dialécticamente con el conocimiento producido por
las Ciencias Sociales desde una actitud participativa, problematizada y
constructiva.
Desde el espacio de la historia el pasado vuelve para ser una parte activa
de los modos de pensar y resolver en el presente. Este es el sentido
dialéctico que la historia incorpora en este Diseño Curricular. La
propuesta geográfica de la enseñanza de las Ciencias Sociales aquí
desarrollada está destinada, a considerar al espacio como una dimensión
estructurante y organizativa de la vida social dinamizada por
determinados sujetos sociales, lo cual no refiere ya sólo al tiempo, sino,
siempre, y a la vez, al espacio y al tiempo. En este sentido se cree necesario
entender que la necesidad de aprender a pensar el espacio y hacerlo de
modo estratégico es el reconocimiento de la necesidad de acercar y
transmitir por parte del docente determinadas representaciones
científicas. Bajo la consigna de que todos tienen capacidades
interpretativas sobre el espacio, se intenta favorecer en el alumno/a el
desarrollo de una serie de aprendizajes que cree condiciones adecuadas
para el intercambio de saberes (cotidianos y científicos) sobre la vida
económica, política y cultural de los pueblos y culturas.

2-identificar las unidades y realizar una síntesis de la


propuesta de enseñanza.
La organización de los contenidos a enseñar en primer año se encuentra
dividida en tres unidades, y cada una de ellas se presenta ordenada según
distintos modos de vida y organizaciones socioculturales que
corresponden a distintos espacios y sociedades
Unidad I: muchos mundos y el comienzo de la historia y la geografía
humana.
Unidad II: pocos mundos y la apropiación del espacio según nuevas
relaciones sociales y el desarrollo de la agricultura
Unidad III: entre mundos, la experiencia de construcción del Occidente.

Las orientaciones didácticas se encuentran agrupadas en ejes


organizadores, seguido del estudio del caso, finalizando con el ejemplo
didáctico del estudio mismo.
En la unidad II del diseño curricular, encontramos como ejes
organizadores:
1. La domesticación de plantas y animales junto a la revolución agrícola
significaron una profunda transformación de los modos de vida humanos.
2. Las constantes adaptaciones y transformaciones territoriales y
ambientales.
3. La articulación de sociedades con diferentes estrategias de adaptación
define una tendencia hacia la división espacial y la organización de
núcleos socio territorial basado en la división social y técnica del trabajo.
La revolución agrícola en los Andes y la organización social del sistema
ecológico andino-incaico es el caso ejemplificado y su propuesta didáctica
es la elaboración de un estudio de un caso que permita trabajar el
problema en un determinado tiempo y espacio como por ejemplo: “El agua
como un recurso estratégico de las sociedades del pasado” o “El
aprovechamiento y el control del agua por medio de los sistemas de riego
en los pueblos incas”. Dentro del contexto el docente a cargo de la cátedra
pasara a la selección de los conceptos básicos que pueden ser algunos de
los sugeridos por el diseño o bien otros que faciliten el abordaje específico
del problema, permitiendo enmarcar o contextualizar el caso propuesto y
desarrollar estrategias explicativas que lo inscriban en un marco más
general de los procesos de transformación de la biosfera, tecnológicas y
organización integrando conceptos básicos de distintas disciplinas.
Así, el análisis del caso deberá incluir información acerca de: La
localización de los territorios ocupados, organización productiva a
distintos niveles; El sistema de cultivo en terrazas y los fertilizantes
utilizados; Los conocimientos ecológicos: el manejo de la tierra y la
situación ecológica de la región; La estructura de las relaciones sociales,
reciprocidad asimétrica, movimiento de personas, prestaciones de trabajo;
Estructura de las relaciones políticas; Organización y división del trabajo;
Las redes de organización territorial; Tecnologías para la producción; Los
cultivos dominantes.
3-que aspecto se desarrollan en las orientaciones para la
evaluación, desarrollar.
En las Ciencias Sociales se consideran tres aspectos fundamentales
•El punto a donde el docente quiere llegar o lo que pretende alcanzar
•La relación con todos los aspectos de la materia
•Y lo que el docente espera que el alumno adquiera después de las labores
en el aula
Los exámenes, deben fijar las metas y/o objetivos que el docente pretende
alcanzar, con respecto al aprendizaje de los alumnos/as.
Los exámenes deben ser realizados de forma, que se pueda analizar si el
alumno adquirió los conocimientos para analizar las diferentes formas de
vida y sociedades
El alumno debe reconocer de una sociedad por ejemplo, la ubicación
geografía, como se alimentaban, la formas de producción, herramientas
que utilizaban, etc., diversos aspecto de cada sociedad.
Otra forma de examen también es ver si el alumno/a puede resolver
situaciones, vista con anterioridad en clases, planteando la situación, el
alumno/a tendrá que formular sus propias conjeturas.
Con preguntas, deberán argumentar y buscar relaciones con otros
saberes y conocimientos, se evalúa de esta forma que el aprendizaje fuese
de memoria o por relación a lo aprendido con anterioridad y pueda
aplicarlo en otras situaciones.
También otro método para evaluar, son los cuadernos, que demuestra lo
enseñado en el transcurso de proceso plasmado en el mismo, el cual debe
ser actualizado día a día, observando el desenvolvimiento y evolución del
alumno en la resolución de la actividad planteada. "El cuaderno se inserta
en la metodología".
Cada cuaderno es una versión diferente de mismo proceso y la visión de
cada alumno/a.
El docente también debe evaluar el lenguaje específico de la materia, los
conocimientos de dialecto, dentro de diversos modos de expresión:
narraciones, resúmenes, mapas conceptuales etc.

4-elegir 2 sitios web recomendados, recorrerlos y caracterizar su


propuesta.
Las propuestas que ofrecen el sitio Web Google earth, en el marco de la
enseñanza de las Ciencias Sociales tiene una variada cantidad de
herramientas que posibilitan la visualización de la realidad desde una
perspectiva ajena a las que ofrecen otros tipos de recursos pedagógicos
que podamos llegar a utilizar, como también características físicas de
nuestro planeta e información válida y actualizada.
Utiliza como herramienta imágenes satelitales a escala, con detalles
tantos geográficos como ambientales, detallando ciudades en su
totalidad, ubicación de monumentos y edificios etc.
Este recurso es de fundamental uso, ya que brinda la posibilidad de
desplazarse en la totalidad del planeta, por ejemplo: si damos una clase de
Egipto, con solo ingresar el nombre o la referencia “pirámides egipcias”,
nos muestra la vista satelital de las mismas, dándonos la posibilidad de
acercarnos a nivel del suelo, esta nueva herramienta se llama “street
view” la cual nos permite caminar al nivel del suelo por un determinado
camino, observando a 180º como si realmente estuviéramos en el lugar y
observar los detalles del lugar, o pasar en unos segundos a desplazarnos
por las calles de algún centro urbano o gran metrópolis de otro lado del
mundo, ejemplo, pasar del El Cairo a Paris o al río Amazonas en escasos
segundos.
Es una herramienta que puede ser utilizada en el estudio de todos los
procesos históricos del mundo, ya que cualquier lugar al que hagamos
referencia puede ser visto al detalle como esta hoy en día, si nos referimos
a las prehistoria o a una gran falla podríamos ver el Valle de Riff, como se
encuentra actualmente, o Roma, Grecia, o hacer un recorrido por el
Coliseo Romano y el Partenón.
Http: //www.artehistoria.jcyl.es/. Es un portal que nos presenta en su
página inicial imágenes, obras, videos, monumentos museos y personajes.
Imágenes de cuadros, grandes pintores donde se puede observar con
detalles, características, en qué lugar se encuentran en la actualidad cómo
y por quienes fueron realizadas, haciendo comentarios de las mismas y
relacionándolas con otros link que ahí describen.
También cuenta con videos que describen y muestran lugares en la
historia
Ejemplo, Cueva de Altamira: Las pinturas de la Cueva de Altamira, uno de
los monumentos más impresionantes del arte paleolítico, fueron
descubiertas en 1879.
Las pinturas fueron hechas hace unos 15.000 años, y representan a
bisontes, caballos, ciervas, toros, signos y máscaras zoomorfas.
Las pinturas están realizadas con pinturas ocres de origen natural, de
color rojo sangre y contornos en negro. En ocasiones, el artista utilizó los
salientes de las paredes para dar a las figuras sensación de relieve.
Complementando con información en diversos portales por ejemplo,
www.vdc.goeamerica.org/publica.thm, es posible pensar en el logro de
aprendizajes más plenos, sumando el interés y motivación de los
alumnos/as.

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