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UNIVERSIDAD ETAC

CAMPUS VIRTUAL

Teorías Contemporáneas en Educación

El Paradigma Cognoscitivista en la Educación


(Cuadro Sinóptico)

Mabel Ortega Cano

Asesor Guillermina Guerrero González

Fecha de entrega 08 de junio de 2017

1
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo rescatar las principales ideas del Paradigma
Cognoscitivista y sus aplicaciones e implicaciones en la Educación. En el mismo se
alude su génesis y desarrollo disciplinar: el problema que estudia, sus fundamentos
epistemológicos, las prescripciones metodológicas, el concepto de enseñanza y de
aprendizaje, sus objetivos en la educación, el papel del maestro y del alumno.

Es notable señalar que este paradigma hace énfasis en la cognición humana y


defienden como objeto de estudio de la psicología, el proceso cognitivo del cual es
esencial conocer los procesos básicos y profundos que se necesitan para que se dé el
conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de
conceptos y razonamiento lógico.

El análisis del paradigma Cognoscitivista incluye todas aquellas teorías que se


centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y
almacena la información en la memoria; siendo su objetivo principal del descubrir cómo
la mente humana es capaz de pensar y aprender.

Cabe recalcar que esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se
presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Se realiza
un estudio e identifican las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma.
Algunos de ellos son: Piaget y la psicología genética; Ausubel y el aprendizaje
significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores
y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

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Paradigma Cognoscitivista en la Educación

Estudia, describe y explica la


Problemática naturaleza de las
representaciones mentales
 René Descartes
 Malebranche
Representantes
 Spinoza
 Leibniz

Espíritu
Crítico *Razón humana
*Menosprecio a los sentidos
*Innatismo
Fundamentos *Alcanzar Filosofía Universal
Epistemológicos Racionalismo
Caracterización del Paradigma Cognitivo.

*Conocimiento basado en la
razón
*Se parte de las ideas innatas
*Entendimiento se basa en ideas
*Intuición
*Deducción
Rasgo *Modelo matemático
*Pensamiento realidad
s
Antecedentes

Comportamiento
humano *Procesos internos
regulan la conducta

Modelo del
procesamiento *Ingresa al sistema cognitivo
de la *Utiliza para realizar una conducta
Supuestos información
Teóricos
*Receptores Atención
*Sistema motor Corto Plazo
Modelo de *Procesos Cognitivos
Norman Retroalimentación
*Planes Metaconocimiento
*Estrategias
*Esquemas Modificar conducta

Introspección
Investigación empírica o
Prescripciones análisis de protocolos
verbales
Metodológicas Entrevista
Simulación

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*Capacidad de relacionar e integrar nueva
información dentro de las estructuras existentes
*Triangulación de la información
Aprendizaje *Mayor retención
significativo *Integradores
*Mayor
*Incrementan
permanencia
la potencialidad
Actividades *Conocimientos Previos
*Facilitan su aprendizaje
Instructivas

*Denotativo: Significados de una


cultura dada
*Significación
*Connotativo: Reacciones
Condicionantes afectivas y actitudinales

*Disposición favorable
Caracterización del Paradigma Cognitivo.

AUSUBEL

Extensiones del conocimiento


Jerarquías (rango superior)
Asimilación
Representantes

Combinatorio (mismo rango)


Reconciliación (Integradora
(rango inferior)

Agregación, aplicación de
esquema preexistente
Esquemas de Aprendizaje Ajustes, cambiar aspectos del
esquema
Conocimiento
Reestructuración,
reorganización total

Mecanismos reguladores-
Estrategias de Habilidades Metacognitivas
Aprendizaje Planificación y secuenciación

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Importancia de la estructura
(Ideas fundamentales y sus
relaciones)

Adecuación de las estructuras


(conocimientos previos

Fundamentales
secuencialización) Enactiva (Estadio Sensomotor)
Icónica (Preoperativa)

Modos
Currículo en espiral

Rasgos esenciales
Simbólica (Lógico concreta y
(conocimientos más
abstracta)
amplios y profundos

Ventajas
Aprender Procedimientos

Aprendizaje por
descubrimiento
Automotivación, autoconcepto
Capacidad crítica Potencial intelectual
Responsable de su propio Motivación intrínseca
aprendizaje Procesamiento de la
memoria

Desventajas
Para grupos pequeños o alumnos Aprendizaje de la
con dificultades heurística
Mucho material
Bloqueo en alumnos
Mucho tiempo del profesor
Características
Caracterización del Paradigma Cognitivo.

Disposición por aprender


Representantes

Estructura de los conocimientos


Secuencia
BRUNER

Enactiva, sin palabras sólo acción


Modalidades de
representación

Icónica, imagen representación


mental
Simbólica, lenguaje conceptos

Tarea de ejemplo
Inducción de hacerlo por él mismo
Baja complejidad
aprendizaje
Pasos del

Incrementa la complejidad
Instrucción
Intercambio maestro alumno
Modalidades del
funcionamiento
cognitivo

Ensayo implica el uso de sentido común


Autocorrección, diversas alternativas de
solución
Sensibilidad para predecir consecuencias

Conjuntivo, atributos relevantes


Conceptos Disyuntivo, define por uno de sus
atributos
Relacional, relación de atributos

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Asimilación
Acomodación

Aportaciones y

Fundamentales
Egocentrismo Equilibrio

Conceptos
Habilidades Metacognitivas

trabajos
Organización
Adopción de perspectivas
Teorías de la mente Reversibilidad
Desarrollo Cognitivo Egocentrismo
Juicio moral Desarrollo de Estadios

Acción de operaciones

Transformación del mundo que nos


Estructuras del

rodea
Pensamiento

Asimilación, integración de los


elementos

Acomodación, modificación de la
estructura

Adaptación cognitiva, equilibrio entre


acomodación y asimilación
Caracterización del Paradigma Cognitivo.

Representantes

conocer el mundo
Estructuras para

Inteligencia
sensoriomotora
Esquemas reflejos Esquemas reflejos
Inteligencia Preoperatorio Esquemas de
representativa Operatorio acción
PIAGET

Inteligencia Operaciones Esquemas


formal concretas representativos
Estadios de
desarrollo

Propiedades estadios
del desarrollo

Secuencialidad
Integración
Estructura de conjunto
Descripción lógica
Factores de desarrollo

Maduración
Medio Social
Experiencia
Equilibración

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Definición Capacidad de permanente adaptar esquemas
de cognitivos al mundo que les rodea
Inteligencia

Habilidades
Competencias

Concepto
Zona de Apoyo de mediadores
Aprendizaje Desarrol
lo
Próximo

Enseñanza
Desarrollo de habilidades
(pensamiento, atención, Interacción, pares, cultura
memoria, voluntad) adultos e instituciones
Regulan el comportamiento
A través del descubrimiento
Interiorización
Caracterización del Paradigma Cognitivo.

Interacción y apropiación se adquieren por


interacción social

Comunidad y cultura construye significados


Planteamientos

Interdependencia aprendizaje y desarrollo


Vygotsky

Niveles de desarrollo Real o efectivo


Representantes

ZDP, diferencia entre lo real y potencial Desarrollo potencial


potencialidad cognitiva

Rol activo
Racionalidad y

Desarrollo de habilidades

Descubrimiento

Reconstrucción de significados

Calidad de interacción

ZDP

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Registros Primer
sensoriales contacto
Procesos
Arquitectura
Elementales
Corto *Capacidad limitada
plazo *Breve permanencia
Procesamiento de la información

*Capacidad ilimitada
Largo *Permanencia
Memoria
plazo prolongada
De
*Integración entre
trabajo el proceso y
almacenamiento
Procesamiento *Codificación
Limites simultaneo limitado
*Comparación
Procesos de tiempo de
ejecución *Recuperación
Caracterización del Paradigma Cognitivo.

Desarrollo Estructurales
Cambios
Eficacia en los recursos
Funcionales

Gestiona
Regula
*Actividad

*Funcionamiento del sistema

*Planificación diseño de
Procesos manera anticipada
Metacognitivo
*Supervisión
s Poner en marcha en tiempo y
*Control forma cada operación

*Evaluación, si lo realizado se
apega a lo esperado

Desarrollo de habilidades de aprendizaje


Concepto de Aprender a aprender
enseñanza
Preocupación por el contenido

Alumno Desarrollar actividades intelectuales


Educación

Sujeto activo procesador de información Eficaces


Aprendices
Desempeño activo Ineficaces
Rol
Aprendizaje significativo

Preinterrogantes
Instruccionales

Maestro Organizadores
anticipados
Estrategias

*Integración entre el
proceso y Mapas Conceptuales
almacenamiento Resúmenes8
Analogías
Textos
Promueve el aprendizaje
Concepto significativo

Recuerdo Definir
Conocimiento literal Describir
Identificar

Aspectos sustanciales
Comprensión
Evaluación

Objetivos
Aplicación Uso de la información

Ensayos
Monografías
Análisis Pruebas Productos

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Conclusión
A través del análisis Paradigma Cognoscitivista se concluye que esta pedagogía se
ha nutrido de diferentes fuentes y aproximaciones que a lo largo del tiempo la han ido
caracterizando; aunque directamente se puede establecer una influencia directa de la
Psicología Genética de Jean Piaget, los diferentes intentos de aplicación en la realidad
educativa y los diferentes avances dentro de la investigación básica en la Psicología
han promovido posturas que anteriormente podrían haberse considerado disímiles y
hasta antagónicas.

Todas ellas coinciden, de manera más o menos matizada, en considerar al sujeto


destinatario de la educación forma, el alumno como el constructor y responsable de su
propio aprendizaje; el profesor como coordinador o promotor de los aprendizajes
escolares; a los contenidos como formas de circular y estructurar significados y
consideran en cierta medida determinantes li limites institucionales y sociales donde la
educación formal puede llevarse a cabo; con el estudio de este Paradigma podemos
encontrar diferencias y coincidencias entre la práctica docente y los planteamientos
teóricos y así poder mejorar la tarea educativa cotidiana.

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REFERENCIAS

 Antecedentes del Cognoscitivismo: Piaget, Vygotsky y Bruner. Recuperado de:


http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%202%20SEM%204_PIAGET
%20BRUNER%20VIGOTSKY.pdf

 Aportaciones de Bruner. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-


etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%207%20SEM%204_Aportaci
ones%20de%20Bruner.pdf

 Bruner. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-


etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%208%20SEM%204_BRUNE
R%202.pdf

 De Hernández Rojas. "Paradigma Cognitivo“. Recuperado de:


http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%201%20SEM%204_paradig
ma_cognitivo.pdf

 El Racionalismo. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-


etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%203%20SEM%204_El%20R
acionalismo.pdf

 La teoría de Piaget. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-


etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%206%20SEM%204-
%20PIAGET.pdf

 La teoría de Ausubel. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-


etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%209%20SEM%204_LA%20T
EORIA%20DE%20AUSUBEL.pdf

 Perspectiva del procesamiento de la información. Recuperado de:


http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%205%20SEM%204_PROCE
SAMIENTO%20DE%20LA%20INFORMACION.pdf

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